時(shí)間：2022-01-31 10:27:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；監(jiān)督與激勵(lì)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由學(xué)者Baker正式提出，其重要的教學(xué)理念變革在于將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)，這也是其得名的由來(lái)。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識(shí)點(diǎn)以視頻資料的形式傳送給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題和實(shí)踐的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，包括問(wèn)答、知識(shí)發(fā)掘與討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)等。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的成效。從理論上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再是“線性”的被動(dòng)的填鴨模式[2]，而是更加注重學(xué)習(xí)的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[3]學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學(xué)習(xí)，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。[5]
然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠(yuǎn)未成熟，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，歸納了針對(duì)該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性；然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了具有針對(duì)性的優(yōu)化措施。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性
（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要地位，提高其教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)理論、分析方法和理念，理解國(guó)民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行過(guò)程與特征，體會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力。
除此之外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其與后續(xù)的多門(mén)專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠?yàn)槠渌n程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關(guān)系到這些專業(yè)的學(xué)生能否繼續(xù)深造。
總而言之，通過(guò)教學(xué)改革提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的路徑。這一新的教學(xué)模式在多個(gè)學(xué)科的許多課程教學(xué)中都收到了良好的效果，那么，通過(guò)改進(jìn)和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有必要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學(xué)效果。
（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度偏大，需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程存在普遍的畏難情緒，認(rèn)為該課程難度較大，在知識(shí)體系的把握和知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以給學(xué)生以難度大的印象，原因在于如下兩個(gè)方面：
第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派較多，不同流派觀點(diǎn)不同、邏輯各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過(guò)政府的政策干預(yù)減少經(jīng)濟(jì)失衡的代價(jià)。但貨幣主義者、理性預(yù)期學(xué)派、實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期學(xué)派則反對(duì)凱恩斯的觀點(diǎn)，不主張國(guó)家積極干預(yù)經(jīng)濟(jì)，而這些學(xué)派彼此之間又存在諸多差異。對(duì)于初學(xué)者而言，要準(zhǔn)確把握不同流派學(xué)者的理論和邏輯確實(shí)很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導(dǎo)過(guò)程和曲線的形狀都截然不同，而學(xué)生對(duì)類似內(nèi)容往往難以理解透徹。
第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及多個(gè)市場(chǎng)的分析，包括產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)等，多個(gè)市場(chǎng)之間相互影響，模型較為復(fù)雜。在分析的時(shí)間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)分析和長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。
對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷尤為明顯。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式采用課堂教授、被動(dòng)灌輸?shù)姆绞剑瑢?duì)于這些看起來(lái)既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學(xué)生很難持續(xù)地專注于聽(tīng)講，一旦遇到無(wú)法理解之處，往往容易失去聽(tīng)課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情（例如玩手機(jī)、看課外書(shū)之類），有的學(xué)生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用全新的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)課堂的引導(dǎo)、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使得課程的知識(shí)點(diǎn)不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學(xué)習(xí)效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)該課程的應(yīng)用能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)被譽(yù)為社會(huì)科學(xué)的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時(shí)代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，解決宏觀經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，該課程是致用之學(xué)，而非象牙塔里的玄學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生真正理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，能夠理解政府如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)政策恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟(jì)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。即使是那些考試成績(jī)較好的學(xué)生，他們也更多的是依靠機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試。對(duì)于知識(shí)記憶型題目，答題狀況較好。但是，對(duì)于靈活應(yīng)用型題目的解答，他們往往捉襟見(jiàn)肘。
翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。由于將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、案例和研討的方式，知識(shí)點(diǎn)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生們能夠更加真切地體會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的直覺(jué)和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以企及的。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
如果僅僅按照最一般的模式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（即課前給學(xué)生發(fā)視頻資料，課堂組織學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)式學(xué)習(xí)），教學(xué)效果較差，甚至難以順利開(kāi)展下去。這是因?yàn)椋谶@種最簡(jiǎn)單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和激勵(lì)，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、渾水摸魚(yú)、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問(wèn)題主要包括如下兩種：
（一）部分學(xué)生不愿進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)
課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴(yán)格約束時(shí)尚能勉強(qiáng)聽(tīng)講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因?yàn)槿鄙倭饲爸玫闹匾虒W(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)，最終，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例較高，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向失敗。
（二）缺乏參與課堂互動(dòng)的積極性
學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵(lì)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)不佳。中國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，那么，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的第一感受必然是不適應(yīng)，他們不愿意主動(dòng)發(fā)言，羞于表達(dá)自己的看法，也不知如何與其他同學(xué)交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，大膽回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場(chǎng)”的尷尬境地，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法繼續(xù)而被迫放棄。
總而言之，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式順利過(guò)渡到新的教學(xué)模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問(wèn)題？接下來(lái)本文從監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問(wèn)題，我們有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)有效的監(jiān)督和激勵(lì)，促使學(xué)生們認(rèn)真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個(gè)方面：
（一）縮小班級(jí)規(guī)模
據(jù)了解，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學(xué)方式，授課班級(jí)人數(shù)普遍在100人以上，有的班級(jí)人數(shù)甚至達(dá)到200人。這主要是由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無(wú)法監(jiān)督或了解學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)，課堂互動(dòng)也無(wú)法很好地開(kāi)展。
采取小班化教學(xué)后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，讓他們更好地參與到課堂的主動(dòng)式學(xué)習(xí)中。如果人數(shù)過(guò)多，則會(huì)出現(xiàn)失控局面，因?yàn)榻處熾y以了解和關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）上課時(shí)對(duì)課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行最精簡(jiǎn)的考核
為了避免有些學(xué)生偷懶不進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即告知學(xué)生上課時(shí)將要對(duì)所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，而且會(huì)將考核結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。例如，本次發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學(xué)生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項(xiàng)目應(yīng)該計(jì)入GDP，哪些不應(yīng)該計(jì)入。題目應(yīng)盡量簡(jiǎn)單凝練，這樣占用課堂時(shí)間較少，其主要目的是督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只要學(xué)生認(rèn)真看過(guò)視頻資料，就能夠較好地答題。學(xué)生一旦了解到，自己是否參與自主學(xué)習(xí)與成績(jī)高低乃至能否取得本課程學(xué)分密切相關(guān)，那么，他們就會(huì)參與自主學(xué)習(xí)，從而為課堂主動(dòng)式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（三）將課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)掛鉤
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。然而，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的參與度與積極性。因此，必須給予學(xué)生足夠的激勵(lì)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學(xué)生討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論問(wèn)題與政策實(shí)踐，讓學(xué)生講演對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，安排有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)，提出宏觀經(jīng)濟(jì)的案例讓學(xué)生參與分析等活動(dòng)。在討論、講演、實(shí)驗(yàn)和案例分析過(guò)程中，教師要認(rèn)真記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)中。記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)包括學(xué)生參與任務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學(xué)生在參與過(guò)程中的正確率，僅應(yīng)作為影響分?jǐn)?shù)的次要因素，以便鼓勵(lì)學(xué)生的參與任務(wù)的信心和熱情。
（四）大幅提高平時(shí)成績(jī)比例
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，平時(shí)成績(jī)占課程綜合成績(jī)的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實(shí)地記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)情況的平時(shí)成績(jī)，應(yīng)該在綜合成績(jī)中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時(shí)成績(jī)的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“考核在平時(shí)”的轉(zhuǎn)變；另一方面使學(xué)生不再指望到期末考試前通過(guò)短期突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，而是更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
四、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下效果不理想。近年來(lái)新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的方向。在過(guò)去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)展迅速，被應(yīng)用到了高校和中小學(xué)的許多課程的教學(xué)中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學(xué)有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐尚且不足，也未能進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。
通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個(gè)教學(xué)框架，還存在學(xué)生消極偷懶，對(duì)學(xué)生監(jiān)督激勵(lì)不足的問(wèn)題，需要根據(jù)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行優(yōu)化。本文正是針對(duì)當(dāng)前高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況所做的行之有效的探索，從班級(jí)規(guī)模和教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對(duì)性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。在未來(lái)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)本文的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.
