時間：2022-06-22 19:34:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教研活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強理論學習，用課改精神指導教學研究
課程改革基礎教育改革的核心，師生關系不再是單一的傳授知識和接受知識的關系，而是平等、交流、互動、和諧的關系。因此，教師必須加強理論學習，更新觀念。本期，我們教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》以及有關課程改革的理論專著，教學雜志。通過學習，老師對《語文課程標準》鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標有了清醒的認識，明確了所教年段的目標及教材編排的意圖。做到整體把握，有的放矢；做到學以致用，將掌握的新理念，新方法轉化為平時的教學行為，充分發揮專業理論在課程改革中的引領，導航作用，除學習專業理論外，教師們還廣泛涉獵了文學書籍，科學書籍，歷史書籍等，以豐富自己的文化底蘊，使課堂教學游刃有余。
二、認真落實校本教研。
本期的校本教研，我們主要挖掘組內資源，發揮名師、骨干教師的引領作用。邢政老師對教材的把握，對課堂的駕馭，特別是他的教學機智，課堂生成，都是出色的；鄭蘇芹老師對教材的分析，大膽的教學設想，對作文教學的研究，都是非常值得其他教師借鑒的；還有汪潔老師良好的綜合素質，都是我們組開展校本教研寶貴的資源。
我們充分利用這一資源，采取多種形式，開展校本教研。如聚在一起，不拘形式地研究教材，研究教學中出現的問題，走進課堂，觀摩教學。利用教研活動時間，進行專題研討等。通過校本教研的開展，我們解決了教學中出現的一個個實際問題。如：長課短教（六年級要擠出大量的時間做練習），作文教學中的細節描寫和表達真情實感等等，收到了實效。
三、加強常規教學管理
教學常規管理是教學質量的保證，只有把教學常規管理落到實處，教學質量才會穩步上升。一學期來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風和學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成，在教學常規管理中，我們主要抓了以下環節：
1、自檢：管理上，努力體現“以人為本”的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的常規教學是否規范，及時調整、改進。
2、互觀：組長牽頭，組員間互觀交流，比如組長在查教案作業時發現特別好的，就拿出來大家互相學習，取長補短。這也加強了隨機教研。
3、備課：集體備課和獨立備課相結合。特別強調個性化的修改，對一些重點課文或難以把握的課文，課前都要自覺進行研討。備課教案首先自查，然后定期檢查，杜絕不合格的教案進入課堂。
4、上課：課堂是落實課程標準的主渠道，也是提高教學質量的主戰場。我們采取了對課堂教學質量自主管理與督促管理相結合的辦法，增強了教師的主人翁責任感，教師們課堂教學都是非常嚴謹的，是有實效的。
5、作業：一是我們要求教師要自主地發揮自己的聰明才智，針對不同層次的學生，分層設計作業內容，對優生一是加大讀寫知識的訓練；二是強調課外知識的積累；三是做一些提高練習，對中下生，主要加強課本知識的積累訓練?？傊ㄟ^作業的練習，讓各個層次的學生都有所獲，有所提高。
為了加快城鄉教育均衡發展，加強優秀教育資源共享，提升鄉村教師教學能力，探討信息環境下學科核心素養與有效學習研究，寧國市初中C片教研中心、寧國市李萍初中語文名師工作室于2018年11月19日在寧墩初中舉行了寧國市初中語文“2018國培送教”活動。
本次活動時間為一天，活動內容為初中語文課堂教學觀察診斷和示范研討活動，參加對象為語文國培學員30人、片級語文學科組以及其他學校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員，同時本次活動還邀請了專家組成員參加：有寧國市教研室龐新華主任、宣城市教師進修學校楊和平副校長、寧國市教師進修學校師訓處朱慶華副主任、寧國市初中語文名師工作室主持人、寧陽學校初中教導處李萍副主任以及宣城市語文學科帶頭人張曉民老師，這次活動規模之大、規格之高、參加人數之多，在寧墩初中語文教研活動中尚屬首次。
上午8：40之前各專家、國培學員和相關學校參加觀摩的教師到達寧墩初中進行簽到、領取資料，開始國培送教活動。
教學研討課在寧墩初中多功能室教學，第一節課上課的是寧墩初中林霞老師，課題為李清照詞兩首：《漁家傲》、《如夢令》，林霞老師對本課的整體感知很到位，賞析討論具體細致，學生參與程度較高。第二節課是甲路初中徐曉靜老師，課題為《孤獨之旅》，徐曉靜老師的教學很有特色，對課程的理解很深入，能夠運用現代教學手段進行教學。
在兩位老師上課結束之后，國培學員、專家組以及觀摩教師對兩位老師的課進行了診斷研討活動，每個人認真填寫《寧國市“2018國培送教”學習單》，對上課教師的優缺點進行了客觀評價，相互取長補短，開闊了國培學員的視野，定能提升國培學員的課堂教學能力。
下午的活動首先是聽取宣城市教師進修學校楊和平副校長的專題講座：《用巧切入引領篇章》，楊校長的講座從九個方面的切入進行了闡述，講座平實易懂，實用性強。第二個專家講座是寧國市教研室龐新華主任的《談教師的專業成長》，龐主任從五個方面對教師的成長進行了講解，內容貼切，舉例實際，對本次參加國培的教師應該有很強的促進作用。本次活動最后由寧國市教師進修學校師訓處朱慶華副主任進行寧國市國培送教階段解讀及本次活動總結。
