時(shí)間：2022-04-17 16:43:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育管理專(zhuān)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：中職，專(zhuān)業(yè)教材，編寫(xiě)，團(tuán)隊(duì)，作用
中職專(zhuān)業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定后，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教材，便成為體現(xiàn)課程理念、提高課程質(zhì)量的重要方面，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的課程思想、人員組成、作用發(fā)揮等是教材質(zhì)量高低的決定因素。
中職“專(zhuān)業(yè)課程綜合化，理論與實(shí)踐一體化”的項(xiàng)目教材是以工作任務(wù)為中心，是跨學(xué)科的，一個(gè)項(xiàng)目總需要多學(xué)科知識(shí)和多種技能教育管理論文，因此，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程、編寫(xiě)項(xiàng)目教材需要優(yōu)選多學(xué)科、多類(lèi)型人才，包括學(xué)科專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家、實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究人員、課程專(zhuān)家、教育學(xué)與心理學(xué)研究人員等，集各位專(zhuān)家的長(zhǎng)處，各類(lèi)專(zhuān)家各負(fù)其責(zé)，共同編寫(xiě)每個(gè)項(xiàng)目及其中的每個(gè)工作任務(wù)，打破一本教材幾個(gè)人編寫(xiě)、每位編寫(xiě)人員各編若干章節(jié)的傳統(tǒng)編模式。無(wú)論是編寫(xiě)成套教材，還是編寫(xiě)單本教材，都要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中，有一位領(lǐng)銜人和若干名成員。
一、領(lǐng)銜人
領(lǐng)銜人應(yīng)是具有組織管理能力、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職業(yè)教育課程專(zhuān)家。領(lǐng)銜人從學(xué)術(shù)和理念上把握教材的方向，要將先進(jìn)的、切實(shí)可行的職教理念和涉及教材編寫(xiě)的各類(lèi)信息與教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)共享，帶領(lǐng)大家共同提高，建立起高效的指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評(píng)估診斷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)教育管理論文，有效地組織教材培訓(xùn)和教材使用實(shí)驗(yàn)論文服務(wù)。可聘請(qǐng)全國(guó)職業(yè)教育著名專(zhuān)家對(duì)教材的編寫(xiě)理念、研制方法與程序等進(jìn)行指導(dǎo)，使教材體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高教材質(zhì)量和可信度。
領(lǐng)銜人既要領(lǐng)導(dǎo)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，更要基本統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)中職專(zhuān)業(yè)教材的指導(dǎo)思想。中職專(zhuān)業(yè)教材除具有學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、科學(xué)性、思想性、生活性、工具性、權(quán)威性外，更要突出以下幾個(gè)方面。
1、系統(tǒng)的項(xiàng)目課程，真正意義上的“理實(shí)一體化”教材
教材要充分體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化。以能力為線索，以“項(xiàng)目”為載體組織課程內(nèi)容，以科學(xué)的行動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)項(xiàng)目，由實(shí)踐整合理論，切實(shí)落實(shí)“做中學(xué)”的教育思想。在結(jié)構(gòu)體系上，由工作任務(wù)分析確定專(zhuān)業(yè)課程方案和設(shè)計(jì)教材框架。
企業(yè)的產(chǎn)品和設(shè)備是各種各樣的，企業(yè)的實(shí)際工作也是龐雜的。在企業(yè)某一職業(yè)的林林總總的工作任務(wù)中，總包括若干項(xiàng)基本操作要素，把這些要素提煉出來(lái)教育管理論文，進(jìn)行科學(xué)地優(yōu)化組合，便成為該職業(yè)的基本工作項(xiàng)目。為了提高學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性和綜合職業(yè)素質(zhì)，完成從學(xué)生到生產(chǎn)一線技能性人才的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)有一些實(shí)際工作項(xiàng)目。基本工作項(xiàng)目和實(shí)際工作項(xiàng)目組成該職業(yè)的項(xiàng)目系統(tǒng)，如果掌握了這些項(xiàng)目就能勝任該職業(yè)的工作論文服務(wù)。由此產(chǎn)生的面向工作領(lǐng)域的項(xiàng)目課程的工作項(xiàng)目，多數(shù)并不是真實(shí)工作中的工作項(xiàng)目，而是加工后的工作項(xiàng)目。工作項(xiàng)目多數(shù)源于職業(yè)工作，又高于職業(yè)工作。在每一個(gè)工作項(xiàng)目中，還可以有若干個(gè)工作任務(wù)或訓(xùn)練課題，其中，既包含工作技能與技術(shù)要領(lǐng)，又蘊(yùn)含相關(guān)知識(shí)。
項(xiàng)目課程教材中的知識(shí)負(fù)載，其實(shí)是工作任務(wù)選擇設(shè)計(jì)的自然結(jié)果。要全面分析本專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域需要哪些系統(tǒng)的理論知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)工作需要的知識(shí)教育管理論文，根據(jù)工作任務(wù)的需要編入相關(guān)課程相關(guān)項(xiàng)目的相關(guān)工作任務(wù)；為中職學(xué)生職業(yè)生涯打基礎(chǔ)、添后勁的知識(shí)，也應(yīng)根據(jù)其與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性有機(jī)地編進(jìn)相應(yīng)工作任務(wù)。這兩類(lèi)知識(shí)，都要科學(xué)地、系統(tǒng)地融入項(xiàng)目課程系統(tǒng)的各個(gè)工作任務(wù)中。
2、研究性學(xué)習(xí)課程教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
課程教材最終要落實(shí)到學(xué)生身上，所以編寫(xiě)教材要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生自主、自覺(jué)、更快、更好地發(fā)展。要注重教材在使用過(guò)程中的研究性，一是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要逐步過(guò)渡到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)，二是留有足夠的空間讓授課教師進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教材不僅“導(dǎo)”學(xué)生，還要“導(dǎo)”教師，讓教師更好地“導(dǎo)”學(xué)生。
教材要把握中職生的特點(diǎn)論文服務(wù)。根據(jù)多元智能理論，人的各種能力發(fā)展是不均衡的，是有差異的。一般來(lái)說(shuō)教育管理論文，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對(duì)較弱。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)充分考慮中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循他們的技能與心智發(fā)展規(guī)律，采用積極有效的方法，引導(dǎo)他們自發(fā)地掌握技能、學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高他們的綜合思維能力。實(shí)踐證明，直觀性強(qiáng)的教材受到中職學(xué)生的歡迎。教材的直觀性表現(xiàn)在：第一，使用形象化的文字來(lái)描述事物，注意回避難以理解的理論闡述，對(duì)于以定義形式出現(xiàn)的概念，盡可能用經(jīng)驗(yàn)（實(shí)例）加以驗(yàn)證式說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解和掌握。第二教育管理論文，使用圖表、圖象、錄象、計(jì)算機(jī)模擬、字體變化、紙張色彩和底紋的變化等直觀表現(xiàn)形式。第三，內(nèi)容編排的藝術(shù)性，材料呈現(xiàn)的藝術(shù)性。
3、提供多種教學(xué)媒體
教材一般要提供以下教學(xué)媒體：（1）紙質(zhì)教材，（2）電子光盤(pán)，（3）專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)資源，（4）供編寫(xiě)人員及學(xué)科專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家與教材使用者互動(dòng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，（5）與使用者交流的專(zhuān)用電子郵箱等。
領(lǐng)銜人在編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)集中研討的基礎(chǔ)上，形成教材編寫(xiě)提綱與教材體例，并組織研制教材樣章，供編寫(xiě)人員模仿與參考。
二、專(zhuān)業(yè)骨干教師
高素質(zhì)的作者隊(duì)伍是構(gòu)建品牌教材的基礎(chǔ)論文服務(wù)。中職教材具體的編寫(xiě)工作應(yīng)由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、教科研基本功扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)骨干教師來(lái)做。專(zhuān)業(yè)骨干教師包括專(zhuān)業(yè)課教研人員、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科教育專(zhuān)家、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等，大量的教材文本編寫(xiě)任務(wù)應(yīng)由其中的“雙師型”教師承擔(dān)，他們的文字功底應(yīng)較強(qiáng)。有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生，所以參編教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。
專(zhuān)業(yè)骨干教師，尤其是在相關(guān)課程中有多輪授課經(jīng)歷的優(yōu)秀教師教育管理論文，不僅擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且掌握專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)及本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)動(dòng)態(tài)，能夠把握學(xué)生的需要、感受、興趣以及接受能力，注重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性，能夠從學(xué)生認(rèn)知水平提高和能力提升的角度對(duì)教材的編寫(xiě)提出構(gòu)想。在這方面，無(wú)論是課程專(zhuān)家還是企業(yè)專(zhuān)家都是無(wú)法替代的。參編教師要到生產(chǎn)一線進(jìn)修和崗位實(shí)踐，摸清生產(chǎn)實(shí)踐的崗位群分布情況，弄清生產(chǎn)實(shí)踐的工作過(guò)程和技術(shù)要領(lǐng)、行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使專(zhuān)業(yè)教材達(dá)到企業(yè)要求，還要認(rèn)真研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使教材能夠兼顧職業(yè)技能鑒定。參編教師應(yīng)不受原有課程的影響，拋開(kāi)個(gè)人的利益關(guān)系，嚴(yán)格依據(jù)工作任務(wù)組織課程。專(zhuān)業(yè)課教研人員還要從教學(xué)科研的角度對(duì)教材提供中觀的意見(jiàn)。
在編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)穿插集中培訓(xùn)、集體討論、自我學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等工作教育管理論文，這樣不僅可以使參編教師開(kāi)闊思路，保證教材的編寫(xiě)質(zhì)量，還可以使教師自身的知識(shí)水平、教學(xué)技能、研究能力得到提高，同時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職教理念也會(huì)在教師的頭腦中深深扎根。
三、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家
行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家包括技師、車(chē)間主任、班組長(zhǎng)等基層部門(mén)負(fù)責(zé)人等論文服務(wù)。他們既有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，也深切地了解行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。他們來(lái)自實(shí)踐，精于實(shí)踐，是實(shí)踐專(zhuān)家。應(yīng)召開(kāi)有代表性的實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，請(qǐng)他們對(duì)相關(guān)職業(yè)進(jìn)行工作任務(wù)分析，分析具體崗位的職責(zé)任務(wù)，歸納出典型工作任務(wù)的框架。由實(shí)踐專(zhuān)家和教師，共同歸納每一崗位所需的知識(shí)和能力，確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教育管理論文，確定教材的編寫(xiě)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營(yíng)過(guò)程”、“工作對(duì)象”、“工具”、“工作方法”、“勞動(dòng)組織”和“對(duì)工作的要求”等。按照從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力要求組織教材內(nèi)容，由實(shí)踐整合理論，確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
有了相關(guān)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的參與和支持，才能使教材的開(kāi)發(fā)能夠真正做到以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，使課程教材內(nèi)容來(lái)自企業(yè)實(shí)際，符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，反映行業(yè)企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新能源、新材料、新知識(shí)、新技術(shù)及企業(yè)管理新理念，滲透企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)文化；才能編寫(xiě)出能使學(xué)生真正掌握實(shí)際技能、學(xué)以致用的好教材；才能解決教師理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，密切學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，為學(xué)校最大限度地利用行業(yè)企業(yè)的各種職教資源提供可能。
四、心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)家
心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)家在教材編寫(xiě)前及其過(guò)程中，要指導(dǎo)編寫(xiě)人員深入掌握中職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和中職學(xué)生的教育規(guī)律，使編寫(xiě)人員在編寫(xiě)中應(yīng)用和遵循教育管理論文，并對(duì)教材中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)家要與團(tuán)隊(duì)其他人員共同研究，很好地處理企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際三者之間的關(guān)系，使教材既符合職業(yè)教育課程教學(xué)要求和相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位資格技術(shù)等級(jí)的要求，又符合職校學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和掌握技能與知識(shí)的規(guī)律，還體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)，達(dá)到中職相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)家最好應(yīng)了解中職的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以提高指導(dǎo)教材編寫(xiě)的針對(duì)性。
五、教材編制技術(shù)人員
教材編制技術(shù)人員要進(jìn)行排版、制圖、多媒體制作，包括動(dòng)漫制作、影像錄制與處理和教材的形象化、藝術(shù)化處理等論文服務(wù)。教材編制技術(shù)人員也應(yīng)了解中職的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以提高編制技術(shù)的有效性。
編寫(xiě)中職專(zhuān)業(yè)教材的過(guò)程實(shí)質(zhì)是研制過(guò)程，研制教材也是工作項(xiàng)目。教材文本初稿完成后，要集中編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)全體人員，進(jìn)一步研討教材的框架、編寫(xiě)體例等，在此基礎(chǔ)上，逐項(xiàng)、逐條乃至逐句、逐圖對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)推敲教育管理論文，發(fā)揮各類(lèi)專(zhuān)家的特長(zhǎng)，集中大家的智慧，修改定稿。此舉工作量雖然較大，但能大大提高教材質(zhì)量。如此開(kāi)發(fā)的教材，還要進(jìn)行一輪小范圍實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功后才能推廣。為持續(xù)提高教材質(zhì)量，在教材實(shí)驗(yàn)和推廣過(guò)程中要建立教材使用的反饋評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生和教師使用滿(mǎn)意度調(diào)查、用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)滿(mǎn)意度調(diào)查等多種形式，系統(tǒng)收集學(xué)生、教師、用人單位、畢業(yè)生等各方面對(duì)教材實(shí)施的意見(jiàn)和建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)教材進(jìn)行不斷修改和完善，形成教材滾動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。
中職教材研制團(tuán)隊(duì)的所有人員,必須認(rèn)真研究職教課程理論、教材理論，研究中職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，遵照中職教育教學(xué)規(guī)律，研究如何引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職教教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究如何把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，才能為適應(yīng)職業(yè)教育教材多元化、多變化、多媒體，研制出反映行業(yè)和區(qū)域特色、緊貼社會(huì)和市場(chǎng)、符合技能人才培養(yǎng)要求的中職好教材。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制，教育管理模式，導(dǎo)師制
為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)“適用與創(chuàng)新為一體”的高素質(zhì)綜合性人才，地州院校以學(xué)分制改革為先機(jī)推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育公平這一目的的有效過(guò)程。但地州院校在推行學(xué)分制改革過(guò)程中還存在著導(dǎo)師制度的推行與落實(shí)、選課的自由度、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等方面的問(wèn)題。由此也給高校學(xué)生教育管理工作提出了新的要求，同時(shí)給高校輔導(dǎo)員帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)分制改革背景下這一系列的新問(wèn)題，創(chuàng)新管理模式是確保學(xué)生教育管理與學(xué)分制改革協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。
一、學(xué)分制及地州院校推行學(xué)分制的意義
1． 學(xué)分制及其特點(diǎn)
學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定單門(mén)課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生應(yīng)該獲得的總學(xué)分，以取得總學(xué)分作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)個(gè)體差異性因材施教，搭建自由創(chuàng)新平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力。[1]
