時間：2022-03-19 15:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職前教師；學習需求分析；培養策略
職前教師又稱為“準教師”，主要指即將走上教師職業的在校學生，特指在校師范生。《現代教育技術》公共課是部分高校針對職前教師開設的一門必修課程，其目的是培養職前教師如何將技術與教學法結合并有效的運用于教學。為了更好地改進《現代教育技術》公共課教學和學生學習與創新能力的培養，筆者就職前教師的學習需求進行了調查與分析。
1調查對象的基本情況
筆者選用寧夏區內某師范院校在校師范生300余人，涉及的專業有文史類、理工類、藝體類。共發放問卷275份，回收有效問卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類專業的基本特征。專業性質分布：文史類占26%，理工類占46%，藝體類的占28%，理工類稍多于文史類和藝體類，這與教育教學實際相符合，不會對本研究調查產生影響。
2職前教師的學習需求調查與分析
2.1職前教師對《現代教育技術》公共課的學習態度
根據調查數據顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學習態度的職前教師所占比例為48.28%，這說明有部分職前教師對《現代教育技術》課程的學習有一定的學習興趣和學習期望，但還有接近半數的職前教師對《現代教育技術》這門課程持觀望態度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學習。另外，10.34%的職前教師對課程的學習表示無所謂，即可學習也可不學習。這使得我們可以看出，職前教師對《現代教育技術》課程的學習態度很不樂觀。
2.2職前教師期望的課程內容
對于課程內容的設置，職前教師的學習需求是多種多樣的，這與他們所學的專業是有一定關聯的。期望學習圖像處理與制作相關知識的職前教師人數占61.69%，主要涉及的專業有藝術設計專業、數學應用專業、動畫專業、物理學專業、小學教育專業、學前教育專業、美術學專業等；期望學習動畫處理與制作相關知識的職前教師人數占64.37%，主要涉及的專業有動畫制作專業、計算機技術專業、物理學專業、化學應用專業等；期望學習音頻處理與制作相關知識與技術的職前教師人數占56.32%，主要涉及的專業有音樂學專業、舞蹈學專業、動畫設計專業、學前教育專業、小學教育專業、英語專業等；期望學習視頻處理與制作相關知識的職前教師人數占70.88%，主要涉及的專業有動畫專業、計算機應用專業、小學教育專業、科學教育專業等。不同專業的職前教師對課程內容具有一定的選擇性，此時，要求授課教師可以根據不同專業職前教師對課程內容的側重點稍作處理，滿足他們的學習需求。同時，所有的調查對象對各個方向課程內容的需求都達到半數以上，這與師范專業有關系，我們所選取的調查對象都是師范生，要滿足他們入職后的需求，培養他們的信息技術能力。
2.3職前教師期望的課程教學模式
對于授課教師采用何種教學模式教授知識，每個職前教師期望值都不同。期望采用實踐操作型的職前教師人數占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數占18.39%。數據顯示，傳統主講型教學已經不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實踐操作和動手能力的提升，希望通過實踐操作等多種方式的混合教學學習現代教育技術相關知識。
2.4職前教師期望的能力提升
第一，提高教育技術能力，適應未來發展。大部分職前教師認為目前中小學教師的教育技術能力亟待提高。在調查中有89%的職前教師認為，現代教育技術在部分中小學推廣不力，與部分教師的現代教育技術能力水平有一定關系。這說明職前教師對提升現代教育技術能力非常重視，它將影響今后個人的信息素養。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養。《現代教育技術》公共課主要培養職前教師使用現代化教學設備的能力、進行信息化教學設計的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評價等能力。在調查中發現，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評價、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現代化教學設備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學設計的能力等。大多數職前教師希望提高自身各個方面的能力，即為綜合的現代教育技術能力，以完善自我的信息素養。
3職前教師學習需求的培養策略
3.1端正職前教師對《現代教育技術》的學習態度
在社會發展與知識更新速度如此之快的今天，不加強學習與提高自身修養，將無法適應當前的信息社會，更無法把工作做好。據調查顯示，部分職前教師對《現代教育技術》的學習態度大多是有興趣就學，沒興趣就不學。出現這種現象的原因：一方面是因為信息意識還不夠強，不能很好地認識到信息素養對以后自身發展的潛移默化作用；另一方面，他們對這門課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學習態度。原教育部部長陳至立同志曾說過，教育技術是教育改革的突破口，并且把教育技術視為教育發展的“制高點”，對教育技術給予了高度重視[1]。因此，高師院校對職前教師進行教育技術能力培養，端正職前教師的學習態度，提高他們的學習自覺性，不僅是農村教育發展的要求，同時也是歷史所賦予的重任。
3.2構建適合于不同類型學生的課程內容
職前教師既要能勝任城鎮中小學教師教學的要求，又要能適應農村中小學教師教學的要求，他們在教育技術能力方面的要求要高。由于不同的學科，對教育技術能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現代教育技術》公共課程的教學，將更注重過程，也并不是一定要培養高要求的教育技術專門人才，而更多的是培養針對所有職前教師的教育技術應用能力[2]。但由于現代教育技術是一門綜合性強的交叉學科，涉及的知識領域相對較廣，這就要求學校從師范生將來要面臨的實際工作出發，根據文、理、藝術各類不同學生的知識體系，精選課程內容，合理安排課程結構，靈活采用多種教學方法，通過《現代教育技術》公共課程的教學以及其他輔助培養渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術理論知識，并在此基礎上培養其教育技術應用能力，做到理論與實踐相結合，這種能力要與農村信息化教育息息相關。
3.3引導職前教師使用有效的學習方式
現代教育技術沖擊了原有的學習方式和教學模式。隨著計算機和網絡的發展，職前教師可以通過多媒體光盤或網絡課程進行學習，他們的課外知識大增，興趣也越來越廣。現代教育技術的概念、規則等，都是以文字，圖像，聲音，動畫，視頻等表現，學習面對的不僅僅是語言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機交互時，要使職前教師領悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學生更多的時候是與機器打交道，教師與學生之間的互動自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識，引領信息化，做到知識的及時更新[3]。
3.4全面提高對職前教師能力的培養
到底培養什么能力，要加強和中小學聯系，了解中小學現所需怎樣的教師。因為培養教育技術能力的最終目的是為中小學提供師資隊伍。因此，師范院校必須加強同中小學的廣泛聯系，加強針對性，提高培養質量[4]。在職前教師教育技術能力的培養上，學科教師自身的教育技術能力也起著關鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術理論和實踐方法，師范院校必須加強學科教師的培訓，使學生感受到教育技術能力是教師應具備的基本能力。
3.5強化學生創新思維
“教學有法,但無定法”，教學方法是一門學問,也是一種藝術。對于《現代教育技術》這門課來說，教學的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應該注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運用現代教育技術培養學生創新精神和創造能力。
參考文獻：
[1]胡玲.惠陽區中學教師教育技術運用現狀的研究[D].首都師范大學,2005.
[2]曲兆東.基于《現代教育技術》公共課的大學車清息素養培養策略研究[D].東北師范大學,2010.
[3]馬文娟.師范生教育技術能力培養之課程體系研究[D].南京師范大學,2008.
[4]張瑞.師范生教育技術能力培養策略研究[D].山東師范大學,2013.
