時間：2022-07-14 11:04:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學(xué)考知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對大家有所幫助。
高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識
能力為主導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對基礎(chǔ)知識進行全面盤點的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個階段的復(fù)習(xí)，力爭做到當(dāng)天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。
技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
技巧三：關(guān)注時事熱點、聯(lián)系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時應(yīng)注意經(jīng)常看報，學(xué)會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
技巧四：學(xué)會用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。
高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系
高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學(xué)科主干知識和學(xué)科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其目的是進一步完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r間進行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關(guān)系
高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學(xué)科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。
在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結(jié)合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識時要進行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。
4.地理學(xué)科和熱點問題的關(guān)系。
地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結(jié)合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識，注重查漏補缺
學(xué)科基礎(chǔ)知識是我們應(yīng)對復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會產(chǎn)生一種認識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎(chǔ)知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎(chǔ)。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎(chǔ)知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓(xùn)練。
6、梳理知識、形成體系
經(jīng)過一輪比較細致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識得到了較大的充實，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調(diào)動和運用相關(guān)知識來解決問題。
7、加強地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對高考題，需要具備扎實的基礎(chǔ)知識。但有一個良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓(xùn)練中要有意識地進行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實際的社會問題;③加強學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟等)。
8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強方法總結(jié)，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習(xí)慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理
對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實自然地理的學(xué)習(xí)是對于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結(jié)合區(qū)域進行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實基礎(chǔ)，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內(nèi)容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進行熟記和練習(xí)。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習(xí)加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯(lián)系;要學(xué)會總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
五、有計劃的進行練習(xí)
一、認真研究課程標準、考試大綱及歷年中考試卷，準確把握中考動向
《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》是對學(xué)生的最低要求，《2014年福建省初中學(xué)業(yè)地理學(xué)科考試大綱》是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，它規(guī)定了知識的內(nèi)容、考試的范圍、考試的形式和難易度。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下依據(jù)《課標》和《考綱》對每一個知識進行分類，分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，只有在復(fù)習(xí)中找準每一個知識的位置，才能保證復(fù)習(xí)的針對性和有效性。中考試題是《考綱》的具體化表現(xiàn)，教師要認真研究中考試題的思路、結(jié)果、題型、取材方法等，認真進行試卷的比較研究，從歷年的中考試卷找出規(guī)律性的東西，用來指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)針對性。
二、重視雙基教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)
從中考的方向來看，突出能力考核是大勢所趨，也是中考地理試題的一個顯著特點，但這并不意味著對學(xué)科“雙基”教學(xué)的要求有絲毫降低，從嚴格意義上講，讀、用、填、繪圖能力屬于地理學(xué)科的基本技能范疇，最近幾年中考試題中所有題目涉及的知識點都屬于課程標準中的基礎(chǔ)知識，能力考核是建立在“寬知”的基礎(chǔ)上的。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關(guān)系，分解細化復(fù)雜的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打好章節(jié)過關(guān)的基礎(chǔ)。要把握主干知識，把重點講透、難點講清，使學(xué)生集中時間和精力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從歷年我市中考試卷來看，重點問題重點考，重點問題年年考。只是呈現(xiàn)的方式不同，即知識重組、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度等發(fā)生改變。指導(dǎo)學(xué)生時要“舉一反三”，讓學(xué)生觸類旁通，解決問題。
三、強化地圖學(xué)習(xí)，培養(yǎng)讀圖能力
地圖是地理知識的重要載體，是地理學(xué)科最重要的工具，地圖能力是地理學(xué)科最重要的能力。初中以區(qū)域地理為主，空間概念的建立、空間想象力和思維能力的培養(yǎng)尤為重要。
從歷年我市的中考試題來看，圖表的張數(shù)一般在15～20張，試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。面對紛繁復(fù)雜的圖表，學(xué)生要掌握讀圖方法。教學(xué)中要重視和加強學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生及時對各種地圖運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習(xí)慣，學(xué)會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表中提取有用信息。
四、關(guān)注社會熱點，密切聯(lián)系生活
每年的中考試題的設(shè)計都離不開熱點問題，幾乎每年、每套試卷都會或多或少涉及。在復(fù)習(xí)過程中，老師要注意收集電視、報紙雜志及網(wǎng)絡(luò)與地理學(xué)科有關(guān)的熱點、焦點問題，這些熱點、焦點問題往往作為試題背景，它所涉及的知識點多在考題中體現(xiàn)。教師要設(shè)計好與熱點、焦點問題相關(guān)的知識解決考試大綱相應(yīng)要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，鼓勵學(xué)生多看“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”等欄目；了解時事、多讀報。如本學(xué)年與馬航失聯(lián)事件相關(guān)的東南亞、中國南海的知識點；主席訪問歐洲四國及歐盟總部的歐洲西部的知識點；2014年索契冬季奧運會和2014年足球世界杯等“金磚五國”相關(guān)的五個國家的知識點；南極泰山站的建立與南極地區(qū)相關(guān)的知識點。除以上即時性的熱點外，也要關(guān)注長效、穩(wěn)定性的熱點，如“溫室效應(yīng)”、“沙塵暴問題”、“水污染”、“森林破壞”、“水土流失”、“土地沙漠化問題”、“四大工程建設(shè)問題”、“人口問題”等。還應(yīng)時刻關(guān)注與地理學(xué)科知識有關(guān)的生活與生產(chǎn)實例，特別是與福建省相關(guān)的，如福建的亞熱帶季風(fēng)氣候；災(zāi)害性天氣――臺風(fēng)；福建地理位置所在的南方地區(qū)等。當(dāng)然，教學(xué)中，不能為熱點而熱點，不能忽視雙基。應(yīng)該把熱點、焦點的問題回歸于教材，重心放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上。
我市地理中考題型分兩大部分，即選擇題和綜合題。
第一部分選擇題。選擇題共50分，每題有四個選項，牽涉的知識點很多。因此，選擇題正確率的高低直接關(guān)系到整份試卷成績的高低。要做好選擇題，筆者認為要做到以下幾點：一要仔細審題，弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現(xiàn)象的迷惑，確保提取有效信息。二要抓住關(guān)鍵語句，這樣才能找到解題的突破口。三要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉(zhuǎn)換。特別是地理選擇題有一圖帶多題的特點，這一組題是有關(guān)聯(lián)的，注意信息的利用。四要運用科學(xué)方法解題，如直選法、排除法、優(yōu)選法、圖解法等，因篇幅問題，這里不一一展開。
第二部分綜合題。綜合題也是50分，一般為材料、讀圖分析題。一是認真審題，從圖文材料中提取和解讀有用信息，有些答案就隱藏在材料和圖表中。二是填寫地理事物的分布、名稱時，寫法要規(guī)范，不出現(xiàn)錯別字。比較普遍的錯別字如：“湄”寫成“眉”，“瀨”寫成“賴”，“硅”寫成“畦、蛙或洼”，“甘肅”寫成“甘蕭”，太平洋、太行山的“太”寫成“大”，等等。三是對地理現(xiàn)象、地理規(guī)律進行描述，要做到要點完整、意思全面、條理清楚，不唆，不犯答非所問的錯誤。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；復(fù)習(xí)；策略
做好初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是每位八年級地理教師必須經(jīng)歷的考驗，初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)面臨著“時間緊、課時少、內(nèi)容多”的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，例談學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)策略。
一、重視“雙基”，立足教綱
《義務(wù)教育地理課程標準》、考試大綱是地理學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)。“考綱”中明確規(guī)定考查學(xué)生的“雙基”――地理基礎(chǔ)知識、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎(chǔ)分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識的考查是學(xué)業(yè)考試的重要部分。教師復(fù)習(xí)時必須以《義務(wù)教育地理課程標準》、考試大為指導(dǎo)，回歸教材。在教師的指導(dǎo)下進一步理解必考點，關(guān)注知識盲點，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎(chǔ)，立足教材。學(xué)生作答基礎(chǔ)題時要認真細致，不可粗心大意，要拿足拿穩(wěn)基礎(chǔ)分值。
