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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科漢語言文學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電大；漢語言文學專業；論文；管理
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業，在專業修養方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎.
其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯系方式，指導老師簡介等信息發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學2011年開放教育專業規則（2011.1）.
關鍵詞：漢語言文學；應用型；本科；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學、專業性應用型多科性或單科性的大學或學院、職業性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養，正在朝著“從象牙塔學術型人才培養走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業的應用型人才培養”轉型。在這樣的背景下，針對應用型人才培養中存在的問題，瓊州學院漢語言文學專業探索進行新一輪的專業綜合改革，在專業建設理念、人才培養方案設計、課程內容改革、教學方法改革、實習實訓模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。
一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學專業應用型人才培養方案
1.構建應用型人才培養模式，明確漢語言文學專業應用型人才核心能力。專業認真研究了國內二十多所高校的漢語言文學人才培養方案，借鑒兄弟院校成功辦學經驗，探索應用型人才培養的新路子。漢語言文學專業根據社會發展對人才需求結構的改變，對專業建設轉型發展進行頂層設計，2011年報海南省教育廳批準改為非師范專業，但并不是丟掉師范教育的優良傳統，而是探索構建應用型與師范性統一、師范性與民族性相融，能力為本，素質為本，“一體兩翼”式應用型人才培養模式。明辨明晰漢語言文學應用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進一步提出核心能力培養的措施，圍繞核心能力構建專業課程體系和實踐教學體系；明確漢語言文學應用型人才培養的內涵、目標、標準、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養漢語言文學應用型人才具有參考價值。
2.重新明確專業培養目標，核心課程建設精品化，整體構思漢語言文學專業學生核心能力培養策略。漢語言文學專業組織專業教師認真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業目錄及專業介紹》，發現漢語言文學專業的培養定位、培養目標、人才規格、核心課程和實踐環節內容都發生了較大的變化，首先，2012版的“專業目錄”取消了漢語言文學（師范）專業，將漢語言文學（師范）與漢語言文學合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環節突出寫作訓練和教學實習，增加“文化考察”環節，突出漢語言文學專業學應用能力的培養。這些變化明確釋放出漢語言文學專業辦學由單一培養師范生轉向應用型復合型人才培養的信號。專業通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業目錄”要求開設《古代漢語》、《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《文學概論》、《語言學概論》、《世界文學》、《寫作》等8門教育部規定的核心課程，增加這些核心課程的學時學分。同時專業核心課程的實踐學分占總學分的三分之一。增強專業核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設、課程大綱、教學方法、教學資源、教學科研成果等方面加強建設。經過6年有步驟的規劃建設，目前在漢語言文學專業的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學團隊，真正實現了核心課程的精品化。
3.整體構思漢語言文學專業應用型人才核心能力的培養策略。在進一步強化核心課程的內涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業任意選修課劃分過細，并有重復的現象。改變文學課程的原典閱讀比較薄弱的現象。開設了經典精讀或導讀課程。核心課程的設置與選修課的開設形成立體融合、相互支撐的格局。
4.加強民族文化課程的建設。在海南省教育科學規劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發展研究”和全國教育科學規劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發研究”等科研項目的帶動下，專業課程內容改革走向深入，陸續開設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業歷屆畢業論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關注的問題。
二、優化課程體系，強化課程改革和教學方法改革
1.基于“文本細讀”的課程內容改革與建設。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉變，教學方法改革已經成為應用型本科院校人才培養模式變革的突破口。基于文本細讀的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業的學生進行教學試講時，我們發現教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態下，學生們傾向于閱讀一些經典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發，增設原典導讀課程。增設課外古詩文背誦的實踐必修環節。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內容的講授環節上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發，以漢語言文學專業學生應具備的能力結構和將來的發展需求為依據來開設。如開設讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到沒有問題”為“講出問題”。根據教材及相關備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細讀的內容和研討的題目，分發拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。
經過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向實踐能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關注學科發展和研究的前沿動態，引入最新的研究內容，給學生指出發現問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。
三、加強實踐教學體系建設，培養學生專業核心能力
1.實踐教學大綱完善。本專業在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業核心課、選修課、集中性實踐環節實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養方案上體現實踐教學四年不斷線的“全過程”培養，為培養學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養，增設《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業論文選題難的問題，增設《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據教育部《高等教育專業目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實踐課程。
2.特色項目。畢業論文寫作呈現鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業論文寫作呈現鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優秀畢業論文，如校級優秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創新能力顯著提高。漢語言文學專業學生在詩文創作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創業大賽、研究生考試中表現突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯刊物上發表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發表，海南省詩詞學會、海南省楹聯學會專門為我校開設師生創作欄目，許多畢業生在我省各地成為詩詞楹聯教學和創作的骨干和新秀。
四、繼承師范辦學優勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養學生服務民族地區基礎教育的綜合素質
漢語言文學專業有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養的寶貴經驗，教師的培養實際上也屬于應用型人才培養的范疇，因此，雖然漢語言文學專業改為非師范專業，但仍然繼承師范辦學的優勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養學生的綜合素質。漢語言文學專業分別派出了兩屆畢業生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數民族地區9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數百萬字的《漢語言文學專業頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數民族地區農村中學三個半月的實習經歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養模式改革的對策提供了參考。
五、結語
漢語言文學專業是高校文科中的傳統基礎學科，辦學歷史都比較長，“在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式”，在應用型人才培養的問題上，漢語言文學專業面臨如何改變傳統教學模式，突破原有的教學理念，增強人才培養對社會的適應性的問題，以上的教學探索與實踐是我們在長期專業建設中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學成果獲得了2014年省級教學成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業改革發展上繼續走向深入。
參考文獻：
[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.
［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業設置概況。
漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
論文摘 要:漢語言文學專業本身的應用性不是很強,但是現代社會競爭殘酷,學生要想適應就業的大趨勢,就要加強本專業的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發,優化漢語言文學專業的課程,加強學生的專業知識結構,提高學生的應用能力;要突破專業的局限性,在教學上進行創新,重視學生創新能力的培養來豐富學生的知識,提高學生的專業能力,讓學生在社會上找到自己合適的位置。
漢語言文學專業不像工程建筑和醫學一樣,它的職業定位沒有那么清晰,不是應用型的專業。它是傳統的人文科學,能夠體現人文的精神,傳承并且發揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業的主要內容就是文學文化的遺產,是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業的教學特點就是畢業后的學生所從事的工作是和人相關的,教學要培養學生的人文素養,要能夠體現對社會觀念的適應,不是能夠直接創造經濟效益的,而是創造社會效益的。社會的不斷進步,畢業生的就業壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業的教學來說,也要進行一定的改革才能適應社會的發展,讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 培養學生創新能力
創新不僅包括教學方法以及教學內容的創新,還有教學思維方面的創新。要突破專業方面的限制,創新教學內容。漢語言文學專業的學生就業面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業后找工作的競爭力方面比不上其它的專業。這種專業的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結合目前的就業狀況對學生進行能力方面的培養。新聞、文秘以及公共管理等等專業都是從漢語言文學這個專業慢慢發展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業基礎很扎實,要打破漢語言文學專業所設定的界限,發揮漢語言文學專業的獨特優勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業的教學內容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業能力以及動手操作能力。
還要培養學生的創新思維,想法決定行動,只要學生內心想進行創新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
2 修訂教學計劃
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統文化,理論聯系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結合起來,增強實踐教學的環節,培養學生的綜合素質,要注重專業的延伸,發展研究能力,發展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學專業教學的實用性
漢語言文學專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見,漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業要從現實的意義來看。
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化;精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。
該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。
參考文獻
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[2] 唐賢清.綜合性大學漢語言文學專業創新人才培養的目標與方法[j].湖南師范大學教育科學學報,2004(5).
[3] 許海燕.現代社會所需要的人才知識結構與漢語言文學專業的課程設置[j]. 南京師范大學文學院學報,2001(3).