中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）03-0005-01
摘要：在今天的教育體系中現代教育技術扮演著舉足輕重的角色，也占有越來越重要的地位。現代教育技術在八十多年的發展歷程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。縱觀人類教育技術發展歷史，生產和科學技術的發展，始終是影響教育技術變革和發展的重要因素。現代教育技術的發展，已經成為現代教育發展的重要驅動力。
關鍵詞：現代教育技術；教育
一、現代教育技術的概念界定
教育技術的概念總的來說有廣義和狹義之分，廣義的理解，“教育技術”的科學概念應是“人類在教育活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用物質手段的理論、方法和經驗的總和”。它內含有型教育技術與無形教育技術兩個層面。
1994年美國教育傳播與技術協會將教育技術定義為：“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。
2004年美國與技術協會在總結將近十年來教育技術的發展狀況，提出了關于教育技術的最新定義：教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究和符合道德規范的實踐。
狹義的教育技術是指在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。
二、現代教育技術發展五階段
信息技術作為教育技術的基礎，為教育的發展提供了傳播和應用的保障。從整個過程上看，教育活動就是主體間信息傳播的活動，信息所依賴以傳播的主體是――媒介，傳播之于教育，如同勞動工具之于生產，人類社會的變化因為勞動工具的變化而更迭，同樣，教育形式的變化也因傳播媒介的變化而變化。人類歷史上共有4次信息媒介革命，教育領域也因此發生了4次變革。而現在正在進行第五次信息技術革命，它將帶來傳統教育的一次根本的轉換。
第一階段，口頭語言階段，人類在語言產生之前，教育的手段主要依靠簡單的聲音、動作、生產勞作本身來傳遞信息的。口頭語言、形體語言現在成為教育活動中一種最古老、最有效、最間接的主要傳播技術，人類的任何教育傳播都離不開語言技術和形體技術。
第二階段，文字傳遞階段，在原始時代，隨著人口的不斷增加，所分布的范圍不斷的擴大，簡單的口傳語言已經不能滿足人們略微復雜的信息傳遞需求，這時手工文字出現了，希臘人創造了新的表達符號――字母文字并且謄寫到羊皮紙上，隨著這種手寫載體的引入，也隨之掀開了人類文明的新篇章。
第三階段，印刷時代文字傳遞階段，印刷時代的到來無疑加速了信息的傳播，印刷技術的出現，大量印刷品的面世使書籍成為一種普遍運用的文字教材，不但豐富了教育形式，而且節省了口傳階段的時間和精力，印刷技術在教育技術史上影響深遠，印刷技術也被稱為教育史上的又一次革命。
第四階段，電子傳播階段，語言和文字出現后成為學校教育的重要物質手段，然而，電子傳播媒介的出現讓世界縮小成為一個“地球村”，從簡單的文字書寫到影像書寫，人類進入了高級的語言傳播時代――視聽時代。“視聽時代”給人們帶來了感官上的盛宴，豐富了視覺的沖擊，加速了人類信息的傳播，對未來的學術研究和教育教學帶來更為深遠的影響。
第五階段，數字傳播階段，今天我們的時代被稱為“數字的時代”，不錯，20世紀90年代以后，計算機技術、多媒體技術、通訊技術、智能技術、數字廣播電視傳播技術的出現標準著現代信息技術發展的逐步成熟。這時，互聯網作為所有傳媒技術的集大成者來到了這個數字時代，它以傳播速度快、傳播范圍廣、表達符號準確豐富、支持互相傳播的功能，徹底改造和變革了信息傳播的生態環境，從而引發了教育教學的重大變革。
三、現代教育技術對“教育”的影響
1.現代教育技術促進“教育”的發展。
教學形式多元化 教育者作為教學工作的引導者在教學工作中占有舉足輕重的作用，而教學形式又是教育者教育工作的重點組成部分。現代教育技術的出現，讓原本單一乏味的書本教學轉變為形式多樣的計算機教學、多媒體教學。這樣的轉變增加了學生的求知欲望和學習興趣。
教學內容豐富化 隨著時代的發展信息流通速度的加快，簡單的教學內容已經不能滿足當代教育的需求，靈活運用課程資源和現代化的教育技術,探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式，通過不斷激發學生探究學習的興趣,逐漸養成自主質疑的思維品質,最終實現學習方式的轉變以提高學生的素質。
教學方法時尚化 情景教學法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到教學情景中去,從而激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,實現教學目的。上課時運用探究式教學法,教師選擇適當的教學材料,創設新穎的問題情境,激發學生質疑探究的欲望,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對問題進行獨立思考,引導學生尋求新的發現,獲得新的認識。
教學模式直觀化 運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的學習場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高課堂的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。
學生學習興趣化 心理學家認為學習是一個主動的過程。對學生學習內因最后的激發是激起學生對所學材料的興趣，也就是來自學習活動本身的的內在動機，這是推動學生主動學習的心理動機。在課堂上，教師運用現代化教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。當學習興趣被激發起來后，自然而然就會逐漸產生主動學習的興趣。
師生交流平臺化 現代教育要求教師必須轉變教學觀念，優化教學過程，最根本的就是引導學生積極主動地參加教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，而現代教育技術作為師生間溝通的平臺拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。
2.現代教育技術妨礙“教育”的發展。
以“技術”為中心，偏離了教育的根本目的 現代教育技術的發展迅速，不斷的推出新的教學技術方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學、教育信息技術研究和教育信息化應用創新培訓，也只是提升了技術水平，忽略了教育與技術的銜接，偏離了教育的根本目的。
對學生的健康也造成影響專家認為長時間使用電腦時眨眼次數不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學生長期使用計算機導致頸腰部的發病率大大增強。頸腰部長時間處于緊張狀態，椎間盤壓力增大，會引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時還會誘發腿疼、麻木、無力，對學生的健康成長造成了不良影響。
與社會應用脫節 我們可以看到,教學設計的理論往往比較抽象、宏觀,作為教學設計模式提到的一些環節、要素,理論講的頭頭是道。可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態的、多樣的教學實踐聯系起來,就缺乏可操作性的實際環節,即使教學專家也很難把握其實質,更別說新手了。
四、結語
受時間、資料、個人能力所限，關于現代教育技術對我國教育的影響問題本文對其剖析不夠深入，對教育理論、教育方法和手段問題沒有涉及，這些問題有待于日后繼續予以深入研究。
參考文獻：
[1]李正風.走向科學技術學[M].北京:人民出版社，2006.