[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.
[3] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么？[J].課程?教材?教法，2014（10）：29-33.
一、引言
切塊拼接法模式是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，具體來(lái)講就是將所有學(xué)習(xí)成員分成若干小組，同時(shí)將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干部分，安排每個(gè)學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個(gè)新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。
由于切塊拼接法在教學(xué)過(guò)程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，為了改善課堂教學(xué)效果，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐應(yīng)用研究，意大利學(xué)者FrancescaPozzi（2010）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查問(wèn)卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度與參與度。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學(xué)化學(xué)課程以及在線學(xué)習(xí)課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學(xué)生課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)效率。但目前為止，針對(duì)切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的切塊拼接法的應(yīng)用研究更是沒(méi)有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)之中，構(gòu)建切塊拼接法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而對(duì)切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行合理準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)并改進(jìn)。
二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的實(shí)施方案
根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)切塊拼接法的教學(xué)模式對(duì)案例教學(xué)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在參考切塊拼接法教學(xué)模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學(xué)課程劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)估階段三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)學(xué)生的人數(shù)、性別、性格及個(gè)人成績(jī)等特征對(duì)其進(jìn)行分組，其次根據(jù)分組情況來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
（二）實(shí)施階段
該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時(shí)期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實(shí)施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個(gè)小組的組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生性別、性格和成績(jī)等特征對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，每個(gè)成員選擇一個(gè)任務(wù)并成為負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個(gè)“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，再次，每個(gè)小組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負(fù)責(zé)各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負(fù)責(zé)的主題匯報(bào)給其他組員，并由其他組員提問(wèn)、質(zhì)疑，同時(shí)“專家”提問(wèn)“新手”，最后每個(gè)小組展示并匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，由專業(yè)教師進(jìn)行打分，形成展示小組的成果匯報(bào)總成績(jī)。另外，專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和講解。
（三）評(píng)估階段
評(píng)估階段主要是對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)。本文主要從成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組成果評(píng)價(jià)與試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)：
1.案例教學(xué)效果的自評(píng)指標(biāo)體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實(shí)際動(dòng)手能力，占到總分值的15%；⑤寫(xiě)作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達(dá)能力，占到總分值的25%。
2.“專家組”組內(nèi)互評(píng)是指“專家組”組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個(gè)方面，每個(gè)指標(biāo)按照四個(gè)等級(jí)，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對(duì)應(yīng)的分值。
3.小組組內(nèi)互評(píng)是指原小組成員之間的互相評(píng)價(jià)。主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個(gè)方面，每個(gè)指標(biāo)按照四個(gè)等級(jí)，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對(duì)應(yīng)的分值。
4.本項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)價(jià)還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計(jì)一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個(gè)學(xué)生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績(jī)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；銜接
中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院本科教學(xué)中的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要地位是十分突出的。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，還是與工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分和宏觀部分的教學(xué)任務(wù)，而且大都在學(xué)科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)講授類似，在教學(xué)過(guò)程中，一般都是分學(xué)期先后講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分往往簡(jiǎn)單的根據(jù)關(guān)注的視角和范疇，既割裂了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在思想體系上的聯(lián)系，也把方法論和學(xué)科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟(jì)史》和《經(jīng)濟(jì)思想史》課程中學(xué)生往往無(wú)所適從，不能準(zhǔn)確的將已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)演化過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的銜接。導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的碎片化傾向。以至于通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然不能鳥(niǎo)瞰整個(gè)經(jīng)濟(jì)思想體系，更不能駕馭較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究，僅僅是達(dá)到了簡(jiǎn)單模仿和基本理論應(yīng)用的水平。并不能完全達(dá)到學(xué)科體系所要求的教學(xué)目標(biāo)。為此，通過(guò)梳理和分析，試圖通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，有目的的使學(xué)生建立起微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，找到能夠打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極尋找兩者學(xué)科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一，從而使學(xué)生融合貫通，全面理解和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思想，并能夠靈活運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析和解決現(xiàn)實(shí)中的綜合性和系統(tǒng)性問(wèn)題。
一、導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)割裂的原因
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，往往相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生對(duì)微觀和宏觀部分沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思想體系有學(xué)科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。首先是學(xué)科體系的問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學(xué)科體系上形成了主流體系，但總體的學(xué)術(shù)流派林立，思想和研究觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，這就導(dǎo)致在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的學(xué)習(xí)中，并不了解和掌握整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能建立起有機(jī)體系，而容易造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問(wèn)題。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫(xiě)一般都是遵循西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角展開(kāi)的，同時(shí)為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，加入了國(guó)內(nèi)學(xué)者的主觀思想，同時(shí)也避免不了國(guó)內(nèi)學(xué)者思想體系的束縛，導(dǎo)致當(dāng)前的教材使用中，學(xué)生很難通過(guò)閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點(diǎn)的分野。加上大量非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的編入使當(dāng)前教材在學(xué)科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學(xué)生無(wú)法讀懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密切聯(lián)系的問(wèn)題也就不足為奇了。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)可教師往往會(huì)突出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各自學(xué)科中的重點(diǎn)部分，而往往忽略兩門(mén)課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，消費(fèi)者理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等部分是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而其他部分往往安排的教學(xué)時(shí)間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，無(wú)論是是先講短期模型后講長(zhǎng)期模型，還是先講長(zhǎng)期模型后講短期模型，都更多從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生之初，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)，講授過(guò)程中，也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間紐帶的因素。最終導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹消費(fèi)者、廠商、單一市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等微觀問(wèn)題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹政府和貨幣當(dāng)局如何制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)部分
首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在配置資源中的主體作用的。而且，無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說(shuō)明，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位，還強(qiáng)調(diào)維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的軟環(huán)境。其次，方法論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的基礎(chǔ)。無(wú)論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是眾多主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運(yùn)用了數(shù)學(xué)中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在眾多局限，但整體上來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體地位在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界上不可撼動(dòng)。作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大板塊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。最后，存在著許多可以打通和關(guān)聯(lián)的知識(shí)理論。造成現(xiàn)實(shí)上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了政府的財(cái)政政策和貨幣當(dāng)局的貨幣政策積極干預(yù)經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致大家往往忽略微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)周期理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論包含著宏觀思想，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有扎實(shí)的微觀基礎(chǔ)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的銜接
