時(shí)間：2022-11-06 11:41:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師申報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
評(píng)選名額
全縣推薦縣級(jí)骨干教師220名。各農(nóng)村學(xué)區(qū)及縣直各學(xué)校分配指標(biāo)見(jiàn)附表《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師推薦名額分配表》。
評(píng)選辦法
（一）申報(bào)程序。各學(xué)區(qū)學(xué)校農(nóng)村中心小學(xué)由學(xué)區(qū)學(xué)校根據(jù)評(píng)選條件和分配名額組織申報(bào)；縣直學(xué)校以學(xué)校為單位組織申報(bào)。（二）評(píng)選程序。1.推薦提名。由農(nóng)村學(xué)區(qū)和縣直學(xué)校統(tǒng)一組織。要將評(píng)選范圍、條件等認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)至學(xué)校和教師，在充分發(fā)揚(yáng)民主、本人自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和分配的名額，擇優(yōu)推薦并在本單位公示7天。公示結(jié)果填寫(xiě)在《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師申報(bào)表》“學(xué)校推薦意見(jiàn)”一欄。推薦提名要向一線教師傾斜，向中青年教師傾斜。要盡量覆蓋中小學(xué)各學(xué)科。同一層次的同一學(xué)科的推薦人選原則上不超過(guò)2人。2.初審。各農(nóng)村學(xué)區(qū)、中心小學(xué)、縣直各學(xué)校要嚴(yán)格評(píng)選。初步確定推薦人選并在被提名者所在單位廣泛征求意見(jiàn)，無(wú)異議后，統(tǒng)一造冊(cè)將推薦材料報(bào)送縣進(jìn)校。上報(bào)材料內(nèi)容見(jiàn)附件5。3.評(píng)審。由縣進(jìn)校組織，“縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組”根據(jù)申報(bào)人評(píng)審業(yè)績(jī)擇優(yōu)確定縣級(jí)骨干教師人選。4.認(rèn)定。推薦為縣級(jí)骨干教師人選，經(jīng)縣培訓(xùn)、考核、審批認(rèn)定后由縣教育局頒發(fā)《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師資格證書(shū)》。同時(shí)作為評(píng)選縣級(jí)名師和省市級(jí)骨干教師的必要條件。（三）評(píng)選及材料要求。1.評(píng)選推薦材料應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，用A4紙打印。⑴農(nóng)村學(xué)區(qū)（縣直學(xué)校）需報(bào)送的材料《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師推薦人選一覽表》（見(jiàn)附表一式兩份。⑵推薦人員需報(bào)送的材料《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師申報(bào)表》一式兩份；個(gè)人工作總結(jié)、組織鑒定和有關(guān)業(yè)績(jī)證明材料使用所附封面，依序統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。2.所有印證材料均由農(nóng)村學(xué)區(qū)（縣直學(xué)校）負(fù)責(zé)審驗(yàn)原件后，在上交的復(fù)印件上簽上“與原件相符”的字樣，并簽上審驗(yàn)責(zé)任人名字，蓋上單位公章。3.上交縣進(jìn)校材料時(shí)，下列印證材料必須提供原始證件：學(xué)歷證書(shū)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)、繼續(xù)教育證書(shū)、中小學(xué)教師各級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、年師德考核優(yōu)秀表。教學(xué)成果獲獎(jiǎng)證書(shū)、教科研成果證書(shū)、培養(yǎng)青年教師證明等均只要選取最高等級(jí)的一份即可。
推薦時(shí)間
各農(nóng)村學(xué)區(qū)、縣直學(xué)校務(wù)于7月10日前將推薦人選的申報(bào)材料報(bào)送縣進(jìn)校。過(guò)期不報(bào)者，視為自愿放棄，不再受理。推薦評(píng)選骨干教師政策性強(qiáng)，涉及教師的切身利益，請(qǐng)各農(nóng)村學(xué)區(qū)、縣直學(xué)校要高度重視，認(rèn)真組織，嚴(yán)格按照評(píng)選條件進(jìn)行推薦，依照好中選優(yōu)寧缺毋濫的原則，認(rèn)真做好2012年度縣級(jí)骨干教師評(píng)選推薦工作。
關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；獎(jiǎng)懲；心理需求
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-173-01
一、背景
我園是一所歷史悠久的幼兒園，建園于1929年，一所歷史悠久的幼兒園自有自己的驕傲和傳承，形成了一幼教師的共性特點(diǎn)：優(yōu)秀、敬業(yè)，自信、優(yōu)越；同時(shí)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。
隨著近幾年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我園連續(xù)幾年公招了十幾位年輕教師，幼兒園又?jǐn)U大辦學(xué)規(guī)模，增加了一個(gè)園區(qū)，一幼的教師團(tuán)隊(duì)在這樣的新形勢(shì)下有了不小的改變。對(duì)原有的教師慣性有了不小的沖擊。現(xiàn)在，我園的教師隊(duì)伍相對(duì)復(fù)雜，三分之一老教師，三分之一新教師，三分之一自聘教師。
面對(duì)這樣的教師隊(duì)伍，我們班子認(rèn)真分析各年齡段的教師特點(diǎn)，在職、聘用教師心理特點(diǎn)，我們針對(duì)性的制定了教師分層培養(yǎng)的規(guī)則制度。如：根據(jù)教師年齡層次及專業(yè)水平，分層次、分組開(kāi)展教研活動(dòng)。將教師分為新教師、進(jìn)取型教師、骨干研究型教師、經(jīng)驗(yàn)豐富型教師，對(duì)不同類型的教師提出不同的要求；教師根據(jù)自己的需要、興趣、特長(zhǎng)等分為年級(jí)組或研究小組，每個(gè)組安排骨干教師引領(lǐng)，克服了過(guò)去研究活動(dòng)中的盲目性，增強(qiáng)了研究活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就這樣在我們的設(shè)想中順利地進(jìn)行著，直到一件事的發(fā)生，讓我們反思我們的管理。
二、事件回顧
我市在組織市級(jí)精品課程的申報(bào)，根據(jù)我園的辦園理念和特點(diǎn)，我園準(zhǔn)備申報(bào)以健康領(lǐng)域?yàn)橹鞯摹翱鞓?lè)體育，健康成長(zhǎng)”的健康課程，要求大家在不影響正常教學(xué)的情況下準(zhǔn)備大量的視頻、照片、案例、反思等用來(lái)制作申報(bào)材料。為了趕時(shí)間和質(zhì)量，我們就指定了一部分老師進(jìn)行準(zhǔn)備，制作申報(bào)材料。經(jīng)過(guò)近一年的申報(bào)，我們的市級(jí)精品課程“快樂(lè)體育，健康成長(zhǎng)”終于申報(bào)成功，為了獎(jiǎng)勵(lì)這部分辛苦勞作的老師，我們制定了獎(jiǎng)勵(lì)方案，要對(duì)這部分老師進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，因這部分老師都是年輕教師，方案一出臺(tái)，就引起了沒(méi)參與老教師的不滿和情緒波動(dòng)，她們通過(guò)各種渠道反映給我們班子，希望引起我們的重視，要求解決。而年輕教師也覺(jué)得老教師針對(duì)她們而對(duì)老教師不滿。
三、應(yīng)對(duì)策略
我們的獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)幼兒園的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)，為什么會(huì)出現(xiàn)其他老師不滿的情況呢？幼兒園的班子進(jìn)行了研究討論，有班子成員認(rèn)為，幼兒園就是要獎(jiǎng)勤罰懶，體現(xiàn)多勞多得的原則，應(yīng)該維持決定；但也有班子成員覺(jué)得，這么多老師都反對(duì)，而且又是老教師，為了幼兒園穩(wěn)定，我們應(yīng)該重新研究獎(jiǎng)勵(lì)方案。為使班子意見(jiàn)統(tǒng)一，我們首先分析為什么一件我們看來(lái)都理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖聲?huì)引起老師不滿？然后我們?cè)鯓討?yīng)對(duì)？我們通過(guò)了解教師想法找到癥結(jié)：1、獎(jiǎng)勵(lì)方案不完全合理，在課程組里工作分配不均獎(jiǎng)勵(lì)卻一樣，她們對(duì)做了工作的老師沒(méi)意見(jiàn)，但對(duì)個(gè)別老師的工作存在質(zhì)疑。2、事先沒(méi)考慮過(guò)老教師的想法就將她們排除在課程組之外，使她們沒(méi)機(jī)會(huì)參與到課程中的工作中來(lái)。情況分析后，我們應(yīng)對(duì)措施如下：1、幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)方案照常進(jìn)行，但不合理的地方經(jīng)查實(shí)后調(diào)整，并做好解釋工作；2、對(duì)沒(méi)參加第一期精品課程研究的老師，我們?cè)诘诙诩{入，而且第二期精品課程研究是“體育玩學(xué)具、器材的制作”，這恰恰是老教師的強(qiáng)項(xiàng)。于是，我們的精品課程“快樂(lè)體育，健康成長(zhǎng)”提前進(jìn)入了第二期的研究，整個(gè)幼兒園轟轟烈烈的開(kāi)展了利用各種材料自制體育玩學(xué)具和體育器材的自制活動(dòng)。老教師愉快的接受了我們的獎(jiǎng)勵(lì)方案并滿懷熱情地投入研究之中。
四、反思
關(guān)鍵詞：民辦高校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；教師；科研能力
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，有競(jìng)爭(zhēng)必然涉及競(jìng)爭(zhēng)力，而其中最核心、最關(guān)鍵的要素就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量上，還體現(xiàn)在是否具有實(shí)力較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)以及高質(zhì)量的科研成果上。然而，由于先天因素，民辦高校科研工作起步晚、基礎(chǔ)差，教師整體科研素質(zhì)不強(qiáng)，科研能力滯后，難以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，嚴(yán)重制約了民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。無(wú)疑，增強(qiáng)教師科研能力，提升科研管理水平將是民辦高校構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升社會(huì)服務(wù)能力，適應(yīng)高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。
一、民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力
1990年美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)管理學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾把“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念引入管理界，最早在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的《公司的核心能力》一文中提出，其中心觀點(diǎn)是，面對(duì)全球化的新一輪競(jìng)爭(zhēng)必須重新思考企業(yè)；管理者不應(yīng)從終端產(chǎn)品的角度看問(wèn)題，而應(yīng)從核心勝任能力的角度看問(wèn)題。根據(jù)這一觀點(diǎn)，核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)內(nèi)部的集體性學(xué)習(xí)，尤其涉及如何協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)流的問(wèn)題，它涉及企業(yè)內(nèi)多層次的人及全部功能。核心競(jìng)爭(zhēng)力不會(huì)隨著使用而遞減，它不但不像物資資產(chǎn)那樣隨著時(shí)間的流失而損耗，而且還會(huì)隨著它們的應(yīng)用及分享而提高［1］。
高校間的競(jìng)爭(zhēng)目的雖與企業(yè)不同，但其組織性、競(jìng)爭(zhēng)性與企業(yè)并沒(méi)有太多的差別。將“核心競(jìng)爭(zhēng)力”遷移到高校，是指高校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所形成的融入其內(nèi)質(zhì)中支撐其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的可持續(xù)的生存和發(fā)展能力。它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、人才生產(chǎn)能力、管理力和文化力四個(gè)要素構(gòu)成，而學(xué)術(shù)和人才是“核心之核心”。［2］民辦高校不同于公辦高校的辦學(xué)資源和運(yùn)作機(jī)制，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀而成的。對(duì)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、組織管理、精神文化、人力和物質(zhì)資源等競(jìng)爭(zhēng)要素的特殊優(yōu)勢(shì)和潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行戰(zhàn)略整合，在長(zhǎng)期或短期內(nèi)對(duì)民辦高校的發(fā)展起著重要作用，能夠長(zhǎng)期保持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［3］。