關鍵詞： 現代教育技術 優化 美術教學
一、現代教育技術在美術教學中的作用
在科學技術快速發展的今天，集聲、光、電等于一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識和在保存收集資料、便于交流等方面的優勢，極大地促進了教學的改革和發展，在形象直觀的美術教學領域產生了深刻變革。
1.促進職校美術教學模式的變革
傳統教學形成了教師集體講授，學生被動接受的固定模式。這種模式注重教師、教材和課程內容，忽視了學生的主動參與，與素質教育的根本目標是背道而馳的。而將現代教育技術引入教學，必將使美術類專業的教學模式發生前所未有的新變化。教學要呈現出多媒體式、交互式新面貌。例如：網絡時代課前資料搜集變得更為方便和豐富；運用投影儀等多媒體教學手段，教師的講解更加生動、形象和直觀；課后的總結、評價、反饋、指導更加迅速和有效。
2.優化職校美術專業教學的課程結構和內容
職校美術類專業的課程設置要接近現代社會行業發展的需求。以設計類課程為例，影視動畫、平面廣告設計、室內設計、網頁設計等課程的發展都要依賴計算機和多媒體技術完成。而現代教育技術更是為美術類專業提供了現代化教學裝備。如：中國美術史、外國美術史、設計史等史論課程，引入視頻、音效、動畫、影像等多種現代教育技術后，就成了最受學生歡迎的課程。
現代教育技術與職校美術專業的交叉影響，促使更多美術類應用型新專業和新課程的產生。
二、在擁有現代教育技術的前提下如何使美術教學更具有效性
1.認清教師在教學中的位置
一些教師只顧投其所好專心自己的創作，以技法代替教法，認為畫得好就教得好，認為經驗就是真理。一些教師則只會不著邊際地泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、令人費解。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，其實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應從作者的內心情感入手，就表現組織語言、氣氛烘托、構圖立意、技法流露等方面所做的藝術處理進行系統講解，同時可借助范畫、視頻資料或現場演示等有效手段，使原本抽象的東西立即變得生動鮮活起來。它既提高了學生的藝術鑒賞力和審美修養，又有效促進了學生感知能力和思維的開發，只有這樣，學生才會真正“親其師，信其道”。
2.改變教學方法
第一，激發學習興趣，誘導學習動機。隨著課堂教學中技術與藝術的結合，學生對美術課的興趣產生了質的飛躍，生動形象、多元化、豐富新穎的內容，大大調動了學生學習美術知識的興趣，從內部誘發了學生的學習動機。
第二，因材施教，注重個性發展。現代社會就業需要充分發揮每個人的主體性和創造性。因此，職校美術教學應特別重視對學生個性與創新精神的培養，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力，為將來走出校門打下良好的基礎。
第三，“授之以漁”。在課題和作業中，根據對象做些有趣的提示，誘發學生思考，從而增強其觀察和處理畫面的能力。應當充分發揮“雙邊活動”的優勢，促使學生對問題主動思考，同時也讓教師了解學生在作業過程中的所思、所想、所惑。
3.現代教育技術應與傳統美術教學方法有機結合
現代教育技術為職校美術類專業的教育教學注入了強大的活力，應用現代教育技術是美術教育改革的必由之路，但必須指出的是，現代教育技術在美術類專業教學中的作用并不是萬能的，要注意與傳統教學方法有機結合。
第一，使用現代教育技術時課堂容量大，能夠提高教學效率，但要防止“多多益善”的偏向。例如：有時為了吸引學生的興趣會刻意增加圖片的數量，其搶眼的形象、生動有趣的動畫效果，常常使學生在熱鬧的情景下忘記了課程的內容實質。針對這種情況，教師需要采用傳統的授課方式強調課程的重點和難點，強化學生的認知。
第二，現代教育技術應用于美術類專業教學雖然有不可取代的優勢，但導致教師在課堂上的活動少、與學生的情感互動交流不夠。多媒體授課是在教師事先準備好課件的基礎上進行的，而傳統的美術教學多是教師對課程內容親自動手示范，其直觀性和可操作性強，學生能立刻心領神會。這也是美術類專業教學的特色與重點，而多媒體教學卻替代了重要環節。因此，教師在運用現代教育技術時，一定要克服其自身的缺點和不足，只有結合必要的互動環節教學才能收到令人滿意的效果。
關鍵詞:現代教育技術;教育媒體;角色轉變
中圖分類號:G40 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-08-00-01
“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力”,知識經濟是創新經濟,人是知識創新的主體,在知識經濟社會中,教育要以培養創新人才為目的,而采用現代教育技術,就有助于培養更多具有創造性思維和創造能力的人才。優秀教師也只有嫻熟地掌握教育媒體的運用技巧和方法,才能最大限度地提高教學質量。
一、教師掌握現代教育技術的重要性
信息時代對教育提出了挑戰,現代社會也對教師的形象提出了新的要求,教師要想順應時代的要求,肩負起推動教育改革,為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任,除了掌握自己本學科的專業知識外,還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和方法。
1.掌握教育技術有助于教師教育觀念的更新
傳統的教學觀是教師教書本知識,學生學書本知識,教學功能只有一個。而現代教學則認為,教學具有多方面的功能,而在發展能力的過程中,效率是一個決定因素,即怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識并具備不斷更新知識、創造新知識的能力。
2.掌握教育技術有助于未來教育目標的實現
為了實現教育目標,就要求教師按照高難度、高速度和理論化的原則重新編寫教材,在課程設計上注重學科設置合理、教學內容少而精,著重使學生掌握基本原理,發展認知能力和創造能力等等。
3.掌握教育技術有助于教師適應和創造新的教學組織形式與方法
教師只有了解和掌握教育技術才能成為真正的參與者、實踐者、發展者,否則就會落伍,甚至被改革的大潮淘汰。
二、教師角色轉變需要現代教育技術
1.教師觀念的轉變需要現代教育技術
教師要實現角色轉變首先要清楚新課程對教師提出的怎樣的新標準,接受新的標準就要教師掌握這套標準制定的背景和理念。標準可以通過文教系統的統一學習,而背景及理念卻靠各教師敏銳的洞察力和深刻的體會了。
2.教師成為教育促進者需要現代教育技術
課程改革要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。作為促進者,其行為表現有:幫助學生決定適當的學習目標;并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;建立一個接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理,能夠承認自己的過失和錯誤。
三、現代教育技術突出學生的主體性
作為教師要讓現代教育媒體在各科教學的教材內容和教學手段的改革方面發揮作用,提高學生興趣,拓寬視野,激發求知欲,使學生成為教育技術發展的最大收益者。
1.現代教育技術的應用,可以擴大了學生的興趣幅度,激發了學生的參與欲望
“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去,從而能在自己的起點上得到充分的發展。
2.現代教育技術的應用,為學習主體提供了學習實踐的可能
現代教育技術在教學中的應用,不僅為學生提供了實踐的可能,而且創造了更好的實踐條件。學生只有在經過練習實踐后,才會發現自己哪些方面已經真正地掌握了?哪些內容是看懂了但還不會做?教師這時應該以鼓勵學生提問為主,充分贊賞學生的的主動問問題,鼓勵學生自己發現問題、解決問題,并掌握自己的課程進度。
總之,現代教育技術已經成為現代教師進行教學、科研的重要手段,是現代教師基本素質中的重要素質之一,同時也是教師是否具有競爭力的標志,促使教師的角色向信息時代的新角色轉變,給教師進行自身修養指明了方向。
參考文獻:
[1]李鋒 王靜.多媒體技術在現代教育中的地位和作用
一、現代教育技術是培養和提高學生美術素養的必然選擇。