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既然是相互聯(lián)系密不可分的，那么在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該消除兩種之間割裂的感覺(jué)。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系，并使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不可分割的部分成為有機(jī)整體。一是在教學(xué)中為學(xué)生梳理不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生很清楚的了解到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演化中，微觀基礎(chǔ)也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。二是通過(guò)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和考核方式的調(diào)整，避免教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思想體系學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。由于以往教學(xué)中經(jīng)常會(huì)根據(jù)難易程度、結(jié)構(gòu)組織、如何考核等問(wèn)題安排教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣一來(lái)，往往會(huì)導(dǎo)致一些結(jié)構(gòu)較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點(diǎn)部分。而一些學(xué)科體系中十分重要的部分，就被教學(xué)過(guò)程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間形成人為阻隔，成為孤立的知識(shí)小島。因此在教學(xué)中，一方面通過(guò)調(diào)整整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，增加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比重；一方面在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱中也進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，增加對(duì)必要的思想體系、研究方法的教學(xué)時(shí)間。此外，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)課程世界經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史也進(jìn)行了有益的調(diào)整，使其教學(xué)過(guò)程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠密切聯(lián)系。
作者:柯希嘉 單位:中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
參考文獻(xiàn):
[1]張守一.對(duì)規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)論[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2009(9).
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重要性
1.該課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般在大二開(kāi)設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。
2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
1929-1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標(biāo)志著《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我國(guó)也在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而市場(chǎng)又不是萬(wàn)能的，同時(shí)也需要國(guó)家的宏觀調(diào)控，而通過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因有哪些、國(guó)家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對(duì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟(jì)的。
3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課。
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過(guò)程中，老師教好這門(mén)課，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，可以讓學(xué)生考研增強(qiáng)信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。
二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問(wèn)題
1.教材過(guò)于理論化。
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及多恩布什編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但這些教材都與我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對(duì)于不同類型的本科高校，目前也沒(méi)有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，當(dāng)然也沒(méi)有專門(mén)適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒(méi)有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量保證。
2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。
應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過(guò)程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動(dòng)式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問(wèn)題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)潛移默化，使他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中也不自覺(jué)地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況也不是很清楚，比如我國(guó)的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。此外，對(duì)應(yīng)用技能型本科高校教師的評(píng)價(jià)還是重科研，比如評(píng)職稱以及平時(shí)的績(jī)效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。
3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密。
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過(guò)多，過(guò)于注重圖形推導(dǎo)、計(jì)算題的練習(xí)，比如模型IS-LM這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問(wèn)題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒(méi)掌握好，就會(huì)影響對(duì)后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國(guó)民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場(chǎng)均衡的曲IS線；不理解曲線，就難以理解由ISIS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》缺乏實(shí)用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。
4.教學(xué)方式單一。
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動(dòng)不足，難以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、改善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的方法
1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。
教材對(duì)教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對(duì)高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫(xiě)。教育部對(duì)不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫(xiě)出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)基本保障作用。教育部在組織教師編寫(xiě)適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的時(shí)候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時(shí)更新教材內(nèi)容，進(jìn)行教材的再版工作，以增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)效性，避免教材內(nèi)容陳舊。
2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平。
“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門(mén)和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)在職稱評(píng)定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國(guó)范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進(jìn)行公開(kāi)示范課，組織高校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，可組織講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計(jì)局等政府部門(mén)去實(shí)踐一段時(shí)間，以了解實(shí)際情況，這樣講起課來(lái)才能理論聯(lián)系實(shí)際，收放自如，有的放矢。
3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報(bào)道及經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時(shí)，通過(guò)“破窗經(jīng)濟(jì)”的故事讓學(xué)生有更生動(dòng)的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國(guó)近些年來(lái)法定準(zhǔn)備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟(jì)背景，2007年我國(guó)實(shí)行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準(zhǔn)備率，是因?yàn)?007年居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長(zhǎng)11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)過(guò)熱。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實(shí)際，讓學(xué)生了解了我國(guó)近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，又讓學(xué)生加深了運(yùn)用法定準(zhǔn)備率工具進(jìn)行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革與實(shí)踐 探究式教學(xué) 案例教學(xué)
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
（一）完善的體系和派別林立并存
從研究的基本內(nèi)容分類，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從整體經(jīng)濟(jì)狀況的角度闡述了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支問(wèn)題。概括地說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和政府如何采取經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)也是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。
（二）抽象的理論和數(shù)學(xué)模型并存
與一些應(yīng)用學(xué)科相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實(shí)生活中的種種影響因素，而這無(wú)疑會(huì)給一些社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)多的誤解和困惑。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)工具運(yùn)用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)抽象為單純的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。然而，這種使用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法究竟能在多大程度上反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值的確令人費(fèi)解和懷疑。
（三）實(shí)用的理念和意識(shí)形態(tài)并存
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義國(guó)家各個(gè)歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從實(shí)踐意義上說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。但是，在意識(shí)形態(tài)上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一套建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的理論體系，其產(chǎn)生和發(fā)展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，宣揚(yáng)資本主義社會(huì)是一個(gè)完美的理想的社會(huì)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識(shí)形態(tài)，要讓學(xué)生了解哪些理論和改革主張?jiān)谖鞣絿?guó)家是行之有效的，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性，資源條件、市場(chǎng)體系發(fā)育程度的差異，在我國(guó)目前是行不通的。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路