在此次活動中，活動責任人李萍主任就活動的一切準備進行了周密的安排，擬定了《寧國市初中語文“2018國培送教”活動方案》、《寧國市初中語文“2018國培送教”第一次送教下鄉活動安排表》、《關于開展寧國市初中語文“2018國培送教”第一次送教下鄉集中活動的通知》等，并與活動承辦方寧墩初中進行了細致的對接，確保了此次活動地順利進行，圓滿地完成了本次國培送教的所有活動。
XXX校際聯盟自2017年8月組建以來，遵循“質量導向、自主創新、重點突破”三個原則，秉承“資源共享、優勢互補、相互促進、合作共贏”的聯盟宗旨，圍繞學校管理、教學、教研、德育、學生活動、校園文化建設、黨建等各個方面扎實穩步地推進聯盟各項活動的開展。從XXX校際聯盟2017—2018學年度開展的活動情況來看，七所聯盟學校辦學質量有了一定的提升、特色得到了彰顯、內涵更加豐富、底蘊越發夯實，基本實現了共同發展的目標。
一、發展規劃
1. XXX校際聯盟自成立之日起，就確定了校長例會制度，在每學期結束和第二學期開學時召開校長、聯絡教師例會，對上學期工作進行總結，統籌安排第二學期工作，然后由聯盟秘書處根據會議要求制定出切實可行的發展規劃和年度推進工作計劃，每學期均制定有具體的實施方案，由初三中姚文明校長審核后分發給聯盟各校按文實施，并上報基教科、教育學會備案。
2. XXX校際聯盟的規劃科學，切實可行，目標明確，方案中安排的事項均認真落實，不搞虛假動作，且成效顯著，并及時總結上報。
二、組織領導
1.XXX校際聯盟由XXX校長任組長，其余各校的校長任副組長，分管教學副校長為成員，辦公室主任為聯絡員，XXX老師為聯盟秘書處工作人員，整個班子結構合理，分工明確，責任落實，各項工作有序開展，團結高效。
2.聯盟明確XXX為聯盟長學校，XXX校長為聯盟長，各項具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實，聯盟各校均積極主動配合聯盟長學校開展各項工作，并及時反饋工作開展情況。聯盟各校結合實際情況，均安排有活動經費，并列入學校年度預算，為聯盟內教師培訓、交流學習、活動開展、支教走教等提供了物質保障。為提高閱卷水平和質量，更好的對聯考情況進行分析，聯盟內各中學均有網上閱卷系統，設備設施保障到位。
三、2017-2018學年度取得的成效
1. 堅持七校聯考，促進整體提升。本學年，聯盟以推行校際聯考制度，共享命題資源為抓手，在提升、創新、突破的目標引領下，成功組織了七八年級四次聯考，九年級六次聯考。共命制聯考試題82份，成績統計分析14次，統一質量分析2次，重點是分析九年級，利用聯考成績找差距、尋突破，為聯盟學校發展搭建新平臺，開拓新思路。2018年的中考，聯盟各校的重高上線人數，總平均分、學科平均分較之前均有大幅提升。
2.為拓寬名師之路，聯盟積極開展校際教師論壇，共享名師資源。在聯盟成立大會上，XXX等分別從班級管理、中考命題、家校聯系、教育教研等方面進行了經驗分享；在質量分析會上，XXX等，從如何精細化管理、怎樣抓畢業班工作、如何提升教學質量、如何搞好班級德育工作等方面對參會教師進行培訓；2018年1月，XXX在XX初中分別就培養初三教師的目標意識、班級管理、小組建設等方面作了交流。校際名師論壇，談經驗、找共鳴，為聯盟學校發展分享了新方法，提供了新思路！
3.為加強聯盟內涵發展，聯盟積極橫向拓展，開展校際集體教研，共享教學資源。2017年10月，XXX中學的優秀教師、聯盟學校教師在XXX開展了同課異構交流活動；2017年11月，聯盟所有初三教師分別到聯盟學校集體教研，聆聽優質課、認真評課議課；2018年1月，XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對學科教學做了發言；2018年4月，成功舉辦了XXX校際聯盟“2018年上期中青年教師優質課大賽”，賽課科目為初中語文、數學、英語、物理四門學科，共有28名教師參賽，XX、XXX等12名教師獲得一等獎，XX、XX等16名教師獲得二等獎。通過活動的開展，成功實現了“引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索課堂教學的有效性；引導備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，提高校本教研的有效性”這個活動目標，為聯盟學校發展帶來新氣象，邁向新高度！
4. 為凸顯各校特色項目，聯盟積極開展校際素質展演，共享活動資源。在XXX第九屆體藝節期間，各校選派了優秀節目參加演出，供大家觀摩學習。通過素質展演活動，XX的全面綜合發展，XX的巴烏、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的舉重特色，XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現。
5. 以表彰優秀為抓手，共享優秀教師資源。為進一步提高聯盟教師參與試題命制工作的積極性，提升對課程標準的解讀能力，加強對學情的掌握情況，掌握考試命題的研究方向，交流和推廣正確的命題思路，提高教師的命題能力，促進新課教學和復習教學的有效性，根據XXX校際聯盟關于表彰聯盟優秀命題教師的實施辦法（XXX聯盟〔2018〕5號）文件精神，聯盟對命題水平、審題能力等方面優秀的XXX等21名教師進行了表彰。
