時間：2023-02-21 09:46:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：理工科學院；科研管理；建議
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0009-02
華南理工大學是教育部直屬的全國重點大學，是“211工程”和“985工程”院校，被譽為中國“南方工科大學的一面旗幟”。經過60年的建設和發展，華南理工大學成為以工見長，理工結合，管、經、文、法等多學科協調發展的綜合性研究型大學。目前，學校共設有25個學院?；瘜W與化工學院經過近幾年的發展，學院的科研工作取得了顯著成績。
一、理工科學院科研管理特點
綜合性大學往往多學科并存，但理工科與文科學院科研管理的側重點不盡相同，理工科學院科研管理的特點為：
1.滿足教師對科研經費、設備、實驗用房的需求，是理工科學院科研管理的重點。理工科學院教師需要大量的儀器設備、實驗藥品，投入大量的時間、人力、物力，在此基礎上才能得出可靠的實驗數據，因此理工科學院往往經費需求較大，科研周期較長。經費不足、設備不完善、不能提供足夠的實驗室，很難吸引高層次人才是理工科學院普遍存在的問題。
2.平衡教學和科研之間的關系，是理工科學院科研管理的難點。理工科學院一般要承擔學校基礎課的教學工作，有相當數量的教師承擔了此項繁重的教學任務，這些教學教師因長時間脫離科研工作，對科研工作存在一定的畏難心理，調動教學教師的科研積極性，也是理工科學院科研管理的重點。
3.促進理、工學科的交叉和融合，是未來理工科學院科研管理的焦點。學科發展以科研提升為內在動力。科研能力的增強，是學科發展的第一促進力，第一推動力。但往往是，理科和工科二者之間較為封閉，缺少溝通、孤軍奮戰，難以團結起來申報重大課題，造成科研資源極大的浪費。華南理工大學化學與化工學院是2008年順應學校學科調整的需要，將化工與能源學院和化學科學學院合并，更名為化學與化工學院。相比起來，學院科研管理應更注重化學與化工這兩個優勢學科的交叉和融合，集合兩個學科的優秀科研力量爭取重大項目。
二、理工科學院科研管理現狀分析
目前大多數高校都設立了科技處或科研處，負責全校的科研管理工作。并在每個學院設立了主管科研的副院長，也配備了專職或兼職的科研秘書。但仍會存在著科研管理觀念落后、管理缺乏特色、管理相對封閉、管理質量不高、缺乏有效的組織管理等問題。
1.科研管理觀念落后。片面認為科研管理是學校科研管理部門的主要工作，學院只需配合、協作。靜態管理、事務性工作是學院科研管理的主要內容，把做好承上啟下、上傳下達、按章辦事作為衡量學院科研管理工作的標準。學?？萍继庍^多地拘泥于學?？蒲惺聞招怨ぷ?，只注重收收發發。
2.科研管理缺乏特色。每個學院都有各自的學科特點，理科類學院注重基礎，工科類學院以應用見長?；A性研究不進行，科研沒有后勁，應用性研究開展不了太長時間；應用性研究是基礎研究的“試金石”，有了它，基礎研究才會一一被驗證。照搬學校規章制度，而沒有結合學院學科特點加以靈活運用，這樣很難讓科研管理上一個新臺階。
3.科研管理相對封閉，與外界聯系松散?？萍汲晒D化為生產力，才能體現出科研工作的價值。將科技成果轉化為生產力，不僅需要學校，更加需要學院的重視。構建產學研互動平臺，加強與其他院校的聯系。學?？萍继幦藛T有限，無法全面、持續地開展為企業和其他院?！盃烤€搭橋”，加強雙方的合作。
4.科研管理質量不高。隨著國家對科技投入的加大，高?？蒲泄ぷ魅〉昧伺畈陌l展，科研數量和經費額度不斷增加，但高校科研管理人員的規模并沒有得到相應擴充。甚至于許多二級學院管理人員編制有限，無法設置專職科研秘書，學院科研秘書往往身兼數職，工作多而雜，造成其精力分散，無法全面、深入、科學、系統地進行科研管理工作，無暇進行科研創新管理，嚴重影響科研管理質量。
5.缺乏有效的組織管理。各自為政是高校的普遍現象，個別教師滿足于承擔小項目，不能進行有效的整合。針對973、863或國家支撐等重大項目，很多二級學院很難做到集中優勢科研力量。學?？萍脊ぷ鞑恢皇窃跀盗可希匾氖且谫|量上取勝，積極做好導演角色，變教師個體自由申請各類科研項目為以國家各類科技計劃為主導，有效組織和整合力量，聯合策劃和申報重大項目、重大成果，在高級別科研項目和高水平科研成果獲獎方面有所突破。
6.科研獎勵、考核過于強調結果。目前高校科研獎勵、考核過于強調結果，而不問過程。不能只以論文數量、項目數和經費數等作為獎勵或考核的依據。在理工科領域里，還應適當關心論文的質量、引用次數、成果的利用率、成果的轉化效益等。很多高校單純地以JCR分區表作為考核或獎勵的標準，以論文見長的理科，如化學，頂級期刊“JOURNAL OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY”，“ANGEWANDTE CHEMIE-INTERNATIONAL EDITION”都位列JCR一區。而注重應用的工科，如化工，其學科內的頂級期刊“AICHEJ”、“CHEMICAL ENGINEERING SCIENCE”、“INDUSTRIAL & ENGINEERING CHEMISTRY RESEARCH”只能在JCR二區內找到蹤影，這種考核和獎勵結果，會在一定程度上抹煞教師的科研積級性。
三、完善理工科學院科研管理工作的建議
針對目前理工科學院科研管理現狀、科研管理特點，及目前華南理工大學化學與化工學院在這一方面取得的成績，對理工科學院的科研管理特提出如下建議。
1.樹立服務意識，以人為本。服務是管理的基礎，只有做好服務，才能談得上管理。高校的科研管理工作較為繁瑣，管理人員要有高度的責任心、熱情的服務意識、甘做人梯的奉獻精神，才能為教師提供全方位的優質服務。廣大的教師是高?？蒲谢顒拥年P鍵要素。以人為本，以教師為中心，著眼于教師的發展，為教師提供寬松、自由的學術氛圍，千方百計挖掘教師的潛能，調動其積極性。
2.創新科研管理服務，由被動變主動。學?？萍继帉蒲泄芾碛伞笆聼o巨細”變為“抓大放小”，從事務性工作中解脫出來。從全局出發，側重于制定科研政策、宏觀戰略性研究，提高學校的整體科研管理水平，爭取更多的科技資源。學院方面，則由過去那種“坐、等、靠”的被動服務，轉變為積極參與其中。
3.建立健全合理、有效的科研激勵政策?？蒲屑钍桥囵B人才的重要手段，人才是高校的第一資源。建立高效、合理的激勵政策不僅能發揮現在教師的無限能量，還有利于引進人才。近年來，華南理工大學領導充分注意到科研激勵的重要性，制定了《華南理工大學教學、科研與學科建設獎勵辦法（試行，修訂）》。學校對教師獲獎成果、公開、重大科研項目、授權專利、科研基地獲批等項目的獎勵作了詳盡的規定?？蒲歇剟顦藴室矊覄撔赂?。
4.加強與外界溝通，搭建產學研橋梁。理工科學院應主動走出“象牙塔”，轉變思想、觀念，進一步增強產學研合作意識，充分認識和了解企業的技術需求，積極開拓與企業的合作機會，與企業、院校建立長期、良好的合作關系，組織相關領域教師定期下基層，這樣不僅能夠利用高校高水平設備，高水平智力幫助企業解決實際困難，還能幫助學院教師解決經費不足的問題。
5.集中學科優勢力量，做好重大項目的組織和管理。隨著“科教興國”戰略的實施，高校的科研面臨著眾多機遇和挑戰。特別是重大項目的組織和管理方面，各個高校都在搶占這一重要資源。學校在重大項目的管理上應建立長效機制。改變以往等指南出來才組織撰寫申請的被動局面。組織相關學院，提前布局，從編寫指南開始，提前規劃。集中優勢力量，強強聯合。學院方面，站在學院的層面統籌考慮，調動一切有利因素，加強信息反饋和交流，做好前期動員和部署工作。打破學院之間、團隊之間以及教師之間的信息壁壘，充分發揮理工科的學科優勢，理科為工科奠定基礎理論，工科為理科的基礎理論轉化應用保駕護航，加強學科交叉合作，爭取重大項目的立項。
6.加強科研項目過程監管體系。相比起科技處的工作人員，學院的科研秘書對教師的專業領域、科研實力等更為熟悉。從而可以對科研項目的申報、立項、中期檢查、結題系列過程給予監督管理。項目前期申報，學院根據項目指南應做好組織動員，對于限項申報項目，根據公平、公正、透明的原則，選拔有競爭力的申報人；項目立項后，督促項目負責人根據計劃安排，嚴格執行項目任務；項目中期檢查，后期結題，是科研項目成果的總結，也是衡量學院科研過程監管的重要標志。
7.提高科研管理人員素質。在思想上，培養其愛崗敬業的良好思想品德；在業務上，鼓勵科研秘書接受多種形式的專業培訓，不定期的組織院際、校際間的科研管理研討會或工作交流，提升其業務能力；在觀念上，提高科研秘書的素質，最重要是轉變其工作觀念，培養其工作的創造性、主動性，根據自己的工作經驗為學院的科研管理獻計獻策。
參考文獻：
[1]周文勝，姜川.試論研究型大學的校院二級科研管理工作[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，20（6）：65-68.
關鍵詞：工科 畢業論文（設計） 指導方法
工程學或工學是應用科學和技術的原理來解決問題。工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，代表性學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養目標是在相應的工程領域從事規劃、勘察、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術人才，主要是培養以實際應用能力為主的工作人員。
我國每年大學本科學生中，工科類學生占相當大的比例。以武漢大學為例，全校五個學部每年共招生約7650人，其中工學部招生約1640人（水利水電學院約390人，電氣工程學院340人，動力與機械學院約460人，城市設計學院約150人，土木建筑工程學院約300人），約占本科總招生人數的22%。這些學生畢業后將進入社會的各行各業，成為教學、科研和工程建設的中堅力量，本科學習對于他們來說，將是人生的一大轉折，而本科畢業論文（設計）也是他們四年所學知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業論文（設計）的指導教師，如何使得學生在短短半年時間內盡可能將本科期間所學知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業生，學生的應用知識能力尤其重要?？偟脕碚f，對于工科類學生，通過本科畢業論文（設計）的過程使得他們能夠“學以致用”。
一、工科類本科畢業論文（設計）選題特點
以2012級武漢大學土木建筑工程學院巖土與道橋系本科畢業論文（設計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導教師提供了89個畢業論文（設計）題目供59名本科畢業生自由選擇，最終同學們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。
從統計結果可以看出，學生所選擇的41項課題中，有10項為畢業論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業設計，占總課題的76%。學生所選課題中，教授指導課題22項，副教授指導課題17項，講師指導課題2項。學生所選擇的本科畢業論文（設計）的選題均來源于真實的工程，且都是應用類課題。可見，工科類學生在進行畢業選題時，傾向于選擇應用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導教師，學生對于畢業設計（論文）選擇的傾向性受當前就業形勢的影響很大。
二、工科類本科畢業論文（設計）中存在的問題
工科是以培養學生應用能力為主的學科，畢業論文（設計）是對大學期間所學知識的鞏固和升華，是學生適應社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業論文（設計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：
1.學校硬件及管理方面
工科是以實踐應用為主的學科，大學本科期間學生大多數以課程學習為主，要將課堂知識轉化為實踐就需要進行相關的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業生的應用要求，因而造成許多畢業生的本科論文（設計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業論文（設計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關的畢業論文（設計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業論文（設計）的質量很難保證，學生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學生的態度和執行力度方面
當前工科學生的就業壓力越來越大，學生的學習過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業論文（設計）的選題也是如此，前面分析中已經看出，學生選題傾向于應用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導老師，大多數學生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學四年級下學期這半年時間里，大多數學生開始為自己的工作奔波，投入畢業論文（設計）的時間和精力都有限，許多學生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業論文（設計）的質量也就可想而知了。
3.教師的指導方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負著教學和科研兩方面的任務，工作量較大，因而往往希望能夠在指導學生的同時能夠對自己的科研任務有所幫助，而本科畢業論文（設計）由于時間短，而且學生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業論文（設計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結構和接受能力，在指導時間和方法上投入不夠，學生往往處于“放羊”的狀態，到最后答辯時也就應付著畢業了，如此以來，后面的學生也會覺得畢業論文（設計）就是這種水平，從而形成惡性循環，學生無法通過畢業論文（設計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。
三、工科類本科畢業論文（設計）指導方法探討
考慮目前本科畢業論文（設計）中存在的問題，結合工科類本科畢業生選題特點和實際情況，要提高本科畢業論文（設計）質量，使學生真正能夠“學以致用”，工科類本科畢業論文（設計）的指導工作需要從以下幾個方面進行改進：
1.在時間層面上，由于目前本科畢業論文（設計）都是安排在第8個學期，與畢業生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業論文（設計）分解進行，即在第7個學期或者更早的第6個學期就開始安排畢業生的選題工作，這樣一方面學生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導教師也能夠有較為充足的時間來與學生交流。
2.在選題安排層面上，指導教師應該盡可能的結合自己所承擔的科研項目進行立題，同時盡可能安排學生到現場考察參觀，一方面提高學生的感性認識，另一方面也有助于提高學生的學習積極性，使他們真正感受到學有所用。所立選題也應該充分考慮本科生的知識結構，以能夠系統的鞏固所學專業知識為主。
3.在指導模式方面，可以考慮多個指導教師形成團隊的模式，這樣有助于學生之間的交流，同時也可以彌補指導教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導教師的在讀研究生作為助教，一同輔導本科生。
4.在畢業論文（設計）考核方面，應該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學生，同時也要考核相應的指導教師。考核指標也應該分配到平時的指導工作中，不能僅僅以畢業答辯為準，同時適當加大優秀畢業論文（設計）的獎勵力度，調動學生的積極性。
四、 結論和建議
工學是應用科學和技術的原理來解決問題的一門學科，該學科本科畢業論文（設計）的目的也應該以培養學生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學以致用”。通過對武漢大學2012年巖土與道橋系本科畢業生選題分析，發現畢業生選題受就業形勢影響很大，同時對學校、教師和學生三個層面的分析發現本科畢業論文（設計）中存在許多問題需要探索和改進。結合本人自己的教學經歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學生本科畢業論文（設計）指導工作有所幫助，使每一位畢業生能夠真正做到“學以致用”。
參考文獻
[1] 姜遠平，劉少雪. 從工科畢業生就業競爭力看我國高等工程教育改革[J].復旦教育論壇，2004.