二、民辦高校教師科研能力培養(yǎng)的途徑
1.增加科研經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)設(shè)良好科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研
眾所周知，大多數(shù)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，只能依靠學(xué)費(fèi)收入滾動(dòng)發(fā)展。而科學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱巨性的工作，需要消耗大量的人、財(cái)、物、力。投資者在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到經(jīng)濟(jì)效益，不愿將大量的經(jīng)費(fèi)投入科研，使民辦高校難以獲取和利用各種教育科研資源，導(dǎo)致科研設(shè)備缺乏、科研設(shè)施落后。科研經(jīng)費(fèi)不足，科研基礎(chǔ)差使教師開(kāi)展科研存在重重困難，挫傷了教師科研積極性，使之難以長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)研究。
民辦高校投資者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視科研工作，加大科研投入，創(chuàng)設(shè)良好科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研。一方面，每年拿出部分學(xué)費(fèi)收入用于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和重點(diǎn)科研項(xiàng)目研究，建立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行專款專用，保障科研基本需求。此外，多渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取校外資金支持，加強(qiáng)與地方政府部門(mén)、企事業(yè)單位的合作，開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目研究，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高科研經(jīng)費(fèi)總量。另一方面，根據(jù)自身實(shí)際建立長(zhǎng)效科研激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境。完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)行效益獎(jiǎng)勵(lì)，在津貼、獎(jiǎng)金、職稱和職位晉升方面向參與科研的教師傾斜，對(duì)取得重大科研項(xiàng)目和科研成果的個(gè)人和單位予以重獎(jiǎng)，激發(fā)和鼓勵(lì)教師科研主動(dòng)性和積極性。制定科研評(píng)價(jià)體系，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師科研業(yè)績(jī)納入到職務(wù)聘任、職稱晉升及年度考核中，對(duì)于有重大科研貢獻(xiàn)的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于考核不合格的教師不予評(píng)優(yōu)或晉升，不斷促進(jìn)教師科研積極性，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究。
2.合理分配科研時(shí)間，建立科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展科研培訓(xùn)，加強(qiáng)教師科研指導(dǎo)
近年來(lái)，民辦高校不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立專兼職教師隊(duì)伍，引進(jìn)大量職稱高、學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有科技創(chuàng)新能力的教師，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。但是，民辦高校在社會(huì)地位、工資待遇、職稱評(píng)定、科研條件等方面與公辦高校存在較大差距，在一定程度上影響了民辦高校高層次人才的穩(wěn)定，導(dǎo)致教師頻繁更換，對(duì)教學(xué)和科研的連續(xù)性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。師資力量普遍不足使民辦高校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力應(yīng)付日常教學(xué)，有時(shí)還要完成院系安排的其他事務(wù)性工作，導(dǎo)致他們投入科研的時(shí)間較少，無(wú)法潛心從事科研。此外，民辦高校仍以青年教師居多，缺乏中青年骨干教師。青年教師從教時(shí)間短、科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)少，科研目的、研究方向不明確，科研常是個(gè)人行為，缺乏科研團(tuán)隊(duì)，科研行為具有短期性和隨意性，科研成果數(shù)量和質(zhì)量較低。
對(duì)民辦高校而言，沒(méi)有高水平的科研，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)。教師必須具有敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神，才有可能讓其教學(xué)充滿活力。民辦高校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)任務(wù)，減少額定教學(xué)工作量，提供學(xué)術(shù)假期替代教學(xué)工作量，提高科研工作量的比例，讓教師有充沛的時(shí)間開(kāi)展科研工作。同時(shí)，改善師資結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、專業(yè)和能力，采取各種措施引進(jìn)具有科技創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)帶頭人或高層次人才，借助他們的科研實(shí)力以老帶新，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對(duì)青年教師的科研指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師資源的培養(yǎng)，選拔一批科研骨干，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，形成科研合力。加強(qiáng)教師科研指導(dǎo)，定期開(kāi)展科研培訓(xùn)。邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者到校做學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)政府部門(mén)、企事業(yè)單位的高級(jí)管理人員做專題講座，使教師了解本學(xué)科專業(yè)的前沿知識(shí)、國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)及企業(yè)最新技術(shù)等。通過(guò)科研培訓(xùn)促進(jìn)教師開(kāi)展科研，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，強(qiáng)化教師學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。
3.加強(qiáng)科研項(xiàng)目全過(guò)程管理，提高科研管理水平，增強(qiáng)教師科研能力
為節(jié)約辦學(xué)成本，民辦高校科研管理人員編制少、任務(wù)重，缺乏專業(yè)管理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，科研管理僅停留在科研信息的上傳下達(dá)階段，科研檢查和監(jiān)督力度不夠，管理效率低下，導(dǎo)致教師的科研活動(dòng)處于零散狀態(tài)，科研管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有真正發(fā)揮管理和服務(wù)職能。
科研活動(dòng)是一個(gè)綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能、技巧的過(guò)程，教師必須加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇研究方法，掌握科技政策等。民辦高校科研管理部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮管理和服務(wù)職能，加強(qiáng)科研項(xiàng)目全過(guò)程管理，提高科研管理水平，增強(qiáng)教師科研能力。科研項(xiàng)目的全過(guò)程管理包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前期管理、中期管理和后期管理。前期管理主要包括課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)輔導(dǎo)、評(píng)審和組織申報(bào)；中期管理主要是對(duì)在研項(xiàng)目進(jìn)行檢查、監(jiān)督和階段總結(jié)；后期管理是對(duì)已完成的課題組織結(jié)題、或?qū)Ｖ霭妗⒊晒陥?bào)以及被引用情況的信息收集、分析評(píng)價(jià)等工作。三期管理在科研課題計(jì)劃管理中處于同等地位、同等重要、缺一不可［4］。在項(xiàng)目申報(bào)前，科研管理部門(mén)應(yīng)密切關(guān)注國(guó)家科技戰(zhàn)略需求，熟悉不同項(xiàng)目的申報(bào)要求、流程、政策和指南，做好指導(dǎo)和宣傳工作，讓教師提前做好申報(bào)準(zhǔn)備。對(duì)于有固定申報(bào)周期和時(shí)間的科研項(xiàng)目，提前組織教師開(kāi)展科研輔導(dǎo)講座，講解申報(bào)技巧及申報(bào)書(shū)填寫(xiě)要點(diǎn)等。申報(bào)材料提交后，科研管理部門(mén)進(jìn)行預(yù)評(píng)審，進(jìn)行分級(jí)把關(guān)和修改輔導(dǎo)，提高申報(bào)成功率。項(xiàng)目立項(xiàng)后，科研管理部門(mén)要組織實(shí)施中期檢查制度，此階段是科研項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)和核心，加強(qiáng)過(guò)程管理，督促課題組保質(zhì)保量完成科研任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)題時(shí)進(jìn)入后期管理階段，科研管理部門(mén)要及時(shí)督促項(xiàng)目組組織結(jié)題材料，提交科研成果，開(kāi)展結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)審鑒定的過(guò)程中，要注意采取實(shí)事求是、客觀公正的原則，對(duì)科研項(xiàng)目的進(jìn)展、取得的成果及存在的問(wèn)題作出相應(yīng)的結(jié)論，并對(duì)后期研究提出意見(jiàn)和建議，為教師開(kāi)展科研提供有效的服務(wù)，避免科研管理的缺失或不當(dāng)。通過(guò)科研項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)和積累教師個(gè)人科研能力，也為民辦高校申報(bào)高一級(jí)別課題夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，科研管理部門(mén)要重視和支持科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，主動(dòng)宣傳、推介具有應(yīng)用和開(kāi)發(fā)前景的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取與校外有關(guān)單位建立合作關(guān)系，獲得資金支持，完成成果轉(zhuǎn)化及研發(fā)工作。
三、結(jié) 語(yǔ)
未來(lái)10年，民辦高校不僅面臨在規(guī)模數(shù)量和水平質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還將面臨更激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，民辦高校必須從根本上打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展的角度看待教師科研能力的培養(yǎng)，并且作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作來(lái)抓。只有這樣，民辦高校才能不斷適應(yīng)高等教育的發(fā)展和變革，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
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基于上述理論依據(jù)，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，應(yīng)積極探索社群理論在教師專業(yè)發(fā)展中的意義，致力于構(gòu)建研究性教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建特色教師工作室，塑造有為教師群體。
一、 特色教師工作室概念界定
特色教師是指在課堂教學(xué)中形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格或者在某專業(yè)領(lǐng)域形成了學(xué)科品牌項(xiàng)目的老師。
