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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 五段循環式;骨干教師;培訓模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干?！彪S著教育形勢的發展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎
自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研?？茖W制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環節的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。
1、名師示范環節
由學校組織科研人力，選拔市區級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環節
名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領環節
“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環節
針對名師示范、互動交流、專家引領環節的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養書”。填寫教師專業成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節“名師課堂”，專業閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節“一課兩上”、課題研究、區域內講座、教學論文、優秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。
三天四個環節的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。
二、“五段循環式”骨干教師培訓模式構想
針對骨干教師培訓特點，學校繼續深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調研：設計問題、分組調研、發現問題、提供依據
這是骨干教師培訓的首要環節。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉鎮學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。
2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。
3、專業引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環節。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發現問題、總結優點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發現問題、及時總結
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉鎮基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業變化情況，及時發現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。
通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業素養，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區域素質教育的提升和教學質量的提高。
三、“五段循環式”骨干教師培訓模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優化培訓模式，積極提升培訓的有效性。
3、對于偏遠山區的鄉鎮骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉鎮的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉。
一、調查結果及分析
重慶市作為全國城鄉教育統籌綜合實驗區，在全國范圍內具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調查組深入到重慶市14個國家級貧困地區進行實地調查訪問，以教研員和小學英語教師為主要調查對象，采用問卷調查、現場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數據10308個。除基本信息、專業素養和教學技能外，調查的一個重要內容就是培訓現狀。經過數據統計，具體分析如下。
1.調查結果
首先，歷經十年的全國小學英語學科建設，國家級貧困地區小學英語學科發展仍嚴重滯后，其中最主要的原因離不開教師數量的不足和專業素質偏低。被調查的國家級貧困地區平均每所小學的英語教師不到1名，大部分教師的學歷未達標，轉崗教師的比例接近50％，部分地區甚至超過了80%。其次，在被調查的國家級貧困地區小學英語學科中，地區級骨干教師比例平均不到11%，每所學校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區都開展了小學英語學科校本培訓和地區級培訓，但參加省市級教師培訓的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區級、省市級之間的交流機會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區自行配備有教師培訓經費，所有被調查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓的保障機制，更談不上執行該項機制。60％以上的抽樣地區嚴重缺乏師資培訓經費，70％以上的區、縣沒有設立師資培訓專項資金。大多數貧困地區小學英語教師對于參加培訓的態度非常明確：自費就不參加培訓。
2.結果分析
（1）嚴重缺乏專項教師培訓配套經費。目前國家級貧困地區教育經費嚴重不足，師資培訓的經費問題是難上加難。在調查中，大部分貧困地區的小學英語教師培訓都是依賴市教委的組織和撥款，本地區財政中基本沒有專項小學英語教師培訓資金。缺乏專項教師培訓配套經費的后果是：長期以來這些地區的培訓工作流于形式，教師隊伍素質無法得到有效提升，嚴重影響了基礎教育質量。與此同時，在培訓資金與實際需求相差甚遠的情況下，部分學校要求教師必須自己承擔培訓費用，這使得依靠微薄收入養家的教師完全不能參加培訓。再加上不少學?？嘤跓o人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓，這就使得大多數小學英語教師基本無緣學習交流的機會。
（2）沒有建立培訓體系的制度保障機制。為了提高師資水平，保證教育教學質量，西方發達國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規和相應的扶持政策，以促進在職教師的進修學習和專業發展。西方國家以立法形式保證教師教育的權利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓常規化運行的規范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學教師在職培訓，西部及農村地區的師資培訓遠沒有定時、定點進行。教師培訓沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓工作制度化建設的落后，嚴重影響了義務教育階段教育質量的提高，也拉大了我國同西方發達國家基礎教育的差距。
（3）缺少培訓機會和跨區域交流平臺。在一般教師缺乏受訓機會的同時，已有的地區級骨干教師的狀況也不容樂觀。調查發現，部分地區級骨干教師由于無法獲得不斷培訓和跨區域交流的機會，加之所處的環境，難以開展有效的業務學習。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領全體教師共同提高專業素質。更嚴重的情況是，少數骨干教師因為無法忍受自己專業素質的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進一步加劇了國家級貧困地區小學英語學科人才的流失。
二、對策探討
1．關于教師培訓的法制建設
各地教育主管部門要制定和執行師資培訓的相關政策，建立健全相關的法律保障機制，以法律的形式保證中小學教師在職培訓的常規化、制度化，確保教育優先發展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責，加大監管力度，統籌省市、地區、校際培訓資源，定期匯總和了解各級師資培訓的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓活動，監督和評估各層次師資培訓開展的情況以及提供相應的培訓資金支持等。
2.關于教師培訓的經費籌集
根據貧困地區的財力及實際調查的情況來看，這些地區的教育經費在支付了學校的日常開支后，再也無力負擔教師的培訓費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區師資培訓經費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓經費每年應在地方教育事業費中專門列項，并對國家級貧困地區的骨干教師省市級培訓原則上實行免費培訓。同時，加強貧困地區師資培訓經費的管理和使用，根據實際師資發展需要，制定和落實師資培訓年人均基本費用配套標準。經教育行政部門和學校批準參加培訓的教師，學習期間應享受國家規定的工資福利待遇，學費、差旅費按規定予以報銷。各學校要按照規定落實教師的有關培訓經費和待遇，保證培訓時間，為教師參加培訓創造良好的環境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業單位和公民個人捐資“助訓”。
3.關于教師培訓的有效運作
開展培訓工作，有兩點是我們重點考慮的內容：（1）作為參訓者，應該怎樣看待脫產培訓與自學的關系？筆者認為，培訓者應讓參訓者充分認識，教師本人的自修是決定自我發展的根本動力，制定并實施個人階段性自學目標和計劃，這是提高其專業素養的主要途徑。脫產培訓只是為其創造一個外部環境和機會，使其更好、更快地提升自身專業素質，更大范圍內培養終身學習能力。（2）作為培訓者，應該怎樣實施培訓？重慶市中英合作小學英語教師培訓成功的經驗是實施分層次培訓，使參訓者分類、分批受益。即在國家級貧困地區推行校本培訓和瀑布式培訓相結合的循環培訓模式。本模式結合國家級貧困地區的實際情況，分三階段完成：先重點培養省市級培訓者，并通過其輻射示范作用實施地區級骨干教師培訓，再逐漸延伸到學校的校本培訓。
第一，省市級培訓。該培訓是整個瀑布式培訓的源頭，也稱之為一級培訓。其特點是“三個一”組合，即一個教育學院教師、一個地區小學英語教研員和一個當地小學英語骨干教師。該組合具有資源整合優勢：小學英語骨干教師長期從事一線教學，有豐富的教學經驗；教研員長期從事小學英語教學的調查、監督和研究，了解該地區小學英語教學概況，且熟悉國家相關政策；教育學院教師長期從事教學理論的研究，較好地掌握了新教學理念?！叭齻€一”的組合中，小學英語骨干教師主要負責對教學實踐活動的設計和實施，教研員負責案例分析和對培訓過程的實時監督，及時總結并指出培訓中的閃光點和失誤之處，教育學院教師則從理論的角度闡述、分析培訓方案和內容，并負責訓練參訓者的英語語言能力。培訓過程中，三方相互學習，取長補短，不僅實現了培訓資源的良好組合，而且提高了培訓的針對性、實用性和有效性。
第二，地區骨干教師培訓。該培訓是瀑布式培訓的“身段”，也稱之為二級培訓。參加一級培訓的學員，回到所在地區，先消化理解個人研修一級培訓的內容，并在專家指導下針對該地區的實際情況，制定出地區級骨干教師培訓的實施方案。地區骨干教師培訓以每個學校的一名優秀小學英語教師為培訓對象，由所在地區的“三個一”組合根據事先制定好的實施方案進行二級培訓。二級培訓的培訓也可以理解為地區級骨干教師培訓的延續。
第三，學校校本培訓。該培訓是瀑布式培訓的“尾部”，也稱之為三級培訓。根據數據調查，由于貧困地區平均每所學校小學英語教師不到1人，為提高培訓效果，減少開支，我們建議，二級培訓最好實行片區聯合型校本培訓，由地區級骨干教師實施培訓，以幫助農村小英教師解決課堂教學中的具體困難和問題。地區骨干教師培訓與校本培訓相結合，既可避免國家級貧困地區師資水平較差情況下校本培訓流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓充分以學員為中心，以解決實際教學問題和困難為目標的“雪球式”培訓效應。
參考文獻
[1] 郭威.澳大利亞校本教師教育特點.中小學教師培訓，2007（5）.