（一）在與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較中理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
從課程設(shè)置的先后順序和學(xué)科間的淵源來(lái)看，在與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較中認(rèn)識(shí)和理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種行之有效的方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程設(shè)置的順序是先微觀后宏觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，對(duì)于需求、供給、均衡、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)行為和各種類型的市場(chǎng)等概念已基本掌握。也就是說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)已經(jīng)構(gòu)建好，學(xué)生在相互比較中學(xué)習(xí)，能夠較快地理解這門(mén)新的課程。
（二）掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的宏觀把握是從簡(jiǎn)單的產(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)的循環(huán)流動(dòng)圖即最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)框架入手，然后逐步展開(kāi)分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平和就業(yè)水平等指標(biāo)進(jìn)行分析，主要包括一個(gè)總量（GDP），三大模型（簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問(wèn)題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期）。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡，其最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定條件下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)來(lái)測(cè)量宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，這種指標(biāo)主要有國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、國(guó)民收入、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、失業(yè)率、通貨膨脹率等等。上述指標(biāo)中，國(guó)民收入是中心，因此宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為收入理論。
（三）采用探究式課堂教學(xué)
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。其目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的效果。
（四）推廣宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
案例教學(xué)是美國(guó)哈佛大學(xué)在20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法。案例教學(xué)最大特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點(diǎn)正是我們經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，許多理論與我國(guó)的國(guó)情和歷史背景差異很大，加之要通過(guò)大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，因此學(xué)生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研究對(duì)象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題，將國(guó)外成熟、先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其將來(lái)走向社會(huì)工作崗位的適應(yīng)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要我們認(rèn)真摸索、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寶貴.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006（3）
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)授課效果；教學(xué)改革
一、國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)
如今，我國(guó)改革開(kāi)放已經(jīng)走過(guò)了40多個(gè)年頭，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，我國(guó)取得了令世界矚目的成績(jī)。這也進(jìn)一步說(shuō)明了，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這一重要的議題是科學(xué)可行的建設(shè)發(fā)展道路，經(jīng)濟(jì)建設(shè)也成為國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的一個(gè)重要方向。在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的教育環(huán)節(jié)不容忽視，而做好經(jīng)濟(jì)教育也是為國(guó)家輸送經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新興力量。在各大高校的經(jīng)濟(jì)教育環(huán)節(jié)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)十分基礎(chǔ)且重要的必修課程。在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大背景之下，也愈發(fā)要求做好宏觀經(jīng)濟(jì)的教育教學(xué)。
然而，在各高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中，一直處于教學(xué)效果不理想的困境。教材理論過(guò)于抽象、課堂教學(xué)案例過(guò)于陳舊、學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，也一直為學(xué)界廣泛討論。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段，進(jìn)一步提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果也值得進(jìn)一步探討。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的教學(xué)改革困境
1、教學(xué)模式單一與學(xué)生層次復(fù)雜化之間的矛盾
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，既有數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的理工學(xué)科滲透，又受到社會(huì)政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)管相關(guān)專業(yè)學(xué)生往往沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分中學(xué)時(shí)段的學(xué)習(xí)方向，大多數(shù)高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，往往安排在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管知識(shí)的前期階段。在學(xué)習(xí)初期，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在面對(duì)這門(mén)專業(yè)必修課時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差別也往往會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。講解宏觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論公式時(shí)，具有理工學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會(huì)更容易理解；而在講解宏觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)政策知識(shí)時(shí)，具有文史學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會(huì)更容易接受。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式還是以大班教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式存在一刀切的問(wèn)題，并沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景的不同。
2、教材內(nèi)容抽象化與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需求之間的矛盾
在國(guó)內(nèi)各高校，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是依靠教材講解，向?qū)W生傳授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論脈絡(luò)，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，最后通過(guò)筆試考核完成教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)者通過(guò)教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容講解，卻無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求存在脫軌的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，依靠教材對(duì)經(jīng)典理論脈絡(luò)的講解是完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式，然而，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，利用教材對(duì)理論的歸納總結(jié)進(jìn)行講解，往往存在理論內(nèi)容空泛，學(xué)生難以對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行深刻理解的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也缺乏理論運(yùn)用能力的鍛煉，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想。
3、考核模式應(yīng)試化與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制之間的矛盾
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學(xué)目標(biāo)也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學(xué)考核模式應(yīng)試化的問(wèn)題。在這樣的考核機(jī)制之下，一方面學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學(xué)者了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。在機(jī)械的教學(xué)流程中，學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與理解是否能夠運(yùn)用自如，是難以得到反映的。而教學(xué)者在這樣的機(jī)制之下，也無(wú)法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果合實(shí)際運(yùn)用能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得不到提升。
三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的教學(xué)改革路徑
1、以學(xué)生為主，開(kāi)展分層式多樣化教學(xué)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性與知識(shí)儲(chǔ)備的差異化，在開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之前，教學(xué)者可以對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分層式的多樣化小班教學(xué)，這樣可以實(shí)適當(dāng)緩解學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式單一之間的矛盾。在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合評(píng)估時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與組織小測(cè)試兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估。在評(píng)估之后，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小班教學(xué)。將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)單位，并根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行差異化教學(xué)。例如計(jì)算能力較弱的學(xué)生群體，需要在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效果。
2、以教材為本，拓展學(xué)生閱讀與實(shí)踐
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)傳統(tǒng)教材的理論講解存在空泛化的問(wèn)題，但專用教材仍然指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的大方向，為教學(xué)內(nèi)容組織著基礎(chǔ)的理論大綱。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學(xué)內(nèi)容，也不能架空教材的實(shí)際功能。在使用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的過(guò)程中，教學(xué)者需要結(jié)合自己的理論研究與實(shí)踐經(jīng)歷，在教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀與實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)名著或前沿創(chuàng)新研究等閱讀材料，對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行深化理解，并學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的實(shí)踐方式，從而提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果。