特色教師工作室是指根據(jù)教師本人姓名命名并擔(dān)任主持人的、由同一學(xué)科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過(guò)學(xué)習(xí)、科研、合作和分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一種集教研、科研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。
二、特色教師工作室創(chuàng)建基礎(chǔ)
我校2008年底率先開(kāi)展“有為教育”的實(shí)踐與研究，其中教師發(fā)展目標(biāo)是：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓每一個(gè)教師幸福有為，培養(yǎng)有為教師群體，成就一批省、市、區(qū)名師。
五年來(lái)，學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化師德培訓(xùn)，開(kāi)展課題研究，研究高效課堂，推行教學(xué)反思，提升科研技能，推進(jìn)“教科研一體化”機(jī)制，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，一批“專家型”的骨干教師脫穎而出，在本區(qū)域產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用；青年教師也得以快速成長(zhǎng)，在各級(jí)各類比賽中嶄露頭角。
如信息技術(shù)教研組的辜志文老師，常年堅(jiān)持機(jī)器人項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究，在機(jī)器人競(jìng)賽方面取得輝煌成績(jī)：我校VEX機(jī)器人代表隊(duì)兩次獲得世界冠軍、全國(guó)“廣茂達(dá)杯”機(jī)器人滅火比賽的金獎(jiǎng)、廣東省機(jī)器人足球項(xiàng)目的冠軍等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。辜志文老師也成長(zhǎng)為南海區(qū)名師，被評(píng)為“感動(dòng)南海教育人物”。
美術(shù)教研組的廖向陽(yáng)老師和羅衛(wèi)紅老師的版畫(huà)中國(guó)結(jié)特色，他們從零起步，經(jīng)過(guò)近十年的鉆研、培訓(xùn)、提升、總結(jié)，發(fā)展到省市領(lǐng)先水平。我校成為全國(guó)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省版畫(huà)特色學(xué)校和廣東省中國(guó)結(jié)特色學(xué)校，承擔(dān)佛山市美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和南海區(qū)中國(guó)結(jié)及版畫(huà)體驗(yàn)活動(dòng)。廖向陽(yáng)老師也成長(zhǎng)為南海區(qū)名師，被評(píng)為南海區(qū)十佳教師。
教師的個(gè)人成名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的，只有教師整個(gè)群體的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，才會(huì)使學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創(chuàng)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、特色教師工作室目標(biāo)定位
為了加速教師的成長(zhǎng)，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)特效應(yīng)”上。這是一種“集約化”培養(yǎng)模式，1個(gè)工作室主持人帶領(lǐng)3～5個(gè)工作室成員共同發(fā)展，力求使成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，讓每個(gè)成員發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，再帶動(dòng)更多青年教師成長(zhǎng)，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀群體的輻射效應(yīng)，從而推動(dòng)特色教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。
四、特色教師工作室的運(yùn)行機(jī)制
1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制
根據(jù)《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來(lái)；同時(shí)工作室主持人和工作室成員以及石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)三方聯(lián)合簽訂《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書(shū)》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長(zhǎng)計(jì)劃、方法和模式，實(shí)現(xiàn)工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長(zhǎng)；同時(shí)每學(xué)年對(duì)工作室成員專業(yè)化發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)員專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)袋中。
2. 項(xiàng)目領(lǐng)銜制
根據(jù)《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，特色教師工作室實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)銜制，“以主持人及導(dǎo)師專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究”。在三年的運(yùn)行期間，每個(gè)特色教師工作室需完成學(xué)校已經(jīng)立項(xiàng)的 “十二五”規(guī)劃省級(jí)課題《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐》下的一個(gè)子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”四方面進(jìn)行選題。借助特色教師工作室這臺(tái)“母機(jī)”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長(zhǎng)。
3. 考核淘汰制
我校專門(mén)成立特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運(yùn)行情況的評(píng)估考核等業(yè)務(wù)工作。特色教師工作室由教師根據(jù)自身?xiàng)l件自主申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過(guò)并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個(gè)工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)等考核方式，對(duì)工作室進(jìn)行每年一次的過(guò)程性評(píng)價(jià)和一個(gè)工作周期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)淘汰制，考核不合格則摘牌停止運(yùn)行。每個(gè)工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報(bào)工作。
特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者則調(diào)整出工作室；同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。
4. 獎(jiǎng)懲激勵(lì)制
為保障工作室正常高效運(yùn)行，學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供專門(mén)的辦公場(chǎng)所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時(shí)，要求每個(gè)工作室主持人及成員能自覺(jué)遵守四項(xiàng)制度：即活動(dòng)會(huì)議制，學(xué)習(xí)匯報(bào)制，成果申報(bào)制，榮譽(yù)歸檔制。經(jīng)評(píng)估考核，學(xué)校將對(duì)工作實(shí)績(jī)顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
工作室經(jīng)費(fèi)由啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)兩部分組成，每個(gè)工作室由學(xué)校每年下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)2～3萬(wàn)元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家、購(gòu)買書(shū)籍等。工作室經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用范圍和財(cái)務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、專款專用。
五、特色教師工作室的核心工作
特色教師工作室所組織開(kāi)展的活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
成長(zhǎng)規(guī)劃：工作室成員分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向與目標(biāo)，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長(zhǎng)計(jì)劃》，形成共同愿景。主持人要力爭(zhēng)成長(zhǎng)為鎮(zhèn)、區(qū)、市、省等各級(jí)名師，成員成長(zhǎng)為校級(jí)特色教師。
專家引領(lǐng)：以工作室主持人為主，外聘各級(jí)各類專家教授為導(dǎo)師，通過(guò)專題講座、聽(tīng)課評(píng)課、科研指導(dǎo)等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實(shí)踐指導(dǎo)，傳道解惑。
理論學(xué)習(xí)：通過(guò)主持人推薦書(shū)目，專題研究性閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀等，激勵(lì)研究人員的讀書(shū)生活。以專題報(bào)告、定期讀書(shū)沙龍、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、案例研究等形式，推動(dòng)研究人員自主研修，不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。
合作教研：建設(shè)工作室教育博客、網(wǎng)站、QQ群等合作教研平臺(tái)，建立專業(yè)共同體，培育遠(yuǎn)程協(xié)作教研文化。一是工作室主持人通過(guò)教育博客、網(wǎng)站，推介自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學(xué)校青年教師提供學(xué)習(xí)交流、互助合作的平臺(tái)，激發(fā)出教師的教育熱情和智慧。
專題研究：組織開(kāi)展專題式的教學(xué)研討活動(dòng)、教育科研活動(dòng)、案例研究活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的專題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)教科研能力和自我發(fā)展能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
評(píng)價(jià)促進(jìn)：建立《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員績(jī)效考核辦法》等考核制度，以及推薦評(píng)優(yōu)（評(píng)定特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等）制度，搭建教師專業(yè)化發(fā)展階梯，成就一批省、市、區(qū)名師，帶動(dòng)教師群體共同成長(zhǎng)，以有為教師育有為少年。
六、特色教師工作室的共同愿景
共同的學(xué)校愿景及使命，是激勵(lì)教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ彩羌涌鞂W(xué)校發(fā)展的有力推手。我校通過(guò)實(shí)施有為教育使全體教師擁有共同愿景、信念及價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)校的快速穩(wěn)健和諧發(fā)展。而成立特色教師工作室，是繼續(xù)深化有為教育的又一強(qiáng)有力舉措，是厚積而薄發(fā)、水到而渠成的有效做法。
【關(guān)鍵詞】精品課程;建設(shè)困惑;對(duì)策分析
從教二十年來(lái)，我深刻地體會(huì)到教育部不斷加大對(duì)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，從教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變與改善，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、從“單一型人才”到“復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變等等。特別是2003年推出的精品課程建設(shè)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的涵義。
一、精品課程的涵義