教育大計，教師為本。推動教育事業又好又快發展，建設人力資源強國，教師是關鍵。當前，我省教育改革發展進入了全面實施素質教育，全面提高教育質量的新的歷史時期。在新的歷史起點上，人民群眾對高質量教育的需求日益增長。培養和造就一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的德才兼備的教師隊伍，是一項十分重要和緊迫的任務。
——實施“領雁工程”是加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心要素，是教育發展的關鍵所在。黨和國家十分重視教師隊伍尤其是農村教師隊伍建設工作。黨的十七大明確提出要加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。總書記去年在接見全國優秀教師代表座談會上的講話中，特別指出：“要高度重視教師培養和培訓”、“積極推進教師教育創新，提高教師整體素質和業務水平”?？偫碓诮衲甑恼ぷ鲌蟾嬷杏种赋?，要加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設。
為加強中小學教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，我省決定從**年到2010年組織實施以培養農村中小學骨干教師為主要內容的“領雁工程”。目的是通過抓骨干教師的培訓，在全省教師隊伍中形成全體學習、終身學習的良好風氣，通過骨干教師的引領，帶動全體教師提高全面實施素質教育的能力和水平，全面提高師德修養，從而不斷提高教師隊伍的整體素質。
——實施“領雁工程”是實現我省教育科學和諧發展的必然要求。十七大強調，教育公平是社會公平的重要基礎。實現教育公平，教育發展的理念必須轉到科學和諧發展上來。我省教育發展到現階段，“有書讀”的問題已經解決，隨之而來，人們對“念好書”的愿望日益強烈，優質教育資源不足與人們日益增長的對優質教育資源需求之間的矛盾越來越突出。要解決“念好書”，必須以科學和諧發展理念為指導，盡快把工作重心從外延建設為主轉到內涵發展為主上來。教師素質是教育內涵的核心，教師隊伍建設是內涵建設的關鍵。隨著義務教育經費保障機制的建立和完善，城鄉教育的差距越來越多地表現為師資隊伍的差距。這方面，社會反響很強烈，家長呼聲很高。各級教育行政部門必須從促進教育科學和諧發展的高度，充分認識實施“領雁工程”，加強師資隊伍建設特別是農村教師隊伍建設的重大意義，切實增強抓好“領雁工程”的緊迫感、責任感。
——實施“領雁工程”是鞏固農村中小學教師素質提升工程成果，加快提高農村教育水平的必要途徑。2005年至**年，在省領導的直接關心和支持下，全省組織實施了“省農村中小學教師素質提升工程”，對17萬農村中小學教師開展了以“新理念、新課程、新技術和師德”為主要內容的教師全員培訓。至**年底，全省共完成了21萬人86萬課次的農村教師全員培訓、1000名省級農村骨干教師和10000名市級農村骨干教師的培訓工作。在培訓過程中，各地高度重視，注重實效，堅持以財政撥款為主，通過多渠道籌措培訓經費，鼓勵創新培訓模式，素質提升工程取得了顯著的成績，超額完成了4萬余人、18萬課次的培訓任務，達到了預期的效果。
通過實施素質提升工程，農村中小學教師隊伍的整體素質得到全面提升，農村教師的師德修養、課堂教學能力和教育科研能力明顯提高，學歷結構和職稱結構進一步優化。縣級教師培訓機構建設和農村中小學教師培訓組織體系建設得到大力加強，農村中小學教師培訓經費保障機制初步建立。以“百人千場”送教下鄉活動為重點，教師培訓支援為主要內容，網絡課程建設為抓手，專家名師送教下鄉活動、教育對口支援工作和名師資源共享工作積極推進。但總體而言，目前我省農村中小學教師隊伍還不適應新時期基礎教育改革發展的需要，城鄉教育質量的差距仍然較大，農村中小學教師中“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少、高職稱教師少、高學歷教師少”的現象仍然突出。素質提升工程培訓了1000名農村省級骨干教師，僅占全省農村中小學教師比例的0.58%，引領廣大農村學校課堂教學、教學研究、校本培訓、德育工作和學校管理工作等的各類“領雁人物”嚴重缺乏；學科教師結構不夠合理，部分學科教師教非所學的現象較突出；離廣大人民群眾“念好書”的目標要求相比還存在較大的差距。正如呂祖善省長在全國兩會期間聽了方青老師的發言后指出的：素質提升是一個長期的、不間斷的過程，這項工作要堅持不懈地抓。實施“領雁工程”就是為了堅持不懈地抓農村教師的素質提升。
農村骨干教師是農村教師隊伍的中堅力量。農村骨干教師的數量和質量不僅體現了農村教師隊伍的整體水平，也是全面推進新課程改革，全面實施素質教育，促進城鄉教育均衡發展，提高農村教育教學質量的重要保證。
省教育廳決定，在**年至2010年組織實施省農村中小學教師“領雁工程”。其宗旨就是要培養一批農村中小學教育教學的領雁人，充分發揮他們在推進“輕負擔高質量”為主要目標的中小學教學改革中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校，全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平，促進教育科學和諧發展。各級教育行政部門要把教師隊伍建設放在更加突出的戰略位置，要把教師培訓工作作為加強教師隊伍建設不可或缺的環節，把組織實施好“領雁工程”，加強農村教師隊伍建設作為貫徹落實科學發展觀，推進教育科學和諧發展的大事、實事抓緊抓好。
二、明確目標任務，扎實做好“領雁工程”的各項工作
實施“領雁工程”，要以科學發展觀為指導，以提高教師的執教能力為重點，堅持“統籌規劃、突出骨干、傾斜欠發達地區”的原則，統籌規劃農村中小學骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍建設工作，整體設計農村中小學教師培訓工作，整合培訓資源，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。
“領雁工程”的主要目標是至2010年，使全省農村中小學骨干教師（包括校長）的比例達到20%以上，使每一所農村中小學校至少有一名教師或校長參加省級骨干培訓；每一所農村鄉鎮初中和中心小學的每一個學科至少有一位教師參加縣級及以上骨干教師培訓，形成有一定規模的省、市、縣三級農村骨干教師梯隊。
要達到上述目標，全省在**年至2010年，要完成3.3萬名農村骨干教師的培養和培訓。其中省級以脫產培訓為主，擇優選拔培訓8000名農村中小學骨干教師和校長，具體安排是：按地區分，一類地區4000名，二類地區1800名，三類地區2200名；按學科分，骨干教師6000名，骨干校長1500名，骨干德育教師500名。市級要擇優選拔培訓10000名骨干教師，縣級要擇優選拔培訓15000名。這樣，參加省、市、縣三級培訓的農村學校骨干教師分別不少于全省農村教師總數的1%、2%和3%。經過三年的共同努力，初步形成一支具有相當規模的農村骨干教師隊伍。
今年是“領雁工程”的啟動之年，省級計劃安排2000名農村中小學骨干教師和校長參加脫產培訓,其中1300名為學科骨干教師，500名為骨干校長，200名為骨干德育教師。考慮到上半年教學任務已經安排，為了盡量減少工學矛盾，上半年以安排校長和德育教師集中培訓為主，校長300名、德育教師200名、學科教師150名。下半年以學科骨干教師為主。關于做好**年農村中小學教師“領雁工程”省級骨干培訓人選選拔工作的通知即日將下發。
要完成“領雁工程”上述培訓任務，各級教育行政部門、各類教師培訓部門務必高度重視，統一思想，著力抓好以下幾項工作：
一要制定計劃，進一步分類確定培訓目標和內容。學校教育是一個有機整體，管理隊伍、學科教師、德育工作者缺一不可。要根據農村學校發展的實際需要，科學制定培養規劃。要圍繞提高教師的思想政治素質、提高科學文化素質、提高教書育人能力這一中心，科學確定培訓內容。省教育廳將制定“領雁工程”實施辦法、省級骨干培訓總體規劃和分年度的培訓計劃，組織好省級骨干教師的培訓?！邦I雁工程”省級骨干培訓目標，是著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育教學科研能力、引領校本培訓能力和運用現代教育技術能力，使他們成為農村中小學校推進“輕負擔高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人；著力提高德育教師的專業化理論水平、人文素養和開展學生心理健康輔導、班主任工作、輔導員工作、德育管理工作的實踐操作能力，努力使他們成為農村學校德育工作的帶頭人；著力提高校長依法治校、把握新時期學校改革與建設的思路和對策、實施素質教育的管理能力，努力使他們成為農村中小學推進“輕負擔高質量”教學改革的優秀校長和學校管理工作的帶頭人。
各市、縣教育局要根據“領雁工程”實施辦法的要求，結合本地實際，制定“領雁工程”具體實施意見，明確本市、縣農村骨干教師培訓目標、任務和措施。
二要堅持改革創新，切實增強培訓工作的針對性和有效性。要針對新情況、新問題，積極探索新形勢下教師培訓的新方法。這次“領雁工程”培訓，至少三個方面要改革：（1）改革選拔制度，變“要我學”為“我要學”?！邦I雁工程”省級骨干培訓對象選拔，堅持自愿申報，擇優推薦原則。做到條件公開、程序透明、結果公示。要堅持統籌兼顧，適當傾斜的原則。統籌兼顧不同地區、學校和各個學科、學段合理分布的需要。適當向沒有參加過省級骨干培訓的農村學校傾斜；適當向薄弱學科、緊缺學科傾斜，使我省骨干教師隊伍結構更加合理。要堅持自下而上，上下結合的原則。為使省級培訓的骨干教師的學科結構更好地適應各地骨干教師隊伍建設的需要，優化學科結構，原則上各地可根據省級骨干教師培訓計劃數，結合本地學科教師的實際情況，自主確定培訓學科及人數。在此基礎上，省自下而上確定分學科的培訓項目。如上報的培訓學科人數過少，確實難以組班，可在同一縣（市、區）內進行相應的學科調整。培訓什么人很重要。要引導教師正確對待事業發展需要，個人發展需要，要樹立吃苦精神和勤儉辦教育的思想。（2）改革培訓組織模式，變“相馬”為“賽馬”。培訓機構的選擇體現開放性?！邦I雁工程”省級骨干培訓實行項目申報制度。省教育廳根據各市上報的培訓人員名單，按學科確定“領雁工程”省級骨干培訓項目。省級骨干培訓機構的確定堅持自愿、公開、競爭、擇優的原則。經自愿申報、專家評審后，由省教育廳審核確定。全省從事教師教育的高校和省、市級教師培訓機構，可根據省級培訓項目和培訓要求，自愿申報培訓項目，向省教育廳提交培訓項目書。培訓機構要確保培訓所必需的教學條件、培訓實踐條件和生活條件，保證培訓工作的順利實施并取得良好效果。鼓勵高校與各級培訓機構聯合申報培訓項目，加強交流與合作，積極探索優勢互補、資源共享的培訓新機制。各市、縣農村骨干教師的培訓，由市、縣教育行政部門自主確定培訓機構。（3）改革培訓方式，突出實踐性?！邦I雁工程”省級骨干培訓時間分別是骨干教師脫產培訓半年（4個月），骨干德育教師和骨干校長脫產培訓二個月。為突出實踐性，培訓時間安排上教育理論培訓與實踐教育活動將各占二分之一，并實行雙導師制。培訓機構在制定培訓方案時，一定要加強調查研究。深入了解基礎教育改革發展現狀、了解農村教師的需求，明確培訓重點和目標。當前，如何更好更快地提高農村教師的執教能力，把新課程的教育理念轉化為農村教師的課堂教學行為，積極推進以“輕負擔、高質量”為主要目標的教學改革，切實改變依靠“加班加點，題海戰術”提高教學質量的方法和手段，顯得尤為重要和緊迫。省級骨干培訓要以提高教師的執教能力為重點，著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力。要合理安排培訓內容。培訓內容要貼近農村教育改革與發展的實際；貼近農村骨干教師專業發展的實際；貼近農村課堂教學的實際。要始終把師德教育放在農村中小學教師培訓的首位。以愛與責任為主題，把關愛后進生放在師德培訓更加突出的位置。始終把提高課堂教學能力作為培訓的重點。要將教師處理教材、研究學生、教學設計、有效課堂教學研究和教學反思等能力作為課堂教學能力培訓的重點，不斷提高教師教書育人的能力。始終把增強教師科學文化素質作為培訓的重要內容。要加強人文素質教育和科學素養教育，提高教師的文化品位、人文素養和科學素質，提升教師的學識魅力和人格魅力。