學(xué)分制的基本特點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)限靈活、課程選修自由、注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、推行目標(biāo)管理、班級(jí)概念淡化等。其基本立足點(diǎn)是要改變學(xué)年制下硬性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程管理和的評(píng)估指標(biāo)，力求使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估柔性化。其主要目的不是讓學(xué)生提前畢業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)和選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求來(lái)構(gòu)建合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)。
2．地州院校推行學(xué)分制的意義
地州院校現(xiàn)行的學(xué)年制存在培養(yǎng)目標(biāo)整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)分制能充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方案自由選課，自主擇業(yè)。學(xué)生通過(guò)自由選課可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為發(fā)展新興的學(xué)科和邊緣學(xué)科創(chuàng)造條件。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)“掛牌上課”有助于調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。總之地州院校推行學(xué)分制有利于文理滲透，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免學(xué)年制教學(xué)管理的呆板格局。地州院校學(xué)分制的推行，必然對(duì)大學(xué)的教育教學(xué)改革提出新的要求,即在教育目標(biāo)上創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展、能力創(chuàng)新且符合21世紀(jì)需求的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。
二、地州院校在推行學(xué)分制改革對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的挑戰(zhàn)
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求層次的不斷提高、現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的飛速發(fā)展，給地州院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，實(shí)施學(xué)分制是一種必然選擇，它既可以擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。但學(xué)分制的推行和實(shí)施，必然對(duì)學(xué)年制條件下的地州院校學(xué)生管理提出挑戰(zhàn)。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。
1．管理模式與管理制度面臨挑戰(zhàn)
現(xiàn)行的學(xué)年制學(xué)生管理主要實(shí)行學(xué)校宏觀指導(dǎo)，各學(xué)院根據(jù)具體的管理制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制自主管理。這種管理模式對(duì)學(xué)生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化活動(dòng)的開(kāi)展都是以自然班級(jí)為基礎(chǔ)的，注重過(guò)程管理。然而，學(xué)分制注重目標(biāo)管理，淡化班級(jí)概念，原有的學(xué)生管理的操作載體與管理空間消失。因此學(xué)分制背景下，現(xiàn)行的管理模式、管理制度已不能很好地適應(yīng)學(xué)分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢(shì)必面臨新的挑戰(zhàn)。由此建立切實(shí)可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]
2．學(xué)生評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲措施面臨挑戰(zhàn)
學(xué)分制改革打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求、技能特長(zhǎng)、素質(zhì)能力，跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選課，這有利于因材施教，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)實(shí)踐能力的高素的應(yīng)用型人才。如此一來(lái)，以統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)習(xí)學(xué)科績(jī)點(diǎn)為主要指標(biāo)的現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系以及以班級(jí)和年級(jí)為學(xué)生評(píng)價(jià)基本單位的現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系都將失去評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)，現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系可操作性的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生獎(jiǎng)懲措施失去激勵(lì)作用。[3]
三、學(xué)分制背景下地州院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新探討
1．轉(zhuǎn)變觀念，全面推行目標(biāo)管理模式
現(xiàn)行學(xué)生管理比較注重過(guò)程管理，學(xué)生管理制度涉及到學(xué)生日常行為規(guī)范的方方面面，課堂管理、活動(dòng)組織都都有詳盡的記錄和策劃。學(xué)分制實(shí)行目標(biāo)管理，較學(xué)年制則相對(duì)寬泛，主要以考試來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理，考試合格就可以取得學(xué)分，修滿(mǎn)規(guī)定的各類(lèi)學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。[4]這樣就要求學(xué)生教育管理推行與學(xué)分制目標(biāo)管理相一致的制度和措施，以確保學(xué)生教育管理措施的順利實(shí)施。學(xué)生教育管理模式實(shí)行的目標(biāo)管理，一方面要明確培育目標(biāo)和管理目標(biāo)，一方面又要營(yíng)造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自主創(chuàng)新能力以及目標(biāo)管理的質(zhì)量評(píng)估提出嚴(yán)格要求。
2．班導(dǎo)合一，構(gòu)建全員育人管理模式
高校運(yùn)行管理是一個(gè)有機(jī)體，只有教學(xué)管理、科學(xué)研究、學(xué)生教育、后勤服務(wù)等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項(xiàng)工作高效、合理、有序地開(kāi)展。學(xué)分制背景下學(xué)生教育管理模式的構(gòu)建與實(shí)施，不僅需要學(xué)生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務(wù)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹(shù)立全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的思想。
根據(jù)地州院校的實(shí)際情況，在推行由學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡中，保留班級(jí)建制的輔導(dǎo)員（班主任）導(dǎo)師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導(dǎo)師制是為保證學(xué)分制目標(biāo)管理質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，各二級(jí)學(xué)院設(shè)立“導(dǎo)師組”或“選課指導(dǎo)組”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服重量不重質(zhì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活和思想狀況實(shí)施有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)與教育。只有這樣,才能保證學(xué)分制條件下學(xué)生教育管理機(jī)制的正常運(yùn)作,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善,逐步構(gòu)建起符合“精干、優(yōu)質(zhì)、高效”的原則,適合學(xué)分制教學(xué)管理特點(diǎn)的學(xué)生教育工作新體制[5]
（三）確立“雙主”地位，構(gòu)建網(wǎng)狀教育管理模式
確立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有利于把學(xué)生個(gè)人發(fā)展同國(guó)家需要結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免盲目選課和混學(xué)分等不良行為的產(chǎn)生，以便主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
建立高效的網(wǎng)狀教育管理模式，學(xué)生教育管理工作者通過(guò)對(duì)學(xué)生思想上教導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上引導(dǎo)達(dá)到對(duì)人才的個(gè)性培養(yǎng)。網(wǎng)狀教育管理模式突出為大學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，以大學(xué)生為中心建立生活服務(wù)、心理咨詢(xún)、選課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資助服務(wù)、社團(tuán)及創(chuàng)新服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)六個(gè)服務(wù)中心，各服務(wù)中心通過(guò)借助立體的、暢通的校園信息網(wǎng)絡(luò)，提高管理效率和服務(wù)水平。通過(guò)校園網(wǎng)，使高校的學(xué)生管理工作由單向性(學(xué)生只是被教育和被管理的對(duì)象)轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)性，學(xué)生只是個(gè)別人(輔導(dǎo)員、班主任)的教育管理對(duì)象，變?yōu)閷W(xué)生在校期間，可以自主和根據(jù)個(gè)體需要接受六大服務(wù)中心不同人員的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，由集體管理向個(gè)管理轉(zhuǎn)變。[6]這種模式還突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的工作進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢(xún)和管理，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。
總之,地州院校通過(guò)學(xué)分制來(lái)加快教育改革，同時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。積極探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生教育管理模式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，更注入了新的活力。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。盡快改變傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的新的模式需要理論上的探討,也需要實(shí)踐不斷檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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1 我院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍概況：
我院是吉林省廳直單位唯一一家三級(jí)甲等結(jié)核專(zhuān)科醫(yī)院。全院衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數(shù)：303人，其中：初級(jí)127人，中級(jí)119人，高級(jí)57人。
2 醫(yī)院開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題
2.1 認(rèn)識(shí)不足，重視不夠
不少專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與晉升職稱(chēng)有關(guān)。某些已晉升到副高級(jí)職稱(chēng)或不再想晉升職稱(chēng)的人員，對(duì)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不夠重視，熱情不高。
2.2 由于我院是結(jié)核專(zhuān)科醫(yī)院，有大部分在崗專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有機(jī)會(huì)離崗?fù)獬鲞M(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，為達(dá)到25學(xué)分帶來(lái)一定的困難。
2.3 經(jīng)費(fèi)支出過(guò)高
對(duì)院外主辦的各類(lèi)學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議等，有不少學(xué)習(xí)班時(shí)間短、學(xué)分高、收費(fèi)也高，幾天的學(xué)習(xí)都要支出千元左右，醫(yī)院或個(gè)人都難以承受。
2.4 由于受專(zhuān)業(yè)限制，一些繼續(xù)教育項(xiàng)目開(kāi)展比較困難，我院每年都舉辦國(guó)家級(jí)、省級(jí)繼教學(xué)習(xí)班，并邀請(qǐng)上級(jí)醫(yī)院的專(zhuān)家、教授來(lái)院講學(xué)，但參加人員都不是很多。
3 對(duì)策
3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，逐步健全組織管理機(jī)構(gòu)
3.1.1 成立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理委員會(huì)并下設(shè)辦公室，有專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理。
3.1.2 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)定期召開(kāi)醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，擬定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃，依據(jù)省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)規(guī)定擬定實(shí)施細(xì)則，同時(shí)制訂繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的一系列的管理和實(shí)施辦法。科教科負(fù)責(zé)每年繼續(xù)教育計(jì)劃的制定和繼續(xù)教育工作的總結(jié)。
3.2 加強(qiáng)組織管理，建立院科二級(jí)管理制度
3.2.1 各科室主任及護(hù)士長(zhǎng)為本單位繼教工作負(fù)責(zé)人及院繼教工作聯(lián)絡(luò)員，配合貫徹落實(shí)院各種繼教組織活動(dòng)工作任務(wù)的完成。
3.2.2 組織安排完成本科繼教的學(xué)習(xí)任務(wù)與管理工作。
3.2.3 每年召開(kāi)一次聯(lián)絡(luò)員會(huì)議，研究具體工作的落實(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。
3.2.4 將有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)定發(fā)至各科室、部門(mén)，并與人事科、護(hù)理部、醫(yī)務(wù)科等部門(mén)密切協(xié)作，將職工接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任、執(zhí)業(yè)再注冊(cè)及年度考核掛鉤，將醫(yī)院的繼續(xù)教育工作落到實(shí)處。
3.3 加強(qiáng)管理，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施計(jì)劃落到實(shí)處
3.3.1 積極鼓勵(lì)項(xiàng)目申報(bào)：為做好項(xiàng)目申報(bào)工作，科教科認(rèn)真貫徹落實(shí)吉繼教委關(guān)于國(guó)家級(jí)、省級(jí)繼教項(xiàng)目的精神，積極組織院內(nèi)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改、審核，注重“四新”，努力提高申報(bào)質(zhì)量及內(nèi)容。
3.3.2 認(rèn)真抓好項(xiàng)目執(zhí)行：認(rèn)真按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的項(xiàng)目管理要求，抓好繼教項(xiàng)目的管理。認(rèn)真做好開(kāi)班前后的申請(qǐng)、項(xiàng)目實(shí)施及結(jié)束后的總結(jié)材料工作。
3.3.3 加強(qiáng)Ⅰ、Ⅱ類(lèi)學(xué)分管理。根據(jù)我院的學(xué)科發(fā)展和衛(wèi)生需求，結(jié)合工作實(shí)際，采取多種形式，積極開(kāi)展以“四新”為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。參加者根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅰ類(lèi)學(xué)習(xí)班，由科教科負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)，當(dāng)場(chǎng)刷卡，一人一卡，做好登記，確保年末學(xué)分統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確無(wú)誤，保證每個(gè)學(xué)分真實(shí)有效。
3.3.4 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的安排和組織：按上級(jí)有關(guān)文件精神，全院性講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、論文、著作、自學(xué)、科內(nèi)學(xué)習(xí)等均為Ⅱ類(lèi)學(xué)分教育的主要內(nèi)容。由單位組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)，由科教科負(fù)責(zé)登記，學(xué)術(shù)論文、自學(xué)、外出進(jìn)修類(lèi)須提供相關(guān)原件，由科教科統(tǒng)一登記并審核確認(rèn)。
3.3.5 集中進(jìn)行年終統(tǒng)計(jì)和考核：除了平時(shí)的學(xué)分卡的錄入和學(xué)分的登記外，每年12月份，各科室聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收集全科參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育人員各類(lèi)學(xué)分證明并上交科教科。科教科由專(zhuān)人負(fù)責(zé)各科室人員的學(xué)分登記。
3.4 實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理
隨著信息化的發(fā)展，將醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理納入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，我院現(xiàn)在應(yīng)用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)（Internet Continuous Medical Education，簡(jiǎn)稱(chēng) ICME），ICME是一套集記錄、管理、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)為一體的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)軟件,它把計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、POS機(jī)和IC卡等現(xiàn)代科技手段引入繼續(xù)教育管理[2]。該系統(tǒng)主要包括“人員管理”、“學(xué)分錄入”、“科室管理”、“統(tǒng)計(jì)查詢(xún)”、“遠(yuǎn)程查詢(xún)”、“系統(tǒng)設(shè)置”六大功能模塊,能夠完成醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)的錄入、修改、查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)、打印、維護(hù)和遠(yuǎn)程交換等功能。育才好，好育才這套管理軟件給繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理帶來(lái)了便捷。
4 ICME管理系統(tǒng)提高管理質(zhì)量和效率
4.1 信息公開(kāi)化，避免了人情學(xué)分