[2] 高明生.工科本科畢業設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究，2009.
2013年新入選 CODE 期刊名稱
T101 化工進展
T532 化工科技
T146 化工設備與管道
T007 化工學報
T009 化學反應工程與工藝
D604 化學分析計量
T025 化學工程
T567 化學工程師
T076 化學工業與工程
T501 化學工業與工程技術
D506 化學進展
D011 化學試劑
D018 化學通報
D030 化學學報
D501 化學研究
D037 化學研究與應用
T931 化學與黏合
T553 化學與生物工程
Z017 環境保護科學
Z005 環境工程
Z021 環境工程學報
D024 環境化學
Z554 環境監測管理與技術
Z506 環境科技
Z004 環境科學
Z003 環境科學學報
Z002 環境科學研究
* Z521 環境科學與管理
Z025 環境科學與技術
H049 環境昆蟲學報
Z035 環境衛生工程
Z019 環境污染與防治
Z031 環境與健康雜志
G882 環境與職業醫學
G656 環球中醫藥
M631 黃金
Y040 火箭推進
N005 火力與指揮控制
N007 火炸藥學報
X011 機車電傳動
N069 機床與液壓
N672 機電工程
R099 機電一體化
S004 機器人
N040 機械傳動
M004 機械工程材料
N051 機械工程學報
N050 機械科學與技術
N057 機械強度
N047 機械設計
N054 機械設計與研究
N028 機械設計與制造
N053 機械與電子
N682 機械制造
N515 機械制造與自動化
G003 基礎醫學與臨床
H245 基因組學與應用生物學
R025 激光技術
F045 激光生物學報
關鍵詞：工程教育；專業英語；分布式融合；教學模式
0.引言
隨著“CDIO”“卓越工程師”等工程教育理念及教育模式的提出，綜合性創新型人才教育與培養已成為本科院校工科專業教育所探討的熱點問題，這也迫使工科專業的教育工作者們要站在工程的角度系統地設置專業課程，并站在工程的高度將多課程融合，以工程教育理念為指導，組織具體課程的教學及實踐內容，此類全新的教育理念也必將推動中國的高等院校工科教育進入一個全新的教育階段。
專業英語是各工科專業均開設的一門考查課程，一般開設在大學本科三年級，旨在提高學生閱讀英語科技文獻及軟硬件說明書等與專業相關的英文資料的能力，有利于學生拓展專業知識，有助于畢業設計及論文的完成，培養學生用英語進行專業學術交流及科技英語寫作能力，在注重“讀”與“寫”的同時，也要求學生鍛煉“聽”與“說”。
目前的專業英語教學模式及教學內容很難實現上述各項能力的提高，也難以體現應用性與工程性，甚至教與學都存在重視不夠、熱情不足等問題。作為一門重要的專業輔助課程，如何實現教學目的、改善教學效果、提高學習熱情成為亟待解決的問題，其有效開展必將影響工程教育的進程與效果。
1.目前工科專業英語教學存在的問題
專業英語是經過教育專家論證才設置在本科專業教學中的一門課程，然而現在幾乎變成了可有可無的課程。專業英語課程中普遍存在教師教學熱情不高及學生缺乏學習積極性等現象，致使該課程的教學出現了目的和內容不明確、教與學均盲目混亂的局面?，F將專業英語教學過程中存在的問題總結如下。
1.1教學目的不明確
專業英語課程教學目的是提高學生在專業科技英語方面的“聽說讀寫”能力。對于一般的本科院校學生來說，對于中文科技論文的撰寫都尚未涉足，又遑論寫英文科技論文，“寫”基本不必作為專業英語教學中的必要環節。在“聽”和“說”方面，有針對性的專業教學資源非常有限，致使該部分教學很難順利開展。從工程應用的角度來看，本科學生對于專業英文科技資料的“讀”，似乎才是最關鍵的，然而目前的教學內容卻也未能使這方面能力得到充分鍛煉與提高。
1.2教學內容缺乏針對性
專業英語教材一般均力求涉及大部分專業內容，如測控專業的專業英語教材，一般包括信號及其處理、自動控制原理、電子電路、測試儀器等多門專業課程的知識，由于該課程的課時較少，所以每部分內容都是“泛談”，基本是普及一些最基本的專業詞匯及表達。如此“泛而散”的教學內容，且獨立于其他專業課程，致使教與學都變得很盲目，自然降低了學習的熱情和積極性。
1.3教學模式缺乏工程性
專業英語是為專業知識服務的，它們應該同期教學，才更合乎情理。實際教學中經常出現一年前學習的專業知識，一年后才學習其相關的英語表述，且不分重點，甚至僅節選幾個知識點。這樣的教學模式使專業英語逐漸變成了一門可有可無的課程，很難得到教師和學生的重視，更無法體現現今工科教育所提倡的工程性與實踐性。
2.專業英語教學改革思路
筆者試圖借鑒控制理論中的“分布式控制”思想，從工科教學融合性和工程性的角度出發，以提高專業英語教學針對性、工程性及學習主動性與積極性為目的，本著學以致用、學用結合的觀點，依托目前現有的各門專業課程，采用“分布式融合”教學模式，即“分散教學、集中管理”的思想，采用全方位多課程滲透的方式，展開專業英語的教學與實踐內容。
2.1分散式教學
分散式教學的具體思路是將專業英語教學內容及課時全部分散到各個專業課程的教學過程中，使專業英語教學和專業課程教學實時同步、互相補充、相互依托，即將專業英語教學環節作為專業課程教學的一部分，同時也將具體專業課程內容作為專業英語課程的教學內容。
以測控專業為例，在制定專業英語教學大綱及教學計劃時，可以挑選幾門專業課程作為分散教學的對象，如傳感器技術、檢測技術、測控電路、嵌入式原理及應用、計算機控制技術等，將上述每個課程中的部分教學內容或相關實踐內容作為專業英語課程教學的主要內容。例如，可以將專業課程某個章節的內容或實踐環節需要閱讀的一些專業理論英文文獻或軟硬件、儀器設備英文說明書等作為專業英語的具體授課內容及參考資料。
將專業英語的計劃學時（除去綜合運用環節）有計劃地分配到選定的專業課程中，也就是專業課程教學在原有本課程教學課時基礎上，再增加幾個學時與本課程相關的專業英語教學內容。與專業課程內容同步的專業英語教學，可以使專業英語的教學內容更具針對性和趣味性，同時也有助于專業課程中英文輔助教學資料內容的學習與消化。當然，分散到專業課程中的專業英語教學任務最好由專業課程任課教師承擔，這樣可以做到專業課程與專業英語的無縫融合。
2.2集中式管理
所謂集中式課程管理主要針對課程的結構安排及考核形式的確定，專業英語在基于分散教學的基礎上，可以適度安排綜合運用環節，采用綜合案例形式，將分散教學的各專業課程內容融合起來，這樣既可以加深學生對于課程教學內容的理解，也可以作為課程學習的一種考核評判方式，同時，也體現了課程教學的工程『生與實踐性。
集中安排分散在各專業課程中的教學內容時，要保證教學形式獨立，但教學內容不能孤立，應使分散的教學內容間建立橫向的聯系，以最終的綜合運用案例為指導，統一安排各專業課程中分散講授的專業英語內容。
3.專業英語具體教學內容（測控專業）
依據“分布式融合”教學模式的“分散教學、集中管理”思想，以石油化工學院測控專業的專業英語教學（共30學時）為研究對象，建立了一套融合性分布式的專業英語教學方案，具體內容如表1所示。
專業英語的學時分散到了自動控制原理、傳感器技術、檢測技術、計算機控制技術、智能控制技術、嵌入式原理及應用、虛擬儀器等7門專業課程中，并有針對性地安排了具體的教學內容，教師可根據教學內容選定相應教材。從語言的表達形式與習慣等方面考慮，作為教材的英文資料（包括期刊論文、軟硬件說明書、手冊、原版教材等）最好選用英美研究人員書寫的，并且是專業領域中公認的水平較高的文檔資料。
對于課程考核部分，教師應在專業英語課程所有教學內容開始之前向學生闡明該教學內容，讓學生在對其最終將要設計的測控系統有設想有準備的情況下，進行“分散”部分的專業英語學習，這將會使學習更具針對性，也會在很大程度上提高學習的積極性。
近年來，長煉科協致力于打造凝聚科技人員智慧、激發科技人員創造力與活力的“科技之家”，努力構建有利于科技創新的文化環境，打造科技創新的特色活動平臺，致力于為科技人才的成長、為企業自主創新與科學發展服務，逐漸形成了一些具有長煉特色的科協創新文化。
構建科技“思想庫”
對知識進行有效管理、共享、開發和運用，是企業實現知識增值、促進科技創新的重要途徑。長煉科協從2006年開始，利用企業局域網，創建知識管理系統。2010年初，長煉科協進一步升級完善了該系統，在“知識庫”上新建了“論壇精華庫”，新增了“專家黃頁”、“個性化主頁”，收納了長煉石化科技全文數據庫和中國期刊全文數據庫等13個知識庫，建立了“長煉科技論壇”論文庫等，逐步實現了企業科技知識的采集、檢索、共享等功能。
長煉知識管理系統中的知識論壇，作為一個學術技術、經驗交流和溝通的互動平臺，科技人員既可以進行專業探討，也可以跨專業交流，以發帖、回帖方式，實現信息交流和資源共享，并探討有關技術難題的解決方法。這種與優化生產、攻堅破難緊密相關的討論，在企業生產經營實踐中發揮了積極的促進作用。2011年，論壇組織開展各類技術討論418項，提出建議近100條，其中35條經專家討論評審認為具有可行性，12項已經采用并實施完成。長煉科協還設立獎勵制度，以評選“論壇之星”等方式鼓勵員工參與。截至到目前，“長煉知識論壇”已有論壇學組24個，論壇版塊9個，論壇會員2891人，累計主題24632個，累計參與59813人次。知識論壇已成為長煉科技人員共享資源、交流學習、創新創造、成長進步的重要平臺，成為企業生產經營決策的重要智囊。
搭建產學研平臺
構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的產學研特色平臺，是長煉科協近年來積極探索學術交流的出發點和著力點。一是發揮科技論壇的主陣地作用?！伴L煉科技論壇”首創于2005年，每兩年舉辦一次，已經成功舉辦四屆。論壇創造性地與“院士專家企業行”結合起來，圍繞企業的生產經營發展需求，邀請國內知名的院士、專家現場診斷、作適用性的前沿學術報告，為長嶺地區的技術進步獻計獻策，先后有6800多人次參加論壇活動，收集論文近1100多篇，其中經專家評審，具有重大價值122篇。二是組織專業學組開展技術學術交流。與中科院開展了環氧丙烷項目研討，與美國S-zorb技術創始人進行S-zorb裝置優質高效平穩開工的探討等學術交流活動。協同企業有關部門，支持各學組組織、參加一系列內外技術學術交流、技術研討、技術攻關等活動，每年達200多場次。三是鼓勵科技人員參與科技論文交流。每年組織科技人員總結科技創新成果、撰寫論文，將實踐經驗提煉總結為理論成果，進行交流。僅2011年就組織撰寫論文469篇，其中有106篇論文在全國、全省論文交流中獲獎。四是通過學術交流，為企業發展提供技術支撐，發揮產學研平臺作用。建立了與高等院校、研究院所、設計單位長期合作的產學研聯盟，與石油化工科學研究院、北京化工研究院、清華大學、石油大學、湖南大學、洛陽工程公司等二十多個單位建立了長期合作關系，形成了從實驗室研究、工程設計、工業應用開發全過程的科技創新鏈，有力地促進了企業科技創新和技術進步。
“講、比”激發活力
長煉科協堅持把“講、比”活動作為組織廣大科技人員推動企業科技進步、技術創新、技術改造的有效途徑，作為開展群眾性創新活動、培養科技人才、推進自主創新、促進持續發展的重要載體，執行的《“講、比”活動實施辦法》、《“講、比”活動組織及獎勵辦法》，使得“講”有依據，“比”有標準，“創”有收獲。截至目前，長煉科協“講、比”活動已連續舉辦24屆，在企業生產經營中發揮了重要作用。一是“講、比”成為企業科技創新項目產生的重要方式之一。長煉科協以“講、比”為平臺，特別針對企業迫切需要解決的關鍵性技術問題，組織項目申報，推動技術攻關。如2011年，“講、比”滾動立項418項，內容涵蓋了生產優化、節能減排、管理創新等內容。公司具有代表性的科技創新項目“RSDS-Ⅱ汽油選擇性加氫”和“RSH液相循環加氫”，就是通過“講、比”激發了科技創新活力，實現了技術突破。二是成就了一批優秀科技工作者。長煉科協的“講、比”活動符合科技工作者投身企業生產建設、實現自身價值的內在要求，在活動中鍛煉了人才，涌現出了全國優秀科技工作者、“五一”勞動獎章獲得者李華，全國科技標兵劉建平，湖南省青年科技獎獲得者胡先念、沈剛，岳陽市青年科技獎獲得者羅世賢、朱鐵光、龍偉燦、劉郁東等一大批優秀科技工作者，他們的模范行為成為激勵企業科技工作者創新、貢獻的精神動力。三是對企業節能創效作出貢獻。近兩年來，通過“講、比”活動，集體立項成果600余項，收集科技工作者建議7000余條，“金點子”10多個。企業科技人員參與“講、比”活動的比例達95%以上，累計創效10多億元。