在培養與提高學生美術素養的過程中，讓學生接觸大量的高水平的美術作品，熟悉一些美術作品表現形式，是豐富學生形象積累的重要途徑。當大量的形象積累與典范的美術作品相互碰撞、磨擦、印證時，才能形成學生的審美體驗。審美體驗的積累逐漸產生審美傾向，從而使審美素養逐漸形成并不斷提升。在這個過程中，需要有一定量的審美對象對學生的感官形成刺激,形成大腦中美的形象貯存,僅憑教材提供的圖片是不能解決問題的。這表現為：教材中的圖片相對集中，具有代表性，但是數量較少，容易使學生的審美體驗拘泥于少量的審美形象之中，難以拓展審美眼界；教材中的圖片具有一定的針對性，但是由于地域、文化和風俗習慣的差異，它不能廣泛地適用于所有地區和學校的學生情況，相當一些圖片不能與當地學生的生活經驗聯系起來，需要必要的補充和替代。網絡信息技術打破了時空的隔閡,為我們提供了豐富的圖片資源。運用現代教育技術，通過網絡下載、圖片編輯、投影放大等形式，可以把豐富的網絡圖片信息轉化為教學資源，既能豐富學生的視覺感受，又能與學生的生活經驗和需要聯系起來，成為學生喜聞樂見的教學手段，也能提高學生的美術素質。
二、現代教育技術從學生興趣出發，提高學習效率。
隨著信息技術的不斷進步，現代教學媒體在教學中的作用越來越大。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有利于知識的獲取。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項合起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。他還做了一個實驗，是關于知識保持，即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的30%。因此，多媒體計算機等現代教育技術應用于美術課教學，不僅非常有利于學生知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。運用多媒體教學，能夠突破視覺的限制，使一些在教學中學生無法觀察到的現象直觀、形象、生動地顯示出來。使一些抽象難懂的概念具體化、形象化、圖文聲像并茂，從而加深學生的印象，提高學習的效率。
三、美術教學方法越來越依賴現代教育技術。
美術教學方法是由一系列活動構成，它是教師和學生為了完成各類型美術課業的教學任務而特別組合在一起的教和學的活動的成套化、系列化、結構化的總稱。新的美術課程打破了單一的知識結構框架，必須配適新的教學方法。經過實驗區廣大教師幾年的摸索，基本形成一種“在活動中學”的教學模式，其過程通常包括：創設情境、激發思維、探究合作、評價交流等環節。在這些環節中，現代教育技術憑借本身強大的信息搜集和處理功能，逐漸形成教學中不可或缺的組成部分。
首先，現代教育技術為創設良好的教學情境提供了直觀、形象的視聽感受。
情境創設如果不能對學生的視聽感官形成刺激，引導學生由無意注意轉向有意注意，就很難使學生保持持久的興趣，全身心地投入到教學情境中來。以談話、講故事的方式創設情境，猶如畫餅充饑，難以調動學生的學習興趣。因而還需要必要的輔助手段引導學生的注意力。多媒體課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、文字等對視聽感官的刺激，給人身臨其境的感覺，為學生理解新知識提供了直觀的認識中介，拓寬了視野空間，再現了復雜情節，變抽象為具象，引起學生的共鳴，激發了學生的求知欲望，使有限的課堂得到了無限的延伸。
其次，現代教育技術為教學演示提供了直觀的操作平臺。
美術教學中的技法僅用語言講是不夠的，必須進行演示，使學生直觀地獲得體驗，在一目了然的情境中接受新知識、新技法。教師的現場演示具有示范性、鼓舞性和直觀性、真實性，但在演示時，總有一部分學生被教師身體遮擋住視線而看不見，或者演示制作小作品時后排的學生看不清楚，影響教學效果。教學中應用實物反射幻燈機進行演示，既保持了真實性，又能使全體學生看得清楚、看得明白。
再次，虛擬的教學環境在一定程度上替代了參觀教學。
一、現代教育技術是培養和提高學生美術素養的必然選擇。
在培養與提高學生美術素養的過程中，讓學生接觸大量的高水平的美術作品，熟悉一些版權所有美術作品表現形式，是豐富學生形象積累的重要途徑。當大量的形象積累與典范的美術作品相互碰撞、磨擦、印證時，才能形成學生的審美體驗。審美體驗的積累逐漸產生審美傾向，從而使審美素養逐漸形成并不斷提升。在這個過程中，需要有一定量的審美對象對學生的感官形成刺激,形成大腦中美的形象貯存,僅憑教材提供的圖片是不能解決問題的。這表現為：教材中的圖片相對集中，具有代表性，但是數量較少，容易使學生的審美體驗拘泥于少量的審美形象之中，難以拓展審美眼界；教材中的圖片具有一定的針對性，但是由于地域、文化和風俗習慣的差異，它不能廣泛地適用于所有地區和學校的學生情況，相當一些圖片不能與當地學生的生活經驗聯系起來，需要必要的補充和替代。網絡信息技術打破了時空的隔閡,為我們提供了豐富的圖片資源。運用現代教育技術，通過網絡下載、圖片編輯、投影放大等形式，可以把豐富的網絡圖片信息轉化為教學資源，既能豐富學生的視覺感受，又能與學生的生活經驗和需要聯系起來，成為學生喜聞樂見的教學手段，也能提高學生的美術素質。
二、現代教育技術從學生興趣出發，提高學習效率。
隨著信息技術的不斷進步，現代教學媒體在教學中的作用越來越大。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有利于知識的獲取。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項合起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。他還做了一個實驗，是關于知識保持，即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的30%。因此，多媒體計算機等現代教育技術應用于美術課教學，不僅非常有利于學生知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。運用多媒體教學，能夠突破視覺的限制，使一些在教學中學生無法觀察到的現象直觀、形象、生動地顯示出來。使一些抽象難懂的概念具體化、形象化、圖文聲像并茂，從而加深學生的印象，提高學習的效率。
三、美術教學方法越來越依賴現代教育技術。
美術教學方法是由一系列活動構成，它是教師和學生為了完成各類型美術課業的教學任務而特別組合在一起的教和學的活動的成套化、系列化、結構化的總稱。新的美術課程打破了單一的知識結構框架，必須配適新的教學方法。經過實驗區廣大教師幾年的摸索，基本形成一種“在活動中學”的教學模式，其過程通常包括：創設情境、激發思維、探究合作、評價交流等環節。在這些環節中，現代教育技術憑借本身強大的信息搜集和處理功能，逐漸形成教學中不可或缺的組成部分。
首先，現代教育技術為創設良好的教學情境提供了直觀、形象的視聽感受。
情境創設如果不能對學生的視聽感官形成刺激，引導學生由無意注意轉向有意注意，就很難使學生保持持久的興趣，全身心地投入到教學情境中來。以談話、講故事的方式創設情境，猶如畫餅充饑，難以調動學生的學習興趣。因而還需要必要的輔助手段引導學生的注意力。多媒體課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、版權所有文字等對視聽感官的刺激，給人身臨其境的感覺，為學生理解新知識提供了直觀的認識中介，拓寬了視野空間，再現了復雜情節，變抽象為具象，引起學生的共鳴，激發了學生的求知欲望，使有限的課堂得到了無限的延伸。
其次，現代教育技術為教學演示提供了直觀的操作平臺。
美術教學中的技法僅用語言講是不夠的，必須進行演示，使學生直觀地獲得體驗，在一目了然的情境中接受新知識、新技法。教師的現場演示具有示范性、鼓舞性和直觀性、真實性，但在演示時，總有一部分學生被教師身體遮擋住視線而看不見，或者演示制作小作品時后排的學生看不清楚，影響教學效果。教學中應用實物反射幻燈機進行演示，既保持了真實性，又能使全體學生看得清楚、看得明白。
再次，虛擬的教學環境在一定程度上替代了參觀教學。
自進入21世紀以來，現代教育技術的理論與實踐都得到了長足的發展，不僅理論研究取得了重大的突破，而且在我國高校中的應用也獲得了豐碩的成果，主要體現在以下三個方面。
1.1校園網的規劃和建設