6.積極開展聯盟內教師支教、走教活動。本學年，XX中的XXX等7名優秀學科教師分別到XX中學、XX中學等聯盟學校支教，聯盟學校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中，通過互派交流學習，將各校教師的敬業、勤奮、實干、巧干、愛校等精神，在聯盟內傳播開來，這一做法，獲得了聯盟學校的高度評價。2018年6月，聯盟秘書處還將各聯盟學校的富余和緊缺學科教師進行了摸底，以便加大聯盟內教師交流力度，彌補緊缺學科、調劑富余學科，拉通使用，獨立考核，這樣有利于學校工作開展，既對教師進行了學習培訓，又將各校文化進行了融合，能極大地促進聯盟學校的發展。
7.積極開展聯盟內教師市級及以上培訓工作。 2018年4月，組織XX中、XX中、XX中學等學校語文教師10余人參加了XX市教育學會中學語文教學專業委員會舉辦的中學語文學術交流會暨學術年會；4月中旬，組織部分聯盟學校地理教師參加了重慶市初中地理聯合教研活動；5月17、18日，組織XX中、XX中等部分聯盟學校領導、教師共20余人參加了XX市教育學會教育管理專委會舉辦的2018年初中教育學術年會；6月1-3日，組織XX中、XX中等部分初中學校物理教師參加了北京師范大學課程與教學研究中心舉辦的初中物理教學方法專題研究論壇；6月15日組織XX中、XX中、XX中學等學校領導、教師共70余人在XX實驗中學參加了題為《基于核心素養下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯合課改培訓會；組織聯盟部分學校的優秀語文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓。
二、下一步打算
承載夢想，開啟希望。2018年秋季，XXX校際聯盟將根據縣教委對XX縣教育聯盟發展的總體部署和要求，對照上學期末縣教委基教科對全縣各聯盟的總體考核后提出的建議，結合聯盟七校的校情，找準切入點，做好做實科學可行的活動，扎實推進聯盟工作，加強聯盟成員間教育、教學、科研等領域的深度交流與合作，進一步提升各校辦學質量。
1.建立優勢學科資源庫
綜合聯盟各校近五年的中考成績和聯盟2017—2018年歷次聯考成績，梳理匯總聯盟各校管理特色、優勢學科、優秀教師，建立XXX校際聯盟優勢學科、優秀教師資源庫。
2.交流活動
（1）名師論壇。在校際聯盟優勢學科資源庫中，組織2—3名優秀教師，圍繞班級管理、學科教學到聯盟各校作宣講，發揮榜樣示范作用，以期共同進步。
（2）聯盟學校對接交流。本期計劃重點交流探討五個方面：一是一次大型的質量分析互動交流活動；二是繼續落實縣教委《不忘初心，牢記使命，永葆人民教師光榮本色學習教育實踐活動方案》【XXX工委（2018）8號】文件精神的經驗交流；三是教師超額績效工資改革方案經驗交流；四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實；五是學校小賣部的運作模式；六是中考成績在聯盟中如何更好的發揮作用。
（3）開展“走進我課堂，為我課把脈”為主題的“校際名師工作室，1+X組團”活動。各聯盟學校利用優勢學科的優秀教師，與聯盟其他學校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團，校際名師任組長，其余為成員，組長或進成員課堂把脈，或成員帶課走上來，讓組長把脈。通過“1+X”把脈，提高年輕教師的專業水平，促進年輕教師的專業成長，增強校際間教師的交流，為聯盟培養優秀的后備人才。
（4）借助各校體藝節，觀摩一所聯盟學校的素質展演活動。
（5）繼續實施聯盟內教師交流、走教制度。
3.聯考工作
繼續開展七校聯考工作。具體由教學工作小組、教研工作小組、統計工作小組協同開展，統一進度、統一命題、統一考試。本期要加強命題工作的落實，由各學校輪流選拔優秀教師命題，并進行試題分析。本學期七年級只考語數外，八年級只考語數外物，在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級要舉行3次考試，全部按照中考模式命題。依舊對聯盟內各年級各科的成績進行拉通排序，統一數據分析，統一召開對應學科質量分析會，對命題水平、質量評價等方面優秀的教師進行表彰獎勵。
4.賽課和群文閱讀活動
（1）本期將在XX縣教科所、初中教育分會、聯盟共同組織下，舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動，時間安排在11月底，由XX中具體承辦，聯盟各校要選派優秀教師積極參賽和觀摩學習。
（2）群文閱讀活動。為契合中高考改革精神，提高聯盟學校師生閱讀水平，適應新中高考，并與縣教委工作安排接軌，10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動，聯盟校安排部分語文教師參與。
5．總結表彰
2019年1月10日以前，完成對優秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯盟發展作出了較大貢獻的教師的表彰，具體由聯盟領導小組決定。1月15日以前，各校就聯盟一學期來的工作進行總結，完成一份總結材料，交到聯盟秘書處。聯盟領導小組座談交流，總結上一學年，提出下一學年活動要點。
成效在活動中彰顯，明天還任重而道遠?！耙凰鶎W?？梢宰叩酶欤嗨鶎W校一起將會走得更遠”，新的一學年，我們將乘“聯盟”東風 ，揚“特色”之帆，不斷深入研究與探索，努力實現各校共贏，使XXX校際聯盟成為一個實實在在的“資源共享、優勢互補、相互促進、合作共贏”的優秀聯盟。
【關鍵詞】閱讀教學人物形象有效建構
崔巒老師曾指出：“在閱讀教學中要格外重視樹立人物形象?！?沈大安老師也強調：“形象大于思維?！辈浑y看出，領悟栩栩如生的人物形象的豐富內涵是語文閱讀教學的關鍵所在。