目前我院使用的ICME管理系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)版，學(xué)分的上傳很方便，醫(yī)務(wù)人員也可以在好醫(yī)生網(wǎng)站上進(jìn)行IC卡關(guān)聯(lián)，隨時(shí)查詢(xún)自己的學(xué)分。
4.2 手工錄入程序化，提升了管理質(zhì)量
對(duì)于衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員書(shū)寫(xiě)論文、寫(xiě)自學(xué)筆記等獲得的非項(xiàng)目學(xué)分，以及在其他地區(qū)參加的省級(jí)或國(guó)家級(jí)學(xué)分，需由管理人員通過(guò)ICME管理軟件進(jìn)行手工錄入非項(xiàng)目學(xué)分，根據(jù)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)錄入一目了然，避免了人工核定學(xué)分時(shí)的差錯(cuò)，提升了管理質(zhì)量。
4.3 學(xué)分電子化，提高了工作效率
ICME系統(tǒng)為每一位衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員制作一張繼續(xù)教育IC卡，參加學(xué)習(xí)用POS機(jī)進(jìn)行刷卡后，通過(guò)POS機(jī)上傳至ICME管理軟件，報(bào)上一級(jí)主管部門(mén)審核，省去了管理人員書(shū)寫(xiě)紙質(zhì)學(xué)分證的繁瑣，節(jié)約了大量寶貴的時(shí)間。
4.4 信息數(shù)據(jù)化，方便、快捷、準(zhǔn)確
通過(guò)ICME系統(tǒng)的管理，管理人員可以輕松的獲取各個(gè)項(xiàng)目的參加人員信息，便于各種統(tǒng)計(jì)與查詢(xún)，以及年終的學(xué)分驗(yàn)證，使我們的管理更加科學(xué)化、程序化，大大提高了管理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工程碩士；專(zhuān)業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0207-02
我國(guó)的工程碩士教育起步于1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于當(dāng)年批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)十五年的發(fā)展，目前已涉及223個(gè)培養(yǎng)單位，40個(gè)工程領(lǐng)域，年招生8萬(wàn)9千余人，在校生213575萬(wàn)人[1]。實(shí)踐證明，工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)位類(lèi)型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過(guò)程中的非專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過(guò)程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進(jìn)行根本性變革；在質(zhì)量評(píng)價(jià)手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專(zhuān)業(yè)化。教育管理人員隊(duì)伍素質(zhì)低、年輕化且流動(dòng)性強(qiáng)，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏且對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，這兩點(diǎn)是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專(zhuān)業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專(zhuān)業(yè)化。制度是實(shí)施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，管理制度的缺失卻是一個(gè)突出的問(wèn)題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準(zhǔn)則簡(jiǎn)單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專(zhuān)業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時(shí)空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊(cè)、成績(jī)查詢(xún)、答辯申請(qǐng)等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時(shí)空不變的先天困難，同時(shí)也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實(shí)行專(zhuān)業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說(shuō)來(lái)就是“依托行業(yè)、部門(mén)”而開(kāi)展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來(lái)的，其核心特質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國(guó)工程碩士指導(dǎo)委員會(huì)這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“以培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，知識(shí)面廣、具有獨(dú)立負(fù)擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔(dān)比較重要技術(shù)工作的人才為目標(biāo)。”要求“有進(jìn)一步提高的潛力，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)工程碩士教育管理人員專(zhuān)業(yè)化。①促進(jìn)工程碩士教育管理隊(duì)伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊(duì)伍模式來(lái)說(shuō)，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔(dān)的是工程碩士在實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門(mén)派出人員來(lái)兼任）；各級(jí)教育行政管理部門(mén)中的負(fù)責(zé)工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)。上述三類(lèi)人員是從工程碩士教育管理人員組成來(lái)源上來(lái)說(shuō)的。從廣義上劃分，這三類(lèi)人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門(mén)中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動(dòng)的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動(dòng)的組織者參與者，因此他們?cè)谫|(zhì)量保障過(guò)程中所起到的重要性可見(jiàn)一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為，該項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對(duì)方針政策的領(lǐng)悟性——能堅(jiān)定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實(shí)全國(guó)教指委對(duì)工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實(shí)際決策過(guò)程中，能夠按照這些規(guī)律來(lái)出臺(tái)政策、制定方針、解決問(wèn)題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機(jī)制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個(gè)方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊(duì)伍；加強(qiáng)選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時(shí)，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的人員，同時(shí)最好具有所管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，以便對(duì)培養(yǎng)方案的更好落實(shí)。③加強(qiáng)督導(dǎo)和咨詢(xún)，保證工程碩士教育管理人員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的學(xué)位條例，目前國(guó)家層面上已經(jīng)建立起“全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，該指導(dǎo)委員會(huì)由部門(mén)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專(zhuān)業(yè)化。制度是開(kāi)展各項(xiàng)工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展，需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確；各組織部門(mén)的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限，也需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確。按照全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理思路，在制度專(zhuān)業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，從“進(jìn)口到出口”，全過(guò)程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來(lái)規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個(gè)方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴(yán)格的考勤紀(jì)律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范工程碩士的實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，出臺(tái)明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)制度來(lái)要求企業(yè)為工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時(shí)間相對(duì)全日制碩士生少等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費(fèi)、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢(xún)、信息通告、學(xué)期注冊(cè)、資格認(rèn)定、答辯申請(qǐng)等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開(kāi)辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
自1978年以來(lái)，為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多次改革，我國(guó)高等教育體系已初步形成。高校，即高等學(xué)校，是專(zhuān)門(mén)為國(guó)家人才進(jìn)行高等教育的場(chǎng)所，其教育管理模式的好壞直接影響到我國(guó)專(zhuān)門(mén)的高級(jí)人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)對(duì)高等教育的重視度逐漸加深，高校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但高校在對(duì)學(xué)生的教育管理模式上還是存在著許多問(wèn)題的。解決這些問(wèn)題，是高校繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，堅(jiān)持走教育強(qiáng)國(guó)路線的當(dāng)務(wù)之急。
2.高校教育管理存在問(wèn)題
2.1 教育管理資源配置不均衡
教育管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)一定的原理，運(yùn)用一定的手段和方法，對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，目的在于更好更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定目標(biāo)。因此，任何一種學(xué)校管理方式都是在一定的教育管理資源這一“硬件”基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。離開(kāi)了這一資源基礎(chǔ)，任何的管理手段都難以實(shí)施，任何的目標(biāo)都將變得空洞。
當(dāng)前我國(guó)的基本國(guó)情是處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這在一定程度上影響了我國(guó)對(duì)于教育的投入。國(guó)家對(duì)重點(diǎn)高校和非重點(diǎn)高校的財(cái)政投入不均衡的政策，直接導(dǎo)致了“211”、“985”高校獲得了更多的財(cái)政和政策支持，而一般的普通高校則由于經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致科研儀器設(shè)備緊張、學(xué)生宿舍條件差、授課教室緊缺、圖書(shū)資料缺失或陳舊等。同時(shí)由于東部和中西部的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不均衡性，地方財(cái)政對(duì)高校支持的不均衡性，更加劇了重點(diǎn)高校與普通高校發(fā)展的不均衡性。此外，由于高校擴(kuò)招現(xiàn)象的持續(xù)，我國(guó)各高校在不同程度上出現(xiàn)師生比例下降，一定程度上影響了高等教育辦學(xué)質(zhì)量。
2.2 教育管理模式存在弊端
我國(guó)高校現(xiàn)存的教育管理方式是一種典型的科層制管理模式。這種管理模式是德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯所創(chuàng)立的。科層制是現(xiàn)代組織管理的典型方式，其特征主要包括：明確的分工、明確的職權(quán)等級(jí)、嚴(yán)格的規(guī)則、照章辦事、量才用人和管理權(quán)力依附于職位，并劃分等級(jí)，有職則有權(quán)，無(wú)職則無(wú)權(quán)等。科層制的管理模式在我國(guó)高校教育管理中的運(yùn)用也體現(xiàn)出了一些優(yōu)點(diǎn)，如：學(xué)校組織分工明確、追求效率、照章辦事、理性化程度高等。但這種管理模式的消極作用也應(yīng)引起我們的注意，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的服從，造成學(xué)生和老師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的下降；工作僵化不能很好發(fā)揮自我的聰明才智；形式主義作風(fēng)官僚主義習(xí)氣也在高校中出現(xiàn)；教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系冷漠等。除此之外，該管理模式最大的消極作用是可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理與教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)、與外界社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，如果不能對(duì)管理過(guò)程的僵化及時(shí)作出調(diào)整，將在很大程度上影響到管理效果，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。
2.3 教育管理的主客體缺乏互動(dòng)
高校教育管理的過(guò)程中，教師和學(xué)生是作為教育管理的客體存在著的。學(xué)校管理資源的運(yùn)用、目標(biāo)的制定、管理活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞這兩個(gè)群體進(jìn)行的。因此，教育管理的評(píng)價(jià)優(yōu)劣很大程度上是以教育管理中針對(duì)教師和學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的。
教師作為教育管理領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生之間的連接者在高校教育管理中占據(jù)著重要的地位。一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net我國(guó)的深入發(fā)展，人們普遍開(kāi)始追求金錢(qián)、效率。這些不良習(xí)氣也滲入了高校。一些高校老師無(wú)心教學(xué)和科研本職工作，卻把主要精力投入到校外的兼職上，這在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但是不能否認(rèn)造成這種現(xiàn)象的原因與我們教育管理人員管理失位存在很大關(guān)系。另一方面，高校中一些教師待遇偏低、東部高校與中西部高校，重點(diǎn)高校與普通高校之間的收入不均衡性也同樣影響到教師從事教學(xué)和科研工作的積極性。
教育管理的另一重要客體是學(xué)生，學(xué)生管理工作成敗的好壞甚至是評(píng)價(jià)教育管理工作的決定性因素。1990年國(guó)家教委第一次以“學(xué)生管理”為關(guān)鍵詞頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并指出學(xué)生管理就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間的在校階段的管理，是對(duì)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為的規(guī)范。當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理工作的體制還是一種“舊”的管理體制，學(xué)校是主動(dòng)的教育者、管理者，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者、被管理者。這種管理體制忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校教育管理的另一指向性是學(xué)生就業(yè)。近年來(lái)，高校擴(kuò)招等諸多原因影響到學(xué)生就業(yè)，增加了就業(yè)壓力。此外，由于受家庭、學(xué)校和其他一些多重社會(huì)因素的影響，一些大學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題，因此，創(chuàng)新性的心理健康教育課程和校園心理咨詢(xún)治療室也亟待建立。
教師和學(xué)生關(guān)系層面的問(wèn)題是，在一些高校教育管理過(guò)程中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的互動(dòng)仍然處在教師作為“說(shuō)教者”，學(xué)生作為被動(dòng)的“接受者”的層面，他們相互對(duì)立，關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠，溝通甚少。這些都在一定程度上影響了教育管理活動(dòng)的質(zhì)量。
3.高校教育管理改革的措施
3.1推進(jìn)高校教育管理理念的改革
教育管理理念的創(chuàng)新最根本的是以人為本。第一，要根據(jù)以人為本的原則改革高校教育體制，以人為本重點(diǎn)突出在以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，首先要尊重學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根據(jù)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和思想觀念、價(jià)值觀以及學(xué)生特長(zhǎng)差異，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展要求和社會(huì)要求的課程，營(yíng)造生動(dòng)活潑、求真務(wù)實(shí)、積極向上的校園環(huán)境，教育管理中的以人為本觀念要貫穿于教育體制，學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程等教育系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。第二，要正確定位，突出學(xué)校的特色，不能社會(huì)需要什么人才學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)或課程，而是要根據(jù)學(xué)校自身的特色和專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展具有自己特色的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合社會(huì)的需要作出準(zhǔn)確的定位。
3.2 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革
人才的培養(yǎng)是一個(gè)高校教育的最終目的，因此做好人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是高校迫切需要解決的問(wèn)題。要做好人才的培養(yǎng)，首先要實(shí)行靈活的教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)一些具有特色的選修課程，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，改變以往重理論輕能力的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)。 第三，要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。人一生都專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net處于不斷地學(xué)習(xí)之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和完善才能使自己不被社會(huì)淘汰，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和再學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校教育只是人生教育的一部分，更多的學(xué)習(xí)是在進(jìn)入社會(huì)后才進(jìn)行的，因此不斷學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。