校園網是校園區域內的局域網，它將各種不同應用的信息資源通過高性能的網絡設備相互連接起來，對外通過路由設備接入廣域網。校園網是數字化校園的基礎，具有較強的交互性和專業性。21世紀初，校園網如雨后春筍般在各大高校建立起來。校園網覆蓋面廣，有線網絡覆蓋下的辦公室、教室、圖書館、宿舍均可上網。近年來，隨著無線網絡(WLAN)技術的快速發展，為滿足廣大師生的需求，各大高校又紛紛建設了無線校園網絡。無線網絡建設是有線校園網的有效補充，現階段，大部分高校的教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、廣場、食堂、宿舍等公共重點區域已基本實現無線網絡覆蓋，使高校校園的每個角落都處在網絡之中。有線校園網與無線校園網有機融合，不僅為高校提供了科學、高效、便捷的辦公環境，還為全校師生的教學、科研、管理、學習、娛樂提供了綜合信息服務，可以說校園網已成為現代高校必備的基礎設施，是優化教學管理、促進教學改革、推動教育信息建設的重要支撐。因此，校園網的的規劃和建設是與學校的長遠發展息息相關的。
1.2多媒體教學環境的構建和維護
多媒體教學環境是在傳統教學環境的基礎上，增加了多媒體（包括多媒體設備和多媒體技術）這一教學元素而構建的信息技術教學環境。高校中常見的多媒體教學環境主要有計算機機房、多媒體教室和多媒體實驗室。由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，不僅可以加大課堂容量、有效地突破教學難點，還可以調動學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，因此多媒體教室和多媒體實驗室的建立與普及，對高校的教育教學產生了十分積極的效應。以細胞裂變為例，最初的形式是教師在黑板上現場畫出裂變過程；隨著教學掛圖的出現，教師可以將裂變過程中的連續變化通過教學掛圖展示出來，不僅色彩鮮艷、特征突出，而且大大節約了課堂時間；隨著視頻技術的普及，教師可以將細胞裂變的整個過程錄制下來，在課堂中現場播放給學生，這種視頻教學的方式形象生動，具有較強的真實感和說服力，大大加深了學習印象；隨著現代教育技術的發展與成熟，教師可以將整個實驗過程直接連接到多媒體屏幕下進行課堂演示，這種理論聯系實際的實踐教學法，不僅具有較強的直觀性與示范性，還有效的吸引了學生的感官和思維。可見，多媒體教學環境使高校的教學環境發生了質的變化。近年來，隨著對高校教學環境的探討和研究，多媒體教學環境的構建和維護已成為高校現代教育技術工作的重要內容，在高等教育中發揮著不可估量的重要作用。
1.3現代教育技術資源的開發和管理
隨著現代信息技術的蓬勃發展，現代教育技術資源在高等教育中的應用也越來越普遍。現代教育技術資源的開發工作涉及面非常廣，包括多媒體課件的制作、教學軟件的開發、音頻教材和視頻教材的錄制、精品課程的攝制、教學資源庫的建立、微格教學的拓展等多方面的內容。而現代教育技術資源的管理，則以使用權限的設置、資源的共享與交互、資源的更新與維護等內容為中心全面展開。優質的現代教育技術資源能為教學提供豐富的素材，利于優化教學內容、教學過程、教學方法等多個方面，并加快課程建設速度，從而實現更好的教學效果。可以說，現代教育技術資源的開發和管理，是現代教育技術工作的核心環節，已成為改變傳統教學理念的一個重要因素，正在促進高等教育進行深刻的變革。
2對我國高校現代教育技術應用的思考
現代教育技術包括四個要素，即教育硬件、教育軟件、教育理論和教育經驗、教育人員。而當前，現代教育技術在我國高校中的應用還處于初級階段，大多數工作者只是負責教育硬件的管理和教育軟件的開發，而往往忽視了教育理論、教育經驗、教育人員的重要作用。因此為了發揮現代教育技術的最大效益，我們應該有計劃地改善現狀，使現代教育技術具備旺盛持久的生命力。
2.1重視教育理論和教育經驗
教育理論是經過思維推理而得出的關于教育問題的系統性、抽象性的陳述。教育經驗是通過摸索、嘗試而總結出來的符合教育規律的有效做法。教育理論和教育經驗都是對教學過程的總結和概括，對教學實踐具有巨大的指導作用。在高校教學中，我們應該重視教育經驗的總結,并在總結教育經驗的基礎上發展教育理論，使教育理論和教育經驗相輔相成，共同指導高等院校的教育教學。
2.2提高教育人員的素質
現代教育技術是運用現代教育的理念指導教育和教學方法的體系，主要有以下三方面：1.在教學中融入現代教育技術，即教育媒體；2.運用教育媒體進行教學授課，即現代教育媒體教學法；3.把運用現代教育技術的教學系統化、科學化，即教學設計。
二、現代教育技術的現狀
就目前來看，現代教育技術主要被應用于高等教育學校，而中低等教育學校設施較為落后。我國對高校的發展一直都很重視，因為高校是培養我國最主要人才的搖籃，隨著現代教育技術的發展，尤其是教師對使用現代技術教學的能力成為現代教育技術發展的關鍵。我國對教師的現代教育技術也持重視態度，主張舉辦現代教育技術應用培訓班，保證教師運用現代技術的能力。現代教育技術最主要的就是多媒體技術的應用，一些高校的現代教育技術發展較快，體系也相對完善，但不乏存在一些高校和職業技術學校對現代教育技術的應用尚不成熟，機器設備落后，這主要是由領導者的漠視態度、專業人才的缺乏和不完善的教育體系所導致的。現代教育技術是指使用多媒體技術與傳統教學方式相融合教學的方式。所謂媒體即中介，傳統教育傳播過程中的媒介主要是文字、語言和教師的肢體動作等，一直以來擔任著教育傳播的重要角色，甚至在將來的教育過程中，仍將會是不可或缺的重要角色。隨著社會的發展，科學技術不斷進步，現代科技更是飛速發展，并相應的出現了現代教育技術，現代教育技術目前主要是多媒體、網絡等信息技術。相較于傳統教學方式現代教育技術是以投影、網絡、計算機等高科技應用為媒介的，這樣的媒介生動、直觀，能夠較好地傳遞師生間的信息，并且可以調動學生的課堂積極性和教師的授課積極性，提高課堂效率。
三、現代教育技術的應用
現代教育技術設備不斷地被引進學校，電腦、投影儀進入課堂，還有多媒體教室等實驗場所給教師們提供了簡介高效的教學工具，一些學校教師已研發出自己的一套現代教育模式，其中被教師們廣泛使用的就是教學課件。教師們建立相關學科的教研組，一起探討研究學科知識與現代教育設備更好地融合，制作出便于教學的課件。校園網給老師和學生提供了網絡交流的平臺，在網絡方面拓展了教學的空間。一些學校的圖書館都設有電子閱覽室供學生自由上網，老師和學生可以利用網絡相互交流，學生也可在網上找到所需的學習資料。現代教育技術除了教師做的課件以外，還有網絡。現在是信息技術高速發展的時代，先進的事物必然與網絡分不開。網絡不僅擁有大量的教學資源，還可以簡單快捷地交換信息，老師可以利用網絡課堂、遠程教育等形式教學。信息技術是現代教育技術中重要的組成部分。當然，作為一個優秀的教師，不應該把教學全部交給現代教育技術，把傳統教學技術與現代教學技術完美的融合才是最好的授課方法。
四、現代教育技術的發展
現代教育技術的出現和發展改變了許多高校的人才培養方式，革新了教育體制，并且在傳統課堂教學的基礎之上開拓了更為廣闊的天地。現代教育技術呈現快速發展的趨勢，成為教學中不可缺少的一種資源。現代教育技術理論得以不斷地發展完善，逐漸形成體系。此外，現代教育技術被教師當做與時俱進、自我提高的必修課，受到教師的廣泛推崇，網絡不僅是教師和學生互動的平臺，更能夠實現遠程教學，教師可以實時對學生進行指導，從而提高教學效率。把多媒體技術與信息網絡技術相結合，不斷適應現代教育體系的改革發展。
五、教師的專業培訓
現代教育技術不斷地發展完善，而教師是現代教育技術的使用者，所以這就要求教師能夠與時俱進，學習掌握現代教育技術。在如今的課堂里，現代教育技術與教學緊密相連，在教學中使用現代教育技術已成為對每位教師的要求。鑒于此，對教師進行現代教育技術的培訓成為必要之舉，培養精通現代教育技術的師資隊伍。現代教育技術發展迅速，因此學校應定期對教師進行現代教育技術培訓，可以采用網上教授和進修等形式，促使教師真正把現代教育技術運用到教學中來。與此同時，學校要加強對教師的理論知識培訓，使教師真正理解現代教育技術是什么和運用現代教育技術的深刻含義，打好理論基礎。教師是一個培養祖國未來人才的職業，需要有較高的道德素質，現代教育技術中的網絡包涵了形形的事物，學校必須較強對教師的道德教育，提高教師的警覺性，防止其受不良事物的影響，與此同時要引導教師以積極學習的態度對待現代教育技術，以充分發揮現代教育技術的優勢。
尤其在信息資源極大豐富的情況下，篩選最優化、最直接、最貼切的資源為我所用、為學生所好，為課堂教學服務，是擺在每個運用現代教學技術的教師面前的一大挑戰。有的教師把突出教學重點、突破教學難點作為標準加以取舍；有的為了豐富教學內容、活躍課堂氣氛；有的為了標新立異、強調感性等等，這些都是值得肯定的。但素材的篩選、技術的運用、傳統模式與現代技術的有機結合，不是簡單的音像剪輯、粘貼組合，更不是聲、形、色的簡單堆砌。在教學實踐中，有教學形式的取舍，有原始素材的取舍，有講授內容的取舍，有技術手段的取舍。真正合理利用資源技術，實現取舍統一，最大限度地調動現代教育技術的優勢為課堂教學服務，達到豐富表象、啟迪思維、激發想象、培養能力的目的，必須處理好取舍的矛盾關系，否則，將過猶不及、畫蛇添足。