然而，審視當下的閱讀教學，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數教師往往會建立在學生初讀感知的基礎上，進行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個怎樣的人? 學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。
那么，新課程背景下的語文課堂如何實施有效教學？何以使文學作品中鮮活的人物形象，烙印在學生的腦海之中呢？鑒于自身的教學實踐與反思，筆者想具體結合《橋》一課教學案例的分析，就“閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷”與“人物形象有效建構的基本方略”來談幾點自己的看法。
一、閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷
縱觀當前小學語文課堂教學，在閱讀教學中倡導對人物解讀形象化，成為了一個值得關注的教學熱點。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時，也伴隨著各種教學誤區的存在。
（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學重點應該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質呈現出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚文本主人公的品質，因此很多教師在教學中將文本中人物品質的抽象分析作為了閱讀的重心。
2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費蔚組織的區級語文教研活動，并有幸執教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個青年，呵斥黨員應該讓村民先走。村民及時逃離了這場災難，只有老漢和那個青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。
作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學目標定位在體會人物的精神品質上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學應當留給孩子的是一個豐滿的人物形象，而不應該只是幾個抽象的概括人物品質的詞兒。
（二）重心偏移。閱讀文學作品要通過感受和體驗，產生情感的共鳴，領悟作者的心境，從而走進人物形象，這是毋庸質疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標凸顯，甚至作為了教學的終極目標，致使整個課堂教學徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：
第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結課處理也讓許多學生潸然淚下。
課后，我自信滿滿地向費老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學，歸根到底是語言文字的教學。這堂課讓學生真正研讀老漢言行的有效時間不足15分鐘。脫離了語文實踐的煽情，不要也罷……”
通過交流，筆者發現在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實踐，將教學的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。
（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環境，力求在刻畫人物形象的同時，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學依舊停留在就景析景的層面。
以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節的發展。我們能很清晰地發現洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節也在這樣的環境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險留給自己，那么無私無畏，那么堅定不移?？梢哉f，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。
（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認為面面俱到的分析就是具體，結果常常導致人物形象在蜻蜓點水式的“解”讀下，變得支離破碎。
在二次試教時，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結果從一開始就努力讓學生說盡老漢的優良品質，然后引導學生根據自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據。交流反饋時，學生關注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點的牽引，難以適時地將學生所獲得的一個個零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實際上學生并沒有真正走進文本，走進人物的內心深處。
二、閱讀教學中人物形象有效建構的基本方略