3.3改革教育管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制
管理機(jī)制的改革要立足于學(xué)校的實(shí)際，對(duì)以往權(quán)利高度集中的模式改為縱向調(diào)整，下放校級(jí)管理的權(quán)利，增加二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)利，使學(xué)校的教學(xué)管理更科學(xué)合理；在學(xué)生的考核方面要改變以往的學(xué)分制的考核辦法，要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的考核也不能僅僅局限于教學(xué)指標(biāo)的數(shù)量，更要注重質(zhì)量，使教師從體制上有根本性的保證，從而更好地投入到教學(xué)和科研之中。
關(guān)鍵詞： 全日制碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生 “三方聯(lián)動(dòng)”
自2009年起，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍。2010年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了金融碩士等19種新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，專(zhuān)業(yè)學(xué)位增加到38種，2012年專(zhuān)業(yè)學(xué)位達(dá)到40種。我國(guó)計(jì)劃到2015年左右，授予的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士占碩士總量的60%，超過(guò)現(xiàn)在的30%。隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生錄取人數(shù)和學(xué)位種類(lèi)的增加，對(duì)于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)各方資源，構(gòu)建適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關(guān)文件的定位，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”[1]。全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是國(guó)家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)各類(lèi)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才需要的產(chǎn)物。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重科學(xué)研究的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強(qiáng)和擴(kuò)大，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生報(bào)考全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學(xué)以后尚未真正體會(huì)到與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個(gè)人發(fā)展方向不明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)針對(duì)性。與全日制學(xué)術(shù)型研究生相似，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學(xué)年同樣是在學(xué)校修完培養(yǎng)方案要求的一定學(xué)分的課程的時(shí)期。但是，這一階段的課程學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)并不相同，其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺(jué)性較強(qiáng)、對(duì)自身要求較高的學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而一些被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能第一學(xué)年并不能按時(shí)完成規(guī)定學(xué)分，造成學(xué)習(xí)進(jìn)程拖緩，甚至耽誤正常學(xué)制年限畢業(yè)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實(shí)踐工作中，使得他們的學(xué)習(xí)遷移力有機(jī)會(huì)得到較大的提高。但是，機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學(xué)校學(xué)習(xí)的固定模式，不再?lài)?yán)格受限于學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)定，更加考驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。
首先，從學(xué)校教育管理層面來(lái)說(shuō)，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與全日制學(xué)術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)有效制訂教學(xué)培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入基地實(shí)習(xí)，在此期間高校現(xiàn)行的集中管理模式已無(wú)法適應(yīng)這種新形勢(shì)，使全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的管理開(kāi)始進(jìn)入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的遴選指標(biāo)已不再完全適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)也不盡相同。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)期間的第一責(zé)任人，如何指導(dǎo)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等學(xué)校針對(duì)全日制學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)前者，并且這種不適應(yīng)帶來(lái)的培養(yǎng)方面的問(wèn)題日益凸顯。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動(dòng)資源，有效促進(jìn)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動(dòng)、完善體制、踐行機(jī)制，有效促進(jìn)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。
（一）學(xué)校教育管理方
作為教育管理方的高等學(xué)校，首先，承擔(dān)著全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生第一年的課程安排任務(wù)。一年的課程學(xué)習(xí)將為實(shí)際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，這就要求教育管理方在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生有計(jì)劃地安排針對(duì)性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，幫助學(xué)生全面發(fā)展。全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又急需要過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐中去。為此，教育管理方有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做好充足的準(zhǔn)備，不僅理論知識(shí)過(guò)硬，而且具備較強(qiáng)的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學(xué)習(xí)能力。再次，遴選一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚的導(dǎo)師隊(duì)伍，培育一支責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無(wú)論研究生導(dǎo)師還是教育管理人員，在教育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導(dǎo)師是研究生教育的基本實(shí)踐者，承擔(dān)著教書(shū)育人的根本使命，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向、進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、論文選題，直至完成論文寫(xiě)作和答辯。在此過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)研究風(fēng)氣，掌握有效的科學(xué)研究方法。輔導(dǎo)員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)和管理能力，更新知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責(zé)任心和飽滿(mǎn)的熱情投入到全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實(shí)習(xí)基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動(dòng)中的實(shí)習(xí)基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來(lái)越多地開(kāi)始尋求高等學(xué)校的理論支持和技術(shù)資源補(bǔ)給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對(duì)人才的需求和儲(chǔ)備培養(yǎng)，與高等學(xué)校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，挖掘優(yōu)秀的學(xué)生作為儲(chǔ)備人才培養(yǎng)。要達(dá)到這種預(yù)期的目標(biāo)，首先，需要建立合理的選拔機(jī)制，選拔一些專(zhuān)業(yè)對(duì)口、崗位需求的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認(rèn)識(shí)到，這些被選拔到基地的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不是簡(jiǎn)單的企業(yè)臨時(shí)工，而是擁有一定學(xué)術(shù)資源需要重點(diǎn)培養(yǎng)的儲(chǔ)備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機(jī)制，包括基地導(dǎo)師的遴選機(jī)制、學(xué)生在基地期間的管理機(jī)制、表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗(yàn)，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導(dǎo)師隊(duì)伍，參照學(xué)校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)評(píng)價(jià)量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高。
（三）學(xué)生本人主體方
全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特點(diǎn)是學(xué)校和實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)過(guò)程中互相合作、共同提供資源，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個(gè)方面：一是理論知識(shí)扎實(shí)。在校一年期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能靈活運(yùn)用到實(shí)踐工作中去。把握在校學(xué)習(xí)的一年寶貴時(shí)間，根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的建議多閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)有余力的情況下能夠提前了解一兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，過(guò)程中再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為投入到實(shí)踐中去做好充足準(zhǔn)備。二是積極投入實(shí)踐。全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正參與過(guò)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，要充分利用實(shí)習(xí)基地的資源，把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與基地導(dǎo)師的實(shí)踐項(xiàng)目，主動(dòng)了解和熟悉項(xiàng)目各階段的操作，多提問(wèn)題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，進(jìn)入實(shí)習(xí)基地如同進(jìn)入社會(huì)，在將理論知識(shí)學(xué)以致用的同時(shí)，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作，學(xué)會(huì)與同事建立穩(wěn)定和諧的關(guān)系，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，努力提升自己的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力等。
三、建立健全管理機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“三方聯(lián)動(dòng)”
對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方的“三方聯(lián)動(dòng)”，就要有健全的管理機(jī)制，落實(shí)到實(shí)處，才能避免流于形式、有名無(wú)實(shí)。由此提出三方交流機(jī)制，過(guò)程管理機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。
（一）三方交流機(jī)制
三方交流機(jī)制主要體現(xiàn)在全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入基地實(shí)習(xí)期間，教育管理方與實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)研究生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在研究生學(xué)術(shù)論文選題和科研過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并為學(xué)生提供科學(xué)研究方法的支持。基地導(dǎo)師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任，為學(xué)生提供具體實(shí)踐環(huán)境并進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校和基地共同建立平臺(tái)將校內(nèi)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師雙方教育力量結(jié)合起來(lái)，共同提升全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導(dǎo)師就所帶研究生的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)基地，考察研究生在基地期間的各項(xiàng)表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在基地實(shí)習(xí)期間，高校現(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式。建議實(shí)施信息化管理，由學(xué)院以班級(jí)為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類(lèi)信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，并采取網(wǎng)絡(luò)化集中管理形式，利用網(wǎng)絡(luò)處理日常管理事務(wù)。采用網(wǎng)絡(luò)定期匯報(bào)制度和請(qǐng)銷(xiāo)假制度對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握和調(diào)控。學(xué)生請(qǐng)銷(xiāo)假可向基地申請(qǐng)、相關(guān)文件掃描后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校審批備案。經(jīng)由基地導(dǎo)師審核過(guò)的本階段學(xué)習(xí)進(jìn)展和下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃需定期通過(guò)郵件等形式向?qū)W校導(dǎo)師匯報(bào)，并由輔導(dǎo)員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實(shí)現(xiàn)對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的有效管理。
（二）過(guò)程管理機(jī)制
教育管理方對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應(yīng)做好過(guò)程管理。
首先，輔導(dǎo)員作為研究生基層管理的踐行者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.積極參與全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過(guò)程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立標(biāo)桿，增強(qiáng)向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠(yuǎn)程管理的特殊性，對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯(cuò)漏，比如黨員發(fā)展問(wèn)題、組織生活問(wèn)題、生源報(bào)送問(wèn)題、檔案管理問(wèn)題等，這就需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息溝通，輔導(dǎo)員要有著高度的責(zé)任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關(guān)心全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，積累豐富的理論知識(shí)。在基地實(shí)習(xí)期間積極參與企業(yè)組織生活，加強(qiáng)集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導(dǎo)師對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究應(yīng)實(shí)施過(guò)程控制，保證全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量。首先，論文開(kāi)題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須予以高度重視。基地導(dǎo)師結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目提供素材，校內(nèi)導(dǎo)師嚴(yán)把學(xué)術(shù)關(guān)。其次，嚴(yán)守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會(huì)結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，評(píng)審程序規(guī)范，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
（三）綜合評(píng)價(jià)機(jī)制
建立一套全面考核的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，它對(duì)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展傾向起著風(fēng)向標(biāo)的作用。應(yīng)結(jié)合全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生有針對(duì)性地優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。
在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是極為重要的一部分。各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定需要公平公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生不同，如果采用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)將有失公正，就不利于激勵(lì)和促進(jìn)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自我提高。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中學(xué)術(shù)研究成果占有相當(dāng)比重，而對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中更多地應(yīng)該體現(xiàn)參與實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)綜合考慮全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理評(píng)估，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)量化、客觀化。在日常管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄，保證各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方“三方聯(lián)動(dòng)”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)三方資源，應(yīng)用管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”。真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在明確全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動(dòng)”的管理機(jī)制，真正促進(jìn)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)