就是在課堂教學中運用現代教育技術時，如何認識傳統與現代的關系，也就是現代教育技術與教師如何有機地合二為一，教師、學生對現代教育技術的認知、認可程度，學校、教育主管部對現代教育技術應用的導向、力度。在教育教學改革日新月異的今天，課堂教學中運用現代教育技術成為一種浪潮和時尚，有些中小學甚至視之為教育教學改革的目標，更有甚者，一些教育主管部門也把現代教育技術的運用量化成指標對學校、老師進行考核、驗收。這些做法的原因，就是不能正確處理現代教育技術的抑揚關系。
現代教育技術有它的優勢，有些甚至是傳統教學手段望塵莫及的，但現代教育技術不是萬能筐，什么都能裝。教師和學生對現代教育技術的好惡，教學效果的好壞，取決的因素很多，如學科差異，學生的生理特征差異，教師的素質差異等等。故在現代教育技術環境下，正確對待教學中現代教育技術的抑揚統一關系，顯得迫切而必要。
應試教育和素質教育的統一關系。教師“要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段”。同時強調“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。不難看出，現代教育技術的應用與全面推進素質教育是辯證統一的有機整體，但在教學實踐中，由于片面強調了現代教育技術的運用，人為夸大了現代教育技術的效果和作用，在“教”和“學”的過程中，“積累知識、傳承文化”的教育意識和教育功能被有意無意地淡化、削弱，而以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，也未能不折不扣地實現，在應試教育指揮棒的作用下，引進現代教育技術的教學課堂，甚至成為一塊只開花、不結果的試驗田。
這有悖教育規律，也有違教育使命。因此，在現代教育技術環境中，處理好應試教育和素質教育的統一關系，才能在切實提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度的同時，全面推進素質教育。現代教育技術環境下的教育教學改革，需要在理論研究和教育教學實踐中不斷地探索研究，只有處理好各種關系，把現代教育技術有機融入現代教育體系，才能為教育教學改革插上理想的翅膀。
作者：龔建花
摘要:文章分析了多媒體技術進入教學后對傳統教學模式產生的影響,探討了為適應現代教學模式教師應采取的一些對策:教師要接受終身教育;破除“滿堂灌”的陳舊教學模式,采用啟發式教學;進行教學試驗,總結教學規律;教師要做好角色轉換的準備;提高教師的自身素質。在現代化教育中教師應根據各種變化,不斷合理調整自己在教學中的作用,逐漸完善新的教學方法,探討并充實新的教學內容,使教學過程更加和諧統一。
多媒體技術介入教學后,傳統的教學模式將會被打破。以多媒體計算機技術為核心的現代教育技術應用于教學,帶來的將是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的一場深刻革命。對教學過程、教學內容、教學方法、教師角色以及學生地位都將產生一定的影響:(1)傳統的教學過程是由教師、學生和教學內容3個基本要素構成的,現代教學過程又增加了教學媒體這個要素;(2)使教學內容由原先單一的描述性文字和補充說明的圖形、圖表變成了一種集文字、聲音、圖象、動畫、視頻于一體的多媒體信息;(3)多媒體技術應用于教學過程后,促進了教學方法向綜合化方向的發展,使教學方法變得靈活多樣;(4)在現代化教育中,教師不再以知識權威者的身份向學生灌輸知識,教師的作用將主要體現在指導學生有效地學習方面;(5)在傳統的教學中,學生依靠教師的組織安排和要求進行學習,是被動的學習者。把現代教學媒體作為教學過程中的一個重要因素后,改變了學生對教師的依賴程度。因此,教師在多媒體教學中,應根據其教學方法、教學內容、教學過程的變化,不斷合理地調整自己在教學中的作用,逐漸完善新的教學方法,探討并充實新的教學內容,使教學過程更加和諧統一。下面將探討教師應如何適應和發展現代教育技術。
一、教師要接受終身教育
面對科學技術日新月異的發展,人們所受到的教育,不再是階段教育,而是終身教育。終身教育的目標是培養具有獨立學習能力,能充分利用各種學習資源進行終身學習的人。他們能根據自身需要不斷調整自己的知識構成,不斷地獲取新信息、新知識,以提高自身生存發展的能力,適應瞬息萬變的社會新情況。1809年,歌德就曾說過:“今后沒有任何一樣東西能夠學習而終生享用。我們必須每五年學習新知,才不會被時間淘汰。”在科學技術迅猛發展的今天,這句話早已得到驗證。現代教育技術的應用和知識信息總量的增加,要求學生有更高的學習能力和更好的學習方法。純粹傳授知識內容的教育方式已經不適合現代社會了,必須向學生傳授如何學習的方法。正如《學會生存》所指出的那樣,“未來的文盲將不再是那些目不識丁的人,而是那些沒有學會怎樣學習的人論文格式。”可見“會學”比“學會”更重要。只有學會學習才能終生學習,只有終身學習才能不斷更新知識,不斷獲取新信息,不斷調整自己的知識結構以適應時代的發展。教師作為教學軟件的設計者、制作者,教學工作的研究者,不僅指導、幫助學生掌握終身學習的能力,同時教師本身也應進行終身學習,不斷地更新和拓寬自己的知識領域。人的一生將在不斷學習的過程中度過,“活到老,學到老”,是當今社會的特征。教育者必須先接受教育,才能完成時代賦予的使命。教師要本著缺什么補什么的原則進行自學或參加培訓,不斷補充新知識,更新觀念,掌握新技術,來適應新形勢下教育事業發展的需要。
二、破除“滿堂灌”的陳舊教學模式,采用啟發式教學
教師要充分利用現代化的多媒體教學設備,培養學生的創造性思維,增強他們分析問題、解決問題和動手的能力,重視學生的主體存在,引導學生積極參與,培養學生探索求知的精神。要破除“滿堂灌”的陳舊教學模式,采用啟發式教學。目前,正在大力倡導素質教育,這就對教學方法提出了新的要求,即如何解決“教”的問題。“填鴨式”的教學方法已不再適應教學的發展。要徹底摒棄傳授知識為主的舊觀念,樹立以能力為主的新觀念。堅決摒棄妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式,特別是由教師單向灌輸知識的過于劃一呆板的教學方法。教學活動要重點放在組織與指導學生的獨立性學習活動上。要改變傳統的以教師講授為主的方法,讓學生更多地自己動腦動手,變學生由“要我學”為“我要學”。要推行啟發式,廢除注入式,教師要善于將啟發的思想和原則貫穿于課堂教學全過程,充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性,在導學上下功夫,有意識地引導學生創造性思維的開發,培養學生靈活解決問題的能力和學習興趣。孔子的《論語》中“知之者,不如好之者,好之者不如樂之者”,可見培養學生學習興趣的重要性。對教師來說,教學已不再只是教學生學習的問題了,更主要的是指導學生如何在浩瀚的信息中尋找知識和整合知識,培養學生的創新意識和激發學生的創新精神,發揮學生的主體作用,推進素質教育。采用多媒體教學,節省了教師板書的時間,同時也節省了學生盲目記筆記的時間,加快了教學進度,教師要有意識地留出“時間空白”,讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動予以填補,打破教師一言堂,還學生“問”和“講”的權力,允許學生公開和老師討論、和同學爭論。從根本上改變教師“滿堂灌”現象。
三、進行教學試驗,總結教學規律
多媒體教學是利用現代教育技術進行教學的,所以,要在教學過程中探索教學規律,并利用有關的教學研究手段和工具,及時收集學生的反饋信息,根據反饋的情況和問題對教學內容、教學方法、教學過程、教學軟件進行修改和完善。在引進多媒體設備時要從經濟條件、實現教學效果等方面綜合考慮。如果上課學生人數不多,就采用計算機加投影儀,既可節省經費,又不影響教學效果。如果學校規模較大,上課學生人數較多,在學校經濟條件允許的情況下,可考慮計算機加分屏器加多個顯示器的配置。在開發多媒體課件時應注意,除了文本的顯示之外還要進行抽象、引申、總結,豐富教學內容,另外還要做到生動,有適當的動畫、圖示,能夠吸引學生,幫助學生理解掌握教學內容。還應特別注意的是屏幕的顯示內容要適當,內容量度應該能夠控制學生的思路與教師一致。顯示背景與用戶界面的設計不要過于花哨,以免喧賓奪主。同時設計時還要注意動畫的速度,不可顯示太快,也不可太慢。太快學生跟不上,太慢會將學生的視線轉到其他地方。在多媒體教學過程中,教師對講授的內容要非常熟悉,能夠不看教案和顯示器就能授課。這樣教師就可以有時間和精力來調整課堂氛圍。另外,雖然是在多媒體教室授課,但現有的CAI系統學生只能應接不暇地看教師演示而不能及時練習,從而很多知識點都似會非會,略有印象,遺忘的比較快,但我們可以在校園網上多媒體軟件,學生可以在任何一臺已聯網的計算機上不受時間、地點的限制,利用零散時間在課下自己復習,甚至可以自己動手做實驗、做習題,鞏固在課上所學的內容。使學生的學習興趣和主觀能動性得到充分發揮。