要充分發揮功勛教師、特級教師等優秀教師在“領雁工程”中的示范和引領作用。功勛教師、特級教師、高級教師等是我省教師隊伍中的最優質資源，也是我省教育系統的寶貴財富。他們是教師專業發展的帶頭人，是高質量教育服務的提供者，是教育教學的研究者和教師群體發展的專業引領者。在實施“領雁工程”中，功勛教師、特級教師、高級教師等優秀教師要把指導農村骨干教師培養工作作為自己的義務和責任，積極主動地帶領農村骨干教師跟崗學習，充分發揮他們在農村骨干教師培訓中“帶徒授藝”的作用。
三要加強質量監控體系建設。省教育廳要制訂“領雁工程”省級骨干培訓項目管理和考核意見，加強對各市教育局和省級骨干培訓機構的考核，堅持過程管理與目標管理相結合，建立有效的激勵機制，調動培訓機構、培訓教師和參訓教師的積極性。要實行優勝劣態的動態管理制度。
培訓機構要建立培訓質量監控體系。要加強對任課教師包括理論導師和實踐導師的考核，加強對培訓學員的考核。參訓教師要在規定的時間內完成培訓內容，通過考核后，才能獲得“領雁工程”骨干教師培訓結業證書。培訓結束后，培訓機構要將培訓對象名單、培訓工作總結等有關材料及時報省教育廳，將參訓人員學業成績和考核情況告知派出地教育行政部門和學校。
三、加強領導，加大投入，確保“領雁工程”的順利實施
在實施“領雁工程”過程中，要充分發揮素質提升工程中的好做法、好經驗，進一步加強領導，加大投入，確?！邦I雁工程”的順利實施。
省教育廳將成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導。領導小組下設辦公室，辦公室設在師范教育處，具體負責“領雁工程”日常工作。各級教育行政部門也要成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導和協調。承擔“領雁工程”培訓任務的單位，也要成立由單位領導負責的“領雁工程”培訓工作協調小組，全面協調培訓工作。
“領雁工程”省級已安排專項經費，并在積極爭取對欠發達地區給予適當補助。各市、縣要根據《**省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發〔2004〕47號）精神，每年按不少于當地教職工工資總額3%的比例安排專項資金，用于中小學師資培訓。中小學校要根據**省關于實施義務教育經費保障機制改革的精神，按照學校年度日常公用經費預算總額的10％用于教師培訓。在新一輪教師培訓中，各市、縣每年用于教師培訓的經費應不低于素質提升工程的投入力度。保質量，保人數，把對農村骨干教師的培訓任務完成情況納入當地教育科學和諧發展考核指標。
四、堅持統籌規劃，全面推進中小學教師培訓工作
提升農村教師素質是一項長期而艱巨的任務。教師素質的提升是一個長期、不間斷的過程，是潛移默化的過程，需要時間，更需要積累。加強農村教師培訓，是提高農村教師素質的必然要求，是農村教育改革發展的迫切需要，是加強農村教師隊伍建設的重要內容，也是廣大農村教師的迫切愿望。我們只有科學地認識教師素質內涵的豐富性，才能進一步加深對提升教師素質重要性、長期性和艱巨性的認識，才能堅持不懈地抓好教師培訓工作，使廣大教師不斷得到“充電”，從而進一步提高教育質量，讓人民滿意。
今天專題部署“領雁工程”，主要是針對農村教師，這并不是意味著可以不重視其他培訓工作了，甚至可以放棄全員培訓了。恰恰相反，實施“領雁工程”的目的，是為了培養一批農村教育的領雁人，更好地推進和帶動教師培訓工作，更好地提升教師培訓的整體質量和水平。所以在抓好“領雁工程”的同時，我想對面上的培訓工作再強調幾點：
（一）要統籌規劃教師培訓工作。各級教育行政部門要以實施“領雁工程”為契機，統籌規劃中小學教師培訓工作。進一步把教師培訓工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加強教師培訓工作。要把教師培訓工作列入重要議事日程，納入教育發展總體規劃，有計劃、有組織、有步驟地開展教師培訓工作。要根據教育部《中小學教師繼續教育規定》和有關文件精神，統籌規劃骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓工作；統籌規劃骨干教師培訓與新教師培訓、教師日常崗位培訓工作；統籌規劃教師培訓與班主任培訓、校園安全培訓、校長培訓工作；統籌規劃義務教育階段教師培訓與高中教師培訓、學前教育教師培訓工作；統籌規劃農村教師與城市教師培訓工作。
（二）積極推進優質教育資源共享。大力開展現代遠程網絡培訓工作。充分發揮遠程教育的優勢，將集中培訓和遠程培訓相結合，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優質教育資源，為教師培訓提供有力的支持和服務，努力提高教師培訓質量和效益。大力推進專家名師送教下鄉活動。繼續在全省范圍組織開展以“百人千場”為重點的專家名師送教下鄉活動，最大限度地使農村中小學教師共享優質名師資源。
（三）大力推進校本培訓工作。深入推進農村中小學校本培訓工作。要充分利用中小學校的資源，深化校本培訓工作，幫助農村學校解決校本培訓中存在的突出問題和矛盾,為農村學校校本培訓提供更多的實踐、交流和學習的平臺；加強對農村學校校本培訓形式、內容和方法的指導；加強校本培訓的研究，提升區域內校本培訓的質量和水平；加強校本培訓的過程管理和目標管理，規范校本培訓行為，保證校本培訓質量。
（四）積極創新培訓模式。要堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合原則，創新培訓手段和培訓方法，創新培訓課程和培訓內容，提高培訓質量和培訓實效。尤其在“領雁工程”市、縣級骨干教師培訓中，各市、縣要在創新培訓模式，注重培訓實效上下功夫。積極鼓勵各級培訓機構與高校、中小學校加強交流與合作，優勢互補?？刹扇∽叱鋈?、請進來相結合，集中與分散培訓相結合，在崗與脫產培訓相結合，骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓相結合等多種培訓形式，扎實推進農村骨干教師培訓工作。
（五）加強教師終身學習體系建設。教師是人類文明的傳承者。在建設學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范，教師隊伍應當成為學習型組織的先導和典范，教師終身學習體系應當成為全民終身學習體系和學習型社會的先導和典范。加強教師終身學習體系建設，是構建教師培訓長效機制的客觀需要，也是建設學習型社會的必然要求。
一、遵循原則，突出特點
1、培訓方向突出創新性。我們的培訓工作在充分總結和吸收以往培訓經驗的基礎上，以創新求質量，以創新求效益，以創新促發展，按照終身學習的要求，遵循干訓師培規律，積極推進干訓師培制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創新，促進了干訓師培工作的可持續發展。
2、培訓方式突出主體性。培訓工作堅持把領導教師當做培訓主體對待，如果不考慮領導教師的需求，沒有領導教師的主動選擇和參與，沒有領導教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的。培訓部門在培訓過程中隨時聽取意見，及時調整工作，加強培訓實施質量的監督和調控，培訓結束后注意收集反饋信息，促進了后續培訓工作的改進。
3、培訓內容突出針對性。以實施全國教師教育網絡聯盟計劃為載體，組織中小學領導和教師“三新一德”的全員素質提高培訓，通過新理念培訓，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的主動性和自覺性，提高了實施素質教育的能力和水平。通過新課程培訓，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革創新；通過新技術培訓，提高廣大教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力；通過師德教育培訓，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平顯著提高。
4、培訓過程突出實踐性。培訓中如果脫離了領導教師實際成長和發展的根基，就無法解決教師課堂實踐和領導教育管理工作中所生成的實踐性問題。在培訓中我們結合專題講座、經驗交流、觀摩研討、讀書報告、案例評析、問題研討、討論互動、主題作業等豐富的培訓形式，使學員不僅和授課教師之間相互探討教育教學中的困惑，也讓同伴之間保持良性互動。
5、培訓結果突出實效性。根據我市領導教師隊伍的實際狀況，培訓堅持統一性與靈活性相結合；堅持分片規劃、分類指導、分步實施；堅持因校制宜，按需施培，注重實效。既有集中學習，也有分散實踐；既有面授指導，也有遠程網絡教學；盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，增強培訓工作的實效性。
二、分類培訓，增強素質
1、培訓全員，打造業務精良隊伍。教師全員培訓，我們以“三新一德”為主要內容，以網絡課程資源為載體，以網絡遠程研修為主要學習方式。2013年有4798人參加網絡聯盟學習，998人參加文本學習。我們本著“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓。使每位承擔新課程教學的教師接受不低于80學時的培訓，新課程培訓幫助廣大教師不斷提高實施新課程的能力和水平；在我市已經實施中小學教師信息技術培訓和計算機等級檢測工作的基礎上，我們進一步建立和完善中小學教師教育技術能力標準及其培訓、考試和認證體系。做到了絕大部分中小學教師普遍接受教育技術應用能力培訓；在師德教育上，全面加強中小學教師職業道德教育，樹立師德典型，廣泛宣傳師德模范的先進事跡。
我們把滿足教師專業發展需求作為中小學教師全員培訓最高準則，切實轉變培訓觀念，變革培訓模式，貼近教師工作，途徑多元，形式多樣。在培訓方式上，我們以自學和現代遠程教學為主，輔之以必要的集中培訓，并與校本培訓活動相銜接，既充分保證培訓質量，又最大限度方便教師學習。
2、培訓班主任，打造教育管理團隊。班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，班主任的素質直接影響到學生的素質，因此，圍繞著培養一流的師德、一流的教育、一流的管理這三個目標，我們對全市1782名班主任進行了培訓，一是把班主任培訓工作作為促進班主任專業發展的長期任務，納入教師繼續教育范疇；二是在抓好班主任工作“知行中國”網絡遠程教育課程培訓的基礎上，重點抓好校級骨干班主任的培訓；三是開展以案例分析研討、課題攻關和創新實驗為主要形式的培訓研討活動。班主任培訓課程設置主要分為：一是請國家級的專家學者王文湛、魏書生、高金英、丁榕、關鴻羽等來我市做理論學術報告；二是由具備相當經驗并在現有崗位上取得一定成績的班主任做專題報告；三是學習與觀摩相結合，新老班主任成立師徒結對關系，促進新班主任的迅速成長。
3、培訓骨干教師，打造精品特色人才。骨干教師培訓是中小學教師繼續教育工程中的一項重要內容，培訓骨干教師的目的是讓他們成為研究型的教師，因此，我們對骨干教師的培訓主要關注三個方面內容：一是教育科學的前沿理論，這有利于進一步拓寬教師的理論視野，為教育研究尋找理論支撐；二是教育科研方法，骨干教師雖然已經在一定程度上形成了自己一套獨特的研究方法，但還沒有經過科學、嚴格又系統的總結，所以教育科研方法作為工具性課程顯得十分重要；三是綜合實踐課程，我們堅持骨干教師做一到兩個個案追蹤，采用所學的方法，撰寫案例研究報告。
通過培訓，骨干教師均感覺到培訓針對性、實用性很強。從受培訓骨干教師的作業、筆記、個人總結和考核情況來看，骨干教師們對培訓中涉及到的理論知識掌握和計算機及相關設備的實際操作技能均達到培訓的要求，所有受培訓骨干教師均綜合考核達標，這些骨干教師培訓后，均能培訓本校的其他教師，發揮輻射作用，能主動收集教學信息，自覺研究教學資源的教師不斷增多，從而帶來教師教學理念與方法的重大轉變，提高課堂教學效率，全面推動基礎教育協調發展。