1.重視地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)策略。教師依據(jù)初中地理學(xué)業(yè)考試說明的內(nèi)容目標，引導(dǎo)學(xué)生認真通讀教材，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下切切實實地把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)過程中要注意教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體作用，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)思、導(dǎo)練，科學(xué)地安排學(xué)生看書、讀圖、議論、思考和練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“練”是鞏固和應(yīng)用，教師的“講”需貫穿始終，使各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生能看懂，就讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)。如果這樣，學(xué)生會誤以為老師不復(fù)習(xí)教材，教材不重要，會做題才重要。學(xué)生一旦形成這種思維斷層，往往會錯過掌握基礎(chǔ)知識階段。在接下來的綜合復(fù)習(xí)中，很難做到知識點的融會貫通。
2.重視地理基本技能復(fù)習(xí)策略。地理學(xué)業(yè)考試重視考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律、相互聯(lián)系、發(fā)展變化和形成過程等基本內(nèi)容。在地理學(xué)業(yè)考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學(xué)業(yè)考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運用圖表中的數(shù)據(jù)或信息來分析和回答問題。復(fù)習(xí)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，有意識地強化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖和填圖習(xí)慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環(huán)失分。
二、重視講評，提升能力
試題講評是在學(xué)生完成試題之后，師生對試題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。試題講評是復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它能矯正學(xué)生的知識偏差，強化理解記憶，教會學(xué)生解題思路和技巧。試題講評一般放在單元練習(xí)、分冊練習(xí)、綜合練習(xí)、典型題、易錯題、專項訓(xùn)練和考試之后進行。教師要充分運用《初中地理學(xué)業(yè)考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學(xué)業(yè)考試的題型主要是單項選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評策略。
1.對于選擇題，主要考查地理基本知識和地理事實，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個選項，審題組之間的聯(lián)系。（2）全面正確地把握題干內(nèi)容和題項中提供的線索和要求，準確領(lǐng)會題干給予的指令。（3）對選項逐一確認或逐一排除。做題時要注意審清題意，防止粗心大意。
2.對于綜合題，重點指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。做題時要注意字跡工整，不寫錯別字，要做到使用地理專業(yè)術(shù)語。
三、重視綜合，回歸教材
初中地理學(xué)業(yè)考試試題的設(shè)置體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上，適當(dāng)考查學(xué)生的聯(lián)系、比較、歸納等地理學(xué)科綜合能力，考查學(xué)生地理知識、技能與地理方法的遷移運用能力，運用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識與技能分析問題與解決問題。學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的成效在于適時組織模擬考試，扎實進行每次考試的分析與評估，讓學(xué)生養(yǎng)成“平時如戰(zhàn)時，戰(zhàn)時如平時”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜合復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應(yīng)用型模擬試卷，引導(dǎo)學(xué)生挖掘試題的內(nèi)涵，進行一題多變、一題多解、圖文轉(zhuǎn)換等思維變通訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。還應(yīng)鼓勵學(xué)生對題型、思維方式、解題方法等進行歸納小結(jié)，以提高學(xué)生的審題能力、分析能力、理解能力和聯(lián)想遷移能力。
綜合復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)是試卷綜合評析，它能矯正學(xué)生的知識偏差，強化理解、記憶，教會學(xué)生解題思路與技巧。教師進行試卷綜合評析時，要突出針對性，注重實用性，講在需要處，評在關(guān)鍵處。試卷綜合評析課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到試卷評講過程中來。對有共性的典型錯誤，教師要進行詳細的講解，必要時要進行相關(guān)知識點的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯誤，應(yīng)放手讓學(xué)生討論，進行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點使學(xué)生知一串，評一題使學(xué)生會一類。
總之，初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要把握基礎(chǔ)，提升能力，綜合運用。采用科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、初中地理教育的觀念價值
《地理教育國際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價值觀念。
在新課程標準的三維目標中，情感、態(tài)度和價值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學(xué)生對現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀念方面的重要性；必須要強調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對學(xué)生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。
二、初中地理教育的文化價值
知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分數(shù)為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數(shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。
就地理學(xué)科知識與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認識地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對地理現(xiàn)象施加的文化影響。縱觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。
當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。
當(dāng)今世界，人才濟濟。我們不缺各個領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家。卡尼曼在認知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點和研究方法引進了經(jīng)濟學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標準經(jīng)濟理論所預(yù)測的結(jié)果這一長期困擾經(jīng)濟學(xué)家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經(jīng)濟學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。
這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨特價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。
四、初中地理教育的科學(xué)價值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對自然和地理現(xiàn)象的錯誤認識。18世紀后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對壘中首當(dāng)其沖。更因為中國傳統(tǒng)文化對自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。
中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年11月了第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。
中國科協(xié)指出，教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個問題上肯定難辭其咎。
科學(xué)知識是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。
事實上，問題主要出在初中教育知識與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識，揚棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點仍然是知識點，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標唯有分數(shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結(jié)果。
題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。
題目2：對xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。
有不少中外學(xué)者認為，掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量。
唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識點或考點，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識點或考點的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實驗中，常常用無意義音節(jié)作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學(xué)過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。
一、存在的問題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知識點也無形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識較強的內(nèi)容就很難說明。
2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識
在新課改中有些知識點跨越度比較大，對比法運用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個章節(jié)都運用了差異比較大的兩地區(qū)對比，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生，而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因為初中地理課僅在初一、初二開課，地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對區(qū)域地理基本知識的掌握也不牢固。 3．教師對新教材的把握 (1)對課標，不同版本教材可以有不同的理解，知識點的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識點的取舍和確定教學(xué)要求，課程標準與高考的關(guān)系如何?對現(xiàn)有教材的補充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學(xué)生能否達到應(yīng)有的標準。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達”?