語文閱讀教學強調從品味語言入手，引領學生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學方法，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像？這是一個值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構的案例研究來談談自己的點滴拙見。
（一）從生本角度考慮歸納式教學，在品詞析句中構建人物形象。筆者認為“歸納式教學法” 就是教師先用自已真切的文學體驗營造文學欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進行個性化的體驗教學。學生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現。
以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質”版塊時，筆者試圖從主旨出發，集中呈現教學內容。希望通過反復扣擊主旨，在學生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內涵。因此，教學設計中，筆者讓學生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學每一處老漢的言行時，又不忘時時回應中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調。從教學內容看，能圍繞目標選定，主次比較得當，但試教效果差強人意。究其原因，教學內容的呈現出現了偏差。
從第一次的教學設計不難發現，教學內容的呈現比較理性。教師先從文章主旨出發，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時學生尚未經歷情感體驗，即以道德灌輸。因此，教學過程機械轉化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現教學內容而非學習教學內容的過程，教學效果不理想，亦在意料之中。
斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關注”作為主問題，引導學生朗讀，交流自己感動的句子。從學生的閱讀情感切入，貼近學生的情感起點。重點句交流版塊時，筆者也未提及老漢的品質，而是讓學生結合當時的環境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學生的朗讀實際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學生從字里行間構建起老漢鎮定、威嚴的如山形象。
記錄優秀人物的文章，其最終目的就是要讓學生走進人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內心世界，才能真正感受到人物形象！
（二）聚焦思維與情感的融合點，在對比體驗中豐滿人物形象。不同的教學內容對目標達成的作用不同。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。
例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！边@段話中一個“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風亮節、不徇私情的黨員作風。
（三）集中梳理文本的側面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現手法。側面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務的。側面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細微處見精神”，寫人的文章一旦少了側面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。
（四）關注文本語言表達的特色，在回應板書中升華人物形象。在語文閱讀教學中，對于文章語言的表達特點，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。難以與形象的感受、情感的領悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進而直接導致了對文本表達特色的獨特體驗缺失。
《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這幾句時，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現出來的。那么，如何將文本語言表達特色的體味與感受人物形象有機地融合？筆者以為，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯、重塑意像，真正形成教學的“通感”，使得所有的學生對于文本人物都有一個清晰而完整的形象認識。
三、小結
綜上所述，人物形象的感悟離不開學生對文本的解讀。在教學中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據實際教學的需要穿插運用，以幫助學生對課文內容所蘊涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！
【參考文獻】
[1] 費蔚由《冬陽 童年 駱駝隊》一課談教學內容的選擇