四、教師要做好角色轉換的準備
隨著多媒體教育技術的發展,教師的角色在其特征、職能等方面將發生變化。教師不再是學生獲取知識的唯一信息源,教師的權威意識也將逐漸失落。教師角色的變化,并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色使教師的職能更趨多元化。教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者,其言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化,而且應發揮得更好。教師不但教書育人、敬業愛生、為人師表,還應當擁有寬廣厚實的業務知識。多媒體教學要求教師不僅要有豐富的學科知識,還要具備對現代多媒體技術熟悉、運用、操作的技能。要求教師在課前對所講授的內容進行教學設計,有針對性地選擇教學媒體,設計出最佳教學方案,使學生在最短時間內接受和掌握最多的信息量,幫助學生打開掌握新的論文格式學習方法的大門。多媒體教學要求教師從單純傳授知識為主變為以設計教學為主,從講授者變為啟發幫助者,要求學生從單純被動地接受知識轉變為自我學習,自我發現,學生不再是教學的被動者,而是教學過程的主動參與者。教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。現代教育技術的應用和信息技術總量的增加,要求學生有更高的學習策略和學習能力,教師應加強對學生學習方法的指導。俗話說得好:給人以魚不如授人一漁。使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識探索者。
五、教師的素質有待提高
現代教育技術的發展為教師提供了許多新的傳授知識的手段,尤其是計算機輔助教學和多媒體技術在教學中表現出強大的生命力和廣闊的發展前景。教師要學會應用這些教學技術,同時要潛心探索多媒體教學的思路和方法,樹立現代化的教學思想,努力適應現代教育的新形勢。現代教育技術的實現,不但要有現代教育方法、現代教育手段,還必須有高素質的人來完成。教師是教學活動的執行者,現代化多媒體教學對教師提出了更高的要求。教師要應用現代化的教育技術授課,就必須提高自身素質。他們不但要精通專業知識,而且還要掌握運用現代教育技術,將知識迅速傳送給學生。這就要求教師必須更新教學觀念,甩掉傳統的教學方法,研究新型的教學模式,努力提高教學質量和教學效率,開發出適應不同教學內容、不同教學層次的多媒體課件。多媒體課件的開發是一項十分重要而又難度較大的工作。它不只是書本文字在計算機屏幕上的再現,而是對原有知識內容進行總結、概括、引申、創新的過程。通過聲、像、圖、文的結合,能使復雜、抽象、難以理解的知識,變成形象直觀、便于理解、便于掌握的信息,因此,工作任務很繁重。教師開發各自專業的多媒體課件,對教師自身素質的提高也是一個促進。高校是培養高層次專門人才的基地,高層次人才的培養離不開高層次的教師。教師除了要鉆研自己教授的專業知識外,還應不斷學習當今計算機技術、計算機信息處理技術以及教育學、心理學、美學等知識,不斷拓寬自己的知識領域,不斷提高教書育人的綜合素質,以適應新世紀現代化教育的發展需要。現代教育技術是知識經濟時代的重要產物,是推動教育改革,深化教育實踐,改變教學方法的強大武器,它將在教育、教學過程中越來越發揮其重要作用。多媒體教育技術對教育方面的影響正在日益加深,這就要求教育工作者不僅要更新觀念,更要更新知識,真正成為時代的先驅,成為現代人類靈魂的工程師。
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首先在談“什么是現代教育技術”的時候，先談一下什么是教育技術。在《教育技術手冊》一書中把教育技術分為具體的不可分割的三個部分：一是硬件，指技術設備和相應的教學系統；二是指軟件，指由硬件實施而設計的教材；三是指潛件，指理論構想和相關學科的研究成果。可以看出，教育技術有三個基本的屬性：第一、教育技術是應用系統方法來分析和解決人類學習問題的過程，其宗旨是追求教育的最優化；第二、教育技術分為有形技術和無形技術兩大類，有形技術是指利用自然科學、工程技術學的成果，把物化形態的技術應用于教育，借以提高教學效率的技術，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到多媒體計算機及網絡等一切可以利用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；無形技術主要指利用教育學習、心理學、系統科學、傳播學等方面的成果以優化教育過程的技術。第三、教育技術依靠開發、利用所有的學習資源來達到自己的目的。學習資源分為人員、材料、設備、技巧和環境，這些資源主要來自于兩個方面：一個方面是專門為學習的目的而設計出來的資源，如教師、課本、計算機課件、投影機、教室、操場等，另一個方面是現實世界中原有的可被利用的資源，如報刊、展覽、影視、生產現場、競賽等。
那什么是現代教育技術呢？現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下三個方面：（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒體教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。
接下來我來談一談現代教育技術對教育教學的影響一些心得。
首先現代教育技術簡單來說就是多媒體教育手段。就是除了老師口頭書本教學的其他一切教學手段，比如網絡、投影、課件之類的科學技術教學。
教育技術是一種教育和教學的形式和手段。這樣不僅僅是對知識的一種學習，而更多的是以多媒體技術與網絡技術為代表的信息技術，并且對學習中也是從聲、像的立體學習。
傳統的教學過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節順序地組成的。教育技術把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，并結合媒體運用的有形有色，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭示事物的本質和內在的聯系，使學生容易理解和掌握事物本質，有利于學生思維能力的發展和培養。通過教育技術，可以把過去許多不容易理解的新的新科技內容增加到教學內容中去，使教學內容現代化。由教育技術編制的教材軟件，把聲、像、文字結合在一起，增加了教材的藝術感染力，激發學生的學習興趣。
現代教學過程由教師、學生、教學內容、教學媒體四個基本要素構成，教師通過教學媒體傳輸信息（教學內容），學生通過教學媒體接受信息（學習內容），四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系。現代教育技術在教育教學中的運用，對教學過程中的教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素都產生的深刻的影響。
1、轉變了教師的角色，使教師成為學生學習的指導者。在傳統教學中，強調教師的“主導作用”，教師扮演的是家長式的講解者，相對于學生是知識的擁有者和傳道者，是權威的象征，以教師為中心，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極地被動地接受知識者。現代教育技術進入課堂教學后，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的角色從單純的講授知識轉變教學的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好地發揮。同時，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。