(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開發(fā)中，人教版以美國田納西河流域為例，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例，也有以塔里木河流域為例的。更讓老師揪心的是高考時還指不定會考哪個沒聽說過的案例呢? 4．教學(xué)方法的有效性問題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動時間、空間少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍，但活動過多，知識點過于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進度，教師只好唱“獨角戲”。 5．課本中不要求的知識，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對于以前的知識點做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書，卻還是以以前的指標為準，題目改動不大，雖說有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標準，重視三維目標 例如必修Ⅲ可以從三個方面進行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學(xué)，必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐ㄗh作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。
把握好案例教學(xué)的核心，對案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點 教法的選擇大家普遍認為，接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法，我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時候講，不該講的時候不講，老師要傾聽學(xué)生的講，學(xué)生之間也要互相傾聽，不同的課型要選擇不同的教法。
教學(xué)實踐表明，高中生在地理學(xué)習(xí)上會或多或少地存在一些問題，這些問題直接影響他們學(xué)習(xí)地理的成效。在這些問題中，有些問題具有一定的普遍性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對這些普遍性的問題進行分析研究和歸納探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。
一、學(xué)科認識偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏及對策
當(dāng)前，有不少學(xué)生家長和教師有這樣一種錯誤認識，他們認為因為高考必考語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，所以它們是重要的科目，務(wù)必要多花時間學(xué)好；而包括高中地理在內(nèi)的其余科目是次要的科目，學(xué)得好不好都無所謂。受家長和教師的影響，學(xué)生也會對地理學(xué)科產(chǎn)生認識偏差，認為地理比起上述三門學(xué)科來沒有那么重要，可以不用花那么多的時間去學(xué)習(xí)，甚至特意減少花在地理學(xué)科上的時間和精力，以保證其他所謂的重要學(xué)科的學(xué)習(xí)，進而弱化學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性的時候，學(xué)生就很難學(xué)好地理，長此以往，學(xué)生對地理學(xué)科就失去了興趣。這樣一來，由于受學(xué)科認識偏差的負面影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上就可能會慢慢形成一個惡性循環(huán)：消極被動一難于學(xué)好一失去興趣一更加消極被動。
要解決這個問題，首先，教師要端正學(xué)生對地理學(xué)科的認識，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性。地理學(xué)科在高中階段屬于文科范疇，但在大學(xué)階段卻被劃進理科的范疇，由此可見，地理學(xué)科是一門文理綜合的學(xué)科。因此，學(xué)好地理學(xué)科有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是當(dāng)前全社會都強調(diào)保護環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學(xué)科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，改進教學(xué)方式，著力挖掘高中地理知識的內(nèi)在吸引力，把豐富多彩的地理知識和地理現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如講授“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，一般情況下可利用教學(xué)掛圖和簡筆畫來輔助教學(xué)，在這種情況下有可能教師講了好久學(xué)生都不一定能搞清楚，更不要說激發(fā)學(xué)生的興趣了。此時可利用多媒體技術(shù)形象地把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動情況動態(tài)地模擬出來。顯然，這種動態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡筆畫更容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)績效差及對策，
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然花費了大量的時間和精力，但就是學(xué)不好，或者是學(xué)得很吃力、很辛苦，學(xué)習(xí)效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有的學(xué)生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學(xué)習(xí)方法，只知道死記硬背，不重視對知識的理解和融會貫通，這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)人文地理來說還可以，但是用來學(xué)自然地理就不行了。還有些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)上的低效。
任何一門學(xué)科都有其自身的特點，要想提高學(xué)習(xí)效果，就要針對學(xué)科特點采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。第一，要采用理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此地理學(xué)科具有明顯的實踐性，人們可以在實際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時也可以在實際生活中學(xué)到許多有用的地理知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與生活實際相結(jié)合，活學(xué)活用。第二，要學(xué)會使用地圖。與其他學(xué)科相比較，地理學(xué)科的一大特點就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學(xué)科中有著不可替代的作用。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識圖、用圖是地理學(xué)習(xí)中最重要的基本技能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中做到圖文結(jié)合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并形成習(xí)慣。