3、以考核為輔，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不可或缺，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是教學(xué)者了解教學(xué)效果的主要方式。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程并不是機(jī)械化地按照某一特定流程進(jìn)行的，而是需要教學(xué)者根據(jù)不同的課堂授課效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了使教學(xué)者清晰地了解授課效果，也應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的考核方式和階段，建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，幫助教學(xué)者及時(shí)完善授課內(nèi)容和策略。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對(duì)教學(xué)效果提高的作用有限
自 2004 年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教”取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。
2.教學(xué)方式相對(duì)單一
為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過(guò)關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問(wèn)題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺(tái)。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對(duì)落后
學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國(guó)內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒(méi)有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒(méi)有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。
4.考核方式相對(duì)單一
目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過(guò)閉卷考試，以成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣。這種相對(duì)單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來(lái)獲得成績(jī)。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰(shuí)在這些方面的能力強(qiáng)，誰(shuí)的成績(jī)就好。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
部分學(xué)生主動(dòng)性較差，平時(shí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時(shí)代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽(tīng)教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)看不見(jiàn)、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對(duì)該課程的體系難以有一個(gè)整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。
3.學(xué)生對(duì)龐雜的理論體系比較費(fèi)解
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對(duì)較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差外，課時(shí)少?zèng)]有為學(xué)生留下消化模型的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來(lái)演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對(duì)以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時(shí)練習(xí)
除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識(shí)能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要。可根據(jù)歷屆學(xué)生感覺(jué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊(cè)，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊(cè)一定應(yīng)講究針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺(jué)，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問(wèn)題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會(huì)用到的知識(shí)做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革
針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式
教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拉近師生時(shí)空距離，在教師個(gè)人主頁(yè)或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書(shū)目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ 群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書(shū)相結(jié)合
采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書(shū)；使教師的板書(shū)、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺(tái)前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動(dòng)。
3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可在每次課結(jié)束時(shí)，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》：傳統(tǒng)的方法與順序
眾所周知，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》關(guān)心的是國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，以及各種調(diào)控政策所能起到的作用。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)一般被安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)之前。這樣的安排順序暗含的前提是：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》受到其他課程的影響是較少的，但它卻會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí)，所以有必要先講述。
在經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)中，必須認(rèn)真考慮如何將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授過(guò)程中，只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。總而言之，我們可以將傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講授相分離的方式稱為“分離式的、非融合性的方法”，而本文提出的則是一定要將統(tǒng)計(jì)知識(shí)融合到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的“融合性的方法”。
二、傳統(tǒng)方法與順序的缺陷：三個(gè)例證
以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中十分關(guān)心的糧食產(chǎn)量、GDP與CPI為例，來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)的“分離式的、非融合性的方法”部分缺陷與問(wèn)題。
1.糧食產(chǎn)量問(wèn)題
我國(guó)糧食產(chǎn)量已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“十連增”，這是很了不起的成就。但是對(duì)某一地區(qū)而言，可能存在著所有下級(jí)地區(qū)的糧食產(chǎn)量的總和小于整個(gè)地區(qū)的糧食產(chǎn)量的問(wèn)題。由于（各類）糧食產(chǎn)量與糧食價(jià)格的乘積就等于糧食的GDP，所以很多缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的人，包括普通的公眾，甚至學(xué)習(xí)過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》但是卻對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)缺乏了解的大學(xué)生在內(nèi)，就常常認(rèn)為存在著糧食產(chǎn)量的虛報(bào)問(wèn)題。
2.全國(guó)的GDP總和問(wèn)題
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通民眾已經(jīng)對(duì)GDP的概念有了一定的了解，并且十分關(guān)注這個(gè)指標(biāo)。但是多數(shù)人由于缺乏必要的統(tǒng)計(jì)抽樣知識(shí)，所以就無(wú)法回答一個(gè)已經(jīng)存在了近十年的問(wèn)題――各個(gè)省份的GDP的總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全國(guó)的GDP。由于缺乏必要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，多數(shù)人的解釋就是部分地方官員受不恰當(dāng)?shù)恼?jī)觀的影響人為地造假，虛報(bào)地方GDP，進(jìn)而造成全國(guó)的小于地方的總和的情況。
3.CPI問(wèn)題
CPI是居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)，也是衡量通貨膨脹指數(shù)的方法之一。而近幾年，人們的普遍感受是，自己感覺(jué)到的通貨膨脹率要比官方公布的通貨膨脹率要大很多。所以一個(gè)常見(jiàn)的解釋也是“存在著虛假的情況”。
三、融合性方法的力量：統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作用
把統(tǒng)計(jì)知識(shí)，特別是統(tǒng)計(jì)抽樣知識(shí)，融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，回答各種不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。
1.糧食產(chǎn)量問(wèn)題
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先需要了解的第一個(gè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)是，糧食產(chǎn)量不是通過(guò)普查得來(lái)的，而是通過(guò)抽樣調(diào)查得來(lái)的。其次，還需要了解抽查的執(zhí)行過(guò)程與方法。一般說(shuō)來(lái)，如果A地區(qū)下轄B、C、D三個(gè)次級(jí)地區(qū)的話，那么A地區(qū)的糧食產(chǎn)量并不是由B、C、D三個(gè)次級(jí)地區(qū)的糧食產(chǎn)量的加總得來(lái)的。按照相關(guān)的規(guī)定，A地區(qū)的糧食產(chǎn)量是通過(guò)這樣的方式核算出來(lái)的：每個(gè)次級(jí)地區(qū)只向上級(jí)統(tǒng)計(jì)部門(mén)報(bào)告本地的糧食種植面積與平均產(chǎn)量，由上級(jí)部門(mén)再進(jìn)行加總核算出A地區(qū)的糧食產(chǎn)量。需要注意的是，這個(gè)平均產(chǎn)量就是按照上級(jí)指定的方法，通過(guò)抽樣的方式計(jì)算出來(lái)的，即上級(jí)統(tǒng)計(jì)局按照一定的比例，使用一定的抽樣方法抽取部分地塊，進(jìn)行實(shí)割實(shí)測(cè)，得到這個(gè)平均產(chǎn)量。
設(shè)想一下，如果B地區(qū)對(duì)本地進(jìn)行糧食估算，而抽取的地塊跟上級(jí)指定的地塊只要有一塊是不一樣的話，則平均產(chǎn)量就可能不同，所以即使A、B地區(qū)對(duì)種植面積的認(rèn)定是一致的，那么計(jì)算出的糧食產(chǎn)量就會(huì)是有差別的。如果C、D地區(qū)的做法跟B地區(qū)的做法是類似的，那么就會(huì)出現(xiàn)普通人認(rèn)為的B、C、D地區(qū)的糧食產(chǎn)量之和跟A地區(qū)公布的糧食產(chǎn)量不一致的情況。但是，造成這種差別的原因不是所謂的“造假”，而單純是由于抽樣方法的不同造成的。而且需要強(qiáng)調(diào)的是，只要進(jìn)行的是抽樣而不是普查，那么這種差別是永遠(yuǎn)存在的。
2.全國(guó)的GDP總和問(wèn)題
由于不能年年都進(jìn)行普查，因此在使用抽樣調(diào)查來(lái)計(jì)算GDP的時(shí)候，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局選擇的抽查對(duì)象只要跟各省選擇的抽查對(duì)象有哪怕一個(gè)是不一致的話，那么就會(huì)產(chǎn)生各省的GDP跟全國(guó)的GDP不一致的情況。產(chǎn)生這種情況的原因跟糧食總產(chǎn)量不一致的情況是完全類似的。
3.CPI問(wèn)題
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新型 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914（2011）07-140-02
一、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的必要性