教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目近10年來(lái)，已形成了具有中國(guó)特色教育的國(guó)家、省、市、校精品課程體系和教育資源共享模式，課程類別涉及眾多，有法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等。精品課程建設(shè)內(nèi)容主要包括：課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和課程管理等方面。所謂的精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是一種符合課程發(fā)展趨勢(shì)的課程。
二、精品課程建設(shè)現(xiàn)狀
（一）精品課程建設(shè)成效
圍繞課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，2010年我校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》申報(bào)市級(jí)精品課程成功，近幾年《出納實(shí)務(wù)》等幾門(mén)課程陸續(xù)申報(bào)成功。建設(shè)過(guò)程中成效體現(xiàn)在：
1.根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，課程定位科學(xué)合理。
專業(yè)老師通過(guò)對(duì)企業(yè)走訪，采用訪談與問(wèn)卷相結(jié)合的方法，就區(qū)域市場(chǎng)對(duì)各會(huì)計(jì)崗位需求狀況與發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)要求以及對(duì)課程開(kāi)設(shè)的建議等方面進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)合蘇州區(qū)域性發(fā)展需求，進(jìn)一步明確和完善專業(yè)定位、專業(yè)內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群與人才培養(yǎng)方案。
2.重視教材建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容
如精品課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》的建設(shè)，有李建紅老師主編，學(xué)校部分專業(yè)老師和其他兄弟學(xué)校教師參編的蘇州大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》等自編教材，教學(xué)內(nèi)容也做了合理的增刪。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段
如精品課程《出納實(shí)務(wù)》，采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，案例教學(xué)，情景模擬教學(xué)，專題講座，校外實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生思考積極，樂(lè)于實(shí)踐，教學(xué)效果有提升。
4.強(qiáng)化教師梯隊(duì)，做好三項(xiàng)工程
青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程，骨干教師優(yōu)化提升工程和“名師”培養(yǎng)工程。現(xiàn)在這三項(xiàng)工程正在有效持續(xù)的發(fā)展中，向著打造一支師德高尚、積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)、“雙師型”會(huì)計(jì)“名師”隊(duì)伍努力。
5.不斷完備實(shí)訓(xùn)基地，保障實(shí)踐教學(xué)
學(xué)校建有實(shí)訓(xùn)樓，占地面積達(dá)1500平方，設(shè)備總值419萬(wàn)元。目前已建立的實(shí)訓(xùn)基地有蘇州德福信會(huì)計(jì)事務(wù)所，蘇州市航海繩網(wǎng)廠，蘇州毅誠(chéng)記賬公司等30多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展。
6.規(guī)范相關(guān)制度，優(yōu)化課程管理
學(xué)校制定了相關(guān)制度、規(guī)定;每個(gè)班級(jí)有“教師教學(xué)情況記載”;每學(xué)期進(jìn)行二次教學(xué)“七認(rèn)真”檢查;每周做好“教與學(xué)巡查”等;從組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上保障了精品課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
總而言之，會(huì)計(jì)專業(yè)精品課程建設(shè)在推進(jìn)課程改革、課程特色上已初顯成效。不過(guò)在此同時(shí)也看到了建設(shè)過(guò)程中存在的不足。
（二）精品課程建設(shè)中的困惑
困惑一：重形式，輕內(nèi)涵
1.精品不精，精品課程的建設(shè)主要集中在申報(bào)材料上，輕視課程內(nèi)容的充實(shí)和更新，對(duì)教學(xué)方法、手段的革新有限，缺少課程內(nèi)涵。
教材是培養(yǎng)人最直接、最關(guān)鍵的要素。各精品課程在申報(bào)時(shí)都建有自編教材、
電子教案、習(xí)題、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、課件、錄像、軟件程序平臺(tái)等，但往往沒(méi)有足夠
的精品意識(shí)，沒(méi)有考慮具體課程的特征、校本教材內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)容基本雷同，胡亂堆砌，并未能與時(shí)俱進(jìn)，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充更新;教學(xué)策略多卻難盡人意，缺乏激情等等，結(jié)果是精品課程只是“有”而實(shí)際意義不大。
2.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作缺乏規(guī)劃和特色
精品課程的展示有賴于精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè)。我校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)專業(yè)老師制作設(shè)計(jì)，但由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知，故只是側(cè)重于界面設(shè)計(jì)而忽視了欄目本身所要呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。而課程團(tuán)隊(duì)教師雖有各種職稱層次、年齡層次、學(xué)歷層次的教師組成，但對(duì)于網(wǎng)站的后臺(tái)操作能力有限，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)滯后，從而影響精品課程內(nèi)涵建設(shè)。
困惑二：重評(píng)審，輕評(píng)價(jià)
1.精品課程的申報(bào)經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，除建設(shè)中期專家檢查外，缺少對(duì)精品課程持續(xù)有效的交流、監(jiān)控評(píng)估;
2.我校專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是校外專家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是收效甚微。該評(píng)價(jià)只提供了對(duì)該課程內(nèi)容、效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身和同伴的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
困惑三：重產(chǎn)權(quán)，輕共享
構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是課程建設(shè)的終極目標(biāo)，但是無(wú)論是我校的精品課程網(wǎng)站還是其他院校的網(wǎng)站，課程教師往往為保護(hù)自己教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，申報(bào)成功后就會(huì)立刻刪除某些原創(chuàng)性或精彩的電子資料，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊進(jìn)入看到的只是一些常見(jiàn)的、沒(méi)有特色創(chuàng)新的，甚至是過(guò)時(shí)的資源，再有就是點(diǎn)擊進(jìn)入后顯示“找不到網(wǎng)頁(yè)、該頁(yè)無(wú)法顯示、正在建設(shè)中或無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題。使得精品課程成為名義上的精品，無(wú)法訪問(wèn)到有價(jià)值的內(nèi)容。
困惑四：重理論，輕實(shí)踐
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)仿真教學(xué)資源和會(huì)計(jì)軟件方式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，但由于老師有時(shí)難以掌控上課進(jìn)度和處理電腦技術(shù)上的問(wèn)題，有些“望而生畏”于是乎會(huì)被“理論實(shí)踐”課所替代，軟件使用率不是很高。
2.由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)一般不愿意拿出賬本，實(shí)訓(xùn)資料難以收集，經(jīng)典案例較少。拿《成本會(huì)計(jì)和實(shí)訓(xùn)》課程來(lái)說(shuō)吧，每個(gè)企業(yè)的成本核算環(huán)節(jié)都有所不同，有些資料還涉及企業(yè)的核心機(jī)密，不能公開(kāi)，雖有企業(yè)專家開(kāi)講座，做輔導(dǎo)，卻往往集中在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇和企業(yè)用工素質(zhì)的層面上，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、技能實(shí)訓(xùn)鍛煉等方面交流偏少，實(shí)踐滲透不足。
3.會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的局限性，企業(yè)實(shí)踐時(shí)不可能大批量安排會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入同一家企業(yè)，多數(shù)單位只需要2-3名的頂崗實(shí)踐學(xué)生，故人人參與對(duì)口的頂崗實(shí)踐有一定的難度。
三、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（一）精“宜”求精
精品課程之所以為精品，在于其內(nèi)涵，在于課程的示范性作用，在于精品課程所傳遞的知識(shí)及內(nèi)容。我們不是為了精品而建“精品”，教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，因此需要不斷推陳出新，完善自編教材、習(xí)題和實(shí)踐案例庫(kù)、課件等教學(xué)資源，若再加以精彩有趣的教學(xué)方法和手段，不僅能讓學(xué)生方便地獲取參考資料和素材，加深對(duì)課程相關(guān)理論和實(shí)踐能力的提升，更能激發(fā)成為教師創(chuàng)新性施教的平臺(tái)，把精品課程做到真正意義上的精益求精。
（二）審而有“價(jià)”
1.申報(bào)成功后，對(duì)各精品課程的建設(shè)狀況和質(zhì)量的監(jiān)控不能放松，評(píng)審部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。致使課程建設(shè)不得不進(jìn)行維護(hù)、更新、革新。如師生交互平臺(tái)只在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束后基本無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象也就不會(huì)出現(xiàn)。
2.要根據(jù)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。如在教學(xué)
評(píng)價(jià)中，既要注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等方式，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）“著”享其成
在精品建設(shè)中的課程資源花費(fèi)了教師團(tuán)隊(duì)成員大量的時(shí)間和精力，是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)收集、積累和整合過(guò)程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解決“著”“享”問(wèn)題呢？
1.教育部曾出臺(tái)了相關(guān)文件，但仍需科學(xué)合理完善方案。可多方采集意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)精品課程成功推出后維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)同時(shí)提供資源免費(fèi)共享作出規(guī)
定或指示;加大力度做好宣傳工作或獎(jiǎng)懲制度。
2.我個(gè)人覺(jué)得江蘇省教育廳與鳳凰傳媒旗下的創(chuàng)壹軟件公司共建的江蘇省國(guó)示范中職校課程資源庫(kù)的做法不免也是一個(gè)好的方法。它把學(xué)校精品課程教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題中解脫出來(lái)，教師就可以在已有精品課程的基礎(chǔ)上，精心做好屬于自己學(xué)校共享的教育資源，或多校聯(lián)動(dòng)，共建共享。從而保證精品課程處于不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，提高精品課程的共享教育資源質(zhì)量。
（四）內(nèi)外“踐”修
教學(xué)實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。
1.校內(nèi)教學(xué)