三、基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生難于進一步發(fā)展及對策
在初中階段，學(xué)校、教師、學(xué)生都對初中地理的教與學(xué)不夠重視，結(jié)果就是學(xué)生的地理基礎(chǔ)不牢固。具體表現(xiàn)為學(xué)生對初中地理的基本知識不了解，對于必須牢記的基本地理事實和數(shù)據(jù)記得不清楚、不準確，對于必須理解的知識點理解得不夠透徹；學(xué)生的地理基礎(chǔ)技能缺乏，很多學(xué)生不具備閱讀地圖、使用地圖的技能；學(xué)生的地理思維沒有得到發(fā)展，不能很好地把所學(xué)知識前后聯(lián)系起來，更談不上深化和拓展。
針對學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的情況，可以從幾個方面來著手應(yīng)對：首先要幫助學(xué)生樹立起一定要把高中地理學(xué)好的決心和信心；其次要引導(dǎo)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)高中地理知識的同時，抓緊時間查缺補漏，做好學(xué)習(xí)計劃，盡快把初中沒學(xué)好的地理知識補回來；最后要教會學(xué)生學(xué)會自學(xué)，鍛煉他們的自學(xué)能力，幫其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，不斷提升他們的地理思維能力。
新課程改革后，考試考查由原來單方面的能力轉(zhuǎn)為考查學(xué)生綜合分析能力。本文以魯教版必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，結(jié)合教材知識點與相關(guān)高考例題探討高中地理專題教學(xué)的復(fù)習(xí)策略。
《地理課程標準》明確指出：“以某區(qū)域為例，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容與標準要求。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從專題教學(xué)思維入手，讓學(xué)生在綜合性思維中得到鍛煉，才能很好地面對以后的考試。由于高中地理分為自然地理與人文地理兩大知識板塊。因此，專題教學(xué)要按照“源于教材，而不拘泥于教材”的原則，有機地聯(lián)系高中甚至初中的地理知識與基本能力，這就是地理學(xué)科的專題綜合性特點。
在魯教版高中必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中，根據(jù)教學(xué)知識相似性，有必要把這六大知識點分為以下三大類：“荒漠化的危害與治理”單獨歸為自然災(zāi)害與治理類；“濕地資源的開發(fā)與保護”“流域綜合治理與開發(fā)”可以歸為河流水域區(qū)域綜合開發(fā)類；“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域工業(yè)化與城市化進程”歸為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展類。通過以上對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的重新整合，專題教學(xué)知識點因而也需要結(jié)合相關(guān)試題重新整合，其整合步驟與具體復(fù)習(xí)策略分述如下：
1.自然災(zāi)害與治理類。自然災(zāi)害與治理類的學(xué)習(xí)目標主要是對荒漠化具有感性的、初步的認識，能夠描述荒漠化的基本特征，可以我國西北地區(qū)為例說明荒漠化形成的原因。在荒漠化的危害與防治方面熟記荒漠化的形成原理和荒漠化的危害，提出防治的措施，學(xué)會分析和解決一些簡單的實際問題。一個區(qū)域所存在的環(huán)境與發(fā)展問題，常常與森林、草場、水資源等開發(fā)利用過程中所存在的問題是密切相關(guān)的。2013年江蘇高考地理卷第30題是有關(guān)環(huán)境保護考題，我國沙塵暴天氣影響我國西北甚至華北地區(qū)，屬于自然災(zāi)害與治理類專題知識點的考查內(nèi)容。
因此，學(xué)生首先要知道荒漠化的基本特征，知道荒漠化形成的原因及危害，懂得治理荒漠化的措施等等內(nèi)容。比如設(shè)法恢復(fù)地表植被，如退耕還林、退耕還草。然后在分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題時，要指出諸如水土流失、荒漠化等問題，既有自然原因，又有人為原因，我們更重視人為原因。不同的區(qū)域原因不同，綜合治理保護措施也因地而異。
2.河流水域區(qū)域綜合開發(fā)類。河流水域區(qū)域綜合開發(fā)類的學(xué)習(xí)目標主要是對河流濕地概念及流域空間分布的理解與掌握，并能夠描述河流濕地、河流流域作用，舉例說明河流濕地資源、河流流域治理問題，通過其成因、發(fā)展變化規(guī)律，分析流域濕地開發(fā)的條件，識記該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策等。2013年江蘇高考地理考卷第23～24道題，有關(guān)云南昆明滇池周邊水域的調(diào)水工程就屬于河流水域區(qū)域綜合開發(fā)類專題知識點的考查。
因此，學(xué)生要根據(jù)區(qū)域自然地理與人文地理特征、分布和成因進行綜合學(xué)習(xí)，以提高各種地理技能，增強區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性。同時，還要運用有關(guān)方法獲取地理信息，聯(lián)系所學(xué)地理知識，學(xué)會解釋、分析、解決具體地理問題。在以某河流為例說明流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理時，要適當(dāng)了解其他河流開發(fā)建設(shè)和綜合治理的情況，以作比較，這有助于更好地認識關(guān)于流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理的問題，并確立具體問題具體分析的辯證觀念。
3.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展類。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展類的學(xué)習(xí)目標主要是對區(qū)域的農(nóng)業(yè)資源或者區(qū)域礦產(chǎn)資源的可持續(xù)發(fā)展予以探討，進而推到區(qū)域城市工業(yè)化與城市化進程問題。因此，學(xué)生要學(xué)會分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件或者分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的繁榮與衰落的原因；要學(xué)會從文字和地理圖表中提取相關(guān)地理信息，根據(jù)區(qū)域發(fā)展中存在的狀況提出解決問題的措施；還要聯(lián)系所學(xué)地理基本原理，用于分析、解決其他區(qū)域的同類農(nóng)業(yè)與礦產(chǎn)資源的可持續(xù)發(fā)展問題。2013年江蘇高考地理考卷第21～22道題，就是有關(guān)我國玉米主產(chǎn)區(qū)分布的題目，與第29道題有關(guān)的北美五大湖地區(qū)就屬于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展類專題知識點的考查。
在區(qū)域城市工業(yè)化與城市化進程問題上，從整體區(qū)域考慮，落實在地圖和地理圖表上。考生要懂得把握事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并能夠運用語言、文字、圖表對工業(yè)化、區(qū)域城市化的推動作用進行表述，并分析區(qū)域工業(yè)化和城市化過程中會產(chǎn)生的主要問題，提出解決這些問題的對策。2013年江蘇高考地理考卷第28道題有關(guān)江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃與第30道題城鄉(xiāng)規(guī)劃考題，就是有關(guān)我國某城市用地選擇方案的選做題也是屬于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展類專題知識點的考查。