當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著學(xué)生素質(zhì)“今不如昔”、教材嚴(yán)重滯后、教學(xué)設(shè)備不匹配、專(zhuān)業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等主要問(wèn)題，這對(duì)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革方向是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生素質(zhì)“今不如昔”
近年來(lái)由于普通高中擴(kuò)招，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化層次相對(duì)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、接受能力不強(qiáng)、認(rèn)知水平偏低，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)興趣，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，很多人都是想拿個(gè)文憑混過(guò)日子，這些現(xiàn)象在很多中職學(xué)校已是公開(kāi)的秘密，這對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
（二）教材嚴(yán)重滯后
計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，各種軟件的更新?lián)Q代也日新月異，而教材編寫(xiě)和出版的周期長(zhǎng)，致使計(jì)算機(jī)教材嚴(yán)重滯后于計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新軟件的發(fā)展，這就無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能不適應(yīng)IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求人才形成嚴(yán)重脫節(jié)，這不符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的中職辦學(xué)思想。
（三）教學(xué)設(shè)備不匹配
教學(xué)設(shè)備的投入是學(xué)校一筆不小的開(kāi)支。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的投入、使用、更新具有一定的周期，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的更新不可能與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，這就不可避免地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際使用的設(shè)備不匹配、不兼容。
二、應(yīng)對(duì)策略
中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職學(xué)生自身的素質(zhì)，這就要求對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
（一）采取直觀化教學(xué)
教學(xué)的直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的直觀處理顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)要把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更容易被學(xué)生接受，教師應(yīng)盡可能地把書(shū)本的文字材料轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等易于被學(xué)生感官接受的多媒體信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解消化，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
（二）重組計(jì)算機(jī)教材
針對(duì)教材嚴(yán)重滯后、教學(xué)設(shè)備不匹配、專(zhuān)業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等問(wèn)題，教學(xué)時(shí)應(yīng)重組計(jì)算機(jī)教材。
重組計(jì)算機(jī)教材是指教師在深入研究計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行刪除、調(diào)序和充實(shí)等處理。
1、刪除
刪除是指刪除教材中過(guò)時(shí)、陳舊的知識(shí)，剔除很少或完全沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容。比如在教學(xué)《Windows XP中文版應(yīng)用基礎(chǔ)》（電子工業(yè)出版社）時(shí)，把第8章“Outlook Express的使用”刪除不講，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)很少使用Outlook Express了，可把這部分當(dāng)作課外內(nèi)容讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
2、調(diào)序
調(diào)序是指通過(guò)跳躍式、倒敘式、逆推式、隨機(jī)式等方式對(duì)教材原來(lái)的組合順序進(jìn)行調(diào)整或調(diào)換。比如在教學(xué)《Windows XP中文版應(yīng)用基礎(chǔ)》（電子工業(yè)出版社）時(shí)，把第3章“中文輸入法的使用”調(diào)換到第2章“文件資源管理”之前來(lái)上，而把第2章“文件資源管理”調(diào)到第3章“中文輸入法的使用”之后來(lái)上，這是因?yàn)槿绻麤](méi)有講中文輸入法，那么在教學(xué)文件資源管理時(shí)無(wú)法重命名文件或文件夾。
3、充實(shí)
充實(shí)是指搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的材料對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使教材內(nèi)容更豐富、更實(shí)用、更具體、更先進(jìn)。現(xiàn)在的軟件更新較快，雖然新版本和老版本之間有相通之處，但新版本肯定會(huì)比老版本更完善、更豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展計(jì)算機(jī)教材。比如將教學(xué)內(nèi)容拓展至各類(lèi)軟件聯(lián)機(jī)幫助、入門(mén)、參考、范例、技術(shù)支持中心、開(kāi)發(fā)人員中心和文檔資源中心等。充實(shí)計(jì)算機(jī)教材的意義在于解決教材內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)更新日新月異兩者之間的矛盾，從而也有利于解決計(jì)算機(jī)教材與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位工作要求具有較大差異的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展從而教會(huì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指教師把教材中零碎的學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為一個(gè)或多個(gè)相對(duì)完整的、典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目，通過(guò)工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)工作實(shí)際。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義在于解決教材知識(shí)的組織和結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程差異問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際, 讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，有利于進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。如網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)，應(yīng)把網(wǎng)頁(yè)中插入文字、插入圖像與表格、插入對(duì)象和層、網(wǎng)頁(yè)布局、站點(diǎn)管理等知識(shí)轉(zhuǎn)換為一個(gè)或多個(gè)網(wǎng)站的制作，在整個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目制作過(guò)程中獲得網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)和技能，并最終讓學(xué)生了解、掌握網(wǎng)站的制作流程。
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論文關(guān)鍵詞：地方特色，英語(yǔ)翻譯，課程建設(shè)
1．引言
從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)界存在著教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)之區(qū)別，前者僅指外語(yǔ)教學(xué)中以翻譯促進(jìn)外語(yǔ)的掌握，翻譯僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的部分目標(biāo)，而后者則特指英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)，即翻譯本身就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。[1]本論文中取翻譯側(cè)重于前者，但兼顧后者，即把翻譯教學(xué)當(dāng)作英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中貫穿始終的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括其中的翻譯課程）來(lái)看待。
長(zhǎng)期以來(lái)，翻譯只是被看作外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種訓(xùn)練方法或者一般意義上的實(shí)用技術(shù)，而翻譯教學(xué)也通常是一些經(jīng)驗(yàn)之談和技巧的傳授教育管理論文，類(lèi)似于師傅對(duì)徒弟進(jìn)行“傳幫帶”的形式。在中國(guó)，翻譯真正作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)還是近一二十年的事情。當(dāng)然，相關(guān)的翻譯教學(xué)實(shí)踐及其研究也是近年來(lái)才真正興起。然而，翻譯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，它既是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是借以訓(xùn)練與提高目標(biāo)語(yǔ)言能力的重要途徑。
2．傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)曾經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，但同時(shí)也存在一些明顯的問(wèn)題。有學(xué)者就指出了當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教材存在著“知識(shí)老化，題材、體裁單一”，“缺乏真實(shí)語(yǔ)境”等問(wèn)題。[2][3]
簡(jiǎn)單概括而言，傳統(tǒng)的主流英語(yǔ)翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)。
2.1 以文學(xué)、會(huì)議、旅游等翻譯內(nèi)容為主，一般實(shí)行通用內(nèi)容翻譯教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其翻譯教學(xué)也基本采用文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主，早期翻譯教材里選用較多翻譯材料便是楊憲益和戴乃迭先生的紅樓夢(mèng)以及早期英語(yǔ)小說(shuō)的漢譯；另外占比較多比例的是一些會(huì)議發(fā)言，通常是政府機(jī)關(guān)會(huì)議報(bào)告；再有一些就涉及到各地的旅游，一般是中國(guó)的名勝景點(diǎn)等。[4][5][6]這些翻譯材料顯然是翻譯的經(jīng)典，加以認(rèn)真研究和反復(fù)揣摩對(duì)于任何一個(gè)翻譯學(xué)習(xí)者都將受益非淺。然而，當(dāng)前翻譯市場(chǎng)的主流卻并非這類(lèi)文學(xué)作品或者重要會(huì)議的報(bào)告和重要名勝的介紹。因?yàn)檫@些內(nèi)容通常已經(jīng)由專(zhuān)業(yè)人士完成，并形成較固定的譯法，在翻譯人員的選擇方面也已經(jīng)穩(wěn)定在特定高校畢業(yè)生當(dāng)中，并不會(huì)考慮一般高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文開(kāi)題報(bào)告范例。
2.2 翻譯練習(xí)以虛擬化場(chǎng)景為主。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)一般選擇虛擬內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，較少觸及現(xiàn)實(shí)翻譯教育管理論文，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。這主要表現(xiàn)在翻譯素材的選擇上，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇練習(xí)。比如要我們江西省贛州地區(qū)的學(xué)生翻譯與北京故宮相關(guān)的語(yǔ)言材料，或者要求他們?nèi)シg國(guó)家重要會(huì)議報(bào)告。這些內(nèi)容與譯者目前乃至未來(lái)的生活都相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情。
3．當(dāng)代英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，在翻譯市場(chǎng)的強(qiáng)勁推動(dòng)下，加上目前信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中國(guó)的翻譯教學(xué)開(kāi)始逐漸與市場(chǎng)對(duì)接，并在教學(xué)方式上日益注重信息技術(shù)使用。其特征表現(xiàn)如下：
3.1 實(shí)用化。國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)開(kāi)始走向?qū)嵱没虒W(xué)內(nèi)容不斷增加翻譯市場(chǎng)中經(jīng)常出現(xiàn)的材料，尤其是公司技術(shù)材料、法律文本（合同類(lèi)）、企業(yè)對(duì)外宣傳等方面的內(nèi)容。
3.2 信息化。主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的廣泛使用和翻譯語(yǔ)料的收集整理，也包括翻譯過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的高程度依賴(lài)（文檔編輯、翻譯材料收發(fā)、資料查找、信息收集等）。
3.3 專(zhuān)業(yè)化。這里的專(zhuān)業(yè)化是指翻譯領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化。由于不同領(lǐng)域所涉及的具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)差別，不能期望每個(gè)譯者都能進(jìn)行全部領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)翻譯。掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)好一定的翻譯技巧，然后結(jié)合自身情況，深入發(fā)展某一領(lǐng)域的翻譯能力將是未來(lái)翻譯教學(xué)發(fā)展的方向。
4．基于地方特色翻譯教學(xué)課程建設(shè)的意義
4.1 順應(yīng)了英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展要求
隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)差異變得益加巨大，任何一個(gè)譯者也無(wú)法通曉所有領(lǐng)域的翻譯。采用針對(duì)地方特色內(nèi)容的翻譯教學(xué)使英語(yǔ)翻譯的培養(yǎng)在翻譯領(lǐng)域上朝專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)，精深一個(gè)領(lǐng)域的翻譯，也為日后往其它領(lǐng)域擴(kuò)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言及翻譯技巧基礎(chǔ)。
4.2 可以強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
因?yàn)榧杏谟?xùn)練基于地方特色內(nèi)容的翻譯，其教學(xué)比較具體可感，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操練熱情。學(xué)生對(duì)于涉及本地的內(nèi)容一般容易產(chǎn)生親近感教育管理論文，不至于疏遠(yuǎn)與抵觸翻譯教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臈l件下，這些翻譯教學(xué)及相關(guān)練習(xí)還能直接滿(mǎn)足翻譯市場(chǎng)的需求，使翻譯教學(xué)與市場(chǎng)直接關(guān)聯(lián)起來(lái)。
4.3 有助于服務(wù)地方對(duì)外經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化宣傳
通過(guò)開(kāi)發(fā)地方特色翻譯課程的教學(xué)，培養(yǎng)出的人才可以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的對(duì)外宣傳。由于地域差異，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，一般的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才很難勝任具有獨(dú)特地方特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)材料的翻譯。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，不少招商宣傳翻譯材料都表現(xiàn)出對(duì)原文主旨的偏離、曲解，原因主要還不是外語(yǔ)能力，而是缺乏對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的系統(tǒng)掌握及相關(guān)的翻譯知識(shí)。地方特色英語(yǔ)翻譯課程的建設(shè)也能起到對(duì)外宣傳地方特色文化的作用，比如江西省贛南地區(qū)的文化發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷代有不少名人留駐此地，有豐富的客家文化、蘇維埃革命史等等。另外，有不少針對(duì)贛南地區(qū)的研究在世界上也是不多見(jiàn)的，比如客家文化相關(guān)的人類(lèi)學(xué)研究、一些有色金屬的開(kāi)采加工研究等。這些都需要有更為準(zhǔn)確得體的對(duì)外翻譯，以更好地讓世界了解贛南文化。
4.4 促進(jìn)學(xué)科交叉研究，創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)模式
地方特色翻譯教學(xué)涉及到其它學(xué)科，如歷史學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、工業(yè)技術(shù)等知識(shí)，這種嘗試有利于推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也可以豐富翻譯教學(xué)的研究，為探索翻譯教學(xué)中的翻譯領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展模式作出積極貢獻(xiàn)。
5．基于地方特色翻譯教學(xué)課程建設(shè)
5.1 英語(yǔ)翻譯課程建設(shè)的基本內(nèi)容論文開(kāi)題報(bào)告范例。
首先是確定課程性質(zhì)（含教學(xué)目標(biāo)等）教育管理論文，其次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（包括教學(xué)大綱，教材編寫(xiě)或選擇等），然后考慮教學(xué)條件創(chuàng)建（涉及信息化技術(shù)設(shè)備支持及教師隊(duì)伍培養(yǎng)等）。
5.2 課程性質(zhì)。
地方特色英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程是一門(mén)針對(duì)地方特色內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域翻譯教學(xué)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前應(yīng)該接受過(guò)較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，能閱讀中等程度的英語(yǔ)材料，滿(mǎn)足一般的聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作要求。以《贛南英語(yǔ)翻譯教學(xué)》課程為例，其課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握贛南地方特色產(chǎn)業(yè)、文化及科技等內(nèi)容的翻譯，做到能較流暢地翻譯相關(guān)內(nèi)容，滿(mǎn)足一般的應(yīng)用要求。