4、培訓新任教師，打造新生力量。我們對2010——2013年新招聘的127名教師在上崗前進行短期培訓，培訓內容包括師德教育專題，全國優秀教師師德報告，中小學教師職業道德規范、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規，教育教學常規專題，教育技術、課改、教育學心理學教學法等內容。堅持教師個人提高為輔，鼓勵新教師加強自修，提前進入角色。新教師都制定了自學計劃，在學校和幫教教師的幫助與指導下，加強教育教學基本功的訓練，努力提高自身教育教學水平，盡快適應教育教學工作需要。學校建立新教師培訓檔案，精心選派指導教師，督促并定期檢查帶教情況。通過案例教學、情景體驗、現場診斷、網上交流、自主學習等方法，組織新教師積極參加教育教學實踐活動。
通過培訓，使新教師具有較高的師德修養，樹立正確的教育觀念，掌握扎實的教學基本功，提升教育教學實踐能力，快速成為新課程的有效執行者和積極的建設者，從而保證教育教學質量的不斷提高。
三、創新理念，積蓄能量，提升水平
1、完善機制，更新知識。對校長的培訓，我們主要以研究探索“專家主題”形式進行培訓，使校長進一步更新觀念，開闊視野，學習新知識，探討新問題，交流新經驗，適應新形勢。解決校長“應知應會”問題，根據校長專業成長特點進行專題講座、交流互動和考察學習，嘗試案例教學，掛職鍛煉等模式，完善校長兼課、聽課、評課制度。我們對55名校長和121名副校長進行了培訓，并對他們兼課、聽課、評課作出具體要求，提升了校長教學管理綜合素質。
2、明確職責，積累經驗。對教導主任的培訓主要是引領教導主任關注新形勢，發現新問題，研究新策略，積累新經驗，明確工作任務和職責，掌握科學的工作原則和方法，提高其組織、指導、協調等方面的能力和綜合素質。我們對全市小學214名、中學138名教導主任一是堅持按需施培、學以致用、學用結合的原則；二是采用專家引領、實踐考察、小組交流、自主研修等方式進行培訓；三是突出培訓工作的針對性、實效性、實踐性和前瞻性；四是促進其教育教學能力和管理能力的提高和發展。
3、選拔人才，做好培訓。后備干部的人選主要是在具有較高思想政治素質、較強的業務工作能力、較好的工作業績、愛崗敬業、勇于奉獻、富有創新和開拓進取精神的優秀班主任教師中選拔。通過選拔后備干部定期到優秀學校和機關掛職、刻苦研修。對他們進行更新理念，優化思維，完善知識結構，學習相關的科學文化知識和業務知識，共同合作的團隊精神等內容的培訓，來提高自己的業務能力和為人民服務的本領。
四、探索模式，集中培訓，校本研修
1、依托國培，短期集中。無論是哪一類人員的培訓都安排集中培訓、集中輔導的過程，這樣可以充分利用國家的優勢課程資源和專家型教師來為教師面對面的解決教育教學中的問題，有了專家的引領，有了課堂教學的現場示范和指導，教師能把問題看得更高，看得更遠，看得更透徹，提高培訓的效果。僅2011年，我市就有936名教師參加國家、省、州里的培訓，時間最長的有三個月，最短的也有一周。
2、三級研培，校本為主。我市三級研培網絡基地的建設，形成了“以強帶弱，基地輻射、城鄉聯動”的教研師培格局，依托三級研培基地，通過校本研修的培訓方式，改變了過去教師培訓模式的單一化，形成集課堂教學展示、專題講座、名師送課、案例分析、經驗交流、主題研討、研究報告等多種形式于一體的多元化研培模式，教師參與的多了、積極性高了，真正起到解決教師教學中的實際問題的作用，促進教師專業素質和教學能力的發展。
五、確定目標，注重過程，達到效果
師培干訓是隊伍建設的重要工作，保證經費投入是培訓工作順利開展的關鍵。各學校對教師參加各種培訓都給予政策和財力的鼓勵與支持，僅2012年全市就投入411萬元資金作為培訓教師的經費，其中各學校投入306萬元，教育局投入105萬元。
關鍵詞:教育敘事研究；骨干教師培訓；實踐探索
敘事就是敘述故事。教育敘事是指通過教育主體的故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。而教育敘事研究就是指以教育敘事為主要方式的教育研究，是一種質的研究，它是研究者以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做①，它的最大特點就是“通過一個個真實故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內心聲音的過程中，發掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義?！雹?/p>
一、教育敘事研究的特征
1.教育敘事研究的對象是教師的教育教學事件。這些事件主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學、教科研等活動中曾經發生的事件。這些事件可以是反映教師的教育教學理念、內心體驗及人生觀、價值觀的故事，也可以是教師對自己教育對象情況的描述。其研究目的和研究問題指向對個體經驗意義的理解，以及這些經驗是怎樣對現在以及將來的經驗發揮作用。
2.敘述的故事具有“人物”和“情節”，其中包含與教育事件密切相關的具體人物。傳統的教學論文、教學經驗總結一般只有理論知識、抽象的某類學生，根本沒有具體的、獨特的學生。也沒有教師個人真實的理解和體驗。而教育敘事研究必須有與教育事件密切相關的人物。
3.敘事研究的過程是從“現場文本”到“研究文本”的轉化過程。在敘事研究中研究者必須要進行現場觀察、記錄、搜集個體教育故事，同時還要從理論的視角對“事件”進行研究。一般來說，現場文本接近經驗，是圍繞一系列事件描述形成的，它們具有相對性。敘事研究僅有敘事是不夠的，它還需要理解敘事的意義及其對他人和社會問題的意義，需要將“現場文本”轉化成“研究文本”。研究文本可以靈活多樣，它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結果與分析四個部分。③
二、教育敘事研究在中小學骨干教師培訓中的意義
20世紀90年代中期以來，我國高度重視中小學教師培訓，特別是骨干教師培訓。在骨干教師培訓中，大多數培訓部門認為中小學教師最缺乏的是理論研究方法，因此在培訓中重點幫助他們補充理論知識，聘請全國、全省的知名專家來做講座。那么中小學骨干教師最期望的專業引領是什么呢？為此我們以浙江師范大學承辦的2008省農村中小學教師“領雁工程”的學員為調查對象，進行了問卷調查。調查數據表明：“培訓者針對教育實踐中出現的問題，把行為引領、理念引領、精神引領結合起來，提高骨干教師的反思意識和反思能力”和“培訓者親自示范，解決骨干教師在實踐中遇到的問題”這兩項排在前面，可以看出這兩種要求都指向教育實際問題。這說明骨干教師在參加培訓的過程中非常渴望能夠學到科學的研究方法來解決教學實際問題。
教育敘事研究指向具體的問題或困惑，旨在解決具體問題和澄清困惑，特別強調問題的解決、經驗的獲取與理論的通透。這將有助于中小學教師跨越教育理論與教育實踐之間分離的鴻溝，不再單純為研究而研究，而是以教育現實的理解和真實教育問題的解決為直接目的，這對中小學教師成為反思性實踐者、研究者具有重要作用。因此在中小學骨干教師培訓中引領他們帶著一種研究的心態投入課程改革，探索課程改革，反思課程改革，對他們的成長具有重要意義：
（一）教育敘事研究有助于骨干教師認識專業經驗的價值、激發其教育教學熱情
一般來說，教師只重視書本知識，忽視自身教學經驗的重要意義，而經驗不僅有助于教師形成豐富的教學實踐智慧，而且還能促進教師創造實踐知識，教師在自己的教學實踐中經過不斷的反思和監控才能得到提高和進步。
教育敘事研究是教師通過說故事或經驗描述的方法，進行思考與分析，從而形成具有個人特色的關于教學與發展的觀點與想法，促使自己形成個人的教學知識與理論。因此敘事研究有助于推動教師深刻地認識其專業經驗的重要性。
（二）使骨干教師協同反思成為可能
反思是提高教師培訓質量的有效途徑，職前教育重在養成，而職后培訓是一個促進教師不斷反思的過程，通過培訓，引導教師進一步反思自己的教育教學理念，反思自己的教育教學方法，反思自己的教育教學評價，反思自己的整個教育教學過程等。通過反思，引起教師認知上的矛盾，使教師在實踐中學習，在學習中反思，在反思中更新自己的觀念、行為和決策，從而進一步發展自我、超越自我，促進教師角色的轉變。
骨干教師是教師隊伍中的中堅力量。來自不同地區的學員，各自在長期的教育教學實踐中積累了豐富的教育經驗且各具特色，他們有著共同的實踐基礎，共同的話語。為他們創設一個可以交流和分享的平臺，挖掘他們的資源，把他們的經驗變成財富，不僅有利于學員間的相互交流，取長補短，也是教學相長，實現資源共享，提高培訓質量，探索培訓模式的有效途徑。
（三）有利于培養參訓教師的探究意識、探究能力和自主解決問題的能力
華東師范大學師范教育研究所曾對上海市中小學教師在學科專業和教育方面的探究意識和研究能力作了調查，結果是：在教育探究上，大約只有11.76%的教師把“中小學教師從事教育研究”理解為把自己的一切教學行為作為批判式反思對象，樹立起明確的探究意識，高達44.12%的教師多年來從沒有對自己的教學策略和方法作過較大的調整④
20世紀80年代以來，教師成為研究者的觀念已廣為流傳，它來自于“專業人員即研究者”的啟示，許多學者通過文章與專著不斷地宣傳這個觀念。其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進建議，由教師來研究改進自己的專業工作乃是最直接、最適宜的方式。教育敘事研究是情境性、真實性和過程性的。在這個過程中，教師獲得實踐性知識、經驗性知識、情境性知識，這將有利于教師真正讀懂和會用教育教學經驗和理論。在中小學骨干教師培訓中，純粹的理論研究和學習往往收效甚微，而教育敘事研究是中小學教師說事件、說問題、尋啟示、得結論的質的研究過程，共同的實踐基礎，以及敘事的情境性、真實性和過程性使得中小學教師愿意參加教育敘事研究，培訓過程也成為集體反思、切磋、集體提高的過程。
三、教育敘事研究在中小學骨干教師培訓中的實踐策略
教育敘事研究的方式主要有兩種：（1）教師自身同時充當敘說者和研究者，敘述的內容屬于自己的教育實踐。（2）教師只是敘說者，由教育研究者研究。在中小學骨干教師培訓中，主要運用的是第一種方式。
在具體實施中，可以建立導師制度。將培訓學員分成若干小組，每組配以中小學學科專家和高校教師或教育專家。以中小學骨干教師的敘事和反思為基本形式。
（一）確定主題階段
這一階段主要由小組長負責確定主題，每位教師在日常的教育教學工作中，總是會感受和體驗到一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，其中有些事情會表現為某種矛盾、問題，使教育者感到困惑，那么此類事情就可以成為教育敘事研究的材料。因為教師敘說自己的事情并不意味著就是教育敘事研究，對一些事件的簡單白描是沒有任何意義的，只有當這些故事具有“問題”性時才能成為教育敘事研究的對象。在這一階段，首先要確定一些共同的主題。這些主題可以從當前教育教學的狀況入手，如哪個教學設計取得了效果？哪些片段值得回味？哪個突發問題值得探討？哪個環節出了問題？哪個觀點受到學生的挑戰？等等，對這些問題進行追憶評析。還可以由教師挑戰自己，從自己一直堅持的信念入手，挑戰自己的理念和傾向。選定的主題要具有典型性，在同一小組內不能散，盡量圍繞一些熱點、難點問題。同時考慮是否符合教師探究性、創造性思維的發揮，是否有利于激發教師更大的學習動機和潛能的更進一步挖掘。⑤
（二）研究資料階段
各小組參訓教師圍繞主題，有意識地對自己的教育教學加以回顧，進行反思。發現教育教學中那些發生在自己身上或和自己有關聯的事情，進行相關資料的收集，一般以“學生檔案”“教師日志”“自傳”等方式將有意義的教學生活、教學事件與教學研究活動構成一些比較完整的故事，將這些完整的“教育故事”成為具有研究價值的“個案”，敞開自己的經驗，與文本進行反復、辨證的交流，在研究個案的基礎上提出某種相關的理論并做適當的討論。
（三）敘事、傾聽階段