高中地理專題教學(xué)復(fù)習(xí)是地理教學(xué)和學(xué)生能力提升極為重要的一環(huán)。地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該立足新課程標準、考試說明、地理教材等，針對具體教學(xué)需求，細化教學(xué)目標與行為。教師通過科學(xué)合理地整合高中與初中地理相關(guān)內(nèi)容，配合若干高考試題進行實踐演練，以此全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和地理應(yīng)考能力。
關(guān)鍵詞： 高考地理教學(xué) 基礎(chǔ)知識 地理圖表 綜合能力
地理高考命題的根本價值取向可以用一句話概括：“考查適應(yīng)時展、現(xiàn)實需求的地理學(xué)科能力和價值觀的功能不斷增強。”地理學(xué)科能力首先要建立在地理基礎(chǔ)知識之上，其最基本的內(nèi)涵包括地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖表技能等。據(jù)此，在高考地理教學(xué)中，我就此談幾點認識。
1.對地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)要落到實處
在教學(xué)中對基礎(chǔ)知識要落到實處,對主干知識的學(xué)習(xí)既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要尋找知識間的縱向聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生主動在自然、人文、區(qū)域地理之間，構(gòu)建起完整而清晰的地理知識體系，進而學(xué)會透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國國土整治和區(qū)域發(fā)展問題。如對于重要的地理數(shù)據(jù)、地名等知識點，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對于地理概念、地理原理，要抓本質(zhì)，少讓學(xué)生死記硬背。如可運用以下方法學(xué)習(xí)地理概念：第一，要運用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念，抓本質(zhì)屬性；第二，要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，綜合掌握其內(nèi)涵。地理原理學(xué)習(xí)的主要方法有：理清知識體系，類化地理規(guī)律；針對學(xué)生的認知實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；應(yīng)用范例解析歸納，促進融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認識本質(zhì)屬性。
2.加強識圖及填繪圖表等技能的訓(xùn)練
建立地理空間概念，是學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)；地理事物的空間定位，是掌握空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；要在頭腦中形成“中國地形圖”、“中國政區(qū)圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區(qū)圖”等重要的思維地圖，熟悉中國分區(qū)圖、世界各大洲圖和經(jīng)緯線與大洲和中國的關(guān)系，這是分析問題的重要基礎(chǔ)。以地圖知識為基礎(chǔ)，可廣泛聯(lián)系多項自然要素、人文要素，分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異，驗證地理原理、說明地理問題；注意地圖、圖表、數(shù)據(jù)等資料的判讀和所提供信息的應(yīng)用，重視地理基本技能的掌握。
在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。教師要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質(zhì)。
此外，還要加強對學(xué)生地理統(tǒng)計計算、地理實驗與地理觀測等技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。多數(shù)文科學(xué)生計算能力比較差，地理計算題的失分率很高，因而尤其要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以統(tǒng)計計算的技能訓(xùn)練。
3.提高學(xué)生處理地理信息的能力和邏輯思維能力
針對問題設(shè)置情境，考查學(xué)生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，是當(dāng)前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯(lián)系多項自然要素和人文要素，便于分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異、驗證地理原理和說明地理問題。因而，對地圖、圖表、數(shù)據(jù)等地理圖像的判讀和所提供信息的運用，是學(xué)習(xí)地理最基本和最重要的一項技能。在地理高考復(fù)習(xí)中要堅持圖文結(jié)合的原則，教會學(xué)生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時還要訓(xùn)練學(xué)生對新穎圖像、變式圖像的應(yīng)變能力，增強思維的靈活性和變通性，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對地理信息材料的提取、分析和評判過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4.以區(qū)域為載體，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力
高考地理試題的命題，向來以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)地理為重點。因此高三地理教學(xué)要高度重視區(qū)域特征和區(qū)域差異的教學(xué)，同時也可為分析歷史、政治現(xiàn)象打下堅實的基礎(chǔ)，高度重視以區(qū)域為載體，提高對區(qū)域的綜合分析能力，如學(xué)習(xí)怎樣描述一個地區(qū)的地形特征；怎么分析一個區(qū)域的發(fā)展特征；怎么闡述一個地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢和不足；怎么歸納一種現(xiàn)象的原因和應(yīng)對策略等。不宜將初中的中國地理和世界地理與高中地理分開復(fù)習(xí)，要盡量融為一體。
《地理課程標準》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中都提到，高中階段課程目標是：（1）了解地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，認識地理環(huán)境演變、發(fā)展的基本規(guī)律，理解自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征，掌握人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理，了解有關(guān)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用及地理科學(xué)的新進展。（2）學(xué)會運用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會收集、處理、運用地理信息的方法，學(xué)會進行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調(diào)查方法，具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力。（3）認識地理學(xué)科的價值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與中國本土地區(qū)地理問題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗總結(jié)