普及科學素質
一、深化重視實踐教學理念,構建具有輕化工程特色的實踐創新能力培養體系
要做好實踐教學,首先應該從辦學理念上著手。[3]
目前的實踐教學考核,仍然以理論學習成績為主,因而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐創新能力作出公正而科學的客觀評價。南京工業大學食品與輕工學院輕化工程系從實際出發,針對輕化工程專業人才的培養目標,對實踐教學環節進行了改革和探索,把能力培養作為人才培養的根本點,把實踐教學作為理論與實際、知識與能力的融合點,從實踐教學環節上全面培養學生的工程實踐能力和創新意識。
通過調研反饋和認真分析,學院教師密切關注染整和皮革等輕化工業對現代應用型人才的需求變化,以專業教學中專業主干課程的教學、專業實驗課、認知實習、生產實習、畢業實習與畢業設計等環節作為基礎,以開放科研實驗設施、參與創新實驗、研究成果作品化等方式作為突破口,通過課程體系改革與實訓方式改革的有機結合來改革和完善專業教學,構建并實踐了適合現代工業發展要求的提高工科大學生工程實踐創新能力的立體體系(圖1)。
二、強化師資隊伍建設,提高教師的工程素質和工程實踐能力
2007年8月,主席在《在全國優秀教師代表座談會的講話》中提出:希望廣大教師勇于創新,奮發進取。教師從事的是創造性工作。教師富有創新精神,才能培養出創新人才。[4]加強實踐教學環節,師資建設和建立雙師型教學隊伍的重要性已經是大家的共識。但以實踐經驗和“雙師型”來解決高校師資隊伍中存在的問題,實際操作中卻存在很多困難。結合江蘇省社會經濟發展的現狀、南京工業大學傳統的辦學優勢和我院輕化工程專業的教學特點,我們走出了一條提高教師實踐能力和綜合素質的特色之路,教師隊伍的工程實踐能力得到了整體提高。
首先,充分發揮老教師的作用,通過“傳、幫、帶”全面培養新進青年教師,重視傳承學院實踐教學的優良傳統。學院每一位教學經驗和工程實踐經驗豐富的老教師,都會作為特定的指導教師幫助新進青年教師解決在專業課講授、實驗課和畢業實習及設計指導時所遇到的困難,積極吸納青年教師加入到自己的科研團隊中,大家共同完成科研項目和工程設計項目。
其次,積極創造機會,把青年教師送到企業進修學習,使其獲得現場交流鍛煉的機會,熟悉本專業知識在工程實際中的應用情況,了解市場的實際需求和本行業的最新研究進展,提高其實踐教學水平、工程服務能力和科研工作能力。另一方面,多渠道從國內外大中型企業和研究設計院引進具有豐富工程實踐經驗的高級工程技術人員對青年教師“言傳身教”,為青年教師的專業課講授提供豐富的工程實踐素材,有效提高他們的工程實踐能力和實踐教學效果。
最后,注重教師科研,積極尋求與企業的多方面合作,一方面對企業生產中遇到的實際工程問題進行攻關,一方面對企業新上項目進行項目規劃和設計。我院輕化工程專業教師每年都會承擔企業委托的研發項目和工程設計項目,在開展科研和工程服務的同時,積累了豐富的實踐經驗;同時,這也有效地培養了青年教師,使其在較短的時間里迅速獲得大量的工程實踐經驗。
三、優化輕化工程專業課程設置、更新教學內容
通過調研和走訪畢業生就業單位及相關企事業單位,我們在分析社會對輕化工程專業人才需求的基礎上,確立了“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的培養目標,培養“具有全面的綜合素質、合理的專業知識體系、掌握本專業學科前沿和發展趨勢,具有應用、開拓、創新意識和能力”的輕化專門人才,汲取“專業規范”的研究成果,系統進行主干課程和相關特色課程的設置、規劃與建設,注重專業特色和社會發展相結合、理論與實踐相結合、學生綜合素質和創新能力相結合的培養方式。為適應輕工業“原料加工最終產品”產業鏈對知識的需求,借助南京工業大學的學科優勢,將專業特色和相關學科有機結合,設置了幾個柔性的專業方向:功能紡織品、數字化技術應用、染整理論與實踐、清潔染整加工技術、生物技術和高性能物理技術在染整加工中的應用、新型紡織材料及其應用、皮革整飾技術、輕化有機合成、表面活性劑的合成與復配設計等。增設了生態紡織品加工、紡織品生物酶處理、紡織品標準與檢測、測配色、紡織品藝術染印、輕化材料分析、皮革整飾工藝等課程,舉辦了染整新技術、紡織品染整加工技術、新型纖維材料、高技術紡織品和納米材料在紡織品上的應用、應對REACH法規的輕工技術要點等講座。各門課程緊跟輕工行業技術發展調整教學內容和課程體系,做到與時俱進,使學生了解本專業的學科發展前沿,培養創新意識和高新技術產品的開發能力。
針對不同學生的不同特長和愛好等自身情況,我們實行了“厚基礎、寬口徑、分層次、個性化、開放式”的人才培養模式。本科生教育按照“3•5+0•5”或“3+1”的培養模式設置課程,實現分層次和多模式教學?！?•5+0•5”模式即三年半理論課程學習、半年畢業實習、畢業論文實踐環節,主要為滿足考研學生加強理論學習的課程設置;“3+1”模式即三年課程學習、一年實驗科研等實踐和畢業實踐環節,加強實踐環節的教學和導師制科研課題研究等實踐活動,立足于應用型人才培養。學生可根據自己的優勢和就業意向分別選修課程。
四、加大實踐教學環節,鼓勵學生積極參加學術交流活動
實踐是認識的基礎,實踐的目的在于改變世界以滿足人的需要,實踐的發展促使科學成果層出不窮。高校是科研實踐的陣地,每年國家有大量的資金、項目投入高校,成為培養學生創新能力和實踐能力的重要資源之一。高校學生特別是大三、大四的學生,經過一段時間的理論學習和積累,在基礎知識、知識結構和人文修養方面已經具備了參與科研實踐的基本素質,可以吸收他們參與到科研項目的研究和開發工作中來。參與一些具體性的科研實踐工作,能提高學生對理論學習的認識,激發對科研工作的興趣,培養科技創新意識。
輕化專業具有實踐性強、工藝和設備等更新快等特點,企業需要的是有實踐經驗和動手能力強的技術人才。因此,我們以適應社會的需求和實踐創新能力的培養為改革切入點,鼓勵本科生提早進入實驗室,參加科研和學術交流活動;加大實踐環節的課程設置和學時數,重點培養學生的理論應用能力、問題解決能力、開發能力和創新能力,讓他們獲得自由探索的機會。我們把實踐教學環節設計為遞進式實驗教學體系,由驗證實驗、綜合實驗、開放實驗到實際生產設計等教學模塊構成。我們通過幾大模塊由淺入深、由簡單到復雜的教學過程,實現既定目標的培養,既培養學生專業的基本實驗技能,又注重他們的產品綜合設計和開發研究能力,以及解決復雜工藝問題的能力。我們將課內教學實驗、綜合實驗、開放實驗、實習、科技創新活動、專業性學生染藝社團等實驗實踐環節有機結合起來,建立了一套培養創新、應用型人才的專業實踐實驗教學體系。學生須運用所學理論、方法和技能切實解決輕工領域中的某些實際問題,并對新技術做出快速反應,在創新實踐過程中發揮主動性。如:開放實驗為學生建立了發揮個人專業興趣的平臺;課程設計實驗為學生提供了從模擬來樣分析,到做出合格產品的全程工藝設計的實踐平臺,由學生全程自主設計方案。學生按照任務書的要求,完成從原材料至成品的生產方法、工藝流程、工藝條件及生產設備類型的設計,并加以分析論證,說明技術和理論上的依據及可行性。我們要求學生應用所學的理論知識,在查閱資料的基礎上,設計出技術合理、工藝可行、產品質量合格、成本低、污染小的加工工藝。課程設計教學環節使學生既提高了專業興趣,又提高了綜合分析能力和適應生產實際的能力,對知識的理解和學習主動性都得到了提高。
在培養學生實踐和創新能力的過程中,我們充分發揮本科生導師的作用,將實踐教學和培養學生科技創新能力緊密結合。本科生結合自身需求和專業特長選擇導師,參與科研活動。導師制的科研活動和大學生科技創新活動,在提高學生科研能力的同時,還有利于發現和解決學生在專業學習上的困難,深化教學效果,促進學生對基礎知識的掌握和運用。近年來,在指導學生科技創新競賽活動中,輕化工程專業多次獲得市、校級獎勵,多名本科生在各級學術期刊發表學術論文,并開創了我校本科生發表SCI論文的先河。
五、推進校企科研合作,強化現場實習實踐
在發達國家,大學生利用假期到企業進行專業實踐已經非常普及,我國大學近年來也越來越重視大學生校外專業實踐活動。[5]人們總是強調高校要適應社會需求,卻很少反思社會對高校的責任和義務。從現實利益看,通過接收學生實習、聯合開展科研等形式支持高校實踐教學,有利于相關單位提高知名度,定向培養人才,開展技術攻關。但為什么企業在高校實踐教學方面沒有積極性?這是值得高校反思的。
關鍵詞：課程價值；教學內容；教學方法；素質教育
《基礎生物學》課程是大部分高校生物工程專業開設的一門專業基礎課，由于其涉及領域寬，涵蓋范圍廣，而且隨著生命科學的日益發展，不斷地涌現出新的理論和技術，給《基礎生物學》的教學工作帶來了極大的挑戰。因此，作者針對在該課程教學中遇到的實際問題，結合本學科課程設置的目的，提出如下的教學模式探討。
一、提高對《基礎生物學》課程價值的認識
生物科學和信息技術是影響21世紀人類生產、生活的兩大重要學科。近20年來，世界各國越來越充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。生物工程專業《基礎生物學》教學的任務是按照生物工程培養目標的要求，使學生具有從事社會生產、生活和繼續學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，使學生形成較強的創新意識和創造能力。由此可見，《基礎生物學》的教育是素質教育的重要組成部分之一，并越來越顯示出其重要意義。
二、注重教材建設，精選教學內容
對于工科院校學生而言，由于缺乏基礎生物學的相關背景知識，如果按照以往傳統教材內容按部就班地授課，很可能導致學生的理解難度增加，降低學生的學習興趣，也容易造成學生把握不住學習重點，不能對所學知識靈活運用。我們根據生物工程專業課程體系的設置特點，對《基礎生物學》課程教學內容進行優化設計，分為4個部分，并組織相關專業方向老師分別進行講授。第一部分內容主要為細胞、分子和基因工程的基本知識，考慮到在后續課程中還將開設《細胞生物學》《動植物細胞工程》《分子生物學》等專業課程，還會對相關知識進行詳細介紹，因此，對該部分內容只做簡要介紹，將學生以往學過的知識進行回顧和銜接，多介紹一些相關領域的研究進展和動態，重點補充一些遺傳學和基因工程技術在生物工程領域的應用及取得的相關成果等，以提高學生的興趣；第二部分主要為植物學的內容，由于農業生物技術是我校生物工程專業設置中的主要方向之一，因此對植物學內容進行了增加。
三、改進教學方式，豐富教學方法
1.探索多種教學方式，培養學生的自學能力
突出學生在受教育中的主體地位，在教學中融入生物工程國內外前沿科研成果，引導學生課外自學，組織課堂討論，培養學生的自學能力；積極引導學生參與教學過程，對一些頗有爭議的前沿話題組織學生課堂討論，增強師生互動，激發學生的學習興趣；引導學生積極通過網絡、圖書館數據庫等各種渠道查閱文獻，了解課堂知識的最新研究進展及相關動態，學習撰寫簡單的學術報告，訓練學生的自學能力，提高學習效率。
2.以科研項目為驅動，豐富理論教學中的實踐探索
我院位于經濟發達的長三角地區，與生物工程以及現代農業技術相關的公司企業較多，并且公司注重科技創新，與生物工程專業有較多的產學研合作項目。在理論教學過程中，我們不斷革新理論教學內容，緊密圍繞當地生物工程產業發展要求，結合專業的科研特色，把與生物工程技術相關的教師科研項目作為案例引入理論教學中，以科研項目和成果促進和更新課程教學內容，提高學生的實踐水平，增強學生對理論知識的掌握，大大加強了《基礎生物學》課程的特色?？茖W研究促進理論教學并服務于地方經濟，可提高人才培養質量。
3.改革考核形式，深化素質教育
課程考核是評價教學效果的重要環節，相對于傳統的閉卷考試，本課程靈活采用閉卷考試和平時成績并重的方式，即將課程的考核評價體系拆分為閉卷考試方式與組會討論、課題答辯、論文報告、實踐探索等平時成績相結合，更加全面、客觀地評價學生的綜合水平，進一步強化學生的素質教育。論文報告要求學生自主選題，通過查閱文獻，就某些前沿或有爭議的話題，結合分組討論、課題答辯等方式，撰寫論文，對寫作優秀者加分。
參考文獻：
[1]林躍鑫，林琳，謝必峰，等.生物工程專業教學內容與課程體系改革初探.化工高等教育，2005（84）：27-30.