5.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。
基于地方特色英語(yǔ)翻譯課程主要強(qiáng)調(diào)與本地相關(guān)內(nèi)容的翻譯教學(xué)及實(shí)踐，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以地方材料為主。下面以贛南英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程的內(nèi)容為例，說(shuō)明地方特色英語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容的設(shè)置。
5.3.1 翻譯基本技巧。
這部分內(nèi)容與其它翻譯課程的內(nèi)容相似，主要是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入翻譯課程，包括翻譯的基本理論、一般的翻譯技巧、輔助翻譯工具及書(shū)籍的使用等。
5.3.2 地方特色相關(guān)材料閱讀。
這里主要選擇一些與地方特色內(nèi)容相關(guān)的典型材料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)和中文材料，讓學(xué)生熟悉特色材料的表達(dá)和描述。同時(shí)配以相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)常識(shí)講解，使學(xué)生能夠更好地了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，為翻譯做準(zhǔn)備。還可以提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)參考書(shū)籍、重要網(wǎng)站鏈接等信息。就贛南地方英語(yǔ)翻譯課程而言，涉及的內(nèi)容包括贛州地理概況、贛南紅色革命歷史、贛南歷史名人生平事跡介紹、贛南政治、教育及社會(huì)建設(shè)現(xiàn)狀及遠(yuǎn)景規(guī)劃、有色金屬礦業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、贛南臍橙等特色農(nóng)產(chǎn)品、贛南客家文化、采茶戲、興國(guó)山歌，還有贛南旅游景點(diǎn)如通天巖、郁孤臺(tái)、八境公園、龍南客家圍屋等。
5.3.3 英譯漢實(shí)踐。
通過(guò)翻譯一些與地方特色相關(guān)的英語(yǔ)材料來(lái)進(jìn)行英漢翻譯研究討論。可以從China Daily里選取一些與贛南相關(guān)的新聞進(jìn)行漢譯訓(xùn)練，或者從英文Wikipedia里選擇一些相關(guān)的贛南歷史事件或者人物、地理或者民間文化等內(nèi)容進(jìn)行翻譯，或者從有色金屬礦業(yè)技術(shù)的入門(mén)性英語(yǔ)原著中摘取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行翻譯。
5.3.4 漢譯英實(shí)踐。
有了前面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就可以開(kāi)始漢譯英訓(xùn)練教育管理論文，將一些地方漢語(yǔ)材料翻譯成英語(yǔ)。可以選取翻譯市場(chǎng)上常見(jiàn)的翻譯內(nèi)容作為翻譯實(shí)踐與研討的材料。比如本地經(jīng)濟(jì)形勢(shì)介紹、交通及市場(chǎng)狀況描述、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)、地方文化的對(duì)外宣傳描述等內(nèi)容。就贛南而言，可以針對(duì)贛南的交通、有色金屬采礦及加工發(fā)展情況、贛南臍橙的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作、贛南客家文化在中國(guó)及世界的地位、以及一些旅游景點(diǎn)如崇義縣陽(yáng)嶺國(guó)家森林公園等等材料進(jìn)行翻譯。
5.3.5 地方特色相關(guān)材料的翻譯練習(xí)題目及參考譯文。
提供足量的練習(xí)材料以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。翻譯訓(xùn)練材料可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由學(xué)生自行選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)。教材附有相應(yīng)的參考譯文，以供學(xué)生揣摩語(yǔ)言組織、語(yǔ)義處理技巧，不斷提高翻譯水平。
5.4 教學(xué)形式
隨著時(shí)代的發(fā)展，翻譯教學(xué)形式在不斷更新，由于地方特色翻譯教學(xué)屬于具有市場(chǎng)針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)課程，其教學(xué)形式需要深入研究論文開(kāi)題報(bào)告范例。課程的開(kāi)發(fā)涉及到教學(xué)大綱的制定，其中包括教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)課時(shí)分配、課堂組織形式等具體操作細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)必須要體現(xiàn)出與普通翻譯課程不一樣的特色。贛南地方特色英語(yǔ)翻譯課程建設(shè)在教學(xué)形式上主要考慮了以下兩方面的內(nèi)容。
5.4.1 信息技術(shù)的充分利用。
目前語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)上的應(yīng)用已經(jīng)得到較多學(xué)者的認(rèn)可。[7][8][9]因?yàn)榈胤椒g材料相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)化，其內(nèi)容比較固定，翻譯的重復(fù)利用率高，可以考慮針對(duì)贛南地方特色的翻譯材料進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，形成一個(gè)翻譯記憶庫(kù)，在教學(xué)中通過(guò)共享翻譯記憶庫(kù)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，同時(shí)，將這些學(xué)生的翻譯訓(xùn)練譯文加入系統(tǒng)，反過(guò)來(lái)又可以進(jìn)一步充實(shí)原有的共享記憶庫(kù)。國(guó)內(nèi)目前較為通行的塔多斯（Trados）計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)，可以方便地實(shí)現(xiàn)翻譯記憶與共享。目前外語(yǔ)系（部、學(xué)院）大多已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上安裝機(jī)助翻譯系統(tǒng)極其方便，成本也低廉，可操作性強(qiáng)。[10]
5.4.2 結(jié)合田野調(diào)查教育管理論文，展開(kāi)翻譯訓(xùn)練。
地方特色翻譯主要涉及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)內(nèi)容，可以通過(guò)田野調(diào)查的方式，使翻譯內(nèi)容變得具體可感，既可加深學(xué)生對(duì)所譯內(nèi)容的理解，也可激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情。比如涉及贛南客家文化的內(nèi)容，可以到客家文化城或者客家相關(guān)歷史文化景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察；若涉及有色金屬產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，則可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，深入企業(yè)生產(chǎn)工地展開(kāi)調(diào)查研究。
6．結(jié)語(yǔ)
本論文以贛南地方特色英語(yǔ)翻譯課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，主要從理論上探討了地方特色英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程的建設(shè)，論證了課程開(kāi)設(shè)的必要性與可行性，還研究了課程性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式等關(guān)鍵內(nèi)容。基于地方特色英語(yǔ)翻譯課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有其重要意義，它可以進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)翻譯課程的多樣化與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。由于各種限制，本研究還沒(méi)有開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)踐，然后根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，從而得出較為客觀的課程建設(shè)結(jié)論。這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)論證環(huán)節(jié)將由后續(xù)研究來(lái)完成。
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一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的自我分析
本人多年來(lái)一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員，激動(dòng)之余倍感壓力。我要在名師的引領(lǐng)下，同行的幫助下，全面提高自己各方面的素質(zhì)。
1、優(yōu)勢(shì)：
責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求自己，能經(jīng)常反思自己教學(xué)和教育管理中存在的問(wèn)題，并能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)策略和管理方法。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，能站在學(xué)生角度去考慮問(wèn)題。在班主任工作中，善于探索與創(chuàng)新，尤其擅長(zhǎng)家校溝通，深受家長(zhǎng)喜愛(ài)。
2、不足：(1) 由于每天忙于日常的教學(xué)和班級(jí)瑣碎事情的處理，教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和班主任管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠。 (2) 讀書(shū)不系統(tǒng)，不善于積累教育教學(xué)的精彩瞬間，想得多，記錄少。
二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體目標(biāo)
第一階段：（1）制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。 （2）閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著，并做一定量的讀書(shū)筆記（3）認(rèn)真做好班主任交流，撰寫(xiě)班主任工作日記（4）圍繞班級(jí)管理方面主持一個(gè)課題研究。
第二階段：（1）對(duì)照“優(yōu)秀班主任”的要求和條件，在原有的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展。（2）認(rèn)真參加名班主任工作室的學(xué)習(xí)，閱讀更多的教育書(shū)籍，提升自己的教育管理能力和科研水平。 （3）撰寫(xiě)論文，進(jìn)行課題研究，寫(xiě)好階段小結(jié)。 （4）提高自身的分析能力和反思能力，努力提高捕捉問(wèn)題、系統(tǒng)分析、自覺(jué)反思與深入研究的能力。 （5）在工作室中，通過(guò)蘇老師的指導(dǎo)與各位成員之間相互的交流與合作，提高自己對(duì)班會(huì)課的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的能力，形成自已特色的班級(jí)教育管理策略和方法。
三、具體落實(shí)措施：
1、每年至少讀兩本教育類(lèi)書(shū)籍，并做好相應(yīng)的隨筆記錄與心得撰寫(xiě)，并隨時(shí)把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識(shí)素養(yǎng)。
2、在班集體建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)先進(jìn)班級(jí)的目標(biāo)。爭(zhēng)取把自己所帶的班級(jí)，塑造成一個(gè)先進(jìn)班集體。
3、積極進(jìn)行班隊(duì)活動(dòng)課的實(shí)踐探究，把專(zhuān)題研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真上好觀摩課。傾聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)做好記錄，反思自己的班主任管理工作，找出不足加以改進(jìn)。
論文的參考文獻(xiàn)是體現(xiàn)作者對(duì)前人勞動(dòng)成果的尊重，和對(duì)學(xué)術(shù)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和品德，所以論文參考文獻(xiàn)的撰寫(xiě)是非常有必要的，關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，隨時(shí)查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。
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DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.029
圍繞當(dāng)下我國(guó)研究生教育所面臨的新形勢(shì)和新問(wèn)題，2013年教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)、財(cái)政部頒布了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》。該文件提出了改革的“一條主線” （即以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線）和“兩個(gè)著力點(diǎn)”（即分類(lèi)推進(jìn)培養(yǎng)模式改革和統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系）。以研究生培養(yǎng)單位為視角，研究生教育質(zhì)量保障體系可劃分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系，就兩者關(guān)系而言，研究生教育外部質(zhì)量保障體系需要通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量保障體系而作用于研究生導(dǎo)師和研究生，研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系發(fā)揮著更為重要的作用。研究生培養(yǎng)單位作為直接承擔(dān)研究生教育任務(wù)的主體，在整個(gè)研究生教育系統(tǒng)中居于核心地位，因而研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制總體構(gòu)架
研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系是由研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部多元主體參與、研究生教育完整培養(yǎng)環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)單位與外部環(huán)境相互作用而形成的有機(jī)系統(tǒng)，而研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)單位、相關(guān)院系、研究生教育管理部門(mén)、研究生導(dǎo)師、任課老師、管理人員、研究生等多元主體相互制約、相互作用而形成的運(yùn)行方式。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)的有效運(yùn)行主要由其運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制所組成。因此，筆者將研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)架為研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制以及約束機(jī)制等三個(gè)子機(jī)制。
研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制主要是保障研究生教育的正常運(yùn)行，從研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，包括培養(yǎng)單位研究生招生機(jī)制、研究生培養(yǎng)機(jī)制、研究生學(xué)位管理機(jī)制、研究生管理機(jī)制和研究生教育條件保障機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制是激發(fā)研究生教育相關(guān)多元主體激勵(lì)性并形成相應(yīng)動(dòng)力的運(yùn)行方式，從對(duì)不同主體的激勵(lì)來(lái)看，包括研究生培養(yǎng)資助機(jī)制、研究生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。約束機(jī)制是從制度層面對(duì)與研究生教育相關(guān)主體的制約機(jī)制，從對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的不同主體來(lái)看，包括培養(yǎng)單位制度建設(shè)機(jī)制、研究生培養(yǎng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制、研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制和研究生培養(yǎng)導(dǎo)師淘汰機(jī)制。綜上所述，研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。
圖1研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制組成結(jié)構(gòu)
二、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制
（一）培養(yǎng)單位研究生招生機(jī)制
培養(yǎng)單位研究生招生機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生招生這一研究生教育環(huán)節(jié)中，以保證并提高研究生生源質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)招生宣傳，改革人才選拔方式，完善研究生招生政策制度，圍繞選拔研究生優(yōu)秀人才而形成的研究生招生運(yùn)行方式。在研究生培養(yǎng)、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制體系中，研究生招生機(jī)制處于第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要保證并提高研究生教育質(zhì)量，必須不斷提升研究生生源質(zhì)量，為研究生教育提供良好的“加工材料”。具體而言，研究生招生機(jī)制由招生項(xiàng)目、工作內(nèi)容以及工作環(huán)節(jié)按一定程序形成的工作過(guò)程。該過(guò)程包括制定招生計(jì)劃、組織命題、閱卷和錄取等。目前我國(guó)研究生招生對(duì)象包括碩士學(xué)位研究生、博士學(xué)位研究生、專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生。碩士學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生采取由各省、自治區(qū)、直轄市高校招生辦公室或?qū)W位辦和研究生招生單位共同組織實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一招生的辦法，此外還有由各有權(quán)組織單獨(dú)考試的研究生招生單位自行組織但與統(tǒng)一考試同步進(jìn)行的單獨(dú)考試招生。博士生招生主要由各招生單位自行組織招生。
除卻這些基本的研究生招生基本運(yùn)行工作程序外，要構(gòu)建起良好的研究生培養(yǎng)單位招生機(jī)制，培養(yǎng)單位在研究生招生機(jī)制探索與實(shí)踐上，還要把握兩大核心對(duì)象和要素，才能有效構(gòu)建起研究生培養(yǎng)單位的招生機(jī)制。一是研究生培養(yǎng)單位的相關(guān)院系和科研機(jī)構(gòu)。在當(dāng)下各研究生培養(yǎng)單位研究生招收規(guī)模總體保持基本穩(wěn)定的情形下，要保證研究生教育質(zhì)量，必須探索研究生招生指標(biāo)與現(xiàn)有研究生教育資源合理配置，實(shí)行研究生招生指標(biāo)在不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同學(xué)科組織機(jī)構(gòu)上的科學(xué)分配，將研究生招生指標(biāo)向有良好科研條件、研究生導(dǎo)師條件的學(xué)院、學(xué)科上傾斜，才能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。目前部分研究生培養(yǎng)單位按照學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、科研質(zhì)量與水平、科研平臺(tái)、人才隊(duì)伍、培養(yǎng)質(zhì)量等要素分配招生計(jì)劃，建立與研究生教育資源相匹配的招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整和信息公開(kāi)機(jī)制，就是一種在研究生招生機(jī)制上的有益嘗試。當(dāng)然，這種教育資源分配機(jī)制還有待進(jìn)一步探索與完善，比如可以在現(xiàn)有的分配機(jī)制上，加入社會(huì)需求度、生源規(guī)模、生源質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等其他一些關(guān)鍵要素，對(duì)現(xiàn)有招生指標(biāo)分配方式予以進(jìn)一步完善。二是研究生生源。在當(dāng)下研究生生源總體數(shù)量呈逐年遞減的形勢(shì)下，各研究生培養(yǎng)單位均面臨著優(yōu)秀生源不足的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于層次較低的研究生培養(yǎng)單位而言，如何吸引優(yōu)秀生源，就顯得更為迫切。要改革現(xiàn)有人才選拔方式，除當(dāng)前所開(kāi)展的加大復(fù)試在研究生招生評(píng)價(jià)中所占比重等方式方法外，需要進(jìn)一步開(kāi)拓思路，加大免試研究生招生規(guī)模比例，積極推進(jìn)本碩博聯(lián)讀、本碩聯(lián)讀等招生規(guī)模，推進(jìn)博士生招生“申請(qǐng)―審核制”。尤其是在當(dāng)前出現(xiàn)出國(guó)熱、留學(xué)熱，大批學(xué)生赴歐美等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)的形勢(shì)下，研究生培養(yǎng)單位要積極開(kāi)展與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)研究生等多種形式的合作，吸引優(yōu)秀生源留在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，減少優(yōu)秀生源外流。