充分利用好現(xiàn)有的設(shè)施，進(jìn)一步推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，一方面會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)嘗試結(jié)合ERP沙盤(pán)教學(xué)，另一方面在校內(nèi)注冊(cè)、設(shè)立記賬公司，進(jìn)行會(huì)計(jì)全真模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)現(xiàn)有校企合作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和不足，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能。
2.校外實(shí)訓(xùn)
把實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，把課堂從學(xué)校搬到企業(yè)。通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程的參觀，切身感受制造企業(yè)的財(cái)務(wù)核算過(guò)程。接受企業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所老師的實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。
課程發(fā)展沒(méi)有止境，精品課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建設(shè)與發(fā)展將作為永恒主題貫穿于其整個(gè)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1 號(hào)）
[2]《淺析高校精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題》高等教育論文――河北博才網(wǎng) 2013/7/22
關(guān)鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設(shè) 資源共享 動(dòng)態(tài)監(jiān)管
2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”[1]，使得各高校課程資源申報(bào)與建設(shè)進(jìn)入一個(gè)前所未有的階段。十年以來(lái)，各地方為響應(yīng)此號(hào)召，相繼開(kāi)設(shè)、啟動(dòng)大量的類精品課程的建設(shè)項(xiàng)目，大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)得到扶植，通過(guò)多個(gè)平臺(tái)得以展示，為展示我國(guó)教育教學(xué)品質(zhì)、豐富課程資源奠定了良好基礎(chǔ)。
2007年國(guó)家精品課程資源中心的建立，這個(gè)以國(guó)家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研究制訂國(guó)家精品課程共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課程內(nèi)容的快速訪問(wèn)和個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)，旨在使全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)定工作的結(jié)束，精品課建程資源建設(shè)進(jìn)入“后建設(shè)時(shí)代”，國(guó)家精品課程資源中心開(kāi)始發(fā)揮積極作用，這一點(diǎn)通過(guò)2009年[3]和2011年[4]數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)表1。
以國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)為代表的課程資源建設(shè)工程不僅展示、提升了我國(guó)教育教學(xué)品質(zhì)，提供了信息時(shí)代下的不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的手段，促成了專業(yè)之間、校際之間、省級(jí)之間乃至國(guó)際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發(fā)了高校教育教學(xué)參與者對(duì)教育資源建設(shè)的種種思考，推動(dòng)了各級(jí)各類“類精品課程”的資源建設(shè)工作。
作為高校一員，我校在精品課程資源建設(shè)方面開(kāi)展了大量工作，先后成功申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課4門(mén)，國(guó)家級(jí)精品資源共享課1門(mén)，市級(jí)精品課程17門(mén)，校級(jí)精品課程78門(mén)，此外還完成了國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、多個(gè)級(jí)別的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、微格教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的申報(bào)工作。面對(duì)不同時(shí)期各種級(jí)別、各種名目的精品課程資源建設(shè)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)不斷摸索總結(jié)，積累了一定的課程資源制作經(jīng)驗(yàn)。
一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，區(qū)別對(duì)待各類精品課資源建設(shè)
依據(jù)目前社會(huì)上主要流行的“類精品課程”資源建設(shè)主要類型，認(rèn)真分析相關(guān)組織文件和資源建設(shè)技術(shù)要求，做好課程選擇、制作手段確定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容取舍等一系列工作。
比如近兩年開(kāi)放申報(bào)的中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)資源共享課，雖然都是基于原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)，但兩者在面向?qū)ο蟆⑸陥?bào)要求、制作規(guī)格等諸多方面的差異決定了資源建設(shè)實(shí)施手段的不同，直接影響各高校的申報(bào)工作。中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以知識(shí)普及類課程為主，強(qiáng)調(diào)名校、名師、知名專業(yè)課程，而中國(guó)大學(xué)資源共享課是以教學(xué)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)類課程為主，強(qiáng)調(diào)課程的整體性[5]，見(jiàn)表2。
此外，隨著各級(jí)各類精品課程建設(shè)的深入開(kāi)展，考慮到學(xué)科的均衡發(fā)展，相關(guān)組織、評(píng)審機(jī)構(gòu)會(huì)動(dòng)態(tài)申報(bào)精品課程的專業(yè)范圍和申報(bào)數(shù)量，結(jié)合本校特長(zhǎng)專業(yè)、及時(shí)應(yīng)對(duì)變化，適時(shí)推出申報(bào)參評(píng)課程是增大入選機(jī)會(huì)的重要因素。
當(dāng)然，不以評(píng)獎(jiǎng)為最終目標(biāo)的校級(jí)精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報(bào)，或出于資源建設(shè)目的或出于商業(yè)目的，但準(zhǔn)確把握申報(bào)意圖、恪守制作標(biāo)準(zhǔn)都是確保精品課資源建設(shè)工作有效實(shí)施的首要條件。
二、做好課程資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作
當(dāng)今的精品課程資源建設(shè)已不再像以往的課程資源建設(shè)，通過(guò)個(gè)別優(yōu)秀教學(xué)人員的努力和經(jīng)驗(yàn)，借助自身的能力實(shí)施。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及和多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，精品課程資源建設(shè)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)絕對(duì)的團(tuán)隊(duì)合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統(tǒng)精品課程和國(guó)家級(jí)資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網(wǎng)上申報(bào)的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評(píng)價(jià)與反饋統(tǒng)計(jì)……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報(bào)是一項(xiàng)短期工作，而后期的資源維護(hù)與建設(shè)則是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，只有不斷地修正、補(bǔ)充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號(hào)――這同時(shí)是對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)。
從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報(bào)宛如同制作一部參加獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審的優(yōu)秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導(dǎo)演的把握與控制、要看演員的表現(xiàn)、要看聲效、要看票房。根據(jù)以往開(kāi)展精品課程資源建設(shè)的經(jīng)歷看，一個(gè)較健全的制作團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)講師、網(wǎng)絡(luò)信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術(shù)人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進(jìn)專家評(píng)審、數(shù)據(jù)分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。
根據(jù)不同級(jí)別、類型的課程資源建設(shè)需求，合理安排人員，建立臨時(shí)性課程資源制作團(tuán)隊(duì)是目前我校采用的方案。根據(jù)申報(bào)、制作精品課程資源建設(shè)的實(shí)際要求，在前期基層申報(bào)的基礎(chǔ)上，從相關(guān)部門(mén)抽調(diào)人員組成團(tuán)隊(duì)，從課程選材、人員情況、素材設(shè)想等多方面參與評(píng)審意見(jiàn)，確定最適合申報(bào)人選，進(jìn)入集中制作和修改階段。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員各司其職――教務(wù)人員負(fù)責(zé)組織學(xué)生、協(xié)調(diào)拍攝時(shí)間、聘請(qǐng)督導(dǎo)專家、資金管理等；主講團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心負(fù)責(zé)視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標(biāo)準(zhǔn)的解讀；網(wǎng)絡(luò)信息人員負(fù)責(zé)資源保障與臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺(tái)資源的有效性、提供必要的數(shù)據(jù)反饋……
為確保團(tuán)隊(duì)的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負(fù)責(zé)相結(jié)合的方式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。即團(tuán)隊(duì)各職能人員構(gòu)成均需要考慮到人員發(fā)展，采用老同志與新人（主要是指對(duì)此項(xiàng)業(yè)務(wù)的熟練程度）共同承擔(dān)、逐漸向新人轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內(nèi)的補(bǔ)充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負(fù)責(zé)是指針對(duì)某一類（或級(jí)別）的精品課資源建設(shè)盡可能安排同一組人員，以便熟悉業(yè)務(wù)流程、開(kāi)展程式化制作，減少解釋、培訓(xùn)、溝通等方面的重復(fù)工作。當(dāng)大量課程資源建設(shè)同時(shí)展開(kāi)，也可以采用校內(nèi)人員把控、服務(wù)外包相結(jié)合的方式，緩解采集制作、審核等環(huán)節(jié)的工作壓力。
三、引入必要的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制
無(wú)論是對(duì)于課程主講教師還是對(duì)于團(tuán)隊(duì)工作人員來(lái)說(shuō)，參與精品課資源建設(shè)工作都在既定職責(zé)之內(nèi)，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設(shè)過(guò)程中嘗試激勵(lì)機(jī)制。
將資源建設(shè)工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過(guò)課程建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作量?jī)兜郑悄壳安糠指咝２捎玫氖侄沃弧Ｓ捎谖倚?shí)行聘期內(nèi)教科研工作量承諾制，對(duì)于順利完成精品課資源建設(shè)、并成功申報(bào)的核心工作人員給予一定數(shù)量的研時(shí)或是工作量折算――此方式對(duì)于新老教師均具有一定吸引力。