在上個學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達到A級的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現(xiàn)預(yù)定目標。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
學(xué)生對于地理學(xué)科不夠重視，對地理學(xué)科水平考試的重要性認識不足。很多學(xué)生將初中時期對地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認真聽講、回家不做作業(yè)、不及時解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績一直落后；另外，由于學(xué)生家長也沒有足夠的認識，認為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對學(xué)生的約束力不夠。
2.經(jīng)驗方面
（1）要充分發(fā)揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團結(jié)一心，為考出好成績而努力。
（2）夯實基礎(chǔ)，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由任教教師負責(zé)，逐個過關(guān)。
3.不足方面
（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個月左右結(jié)束所有的課程，進行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內(nèi)容，教師往往需要更多課時來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。
（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有形成針對不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個學(xué)年的針對不同層次學(xué)生進行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學(xué)生更上一層樓，因而最終達到A級的學(xué)生并不多。
三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績
在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準備從以下幾個方面對學(xué)業(yè)水平考試進行教學(xué)和復(fù)習(xí)。
1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率
針對課時緊張的問題，我們決定充分設(shè)計好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設(shè)計問題。對于教學(xué)重點和難點，在學(xué)案的設(shè)計過程中，精心設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識點梳理。在設(shè)計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節(jié)的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題
對于基本知識點，只要進行反復(fù)的默寫或訓(xùn)練就能夠達到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發(fā)現(xiàn)：很多題目不只是簡單機械的記憶，而是需要學(xué)生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達到了高考的要求。所以，在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，尤其是一些難點內(nèi)容，用問題引導(dǎo)，強調(diào)思維的過程。對于重要的地理圖表的閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來讀圖表。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 有效 教學(xué)內(nèi)容 教材 學(xué)習(xí)方式
地理學(xué)科的考查的內(nèi)容多反映人類生存與發(fā)展過程中的狀況和存在的問題,表現(xiàn)出明顯的綜合性、實踐性和戰(zhàn)略性。它以地理基礎(chǔ)知識、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,將數(shù)學(xué)、哲學(xué)的思辨與物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的實驗實證綜合為一,并將研究對象落實在極為現(xiàn)實的“區(qū)域”上。區(qū)域地理內(nèi)容在歷年高考中表現(xiàn)出大概率,大題、大題切入點或較大分值的特點。在多年的高中區(qū)域地理教學(xué)中,筆者對其有效教學(xué)有如下的思考。
1.依據(jù)高考目標確定高中區(qū)域地理教學(xué)有效內(nèi)容
高考的性質(zhì)和地理學(xué)科的教學(xué)目的,決定了地理學(xué)科高考具有如下的評價目標:①是否具備理解地理事物發(fā)展變化過程的能力;②是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質(zhì);③是否具備綜合運用地理知識評判地理事項的創(chuàng)新意識和能力;④是否具備基本的科學(xué)精神和人文精神。
由高考的要求可知學(xué)習(xí)的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。這些問題最終是在區(qū)域上發(fā)生和發(fā)展的。因此,高中區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容如下圖:
由圖可見,區(qū)域位置為初中地理的教材內(nèi)容,國土整治為選修二的教材內(nèi)容,而其它的內(nèi)容為地理必修上、下冊的內(nèi)容。初中地理部分更多的是解決“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響,通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說,側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料,從中推導(dǎo)出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點,幾乎所有的區(qū)域,其地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須緊扣這條主線。
2.區(qū)域地理教材的重組和開發(fā)
地理教材是課程資源的重要組成部分,其中的知識是教師教和學(xué)生學(xué)的對象。學(xué)生要借助地理教材這個平臺和范例理解和建構(gòu),通過教材領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得有效的學(xué)習(xí),提高綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科高考的內(nèi)容,是圍繞地理學(xué)科所研究的內(nèi)容及其特點出考題,以保證地理學(xué)科的科學(xué)實質(zhì)。因此,無論學(xué)校地理教材的形式、內(nèi)容如何,其教學(xué)目的仍然是要忠實于地理學(xué)研究的根本目的。這就讓教師可以主動地從“教教材”向“用教材”擴展。