各小組長負責組織進行敘事研究，組員輪流圍繞主題敘述教育故事，敘述之事要真實，但不能進行純客觀的記敘，要融入敘述者自己的體驗、思考，要對自己的教育教學理念與行為進行再理解和再探索，引發自己和聽者對教育問題和事件的積極思考。對那些教學矛盾集中的“情節”尤其要進行細致描述，專家要認真旁聽骨干教師的敘事研究，在適當的時候提一些問題。但要避免發表自己的意見，在學員要求下也只能作平等的參與者、引導者、提問者和質疑者，虛心認真聽取每一位骨干教師的發言。
同樣，對于其他學員來說，同行的教育故事豐富多彩，在傾聽別人的教育故事中，能夠
得到很多的啟示，因為這些教育故事記錄著敘述者成功的歷程、記錄著敘述者的教育智慧，也記錄著敘述者的困惑，反思。作為教育故事的傾聽者，在傾聽同行的教育故事時，設身處地地置身于故事所描繪的教育情境中，從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯系自身在教育教學中的相似情境，形成與敘述者的一種事實上的交流與對話，于是就某一特定問題有了更多的關注，從而主動地加入到這類問題的有意識的探索與研究當中。
（四）撰寫報告階段
敘事研究報告一般包括以下幾個部分。前言：主要介紹研究目的、相關的理論背景以及前人的研究成果。研究方法：包括對被試的選擇、訪談的時間、地點以及文字資料的轉化，尤其是所有原始資料要求附在報告后。分析和討論：研究者要對故事進行分析和解釋。要懸置前人的假設以及研究者的先知先見，以完全自然的態度進入研究情境，在資料的收集、分析過程中形成研究假設，并在研究過程中隨時更改。⑥評價：在報告中要對整個研究進行評述，包括訪談是否成功？對資料的解釋是否真實可信？研究的信度、效度如何？等等。
（五）具體應用階段
教育敘事研究的目的是使實踐得到理論的啟發和提升，讓理論接受實踐的檢驗和批判，使教師的理論和實踐素養都得到提高，因此，中小學教師進行敘事研究應該是：借助教育敘事故事的過程，學會站在一個新的高度來反思和挖掘自我的教育思想，使抽取出的理論對自己具有更強的適用性，實現積極的自我建構。
注釋:
①劉華良.論教育敘事研究[J].現代教育論叢.2004,（2）.
②岳龍.教育敘事：感悟教師的真實生活.省略/Article_slow.aspArticleID=226.2004.02.28）
③傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008,（5）.
④林崇德著.教育的智慧[M].開明出版社,1999.
關鍵詞：高職高專 教師 素質
在高等職業教育飛速發展的時代，高職高專教師素質，有許多地方不適應職業教育發展的需要。譬如，在教育教學理念、知識結構、教學能力、身心素質、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優化教師素質，有兩種優化途徑：一種是自發地轉變，也稱為教師的自我優化，指的是教師感受到自身素質與外在變化之間的差距，從而產生一種自我改變、自我發展的意識和行為；另一種是有組織地轉變，也就是我們通常所說的師資培訓――在職教師培訓。
一、高職高專教師素質的自我優化
1．高職高專教師的自我優化意識
高職高專教師“自我優化意識”是指高職高專教師為了獲得自身專業發展而不斷地自主學習和自主調整、完善自身教育教學理念與行為的意識，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發展的反省認知。這種自我優化意識包括對自己過去專業發展過程的總結意識、對自己現在專業發展狀態、水平的評估意識和對自己未來專業發展的規劃意識。即它所關注的是：“我是誰”―思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”―思考自己在職業生涯中的當前位置；“我將走向哪里”―明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展。在職業教育實施過程中，高職高專教師需要這種意識來不斷正確地認識自己和優化自己，了解自己在教育工作中的優勢、需要克服的弱點和可以采用優化自己的方法，從而提高自身素質。
高職高專教師自我優化意識可以通過以下途徑獲得。①構建有意義的學習方式。每個教師都有自己的歷史、個性，對每一種新的事實、經驗或理解，都會以個人的方式連接在一起，形成“教師的個人知識”。學習的過程就是知識對個人產生意義的過程、內化的過程，這本身就構成了一個學習者的真實經歷，由經歷取得經驗進而獲得體驗，從而不斷內化形成較為穩定的心性結構，然后再以改善了的心性結構進行新的學習和新的能力訓練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認知方式，強化自我建構性學習。②積極開展教育科研實踐活動。教師通過開展教育科研實踐活動，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自我意識。譬如通過“教育研究活動”，可以提高高職高專教師對職業教育理念的認識，培養高職高專教師自學的精神，形成新的教學理念；通過“行動研究”，強化反思意識，促使自己不斷進行自我調整，使自己的行為符合職業教育要求。③構建培育自我教育意識的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認為教師的教育反思過程主要包括四個環節：積累經驗～觀察分析～重新概括～積極驗證，它是一個循環反復、不斷上升的過程。我國學者對優秀教師成長規律的研究也表明，優秀教師的成長必定經過確定目標、實施、反饋調節三個階段，通過實踐～反思～更新～實踐的循環，才能使自己不斷提高。在職業教育教學中，高職高專教師要提高自我優化意識，自覺地利用這些國內外的教師教育反思過程模式，結合自己的實際情況，使自己各方面素質都得到優化。
2．終身自主的學習意識
職業教育不同于一般高等教育，有許多內容需要高職高專教師在教學實踐中不斷自主地學習和研究，這就需要教師具有自主學習的意識。從事物發展內在動力與外在動力的辨證關系看，內因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學會學習能力的活動獲得來激發、形成教師專業發展的內在動力，促進教師自我不斷學習、素質不斷提升的信念，教師專業水平就能獲得持續發展，教師的素質就會不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應職業教育教學工作。
3．持續不斷的反思教學實踐
高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。這種對教學經驗或教學實踐的反思，不是簡單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力?！蓖皇且粋€人獨處時的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態度和方法，而且常常要與其他教師合作進行。另外，反思不僅僅是教學經驗的總結，它伴隨整個教學過程。反思的最終目的是為了更好地指導未來的教學實踐。
二、高職高專教師的師資培訓
加強在職教師培訓――優化在職高職高專教師的素質。在職教師培訓（in-service training）是對教師在職期間進行的業務、思想、能力等的培訓和進修。博拉姆將其定義為：“在具有初級專業正書以后，從事初等和中等學校工作的教師和校長參與的教育和培訓活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業知識、技能，以便他們能更有效的教育兒童。”為了保證職業教育的順利實施， 必須落實“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗” 的原則。
1．加強培訓力度，提高高職高專教師實施新課程的素質
各級教育部門要加強對高職高專教師培訓力度，使高職高專教師早日適應職業教育教學的需要。
（1）省、市、區縣級職業教育部門要制定有效的持續的師資培訓計劃
省、市、區縣級的教育部門，要統一協調好各地區的高職高專教師的培訓計劃工作。要針對全省各地區高職高專教師的實際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實施職業教育教師的素質，對高職高專教師培訓進行統籌規劃，并加強管理。要對培訓的目標、任務、內容、形式、管理等做出明確的規定。各職業教育部門和職業院校要分別制定相應的適合實際的培訓計劃，高職高專教師也要根據職業院校計劃和個人的實際情況制定個人學習發展計劃。
（2）精選培訓內容
培訓要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識。根據社會調查結果，明確社會職業知識需求，使高職高專教師的教學知識與符合社會要求，這是培訓的核心內容。培訓形式要靈活多樣，培訓效果要切實有效。要鼓勵教師積極參加多種形式的培訓，學歷培訓和非學歷培訓相結合。學歷培訓包括函授、自學考試、脫產進修等；非學歷培訓包括各種形式的短訓班（比如不定期培訓，定期培訓）、專題研討、優質課展示與展評，對這些活動要加強管理。
（3）建立完善校本教師培訓制度
校本教師培訓（school-based teacher education），是指在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起和組織，以職業院校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業的培訓活動。校本教師培訓是非常重要的，因此，校本教師培訓制度還需要加強。在現階段及今后一段時間內，把提高高職高專教師素質，推進高等職業教育的內容作為培訓的重點。在實施途徑上，要采取多元培訓的方法，針對不同的教育問題采取恰當的應對措施，有計劃分層次地組織好高職院校教師的培訓（如“三型十環”的培訓模式就非常具有可操作性：針對欠發達型的“學習～崗練～考評～分層”模式；針對普通學校的“分層～研訓～師導～定向”模式；針對優先發展型學校的“定向～專修～獨創～發展”模式）。
（4）完善教師培訓保障機制
對教師參加各種培訓，職業教育部門、高等院校要制定優惠政策，給予鼓勵和保障。如學歷培訓給予報銷往返車費，待學歷拿到手后，給予報銷學費，并按規定評聘職稱或兌現工資待遇；對非學歷新課改革培訓班，也要提供差旅費和住宿費等一系列補助。要加強教師培訓管理工作，把教師培訓和考核、職務評聘及工資晉升掛起鉤來，對教師堅持不培訓不上崗，培訓不合格不上崗。加強對培訓工作的評估，每年首先由院校對教師的年度學習發展情況逐一檢查評估，記錄教師業務檔案，作為考核評優、聘任的依據。
（5）加強各級教師培訓機構建設
全面推進職業教育改革的新形勢，對教師提出了新要求，同時也對教師培訓機構提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔職業教育師資培訓任務的培訓機構，應根據職業教育的目標與內容和企業的需要，調整培養目標，專業設置，課程結構，改革教學方法?！备骷壜殬I教育培訓機構要突破辦學體制障礙，在有利于優化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強與用人企業單位和科研機構的交流與合作，使之成為現代教育體系的重要基礎。
2．加強中青年骨干教師培訓，培養新課程改革的帶頭人
高等職業教育的順利實施，需要有一批新的學科帶頭人――中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領下，高等職業教師整體素質才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓工作。各個院校要根據本校的實際情況，制定相應的措施并為其成長創造條件：
（1）加強高職高專職業骨干教師培訓和培養的實驗研究
（2）加強對中青年高職院校骨干教師導、幫、促的工作
注重幫帶作用，首抓骨干教師培養