1.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)，以促使知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個(gè)教育活動(dòng)。而創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)獲取、加工、研究和運(yùn)用知識(shí)的方法以及手段，真正貫徹教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)他們更主動(dòng)多維地獲取更有價(jià)值的知識(shí)。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對(duì)現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強(qiáng)調(diào)教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個(gè)人都應(yīng)該成為終身教育者，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的能力將很難在未來(lái)社會(huì)中生存。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織建議“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才可以把各種教育資源有機(jī)地整合起來(lái)，形成在每個(gè)人需要的時(shí)候以最好的方式最大程度地提供必要的知識(shí)和技能訓(xùn)練，因此創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是適應(yīng)了終身教育發(fā)展的需要。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)是指在社會(huì)提供相應(yīng)的資源、環(huán)境等條件下，個(gè)人為了適應(yīng)快速變化的社會(huì)，為了自身的全面發(fā)展而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并使學(xué)習(xí)成為一種生活方式的社會(huì)。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)是學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化，學(xué)習(xí)行為社會(huì)化，學(xué)習(xí)目的創(chuàng)新化，個(gè)人學(xué)習(xí)終生化的社會(huì)。國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，未來(lái)的受教育者必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)加以安排：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；二是學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學(xué)會(huì)共處，即能夠與他人一道合作；四是學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展急需培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，對(duì)具有國(guó)際化視野的高層次創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國(guó)早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系普遍加強(qiáng)，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、能面向國(guó)際市場(chǎng)、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、富于開(kāi)拓精神的高素質(zhì)的外向型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
二、當(dāng)前宏觀案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面存在的問(wèn)題
案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變以傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀念，樹(shù)立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，好的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過(guò)案例教學(xué)，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才方面還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把案例當(dāng)作“例子”，因而認(rèn)為案例教學(xué)就是教師在教學(xué)中用事件、案例舉例佐證某一個(gè)原理或用某一理論點(diǎn)評(píng)事件。這種教學(xué)方式看起來(lái)是理論聯(lián)系實(shí)際，講得也很形象生動(dòng)，但事實(shí)上這并非真正意義上的案例教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新意，教學(xué)效果不盡人意。事實(shí)上，案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。
2.案例教學(xué)不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師非常重視對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論全面分析問(wèn)題的綜合能力，忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)是非常必要的。但是，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)研究。因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，因而可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。
此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個(gè)重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國(guó)由于還是發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來(lái)，離許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起來(lái)的發(fā)達(dá)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制還相距甚遠(yuǎn)，因此，教師在上課時(shí)所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況作出理論上的創(chuàng)新。
3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學(xué)仍然以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師仍然是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來(lái)組織進(jìn)行。教師主導(dǎo)和控制著從案例背景資料介紹到提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與課堂教學(xué)案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流與良性互動(dòng)。
4.案例教學(xué)忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求分不開(kāi)的。一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測(cè)、一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的控制等，離開(kāi)定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，較為重視定性分析的案例教學(xué)，而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)際案例分析過(guò)程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無(wú)法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、有效開(kāi)展宏觀案例教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才
1.正確認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。
2.大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)本土化。在課程教學(xué)中，通過(guò)大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使其運(yùn)用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)去分析、探索、解決中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時(shí)引用中美以及其他國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并做適當(dāng)?shù)膰?guó)際比較分析，以此揭示我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件，注意其結(jié)論的適用性問(wèn)題。
3.根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)展不同層次的案例教學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例主要包括學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的各主要知識(shí)點(diǎn)和基本原理及方法。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，加深理解課堂中所學(xué)的基本知識(shí)；能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授以后，有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合實(shí)驗(yàn)案例是在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有一定難度和復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，目的在于體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例的延伸，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力，以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的現(xiàn)實(shí)性及其應(yīng)用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。
4.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，完善案例教學(xué)技巧。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因而在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，開(kāi)展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的理論體系及其相關(guān)學(xué)科有非常透徹的把握；其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真選擇教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學(xué)生掌握哪些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學(xué)的需要，認(rèn)真挑選能夠說(shuō)明概念與基本原理的現(xiàn)實(shí)案例；最后，教師還應(yīng)摒棄“教師就是權(quán)威者”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生一起平等地參與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)案例教學(xué)的不同意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)的內(nèi)容與方法，以便更好地開(kāi)展案例教學(xué)。
5.案例教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)中，先由教師說(shuō)明案例教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，推薦相關(guān)的參考資料，布置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)閱讀資料。然后，學(xué)生應(yīng)在課前按小組進(jìn)行案例分析和交流，然后再在課堂上進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)的成員還可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要在選題范圍內(nèi)積極查找并閱讀文獻(xiàn)資料，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生首先在小組中進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和交流。然后，小組成員通過(guò)討論對(duì)要研究的案例進(jìn)行深入思考和分析，提煉出小組的觀點(diǎn)，并派出代表進(jìn)行課堂發(fā)言。最后，通過(guò)在課堂上的集體討論與師生間的互動(dòng)交流，最終完成案例個(gè)人書(shū)面分析報(bào)告。通過(guò)這種分工合作與小組、班級(jí)討論等形式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問(wèn)題的方法。教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。在條件允許的情況下，教師不應(yīng)滿足于僅向?qū)W生提出案例，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，并根據(jù)書(shū)本上所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，并形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。此外，通過(guò)案例給出的典型實(shí)例的確切條件和進(jìn)程，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，嚴(yán)格訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)方法和思維習(xí)慣。
7.有效利用多媒體計(jì)算機(jī)和各種多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同參與案例教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
[本文是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2009年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG0903）。]
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8.張?jiān)i，劉元忻.我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問(wèn)題研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（S1）
一、專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性
1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言。據(jù)我們對(duì)多所院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，我院自財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)也一直是這樣開(kāi)設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能從復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價(jià)格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等以個(gè)體為研究對(duì)象展開(kāi)闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國(guó)民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財(cái)政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，了解國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對(duì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過(guò)對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門(mén)實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過(guò)管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對(duì)我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。