將獲得精品課建設(shè)相關(guān)榮譽(yù)納入教學(xué)優(yōu)秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘大參考因素，此舉可以有效調(diào)動(dòng)年輕教師的參與積極性。
由于課程資源建設(shè)往往都會(huì)得到一定數(shù)量的資金保障（或獎(jiǎng)勵(lì)），適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)是各高校常采用的手段之一，但獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)、獎(jiǎng)勵(lì)額度、獎(jiǎng)勵(lì)范圍需要嚴(yán)格限制，以免造成本職工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
由于當(dāng)下多種精品課程資源建設(shè)中的視頻素材要求課堂實(shí)景拍攝，如何組織好課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減少教學(xué)人員差錯(cuò)往往困擾著制作團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)生往往是課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中被忽視的群體。在當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的情緒、反應(yīng)、認(rèn)知能力往往也影響教學(xué)人員的狀態(tài)和最終的拍攝結(jié)果。我校嘗試將推薦上來(lái)的精品課程作為臨時(shí)加開(kāi)的學(xué)分課程面向全校學(xué)生開(kāi)放、根據(jù)人數(shù)適當(dāng)限定參與學(xué)生的手段，也采用過(guò)面向全校學(xué)生招募精品課錄制活動(dòng)參與學(xué)生的方式遴選參與成員，取得良好效果。
依據(jù)以往制作經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量精品課程本身對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引能力，而名師大家在教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的把控能力，其教學(xué)過(guò)程中的差錯(cuò)較少。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍遜的年輕教師而言，根據(jù)“自然科學(xué)類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對(duì)靠后”的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短選取課程內(nèi)容、教學(xué)方法不失為明智之舉。此外，保障一定數(shù)量的人員審閱素材（包括申報(bào)材料、教學(xué)素材和制作的媒體素材等）、預(yù)留相對(duì)充裕的修正時(shí)間是資源建設(shè)質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，小到主講人員的無(wú)意識(shí)動(dòng)作、字幕同步性問(wèn)題，大到板書(shū)和展示媒體材料的錯(cuò)誤……有許多問(wèn)題在首次教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，必要的修補(bǔ)、乃至重拍都是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度體現(xiàn)。
四、做好各類型課程資源的轉(zhuǎn)換和平臺(tái)共享工作，減少重復(fù)投入
由于精品課程在層面、推出時(shí)期、技術(shù)要求等方面存在差異，使得不同時(shí)期建設(shè)起來(lái)的不同級(jí)別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺(tái)上存在較大差異。
由早期國(guó)家級(jí)精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學(xué)課件由原先簡(jiǎn)單的演示文稿到目前網(wǎng)頁(yè)型、Flash課件的綜合應(yīng)用；由單畫(huà)面視頻到多窗口視頻再回到高質(zhì)量單畫(huà)面視頻的往復(fù)……無(wú)不體現(xiàn)信息技術(shù)、聲像技術(shù)在精品課程資源建設(shè)過(guò)長(zhǎng)中的發(fā)展。如何做好原始資源的留存、選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換工具、減少非知識(shí)更新引發(fā)素材修改工作量、統(tǒng)一素材風(fēng)格都是制作團(tuán)隊(duì)技術(shù)保障部門(mén)需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉(zhuǎn)換器及應(yīng)運(yùn)而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術(shù)人員提供了便利。
此外，“建好自身平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡(jiǎn)化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國(guó)內(nèi)被廣泛認(rèn)可的兩個(gè)國(guó)家級(jí)課程資源網(wǎng)站分別是“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（http：///）”和“中國(guó)大學(xué)資源共享課（http：///mooc/）”兩個(gè)網(wǎng)站，涵蓋精品課程資源由申報(bào)到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺(tái)如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為目的，往往不能涵蓋申報(bào)、評(píng)審、展示、后期建設(shè)、應(yīng)用、反饋等每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，由于引進(jìn)部門(mén)、引進(jìn)時(shí)間、引進(jìn)時(shí)需求不同，往往校內(nèi)多個(gè)相似功能的資源平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行，平臺(tái)之間缺少數(shù)據(jù)庫(kù)共享、統(tǒng)一認(rèn)證和資源傳輸?shù)慕涌冢纬伞靶畔⒐聧u”。
為減少校內(nèi)外平臺(tái)、校內(nèi)各平臺(tái)間課程資源的使用障礙，共享數(shù)據(jù)庫(kù)、建立統(tǒng)一認(rèn)證、規(guī)范各類型資源素材的格式、打通平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳輸轉(zhuǎn)換接口，都是當(dāng)前精品課程資源建設(shè)工作必須考慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
五、加強(qiáng)對(duì)精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保資源可用、實(shí)用、好用
高校信息化建設(shè)初期曾經(jīng)走過(guò)的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問(wèn)題一度暴露在精品課程資源建設(shè)工作中，由于對(duì)待精品課程建設(shè)工作的態(tài)度扭曲、申報(bào)學(xué)校的技術(shù)保障不足、平臺(tái)升級(jí)或數(shù)據(jù)更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結(jié)底產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因就是沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待精品課程建設(shè)工作，將它原本“使全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)”。
2012年教育部在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中再次明確指出“國(guó)家精品課鼓勵(lì)各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設(shè)，并研究制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設(shè)和使用”。對(duì)于“跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)不合格的國(guó)家級(jí)精品資源共享課”，取消其“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)，不得再次申報(bào)該課程為“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”[7]。在精品課成評(píng)審結(jié)束、課程資源上傳網(wǎng)站之后的幾年中，教育部專門(mén)成立了機(jī)構(gòu)對(duì)在線課程進(jìn)行定期審查，對(duì)于不活躍課程發(fā)出整改通知，力求推進(jìn)課程的后期建設(shè)和使用。
我校自2010年底開(kāi)始，對(duì)BlackBoard平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂）上的全部上網(wǎng)課程進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)“死課（沒(méi)有任何更新記錄、沒(méi)有師生互動(dòng)行為記錄的課程）”率高達(dá)50%。這些課程占據(jù)了大量的存儲(chǔ)資源和注冊(cè)名額，耗費(fèi)了管理人員的精力，影響到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與學(xué)術(shù)形象。
為了真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用、保障已有精品課程稱號(hào)，校信息網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處聯(lián)合對(duì)平臺(tái)中全部具有精品課程稱號(hào)的課程逐一進(jìn)行了分析，提出“利用三年時(shí)間，完成教學(xué)資源的更新，實(shí)現(xiàn)全部課程視頻素材的制作與”規(guī)劃。同時(shí)堅(jiān)決清除“死課”、取消相關(guān)課程負(fù)責(zé)人（或團(tuán)隊(duì)的）精品課程負(fù)責(zé)人稱號(hào)，開(kāi)始我校由精品課程申報(bào)到后期建設(shè)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
整改期間，教務(wù)處抓緊安排實(shí)施90余門(mén)精品課程的三年全程教學(xué)視頻素材的制作規(guī)劃，及時(shí)將完成的符合當(dāng)時(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻資源送達(dá)負(fù)責(zé)人。期間建立分布在七個(gè)校區(qū)的十余間錄課教室，建設(shè)兩個(gè)與BlackBoard平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源鏈接和單點(diǎn)認(rèn)證的資源平臺(tái)，方便教師及時(shí)、靈活地由資源平臺(tái)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中調(diào)用資源；網(wǎng)絡(luò)信息中心每年年底對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中每一門(mén)精品課程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，區(qū)別活躍課程、待改進(jìn)課程和待取消課程，通過(guò)年底召開(kāi)的全校研討會(huì)公布數(shù)據(jù)、告知課程負(fù)責(zé)人。通過(guò)加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的宣傳力度和教學(xué)活動(dòng)對(duì)該平臺(tái)的依賴程度、努力推進(jìn)跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用等手段，發(fā)現(xiàn)資源問(wèn)題，及時(shí)實(shí)施改進(jìn)，推進(jìn)新精品課建設(shè)團(tuán)隊(duì)的“新陳代謝”。2013年，既定目標(biāo)完成，平臺(tái)中活躍的精品課程達(dá)到90%以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)教室授課以外的又一種主流教學(xué)形式。
在實(shí)施精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管的同時(shí)，鍛煉了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的中青年骨干教師，使他們?cè)诰o張的教育教學(xué)工作同時(shí)，較自如地完成額外資源建設(shè)工作，加強(qiáng)日常教數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)手段、講話教學(xué)技能。為后一階段順利完成國(guó)家級(jí)資源共享課程等新精品課程的建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。
以上是從事精品課程建設(shè)工作十年來(lái)的一些感觸，希望上述拙見(jiàn)能夠?yàn)楹笠浑A段高校開(kāi)展類精品課程建設(shè)工作提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.