[4] 唐賢清.綜合性大學漢語言文學專業創新人才培養的目標與方法[j].湖南師范大學教育科學學報,2004(5).
關鍵詞: 漢語言文學、對外漢語專業 實踐教學體系 應用型 綜合創新能力
我國《高等教育法》第五條規定:“高等教育的任務,是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”并在第十六條具體規定了本科教育的學業標準,要求:“使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此,面向社會應用,突出實踐教學,培養行業急需的綜合創新型人才,已經成為教學研究與教學改革共同努力的方向。理工科教學已經通過校企合作的實訓模式、訂單模式全面改革實踐教學,在技能與創新能力培養方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語言文學、對外漢語這樣的純理論型專業,實踐教學如何實施,在教學中又應培養學生什么樣的實踐能力,卻一直是教育改革的難點所在。考察漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學現狀,大多數學校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實的實踐教學載體和有效的質量考核機制。漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的定位模糊不清,它既不能尋找到專業對口的企業,實現批量實習,又不能完全停留在技能培養,下降到職業訓練的層次。就專業的特色與定位而言,從文科人才培養的個性化特點出發,我認為,綜合創新能力是漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的目標定位。綜合創新能力,一方面聯結著聽、說、讀、寫等語言文學、文化交流的基本技能,一方面聯結著發現問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創新能力融為一體,才能準確定位漢語言文學、對外漢語專業實踐能力的培養目標,它成為純文科人才面向社會應用轉型的關鍵。
一、目前漢語言文學、對外漢語專業實踐教學存在的問題
(一)實踐教學的目標與方向錯位,缺乏科學性。
與理工科的實踐教學有明確的技能目標、相關實體企業的實訓支撐相比,漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學往往對本專業實踐能力的目標認識不清,導致內容空泛、形式單調。具體來說有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實習。由于一家企事業單位對此類人才的需求只能是一兩個,漢語言文學、對外漢語專業社會實踐難以批量組織,缺乏統一的指導,與課內學習脫節,與專業特點結合不緊密,不能學以致用。形式上局限于社會調查、參觀訪問、文化采風等,停留在初級發展階段,打通行業實踐與專業研究,“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業導向的技能教學。盲目引入職業資格認證,如北京印刷學院、金陵科技學院以崗位操作技能為教學目標,將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標志,顯然是將漢語言文學、對外漢語專業的實踐能力簡單化為操作技能,使人才的發展潛力嚴重不足。上述兩種教學實踐將專業本位與崗位本位對立起來,缺乏立足專業本身,以綜合創新人才培養為目標的實踐能力定位。
(二)實踐教學的層次與模塊混亂,缺乏系統性。
實踐教學環節缺少全局性、可持續的建設思路和發展規劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設計,缺乏規范的實踐教學管理制度,任課老師各自為戰,各門課程的實踐教學無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。校內專業實踐與校外社會實踐缺乏貫穿性,實習單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會實踐內容的安排隨機性強,合作關系的穩定性較差。學生的實踐能力培養缺乏一個從課內教學、校內外實踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學體系。
(三)實踐教學的評價標準僵化,缺乏有效監控。
實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準,尚未建立一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,使實踐教學的質量管理與監控無法到位。
二、定位于綜合創新能力的實踐教學體系建構
我們將漢語言文學、對外漢語專業應用型人才的培養目標定位于綜合創新能力,圍繞著綜合創新能力建構本專業的實踐教學體系。漢語言文學、對外漢語專業并沒有與行業直接掛鉤的專業技能,因而我們在寬口徑、厚基礎的專業培養方向上,面向社會應用,提出綜合創新這一實踐能力的基礎平臺。綜合創新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業所需的各類技能,向上可以拓展出問題解決的策略,使純理論的文科專業與社會應用相對接。漢語言文學、對外漢語專業人才的實踐能力分為兩大類,一是在寫作、設計、制作與解讀作品中體現的創造力;二是在教育行業、出版社、媒體、文化企業等實務經營中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創新涵蓋創造能力,兩者緊密聯系。學生缺乏創作經驗與文學感悟能力,無法組織管理好教育、文化產業實務;缺乏組織能力,無法將個人創造融入產業的整體發展。因此,我們以綜合創新的實踐能力為目標,依托實務,通過“文化與傳播實務”平臺,全面整合理論課、實驗課與實踐課,構建一個漢語言文學、對外漢語專業實踐教學體系,讓學生在教育培訓、辦刊物、報紙、網站與廣告業務經營中參與實際工作,訓練實用技能,并進一步轉化、提升綜合創新能力。
(一)改革思路。
1.實踐教學“學科化”、“課程化”。
使實踐教學本身成為一個有具體目標、有完整規范要求的學科。依托“文化與傳播實務”平臺,將認識實習、專業競賽、技能訓練、社會調查、課程實踐、學年論文、畢業實習、畢業論文所有實踐教學環節以實踐課程的形式統一落實,使專業實踐教學成為內容具體、要求明確、管理規范、效果顯著的本科生的必修課。
2.實踐教學“階段化”、“系統化”。
依托“文化與傳播實務”平臺,打通理論課程與實踐課程,連接學校與社會資源,從改革基礎專業課的教學方法、到技能實訓、校內實踐、上崗實習,分階段實施,融實用技能于文化與傳播實務中,突出綜合創新能力的培養。
3.實踐教學“綜合性”、“創新性”。
依托實務的實踐教學倡導在實踐中發現問題、解決問題,體系,不斷與社會對接,在專業創造與實務經營中落實創造力與管理能力的培養。
(二)具體方案。
我們以綜合創新人才培養的理念為指導,依托“文化與傳播實務”平臺,建構一個目標明確、內容充實、評價有效的實踐教學體系,以研究性學習貫穿課內理論學習與課外實踐教學、打通校內外實踐平臺,完成實踐教學資源的整合與體系建設,從而實現應用型漢語言文學、對外漢語專業綜合創新人才的培養目標。具體方案如上圖。
1.實踐教學課程體系的開發與建設。
實踐教學過程,按照時間順序展開,包含以下內容。
(1)一年級
實踐課程組織形式:專業競賽(學期中)、認識實習(短學期)。專業競賽以大量的專業閱讀為基礎,在研讀、理解文學經典(包括傳播學經典案例、作品)的基礎上,以興趣愛好為切入點,動手改編或模仿原創,通過經典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現,從而培養學生對經典作品的理解能力、初步的創作能力,以及在活動組織中的團隊合作、協調管理能力。認識實習引導學生進入社會文化產業實體,初步認識行業現狀,鼓勵一定程度的社會問題調研。