[2]崔鳳杰，孫文敬，黃達明，等.生物工程專業培養方案的修訂與實踐.輕工科技，2013（173）：142-144.
[關鍵詞]化工材料類 創新能力 人才培養
黨的十報告明確提出，我國要實施創新驅動發展戰略，把創新在中國經濟發展中的位置穩步提高。實現創新驅動發展，最關鍵的是要促進科技與經濟的緊密結合。創新的關鍵在人才，人才的實現靠教育。高校作為培養高級人才的主要陣地，通過為企業輸送大量優秀人才，是實現科學理論知識與企業經濟發展相結合的主要橋梁?？梢哉f，培養大批創新型人才是實現這一發展戰略的根本保障。化工材料產業是國民經濟最大的支柱產業之一，它與人們生活息息相關。作為一門以實驗為基礎的自然學科，實踐創新能力是化工材料類大學生能力培養的重中之重。因此，培養適應社會需求、具有一定創新精神的化工材料類專業人才對推動國民經濟穩步發展、建設創新型國家具有重要意義。
目前，化工材料類大學生創新能力的培養面臨著許多問題與挑戰，如課堂教學與實驗教育資源有限，且形式過于死板、課外科研活動平臺建設不完善、教師對大學生創新指導不到位等。作為培養應用型人才的理工類地方本科院校，如何培養出大批面向現代化、面向世界、面向未來，具有創新精神及創新能力的高素質化工材料類專業人才，以適應現代社會及市場需求，已成為當前高校教育改革的一項重要任務。
一、 化工材料類大學生創新能力培養的問題
創新能力是個體在觀察和處理實際問題中，運用已知經驗，產生某種獨特、新穎思維，以創造出具有社會或個人價值發明的能力，它具有以興趣為先導、知識為基礎、實踐為前提，自主無意識的特性。針對化工材料類大學生，其創新能力主要表現為積極主動的創新意識，不畏困難、勇于挑戰的創新毅力，豐富寬厚的化工材料基礎知識，一定程度的科學研究及實踐動手能力等，這些能力都可以通過高校教師的積極引導、專業課程的合理設計、實驗平臺的良好構建及實踐活動的廣泛開展等途徑來養成。然而，我國理工科院校尤其是化工材料類大學生的素質教育、創新教育剛剛起步，仍存在對創新思想重視不足、創新教育落實困難、創新成果收效甚微等問題，主要表現為：
（一）教師教育理念滯后，創新素質不高。高校教師重視科研任務，忽視課堂教學。在教育理念中未達到以生為本，而是以知識為本；在教學過程中較少涉及創新能力培養的內容，對創新教育的原理方法了解不足；在大學生成績評定時，不注重考察學生的綜合及創新能力，導致教育觀念出現偏差。與此同時，師生交流開放程度欠缺，未形成民主化紐帶，不利于大學生創新能力的培養。
（二）課程死板僵化，實驗平臺作用有限。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，教學內容僅限于教材、過于陳舊，教學方法不能充分調動大學生學習的主動性，制約個性發展。實驗課程是化工材料類大學生自我實踐的校內平臺，能強化大學生的實際動手能力，實現從科學知識向實用技能轉化，但由于實驗設備資源有限，課堂以外實際利用率不高，形同虛設。
（三）創新氛圍不濃，缺少實踐訓練。校園文化是大學生創新能力培養的重要載體，包括各類科技競賽、專業講座等科技活動，其普遍存在表面化、狹隘化、實效性不強等，表現為大學生較少參與到高校教師的科研立項、科技競賽普及程度不高、校內外實習實訓存在理論與實踐脫節、科技創新類學生社團相對較少等。
二、 化工材料類大學生創新能力培養模式的探索
（一）改革高校教師評價體系，建設一支創新型教師隊伍。第一，開展教師創新技能培訓、創新成果展覽及交叉學科前沿理論討論等活動，提高教師對創新教育的認識，科學掌握創新教育方法，以淵博的創新知識、杰出的創新能力，潛移默化地感染并激發大學生的創新意識。在教師授課過程中，要注重通過新思路，鼓勵大學生探究問題，營造開放自由的課堂氛圍。第二，改革單一狹隘的教師評價機制。在對教師考核的眾多指標中，提升對大學生創新能力培養方面的比例和地位，遵循以學生滿意度為基本前提，學生創新成效為衡量指標原則，使提高學生創新能力培養的教師獲得充分的肯定，提高其待遇及職稱。第三，建立教師定期到社會、企業參與生產實踐制度，鼓勵高校教師走出校門，深入到社會、企業，積極將個人科研成果轉化為生產力，了解社會生產對人才的實際需要，將理論與生產實踐相結合。
（二）優化培養目標，創新課程體系建設。第一，要根據社會市場所需，調整人才培養方案，做到“厚基礎、有特色、重應用、善創新”的培養目標，注重突出大學生自主創新能力和自我個性的發揮上，要將這種培養目標落實到具體的學分、課程和考核機制上，將大學生參與科技創新活動作為重要元素，納入到衡量大學生成才質量的標準中。第二，制定文理滲透、學科交叉、強化實用，凸顯化工材料特色的創新課程體系。在課堂教學模式中，要以化工材料為主線，突破傳統、脫離教材，將基礎理論與社會需求結合起來，豐富課堂討論和模擬形式，讓大學生明白所學的化工基礎知識在實踐中的價值和作用。第三，效仿國外大學開設創造學課程，加強創造性思維訓練，培養化工材料類大學生靈活思維、求異思維、發散思維及逆向思維能力。
（三）加強實驗與實踐教學，突出化工材料類特色。第一，加強化工材料類基礎學科實驗，不斷加大專項經費投入，使學生熟悉和掌握常用化工儀器的功能與使用，培養學生的動手能力，并結合第一課堂教學，激發學生參與科研實驗的興趣。第二，構建多層次的實踐教學平臺。從課內系統的實踐技能訓練到課外自主開放性的實習實訓、從校內基礎的實驗技能培養到校外專業的職業素質拓展，通過校企聯合、校校聯合，逐步形成較為完整的實踐教學網絡框架，以不斷提高學生的知識綜合運用能力和動手實踐能力。
（四）構建多層次、立體交叉式大學生科技創新活動體系。第一，搭建科技競賽平臺，設立科技創新基金?；げ牧项惪萍几傎惒粌H強調理論設計，更強調動手實踐及綜合運用基礎理論知識的能力。在開展院校兩級科技競賽中，要符合新時期人才培養目標，注重科學精神的養成及創新能力的提升。鼓勵大學生參與到教師的科研當中，通過學生開題立項、實驗研究、撰寫科研報告等，提高大學生科研實踐能力及團隊協作能力。第二，組建大學生科技創新社團，營造校園科技文化氛圍。高校應鼓勵大學生成立化工材料類科技興趣小組或社團，圍繞專業學習，開展學術研究與交流，開拓視野，點燃創新思維的火花。同時，設立百家講壇，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工材料類科技文化生活。
三、 化工材料類大學生創新能力培養模式實施的成效
遼寧石油化工大學化學與材料科學學院在人才培養過程中實施大學生創新能力培養以來，通過拓寬基礎課體系、擴展教學內容、重視專業課程內涵建設及校內外實踐教學基地建設的同時，加大力度改革教師、學生考評體系，構建課外創新活動平臺，以課外科技活動為龍頭，積極推行“導師制”，引導化工材料類大學生參與課外科技創新，使學生的創新能力與實踐動手能力得到大幅提升。
自2010年學院成立以來，不斷擴充科研創新隊伍，優化教學管理與資源配置，受益學生可達670余人，課外科技小組成員學習成績與英語四六級通過率達100%，考研就業率達84.6%。在省級以上學術刊物上公開發表一定數量科技論文，在市級以上科技競賽中獲得各類獎項33項次，大學生科技創新獲獎率處于全校領先水平，其中獲“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽三等獎2項；獲“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎7項；在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲獎4項；在遼寧省“挑戰杯”創業計劃大賽中獲獎數量比例占全校30%，居于全校第一名。與此同時，我院教師科研創新能力也有所提升，科研立項4項，15篇。
可以說，通過以上關于化工材料類創新型人才培養模式的探索與實踐，依托學院課程設置優化、實驗資源整合、實踐基地建設、評價體系改革及科技創新活動完善等措施，滿足了化工材料類大學生實踐能力和創新能力的人才培養需求，使學生的創新精神和實踐能力得到極大提高，培養出了一批化工基礎知識扎實、實踐動手能力強、基本素養高、具有創新精神與創新能力，符合社會實際需要的化工材料類高級應用型人才。
基金項目：2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目
[參考文獻]
[1]翟明.大學生創新能力培養研究[J].河南職工醫學院學報，2011，2（23）：213-216.
[2]張桂梅.大學生創新能力培養途徑探析[J].教學改革與實踐，2011，4：69-71.
[3]魏克湘，劉迎春，傅彩明，謝騏.工程應用型本科大學生創新能力培養的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2010，20（4）：103-105.
[4]趙敏，何文玲，李曉偉.工科院校大學生創新能力培養體系的構建[J].山東青年政治學院院報，2011，27（2）：57-60.
[5]賀敬良，趙華，林慕義.大學生創新能力培養策略探索[J].科技教育創新，2010，22（118）：230-231.