2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)及技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。我院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來(lái)也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識(shí)。
3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言。應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深?yuàn)W的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時(shí)還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，[賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語(yǔ)言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。
二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對(duì)專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個(gè)基本要求:一是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識(shí)課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學(xué)生最基本的,同時(shí)又相對(duì)完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門(mén)課程的課程內(nèi)容的確定對(duì)于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而形成一個(gè)區(qū)思考問(wèn)題的方式和方法。同時(shí)通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)那些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個(gè)基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識(shí),按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來(lái)進(jìn)行.要針對(duì)課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門(mén)學(xué)科整合成一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個(gè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革。根據(jù)上述基本要求,我院在2014級(jí)級(jí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、:國(guó)際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類開(kāi)設(shè)的公共課程；將原來(lái)作為專業(yè)課程的財(cái)務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開(kāi)設(shè)，取消原來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加34課時(shí)的EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用，保留原來(lái)的經(jīng)濟(jì)法課程，課時(shí)由原來(lái)的68課時(shí)變?yōu)?1課時(shí)。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國(guó)家稅收作為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門(mén)課程進(jìn)行闡我院對(duì)2014級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。
2.1取消管理課程，將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開(kāi)設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對(duì)于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理活動(dòng)。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，以便學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會(huì)到一起。目的是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級(jí)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來(lái)的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個(gè)部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開(kāi)設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門(mén)選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程，將其內(nèi)容整合在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行開(kāi)設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅需要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評(píng)判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能否理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象，特別是認(rèn)識(shí)政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的理論背景，提高預(yù)見(jiàn)這些政策的現(xiàn)實(shí)影響的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。而在有限的68課時(shí)，要完全掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)些的理論和應(yīng)用是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此我院在財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，整合成一門(mén)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。其課時(shí)也由原來(lái)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各68課時(shí)改成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的共計(jì)68課時(shí)。其課程內(nèi)容即教學(xué)大綱內(nèi)容是將微光經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容融合在一塊，前半部分是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，后半部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。整合之后的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和原來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的區(qū)別在于重點(diǎn)不再是大量公式、數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而是在于這些公式的應(yīng)用。
作者：湯炎非單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院
1、教學(xué)方式簡(jiǎn)單
最近幾年，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校在學(xué)生考核方面做出了調(diào)整，即除了考試成績(jī)，還著重開(kāi)創(chuàng)了部分實(shí)驗(yàn)課程，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂沒(méi)什么顯著的改變，仍是以教師灌輸為主。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)記筆記，由于授課篇幅較大，學(xué)生往往趕不上教師的進(jìn)度，所以學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立的思索。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性
教學(xué)是由教和學(xué)組成，有著兩次含義，所以教學(xué)不僅局限于較，更為重要的是學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)方式與灌輸式教育思想深入人心，大部分學(xué)生都缺乏學(xué)生的積極性，盲目聽(tīng)從教師的安排，即上課聽(tīng)教師講，沒(méi)有獨(dú)立思索，課后等教師安排作業(yè)等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅注重教師所講內(nèi)容的理解與掌握，沒(méi)有真正做到學(xué)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑降低了教學(xué)效果。
3、理論聯(lián)系實(shí)踐不夠
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，其的創(chuàng)建與西方資本主義制度緊密相連，一定程度上說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主要目的在于更好地服務(wù)于資本主義制度。縱觀國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，他們?cè)诮滩闹杏行诤狭藢W(xué)生身邊的案例，而我國(guó)卻無(wú)法選取較為適宜的安排模仿經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于我國(guó)的社會(huì)體制存在差異性，教師缺乏豐富的經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑
1、創(chuàng)新教學(xué)方式
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)了需要認(rèn)真聽(tīng)講與記筆記，更為重要的是主動(dòng)思索，這樣才能更深入的了解其理論精髓。所以，教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，也就是說(shuō)在傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)那疤嵯拢鎏碚n后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課前先整理一下本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，標(biāo)記出自己無(wú)法理解的知識(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后再加以復(fù)習(xí)。基于課前、課中與課后三階段的融合，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維而且有利于內(nèi)容的融會(huì)貫通。從課堂灌輸階段來(lái)看，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式上增加多種形式的互動(dòng)，如小組討論、主體講座等;可以增加熱門(mén)話題討論，如對(duì)人民幣升值的看法等，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2、引發(fā)學(xué)生思考，提高積極性
分析問(wèn)題、理解問(wèn)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)派會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，導(dǎo)致答案不同甚至相反。為此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)派提出的觀點(diǎn)，以及觀點(diǎn)的限制與背景等加以分析，從而解除心中的疑惑，即學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)派對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題之所以有不同的答案甚至得出相反結(jié)論的原因在于它們假設(shè)的前提存在差異性，所以不存在哪個(gè)學(xué)派推導(dǎo)不正確的說(shuō)法。基于問(wèn)題的思考及思維的分析，有利于幫助學(xué)生明白每一個(gè)宏觀理論都具備假設(shè)的前提，不是絕對(duì)精確的真理。這樣，在日后理論模型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)對(duì)理論模型的前提條件與假設(shè)條件加以重視。其次需要引導(dǎo)學(xué)生積極討論與交流，以批判性眼光分析各種經(jīng)濟(jì)理論，勇于提出自己的見(jiàn)解，基于不同觀點(diǎn)的碰撞，主動(dòng)創(chuàng)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。批判地吸收與掌握不同學(xué)派的觀點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維又可以幫助加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的觀點(diǎn)，主要原因在于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展較短，不夠健全，不是一門(mén)較為精確的科學(xué)，在處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與解釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)大難與選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
3、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐
理論聯(lián)系實(shí)踐有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)有利于提升學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。為了保障教學(xué)內(nèi)容的合理性與時(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在充分了解與掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，如與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)與重難點(diǎn)，如從加息至減息等。從宏觀經(jīng)濟(jì)政策來(lái)看，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，若一直延續(xù)圖形分析的方式進(jìn)行講解，學(xué)生自然會(huì)感到厭倦，所以教師需要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，即融合我國(guó)相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)行實(shí)例分析。值得注意的是，在具備實(shí)例的分析過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如貨幣政策具備什么性質(zhì)，這些性質(zhì)背景下的貨幣政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng);財(cái)政政策具備什么性質(zhì)，這些背景下的財(cái)政政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng)。基于這些問(wèn)題的回答，學(xué)生自然對(duì)這樣理論有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師在布置相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固，這樣的方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入了解與掌握知識(shí)點(diǎn)的方式方法，從而幫助幫助更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中極為重要的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，理論只有與實(shí)踐有效融合，才能更好地發(fā)揮積極作用。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；地方性本科院校；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2013）18013902