評價方法:專業競賽以小組為單位綜合評價,將創作內容與創作水平、后臺技術與經營組織能力均納入考核范圍,充分激發學生的專業學習興趣。認識實習以實習報告為評價依據,著重考察學生對行業的認識程度。
(2)二年級
實踐課程組織形式:文化主題活動(學期中)、課程實踐(學期中)、社會調查(短學期)。文化主題活動由學生自選文化專題,檢索資料,研究問題,以展板、演出、報告等多樣形式呈現。課程實踐主要體現在寫作呈現上,重在出成果。其中,漢語言專業以創作為主,創辦內刊,優秀者向外投稿;對外漢語專業以留學生課外輔導為主,培養實際教學能力。課程實踐與攝影攝像、平面設計等實驗課程,以及教學法、采訪寫作等實務性課程相結合,使實踐教學與實驗教學、課程教學有機融合,實現實踐教學體系的系統化、整體化。社會調查是前一階段認識實習的深入,一面在行業中運用實務技能,一面以專業理論分析行業實踐中存在的問題,提交研究報告。
評價方法:文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價,實務技能是基本評價指標,在此基礎上更著重考察其綜合分析能力與創新能力。社會調查以實習日志、研究報告為評價依據,考察學生的問題研究能力。
(3)三年級
實踐課程組織形式:采編實務(學期中)、學年論文(學期中)。采編實務以創辦校內報紙、網站為依托,全部內容由學生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實踐課程將充分培育學生的實際寫作能力、采編能力與實用業務技能;以實務形式的產業經營模擬充分鍛煉學生的組織管理能力;報紙、網站的內容采編、廣告創作與經營打通了各種類型的實踐活動,可有效培育應用型漢語言文學、對外漢語專業人才的綜合創新能力。其中優秀人才將與電視臺、報紙、專業網站等媒體對接,由行業與學校共同制訂學習計劃與考核目標,實現學校―行業的合作。學年論文則是基于實務的理論總結,應以專業理論知識進入行業實踐,為畢業論文的撰寫作準備。
評價方法:采編實務按學生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部,并按周期輪換,使學生熟悉文化行業實務的全過程,成績評價立足部門的實際功能,教師分類指導、按組評價。學年論文著重考查學生的專業研究能力。
(4)四年級
實踐課程組織形式:畢業綜合實習(學期中)、畢業論文(學期中)。畢業綜合實習全面進入行業實踐,在前期與行業合作基礎上,以實習基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導實現個性化培養。畢業論文是四年實踐教學的全面總結,學生在實務活動中發現問題,以專業理論分析問題,以綜合創新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學類選題結合文學規律,研究歷史文本與當代文本的產業化運用;傳播類選題緊密聯系社會,思考文化內容生產與產業經營中存在的問題;選題或將對社會文化思潮與價值觀念起積極的推進作用,或將有助于解決文化產業實務經營中的實際問題。
評價方法:畢業綜合實習以實習日志、實結為評價依據,由導師綜合全部表現,進行個別評價。畢業論文鼓勵實用對策型選題。
2.以實踐為導向的研究性學習。
與行業實踐緊密聯系的研究性學習,創新了漢語言文學、對外漢語專業的教學模式與學習方法。專業理論學習從理解作品、分析案例出發,研究社會問題,要求具有鮮明的現實指向性;實驗教學以實用操作技能訓練為抓手,突破純就業導向的崗位技能培訓,結合專業競賽、課程實踐,落腳點仍在文化傳播實務的內容創作,要求具有深刻的社會批判性;實踐教學伴隨專業學習的始終,分階段、分模塊實現,依托刊物、報紙、網站等文化傳播實務,以認識實習、社會調查切入行業實體,采編實務的行業技能,采編內容則是對社會問題的思考與研究,這是文學傳播類專業綜合創新人才的核心要義。這樣,一個以課堂理論學習為基礎、技能實驗教學為手段、綜合實踐教學為載體,始終導向實踐的研究性學習體系得以構建,從而實現漢語言文學、對外漢語專業面向實踐、面向應用的全方位轉向。
關鍵詞：電大；漢語言文學專業；論文；管理
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
一,努力學習科學發展觀并在實際工作中加以落實
一年來在學校黨委和行政的正確領導下,認真學習科學發展觀的理論,用先進的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質和思想水平,做到與時俱進,開拓創新,努力做好漢語言文學院的各項工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學工作.5月漢語言文學專業被評為山東省的特色專業,這是繼數學教育專業之后的第二個省級特色專業.
二,銳意抓好教學改革,教學質量穩步提高
教學質量的好壞直接決定一個系部的辦學水平和社會聲譽.漢語言文學院一致秉承著教學改革的優良傳統,銳意教改,不斷提高教育教學水平,教學質量穩步提高,取得較好的教學效果.學校把定為教學評建年,圍繞著教學開展了一系列的教學競賽活動,極大的調動了教師教書育人的積極性和主動性.特別是課堂教學達標創優活動,教師們按照教育部評估對課堂評價的標準,查漏補缺,課堂教學水平均有大幅度的提高.
教學改革一直是漢語言文學院的優良傳統,今年漢語言文學院又有五項課題申報學校教改課題,有三項獲得山東省十一五教育規劃課題立項,我主持申報的課程《外國文學史》被評為院級精品課程.承擔的山東省的教改課題《中學語文教師全納教育模式研究》已順利結項,并通過專家組的鑒定驗收.
今年漢語言文學院共有52名同學考取了研究生,考研情況良好.
三,為迎接教育部本科教學水平評估,做好各項準備工作
為迎接教學工作水平評估,強化措施,加強教學管理( ）的制度化,規范化和科學化.首先對漢語言文學院的文檔管理進行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對期中期末考試出題,閱卷嚴格要求,按照學校的各種規范要求進行.對期中期末的各種試卷進行嚴格的檢查,復核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個人業務檔案進一步充實和完善.教育實習和畢業論文也都分別按照學校的統一要求來規范和完善.全院共指導教育實習和畢業論文四百余人.工作量之大,任務之繁重可想而知.
四,加強實踐教學,培養學生職業技能和應用能力
圍繞著學校服務地方,特色發展的辦學思路,重點培養復合型的高素質應用型人才,漢語言文學院積極思考,認真探索,加強學生的動手能力和實際操作能力的培養.開設了多媒體教學設計與課件制作專業必修課,舉行五項基本技能達標升級活動,培養學生的職業技能和多媒體技術,以適應日益發展的中學教學改革.
以第二課堂活動為載體,培養學生的創新能力,實踐能力和動手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學院建校50周年校慶活動,開展了豐富多彩的第二課堂活動.如普通話對抗賽,金秋體育節演講比賽,新生探索話劇團匯報演出等活動和岱蕾文學社征文比賽,擴展和深化課堂教學,提高了學生的普通話水平,語言表達水平和藝術表演能力.
五,教研與科研并重,相互促進共同發展
除了系里的教學管理工作以外,承擔外國文學教學和科研工作.在課堂教學中積極探索教學改革,采用靈活多樣的教學方法,教學效果優秀,在今年的教學工作考核中名列第一.還承擔3門專業選修課教學任務.平均周課時9節以上,超額完成教學工作量.還承擔系里的專升本輔導和考研輔導任務.科研上主持和承擔省級教改課題2項,市社聯科研課題1項,校 級科研課題和省級教改課題已順利結項,并通過專家組的鑒定和驗收.3篇,獲山東省軟科學三等獎,院級優秀科研成果三等獎.