〔關鍵詞〕信息素質；信息素質教育；文獻檢索課；學科館員
我國高校信息素質教育自上世紀80年代中期開始，經過20多年的發展，教學實踐和理論探討都取得豐碩的成果，其內容和形式有了較大的深化和豐富。1984年原國家教委決定在高等院校開設文獻檢索與利用課程。1992年，原國家教委以高教司(1992)44號文件的形式，印發了《文獻檢索教學基本要求》，明確文檢課的任務是使學生了解各自專業及相關專業文獻的基本知識，學會常用檢索工具與參考工具書的使用方法，掌握獲得與利用文獻的基本技能，增強自學能力和研究能力。2002年，教育部印發了《普通高等學校圖書館規程(修訂)》，明確規定高等學校圖書館應積極“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。文獻檢索課程的內容向信息素質教育方向演變，由單一的信息檢索技能培訓向信息意識、信息道德教育和信息能力培養，并分化出了具有學科專業特色的信息素質教育課程。各高校出現了人文科學、社會科學、理科、醫科、藥學、工科等學科特色的信息素養課程。信息素質教育的形式和方法也日漸豐富，如：新生入學教育、定期專題講座、院系專場講座、文獻檢索課、與學科課程整合等信息素養教育形式；有案例教學法、實驗教學法、專業文獻閱讀與研討模式、項目驅動和專業整合――基于科研的信息素養教育模式、自主學習模式、情境教學模式、網絡交互式教學（在線教育）模式等。
1 開設學科特色的信息素養課程是信息素質教育逐漸成熟的表現和發展的必然結果依據《2008中國大學評價》，對具有代表性的前百名中國高校的圖書館進行網絡調查，發現一些高校已開設了具有學科專業特色的文獻檢索課程，大致分為人文科學、社會科學、理科、醫科、藥學、工科等。開設本科專業選修課程的高校，如山東大學圖書館設有人文、社科、醫學選修；清華大學圖書館設有化工、理科、工科選修；南方醫科大學圖書館設有理工、文科、醫學、臨床醫學選修課。由于研究生層面開設的專業課程較少，華東師范大學針對文科博、碩士生開設了“數字信息資源檢索（文科班）”，理工科開設了“數字信息資源檢索（理科班）”和“科技查新基礎與實踐”。西安交通大學開設了“醫學文獻檢索”研究生選修課。僅有西南交通大學圖書館將選修課明確為生物學、材料學、外語等專業限選，并且根據專業或側重點不同，課程名稱分別稱為“信息檢索與利用”“文獻檢索”“科技文獻檢索”“情報檢索”等［1］。
在信息素質養教育的教材中，論述學科（專業）信息素質教育的教材數量不少，門類眾多。筆者在“讀秀學術搜索”數據庫中檢索發現，2000年以后出版的以文獻檢索或信息素質教育命名的教材有174種，其中有68種為學科（專業）信息素養課程的教材，涉及的學科（專業）有醫藥學、化學化工、環境、電力、法律、軍事、音樂、體育等，這還不包括以文史、社科和理工、自科命名的教材。而通過對文獻檢索課或信息素質教育課程的研究論文調查，我們發現論述學科特色的信息素養課程的文章也并不鮮見，其中論述較多的專業是醫學、化工等專業。這些都說明學科信息素養的教育已被許多高校圖書館重視，并已經開始實施了一些有益的教學探索。這種探索的深度和廣度可能并不統一，可能是專業信息素養培育的整體課程體系的構建，也可以體現在與學科課程的整合學習之中，或者是文獻檢索課程中專業內容的局部充實。
學科信息素質教育之所以逐漸引起大家的重視，是信息素質教育發展到一定階段的必然結果。應該說，出現學科特色的信息素養課程是信息素質教育逐漸成熟的表現。目前在高校開設的信息素養課程大部分體現為通識教育，不能充分體現學科專業特點，也不能充分體現不同用戶層次的專業需求特性。這種現象與各高校所設專業門類眾多，各學科資源具有自己獨有的特征的現狀不相適應，并且，也無法滿足信息素養課程的授予對象多層次多樣化的學習需求。一、二年級的本科生、高年級本科生、碩士研究生的學習目的、學習方式各不相同，如果以“一本通”的教學內容和模式“以不變應萬變”，顯然無法滿足眾多學生的學習需求。尤其是本科三、四年級學生和碩士研究生的專業學習已有一定基礎，他們對獲得專業相關信息有較高的期望值和興趣點。在學習信息素質教育課程過程中，他們可以了解和自己專業有關的基礎知識以及有關的檢索工具，在學科問題的解決中深刻地感受信息檢索知識對學科專業學習的作用，有助于真正提高信息素養，從而在以后的畢業班論文寫作和科研活動中大顯身手。脫離學科專業的信息素養教育，其實用性、趣味性和教學效果都會大打折扣。
信息素質教育有多種形式，既有新生入學教育、定期專題講座、院系專場講座等靈活的“游擊”教育形式，也有開設專門信息素養課程的“正規部隊”。從內容上、受眾面上來說，后者更能達成系統的、全面的信息素養教育效果。近幾年來，一些高校圖書館在學科信息素養課程教學方面做出了有益的探索，有的在課程內容上突出專業特色，有的與學科教師合作開展嵌入式教學。筆者認為，由于目前我國的教育理念、方法和管理體制等和西方的差異，歐美基于研究式學習的圖書館員與學科老師合作的信息素養教育模式，在我國有些水土不服，在教學實踐中鮮有大規模的應用及成熟的成功案例。而高校文獻檢索課已開設20多年，以此為基礎發展基于學科的信息素養教育，優化信息素養課程，更易取得明顯的成效。
2 學科館員是承擔學科信息素養課程教學的最佳人選在高校，以院系為單位的學科與專業成為劃分用戶群最自然、最基本的依據。在相同學科領域中的用戶，有著相近的知識結構、科研環境、研究傾向，對于學科知識與服務有著相對集中的共同需求。繼清華大學圖書館1998年率先建立學科館員制度以來，國內眾多高校圖書館如北京大學圖書館、南京大學圖書館、武漢大學圖書館等相繼開展了此項工作。目前，國內已有100余所大學實行學科館員制度，包括重點大學和部分地方高校，由學科館員負責對口院系（學科或專業）的信息服務工作［2。從工作內容、工作方式等方面來看，學科館員是承擔學科信息素養課程教學的最佳人選，是圖書館信息資源與服務統一的理想實現者。
2.1 信息素養教育是學科館員的重要職責
國內外高校圖書館學科館員主要職責包括：(1)聯絡與溝通；(2)學科資源建設與服務；(3)咨詢服務；(4)用戶教育；(5)建立學科網絡導航；(6)跟蹤科研課題，提供全程服務等［2］。
如國內具有代表性的清華大學圖書館明確規定學科館員職責有“開辦相關圖書館講座，解答深度課題咨詢，逐步提高對口院系師生的信息素養”。武漢大學圖書館的學科服務項目之一為“為對口院系師生提供利用圖書館的指導和培訓”。
國外學科館員的職責中，信息素養教育更是不可缺少的一項內容。學科館員一方面對教師進行利用圖書館資源的指導，同時與教師合作，開展基于學科主題的信息素質教育。如美國康奈爾大學（CUL）圖書館學科館員的四大職責被鮮明地概括為“CRIO”，分別代表：Collection(C)――館藏建設；Reference(R)――參考咨詢；Instruction(I)――教學培訓；Outreach(O)――院系聯絡。該校學科館員承擔相關學科的教學培訓任務。用戶教育形式主要有：與教師合作授課(Course-related Sessions)、講座(Workshops)等。陶森大學的“高效信息利用課程”（Using Information Effectively，簡稱UIE)是該校學科館員與學科教師共同開發的、服務新生的通識課程［3］。
從以上可以看出，無論國內還是國外，針對用戶開展信息素質教育都是學科館員的主要的工作職責之一。
2.2 學科信息資源是學科信息素養課程與學科館員服務共同的核心內容1992年，美國圖書館協會給信息素養下的定義是“信息素養是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”。在這個定義中，我們可以看出，對信息的了解是第一位的，以此為基礎獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力。歐美國家制訂的信息素養標準中，美國的ACRL標準、澳大利亞的ANZIIL標準、英國的SCONUL標準以及國際圖聯組織的IFLA標準中，用戶有效、高效地獲取信息的能力都是重要的組成部分［4］。
在信息素養教育的內容中，了解不同信息資源的知識是最為基礎、核心的部分。1992年國家教委頒布的《高等學校文獻檢索課程教學基本要求》明確，文檢課的任務是使學生了解各自專業及相關專業文獻的基本知識，學會常用檢索工具與參考工具書的使用方法，掌握獲得與利用文獻的基本技能，增強自學能力和研究能力。高校的文檢課在培養學生通用信息素養能力的同時，還要與學生的專業課程相結合，著眼于專業信息素養能力的構建。對本科生、研究生的專業信息素養能力培養，必須首先使其了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，才能隨后根據課題選擇利用相應的學科資源，完成本學科學術論文的寫作等。
在學科館員的工作任務中，對于學科資源的了解、開發、利用是重要的組成部分。在清華大學圖書館的網頁上，關于學科館員的工作職責有8項，其中“深入了解對口院系的教學科研情況和發展動態，熟悉該學科的文獻資源分布”、“參與對口學科的資源建設，提供參考意見，推動對口院系與圖書館合作訂購資源”、“試用、評價、搜集相關學科的文獻資源”直接與學科信息資源相關。由于清華大學是我國最早設立學科館員的高等學校，對學科館員的定位在很大程度上代表了我國高校圖書館的主流思維。所以，在一般情況下，國內很多高校圖書館在制定學科館員職責的時候，都不同程度地借鑒過這些條款，有關工作職責的描述與此類似。
由于學科館員在工作中必須經常接觸、研究相關學科資源，對于學科信息資源的品種、數量、分布等比較熟悉，從而有助于學科信息資源的教學內容的專業性和深化。學科館員擔任教師可以全面把握專業信息資源，根據學生的不同層次或深入或淺顯地講解各類型的學科信息資源，包括綜合數據庫中本專業資源、專業數據庫、專業網站，講授不同學科文獻的編制特點，對學生專業密切的數據庫重點講授，對授課學生所學專業不密切的數據庫做一般介紹；檢索學科特點明顯的數據庫對相關專業學生講到講透。對于研究生等到學科基礎較好的群體，可以更為深入地展開學科資源的講解和討論。
2.3 學科服務實踐有助于加強學科信息素養課程的實用性，保證教學效果，提高教學水平學科信息素養的培養和提高是在反復實踐過程中形成的。信息素養課程的特色之一就在于其實用性。而學科館員的工作任務之一是幫助院系教師查找學科課題的相關信息。他們長年戰斗在學科化服務的前沿，積累了豐富的學科信息檢索實踐經驗和心得。從檢索課題的提出，到檢索技術的運用、檢索結果的修正輸出，直至對檢索者心理的了解，對于整個檢索過程的循序漸進，他們有著豐富的實戰經驗，在教學中容易做到對課題的合理設置、對案例的信手拈來、對過程的解析講述。
將學科特色融入信息素質教育，是一種基于資源的、問題驅動的、探究型的學習。從學生的角度看，面向不同專業學科的學生，聯系不同學科的實際，從課題分析、找出隱含概念、確定檢索詞、檢索語言的表達方法到檢索策略的調整，教師結合具體學科課題實例分別講解訓練，使學生通過學科問題的解決，深刻地感受到信息檢索知識對學科專業的學有幫助。事例的相關性和直觀性，容易激發學生的檢索欲望和學習興趣，提高學習的主動性和自覺性，達到良好的教學效果。從教師的角度來講，以生動豐富的檢索實踐為基礎，教師可以開展教學方法改革的有益探索，如案例教學法、專業文獻閱讀與研討模式、項目驅動法、自主學習模式、情境教學模式等，從而不斷提高教學水平和教學效果。
2.4 工作對象的同質性有助于教學與服務的互動
學科館員的工作對象主要是對口院系的教師、研究生及高年級本科生。學科信息素養課程的授課對象是研究生或高年級本科生。兩者的工作對象在很大程度上存在著重合。
研究生教育注重對某一專業領域進行深入研究，而信息素質是開展學術研究必備的基礎能力。研究生必須具備更加全面和專業的信息素質，才能更好地完成研究生階段的學習與科研任務。因此，在研究生中開展學科信息素養教育十分重要。本科高年級學生的專業課學習已經基本完成，他們對所學的學科有了相當的了解，不少學生已經確定了畢業論文或畢業設計的研究方向。此時開設學科信息素養課程，可以實用性為特點，以和專業緊密結合的學生畢業論文或畢業設計作為教學主線，貫穿信息檢索課程全過程。
在教學過程中，學科館員一方面履行著用戶信息素質教育的職責，另一方面與研究生、高年級本科生用戶群體建立了緊密的聯系，讓學科館員即使在學科信息素養課程結束后，仍然在學生以后的學習中扮演著信息顧問和導師的角色，同時，在培養學生的過程中，學科館員可更真切地了解用戶的需求，從而調整學科館員服務的方向和方法，還可以研究生為助手從事一些學科資源開發工作，深化和拓展學科化服務。