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[6]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法.國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，2012年6月12日.
檢查期間，采取隨機(jī)抽查方式，共檢查學(xué)校85所，其中，小學(xué)47所，初中27所，九年一貫制9所，特教學(xué)校2所。核查了相關(guān)文件資料；召開(kāi)了人大代表、政協(xié)委員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生座談會(huì)40個(gè)；發(fā)放滿意度調(diào)查問(wèn)卷3630份，回收有效問(wèn)卷3630份。
檢查組對(duì)10個(gè)縣的督導(dǎo)檢查意見(jiàn)如下：
一、指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況和檢查結(jié)論
檢查組重點(diǎn)對(duì)10個(gè)縣（市、區(qū)）義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況、義務(wù)教育校際均衡狀況、縣級(jí)人民政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況、公眾對(duì)本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的滿意度等四個(gè)方面進(jìn)行了核查，結(jié)果如下：
（一） 義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況
《辦法》規(guī)定，義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）的評(píng)估認(rèn)定，應(yīng)在其義務(wù)教育學(xué)校達(dá)到本省（區(qū)、市）辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。河北省結(jié)合本省實(shí)際，就辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)制定了10項(xiàng)指標(biāo)。檢查組核查了學(xué)校的占地面積、建筑面積、實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)、儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)、教師配備、專任教師學(xué)歷、高于規(guī)定學(xué)歷教師、在校生鞏固率等方面的指標(biāo)，核查結(jié)果：學(xué)校基本達(dá)到了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
河北省10個(gè)縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況.
（二） 義務(wù)教育校際間均衡達(dá)標(biāo)情況
《辦法》規(guī)定，對(duì)義務(wù)教育校際間均衡狀況的評(píng)估，是以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、生均中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項(xiàng)指標(biāo)，分別計(jì)算小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)分別小于或等于0.65、0.55。核查結(jié)果：10個(gè)縣的小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)均達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中小學(xué)綜合差異系數(shù)在0.35至0.59之間，初中綜合差異系數(shù)在0.21至0.50之間。
河北省10個(gè)縣義務(wù)教育學(xué)校校際差異系數(shù).
（三）縣級(jí)政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況
《辦法》規(guī)定，對(duì)縣級(jí)人民政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的評(píng)估，主要是通過(guò)入學(xué)機(jī)會(huì)、保障機(jī)制、教師隊(duì)伍、質(zhì)量與管理四個(gè)方面17項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的，省級(jí)可增加指標(biāo)，總分為100分，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不低于85分。河北省在本省實(shí)施辦法中增加了2項(xiàng)指標(biāo)，共19項(xiàng)指標(biāo)。核查結(jié)果：10個(gè)縣級(jí)政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作得分均在90-96分之間，達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的要求。
河北省10個(gè)縣級(jí)政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作得分情況.
（四）公眾滿意度調(diào)查情況
《辦法》規(guī)定，評(píng)估認(rèn)定義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣，需對(duì)公眾滿意度進(jìn)行調(diào)查，就有關(guān)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，征求人大代表、政協(xié)委員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同群體的意見(jiàn)。河北省對(duì)10個(gè)縣公眾滿意度調(diào)查結(jié)果均在92%以上。我們此次也設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，結(jié)合座談會(huì)、隨機(jī)訪談等方式對(duì)以上幾類人群進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與河北省調(diào)查的情況基本相符。
檢查組還對(duì)10個(gè)縣教育工作情況進(jìn)行了全面了解，未發(fā)現(xiàn)作為“一票否決”的重大安全責(zé)任事故和重大違紀(jì)違規(guī)行為。
綜合以上結(jié)果，檢查組認(rèn)為，10個(gè)縣均達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評(píng)估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。檢查組將把此次督導(dǎo)檢查結(jié)果向教育部和國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)報(bào)告，提請(qǐng)最后認(rèn)定公布。
二、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
（一）以均衡發(fā)展為目標(biāo)，確定義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃
河北省委、省政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，本著新時(shí)期以人為本的執(zhí)政理念，將促進(jìn)教育公平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、辦人民滿意的教育作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的宗旨，作為著力解決民生問(wèn)題的重要舉措。
一是超前謀劃，確立全省義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。河北省委、省政府在確立義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略上，體現(xiàn)了前瞻性和持續(xù)性。早在2004年就召開(kāi)省委常委會(huì)，專題研究義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。在2005年省委省政府的意見(jiàn)、2009年省義務(wù)教育法實(shí)施辦法和2011年省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中，均明確提出了縮小義務(wù)教育學(xué)校差距、高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)、任務(wù)和要求，為全省義務(wù)教育發(fā)展指明了方向。
二是落實(shí)責(zé)任，有力保障發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施。河北省將義務(wù)教育均衡發(fā)展明確作為各級(jí)政府的責(zé)任，逐級(jí)簽訂責(zé)任書(shū)，明確實(shí)施縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的時(shí)間表和路線圖，各級(jí)政府均成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)，齊抓共管，為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了組織保障。
三是扎實(shí)推進(jìn)，確保各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。2006年以來(lái)，省政府先后三次召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或工作會(huì)，總結(jié)推廣各地經(jīng)驗(yàn)，安排部署各階段工作任務(wù)。去年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》頒布后，河北省進(jìn)一步完善標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，健全工作機(jī)制，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)。
（二）以資源共享為策略，促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校共同發(fā)展
河北省早在新世紀(jì)初實(shí)現(xiàn)“兩基”之后，即開(kāi)展了義務(wù)教育鞏固提高和均衡發(fā)展的探索和實(shí)踐，創(chuàng)造性地探索出一條存量盤(pán)活、模式創(chuàng)新的路子。在農(nóng)村地區(qū)，大力推廣學(xué)區(qū)一體化管理模式；在城區(qū)，形成了“聯(lián)合校”、“兼并校”、“建分校”、“新建校”義務(wù)教育均衡發(fā)展“四種模式”。通過(guò)“以強(qiáng)扶弱”，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校共同發(fā)展。
一是農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化。從2005年開(kāi)始，針對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校校點(diǎn)分散、設(shè)施不全、教師專業(yè)化水平太低、課程不能開(kāi)齊開(kāi)全等問(wèn)題，以承德市為試點(diǎn)，開(kāi)展農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化管理模式改革，在縣（市）劃分若干學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)為單位整合區(qū)域內(nèi)教育資源，推行規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)，形成學(xué)區(qū)內(nèi)經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施、裝備等辦學(xué)資源整合、共享、均衡配置。在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，在全省推行了這項(xiàng)改革，要求科學(xué)編制學(xué)區(qū)建設(shè)規(guī)劃，不斷健全學(xué)區(qū)內(nèi)部管理體制，取消鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校建制，設(shè)立學(xué)區(qū)中心校并附設(shè)學(xué)區(qū)研訓(xùn)室，統(tǒng)籌管理學(xué)區(qū)內(nèi)的教育教學(xué)工作，形成集辦學(xué)、管理、研訓(xùn)為一體的管理運(yùn)行機(jī)制。井陘縣、鹿泉市將優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)成了“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的幫扶聯(lián)合體，山海關(guān)區(qū)由城市龍頭學(xué)校帶動(dòng)接收的廠企學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校組成聯(lián)合校管理共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
二是城區(qū)“四種模式”。河北省總結(jié)石家莊橋西區(qū)、邯鄲邯山區(qū)、叢臺(tái)區(qū)開(kāi)始進(jìn)行的“一托二”、“結(jié)對(duì)子”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了“聯(lián)合校模式”；總結(jié)邯鄲市邯山區(qū)、叢臺(tái)區(qū)在政府主導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校跨區(qū)兼并薄弱學(xué)校，以強(qiáng)扶弱，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的辦學(xué)形式，形成了“兼并校模式”；總結(jié)石家莊橋西區(qū)、邯鄲市邯山區(qū)、叢臺(tái)區(qū)由財(cái)政出資、優(yōu)質(zhì)學(xué)校在城區(qū)內(nèi)異地建立分校、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的做法，形成了“建分校模式”；總結(jié)石家莊等地做法，形成“新建校模式”。 農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化、城區(qū)“四種模式”兩種改革，是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有益探索，不僅為河北全省找到了義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑，同時(shí)，為全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了啟示，2009年邯鄲承辦了全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