【關鍵詞】應用型 古代漢語 教學改革
從2010年開始，國家教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，開展了“卓越工程師教育培養計劃”，寧波工程學院成為首批實施“卓越計劃”的61所高校之一。作為以工科為主的應用型本科高校，寧波工程學院的人才培養模式是“知行合一，雙核協同”；具體到漢語言文學專業，培養的是具有組織協調能力、辦事執行能力、語言文學綜合運用能力、基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的高級應用型人才。古代漢語是本科院校漢語言文學專業的必修課，其在整個專業知識結構中的重要性不言而喻。應用型本科和普通本科培養目標的不同決定了前者的古代漢語教學在教學內容、教學方法、實踐環節等方面都與傳統的學術研究型教學存在著較大差異，這點毋庸置疑。
應用型本科院校漢語言文學專業古代漢語教學改革可從以下三方面展開。
第一，教學內容改革
王力主編的《古代漢語》由通論、文選、常用詞組成。通論部分除語言文字理論，還有古代文化常識；文選部分除散文，還有大量詩、詞、曲、賦，教學內容量很大。普通本科院校的古漢語學習要求掌握科學的古漢語基礎知識，不僅能讀懂文章，還要熟知古漢語的若干基本規律。而這對以培養應用型人才為主的本科院校來說，標準明顯過高。因此，從人才培養目標出發，應根據社會需要適當精簡并及時更新教學內容，使之與學生的職業需求相結合，提高就業競爭力。故除常用詞和古代文化常識不講外，文選部分也只精講一些代表性名篇，其余作品則指導學生說讀，在教學內容上實現由“大而全”向“少而精”的轉變，突出重點。這不僅能充分調動學生學習的積極性，使其掌握基本的專業技能，夯實專業基礎，還能拓寬知識面，增強學生的社會適應力，為培養學生的實踐素質和創新素質創造條件。
第二，教學方法改革
古代漢語是漢語言文學專業的基礎課、核心課，也是學習和繼承古代文化的重要工具，二者是相輔相成的。學生閱讀古書的障礙，并非完全由于古今語言的隔膜。有時候雖詞語講通了，理解卻仍有距離，其中很重要的一個原因便是隨著時代變遷和社會發展，古今生活差距一步步拉大，學生對古人的生活情況缺乏了解所致。新行為主義代表人物美國心理學家特曼曾對一千多名學生進行了64年的跟蹤研究，認為語言學習者學習效果好壞的決定因素不是他們的智力水平差異，而是非智力的因素。因此古代漢語教學方法的改革，不應再單純地停留在教授語言上，而應注重揭示語言的文化內涵，豐富教學信息量，激發學生的學習興趣和熱情，發揮非智力因素在課程學習中的作用，使教學效果更加理想。
詞匯是語言中變化最迅速、最顯著的部分，在講授詞匯時，教師有必要結合古代禮制、風俗甚至宗教、巫術等方面的歷史文化知識進行教學，融古今民俗于字詞分析之中。從目前的教學實踐看，這是頗有成效的。如《論語·公冶長》中“宰予晝寢，子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可朽也。’”除掌握個別詞義外，還應引導學生深入思考。看到“宰予晝寢”，可問學生，孔子為何如此生氣？有人以為“晝寢”乃日常小過，孔子不該大發雷霆，于是主張“晝”乃“畫”之誤，認為雕畫所居之所是奢侈的行為，故而孔子才會大罵宰予。其實，只要了解古人的生活習慣和他們的作息時間便知，白天睡覺確是不甚得體之事，這是極其懶惰的表現。古人一天只吃兩頓飯，如無特殊情況，絕無例外。早飯是上午九點左右吃，晚飯是下午四點左右吃。因取火不甚方便，晚飯往往不重新做，而由早飯一次帶出，故古人都是“日出而作，日落而息”的。了解這些，學生理解起字詞及文選的含義便可達事半功倍之效。
除積極將古代文化貫穿于古代漢語教學始終外，還應積極拓展其他教學途徑，充分利用多媒體等現代化教學手段，培養學習興趣，增強教學內容的形象性和生動性，優化教學效果。如漢字形體演變一章，內容涉及由商至今的幾種代表性通用字體，甲骨文是其中一種。甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字，此解釋雖清楚，但對于沒有見過真正甲骨文的學生來說，只是作為一個概念被記下來了，卻無法真切感受到中國古老文字的藝術魅力。對此，教師可通過實物仿制品的展示，充分調動學生學習的積極性。
第三，實踐環節改革
普通本科院校的漢語言文學專業是傳統的理論教學模式，實踐內容很少。而應用型本科院校的培養目標是高級應用型人才，社會實踐在教學中的地位和重要性自不待言，可將古代漢語的實踐環節定位于服務地方經濟發展、地方文化發展等。如組織學生進行周邊地區的方言調查、城市宣傳語語病調查、民間傳說梳理等，用豐富多彩的實踐活動激發學生的學習興趣。這不僅能強化課堂所學的專業知識，還能為地方的城市建設、文化建設服務，為地方經濟發展做出貢獻，真正將“知”與“行”結合起來。此外，還可將論文寫作、古文注釋、人物角色對話表演、撰寫淺近古雅的文言自傳等作為實踐環節改革的重要內容。
綜上，我們應該堅持在批判中繼承的原則吸收傳統教學中有用的東西，及時更新教學內容，廢除陳舊的教法，激發學生探究問題的意識，培養學生獨立思考的能力，真正學以致用。
【參考文獻】
一、高職漢語言文學學生寫作能力培養遇到的問題
（一）學生寫作基礎較差
在高職院校中，學生的寫作基礎普遍較差，雖然有一些普通高中畢業的學生具有一定的寫作基礎，但還有很大一部分學生是中專、職高的畢業生，這些學生的文學功底本來相對較低，在進入高職院校以后對文化課程的重視程度也不高，使得他們在平時不注重學習和鍛煉，寫作水平沒有得到多大的提高。同時，由于學生生源比較復雜，寫作基礎也參差不齊，教師在進行寫作訓練時不知從何練起，給寫作教學也帶來了一定難度。
（二）教學方式的單一性
受到傳統教學模式的影響，教師在課堂教學中占主導地位，教師在教學中習慣性的把教材中的理論知識作為授課的依據，重視對教材中理論知識的分析，認為學生掌握了這些知識就能夠提高寫作能力。但是實際上，教材中的理論知識只是學生培養寫作能力的基礎，寫作能力的提高需要學生主動性的去參與，學生才是真正寫作的主體。傳統的教學方式忽視了學生的主體地位，忽視了寫作過程是一種認知過程，單一的教學方式不僅不利于教學效率的提高，還會讓學生形成被動寫作的習慣，即教師沒有寫作要求時，那么學生就不會主動去寫作，這樣就不利于培養學生良好的寫作習慣，更不利于學生寫作能力的提高，對我國的高職學生漢語言文學發展起到了一定的阻礙作用。
（三）寫作訓練缺乏延續性
漢語言文學是一門基礎性學科，學生要想提高專業知識水平，需要平時的積累和訓練，這并不是一朝一夕就可以提高的，這是漢語言文學專業的一個特點，因此，要想學好漢語言文學專業的課程，就要持續不間斷的進行學習。作為漢語言文學專業基礎能力的寫作能力更是如此，學生需要在積累一定的理論知識后，經過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。高職漢語言文學專業的寫作教學往往不具備延續性的特點，只是在大一有寫作課程時，并且在教師布置寫作任務時學生才會動筆，在寫作課結束后，學生就很少再去進行鍛煉了，直到該寫畢業論文的時候，學生才會重新學習寫作，這對寫作能力的培養很不利。
二、高職漢語言文學學生寫作能力培養策略
（一）重視基礎寫作能力的培養
由于高職院校的學生生源比較復雜，學生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎性的錯誤，比如錯別字、病句以及條理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，因此，培養高職學生的寫作能力，首先要重視基礎寫作能力的培養，打好了基礎才能做到更上一層樓。重視基礎寫作能力的培養，首先，要讓學生認識到基礎寫作能力有哪些要求，明確各種文體的格式，加強平時的寫作、閱讀訓練，教師對學生的寫作任務的完成情況要做認真的檢查，不能因為學生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學生的基礎寫作能力。
（二）提倡寫作的個性化
基礎寫作能力能夠為學生寫作能力的提高打好基礎，學生的寫作基礎牢固了，就可以根據自身思想狀況、寫作基礎水平的不同進行個性化寫作，個性化寫作不但適應高職教學改革的要求，更符合學生自身發展的需要，有利于培養學生的創新精神和創新意識，促進學生個性化發展，使學生更好的滿足社會的需要。高職教育善于培養專業型人才，雖然不強制高職漢語言文學專業要為社會培養小說家、散文家、詩人、編劇，但是寫作能力的培養能夠為他們未來的發展提供更多的可能性，學校可以開展專業課程，比如散文寫作、小說寫作、編劇等等，讓學生根據自己愛好來選擇課程，使學生在鍛煉寫作能力的基礎上更加有針對性，有個性的提高自己的寫作能力。此外，還可以通過文學活動的形式，鼓勵學生寫作，成立有寫好的學生組成的社團，進行寫作經驗方面的交流等。
（三）加強職業語言能力的訓練
由于高職學生需要具備很強的專業性，因此在漢語言文學專業中的寫作訓練應該更具有職業性，每個工作都有每個工作的職業語言，因此，高職學生應該重視職業語言能力的訓練。高職漢語言文學專業的學生未來的工作方向很多，有的學生當教師，有的當秘書，有的當銷售人員，無論是哪一種職業，都有自己的職業語言。因此，學生在平時應該關注這些職業語言，教師應該加強學生職業語言能力的訓練，比如在課堂上模擬工作場景，讓學生身臨其境的鍛煉語言能力等，語言能力和寫作能力有著很大的相通性，學生對職業語言運用自如，在寫作中就會有所體現，在未來也能更快的融入到自己的工作崗位當中去。
（四）促進教學方法的改革