（二）培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)機(jī)制
培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)機(jī)制是以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)研究生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的組織與實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的檢查與監(jiān)督、教學(xué)成效的評(píng)估與驗(yàn)收等教學(xué)工作內(nèi)容而形成的運(yùn)行方式。具體而言，研究生培養(yǎng)由相關(guān)的工作項(xiàng)目、工作內(nèi)容和相互銜接的培養(yǎng)環(huán)節(jié)而組成的過(guò)程。這一過(guò)程包括確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)項(xiàng)目體系，結(jié)合研究生個(gè)體培養(yǎng)需求而形成培養(yǎng)計(jì)劃；為實(shí)施培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃創(chuàng)建相關(guān)培養(yǎng)制度機(jī)制，并作好相應(yīng)的物質(zhì)條件準(zhǔn)備；保證各培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接和高效有序、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的培養(yǎng)秩序，協(xié)調(diào)研究生培養(yǎng)單位相關(guān)職能部門(mén)解決研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)估等。
我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直引起社會(huì)的高度關(guān)注，研究生培養(yǎng)質(zhì)量常常為社會(huì)所詬病，其根本原因在于現(xiàn)有研究生教育資源的不足，在于現(xiàn)有研究生教育發(fā)展方式的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，必須實(shí)行研究生教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。所謂研究生教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，就是要打破現(xiàn)有研究生教育基本完全依賴(lài)研究生培養(yǎng)單位而實(shí)行封閉式辦學(xué)的發(fā)展思路，要實(shí)行與中科院、工程院系統(tǒng)，與有良好科研條件和指導(dǎo)研究生人才條件的企事業(yè)單位的協(xié)作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，將社會(huì)上的有關(guān)教育資源有效利用到現(xiàn)有研究生培養(yǎng)過(guò)程之中，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有研究生教育資源相對(duì)不足的現(xiàn)狀。在轉(zhuǎn)變研究生教育發(fā)展方式這樣的思路下，研究生培養(yǎng)單位在其研究生培養(yǎng)機(jī)制上，要緊緊把握如何激發(fā)社會(huì)相關(guān)單位的積極性，尤其是要把握社會(huì)相關(guān)單位的利益訴求，改革現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行與社會(huì)相關(guān)單位的合作共贏，是當(dāng)下研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。
（三）培養(yǎng)單位研究生學(xué)位管理機(jī)制
培養(yǎng)單位研究生學(xué)位管理機(jī)制是指研究生完成課程學(xué)習(xí)之后，從學(xué)位論文的選題開(kāi)題、科學(xué)研究、論文撰寫(xiě)、論文答辯等一系列管理活動(dòng)，是圍繞研究生學(xué)位管理工作全過(guò)程而構(gòu)建的運(yùn)行方式。具體而言，研究生學(xué)位管理過(guò)程包括研究生學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、科研鍛煉、論文撰寫(xiě)、論文答辯、分委會(huì)討論與表決、校學(xué)位委員會(huì)審定以及研究生導(dǎo)師資格的評(píng)審及管理等工作。
就當(dāng)下各培養(yǎng)單位研究生學(xué)位管理的現(xiàn)狀而言，關(guān)鍵在于做好如下幾方面的工作：一是強(qiáng)化對(duì)研究生導(dǎo)師的管理。要徹底轉(zhuǎn)變將研究生導(dǎo)師，尤其是博士生導(dǎo)師作為頭銜、職稱(chēng)待遇的做法，切實(shí)將研究生導(dǎo)師作為崗位，是教師的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。要建立研究生導(dǎo)師可上可下的制度，建立并完善研究生導(dǎo)師上崗制，逐步建立研究生導(dǎo)師淘汰制。二是強(qiáng)化對(duì)研究生的管理。研究生在完成課程學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行了學(xué)位論文階段，這是研究生培養(yǎng)科研能力、提升科研水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研究生學(xué)位論文階段，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有研究生培養(yǎng)“難進(jìn)易出”、基本保持零淘汰的培養(yǎng)管理制度，加大研究生學(xué)位論文的抽查力度，嚴(yán)格研究生學(xué)位論文答辯制度，無(wú)論是研究生導(dǎo)師還是學(xué)位論文答辯委員，無(wú)論是院系學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)還是學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，都必須嚴(yán)格學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立研究生學(xué)位論文階段淘汰制。三是盡快制定并出臺(tái)各研究生培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)型研究生學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)類(lèi)型的結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，拓展了專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)類(lèi)別，增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模。由于現(xiàn)有的《學(xué)位條例》是恢復(fù)研究生教育之初，僅有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類(lèi)型而制定的，因而在研究生學(xué)位論文的要求上，僅限于學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自1990年開(kāi)始試點(diǎn)，雖然經(jīng)歷了20余年的建設(shè)與發(fā)展，但在專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)上，到目前為止，國(guó)家尚沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，各研究生培養(yǎng)單位也沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。缺失這樣的標(biāo)準(zhǔn)制度，對(duì)于各研究生培養(yǎng)單位而言，就難以對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生學(xué)位論文予以把關(guān)。因此，要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的管理，迫切需要國(guó)家出臺(tái)宏觀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與要求，各研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，出臺(tái)具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文把關(guān)提供基本依據(jù)。
（四）培養(yǎng)單位研究生管理機(jī)制
培養(yǎng)單位研究生管理機(jī)制是指以思想育人、文化育人、服務(wù)育人為目標(biāo)，針對(duì)研究生思想教育、學(xué)習(xí)生活、文化娛樂(lè)、心理健康、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等為主要管理內(nèi)容的運(yùn)行方式。具體而言，培養(yǎng)單位研究生管理過(guò)程包括思想政治教育管理、心理健康教育管理、安全法制教育管理、校園文化活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)指導(dǎo)等。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐來(lái)看，培養(yǎng)單位研究生管理機(jī)制主要由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是思想育人，主要包括由研究生管理部門(mén)、研究生黨群組織開(kāi)展的思想政治教育、心理健康教育、安全法制教育等主題思想教育活動(dòng)和由培養(yǎng)單位聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、單位或個(gè)人開(kāi)展的博導(dǎo)論壇、研究生論壇、學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。二是文化育人，主要包括由研究生會(huì)和研究生社團(tuán)以豐富校園文化、提升研究生文化生活水平為目標(biāo)開(kāi)展的文體競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育講座等校園文化活動(dòng)。三是服務(wù)育人，主要包括培養(yǎng)單位等管理部門(mén)聯(lián)合研究生會(huì)和社團(tuán)組織，開(kāi)展有利于研究生生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)的權(quán)益保障及服務(wù)工作。
針對(duì)當(dāng)下培養(yǎng)單位研究生管理機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)單位研究生管理機(jī)制的三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)：一是針對(duì)研究生較本科生年齡較大、思想較為成熟的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)單位和研究生黨群組織積極性，以研究生自我管理為主、培養(yǎng)單位管理為輔的原則，重視新媒體手段的運(yùn)用，著力從教育的形式路徑、工作載體、內(nèi)容體系、覆蓋范圍等方面來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，不斷提升研究生思想政治教育的影響力與滲透力。二是針對(duì)研究生群體科研壓力較大，就業(yè)與婚戀問(wèn)題較為集中等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)研究生會(huì)和社團(tuán)組織的積極性，按照“打造精品，樹(shù)立品牌”的工作思路，積極開(kāi)展素質(zhì)講壇、體育賽事、文化藝術(shù)、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容豐富、主題鮮明的校園文化活動(dòng)，深入挖掘和打造一批展現(xiàn)新時(shí)代研究生精神風(fēng)貌與理想追求、研究生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和品牌。三是針對(duì)研究生生源結(jié)構(gòu)、招考方式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)類(lèi)型和研究方向的多樣化，其教學(xué)、科研和活動(dòng)的組織形式呈分散性特點(diǎn)，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科研團(tuán)隊(duì)（課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心）為依托，暢通校、院、研究生三級(jí)信息渠道，建立矩陣式的研究生日常服務(wù)與信息反饋網(wǎng)格體系，扎實(shí)推進(jìn)研究生管理服務(wù)工作進(jìn)基地、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組，確保各項(xiàng)管理服務(wù)工作落實(shí)到每一位研究生。
（五）培養(yǎng)單位研究生教育條件保障機(jī)制
培養(yǎng)單位研究生教育條件保障機(jī)制是指以向研究生教育提供良好科研條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件等為目標(biāo)，在師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境條件、經(jīng)費(fèi)與制度保障等為主要內(nèi)容的運(yùn)行方式。具體而言，培養(yǎng)單位研究生教育條件包含了學(xué)校整體辦學(xué)條件和水平、學(xué)科聲譽(yù)與影響力、師資隊(duì)伍、科研環(huán)境和條件、教學(xué)環(huán)境和條件、學(xué)習(xí)生活條件、校園文化等。
各研究生培養(yǎng)單位在研究生教育條件上存在著較大的差異性，不同層次高校之間、不同類(lèi)型高校之間、不同區(qū)域之間，差異性比較明顯。從整體上來(lái)看，受多年來(lái)高校辦學(xué)觀念的影響，普遍存在著“重本科教育、輕研究生教育”的現(xiàn)象，在研究生教育條件保障建設(shè)上，主要需要解決如下幾方面的問(wèn)題：一是研究生投入問(wèn)題。大部分研究生培養(yǎng)單位對(duì)研究生教育投入不足，需要加大對(duì)研究生教育的投入建設(shè)力度，保證研究生教育改革與發(fā)展的需要，為研究生教育發(fā)展提供資金保障。二是研究生教學(xué)條件需要改善。部分高校研究生教室和教學(xué)條件往往是本科生選剩之余的地方，研究生教室分布比較分散，不便管理，且研究生教室條件較差，開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)的多媒體等相關(guān)設(shè)施嚴(yán)重不足。三是研究生生活條件需要改善。與研究生教室大體一樣，學(xué)校在本科生宿舍安排之后，再考慮研究生宿舍的安排問(wèn)題，研究生住宿條件亟需改善。研究生教學(xué)條件與研究生住宿條件不好，主要是受現(xiàn)有研究生培養(yǎng)單位管理體制的影響。研究生培養(yǎng)單位教室安排主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，研究生住宿安排主要由學(xué)生工作部（處）負(fù)責(zé)，而這兩個(gè)部門(mén)主要負(fù)責(zé)本科生的教學(xué)和學(xué)生管理，而研究生教學(xué)和學(xué)生管理往往由研究生院（部、處）和研究生工作部管理。因此，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，需要改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)單位管理體制，理順研究生管理與本科生管理的關(guān)系，才能從根本上解決這研究生教育保障條件不足問(wèn)題。
三、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障動(dòng)力機(jī)制
（一）研究生培養(yǎng)資助機(jī)制
研究生培養(yǎng)資助機(jī)制是指基于當(dāng)下的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，以激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和科研積極性為目標(biāo)，在研究生培養(yǎng)的不同階段，按照一定的規(guī)則對(duì)研究生實(shí)行相應(yīng)資助的運(yùn)行方式。研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)是研究生培養(yǎng)的基本保障，我國(guó)研究生培養(yǎng)資金來(lái)源包括國(guó)家財(cái)政撥款、委托培養(yǎng)單位經(jīng)費(fèi)、學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師科研課題經(jīng)費(fèi)、研究生個(gè)人交納的學(xué)費(fèi)、社會(huì)贊助等，其中國(guó)家財(cái)政撥款和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)是研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。
自2006年華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)實(shí)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)以來(lái)，各高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的主要內(nèi)容在于研究生不同階段的資助標(biāo)準(zhǔn)、資助額度、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面的改革，其改革核心內(nèi)容在于進(jìn)一步拓寬研究生資助資金渠道，尤其是將導(dǎo)師作為出資方納入研究生培養(yǎng)資助體系之中，加大研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)籌集力度，保證在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)研究生教育公平、公正、和諧發(fā)展。在當(dāng)下研究生培養(yǎng)機(jī)制改革已進(jìn)入改革深化期，尤其是中央政府和地方政府加大了對(duì)研究生資助的情形下，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題已由導(dǎo)師出資轉(zhuǎn)移到資助標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，即如何在不同的階段制定出合適的資助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于博士生和碩士生兩種不同的培養(yǎng)層次、學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩種不同的培養(yǎng)類(lèi)型，同時(shí)還要考慮到不同學(xué)科之間的差異性，制訂比較科學(xué)的、多元化的資助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)下研究生資助機(jī)制構(gòu)架并完善的關(guān)鍵所在。
（二）研究生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制
研究生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制是指以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，研究生培養(yǎng)單位為激發(fā)研究生導(dǎo)師開(kāi)展研究生培養(yǎng)積極性，在制度層面開(kāi)展的相關(guān)工作的運(yùn)行方式。研究生導(dǎo)師作為研究生教育過(guò)程中的第一責(zé)任主體，是保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。研究生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，就是要正確處理好導(dǎo)師付出與所得的關(guān)系，要激勵(lì)導(dǎo)師出資資助研究生培養(yǎng)活動(dòng)，立志為研究生教育事業(yè)付出自己的艱辛努力和心血，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型復(fù)合人才，從而激發(fā)研究生導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的熱情與積極性。