通過培養院系學生，學科館員與院系的學科教師的聯系更加緊密，彼此信任度增強，由此可以做一些教學改革的嘗試，探索與院系教師的合作教學、嵌入式教學、在線教學等，從而增強了學科信息素養教學的活力。
3 學科信息素養課程的改革探索
目前，承擔信息素養課程的教師，來源比較廣泛。由于開設的文獻檢索課專業性不強，各高校圖書館的機構設置和人員配備不同，教師們來源較多的是參考咨詢部，也有來源于采編、流通等其他業務部門的。較為常見的情況是，信息素養課程的教師不一定是學科館員。當然，對于只針對低年級本科生開設文獻檢索通識課程，這樣還是可行的，但對于馬上面臨論文寫作、畢業求職的高年級本科生以及從事學科研究的研究生，課程內容中增添學科或專業內容就必不可少了。為此，建議各圖書館文獻檢索課的教學從以下幾個方面逐漸做出改革：
3.1 因地制宜設計信息素養課程加入學科特色的改革進程，將學科信息素養教學納入學科館員工作的管理范圍根據本館實際情況，在可能的情況下盡量安排學科館員承擔對口的學科信息素養課程，讓學科館員發揮專業優勢和檢索實踐優勢，提高檢索教學的實效。目前，學科館員有兼職與專職、集中與分散幾種管理模式。在某些學校圖書館，學科館員相對集中在參考咨詢部。這種情況比較適合安排由學科館員承擔對口院系的學科信息素養課程教學，但同時要注意各學科館員工作量的均衡安排問題，將學科信息素養課程的開設納入學科館員的工作范疇之中，并制訂相應的考核措施，以保證教學工作發展的活力。對于學科館員分散在各部門的圖書館，可以在部分學科館員中試行此項改革，條件成熟時再行推廣。
3.2 積極倡導信息素養課程的個性化，鼓勵課程教師教學中的特色表現各圖書館應重視文獻檢索課程中的專業性和針對性，提倡文獻檢索課教師的在授課內容和教學形式上的個性化。在講授綜合性通用數據庫檢索的基礎上，對專業性數據庫根據報道文獻學科的不同按專業分別講授；講解不同學科文獻的編制特點和檢索特點，學科特點明顯的數據庫應對相關專業學生講到講透；選取和專業相關的檢索實例講解和演示。對文科、理工科、管理類學生講授內容應有所區別，如在講特種文獻的時候，理工科就應該重點講科技報告、會議文獻、專利文獻、技術檔案、產品樣本、標準文獻和學位論文，而文科就是會議文獻、學位論文、政府出版物和檔案文獻。在講常用中外文檢索工具時，理工科重點講三大檢索《科學引文索引》(SCI)、《工程索引》(EI)、《科學技術會議錄索引》(ISTP)；文科講《中國社會科學引文索引》、《人大報刊復印資料》等。講授信息利用等內容應結合具體學科課題實例，聯系不同學科的實際，從課題分析、找出隱含概念，確定檢索詞、檢索語言的表達方法、檢索策略的調整等方面講解訓練，從而激發學生的檢索欲望，使學生產生綜合思維和立體思維方法［5］。
3.3 加強教學方法的研討和探索，并通過一定的管理考核手段規范教學進程，保證學科信息素養教學工作的可持續性發展雖然學科信息素養教學提倡個性化教學，但各教師仍需遵守一些共同的教學標準和規程，保證教學質量。在制訂規程之前，提倡各教師探索新的教學方法，多方試驗、互相觀摩、研討教學內容和形式，形成課程要求、環節設置等方面的共識，并逐漸形成內容和形式上共性和個性并存的學科信息素養教學體系。
參考文獻
［1］李金芳．論以學科館員為主體的專業信息素養教育［J］．科技情報開發與經濟，2009，（26）：1-2．
［2］馬玉玲．中美大學圖書館學科館員的比較分析［J］．情報資料工作，2010，（4）：107-110．
［3］吳曉慧，王晶，盧慶田，等．中美高校學科館員服務比較研究［J］．湖南科技學院學報，2011，（3）：196-201．
［4］張曉娟．信息素養：標準、模式及實現［J］．圖書情報知識，2009，（1）：17-23．
［5］王澤琪，周鳳飛．體現本科專業特點的信息檢索課程教學內容研究［J］．圖書館工作與研究，2007，（3）：95-97．
［6］涂穎哲，唐艷春．圖書館用戶信息素養與專業課程整合式教學模式研究［J］．圖書館學研究，2010，(11)：22-26．
關鍵詞： 應用技術型本科高校 系部 目標管理
新建應用型本科院校在較短時間內實現了超常規的發展和外延式的拓展，但辦學層次的提高并不意味著辦學水平的必然提升，教育思想觀念、辦學特色等很多深層次的問題迫切需要新建應用型本科院校加以解決。
近年來，許多高校的管理_始汲取“目標管理”的思想并付諸實踐，以此提高管理效率，提高整體辦學水平。長江大學工程技術學院是一所創辦十余年的獨立學院，在教育部提出地方高校應朝應用技術型大學轉向時，學院積極響應，并于2012年啟動，2013年、2014年度連續兩年對學院內部進行了系（部）目標管理考核工作。文章以2014年考核結果為主要討論對象。
一、指標體系――突出教學的主體中心地位
長江大學工程技術學院2014年度系（部）目標管理指標體系是在2013年試運行基礎上修改而來，考核指標分為綜合和專項兩大類。2014年度的綜合考核大類中，本科教學指標的考核比占到了70%，分數達到了56分，重點突出了它在新建應用型本科高校中的中心地位。從2014年主要指標完成情況來看，學院的教學工作有了突飛猛進的發展（見表1）。
表1 2014年主要指標完成情況
二、考核方式――注重三個方面的結合
（一）橫向與縱向比較結合
目標考核比較的是綜合實力，但由于學科專業的自身特點和外部環境的影響（如各系（部）獲獎機會多少、開展工作難易程度等），更需要根據差異性制訂相關考核目標，所以橫縱結合的考核更能體現各系部的實際能力。
（二）定性與定量結合
定量考核是加強學院目標管理工作的有效手段。在開展目標考核時，將重點放在定性分析上。借此機會，邀請校外不同層次院校的專家對原始材料進行評審，對各系（部）的工作進行評審，并將評估專家意見反饋到各系（部）。這樣一方面可以避免各種校內可能存在的不公正因素的干擾，提高考核結果的權威性，另一方面通過專家指導、評價和反饋，給下一年度整改指明方向，使考核的過程成為提高的過程。
（三）學校組織與系（部）共同參與結合
目標管理是偏重結果的管理，易導致簡單化、形式化。目標管理雖有學校組織，但不能缺少相關各方的共同參與。在考核主體對客體“多指導、常溝通、勤反饋”的同時，著重加強各教學單位的自我管理。各職能部門、各系（部）共同參與考核指標的制訂，擴大考核主體，強化目標管理中的過程管理，增強考核的客觀性和公正性。
三、工作實效――促進學院工作
長江大學工程技術學院科技處（原高教所）在年初分解目標管理考核指標體系，各系（部）再根據指標要求具體安排好當年度的工作。從教學和科研兩方面考核的成果看，對學院工作的促進是顯而易見的。
（一）教學方面
1.專業與課程建設。（1）人才培養方案較大幅度地減少了課內教學總學分，增加了實踐總學分，專業定位比較準確。（2）專業建設成效：當年度，學院已建有省級重點培育專業1個，校級重點培育專業5個;戰略新興（支柱）產業專業2個，新增專業2個。（3）課程建設：2014年已建成并通過驗收的校級精品課程6門，新立項課程4門。申報1門省級精品資源共享課程。（4）教材建設規劃與選用。
各系（部）重視教材建設，制定的教材規劃科學合理，在教材選用上嚴格把關，主干課程選用同行公認的優質教材，并積極選用近三年出版的新教材。學院倡導教師針對專業特色、學生實際編寫教材，信息系、城建系、外語系、管理系、基礎教學部教師積極進行教材編寫，主編、參編公開出版教材共11本。
2.教學研究與教學改革。各系（部）重視教研活動的開展，并且加強教研室建設，注重發揮各教研室的工作職能，把教研活動作為一個提高教師教學水平和研究水平的平臺。各教研室按教研計劃開展了一系列活動，并將其常規化，結合專業教學特點，積極開展青年教師培養、人才培養計劃修訂、教學方法和教學手段改革的探索等活動，教研活動質量比較往年有明顯提高。
3.教學管理?？傮w來講，每月各（部）系領導都會深入課堂聽課，引導教師重視教學的各種材料（如公開課、系組織的講課比賽），而且會親自召開學生座談會，重視學生提出的問題并注重整改與落實;基于各系（部）課堂教學質量評估優良率均達到95%以上，學生滿意度較高;各系（部）試卷管理工作已進入常態化、規范化、成效化。每學期開學初我院督導專家從命題質量和閱卷質量兩方面對期未試卷進行專項抽查，整體情況較好。
4.教學質量監控。信息系、化工系教學質量監控體系健全，有教學質量監控制度，可供其他系（部）參考學習。其他系（部）的質量監控體系較之2013年提供的教學各環節質量標準有很大進步。2014年石油系、信息系、外語系、機械系部分教師出現教學事故，影響該項考核得分。希望在以后的教學管理工作中做到全年無教學事故發生，教學質量監控做到措施得力，成效顯著。
5.畢業論文（設計）質量。從2014年我院教學督導專家對畢業設計（論文）質量進行的專項檢查結果看，不管是各系均分還是全院均分，畢業設計（論文）質量都比2013年有明顯提高。從全院來看，絕大多數畢業設計（論文）選題符合人才培養目標要求，工作量比較飽滿，工科類專業大多經過認真的計算、或設計與繪圖、或實驗、或編程與調試等過程，學生實踐能力有所提高。教師對學生論文的評審、評閱意見較往屆有不同程度的提高，答辯漸顯規范。
存在的問題較明顯。如畢業設計任務書不明確具體，甚至是錯誤的任務書;部分審查意見與評閱意見非老師親筆所寫;對畢業設計的成績缺少評定細則;個別專業一名老師指導的學生人數太多，精力和時間必然不夠，影響畢業設計質量和效果等。
6.實踐教學。（1）實驗開出率及綜合性、設計性實驗?；は?、基礎部、城建系較好，均達到A級。石油系實驗開出率未達到100%，主要原因在于長江大學石油學科相關學院搬到武漢校區，我院相應實驗室未建設，集中表現在勘工專業的部分實驗。信息系、機械系因專業限制，針對小知識點的驗證性及演示性實驗較多，綜合性、設計性實驗所占比例不高，建議以后可開發設計一些創新性實驗，結合多類知R點的綜合性實驗，真正達到提高學生實踐動手能力的目的。
（2）實習、課程設計。化工系、信息系完成情況較好，計劃、總結材料齊全，內容完備，在實踐教學開展過程中全年基本無變更。其次為機械系、管理系，這兩個系（部）按要求落實實踐教學任務，計劃、總結資料較齊全，在實踐教學開展過程中全年變更較少。石油系、城建系在本年度變更情況較多，部分變更未提前申請，在實習、課設任務落實方面有待加強管理，如能提前做好溝通和準備工作，這樣就能避免因臨時突況導致任務過多地被變更調整。
（3）實驗、課設、實習實訓管理。通過學院近幾年不斷加強和完善實踐教學管理，實驗、課設、實習實訓工作穩中有序，逐步提升，各系（部）在規范性管理上比以往有所進步。實驗開出率和綜合性、設計性實驗占比情況較好，個別系（部）仍需加強。實習、課設任務安排情況總體較好，但仍存在落實難問題。
（4）畢業論文（設計）管理。大多數系畢業設計管理工作到位，管理資料完善。部分系根據本系專業特點，制訂了相關的管理文件。如化工系、信息系等制訂了本單位的實施細則或辦法。畢業設計（論文）材料的格式規范，資料齊全，裝訂整齊。但全院均分卻從2013年的82.14分下降到79.29分，需引起重視。
較欠缺的地方表現在各單位和專業的畢業設計工作總結上，雖有，但多數格式不規范，內容不完整，不能對今后的工作起到指導作用，特別是對畢業設計的質量未作認真分析和評價。
7.其他指標。近幾年學院不斷加強質量工程建設，與2015年相比，精品課程建設成果顯著，省級精品課程申報上有了突破;專業建設有了新的發展，現有2個戰略新興產業專業，新增專業2個，申報新專業1個（待批）;重點培育專業成績喜人，從無到省級兩項、院級兩項。學科競賽獲獎單位中機械系以明顯優勢穩拿第一，是比較好的學習典型。
（二）科研方面
在具體系（部）目標管理綜合考核中，指標權重達到24分，充分體現了學院及各系對科研工作的重視和支持。在實際考核過程中，發現了指標體系中的一些不足，比如說：論文方面，作為一所朝應用技術型高校轉型的大學，青年教師在學院占多數，能在核心期刊發表的論文數量不多，特別是文科在權威期刊上發表存在一定的難度，和理工科的專業目標值存在一定差距;在個性指標上，如果設定10分為上限，沒有量化標準設置分值則存在不合理性。
綜上所述，對于應用技術型的本科高校來說，尤其是新建應用型技術型高校，教學是一切工作的中心，教學工作很大程度上影響整個學校的校風。教師的成長和發展離不開科研工作，科研能帶動教師教學工作的長足進展，從而說明教學和科研是相輔相成的關系，不能分離。
通過學院目標管理考核，能夠促進學院的教學和科研工作齊頭并進，帶動教師自身的成長，不僅僅是完成好學年度的教學工作，更在教學工作之余，積極參與科研，發揮科研的能動性，這就充分說明在新建應用技術型高校開展目標管理考核的必要性。
參考文獻：
[1]應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013-11.