教學方法影響著課堂教學質量和學生對寫作的興趣，單一的教學方式不但不適應高職院校教學改革的要求，也不利于課堂效率的提高和學生寫作興趣的培養，因此，需要對教學方法進行改革，提高學生的主體地位。首先，教學方法應該和高職院校的辦學特色相一致，有針對性的進行教學，重視學生實用文體的教學和訓練；其次，教學方式應該因人而異，由于每個學生的寫作基礎不同，對寫作的喜好程度不同，教師應該根據學生的特點采取不同的教育方法；最后，應該改變重理論輕實踐的教學方法，對寫作教學來說，實踐甚至比理論更重要，學生能夠在實踐中總結經驗，卻不能依靠經驗寫出文章，因此，要充分發揮學生的主體地位，增加學生學習的主動性。
三、總結
受到教學方式、學生知識結構、學習基礎等方面的影響，高職院校漢語言文學學生的寫作能力培養需要克服一些困難。這就需要教師和學生的共同努力，抓住重點解決學生學習中遇到的困難，以提高漢語言文學專業學生的寫作能力，使其更好的適應社會的發展。
參考文獻：
[1]郝嵐,李蓉.漢語言文學專業綜合實踐能力培養的經驗與思考—— 以天津師范大學文學院為例[J].新鄉學院學報（社會科學版）,2010(6)
[2]高嶺,王寧寧,馬駿鷹.《漢語言文學專業課程實踐性教學的研究》課題研究報告[J].北京廣播電視大學學報,2008(2)
漢語言文學畢業論文寫作內容有哪些呢？它的內容都是由什么組成呢？主要是由論文的開題報告、目錄、正文（包括內容摘要、關鍵詞、正文、注釋及參考文獻）、文獻綜述、幾部分構成。下面學術參考網的小編就來和大家詳細的介紹漢語言文學畢業論文寫作要求有哪些，歡迎大家閱讀借鑒。
1．總體要求：
漢語言文學專業（本科）畢業論文必須為本專業學術論文，其他內容的論文無效。字數要求在6000字以上。頁邊距上、下、右皆為2．4cm，左邊距為2．6cm；行距為1．5倍；用A4紙打印。
2．開題報告格式：
畢業論文開題報告（居中，字號為小二號黑體）
畢業論文題目（居中，三黑）
（1）本課題研究的意義（小四號宋體字，下同）
（2）本課題的基本內容
（3）論文提綱：
論文寫作提綱內容：
緒論：
……
本論：
一、……
概括主要內容
二、……
概括主要內容
三、……
……
結論：
……
（4）與本課題相關的主要參考文獻（列出作者、論文名稱、期刊號、出版年月，參考文獻應在3篇以上）
3．目錄格式：
目錄應單占一頁，分行排列。包括“內容摘要”、“關鍵詞”字樣和正文二至三級標題，后接頁碼號。“目錄”二字中間要有一定間距，使用小2號宋體字。“目錄”下方可空1行，下面的內容為3號宋體字。頁面行距及頁邊距可根據文面美觀程度進行調整，不可全居上方而下方空余太大。
4．正文格式：
此為論文第1頁，內容包括“內容摘要”、“關鍵詞”和“正文”。
（1）大標題。位居此頁上方正中，字號為小2或3號，字體可以為黑體、隸書或楷體。
（2）內容摘要。位于論文大標題下空一行處，前空2格，“內容摘要”四字用方括號括起來，為小4號黑體字，例[內容摘要]。方括號完了不用“：”，方括號外的摘要內容為論文的核心內容的概括，小4號楷體字，不能超過300字。
（3）關鍵詞。位于內容摘要下一行，前要空2格，并用方括號括起來，為小4號黑體字，例[關鍵詞]。方括號完了不用“：”，后面承接的關鍵詞不應超過7個詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號，此處為小4號楷體字。關鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。
（4）正文內容。關鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標題）。正文內容皆為小4號宋體字。二級標題為4號黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。
文中注釋采用尾注，全文連續注碼，注碼放標點之前。注碼號為上標[]。
5．注釋和參考資料目錄格式要求：
注釋與參考資料不得與正文結尾相接，二者共為一頁。
（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出注釋內容（小4宋）。注釋前的序號及樣式要與正文中的尾注序號相同。正文中的尾注序號為上標[1]，注釋中的序號則為[1]。
著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。
論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。
報紙類：[1]××：《××××》，《××日報》××××年×月×日。
非引用原文者，注釋前加“參見”二字。引用資料來自原始出處者，注明“轉引自”。數個注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××書，第×頁。
（2）參考文獻。上空一行，參考文獻后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出所參考的
文獻資料。內容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。
6．文獻綜述要求：
文獻綜述為單獨成頁，置于正文后面。內容包括：①概述所引文獻的主要內容，②所引的觀點是什么，③引文者的觀點是什么，④所引的觀點對所引者有何幫助。
《漢語言文學本科專業畢業論文撰寫規范要求》
1內容及要求
1.1題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。
1.2摘要與關鍵詞
1.2.1摘要
摘要應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。
外文摘要應另起一頁，其內容及格式應與中文摘要一致。
1.2.2關鍵詞
關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。
1.3目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰。
1.4正文
正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
1.4.1緒論（前言、引言）
緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
1.4.2主體
主體是畢業論文的主要部分，應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。主體包括的內容由中文系根據漢語言文學專業特點制定，要求按照內容分章節論述論點。對論文中出現的引文等內容要求應在原文中明確指出出處。
1.4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。
結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
1.5參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按其所出現的先后次序列于參考文獻中。
1.6致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
1.7附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。
2書寫規范與打印要求
2.1文字
用漢語規范文字書寫，本專業規定字數在一萬字以上。
2.2書寫
畢業論文版面不分欄，一律由本人在計算機上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。
2.3字體和字號
章標題：3號黑體
節標題：4號黑體
條標題：小4號黑體
正文：小4號宋體
頁碼：5號宋體
數字和字母：TimesNewRoman體
2.4頁面設置
2.4.1頁眉和頁腳
頁眉為1.5cm，上寫“西安石油大學本科畢業論文”。
頁腳為1.75cm。
頁眉和頁腳文字均用5號宋體。
2.4.2頁邊距
上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。
2.4.3頁碼的書寫及編排
畢業論文頁碼從緒論部分開始至附錄，用阿拉伯數字連續編排，頁碼位于頁面底端居中排列。封面、畢業論文任務書、摘要不編頁碼；目錄用羅馬數字單獨編頁碼。
2.5封面
畢業論文封面由學校統一印制，缺項內容用鋼筆填寫。
2.6扉頁
扉頁為“畢業論文任務書”。任務書應由指導教師填寫（打印），簽名用鋼筆填寫，不得打印。
2.7摘要
中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關鍵詞：”，每一關鍵詞之間用分號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。所有文字均用小4號宋體。
外文摘要字體用小4號TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。
2.8目錄
目錄的編寫格式，各專業應有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯數字用TimesNewRoman體。
2.9正文
正文分章節撰寫,每章應另起一頁。各章標題要突出重點、簡明扼要。
正文層次的編排和標題序碼由各專業規定。
2.10引用文獻
引用文獻標示方式應采用所在學科領域內通用的方式，用上標的形式置于所引內容最末句的右上角，不得將引用文獻標示置于各級標題處。
2.11參考文獻
按畢業論文正文中出現的順序列出直接引用的主要參考文獻。參考文獻的著錄應符合國家標準GB7714－87《文后參考文獻著錄規則》。