教材的編寫一般遵循知識的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯,即地理概念――地理規(guī)律(原理)――地理現(xiàn)象。而高考中試題的考查往往是:呈現(xiàn)地理現(xiàn)象――地理概念理解――地理規(guī)律(原理)探求。而學(xué)生對地理問題的認識一般是從地理現(xiàn)象入手,然后去探尋產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因,探究地理規(guī)律,最后才形成地理概念。例如:我們可以將選修二的內(nèi)容拆分到中國分區(qū)的教學(xué)中。講授完北方地區(qū)就直接講授黃土高原的水土流失治理、華北平原中低產(chǎn)田治理、東北農(nóng)林基地建設(shè)。我們也可以在復(fù)習(xí)必修下冊傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時,復(fù)習(xí)我國東北老工業(yè)基地的振興和山西能源基地的建設(shè)與發(fā)展。我們在重組教材的時候,要注意梳理其中主干,挖掘其中的典型案例。教學(xué)中更應(yīng)注重知識的遷移,解讀和剖析出具有普遍意義的原理與規(guī)律,將高中教材中的原理規(guī)律鞏固在區(qū)域地圖上,使教學(xué)更接近高考的能力要求和學(xué)生的認知規(guī)律,提高教學(xué)的有效性。重組和開發(fā)教材,使教材成為支撐區(qū)域地理教學(xué)的重要資源,而不是束縛教學(xué)的繩索。
3.用豐富的事實充滿地理課堂,讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式
文科學(xué)生形象思維強于抽象思維,而考試要求用抽象的概念和規(guī)律來解釋某個事實,這讓文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。區(qū)域地理教學(xué)有著豐富的事實與圖象,學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理感到越困難,他就越需要越多的閱讀這些事實與圖象。閱讀能教給他思考,閱讀越多,他的思考就越清晰,而思考會變成一種激發(fā)探究的刺激,這種刺激是理解與運用抽象概念與規(guī)律的一種強有力手段,有助于學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
豐富的事實可以來自課本,也可以來自現(xiàn)實生活,列舉這些事實的主要目的并不是讓學(xué)生獲得事實本身的知識點,它們是解讀和掌握重要原理的載體,是讓學(xué)生提高分析問題能力的一種方式。如高中地理選修二中,關(guān)于荒漠化的教學(xué)思路可以是:“什么是荒漠化?――西北地區(qū)的荒漠化――廣西會有西北地區(qū)的荒漠化類型嗎?――廣西的荒漠化”。通過學(xué)習(xí)西北地區(qū)荒漠化,能夠用學(xué)到的原理解釋廣西的荒漠化,最終理解“荒漠化”這一抽象的概念。
4.指導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征識記、思考
整體上看,高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶一些地理事實材料,然后理解和應(yīng)用。其核心在理解應(yīng)用而非記憶。然而學(xué)生的識記也應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。對事實的思考,同時也就是對概念的逐步識記。讓學(xué)生在思考事實的過程中理解抽象概念和規(guī)律,并用這些概念和規(guī)律去理解這些事實,這樣,這些抽象的概念和規(guī)律才能被很好地識記和保持在記憶里。思考和識記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識就越自覺,他把知識運用于實踐的能力就越強。
由于各個地區(qū)所處的位置不同、各種地理事物和現(xiàn)象間的相互關(guān)系也不一樣,因此便形成各個地區(qū)不同的地理特征,這便是地理學(xué)的區(qū)域性。我們在記憶的時候要選取每個區(qū)域最突出的特征,并對其進行提煉與綜合來加深記憶。如:南方氣候暖濕,植被蔥郁,可稱為“綠色中國”;北方有廣闊的華北平原和黃土高原,可稱為“黃色中國”;大西北荒漠、戈壁面積廣大,黃沙漫漫,瀚海無邊,可稱為“金色中國”;大西南有雄渾的青藏高原,冰川綿延,雪峰皚皚,可稱為“銀色中國”。關(guān)于國土整治,可作如此描述:“黃色中國”向“綠色中國”轉(zhuǎn)變,“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉(zhuǎn)變,“綠色中國”應(yīng)更加“碧綠可人”,“銀色中國”則主要是保護好原生環(huán)境。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的識記過程中,必須從大區(qū)域的角度,從空間綜合的角度,了解地理事物,抓住主要矛盾和核心問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會將地理要素逐級疊加,學(xué)會將復(fù)雜要素逐級剝離。
隨著我國經(jīng)濟、社會的加速發(fā)展,對地理學(xué)科綜合性的要求日益突出。對于區(qū)域分析來說,綜合分析更是不可缺少的。學(xué)習(xí)區(qū)域地理,不能把區(qū)域自然地理與區(qū)域經(jīng)濟地理人為地割裂開來,而要從綜合分析的角度來看待區(qū)域的重大事物和現(xiàn)象,及其隨著時間的不斷變化發(fā)展。以地理基礎(chǔ)知識、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,弄清區(qū)域地理事物的關(guān)鍵所在分析區(qū)域面臨的地理問題,這是區(qū)域地理有效教學(xué)的核心。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》B.A.
【關(guān)鍵詞】初中地理；復(fù)習(xí)方法；記憶法
任何課程都存在著一個不容忽視的過程――復(fù)習(xí)，平時認真上課和練習(xí)是很重要的，可如果沒有一個科學(xué)而又合理的復(fù)習(xí)計劃，最后的期末考試肯定是不能取得一個好的結(jié)果的。平時的月考、單元檢測或是半期考試等，所要考的知識點范圍不大，比較容易抓住復(fù)習(xí)的重點，但在中考復(fù)習(xí)時范圍比較大，地球地圖部分約占20％，世界地理約占25％，中國地理部分所占比例最大，約占55％的內(nèi)容，地理知識是比較繁雜的，需要記憶、了解或是理解、掌握以及應(yīng)用的知識點非常的多，大部分學(xué)生都會覺得手足無措。這是一個擺在教師和學(xué)生面前的難題――怎樣才可以有計劃、有重點、有條不紊地進行復(fù)習(xí)呢？下面，筆者就來談?wù)勥@個問題的解決方法。
一、狠抓“講”、“練”、“補”三個環(huán)節(jié)
要想在中考復(fù)習(xí)中取得好的效果，教師便要針對學(xué)生的實際情況，有的放矢地進行有組織性的復(fù)習(xí)。
第一步：“講” 教師必須根據(jù)考試大綱的要求，對學(xué)生進行有組織的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中不僅要突出復(fù)習(xí)的重點，理清緣由，還要將地理知識系統(tǒng)化、完整化、準確化。以達到讓學(xué)生明確概念答題完整的目的。例如在復(fù)習(xí)四大工業(yè)區(qū)的過程中，教師的講解要重點突出其特點以及形成的條件、主要的工業(yè)部門和工業(yè)城市等內(nèi)容。另外，“講”還必須要講清知識點之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。一方面要按照教材編排順序來進行縱線復(fù)習(xí)，另一方面又要使學(xué)生準確、牢固地理解和記憶地理知識及其原理，更要把一些相關(guān)的知識點按照地理要素來組織，達到橫線復(fù)習(xí)的目的。例如在復(fù)習(xí)地形這一板塊時，教師可先把總地形和四大區(qū)域地形相對比來進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時將地形、氣候、水流等要素結(jié)合在一起。若是這樣來復(fù)習(xí)的話是很利于學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系的，促使學(xué)生把學(xué)過的知識點進行延伸，達到舉一反三的目的。