2、轉變了學生的地位，促進了學生主體性的發揮。在傳統教學中，學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，學生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸的被動地位，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。現代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術，網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，提高了學習的效果。當然，學生的自我學習和自我教育，必須在教師的指導下進行。同時，在教育教學實踐中必須加強心理健康教育和人文素質的教育。
3、轉變了教學媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。在傳統教學中，教學媒體是教師完成教學任務、傳授知識的工具，現代教育技術進入課堂教學后，以豐富多彩的表現手段，具體形象再現各種事物、現象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態的限制，幫助學生充分感知知識，理解知識。同時，學生可以利用現代教育技術的高度交互性進行自主學習，挑選名教師和專家的指導。但必須指出，任何一種教學媒體都有其優勢和局限性，在不同的場合下各有自己存在的價值，在教學中各種媒體應該是相輔相成、互為補充的。
4、轉變教學內容的結構，重視培養學生學習方法和學習能力。教學內容的更新和發展總是隨著社會進步和科技的發展而進行的，當前計算機網絡技術和多媒體技術發展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，信息技術已成為現代人必備的工具性學科，它是培養學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內容，現代信息技術在這些領域發生了質的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等。因此，現代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，必須用現代科學技術的新知識充實和更新教學內容。
作為一名教師不僅要傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其重視學習方法和學習能力的培養。
【關鍵詞】綜合探究課；現代教育技術；輔助教學
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0115-02
新課改的深入不僅給我們帶來了全新的理念和教學方式，同時也給政治課教學開拓了廣闊的領域，讓課堂充滿個性，讓個性推動進步，讓進步完善改革。新課程要求我們構建貼近生活、貼近學生、貼近社會，以生活為基礎，以學科知識為支撐的課堂教學模式。使課堂不僅實現知識轉移和傳遞，而且讓學習者主動地沉浸在體驗知識的過程中，讓“生活”走進課堂。這要求教師能利用一切教學條件為學生創設生活化的情境，現代教育技術輔助教學已成為貫徹新課程理念，提高教學效率的一種有效途徑。筆者結合自己的教學來談談現代教育技術輔助下的綜合探究課的實踐與思考。
一、綜合探究課利用現代教育技術輔助的實踐
古希臘哲學家亞里士多德曾說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。現代教育技術為學生創設圖文并茂的生動情境，能夠提供人類聯想思維、聯想記憶特點的、按照文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而易于激發學生的學習興趣，并為學生實現探究式學習創造了有利的條件。
（一）引導學生利用多媒體網絡搜索所需資源
隨著市場經濟的發展，現今流行的“高富帥”等給學生帶來了較大的負面影響，學生中“吃光用光，身體健康”等不良思想也有抬頭之勢。筆者在上《正確對待金錢》這一探究課的時候，根據學生自愿將不同觀點的學生分為三組，利用自習課安排學生到上網查看人們對金錢的觀點及怎樣使用金錢的有關資料，并將查找到的資料有選擇的記錄下來。在網上搜集信息，關鍵是要學生掌握相關的搜索工具，筆者向學生推薦了常用的“百度”、“谷歌”等搜索引擎。學生表現出極其濃厚的興趣，期間也出現互助的熱鬧現象，他們對搜索到的信息也會自覺共享和探討，學習效果極為理想。
（二）指導學生篩選資料進行交流
學生查找的資料存在“散、亂”等特點，有的甚至偏離主題。這就需要教師指導學生篩選有意義的資源，在篩選和思維加工過程中學會整合，筆者要求學生篩選出的材料要能夠說服對方。為了便于交流，課堂上我將學生按照對“金錢”的認識：一是過于清高，視錢為“阿堵物”；二是認為君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益；三是認為“有錢能使鬼推磨”分成三組，圍繞金錢是什么？錢能做什么？金錢應該怎樣獲得，怎樣利用？這些問題展開辯論，由于掌握了大量的資料課堂上學生唇槍舌劍，學生的思維在激烈的碰撞中產生智慧的火花，不僅拓寬了視野，深化了認識，無形之中也端正了自己的人生觀、價值觀。
（三）利用現代教育技術強化和升華教學內容
經過辯論之后，學生對金錢的作用和態度有了相對清晰的認識，這時筆者結合多媒體制作的課件來強化和升華學生所形成的觀點。筆者精選了“蹬三輪20年捐助貧困學生高達35萬元的白芳禮老人”和“最美洗腳妹劉麗資助37名困難學生”的視頻資料。同時利用網絡上非常具有諷刺意味的Flash作品《等咱有錢了》和《錢錢錢》播放給學生看，讓他們在詼諧、幽默的動畫中，感知如何正確對待金錢。這些活生生的事例給學生的震動要比老師的說教效果要好上百倍！多媒體將抽象的說教生活化、具體化，多媒體連接了生活和教材。
二、綜合探究課利用現代教育技術輔助的思考
現代教育技術所建構的多媒體教學環境以其無可比擬的優勢，豐富了政治課的教學內容，激發了學生的興趣，有效地促進學生認知發展，使課堂教學充滿生機和活力。但是在使用的過程中也會因為使用不當弱化教學目標的達成。作為一線的教師，筆者認為：
（一）要善于利用現代教育技術輔助課堂教學
1.教學素材的可擴展性
從綜合探究課“正確對待金錢”的教學實踐，筆者感到：政治課理論性、現實性、開放性的特點更適合利用網絡多媒體進行教學，學生可以從網絡中各取所需，針對自己學習中存在的問題進行學習、討論、分析、解決，從而達到激發學習興趣、挖掘學習潛能、提高學生自主性、探究性學習的目的。
2.闡釋抽象知識的需要
現代教育技術的運用有利于提高教學實效，多媒體技術集音視頻、動畫等內容于一體，能充分激發學習興趣，調動學生積極性。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的政治課教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。
3.易于構建和諧、高效的課堂
現代教育技術輔助教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，有利于構建和諧、高效的課堂，促進學生思維能力的發展。因此，作為教師要善于利用現代教育技術為課堂教學服務，為學生的學習和發展服務。
（二）利用現代教育技術輔助課堂教學應遵循的原則
現代教育技術輔助教學有諸多優勢，正因為如此也會使老師們產生一個認識上的誤區：不管什么內容都用多媒體來上。事實上在實際的應用中并不是多媒體使用越多越好，要想發揮好多媒體輔助教學的效果，筆者認為應該注意以下幾項原則：
1.適時原則
所謂“適時”，也就是在恰當的時機來使用。教學中，當需要激發學生的學習興趣時，需要解釋課本上抽象的疑難問題時，學生學習處于疲憊狀態時，需要表達情感時運用會收到很好的效果。
2.適當原則
所謂“適當”，就是選擇適當的媒體，適當的教學內容，適當的呈現，起著畫龍點睛之效。教學中，有些老師把自己教案上的內容直接搬到課件上，從而導致教學枯燥、乏味。教材中一些簡單易于理解的一些概念、原理等，用多媒體手段反而會浪費教學時間，降低教學效率。
3.適度原則
所謂“適度”，就是要堅持“按需使用”。有的老師課件內容繁雜，既有文字、圖片、漫畫又有錄像等視頻資料，頻繁出現，學生目不暇接、眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖淡了教學重點，課堂教學變成課件內容的展示，教學目標難以達成。