本課題屬于新疆廣播電視大學校內研究項目，2007年12月向新疆廣播電視大學申請立項，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學正式立項。本課題對阿勒泰電大現代遠程開放教育中漢語言文學專業面授輔導教學的有關問題進行了探究。面授輔導仍然是電大漢語言文學專業各課程學習的重要組成部分。但目前漢語言文學專業面授輔導課存在一些問題，如學生自主學習觀念不強、到課率較低、教學資源的使用效率低，有些學生不主動利用教學媒體、網上資源或者利用有限等問題。為了對現代遠程開放教育中漢語言文學專業面授輔導教學的現狀有一個較全面的了解，并在此基礎上不斷探索現代遠程開放教育教學模式，完善現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學的評價機制，我們在做了前期理論學習和在阿勒泰地區范圍內調查的基礎上，結合電大漢語言文學專業面授輔導課，通過對學生進行問卷調查，提出了漢語言文學專業教師的一些見解，以期能對電大漢語言文學專業面授輔導課的教學做一些探索。
(一)現代遠程開放教育漢語言文學專業教學模式如何深化改革的需要
現代遠程開放教育不同于傳統教育。在現代遠程教育中，漢語言文學專業面授輔導這種教學形式應置于何種位置，教師、學生對其重要性的認識程度怎樣，以及面授輔導教學的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認識狀態。現代遠程開放教育是一種基于網絡的教育，它不僅有別于傳統教育，也有別于傳統的遠程教育，它強調并依賴學生的個別化自主學習能力。學生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動實現，最終學生知識的取得、能力的提高和素質的完善往往依賴于學生獲取知識的能力、良好的學習習慣、強烈的學習動機、良好的自我管理能力和調控能力。平時教學環節是否帶來實際效果，關鍵要看學生是否掌握了遠程開放教育的學習能力，是否能主動掌握而不是滯留于傳統課堂的慣性。因此，現代遠程開放教育如何構建一種能有效提高學生自主學習能力的教學模式就成了現代遠程開放教育需要研究的重要課題。現代遠程開放教育中的面授輔導教學應該是學生在利用網絡手段、學習網上教育資源和文本教材的基礎上，安排教師就學生自主學習中所產生的疑問進行一定量輔導的教學活動。面授輔導教學是現代遠程開放教育的一種重要教學組織形式，也是開放教育教學過程中的主要環節之一，它強調學生的自主學習和輔導中的師生互動性，突出輔導內容的針對性，是學生進行網絡學習的必要補充。同時，現代遠程教育學生生源廣泛，基礎參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統課堂教學的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當高，自主學習的意識和能力都很不夠，這些都對現代遠程開放教育的教學設計帶來了許多困難，也為教學質量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構建一種既突出遠程教育特色，符合漢語言文學專業特點，又切合遠程教育學生實際，同時又有利于培養學生自主學習能力的教學模式成為必需。而這中間，既能講授重難點、開展面對面交流，又能進行一定學法指導、激發學生學習動機和培養學生自主學習能力的面授輔導起到了不可替代的作用。
(二)現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學如何適應現狀的需要
在現實的遠程教育教學實踐中，漢語言文學專業面授輔導過程中還存在許多問題，往往只強調面授輔導課的“量”，而忽視“質”的提高，致使大部分面授輔導課起不到為現代遠程開放教育“畫龍點睛”、為學員的自主學習助一臂之力的作用，教學形式陳舊，教學方法單一，教學效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現象:一是面面俱到式。具體表現為面授輔導教師持著“知識無巨細，惟恐講不全”的觀點，面授輔導無重點，對該講的疑難問題解釋不清，學生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現為面授輔導課上一講到底，課堂上缺少師生互動，學生聽課沒有積極性;三是脫離實際式。具體表現為輔導教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學生自主學習能力的提高為代價，拒絕采用現代遠程教育其他教學形式。要改變漢語言文學專業面授輔導教學中的以上不良現象，不僅需要面授輔導教師認清現代遠程開放教育的性質、明確電大發展目標、樹立新的教育理念、掌握新的學習觀念，而且要改革陳舊的教學模式，建立科學的質量主體機制。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導應該側重學習指導、解答疑難問題、組織學生討論、提供助學服務等教學活動，其中輔導教師還要通過適當的媒體組合，來豐富和完善教學內容，彌補學生自主學習中的不足，提高學生學習效率。面授輔導應是學習者與媒體或教材之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口，也是充分體現因材施教原則、實現互動學習、展現學生鮮活個性的必要教學組織形式。
(三)提高電大教育質量培養應用型人才的需要
從阿勒泰地區經濟和社會發展需要出發，培養直接服務于本地需要的應用型人才是電大的主要任務。這其中不僅需要電大通過不斷建設網絡資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當安排既能彌補網絡學習缺陷，又能提高學習針對性和時效性的面授輔導也將是客觀需要。
二、課題研究的方法及實施過程
(一)課題研究的主要方法
本課題研究主要采用行動研究法、查找文獻法和問卷調查法，圍繞“人才培養模式改革和開放教育試點”研究項目，就現代遠程開放教育中的漢語言文學專業面授輔導邊進行實踐探索，邊進行科學研究。
(二)課題研究過程
1．準備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報課題之前，課題組成員就已經醞釀進行現代遠程教育中漢語言文學專業面授輔導教學情況的研究。12月份課題組成員在認真研讀有關遠程教育理論和現代教育理論的基礎上，征詢有關專家意見，設計課題研究方案，成立課題組，并進行分工，最后申報課題。
2．實施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設計出了問卷調查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學生就面授輔導教學情況進行個別訪談的基礎上設計了課題研究方案。對問卷進行了修改之后，課題組成員又經過討論研究，對問卷內容進行了二次修改并定稿。通過隨機抽樣，在阿勒泰電大共發放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進行了個別訪談，對問卷進行整理、統計和分析。同時，課題組成員設計了面授輔導教學新模式，選擇相應課程進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，不斷探索。
3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調查研究和實踐研究的基礎上，學習中外遠程教育理論和教育評價理論，積極探索現代遠程開放教育中面授輔導教學評價體系。研究過程中，寫成了論文、調查報告和課題研究報告，完成了預期研究目標。
三、課題研究的理論依據及觀點
《中央廣播電視大學關于進一步推進教學模式改革工作的若干意見》指出，在教學過程中要加強面授導學環節，重點是將面授導學作為教學模式改革的重要內容，提高面授導學的質量。對遠程開放教育教學過程中面授導學的內容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據學導結合教學模式的要求，在實踐中探索多種面授導學形式，推進案例式、探究式、參與式教學。中央電大和省級電大在課程教學設計中，應根據專業及課程特點，對面授導學提出指導性意見。面授導學的設計與組織，應突出導學和助學的作用，重在指導和幫助學生利用多種媒體資源進行自主學習與協作學習。要注重多種媒體在面授教學中的合理而有效的應用，將面授導學與學生自主學習、小組學習、網上教學、實踐教學、形成性考核等教學環節有機結合起來，并在網上教學中探索遠程面授導學的特點和規律。加強對面授導學的組織和管理，配備足夠數量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學生調查等方式，保證面授導學環節的落實和效果。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是在學生接受各種媒體資源刺激產生反應后，通過安排有針對性的輔導，使學生產生進一步刺激和更準確的反應，它是在學生自主學習的基礎上進行的必要輔導，有助于學生掌握知識實現由部分到整體的漸進。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是幫助學生組織認知結構的有效方法，在面授輔導過程中，教師一方面幫助學生把握所學知識中的重點、難點和關鍵點，完善學生的認知體系;另一方面教師又對學生進行相應的學習方法指導和學習動機的激勵，以培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打好堅實的基礎。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導要充分重視人的自我實現，倡導“以學生發展為本”，為學生的自主學習提供充分的教學支持和服務，在學生自主學習和協作學習的基礎上又要及時通過網絡、電話和面授輔導為學生答疑解惑，并在輔導過程中營造良好氣氛，注重師生互動。因此，我們認為，現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導必須根據學生的實際而開展，是幫助學生自主學習的再學習，“導”為“學”服務，漢語言文學專業根據學生需要和學科實際安排適當的面授輔導非常必要。同時，面授輔導教學模式必須是開放的、互動的，必須以學生自主學習為前提，以多種媒體助學為手段，否則就會陷入一般面授輔導的行列而抹殺遠程開放教育的特質。