通過科研活動，提高骨干的業務素質 學校骨干教師百分之百承擔著區級個人課題的研究，通過個人課題的研究，迫使他們自覺的學習新理論，不斷提高理論水平。在學校十二五省級立項課題《小學課堂教學目標有效落實的研究》中，13位骨干教師全部為子課題的組長，帶動其他老師進行課題研究，研究中骨干教師充分發揮了組織引領、示范輻射的作用，推動子課題研究步步深入，有了帶頭羊，其他的教師在研究中就會明確方向，干勁十足。
通過示范課教學研究，提高骨干的實踐能力 學校規定骨干教師每學期要進行至少一次的骨干引領，上一節好課或者做一次講座。學校針對各位骨干教師的專長，施行“探點承包制”，在自主研究實踐和領導指導下完善成熟后，在學校層面、學科內、集備組以及師帶徒中發揮先行時間、引領輻射作用。
通過師帶徒活動，發揮骨干的引領作用 師帶徒活動一直是學校的傳統，骨干教師每學年初均與一名三年內教師簽訂師徒合同，從專業知識，課堂教學等各方面帶動新教師的成長。師傅的課堂隨時開放供青年教師學習，在教學相長中既促進了徒弟的成長也促使骨干教師的專業化提高。
通過“走出去”活動，開闊骨干教師的視野 在學校開展的“走出去，請進來”活動中，骨干教師享有優先學習權，對于有一定研究欲望的骨干教師，在自主申報后，學校竭力創設條件外派學習交流，有的參加全國、省市的教學觀摩研討會、教師素質大賽等，也有赴東北師大、上海、香港研修學習等。“走出去”使教師大開眼界，拓寬視野，為其教育教學增加正能量。
采用導學方式，狠抓青年教師培訓
“四課并舉”抓課堂 校長室、教導處采取“預約看課、隨機看課、邀請看課、跟蹤看課”四課并舉，針對每位青年教師確定本學期課堂教學實際問題，切實提高青年教師課堂教學。
“沙龍對話”解困惑 青年團隊與骨干團隊的沙龍對話活動，緊圍教材教法、教學技能、作業批改、學困生輔導、班級管理、家校溝通以及教育教學中的困惑等主題采取自下而上的“菜單式服務”方式，3年內教師自行上報，學校統籌，骨干教師培訓答疑并跟蹤指導。
“藍杯大賽”驗實效 3年內青年教師在師傅的指導下進行以“五環高效”課堂教學模式等主題課堂教學大賽活動，具體流程：賽前培訓―獨立備課―師傅指導―課前說課―課堂展示―反思總結―同行診評―領導點評指導。
“師徒共進”明職責 強化師徒五同制度，即：共同研究、共同聽評課、共同進行教育隨筆、同參與展示、同匯報成長。
采用捆綁式研究，錘煉研修共同體
常規教研，穩中求實 每周一次的教研組常規教研，使教師捆綁提升的主渠道。每次活動主題鮮明，緊緊圍繞課標學習、教材教法、成功教育理念、五環高效課堂教學模式、學法指導、分層教學、信息技術與學科整合等為主題進行?；顒又?，堅持 “學習――實踐――研究”的基本模式，注重研前的精心準備、研中的有效參與、研后的成果提煉與落實，實現了“真研究、出實效”。
特色集備，以老帶新 十二五伊始，學校在語數英學科新增一項晨備，即每日早晨7：20至7：40的20分鐘時間為教師集體備課時間，主要圍繞當日上課內容，針對教學目標、重難點的確定及有效落實，習題設計等方面進行集備，以主講+速議的方式在短時間內理清理順教學脈絡、方式等。這種研究方式尤其克服年輕教師缺乏經驗而使目標跑偏的問題，真正發揮以老帶新、以強帶弱的幫帶作用。
一周一科一課，排疑解難 學校在語數英三科中新推出了“一周一科一課”教材教法課例研究活動。各教研組從實際出發篩選確定研究課例，學校統籌并課例研究安排表，各組經歷“組內集備――代表先行課堂展示――組內評議改進――組員再上”，活動中學科主管領導全程參與、相機指導。
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
2、審查幼兒園教師繼續教育登記表、登記證。
3、開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動。
八月份
1、組織園內教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。
2、組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學習。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動設計文字方案的評比活動。
十月份
1、在教育局相關部門領導指揮下，繼續做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動
2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。
十一月份
1、組織安排好CCPP項目年第二期培訓工作及園本培訓。
2、同縣內另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據第一任期優化幼兒一日活動的經驗，進一步探索適合本園、本地區的主題教學。
十二月份
【關鍵詞】 農村高中；英語教師；培訓；問題與對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）22-0031-03
中國基礎教育當前發展主題是“均衡發展”。該主題折射出基礎教育發展的不均等，不平衡，不和諧，其中尤以城市教育和農村教育發展不均衡為重點。根據最新人口統計，目前我國60%以上的人口是農村人口（國家統計局，2006），這就意味著要提升國民素質，首先必須提高廣大農村地區的基礎教育水準。但目前，大量的優質教育資源、優秀教師聚集在發達的都市，落后的邊遠農村“缺衣少糧”，多陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。加大對農村學校的投入，大力進行硬件和軟件建設，特別是加強對農村教師培訓，提高教師專業素養，成為擺在每個教育決策者、執行者面前的一件大事。2013年3月，筆者以受訓者的身份參加了C市每年一次的高中英語省級骨干教師培訓。該次培訓向學員發放了調查問卷，了解培訓情況和效果，歸納總結出農村高中英語教師的培訓需求，找出培訓問題，反思培訓內容，探討有效的培訓對策，為搞好今后的培訓有較好的引領作用，也為實施同類培訓提供一定的參考和借鑒。
一、調查對象及方法
本次調查以2013年3月C市高中英語省級骨干教師學員為調查對象。發放調查問卷63份，收回60份。調查問卷內容包括個人基本情況、培訓需求、培訓效果以及培訓建議四個維度，采用單項選擇題、多項選擇題和開放性問答的形式呈現。由該次培訓項目組織者四川師范大學外語學院專業教師深入課堂實施調查，親自將問卷發放給參培教師，講清調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。采用Excel軟件對數據進行管理和處理。
二、調查結果與分析
1. 個人基本情況。
余6個地區離成都很遠，很多處于四川邊緣，與外省相鄰，地偏路遠，比如：攀枝花、瀘州、巴中、廣安、廣元等，基礎教育相對落后。部分學員任職學校還位于鄉鎮，而且部分學校既不是國重學校，也不是省重學校，和成都四中、七中、九中相比有很大差距，就連和學員該地區最好的學校相比，也有一定距離。所以該班學員被導師們形象地稱為“農村骨干”。他們中很多教師任教年限為15～20年之間，周課時平均達到12節以上，不少教師還是第一次參加這樣的省級以上的集中培訓（遠程培訓除外）。地方經濟欠發達，任教學校級別不高，平時業務繁忙，高規格專業培訓機會少等因素，影響了他們教育教學觀念的快速更新，約束了他們基本技能的加快發展，反映出農村高中英語教師專業發展面臨的共同困境。
2. 培訓需求。
農村高中英語教師迫切期待理解與把握新課改、新課標、新教材理念，這和當前四川省從2010年秋期開始實施高中新課改密切相關。他們殷切希望能實地參觀考察，有機會進名校，進課堂，化“百聞”為“一見”，揭開名校名師的“神秘面紗”，找到差距，縮小差距，迎頭趕上。他們熱情盼望經驗豐富的教學一線骨干教師作親臨指導。他們認為一線骨干教師不僅有大學教授、研究人員的“言傳”，更有戰斗在最前線的最鮮活最形象最動人的“身教”。這從側面反應出農村高中英語教師的困惑：對于當前課改的迷茫；視野不夠開闊，與外界聯絡較少；在教育教學實戰陣地上，還缺乏具體的操作策略，技巧，能力。
3. 培訓效果。
學員對于這次培訓總體效果為“比較滿意”，排名第一。但這些一線教師認為還要進一步提高培訓內容和高中英語教學的“粘合度”，而且要加強將培訓內容迅速轉化為工作實際能力的銜接，學以致用。由于只是一次短短10天的培訓，學員要真切體會到本次培訓對個人專業發展的指導性并不容易。但這也給培訓組織者提出了更高的要求，要站在學員的角度，進一步加強培訓力度，爭取達到“短、平、快”的培訓效果。
4. 培訓建議。
“能多提供機會實地觀摩”；“應多安排到中學的實際聽課活動”；“到中學去觀摩更多的課例”。這些學員在培訓建議上寫下的觀點，代表了本次培訓學員的最大心聲。對于一線教師而言，他們最喜歡的不是“紙上談兵”，而是“實戰演習”。還有學員希望加強課題研究指導，說明部分教師有了一定的教育研究的意識，希望用“課題研究”的方式解決實際問題?！霸黾訉W員相互交流”在培訓建議中也高達82%，表明在培訓中學員很重視參與性、體驗性的相互學習，共同進步，渴望利用一切資源，達到培訓學習的“最大化”。
三、亟待解決的問題
1. 培訓形式單一，學員體驗性不夠。
在總計7天的培訓中，專家講座培訓共計5.5天，所占比例為79%，占據了全部培訓時間的五分之四，屬于本次培訓最主要的培訓方式。在講座培訓中，教授或專家多采用課堂提問、小組討論 、課后作業等方式，增加學員參與性，激發學員興趣，提高培訓效果。但講座培訓方式決定了主要“話語權”還是在培訓者嘴里，學員要發出自己的“聲音”的機會實在是太少。培訓者和受訓者之間的“對話”交流非常有限，話題束縛在有限范圍，有效互動缺乏導致鮮活“生成”的匱乏，在很大程度上制約了雙方的能動性，尤其阻礙了受訓者的積極性、主動性和參與性。
2. 部分培訓內容與培訓需求脫節。
“Researching Bilingualism and Bilingual Education”（雙語與雙語教育研究）講座研究氣息濃厚，很有“含金量”，技術成分高。但很多學員并不“買賬”。鄭金洲教授在《教師如何做研究》 （書中指出，對于一線中小學教師的教育科研，要緊密聯系教育教學實際，“接地氣”，拉進研究與教師的距離，真正走入他們的工作，融入他們的生活，進入他們的心靈。像這樣更適合高校專家學者交流學習的講座，對于講授者和中小學一線教師而言，無疑有“對牛彈琴”的共同尷尬。按照這樣的思路梳理本次培訓內容，那些緊密聯系一線教師的培訓，自然成為大家的最愛，而部分與實際“脫節”或“相距甚遠”的培訓，當然就不能真正激發學員興趣。
四、解決問題的建議
1. 充分遵循成人學習特點，豐富培訓形式。
每個年齡段的學員都有其自身的學習規律可循。從認知規律上講，教師的專業培訓是有經驗的專業教師和專家展示并表達各自的體驗，大家共同分享他人的有益經驗，由此形成新觀念、新共識的一種學習過程。如果在培訓中，有意識增加學員相互交流的機會，擴展對話的途徑，關注在互動中的經驗交流和智慧生成，將有益于提高培訓的有效性。比如：先由培訓者提出一個普遍的課堂教學問題“如何整合教材進行高中英語語法教學”，讓學員討論。這個問題涉及高中英語教師最關心的核心話題，學員們平時也有很多探索和思考，相信學員們都“有話想說”，也“有話可說 ”。再通過觀摩名師課堂實錄，比較名師和自己教學的區別，各自發表自己的觀后感、體會和收獲。這樣的培訓吸取了名師的經驗，汲取了他人教訓，達成了新的教學共識，產生了培訓后新的感悟，獲得了可喜的進步。這種“設問―討論―觀摩―再討論―得結論”的培訓模式，哪怕是一個班只有一半或者三分之一的學員真正參與其中，也會受到參培教師的歡迎和喜愛。因為它符合成人學習特點，調動了受訓者的參與熱情，提高了培訓的針對性，改善了培訓的操作性，縮短了培訓內容轉化為實際工作能力的周期，是一種常見、簡便、有效的培訓形式。
2. 針對高中英語教學實際，完善培訓內容。
圍繞“促使教師全員發展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項規章制度和實施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“骨干教師培訓方案”,“班主任工作月考核制度”,“優秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學常規管理細則”等。這些制度和辦法,從點到面,從量到質,從過程到結果,形成一套全新的教師管理評價系統,為促使教師在崗位上獲取自身發展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。