1 前言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源如何進(jìn)行合理配置的社會(huì)科學(xué)，是目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)，被譽(yù)為“社會(huì)科學(xué)皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)到凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，帶來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部核定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派林立，眾多案例來(lái)自西方國(guó)家，與西方文化淵源頗深，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展及現(xiàn)階段國(guó)情有一定距離。如何結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，提高改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，特別是教學(xué)資源相對(duì)薄弱的地方性本科院校，更加是一個(gè)值得探討和改進(jìn)的教學(xué)課題。
2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講述微觀經(jīng)濟(jì)行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問(wèn)題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則講述一個(gè)經(jīng)濟(jì)體如何在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)范圍內(nèi)配置經(jīng)濟(jì)資源。其具有以下特點(diǎn)：
第一，基礎(chǔ)性和重要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，主要是為了普及經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考問(wèn)題的思維方式，是學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、證券投資學(xué)等課程的基礎(chǔ)。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的重要性相當(dāng)于加減乘除基本運(yùn)算知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的作用，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程條件和基礎(chǔ)。
第二，復(fù)雜性和抽象性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在一定經(jīng)濟(jì)資源約束條件下的經(jīng)濟(jì)主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復(fù)雜，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是社會(huì)各個(gè)經(jīng)濟(jì)行為主體的集合，因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象將更加復(fù)雜，很難用一個(gè)簡(jiǎn)單的理論將社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題描述清楚，這也就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的復(fù)雜性。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，我們無(wú)法直接對(duì)其進(jìn)行較好分析，只有通過(guò)抽象掉一些復(fù)雜因素，才能使人們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行較好的描述。比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價(jià)格水平下的社會(huì)各種需求總量。這個(gè)價(jià)格水平是一個(gè)抽象概念，不是一個(gè)具體價(jià)格水平，需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力。
第三，嚴(yán)謹(jǐn)性和綜合型。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據(jù)現(xiàn)象推演得到，更多是基于嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系具有相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)性。此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是眾多學(xué)派觀點(diǎn)構(gòu)成的綜合體，代表眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的思想，這些思想和觀點(diǎn)有時(shí)是相互補(bǔ)充，有時(shí)則相互排斥，相互對(duì)立。
第四，研究方法多樣性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法非常豐富，有基于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的推演研究方法，有完全運(yùn)用抽象和簡(jiǎn)化的理論模型的規(guī)范分析方法，也有運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量的實(shí)證研究方法。既有和其他學(xué)科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就需要牢固掌握和靈活運(yùn)用這些分析方法。
3 當(dāng)前地方院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題
盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，難以促使學(xué)生在專業(yè)上有更優(yōu)異表現(xiàn)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
第一，教學(xué)的課程安排不具有銜接性。由于學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃的要求，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，在安排微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)時(shí)存在嚴(yán)重脫節(jié)。比如，部分地方本科院校在大學(xué)一年級(jí)二學(xué)期開(kāi)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是到大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺乏連續(xù)性；此外，還有部分院校在還沒(méi)有開(kāi)始微積分課程之前就開(kāi)始開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生由于缺乏基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解困難。
第二，課程教學(xué)學(xué)時(shí)安排過(guò)少。由于與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，地方本科院校的辦學(xué)定位更多是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在課程的開(kāi)設(shè)上以應(yīng)用性課程居多，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)安排過(guò)少。在筆者所在的本科院校，對(duì)于管理類學(xué)生，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)只開(kāi)設(shè)48學(xué)時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，也只有96學(xué)時(shí)，這對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)嚴(yán)重不足。因此，教師們?yōu)榻鉀Q教學(xué)學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，只能人為刪減部分教學(xué)內(nèi)容，或者講授較為簡(jiǎn)單粗糙。
第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身難度較大，初學(xué)者難以理解。盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的課，但是作為基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大學(xué)一年級(jí)，對(duì)于剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，完全沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的初學(xué)者而言，要深入理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系存在較大難度。
第四，部分學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致興趣不濃厚。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論課程，部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程不實(shí)用，對(duì)今后自己找工作等沒(méi)有幫助，對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有引起足夠的重視。此外，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多，難度大，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。在課程初期，學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還保持著較高興趣，但是隨著教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣不斷下降。
第五，教師的教學(xué)手法單一，教學(xué)方式陳舊。與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相比，地方性本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)鉆研精神相對(duì)匱乏，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要還是以“灌輸式”為主，難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，教師迫于教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)和探討也較少。
4 提高地方性本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的建議
針對(duì)目前地方性本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題，筆者就如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有以下幾點(diǎn)建議：
第一，完善教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，應(yīng)該先開(kāi)設(shè)微積分等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程；同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)課程在兩個(gè)連續(xù)的學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學(xué)習(xí)效果更好。
第二，完善教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)課時(shí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性強(qiáng)、難度大的課程，必然需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間，才能使教學(xué)效果更好。如果一學(xué)期以18周計(jì)算，每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)較為合適。也就是說(shuō)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)時(shí)間應(yīng)該分別達(dá)到72學(xué)時(shí)，對(duì)于管理類專業(yè)學(xué)生，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程的總教學(xué)時(shí)間至少應(yīng)該達(dá)到72學(xué)時(shí)。只有保證了充足的教學(xué)課時(shí)，才能保證較好的教學(xué)質(zhì)量。
第三，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度和興趣。提高學(xué)生對(duì)課程的重視度和興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)就要強(qiáng)調(diào)只有學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程才能培養(yǎng)較好的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現(xiàn)實(shí)例子說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，采用一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以引起學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。
第四，任課教師經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)討論，完善教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多以理論式教學(xué)為主，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。任課教師要經(jīng)常就教學(xué)中遇到的問(wèn)題和心得開(kāi)展討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我建議任課教師采用案例教學(xué)法，就目前社會(huì)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件讓學(xué)生用所學(xué)理論進(jìn)行分析，這樣不但能夠提升學(xué)生參與度，也能讓學(xué)生在參與討論的過(guò)程中提高其對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，提供學(xué)生的思辨能力及綜合素質(zhì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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