（三）以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為重點(diǎn)，縮小義務(wù)教育學(xué)校資源配置差距
近十年來(lái)，河北省緊緊抓住義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)這一重點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展需求，努力縮小義務(wù)教育學(xué)校資源配置差距。
一是做好義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整，適應(yīng)入學(xué)人口的變化，動(dòng)態(tài)做好義務(wù)教育學(xué)校布局規(guī)劃。
二是對(duì)照國(guó)家有關(guān)校舍建設(shè)、儀器設(shè)備配備有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷修訂和完善本省義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。唐山市義務(wù)教育學(xué)校，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平普遍較高。
三是實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、新農(nóng)村衛(wèi)生校園建設(shè)工程、農(nóng)村初中校舍改造工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。同時(shí)，省內(nèi)各級(jí)安排資金實(shí)施了改造農(nóng)村學(xué)校取暖設(shè)施工程，從2008年以來(lái)，累計(jì)投資11.9億元，使農(nóng)村學(xué)校徹底告別了室內(nèi)燃煤取暖，實(shí)現(xiàn)了暖氣供暖，保證了600萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生溫暖安全過(guò)冬。藁城市、豐南區(qū)在這項(xiàng)工程中均投入了1000多萬(wàn)元。 為保證義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的順利實(shí)施，河北省不斷深化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，在執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額、免費(fèi)提供教科書(shū)、家庭困難生生活費(fèi)補(bǔ)助、城市免雜費(fèi)等工作，均取得了顯著成效。同時(shí)，各級(jí)財(cái)政努力在年度預(yù)算及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排資金，用于義務(wù)教育辦學(xué)條件的改善，將新增投入重點(diǎn)安排在農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校，抬高底部，促進(jìn)均衡。
（四）以教師隊(duì)伍為核心，提升義務(wù)教育整體辦學(xué)水平
近年來(lái)，河北省通過(guò)多種措施努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
一是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。河北省率先在全國(guó)實(shí)施師范生“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃，河北師范大學(xué)等高校優(yōu)秀在校生定期到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)、任教，同時(shí)農(nóng)村教師到師范院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，稱為“雙輪驅(qū)動(dòng)”。這一計(jì)劃的實(shí)施，既培養(yǎng)了在校師范生的能力，又促進(jìn)了農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的提升，有效緩解了農(nóng)村薄弱學(xué)科教師短缺的問(wèn)題。2006年，教育部在河北師范大學(xué)舉行了全國(guó)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的啟動(dòng)儀式。遷安市建立教師補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制，三年來(lái)從應(yīng)屆師范類大學(xué)畢業(yè)生中累計(jì)補(bǔ)充新教師540多名，全部充實(shí)到農(nóng)村學(xué)校任教。
二是加大教師培訓(xùn)力度。近年來(lái)，河北省認(rèn)真執(zhí)行“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)教師32萬(wàn)人。同時(shí)，省財(cái)政投入近5千萬(wàn)元，舉辦了骨干教師省級(jí)培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、英語(yǔ)教師口語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)等項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)教師近3.5萬(wàn)人。秦皇島市實(shí)施名師帶動(dòng)工程，形成名師帶骨干、骨干帶全員的示范輻射體系，提高城鄉(xiāng)師資均衡化水平。
三是建立城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制。各地均按照省級(jí)要求，建立了轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師交流制度。目前，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教已成為義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)交流的重要方式，“促進(jìn)教師資源合理配置”被列為教育部關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)示范項(xiàng)目。欒城縣校際間交流教師人數(shù)達(dá)480人，調(diào)整、交流校級(jí)干部42名，設(shè)立了“縣長(zhǎng)教育特別獎(jiǎng)”，截止2013年，獎(jiǎng)勵(lì)資金共計(jì)180余萬(wàn)元。為了提高農(nóng)村教師工作積極性，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教，河北省在教師工資和職稱評(píng)聘等方面制定了優(yōu)惠政策。豐南區(qū)每年投入500萬(wàn)元，用于農(nóng)村特崗教師的津貼，最高每年的可享受5000元。在職稱評(píng)定中對(duì)農(nóng)村特別是貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師予以適當(dāng)傾斜。
（五）以教育公平為宗旨，提供優(yōu)質(zhì)平等的受教育機(jī)會(huì)
為保障教育公平，河北省教育廳已經(jīng)初步建立起以居住地學(xué)齡人口為基準(zhǔn)的義務(wù)教育管理和公共服務(wù)機(jī)制。
多來(lái)年，河北省小學(xué)、初中入學(xué)一律采取劃片招生、免試入學(xué)的政策，嚴(yán)格控制擇校現(xiàn)象。堅(jiān)持“兩為主”和“兩個(gè)全部納入”的政策，努力保障進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。省級(jí)示范性高中招生名額按比例分配到區(qū)域內(nèi)各初中的政策，在各地得到很好的落實(shí)。豐南區(qū)將區(qū)內(nèi)兩所省級(jí)示范性高中統(tǒng)招公助生指標(biāo)，100%定向分配至所有初中學(xué)校。
河北省高度重視特殊教育，努力保障殘疾兒童少年都能接受義務(wù)教育的權(quán)力。大力加強(qiáng)特教學(xué)校建設(shè)，到2011年底實(shí)現(xiàn)了每個(gè)縣（市）都建有一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，殘疾兒童少年入學(xué)率穩(wěn)定在90%以上。義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高于普通學(xué)校的10至15倍，寄宿生生活補(bǔ)助費(fèi)高于普通學(xué)校1倍。
以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，積極倡導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展特色辦學(xué)、文化辦學(xué)、品牌辦學(xué)，從學(xué)校組織文化建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、師資建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域挖掘特色文化內(nèi)涵，努力打造一批高品位、特色明顯的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
（六）以督導(dǎo)評(píng)估為手段，保障均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
河北省長(zhǎng)期以來(lái)重視加強(qiáng)教育督導(dǎo)制度建設(shè)，健全教育督導(dǎo)工作機(jī)制，把督導(dǎo)評(píng)估作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有力手段。省政府印發(fā)了《河北省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，省級(jí)督導(dǎo)部門(mén)制訂了具體的督導(dǎo)評(píng)估辦法、體系、規(guī)程，對(duì)市、縣兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)估工作提出了具體要求。
在工作中，按照國(guó)家“以評(píng)促建”的要求，建立了過(guò)程性督導(dǎo)制度，統(tǒng)籌安排，分步推進(jìn)。對(duì)于按照規(guī)劃先期達(dá)標(biāo)的縣區(qū)，及早部署安排；對(duì)于幾年后達(dá)標(biāo)的縣，則要求查找薄弱環(huán)節(jié)，研究整改措施，制定分年度、分階段的發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)提高義務(wù)教育均衡發(fā)展水平。
注重督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用，建立了整改復(fù)查機(jī)制和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)督導(dǎo)評(píng)估中存在薄弱環(huán)節(jié)的地方，要求進(jìn)行整改復(fù)查，對(duì)成績(jī)突出的縣（市、區(qū)）進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2006年以來(lái)省政府每年表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)縣（市、區(qū)），每縣獎(jiǎng)勵(lì)20萬(wàn)元。
三、存在的主要問(wèn)題
一是部分縣教育投入不足。個(gè)別縣個(gè)別年份未做到“三個(gè)增長(zhǎng)”中的第一個(gè)增長(zhǎng)。對(duì)應(yīng)目前學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在的缺口，仍需要投入相當(dāng)數(shù)量的資金，以滿足優(yōu)化教育資源的需求。
二是部分農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和教師隊(duì)伍仍有缺口。部分農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校比較簡(jiǎn)陋，辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊，配套設(shè)施不完善，教育儀器設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室和體育活動(dòng)場(chǎng)所條件較差。一些農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是音體美教師相對(duì)短缺。教師、校長(zhǎng)交流制度還不夠健全，流動(dòng)數(shù)量仍然偏少。
三是城鎮(zhèn)義務(wù)教育資源不足。部分城區(qū)因城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，義務(wù)教育人口急劇增長(zhǎng)，中心城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整以及新建學(xué)校跟不上需求，義務(wù)教育階段資源緊張，一些學(xué)校的生均校園面積、生均校舍面積、生均體育場(chǎng)館面積不足，個(gè)別學(xué)校仍存在“大班額”現(xiàn)象。
四、督導(dǎo)意見(jiàn)
推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，是一個(gè)艱巨、長(zhǎng)期的工作過(guò)程。對(duì)照本次檢查中反映出的薄弱環(huán)節(jié)，建議按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》要求，對(duì)照教育部《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，提出整改方案，做好以下工作：
一是進(jìn)一步加大義務(wù)教育投入。落實(shí)國(guó)家“三個(gè)增長(zhǎng)”和各項(xiàng)教育投入政策。針對(duì)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件存在的缺口，安排資金，制定計(jì)劃，切實(shí)解決。教育投入應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜，努力縮小這些學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的差距。
二是進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作。做好城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整、學(xué)校建設(shè)和生源規(guī)劃，擴(kuò)大義務(wù)教育資源，逐步解決學(xué)校學(xué)位不足、大班額、生均體育場(chǎng)館面積不足等問(wèn)題。加快農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件，均衡配置中小學(xué)教育資源，努力使縣域內(nèi)義務(wù)教育階段中小學(xué)生享有同等學(xué)習(xí)生活條件。