二、引領思想,讓榜樣有個說話的地方。
1、學校領導用講座引領思想。
我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍,校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中,校級干部身先士卒,做好表率,切實做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學習培訓,自覺參加校內每次課改學習,自覺學習教育報刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業務領域取得突出成績,有較強的理論基礎和實踐經驗,都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領全校教師走進新課改,領會新課改,實施新課改,他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想,為我校持續有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。
2、骨干教師用課堂引領思想。
思想和行為并駕齊驅,“教學與教研同步,教研促進教學”是我校多年來的教研思想。教研的效果如何,通過課堂來反映,教師的收獲如何,通過課堂來體現。教師的面子,是學生給掙的;學校的面子,是家長給掙的。學生的發展,就是教師的成功;教師的發展,才是學校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來體現,體現在每一天的每一節課,體現在每一個學生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話,用自己的學生說話。我校骨干教師每學期上一節展示課,用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念,引領教師走進新的課堂,感受新的理念,實踐新的課堂模式,為學校校本培訓提供現場。
3、優秀教師用自身的成長引領思想。
常年開展校本培訓,促進了教師隊伍的全員專業成長,尤其是年輕教師隊伍,他們的健康快樂成長,是我校一道亮麗的風景線,他們用自身的發展無聲地捍衛了學校的校本培訓思想,是全體教師參與培訓的無聲號角,“學習靠自己,不學就落后”的思想根植在我校教師隊伍中,體現在工作中,構建學習型組織的努力有了明顯的效果。
4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領思想。
組織教師全員參加校本培訓。老師們通過看光盤,聽講座;觀課例,析個案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結經驗,發現問題,分析現狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會上交流教育隨筆。近年來老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學思想,介紹課改理念,加強自身修養、建設校園文化起了較大的作用。
三、總結反思,讓教師聽到成長的聲音。
反思是教師以自己的職業活動為思考對策,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思,還重視學校管理和班級管理工作的反思,不但重視教師專業的發展,還重視各級管理人員的專業發展,體現“學生的發展就是教師的成功,教師的發展才是學校的成功”的辦學管理思想。
1、通過工作總結來反思。
“一切工作從計劃開始,一切進步在于總結反思”是我校管理工作的指導思想之一,從撰寫到交流等諸多環節,無不滲透著學校的管理思想:工作總結是做出來的,不是寫出來的;工作總結是經驗匯編;工作總結不是為了存檔,而是向學校、向同行、向社會匯報的最好形式;本學期的總結是下學期計劃的起點;珍惜自己的進步,從珍惜自己的總結開始。
我校教師,不管年齡大小,教齡長短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫工作總結,人人都重視工作總結。工作總結的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導工作”、“總務工作”“學生輔導”、“課題實驗”、等,有的教師每學期寫一、兩份,有的則寫三、四份;不管篇幅長短,總是個人工作的經驗結晶。
我校不單重視總結的撰寫,更重視總結的交流和挖掘,通過幾種層面的交流促進了總結的質量,工作的質量。各類總結分類裝訂成冊,存放資料室,對于典型材料在校內會議匯報交流,實現資源共享,全面提升教師個人素質。
2、通過交流的課堂來反思。
每學年我校語、數教師每人聽課、聽報告的節數均30節以上,其他教師在20節以上;我校教師參加市音樂課堂教學競賽活動、參加縣語文、綜合實踐活動課課堂教學競賽等活動,在這些活動中,我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評,同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長。在新的課改形勢下,如何設計一堂課?如何評價一節課?如何當一名成功的教師?這些問題經過課堂的實踐,在實踐中反復思考和討論,已經從模糊中清晰起來,已經從傳統的認識中得到升華。
四、創造條件,讓培訓訓邁上新的臺階。
1、提供培訓的時間。
在教師任課安排上,語文教師基本實行單人單班單科制度,綜合學科教師基本實行專業化,數學教師任課教師的周課時量不超過14節。這樣,為校本培訓提供了時間的保障,為保證學習的時間,每周組織政治、業務學習各一次,并把出席情況列入教師日常考勤中,與考勤獎掛鉤。
2、拓寬交流的平臺。
我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學等保持著良好的業務交流和學習的關系,建立起暢通的培訓網絡,不斷創造條件為教師成長提供以下多層次的培訓平臺。有學校學科組策劃組織,供本校教師為解決自身問題和困惑的培訓平臺,如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長成熟的主要陣地,周周有活動,年年有重點,人人有提高;有學校教導辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓成果的平臺,如校級交流,縣組織我校承辦的有關活動,這些活動是調動我校教師培訓積極性的催化劑,老師們在這一平臺的展示,得到認可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓班、新課程培訓班講座等,通過這些活動的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構建我校名師工程奠定堅實的基礎,另外還有一些外出培訓學習的機會,本學年度我校派出學習的教師有50多人次,這對于我們這所經濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情,這些活動更是拓展了教師的眼界。
3、經費的保證。
我校在教師培訓的費用上從不吝嗇,除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓活動之外,還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施,添置必要的研訓設備,開辟不同形式的交流平臺。
(1)訂閱多種業務報刊。
(2)通過外出學習機會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料,都是全國教育經典之作。
(3)建立教師發展檔案袋,教師每學期的工作計劃、總結、實驗報告、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集成袋,教師個人保管,定期檢查,必要時在校內公開交流。
(4)校本課程的開發,成為了學生展示自己的平臺。
(5)不斷完善遠程教育工程,拓寬教師學習和交流的平臺。
(6)創造機會,讓教師有更多的機會外出參觀和學習。
五、校本教研的具體做法
(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動成為教師成長的“學習坊”。
新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰和嚴峻的考驗,它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借“教研活動”這一富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動,注重理論學習,提高學習的實效性和教師的受益面。我們“教研活動”形式相對固定,除開聽課內容還涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹,或就某一個專題發表自己的看法,或參考各類教學雜志后自己的綜合思考?！敖萄谢顒印备淖兞嗽瓉韱我坏亩酱賹W習方式。在這里,“教研活動”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發展同行的同時,也在發展自己,成為教育的學習者、思考者和促進者?！敖萄谢顒印睘榻處煹某砷L、創新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專業水準在不知不覺中得到了發展。我們還鼓勵老師講課后把自己的內容和老師的意見整理思考,把有價值的東西提升理論。
(二)以校本教研為基地,讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”。
我們每學期都安排每位老師上一節公開課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:
“示范課”:發揮各級骨干教師的的引導示范作用,每學期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學習。近年來,數學骨干老師劉艷執教的《生活中的角》充分體現了“尊重學生,注重發展”這一理念;英語教師朱芬執教的《Ilovetheanimals》創設情境,激發興趣;劉立瓊老師執教的活動課《過年啦》充分體現了“自主、合作、交流”的教學模式;語文教師鄒先菊、盧艷執教的《為中華之崛起而讀書》和《鄉土人家》讓詩意在課堂上無限延伸……讓全體老師受益匪淺。
“教研課”:組內指定一教師上課,先進行集體備課,執教者按集體備課意見上課,然后教者再說課,教師集體評議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實現教師同伴間的合作與對話,上學期我們共展示不同類型的教研課18節。
“隨堂課”:校委會領導與教研組長繼續深入課堂聽課,并形成書面性評價,全學期我們共收集《新課程課堂評價表》50多份。我們鼓勵老師及時記錄自己教學中的閃光點或失敗之處,積極撰寫教育教學案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來我們學校主持研究的了課題《農村小學朝讀課程資源開發的探究》,協助市教科院研究省級課題《成功課例研究》和《提高課堂教學效益研究》。老師們撰寫的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領導的一致好評。
(三)以校本教研為陣營,利用現有資源對教師進行培訓,在課程改革中,專家的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力,促進課程改革的順利實施。