（福州大學，福建福州，350116）
[摘要] 通過基礎調查研究，建立了一套科研工作量評價體系。該體系將反映學?？蒲泄ぷ髂芰Φ闹饕笜思纯萍柬椖亢头从硨W?？蒲挟a出能力的主要指標即學術著作、學術論文、獲獎成果、授權專利、科技平臺建設、學術交流作為學校科研工作量計算的評價指標，同時還考慮了項目類別、項目級別、著作類別、論文類別、獲獎級別、專利類別等因素，使計算辦法更加科學化和合理化。最后，以福州大學2012 年科研工作量計算為例，計算結果與學校各單位現實發展狀況較為吻合，證明了該計算辦法的合理性和科學性。
[
關鍵詞] 福州大學；科研工作量；評價指標體系；計算辦法
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0157?05
一、引言
高等院校教師和科研人員的工作任務，按其性質主要分為兩類，一是教學工作，二是科研工作。在教師和科研人員工作量的計算中，應對二者進行綜合考慮，才能充分調動教師和科研人員的工作積極性、主動性和創造性。
目前，教學工作一般都有一些明確的定量指標和折算課時數的辦法進行量化[1]，因此教學工作量的計算辦法在各校都較為成熟。然而，科研工作的量化涉及面大，量化指標復雜，難于確定，因此在高等院?？蒲泄芾碇?，如何對教職工的工作量進行科學量化，是一個非常重要的命題。科研工作量不僅是廣大教師和科研人員的科研能力與業績的重要體現，更關系到高等院?？蒲匈Y源的配置導向問題。不科學的科研工作量計算方法會導致教師和科研人員收入分配不公平、挫傷科研人員的科研工作積極性、忽視一些具有做出中長期有價值成果潛質的研究人員等不良后果。反之，能活躍校園學術科研氣氛，有效調動高校科研人員的科研工作的積極性和創造性，促進科研工作可持續發展，最終實現教學與科研的相互促進、共同提升，從而提高高等院校師資隊伍水平和辦學質量。
針對科研工作量計算辦法，一些學者進行了卓有成效的研究。段堯卿[2]等人給出高等院?？蒲辛炕芾淼膬炏燃壴u價方法，給出優先級評價模型；劉開源[3]等人給出了高?？蒲辛炕芾眢w系的原則，使科研量化管理體系的量化范圍明確化，并設計一種量化計分方法；王凌峰[4]對高?？蒲辛炕u價中賦分標準進行了研究，提出難度系數的概念，對三種最有代表性的成果形式的分級與量化賦分以及彼此之間統一轉換問題進行討論，為確定統一的科研量化考核方案提出一種新方法。王建陽[5]在高?？蒲泄芾碇械膶W術論文量化評估問題研究的基礎上，分析了高校學術論文評估的指標因素與權重，并提出了量化評估的數學模型。李蘭平[6]將灰色綜合評價法應用到高校教師科研工作量的考評中。由以上的文獻可知，盡管對高等院?？蒲辛炕u估的方法研究較多，但是有的考評指標考慮得過于簡單，有的過于繁瑣不易操作，這些評價方法不能完全適用我校的科研工作實際情況。為此，建立適合我校的科研工作量評價體系，增強科研管理規范化，實現科研資源的最有效配置顯得尤為重要。
一直以來，我校所用的科研工作量計算辦法只以項目經費和項目持續年限為變量，根據項目類別和級別確定相關系數，按照相應公式計算科研工作量。我校傳統的科研工作量計算辦法只考慮科研投入，沒有考慮科研產出，是不合理的。為了改進我校科研工作量計算辦法，使其更加科學化，我們做了大量基礎調查研究，試圖建立一套完整的、科學的、符合我校實際情況的科研工作量評價體系。把反映學?？蒲泄ぷ髂芰Φ闹饕笜恕萍柬椖浚从硨W校科研產出能力的主要指標—學術著作、學術論文、獲獎成果、授權專利、科技平臺建設、學術交流作為學校科研工作量計算的指標體系，并考慮了項目類別、項目級別、著作類別、論文類別、獲獎級別、專利類別等因素，使計算辦法更加科學化和合理化。
二、高校科研工作量指標體系的構建
根據高?？蒲泄ぷ鞯奶攸c和結合我校實際情況，科研工作量指標體系應設立4 個一級指標，分別為科技項目、科技成果、科技平臺和學術交流，在一級指標體系基礎上設立了6 個二級指標，分別為科技項目、科技論著、獲獎成果、知識產權、平臺建設、學術會議。按照科研投入和科研產出1:1設立權重系數。
（一）指標分析
1. 科技項目
科技項目是高?？蒲泄ぷ鞯暮诵模萍柬椖康捻椖繑岛徒涃M總量是衡量一所高?？蒲泄ぷ鏖_展情況的重要指標。科研經費為各類科研活動的開展提供物質環境基礎，一般科研經費大的項目難度高、社會發展實際需求更加迫切。科研項目的項目數可以反映學校在承擔研究項目方面能力的全面性和競爭力。本體系按科技項目的類別分為縱向和橫向?？v向項目主要考慮項目的級別和類別，為了簡便計算，項目級別設立了國家級和省部級及以下兩個級別，對不同級別給予不同的權重系數，以示對國家級項目的重視并加以導向；項目類別按照項目的學科類別分為自然科學和社會科學，再按照項目的性質分為基礎研究和應用研究，考慮到社會科學及基礎研究經費相對較少，給予較高的權重系數以便學科之間的平衡。橫向項目規模以到校經費數從10 萬元—60 萬元以上按不同學科不同取值范圍給予不同的權重系數，鼓勵和引導科研人員有效整合科研資源，聯合科研攻關，以爭取重大項目、提高項目資助經費作為科研工作的發展目標。
2. 科技成果
（1）論著。高校是基礎研究的主力軍，著作和論文是高校基礎科研成果產出的主要形式之一。著作主要是指由出版社正式出版的學術著作，著作一般分為專著、編著、譯著，考慮到學術價值性，本體系選取專著和譯著作為評價指標，賦予不同權重，以著作字數計量分值。學術論文是科研成果產出能力的重要指標之一，它反映了科研人員的科研水平、科研影響力和科研競爭力。本體系將論文分為五個級別，每個級別賦予不同權重系數，引導各單位出高水平論文。sciENCE、NATURE、CELL是代表世界頂尖學術水平的三大知名期刊，也是高?？蒲懈偁幜Φ臉酥拘灾笜耍员倔w系賦予其較高的分值，和國家獎二等獎的含金量相當。其他論文指標項都是根據分區、被引頻次等因素劃分的。
（2）獲獎成果。高?？蒲谐晒@得科技獎勵的數量多少、等級高低，一定程度上反映了學校的科研水平．是衡量高?？萍紝嵙Φ闹匾笜酥?。它集中反映學校科研綜合實力、科技活躍程度、整體科研水平。成果獲獎級別和等級是科研實力和學術水平量化評價的具體體現。省部級以上科學技術獎勵作為科研工作量計算的指標，并按照獎勵級別和等級的不同分別給予不同的標準分值。級別越高分值差距越大，激勵科研人員提高成果獎勵競爭能力，從而獲得高等級的獎勵出標志性成果。
（3）知識產權。高校知識產權是高?？萍紕撔碌闹匾M成部分，高校具有的學科、人才、信息、學術環境等優勢，使其擁有豐富的信息資源和智力資源，成為我國知識成果的重要發源地和輻射地。專利是知識產權的重要表現形式，專利的擁有量是一所高?？萍紝嵙蛣撛炝Φ闹匾w現。將授權專利作為科研工作量指標，并根據專利的種類給予不同的分值。由于國外專利申請要經過一個復雜的過程，難度系數比較大且各高校的國外專利授權量較少，所以國外專利的分值明顯高于國內專利。發明專利是經過初審和實質審查后才授予專利權比起實用新型專利和外觀設計只經過初審就授予專利權，其過程復雜和難度系數大，故發明專利的標準分值大于實用新型專利和外觀設計專利，以此鼓勵廣大科研人員申請發明專利和國外專利，以提升高校專利申請質量。
3. 科技平臺建設
科技平臺是高校在科研成果、人才等資源在長期積累過程中形成的，在一定程度上反映學校在學科建設、人才培養、研發能力、服務社會等方面的綜合實力。科研平臺是領軍人物、頂尖人才的聚集地，有利于進一步優化、整合學校資源，凝練學科方向，打造一流的創新團隊，從而為高效的科技活動創造優質的科研環境，助推人才的成長。因此選擇科技平臺建設的指標，并對不同級別平臺賦予不同分值，鼓勵科研機構發展成更高級別的平臺，爭取更大的科技活動與發展空間。
4. 學術交流
學術交流是學?？蒲谐晒麆撔碌闹匾苿恿Γㄟ^行內人士共同交流，分享科研成果，可以促進科研工作者自身科研水平的提升，為未來的科研創新工作奠定堅實的基礎。承辦全國性以上學術會議對于增強學校國際國內影響具有十分重要意義，它可以有效活躍學術氣氛，提高科研水平，擴大對外影響，便于我?？蒲腥藛T了解國際前沿領域。尤其是國際性會議，可以拓寬科研工作者的視野，和國際頂尖高手同臺進行知識學習與交流，對提升學校的國際化影響力也具有重大而深遠的意義。學術交流水平是學?？蒲袑嵙Φ姆从?，這既是學習的平臺，也是展示的平臺，還是交流的平臺。通過這樣一個平臺，我們能夠更好地與國內外同行建立學術聯系，對未來的學術交流、學術合作和學術研究都具有重要的意義，承辦會議對學院學科的發展、學術的研究、人才的培養都有很好的促進作用。
（二）指標體系
科研工作量指標體系的構建，如表1 所示。
（三）指標說明
1. 科技項目
（1）科技項目是指學院前一年度新立項目（校級項目除外）。
（2）自然基礎類是指973 項目、國家自然科學基金項目、省自然科學基金項目。
（3）自然應用類是指縱向自然類項目除自然基礎類外的其他項目。
（4）社科基礎類是指國家軟科學、省科技廳軟科學項目、國家社科基金、省社科規劃、教育部、教育廳重點項目的縱向社科項目。
（5）社科應用類是指縱向社科類項目除社科基礎類外的其他項目。
（6）q 是指實際到校經費。（單位：萬元）（7）國家級項目是指我校為主持單位承擔的國家自然科學基金、國家社科基金項目、國家科技部和國家發改委批準立項的項目，等等。國家自然科學基金中青年基金項目分值不足270 分的以270分計，一年期國家自然科學基金項目分值不足140分的以140 分計。（若各類項目到校經費達200.0 萬元（含）（工科）、50 萬元（含）（文科）以上可參照執行）。
（8）省部級及以下項目除國家級項目以外的其他各類縱向項目。
2. 科技成果
（1）著作指學院前一年度由出版部門正式出版的學術著作。
（2）著作字數是指由我校執筆撰寫的字數。
（3）在Nature、Science、cell 上以福州大學署名，以第一作者或通訊作者發表學術論文,以我校作為主要署名單位且主要作者(單位和個人排名為前3 名以內) ,按一區論文計分。
（4）三大檢索論文是指我校委托中信所檢索的SCI、SCIE、EI 收錄的期刊論文，重復收錄以就高原則只計算一次。每篇論文JCR 分區以當年中國科技信息研究所提供的數據為準。
（5）國家一級刊物是指國家一級學會、中科院直屬所主辦的學報級刊物上發表的論文。
（6）社科權威刊物是指社科處認定的93種刊物。
（7）獲獎成果是指學院前一年度獲得的國家、省部級科學獎勵。國家獎：若我校為第二完成單位，其分值按相應獎項減半計算。若我校為第三完成單位按30%計分。省部級獎只計到第二完成單位，其他不計。
（8）授權專利是指學院前一年度授權的職務專利。
（9）軟件登記是指學院前一年度向國家版權局登記的軟件。
（10）集成電路設計是指學院前一年度向國家知識產權局登記的設計。
3. 科技平臺建設
（1）科技平臺是指學院前一年度新批準立項建設的平臺。
（2）國家級是指國家發改委、科技部批準建立的平臺。
（3）部級是指除發改委和科技部外等部委批準建立的平臺，央企產學研合作平臺是指我校和中央企業合作建立的產學研平臺。
（4）省級是指省科技廳、省發改委批準建立的平臺，地方企業產學研合作平臺是指我校與地方企業合作建立的產學研平臺。
（5）廳級是指除科技廳、發改委外各廳局批準建立的平臺。
4. 學術交流
學術交流是指學院前一年度承辦的國際或全國性學術會議。
（四）各單位科研工作量計算
（1）計算各單位的各項指標分值Xi。
（2）計算各單位各項指標分值總量ΣXi。
（3）計算各單位科研工作量占全校研技工作量比例數Pi
三、實證分析
根據收集整理的數據，利用科研工作量指標體系對2012 年福州大學各單位的科研工作量進行計算，并換算成各單位工作量在總工作量中的比例，結果如表2 所示。
關鍵詞： 學習范式 以學生為中心 教學方法改革 工科實踐教學
1.引言
古語有云“名師出{徒”，這強調了優質教學資源的價值，卻在不經意中忽略了教學方法的重要性。2005年，我國著名科學家錢學森曾感慨：“為什么我們的學校老是培養不出創新人才?！边@一感慨曾引起國內各界對我國教育的反思。
大學自產生以來，積累并構建出了一套以講授為基礎的教學體系――“傳授范式”。隨著社會進步和科技發展的多元化需要，推動產生了一種新的教學模式――“學習范式”。在新范式下，大學目標不再是高質量的“教”，而轉變為讓每位學生更有效地“學”。大學的使命從教授知識逐漸轉變成為為學生自主學習知識和掌握技能創造環境，使學生成為能自主發現問題和解決問題的多元化人才[1]。