第二步：“練” 所謂的練就是實踐，只有不斷地進行練習(xí)，才能加深對各個知識點的理解和掌握。教師也大多是通過學(xué)生不斷的練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。“練”是要循序漸進的，無論是基礎(chǔ)知識的掌握，還是對應(yīng)用能力的訓(xùn)練，都應(yīng)該逐步地提高難度。例如，在比較我國南北方自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的差異時，教師提供的練習(xí)題目要具有多樣性，從不同的角度去提出問題，這樣才能促使學(xué)生從各個角度去理解和運用所學(xué)的知識。設(shè)計的練習(xí)題要有助于學(xué)生分析和思維的能力。
第三步：“補” 補就是教師對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果及時地進行分析和講解，針對存在的問題及時補課。補是有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的一個必不可少的步驟。
二、注重復(fù)習(xí)方法
地理的復(fù)習(xí)方法很多，把需要復(fù)習(xí)的知識點（例如國家、河流、地名、山脈等）歸納在地圖上是一種很有效的復(fù)習(xí)方法。作為地理學(xué)的第二語言，地圖是能夠有效地提高地理的復(fù)習(xí)效率的，因此，教師在進行地理復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該認真地閱讀相關(guān)的教材、地圖以及筆記，在復(fù)習(xí)前給出復(fù)習(xí)的大概范圍，學(xué)生根據(jù)給定的范圍來展開全面的閱讀，閱讀過程中要特別注意平時比較容易忽略的知識點。學(xué)生在閱讀教材的過程中通常會發(fā)現(xiàn)一些疑點，也會找出重點，更能使學(xué)生對知識的掌握水平快速地恢復(fù)到以前的水平。在地理復(fù)習(xí)過程中，大家不妨嘗試一下以下的方法：
1.諧音記憶復(fù)習(xí)法。學(xué)生若是不能將過多的地圖、地名的記憶和各類知識之間的關(guān)系分清楚就很容易將某些原理、概念混肴。針對這種情況，可以采用諧音法來編“順口溜”，例如在記憶六大板塊時可這樣記“南非亞印太美”；在記憶過百萬的少數(shù)民族時可以將其編成這樣的順口溜：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤。”
2.運用“對比強化記憶法”進行復(fù)習(xí)。比較容易混淆的地理事物還有地名、重要的地理界線以及典型的經(jīng)濟項目（例如南水北調(diào)、青藏鐵路、西氣東輸）等，這些是可以通過地圖來實行“對比強化記憶法”的。例如在復(fù)習(xí)各大洲的知識點時，可制作如下表格：
讓學(xué)生填寫并系統(tǒng)地掌握各大洲的知識點，選擇這樣的復(fù)習(xí)方式可將原來比較零碎、分散的知識點聯(lián)系起來，相對來說學(xué)生能更容易接受和理解。
通過比較法來復(fù)習(xí)地理，不但能夠讓學(xué)生接受地理觀念、概念等，還能夠加強學(xué)生分析以及概括事物、現(xiàn)象的能力，例如：天氣和氣候；熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候；南美洲和北美洲等等的比較。
三、結(jié)束語
學(xué)習(xí)不僅要有一個好的開始，更要有一個好的結(jié)尾。因此，教師必須要重視講授和復(fù)習(xí)這兩個重要的過程，復(fù)習(xí)的效果將直接影響到學(xué)生對知識點的掌握程度。在地理課程的復(fù)習(xí)中，針對不同的知識點選擇不同的復(fù)習(xí)方法，更要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力、掌握情況等做高低有別、深淺不一的解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行地理復(fù)習(xí)時，應(yīng)牢牢記住這點。
【參考文獻】
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基礎(chǔ)知識要重視
新的高考方案將能力要求放在至高無上的地位，要求以能力立意，但記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)新和實踐能力，每一項都離不開基礎(chǔ)知識，巧婦難為無米之炊，沒有扎實的基礎(chǔ)知識就無能無力，所以不要急于研究綜合題，二是通讀地理教材和課堂筆記，梳理基礎(chǔ)知識，明確基本事實、原理、規(guī)律，研究內(nèi)在聯(lián)系，確定重難點和自己個人的薄弱環(huán)節(jié)。
復(fù)習(xí)高中地理應(yīng)盡可能聯(lián)系初中所學(xué)知識，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，提高能力。而能力提高不能靠死記硬背，而是要活學(xué)巧變。
二、知識網(wǎng)絡(luò)會編織
布魯納認為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的最富裕獨特個人特色的知識”。地理事物紛繁復(fù)雜，知識點星羅棋布，必須學(xué)會總結(jié)整理、歸納、記憶、鞏固，在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，將課本知識經(jīng)過思維加工、融會貫通的進行橫向和縱向的整理而獲得正確理解、自由支取和靈活與運用的有效知識。抽象復(fù)雜的地理關(guān)系，單靠綜合性的語言文字記憶是困難的，借助各種圖表來理解和記憶就比較容易了。將所學(xué)知識點已經(jīng)理解的內(nèi)容用自己的語言做成一個個框圖表格去記憶，這樣就可以建立知識體系，做到將知識點熟稔于心。
所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要學(xué)會編織知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，構(gòu)建知識框架，講課本由厚變薄，切不可完全依賴老師，照搬照抄，自學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程、識記的過程、能力形成和提高的過程。
三、圖文轉(zhuǎn)換會應(yīng)用
學(xué)好地理的竅門就是會看地圖，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。地圖以及其他地理示意圖、圖表和景觀圖，是地理信息的重要載體，是獲取地理信息、進行區(qū)域比較和研究的重要工具。因為圖題是對學(xué)生能力考查，靈活運用所學(xué)知識水平最好的訓(xùn)練方式和檢測途經(jīng)，所以要學(xué)會無圖找圖，以致畫圖，尤其注重圖文轉(zhuǎn)換，如勾繪山脈、河流、行政區(qū)，從而對區(qū)域的輪廓、海陸位置關(guān)系、海岸線狀況、區(qū)域間的相對位置等記憶深刻，心到手到眼到耳聽，多種感官積極參與，讓大腦皮層留下深刻痕跡。
將圖標轉(zhuǎn)化為文字，是地理常見的讀圖分析能力，也是學(xué)習(xí)中的難點，一般可分為三個步驟：1、能根據(jù)圖標敘述地理過程或現(xiàn)像；2、分析得出規(guī)律性的知識；3、聯(lián)系實際，分析問題。在綜合測試中，有關(guān)地理的試題必有圖，所以在復(fù)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
知識遷移要靈活
綜合能力測試，往往不拘泥于單一知識點，“遵循考試大綱，但不拘泥于考試大綱”。把各科內(nèi)容、方法和原理廣泛聯(lián)系起來，突出對解決問題思路的宏觀整體認識和把握。所以平時注重知識的前后聯(lián)系，跨學(xué)科滲透。
特別要重視與政治、歷史學(xué)科綜合的交叉點和切入點。古人有“左圖右書的說法”，認為“置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”，所以地理與歷史的結(jié)合，常常與事物的分布與特征為依托；哲學(xué)的許多觀點都可以用來分析地理事件的形成和發(fā)展。