關鍵詞:教師信息素養；混合培訓模式；跟進式支持；區域培訓共同體
一、當前我國教師信息素養培訓存在的問題
（一）教師負擔較重。參加培訓的教師既要應付工作又要應付學習，負擔十分沉重。特別是農村骨干教師培訓經費緊缺、交通不便、工學矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓存在較大的困難。
（二）培訓中難以提供理論與實踐融合的機會。當前的很多培訓通常都是壓縮餅干式的，學習內容太多，培訓時間太短，學習者難以消化吸收所學知識，難以將所學知識應用于實踐。
（三）教學實踐中難以得到持續的交流。大多數教師接受培訓后回到學校，沒有一個積極主動的信息素養研究氛圍，遇到問題無法得到及時交流解決，漸漸失去了開發應用信息技術的興趣。
（四）缺乏跟進式的支持。當前，我國的教師培訓項目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關的教學資源等。這種培訓，缺乏跟進式的支持，培訓結束后，教師的學習活動也就結束了。
因此尋求一種高效、實用的教師信息素養培訓模式，成為許多地區師資培訓關注的焦點。
二、混合培訓模式概述
（一）集中培訓
集中培訓由各省教育廳統一組織并委托地區高校展開實施。在集中培訓中，著力探索和構建學員主體參與培訓模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學方法，尊重學習者的主體地位和主體人格，激發他們內在的學習需求和學習動力，提高其學習的自主性、能動性和創造性；培訓要更貼近教師課堂教學，接近教師教學實踐，增強培訓工作的實效性；在教師培訓方法上，采取多種形式，注重理論與實際相結合；在培訓內容上，根據教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應的培訓計劃，以適應不同水平的教師。
（二）區域培訓共同體
建立區域培訓共同體，為參訓教師的分散研修提供同伴協助和觀摩示范的實踐環境。在基于小范圍地理區域的學習共同體中，學員彼此之間可以很容易進行面對面的交流，自然而然地形成學習共同體。在這一團體中，大家在理論學習和教學實踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題；分享各種教學資源，教學經驗，教育研究成果，協作完成各種任務；定期開展熱點專題研討，培訓教師引導區域骨干教師學員自學指定的文獻資料，介紹自己的教學實踐經驗，開展教學觀摩活動，力求在實踐中持續提升參訓學員信息素養水平，使他們自覺地把集中培訓接受的思想理念轉化為自己日常的教學行為，從而帶動區域性教師群體的信息素養發展與提升。
（三）跟進式網絡支持
跟進式網絡支持平臺是維系培訓教師與學員、學員與學員交流互動、共享經驗、協作研究的橋梁。首先，網絡支持平臺既是學習的工具也是實驗的對象，經過集中培訓的引導和訓練后，學員們學會了利用不同的信息資源，運用不同的方法和手段獲取信息?；诰W絡的遠程培訓體系的應用使得學員在接受培訓學習的同
時，通過使用各種信息技術，自然而然地提高了信息技術能力，潛移默化地培養了信息素養；其次，網絡支持平臺充分體現了培訓教師的主導作用和學員的主體學習作用，實現教與學的互動。學員可以通過自己的學習需求對培訓教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓教師會采納這些意見，將這些需求添加到教學內容中，對教學方案進行適當調整，以期達到更好的培訓效果；同時，學員的學習體現了個性化，學員們可以根據自己學科的特色，選擇有針對性的學習內容和資源，也可以根據各自的學習能力和時間安排，制訂自己的學習計劃?；旌吓嘤柲Ｊ綀D如圖所示：
三、混合培訓模式中教與學策略的設計
（一）發揮學員的培訓主體地位，尊重教師的互動意愿
參訓學員在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內容到培訓形式，他們的主體性常有意無意地被忽視了。有益的、高效的培訓，既要基于促進教學的目的，又要充分了解參訓學員目前工作的難點和未來工作的需求，要從教師自身發展出發，體現教師個性化和專業化的需要，進而來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式，從內容到形式，尊重基層教師的主體性，體現以學為中心的現代教育理念。只有當參訓學員成為培訓自覺、主動的參與者時，培訓才可能成為有效的活動。
（二）引導教師在行動中反思
現代教育的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略不是僅僅聽課聽會的，而是在教學實踐中不斷積累、反思的結果。教學反思就是教師以一定的認知知識為基礎，借助行動研究不斷探究與解決教學行為、教學理念、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，對自己的教學活動進行認知監控，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型、專家型、研究型教師的過程。
（三）開展基于典型案例的學習
教師培訓中運用的典型案例教學法，是指培訓教師根據培訓目標和任務，運用精選的課程教學案例，使參訓學員進入特定的教學事件和情境之中，通過組織參訓學員對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和選擇，培養其分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的著眼點不僅在于通過典型案例分析獲得蘊藏其中的已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于參訓學員創造能力以及實際解決問題能力的提高和發展，更重要的是通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是有著真實背景的知識。
（四）圍繞專題進行基于網絡的探究學習
教師培訓應充分挖掘和激發學員群體的潛力和積極性，倡導學員主體參與，從而達到相互學習，取長補短，共同提高的目的?；诰W絡的探究學習培訓是通過引導參加培訓的教師自由民主地闡述自己的觀點，從而產生有意義的研究主題，通過討論促進學員對真實的問題情境進行思考，產生能引起參訓學員興趣的項目，使解決問題的需要成為學習的內在動機。在交流探討確定研究專題的過程中，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的專題相關信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念。
（五）在課題研究中培養教師的科研創新能力
教師整體要發展，就必須要有具有較高信息素養并且勇于探索和創新的優秀教師群體，通過理念、策略和技術等多方面的綜合訓練，使教師既得到了解決具體問題的能力，同時又能在理論的高度進行思考，提高綜合素質和研究能力。參訓教師大都在教學實踐中積累了豐富的教育教學經驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，所以只能在極小的范圍內傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常工作中。因此，對其進行教育科研方法和能力的培訓，對于促使其由經驗型、知識型教師向學者型、專家型教師轉化具有極其重要的作用。
四、混合培訓模式的支持條件
（一）建構基于網絡的信息素養發展支持平臺，為教師信息素養持續性提高保駕護航
1.遠程培訓子系統：整個系統的核心部分，通過此系統學員可以完成選課、自學、課件下載、視頻點播、提交作業等功能；教師可以完成題庫維護、輔導答疑、課件維護、發通知、布置作業、成績等功能。
2.網絡資源子系統：網絡教育資源系統由公共資源數據庫、個人資源庫和資源查詢系統三個部分構成。公共資源數據庫內的資源由系統統一管理，供教師和學員使用，教師和學員無權直接將資源上傳至該庫，同時為了滿足個人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個人的個人資源庫，由教師自主管理。
3.管理服務子系統：通過此系統管理員可以完成對用戶注冊信息、學員學籍、虛擬課堂課程等的維護、增加、刪除、修改等功能。系統功能結構如圖所示：
（二）創建區域性的信息素養培訓基地
1．培訓基地的資源準備。區域信息素養發展基地的建設必須有大量資源的支持。
首先，區域基地內的參訓教師必須能獲得大量與具體任務相關的資源的支持，所以培訓基地的資源建設應該多渠道展開。設計具體任務時，要圍繞教師教學中的具體問題，從期刊、教育網站、校園網、教學光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關的資源，還要根據教師的具體需要設計與開發資源，將這些支持具體任務解決的資源打包，發放給區域基地內的骨干教師。
其次，構建學科教學資源庫。一方面通過購買與合作可以獲得部分優質的教學素材資源；另一方面，要倡導學科教師在教學案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長的靈感火花。通過基層學校推薦和專業人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區教學實踐的學科教學部分案例資源。
再次，建立學科優秀專家工作站。集中同一學科的優秀教師，參與教師信息素養發展的研討和交流，以學科的核心骨干成員為主要工作站站長。學科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導學科教師的學術研究、研討活動。針對各校遞交的學科焦點問題，定期進行交流、研討。對于區域性的典型問題，組織專家教師進行公開示范、互動培訓。
2.區域性教師培訓基地運作的基本原則。區域性教師培訓基地建設、服務時需遵循以下基本原則：
（1）行政支持、經費保證。基地是開展繼續教育最基本的保障。各區政府部門要高度重視繼續教育工作，經費投入要有保障；各級教育行政部門要高度重視教師進修院校和其他教師培訓基地的建設，教師進修院校和其他教師培訓機構要堅持為基礎教育服務的辦學宗旨和方向，努力辦出特色和水平。
（2）促進小范圍資源整合，實現和諧的合作關系。積極促進教師進修學校與電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力；要以了解中小學，研究中小學，服務中小學為宗旨，促進區域內中小學校建立密切的伙伴關系；要密切結合本地區中小學教師的實際，研究探索促進中小學教師終身學習的有效機制，努力構建新型的現代教師培訓機構。
（3）健全制度，引導骨干教師合理流動。骨干教師要掌握現代教育理論，了解本學科發展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動，能夠參與和指導中小學教師進行教學改革和研究；同時，骨干教師的管理納入區域中小學教師管理體系，加強骨干教師管理的制度化、規范化，促進教師在基礎教育系統內合理流動。
（4）加強中心學校的信息化建設。中心學校是區域基地的核心，各項硬件建設要突出教師信息素養發展的特點，重點加強適用于各學科教師信息素養培訓的多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源和遠程教育資源等設施設備的建設，要建設能與所在區域內其他中小學高速聯通的計算機網絡系統，其標準應在當地達到領先水平。
（5）堅持“請進來，走出去”功能策略。組織專家和學科骨干教師，成立教師指導顧問團或專家團，到區內各級學校進行講座和指導。解決工學矛盾的問題，使更多的中小學教師有機會接受培訓；同時，廣泛聘請有關高等學校、科研單位的專家學者，社會各行業專業人才作為兼職教師和顧問，參與本地區中小學教師的信息素養教育工作。
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