四、課題研究的數據分析和結論
(一)開展調查分析，把握漢語言文學專業面授輔導教學現狀
現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學現狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時間設計問卷，并對阿勒泰地區范圍內的學生進行了隨機抽樣調查。經過對調查問卷的統計分析，我們得到了下面一些情況。
1．學生基本情況根據問卷調查數據分析后，我們認為，本次參與調查的開放教育漢語言文學本專科的學生，大部分學生是居住在距離學校10公里以內的城鎮學生，但也有部分學生是居住在20公里以上的農村，縣級電大的學生比校本部的學生多。在學習上，大部分學生是本著提高專業水平和專業技能來參加學習的，不反對參加面授輔導，但更愿意在自主學習的基礎上，利用網絡資源等多媒體進行學習。部分學生可以經常參加面授輔導，但還有部分學生不能保證按時來上課，只要有時間，大家還是希望能參加輔導課，輔導課最好安排兩周一次。大部分學生認為參加面授輔導對自己有幫助，對輔導課的效果還是很滿意的。
2．學生對面授輔導教師的看法根據問卷調查我們認為，本次參與調查的學生，大部分學生認為輔導教師對上課內容還是精心準備了的，內容豐富，安排合理，比較注重學生的反映。輔導教師不僅面授輔導答疑，還能運用多種媒體資源進行與學生的溝通、互動，師生關系比較融洽，學生對上課效果比較滿意。
3．學生對面授輔導課程的看法本次參與調查的學生，大部分學生認為對于古代漢語和中國古代文學應該多安排一些課時，而像現代漢語和中國現代文學等課程可以相應減少一些課時。教師在輔導時多增加師生的互動，遵照教學大綱，突出課程重點和難點，提供周到細致的教學支持服務。總之，通過對調查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進和提高的部分，如:(1)學生普遍對面授輔導表示歡迎，但一些學生上課時間不能保證;(2)面授輔導教學形式較單一，缺少小組討論和協作學習;(3)輔導沒有與學生自主學習有機結合，師生互動的輔導氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現面授在遠程開放教育中的應有地位;(4)漢語言文學專業面授輔導沒有能充分有效利用現代教育技術手段;(5)一些輔導教師輔導準備工作不夠充分，對重點、難點和關鍵點把握不太準;(6)學校對面授輔導教學情況缺少有效評價機制等。
(二)現代遠程開放教育的開展對漢語言文學專業面授輔導教師提出了以下要求
1．備課過程的開放基于網絡環境下的現代遠程開放教育，不僅是對“學”的革命，同時也是對“教”的創新。作為漢語言文學專業的輔導教師，現代遠程開放教育的特點和專業的性質要求教師備課準備的過程必須要開放。漢語言文學專業是文史類專業，很多專業知識學生通過自學能夠掌握;同時，我們要求學生在學習的過程中必須充分利用電大網上教學資源。因此，漢語言文學專業的面授輔導教師在備課時，首先要掌握所授課程網上教學資源的種類和學習網上輔導的內容，同時對中央電大、省級電大的公開輔導課的內容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業知識，而且在面授輔導時也能夠做到有所結合，有所取舍。其次，備課時還要了解學生的知識結構和學習進程。比如說，如果是專升本學生，就要了解學生中有多少是非本專業的學生，這樣，在面授輔導教學中能做到詳略得當，重點突出。同時，現在漢語言文學專業的很多課程一學期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導教師在面授課之前就要建議學生的學習進度，以便在面授輔導教學時能夠按部就班實施。再次，備課時還要多和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通。由于面授輔導課是教師和學生面對面的交流，因此學生會提出許多在日常學習中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權威的解釋，就要及時和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通，請他們作出相應的解釋。
2．輔導形式要多樣合理的輔導形式才能使輔導過程最優化。漢語言文學專業與其它專業一樣，很明顯地體現出了以學員自主學習為主，教學靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現在面授輔導過程中。根據我們的實踐探索，現代遠程開放教育中的漢語言文學專業有效面授輔導教學形式相對于傳統面授教學形式有所區別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學生自學自學基礎上分組討論全班交流、代表發言教師小結。(2)辯論式:確定辯題，自學教材分組討論、準備展開辯論辯后師生小結。(3)集中式:課前確定自學范圍學生質疑全班交流教師補充解釋、小結。這幾種面授輔導課形式相對于傳統面授教學形式而言，教學方式更為靈活，也能較為充分的發揮學生的主體作用，特別適合漢語言文學專業一些文學課的面授輔導。但同時，這幾種面授輔導課形式要求學生積極參與和充分準備，要具備一定的專業素質，對面授輔導教師的課堂組織能力也提出了相當高的要求。
3．輔導內容要精煉面授輔導課應講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核相聯系。電大遠程開放教育學生，平時靠自主學習為主，面授輔導的時間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學中要抓住每一章節的學科重點，進行系統講解，對一般的知識只作適當的提示后讓學生自己去看，使學生在學習時有一條清晰的脈絡。但電大學生存在的具體困難是我們的學生年齡偏大，工學矛盾突出。“解惑’，對任何一種層次的電大的教學都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學生尤其顯得重要，這是由他們自主學習為主的學習方法決定的。學科重點和考試重點不一定是難點，教師講課不一定都要詳細展開，有些易懂的內容只要稍加提示，學生自己會去掌握，所以電大教師上面授輔導課還應考慮什么是難點，如何講透難點。對于絕大多數學生來說，通過課程的終結性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學習目標。因此，面授輔導課應盡可能講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核建立更緊密的聯系。這樣，學生才會進一步感受到面授輔導課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實效。
4．情感交流要加強作為地區級電大的課程面授輔導教師，最大的優勢就是與學生可以直接的實時的交流。電大的學生多為成人，工作、生活等方面的因素經常影響著他們的學習。所以，輔導教師還要及時了解學生的動態，利用一些網絡手段，如建立一個本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學生給予及時的鼓勵，提高面授輔導課的效果。
(三)加強對漢語言文學專業面授輔導教學的管理，科學的安排漢語言文學專業面授輔導課程
1．采取措施加強對面授輔導過程的檢測，強化形成性考核形成性考核體現了對學習過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學管理自身的特點決定了它很難對學員學習過程進行監控，容易將自主式學習軟化為放任的自由式學習。為了能使學員在電大教學整體過程中不處于一種失控狀態，集中面授輔導課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。面授輔導必須加強輔導過程中的檢測，使形成性考核與終結性考核結合起來，切實達到以“考”促學，以學保“考”。面授輔導課是師生、生生互動的很好的場合和機會，學生參加面授輔導課的情況是學習過程的重要內容，較能反映出一個學生的學習過程的優劣。同時，將參加面授輔導課的情況列入形成性考核范圍也使學生更加重視，有助于學生克服困難盡可能地來參加面授輔導，并能為上好面授輔導課做一些相應的準備工作，提高互動效果。此舉增強了面授輔導教師在學生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導教師更大的責任和教學自，有利于發揮師生雙方的積極性，形成個性化的教與學。
2．根據課程特點，科學安排漢語言文學專業面授輔導課程根據本次調查，學生普遍認為應該加大對古代漢語、中國古代文學、文學理論等專業性理論性較強的課程的面授輔導教學課時數。有50%的學生認為應該一周安排一次面授輔導課，有45%左右的學生認為應該兩周安排一次面授輔導課。但根據我校實際情況，電大對漢語言文學專業的課程面授輔導一般安排一學期兩次面授輔導時間，開學一次，期末一次。在教學組織過程中，強調和重視學生上網學習，對面授輔導教學有所忽略和輕視，倡導多數學生有效的利用網絡學習。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學、外國文學專題和文學理論類的課程，應當適當增加面授輔導課時。在這種情況下，我們認為，科學的安排面授輔導課程，適當增加課時，不僅能夠促進學生的網上學習，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。