將“學習范式”具體落實到工科課程教學中，還需要解決工程實踐教學的問題。社會經濟和科技的發展，以及創建科技型國家和參與國際競爭的需要，對現代工程技術人才提出新的更高的要求。令人遺憾的是，實踐教學作為工科教育體系的重要組成部分，卻沒有得到足夠的重視，實踐教學一直是工科教育人才培養的薄弱環節，高校培養的工科畢業生已難以滿足國家和社會的需要[2][3]。
教育應當促進人的自由發展，解放人所具有的潛能和創造力。本文討論了從“以講授為基礎”到“以學生為中心”的教育轉變，分析了工科教學中的實踐教學問題，對于“學習范式”下的工科課程教學方法進行了探索和研究，并以工科課程――《計算機病毒》教學這一真實的教學改革案例，從教學目標、教學方法和教學效果等方面進行了說明。
2.從“以講授為基礎”到“以學生為中心”的教育轉變
大學自產生以來，積累并構建出了一套以講授為基礎的經典教學模式――“傳授范式”。在“傳授范式”下，大學的使命是教師將知識傳授給學生，如果社會出現新的發展需要和新知識，就增設新的課程[1]。
近年來，隨著社會進步和科技發展的多元化需要，推動產生了一種新的教學模式――“學習范式”。在新范式下，大學的目標不再是高質量的“教”，而轉變為讓每位學生更有效的“學”。大學的使命從教授知識逐漸轉變為為學生自主學習知識和掌握技能創造環境，使學生成為能自主發現和解決問題的多元化人才[1]。
除了社會科技發展的推動，“學習范式”的產生得益于一些理論學家的工作和發達國家的積極探索。瑞士心理學家Jean Piaget最早提出建構知識理論，在此指引下發展出來的學習理論指出：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下，借助教授和同學的幫助，利用必要的材料和資源，通過意義建構的方式而獲得的?！彪S后，美國教育學家B.S.Bloom提出了教育目標――思維的六個層次[4]：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。其中，知識和領會屬于“低階學習”，應用、分析、綜合和評價屬于“高階學習”，“高階學習”對應著學生的創造力培養[5]?！爸v授范式”只能達到“低階學習”的效果，無法培養出學生的創造性思維。在上述理論發展的推動下，20世紀80年代以來，美歐等國逐步開展了一些從“傳授范式”向“學習范式”的探索和改革，研究性學習逐步替代簡單的知識灌輸型，重點培養學生的創新等綜合能力。正如阿德勒所說：“所有真正的學習是主動的，而不是被動的。學生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學習是一個發現的過程，這個過程中的主體是學生，而不是教師?！盵6]
3.工科教學中的實踐教學問題
我國是世界上工科教育規模最大的國家，然而，隨著科技的發展和社會的進步，我國逐漸從勞動力密集型發展方式轉型為科技密集型發展方式。在建設高科技、有創造力的國家這一需求下，高校培養的工科畢業生已難以滿足國家和社會的需要，工科畢業生培養質量不容樂觀，在工程實踐能力、創新素質、溝通能力等方面尤為欠缺。導致工科畢業生質量偏低的主要原因之一是工科課程教學中的實踐教學不足[2][3]。
相比中國，發達國家更早進入這一科技高速發展的歷史時期。因此，在20世紀末至21世紀初，美國、歐洲已率先對現代化工程人才提出新的要求，如美國的EC2000和歐洲的FEANI[7]，強調工科學生在校期間應具備從事工程活動的知識、能力和素養，適應實際工程項目的需要等。
工科實踐教學（含實驗）是工程科技人才培養的重要環節，然而我國的工科教學中實踐環節依然存在一些不足：
（1）實踐（實驗）教學的目標仍然以驗證理論和掌握實驗技能為主，對諸如創新能力、團隊協作精神、表達能力等沒有要求，且實驗考核浮于形式，實驗課的效果不夠理想。
（2）教學中一直存在重知識學習、輕能力培養的現象。表現為側重理論知識的傳授，而對學生實踐訓練不足。高校教師大多為科學理論型人才，缺乏有工程實踐經驗的師資。我國實驗教學占課程體系的比例一般小于20%，明顯低于發達國家的30%以上。此外，對實驗教學的要求上，美國的高校注重學生實踐能力、思路創新、團隊協作、設計方案、表達溝通等考核，比我國的實驗教學要求更全面更嚴格[8]。
（3）我國的教育仍然沿襲“傳授范式”。教師在教學過程中有絕對的主導權，忽視學生的主體性，并不利于培養學生的實踐能力。
（4）校外的一些生產實習浮于形式，達不到應有的實踐效果。
產生上述問題的原因包括如下。多年來的“傳授范式”下，學校、教師和學生普遍對實踐不夠重視，實驗課地位不高，學時偏少。學生習慣于接受知識和記憶知識，不習慣于獨立思考和動手實踐，過多地依賴老師。在教學過程中，并沒有確立學生的主體地位，缺乏培養學生主動實踐的觀念。工業界與高校并沒有形成緊密的耦合關系，不能及時有效地推動高校的教育改革。
4.“學習范式”下的計算機病毒課程教學實踐
當今社會對創新型人才的需求，需要構建以“高階學習”為目標的教學方法，即“學習范式”，促使學生自主學習，培養獨立思考能力和創造力。在新的“學習范式”下，轉換師生在教學過程中的主體地位，學生成為信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是被灌輸的對象。教師的作用不再是單純地灌輸知識，而是設計學習場景和環境，幫助和促進學生自主學習能力的培養，如采用團隊學習模式或獨立作業實踐。在設計的每個團隊或獨立作業實踐中，讓學生從構思概念設計開始，歷經項目的設計和實現，自主鉆研，主動實踐。通過不同層次的項目實踐活動，學生獲得從產品到系統的設計研發實踐能力。
4.1以學生為中心的異質化教學探索
長期以來，我國教育實行以集體授課為主的同質化教學，即教師對所有學生在教學內容、教學方法、教學組織形式等方面施以沒有區別的教學。主要表現包括：（1）教師對學生無差別施教；（2）教師用自己的教代替學生的學習；（3）將考試成績作為開展與評判教學、學習質量的唯一標準[9]。同質化教學是一種效率較高的人才培養方式，然而，隨著社會和科技發展對人才提出了越來越高的要求，同質化教學暴露出了一些問題：教學資源分配不公；忽視學生的差異性；學生之間以競爭為主，合作較少；后進生不上進，優生難更優，等等[9]。
為解決上述問題，探索如何實現異質化教學尤為必要，力圖實現每個學生素質有差異的均衡發展。異質化教學是指教師指導學生開展自主學習，表現包括：（1）教師將學生的自主學習作為自己開展教學的基礎；（2）建立學生個體學習、小組合作學習和全班集體學習的三級教學結構；（3）鼓勵學生根據自身實際情況把握教學進度。
下面從方法層面具體闡述如何實現學習范式下計算機病毒課程的異質化教學的問題。在教學的準備階段，充分考慮學生的異質性，對教學材料進行整合、設計教學或學習任務。第二階段是教學的實施，采取多種形式靈活地為學生創設學習情境，促進其創造性學習。第三階段是教學反饋，學生個體評價、小組評價、考試成績評價相結合，打破單一的課程考試成績評價體制，并將評價信息作為教學方法持續改進的重要參考。
具體而言，包含以下實施策略和方法：
第一，通過學生多元化的鍛煉培養其綜合能力。以往的課堂，在一節課的50分鐘里，絕大部分時間是教師在講授，筆者試圖打破這一模式，用研究性學習替代簡單的知識灌輸，重點培養學生的創新等綜合能力。在理論教學環節，穿插大量學生參與的討論和學生自主發言，給學生布置一些自學任務和討論的主題等。在實踐部分，分指定實驗和課外開放型作業兩大類實踐任務，采用獨立完成指定實驗和團隊合作完成開放型作業兩種方式，鍛煉學生的設計、獨立思考、團隊合作、項目展示等綜合能力。
第二，打破師生之間的對立關系，實現師生關系的理解均衡。在本課程教學中，筆者除了作為知識的傳授者外，還作為學生團隊作業、指定實驗的引導者、傾聽者、幫助者，與學生建立了亦師亦友的關系，促進學生的健康發展。
第三，通過學生組隊學習實踐加強學生之間的互幫互助，培養其團隊合作能力，破解學生之間單一的競爭關系。在課外開放型作業環節，由于項目的規模較大，學生需要分工合作完成指定課題項目，在考察環節，也對每個學生的團隊貢獻有客觀的考察評分，形成較好的團隊協作機制。
4.2計算機病毒課程教學中的工程實踐探索
我國逐漸轉型為科技密集型國家，為了增強創造力和國際競爭力，迫切需要多元化的工程科技人才，要求其具備創新精神，有實踐能力，還要有運行管理能力等。實踐教學是工程人才培養的薄弱環節，對實踐教學方法進行改革是解決這一問題的關鍵。作者在本課程教學中進行了一定的實踐探索，試圖引導學生主動探究、培養學生的實踐能力和創新精神，實現教學文化的變革和學生學習方式的轉變。
工科實踐教學應以學生為中心，以實踐活動為中心，讓學生開展基于任務、項目的學習，在“做中學”。本課程設計的團隊型開放大作業包括如下：（1）用技術手段盜取他人的QQ號及密碼；（2）架設一個WIFI，供其他人使用，當使用者輸入網絡賬號及密碼時，竊取之；（3）破解一個已有WIFI網絡的密碼；（4）某病毒/木馬/蠕蟲/后門/漏洞的實現；（5）某病毒/木馬/蠕蟲/后門/漏洞的分析/研究。
大作業要求：三人一組，團隊占18分，個人占12分；分為教師評分、其他組評分、團隊同學匿名互相評分3部分評分，最終個人成績取其加權；提交報告和程序/工程，并做演示和講解。
本課程指定的上機實驗包括如下：（1）引導型病毒實驗；（2）COM文件病毒實驗；（3）PE文件格式病毒實驗；（4）文件型病毒實驗；（5）木馬程序實驗；（6）木馬程序清除實驗；（7）復制型宏病毒實驗；（8）類臺灣1號宏病毒實驗；（9）五種Linux腳本病毒實驗；（10）LinuxELF文件病毒實驗；（11）基于U盤傳播的蠕蟲病毒實驗；（12）郵件型病毒實驗；（13）Web惡意代碼實驗；（14）計算機病毒查找實驗。
上述實驗在機房實施，由學生以個體為單位，獨立完成并逐一嚴格驗收。對于學生上機過程中遇到的困難，采取逐一輔導、答疑的方式。上述實驗的嚴格要求，有效的過程管理和監督，使得學生切實掌握了本課程相關的動手實踐能力，并學會了獨立思考，完成了工程實踐任務。
4.3教學效果分析
從本課程教學過程中的學生課堂反應、課下反饋和最終的學生教學評價看，學生對新型的教學、學習方式表現出較高的興趣和熱情，出勤率較高，課堂上積極參與，踴躍反應，上機實驗熱火朝天，對教學較滿意，并與教師形成亦師亦友的健康關系。從教師的角度進行分析，學生本課程成績均分較高，并鍛煉思路創新能力、方案設計能力、表達溝通能力、團隊協作能力和動手實踐能力。
5.結語
大學長期以來積累構建的“傳授范式”已經不能滿足社會、科技、國家高速發展的需要。建設創新型和有國際競爭力的國家迫切需要培養具有創新精神的多元化人才。推動教育教學方法向“學習范式”轉變，是解決上述問題的關鍵。樹立學生在教學過程中的主體地位，激發學生的自主學習和獨立思考能力，培養其創造力。在工程科技人才的培養方面，還需要提高對工科實踐教學的重視度，切實改進工科實踐教學方法。筆者對“學習范式”下的工科課程教學方法進行了有益的探索和實踐。
參考文獻：
[1]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化.高等工程教育研究，2013（5）：47-56.
[2]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析.高等工程教育研究，2012（3）：1-6.
[3]陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究.華中科技大學博士學位論文，2012.10.
[4]單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要.江西人民出版社，2000：512.
[5]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評.高等工程教育研究，2009（2）：39-49.
[6]歐內斯特?博耶.美國大學教育――現狀、經驗、問題與對策.復旦大學出版社，1988：161-162.
[7]陳國松，許曉東.本科工程教育人才培養標準探析.高等工程教育研究，2012（2）：39.
[8]李瑾，陳敏.五元合一：美國工科本科生實習系統研究.高等工程教育研究，2011（6）：84-91.