從當(dāng)前研究生導(dǎo)師培養(yǎng)研究生、研究生任課老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀而言，研究生導(dǎo)師和研究生任課教師的積極性并沒(méi)有得到充分激發(fā)。筆者認(rèn)為，其主要應(yīng)在如下幾方面予以改進(jìn)：一是改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)單位教師職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前各研究生培養(yǎng)單位在教師職稱(chēng)評(píng)定、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)上，仍然存在著“重科研、輕人才培養(yǎng)”的傾向，能否承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目、出高水平科研成果，是職稱(chēng)評(píng)定和教師考核的主要指標(biāo)，而對(duì)于人才培養(yǎng)，則是可有可無(wú)的內(nèi)容，這自然會(huì)引導(dǎo)研究生導(dǎo)師重科研而輕研究生課程教學(xué)與研究生指導(dǎo)，各研究生培養(yǎng)單位要在制度政策層面加大對(duì)研究生培養(yǎng)的內(nèi)容與比重，切實(shí)將高校的中心工作轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)上來(lái)。二是要加大對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量好的研究生導(dǎo)師和研究生任課教師的激勵(lì)。研究生導(dǎo)師培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生，需要花費(fèi)大量的精力，傾注其心血，獎(jiǎng)勵(lì)在研究生培養(yǎng)上作出成績(jī)的研究生導(dǎo)師，要加大現(xiàn)有的各級(jí)優(yōu)秀研究生學(xué)位論文導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)要將研究生教學(xué)改革納入高校教學(xué)改革的內(nèi)容，鼓勵(lì)研究生任課教師積極開(kāi)展研究生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。三是要實(shí)行研究生導(dǎo)師招生指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。研究生培養(yǎng)單位要以研究生導(dǎo)師近幾年研究生培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵內(nèi)容，以各高校二級(jí)單位為對(duì)象，視研究生導(dǎo)師培養(yǎng)研究生情況，對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)異的導(dǎo)師，增加研究生招生指標(biāo)，而對(duì)于在研究生評(píng)估和抽查中出現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)師，則減少其研究生招生指標(biāo)或暫停招生，甚至取消其研究生導(dǎo)師資格。
（三）研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制
研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制是指以全面提升研究生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，研究生培養(yǎng)單位在研究生學(xué)習(xí)期間，組織學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽，設(shè)置研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，實(shí)施科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，組織開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)等。具體而言，研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵(lì)包括研究生培養(yǎng)單位及二級(jí)單位所設(shè)置的資助研究生的各種科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由研究生培養(yǎng)單位組織研究生參與國(guó)際、國(guó)家有關(guān)部委、省級(jí)地方政府所開(kāi)展的各類(lèi)科研競(jìng)賽活動(dòng)，由研究生培養(yǎng)單位所設(shè)置的研究生科研成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)位論文獎(jiǎng)、社會(huì)活動(dòng)獎(jiǎng)等。
對(duì)于當(dāng)前的研究生教育而言，從某種意義上講，并不是我們的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系不健全的問(wèn)題，關(guān)鍵在于對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。目前對(duì)于研究生教育質(zhì)量的認(rèn)知，呈現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的多元化傾向，形成了基于不同視角的學(xué)術(shù)質(zhì)量觀、過(guò)程質(zhì)量觀、效益質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀等 。我國(guó)教育領(lǐng)域知名專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)先生曾在論及研究生教育質(zhì)量時(shí)指出：“我國(guó)是培養(yǎng)高層次人才的教育，獲得學(xué)位的畢業(yè)生將是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。他們不僅應(yīng)該具有高深淵博的知識(shí)，而且要有高度的文化素養(yǎng)和高尚的思想情操。”因此，在當(dāng)前論及研究生教育質(zhì)量時(shí)，必須關(guān)注研究生所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，這是保證并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體內(nèi)涵和根本要求。因此，筆者以為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀應(yīng)從研究生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、文史哲知識(shí)、三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）以及道德修養(yǎng)等整體綜合素養(yǎng)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，并以提升研究生整體綜合素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。
四、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障約束機(jī)制
（一）培養(yǎng)單位制度建設(shè)機(jī)制
培養(yǎng)單位制度建設(shè)機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位圍繞保證并提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)制定并出臺(tái)相關(guān)政策文件，對(duì)與研究生教育密切相關(guān)的研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部多元主體形成基本要求與規(guī)范，保持研究生教育活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的運(yùn)行方式。制度建設(shè)是研究生教育改革和發(fā)展的基本保證，是研究生培養(yǎng)單位一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其具體內(nèi)容包括研究生招生管理制度、培養(yǎng)管理制度、學(xué)位管理制度、學(xué)生管理制度等。
我國(guó)研究生教育自恢復(fù)研究生招生以來(lái)，已有三十多年的發(fā)展歷史，各研究生培養(yǎng)單位在制度建設(shè)上已基本形成了比較完善的制度體系。對(duì)于當(dāng)下的研究生培養(yǎng)單位制度建設(shè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于要把握我國(guó)當(dāng)前研究生教育處于綜合改革的重要時(shí)期，尤其是研究生教育管理體制的改革，需要轉(zhuǎn)變?cè)械囊孕姓芾頌橹鞯乃枷耄鰪?qiáng)學(xué)術(shù)治校，強(qiáng)化研究生教育學(xué)術(shù)管理。此外，要結(jié)合當(dāng)前擴(kuò)大高校自主辦學(xué)權(quán)，圍繞研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、研究生培養(yǎng)單位自我評(píng)估，強(qiáng)化自律意識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)原有研究生教育相關(guān)文件制度，適應(yīng)當(dāng)前研究生教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求。
（二）研究生教育社會(huì)監(jiān)督機(jī)制
研究生教育社會(huì)監(jiān)督機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位在開(kāi)展研究生教育的過(guò)程中，要積極接受社會(huì)的監(jiān)督，以構(gòu)建行政、學(xué)術(shù)、社會(huì)三位一體的新型權(quán)力制衡體制為目標(biāo)的運(yùn)行方式。具體而言，研究生教育社會(huì)監(jiān)督是研究生培養(yǎng)單位要積極接受社會(huì)對(duì)研究生教育各環(huán)節(jié)的監(jiān)督，包括研究生招生過(guò)程、招生結(jié)果監(jiān)控，研究生培養(yǎng)過(guò)程中研究生評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)、評(píng)選結(jié)果及研究生教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)、研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選過(guò)程及結(jié)果的監(jiān)督；研究生選題、開(kāi)題及學(xué)位論文答辯過(guò)程中，邀請(qǐng)督導(dǎo)員參加并實(shí)行對(duì)外公開(kāi)制度等；研究生優(yōu)秀論文評(píng)選、優(yōu)秀研究生評(píng)選等過(guò)程和結(jié)果實(shí)行公示制度等。
當(dāng)下研究生教育社會(huì)監(jiān)督機(jī)制主要存在如下幾方面的問(wèn)題：一是該公示的沒(méi)有公示。部分研究生教育培養(yǎng)單位相關(guān)信息公示不夠，許多按照制度規(guī)范需要公示的，沒(méi)有公示。二是公示范圍不夠。部分研究生教育培養(yǎng)單位在相關(guān)信息公示上，僅限于有限范圍，或限于本研究生培養(yǎng)單位的特定人員，或限于研究生培養(yǎng)單位所在的二級(jí)單位，或在本研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部網(wǎng)上公示。三是處理不夠。對(duì)于公示中出現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，研究生培養(yǎng)單位往往大事化小、小事化了，沒(méi)有真正發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督的作用，使許多人失去了參與社會(huì)監(jiān)督的信心，關(guān)注、參考社會(huì)監(jiān)督的積極性不高。
（三）研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制
研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位以增強(qiáng)研究生危機(jī)感、提升學(xué)習(xí)和科研積極性為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施研究生在學(xué)期間的研究生淘汰而形成的運(yùn)行方式。研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制的構(gòu)建，包括從研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，分別在研究生入學(xué)實(shí)施選擇綜合素養(yǎng)淘汰，課程學(xué)習(xí)階段實(shí)施課程成績(jī)淘汰，在科研工作階段實(shí)施科研能力淘汰，在學(xué)位論文階段實(shí)施學(xué)位論文水平淘汰。
研究生教育實(shí)行淘汰制是各國(guó)研究生教育普遍實(shí)行的一種方式，在許多國(guó)家，比如美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)，其研究生教育過(guò)程中，研究生淘汰率較高，美國(guó)高水平大學(xué)研究生淘汰率甚至達(dá)到30%～40%，這種淘汰機(jī)制已成為研究生教育質(zhì)量得到有效保證的重要手段。在我國(guó)，研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制的建立一直為教育理論界和實(shí)踐工作者所重視，但一直以來(lái)，這一機(jī)制并沒(méi)有得到有效實(shí)施，這對(duì)于當(dāng)下的研究生教育工作極為不利。實(shí)施研究生培養(yǎng)淘汰制度，除了要營(yíng)造良好的研究生教育淘汰社會(huì)氛圍，完善現(xiàn)行研究生教育相關(guān)法律法規(guī)，為研究生培養(yǎng)單位實(shí)施研究生淘汰提供良好法律法規(guī)環(huán)境，由中央和地方學(xué)位與研究生教育管理部門(mén)出臺(tái)政策，加大監(jiān)管力度，激勵(lì)鼓勵(lì)并推行研究生培養(yǎng)淘汰制外，關(guān)鍵在于研究生培養(yǎng)單位要解放思想，勇于創(chuàng)新，在研究生淘汰制度上要進(jìn)行試點(diǎn)改革，積極摸索有效路徑，同時(shí)也要為被淘汰者提供改正的機(jī)會(huì)和其他相應(yīng)的出路，使改革工作能夠在現(xiàn)有條件下順利推行。
（四）研究生導(dǎo)師淘汰機(jī)制
關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐
一、地方本科院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革措施
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語(yǔ)言功底過(guò)硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語(yǔ)教師,為中學(xué)和各種社會(huì)辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語(yǔ)師資。
（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。
1.協(xié)同合作辦學(xué)
實(shí)施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)“卓越英語(yǔ)教師班”。與新東方投資集團(tuán)（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團(tuán)落戶(hù)學(xué)校，開(kāi)辦對(duì)社會(huì)開(kāi)放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請(qǐng)教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，共同修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐基地，開(kāi)展教學(xué)研究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。
2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專(zhuān)業(yè)主干課“新東方英語(yǔ)教學(xué)法”為中心的模塊化課程。
4.協(xié)同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聘請(qǐng)百色市教育局中學(xué)英語(yǔ)教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語(yǔ)教師教育團(tuán)隊(duì)，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團(tuán)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。
5.協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)建為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實(shí)習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報(bào)酬。
6.協(xié)同開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他突出問(wèn)題，并探討解決方案；協(xié)同申報(bào)各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開(kāi)放式、立體化的評(píng)價(jià)體系，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)，校外，教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）參與對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。
7.協(xié)同開(kāi)展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團(tuán)協(xié)同開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽，有計(jì)劃安排教師各高校或赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見(jiàn)習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
（三）加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.實(shí)施多樣化教學(xué)方法與手段改革
首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動(dòng)多；照本宣科少，實(shí)際教學(xué)問(wèn)題探討的多；師生互動(dòng)多，學(xué)生分組討論活動(dòng)增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。其次，通過(guò)組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。
2.加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
不斷完善課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（四）從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開(kāi)放式、立體化評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐課程評(píng)價(jià)內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等課程，考核方式主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、調(diào)查(讀書(shū)）報(bào)告、實(shí)踐測(cè)評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求結(jié)合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計(jì)單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐培養(yǎng)成效
（一）英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)成效
1.提高了英語(yǔ)教育人才語(yǔ)言運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)良好2010年以來(lái)，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育人才在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)300多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)。
2.提高了英語(yǔ)教育人才社會(huì)服務(wù)實(shí)踐能力
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開(kāi)展支教活動(dòng)10余次，參與師生人數(shù)達(dá)200余人。
3.提高了英語(yǔ)教育人才科研創(chuàng)新能力
近三年來(lái)，參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)近1000人，參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)近100人。學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)基地的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計(jì)77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項(xiàng)。
4.提高了英語(yǔ)教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)42項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)7項(xiàng)、區(qū)級(jí)31項(xiàng)。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等擔(dān)任英語(yǔ)教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個(gè)。
（二）師資培養(yǎng)成效
1.教師教學(xué)科研能力大為提升
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎(jiǎng)2人次。受聘為廣西高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”自治區(qū)級(jí)指導(dǎo)專(zhuān)家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)2人次、二、三等獎(jiǎng)5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開(kāi)展教育研究相關(guān)課題24項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)、教師教學(xué)大賽20余項(xiàng)、教學(xué)多媒體課件大賽20余項(xiàng)、教學(xué)論文獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)等。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著
近幾年，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽(tīng)課、參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結(jié)語(yǔ)