3．面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間課程實踐環節是電大培養應用型人才的主要手段，漢語言文學專業很多課程都設有課程實踐環節。我們認為可以在有些課程中將面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間。從調查研究和現實分析，我們得出這樣的結論:遠程開放教育中不能少了面授輔導，反而要重新審視其作用和地位。但需要強調的是，它的重要性不應該體現在面授輔導課的“量”上，而應該在“質”上下功夫，這個“質”的關鍵就在轉變面授輔導教師的觀念。在遠程開放教育教學中，教師既是學習活動的組織者和指導者，又是學習過程的引導者和參與者。要從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者，加強對學生自主學習的引導，從而培養學生運用現代遠程教育技術自主學習的能力。通過參加遠程開放教育學習，培養學生終身學習的良好習慣。
(四)部分漢語言課程的面授輔導教學實踐與探索成果
針對問卷調查反映出來的情況，課題組經過研究討論，我們選擇了部分課程進行教學實踐，以期獲得理想的現代遠程教育教學模式。
1．漢語言文學專業專科課程中國現代文學及中國當代文學面授輔導教學實踐(1)在實施中國現代文學、中國當代文學課程教學時，按地域或學習層次劃分學習小組。每組選出一位組織能力強、有責任心和知識功底較厚的學生為組長;每個學習小組均制訂小組活動計劃，做好活動記錄;要求每個學生要制訂出本學期的個人學習計劃，并嚴格按照計劃完成學習進度。(2)面授輔導和個別輔導相結合，答疑和討論相結合，實現師生互動和分層教學。按照一體化設計方案，上好面授輔導課。面授輔導課應盡可能緊密聯系形成性考核和終結性考核，使學生能真正參與到面授輔導課中，提高面授輔導課的效率。(3)正考前進行期末考前輔導，為學生提供歷屆考題，要求學生自我測試，輔導教師進行講評，并公布標準答案。這為學生參加期末考試，做好考前集中輔導及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準備。(4)探索建立科學規范的面授輔導教學評價機制。中國現代文學、中國當代文學課程教學模式的評價包括兩個方面，即教師方面和學生方面，也就是“教”與“學”兩個方面。這兩個方面又可以從“質”和“量”兩個方面加以評定。對教師分別從課程一體化設計方案的掛網時間、面授輔導課學生到課率、網上期中測試掛網時間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導學生到課率、組織學習小組學習情況以及為學生提供的學習支助服務是否及時到位等方面著手考評。對于學生則是參加幾次面授輔導課，網上期中測試完成情況、成績如何，形成性考核冊完成情況，發貼、上網、電話問詢次數及參與小組活動次數，學習態度、學習能力、教學活動參與率，學習質量、學習主動性與參與度和學習個性的發揮等方面著手考評。根據實踐情況，課題組得出結論:要提高現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學質量，必須建設一支高素質的漢語言文學專業面授輔導教師隊伍，必須打造出適合現代遠程教育的開放型的漢語言文學專業面授輔導教學模式，必須構建科學而完善的現代遠程教學支持服務體系，必須探索科學有效的面授輔導教學評價體系。
2．探索構建漢語言文學專業本科課程《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式“以學生自主學習為主體”的學習方式是開放教育的顯著特點和必然要求，因此提出《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式建構的思路:一是強調學生自主學習的行為發生;二是強調學生自主學習行為習慣的養成;三是教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。本著此思路，探索并嘗試建立“導學為主，助學結合，多向互動”的面授輔導教學模式，即以良好的網路環境為支撐，導學、助學相結合，以多向互動為關鍵。在教學實踐中，注意擺正學生個別化自主學習和教師導學的位置，堅持以學生為主體，以教師為主導，并有效開展開放式、交互式的教學活動，努力營造師生互動的良好育人環境。(1)導學。導學環節的設計思路:從激發學生的學習興趣為入手，以課程實施方案為指導，以《中國現當代文學專題(1)》課程導學包括一體化導學和章節導學為主要內容，以實現多向互動為手段開展導學。如興趣導學、系統導學、章節導學。對學生進行《中國現當代文學專題(1)》課程教學時，先興趣導學，再系統導學，最后章節導學。(2)綜合使用多種教學手段開展面授輔導的助學教學。在具體教學實施過程中，在計算機網絡為基礎的現代化教學設施的基礎上使用各種教學手段，為學生提供學習助學服務。在《中國現當代文學專題(1)》課程的實踐教學中，多種教學手段的綜合應用具體表現如下:A．集中面授輔導。集中面授輔導是對重點難點講解，包括課程設計、大綱輔導、重難點講解，作業輔導等，對以上重點難點的講解按照“要求－方法－運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡清晰。B．個別化自主學習輔導。從現代遠程開放教育的特點來看，教師和學生在時空上相分離，但師生關系依然存在。集中面授輔導解決了學生學習中的共性問題，但由于學生學習的基礎和自主學習能力參差不齊，學習過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學”既要注意學生的整體水平，又要照顧個體差異，體現個性化助學服務。C．指導學習小組學習活動。在對學生進行基本情況調查的基礎上，按照區域、學習基礎、自愿相結合的原則組建學習小組，使之成為教學活動的基本組織單位。D．開展多種形式的助學活動。助學活動的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現當代文學專題(1)》課程助學活動的開展，使學生加深對中國現代經典作家作品的理解，提高了對文學作品的分析鑒賞能力，拓寬專業知識面，也能學到一些科學研究的方法。
3．從漢語言文學專業學生學習的特殊性出發，針對本科階段的語言學概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學專業學生業余學習的特殊性主要表現在:首先，學生的專業基礎層次不一，主要在于學生生源廣泛;其次，學生的自身硬件條件不一，主要表現為掌握信息技術的水平不一;最后，本專業學生主要是在職工作人員，工學矛盾突出等等。為保證教學效果，我們根據學生學習的特殊性，在面授輔導時選擇不同的授課方法。(1)理論教學方面，要因材施教。面授輔導一般不鋪陳課程的內容，而是側重于學習指導。具體講，就是對重點、難點的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節可以細講，有點章節可以略講或不講，由學生自學。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。將教學內容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學生理解和掌握概念的實質。(3)合作教學法。所謂合作教學法，就是通過師生之間、生生之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目的的教學活動。它要求教師要根據學生容易錯或容易忽視的問題，提出來供學生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費較多時間，影響輔導課的順利開展。(4)突出學習方法的講解即導學法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發學生積極思考;其二，讓學生注意教學內容的前后聯系和對比;其三，加強自學，加強實踐練習。加強實踐對于語言學課程的學習具有十分重要的意義，語言學概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復的實踐練習來悟透。
五、遠程駕馭模式下面授輔導應注意的幾個問題
(一)教師要精心做好輔導教學設計，切實提高教學效率
作為輔導教師應精心做好輔導教學設計，其主要含課程導學面授設計、具體章節面授輔導教學設計、期末復習面授設計，也即課前要認真研定“教”與“學”活動的一體化設計方案。根據教學設計有意識地對學生自主學習做好組織、引導，如課程介紹、教學進度安排、作業處理、小組活動設計安排等。同時，輔導教師要盡可能結合課程教學，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學習方法的應用，突出重點、難點，引導學生掌握學習技巧，能真正自主學習，切實提高教學效率。
(二)輔導教師要解決學生的思想問題，引導學生樹立正確的學習動機
學習漢語言文學專業，同學們思想上普遍存在以下兩個問題:第一，不喜歡某些課程;第二，認為有些課程枯燥難學。要解決學生的這兩個思想問題，必須引導學生明確學習動機，要調動學生的興趣，啟發其思考。因此，輔導教師要引導學生課程學習與社會生活相結合，以調動起學生的興趣，促其形成正確的學習觀。
