時間：2022-09-24 09:24:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融投資學畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
個人概況
姓 名： 劉富燦
性 別： 男
出生年月： 1983-9-15
健康狀況：良好
學 位： 大學本科
專 業(yè)： 統(tǒng)計學
研究方向： 投資決策與分析方向
E-mail:
聯(lián)系方式：(MOBILE)1595224716
教育背景
2002年9月－2006年7月就讀于廈門大學經(jīng)濟學院。
1999年9月－2002年7月就讀于福建省武平一中。
所修課程
主修課程：投資經(jīng)濟學，房地產(chǎn)投資學，投資項目評價與風險分析，證券投資學，投資項目概預算；
輔修課程：管理學，西方經(jīng)濟學，國際經(jīng)濟學，計量經(jīng)濟學，貨幣銀行學，財政學，統(tǒng)計學，運籌學，中級財務會計，市場營銷學，公司理財，管理信息系統(tǒng)，企業(yè)經(jīng)營與市場競爭，經(jīng)濟預測與決策，C語言及應用實例，計算機在統(tǒng)計學中運用；
科研、論文情況
畢業(yè)論文《房地產(chǎn)泡沫問題初探》。
英語水平
順利通過全國大學生英語四六級考試（四級75.5分，六級497分）。
計算機水平
順利通過全國計算機等級考試三級網(wǎng)絡技術(shù)。
所獲獎勵
2002年獲龍巖市三好學生。
2003學年獲校三等獎學金。
2004-2005連續(xù)兩年獲廈門市政府助學金。
2005學年獲國家一等助學金。
工作實踐
參加03年廈門市交通旅游市場調(diào)查。
參加04年福建省大學生模擬炒股大賽。
參加05年晉江市房地產(chǎn)消費者市場調(diào)查。
現(xiàn)供職廈門基興閣房地產(chǎn)公司
個性特點
做事認真，能吃苦，工作責任心強。
求職意向
1.投資顧問（房地產(chǎn)投資，證券投資，金融銀行）
2.統(tǒng)計分析（財務）
3.網(wǎng)絡管理（網(wǎng)站維護，程序開發(fā)）
投資學是一門理論性、實踐性及應用性很強的金融專業(yè)基礎課，結(jié)合我校教學實踐，在分析投資學課程教學內(nèi)容、組織方式的基礎上，探討了課程教學方法與手段的改革，提出理論教學、案例教學和實踐教學相結(jié)合的教學方法，并闡述了改革成效。
關(guān)鍵詞：
投資學；教學方法；案例教學；實踐教學
《投資學》是一門以投資行為與資金配置為研究對象，解釋資本市場運行的現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律、探求實現(xiàn)資本市場均衡的一門獨立學科，是金融學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課。投資包括實業(yè)投資和金融投資，根據(jù)我校的實際，我們側(cè)重于金融投資的教學，目前選用南開大學馬君潞主編的《投資學》（科學出版社）作為理論課授課教材，其內(nèi)容主要包括證券市場的基本理論、資產(chǎn)組合理論、資產(chǎn)定價與市場有效性、證券估值、投資分析與績效評估，以及衍生證券分析。此外，根據(jù)學校和系部要求，參照兄弟院校的做法，金融教研室編寫了該課程相應的《實踐（實訓）教學大綱》、《課程教學大綱》、《考試（考核）大綱》等。在這些大綱中，明確了教學目標、授課內(nèi)容以及相應的實踐教學內(nèi)容及考試考核辦法。這樣，使學生不僅能夠系統(tǒng)、全面地掌握證券市場及證券投資的基本理論，尤其是通過實踐教學，使學生對證券市場的具體投資運作及風險管控有所了解，能夠比較科學和理性地進行投資，成為政府部門、金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、企業(yè)所需要的應用型投資管理人才。為了能使學生通過本課程的學習，熟悉投資學科的框架體系，掌握投資的基本原理和方法，并能運用這些原理和方法對投資領(lǐng)域的實際問題進行初步分析，有必要探討《投資學》課程教學內(nèi)容和教學方法的改革。
一、《投資學》教學內(nèi)容改革的探討
作為地方本科院校，要為當?shù)亟鹑诮?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專門的金融人才，就必須考慮現(xiàn)階段及將來一定時期內(nèi)當?shù)亟鹑跈C構(gòu)及企事業(yè)單位對金融人才的需求特點，以此作為制定教學內(nèi)容和教學組織方式的重要基礎。為此，我們通過向工、農(nóng)、中、建銀行的懷化市支行等金融機構(gòu)，方正證券、財富證券懷化支公司，以及湘鶴電纜集團等企業(yè)進行調(diào)研，了解到他們希望金融人才應具備證券市場開拓能力、投資分析能力、人際溝通交流能力以及投資學、經(jīng)濟學等學科專業(yè)知識能力等。市場需求是投資學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的導向，因此，對上述《投資學》教材上的教學內(nèi)容上進行了一些改革。
1．教學內(nèi)容的確定以夠用、能用和實用為目標。目前，投資學從教學內(nèi)容、方法到工具，都已經(jīng)形成了自己獨有的學科特色，真正作為一門獨立的學科在發(fā)展。《投資學》教材中包含了一些重要的研究成果，比如有效市場假設（EMH）和不完全市場一般均衡理論，投資組合理論，資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）以及行為金融學等。這些內(nèi)容的理論性太強，而且要求有較好的數(shù)學基礎，考慮到經(jīng)濟學院學生的實際情況，以及投資學人才培養(yǎng)要求，我們對課程教學內(nèi)容進行了重新組織安排，弱化理論深度，達到理論夠用、實用的目的。
2．教學內(nèi)容的合理選擇。將教學內(nèi)容主要分為證券市場的基本理論，證券投資的分析方法和證券投資風險管理等部分。具體的，在證券市場的基本理論部分主要介紹證券市場、證券市場發(fā)行和證券市場交易；分析方法部分主要探討宏觀經(jīng)濟、行業(yè)、公司方面的分析，并介紹證券投資的策略和技術(shù)分析方法；在投資風險管理部分主要講述證券市場監(jiān)管和投資風險控制等［1］。這些內(nèi)容之間存在一定的邏輯關(guān)系，即先認識證券市場及其投資產(chǎn)品，然后掌握分析方法和投資策略，最后培養(yǎng)一定的投資風險控制理念并掌握一些風險控制方法。通過對這些內(nèi)容的學習和講授，要求學生系統(tǒng)掌握基本理論和方法的同時，還要培養(yǎng)學生具有正確的投資理念，為今后從事金融相關(guān)工作提供專業(yè)支撐。
3．合理調(diào)整教學內(nèi)容的權(quán)重比例。為方便組織教學，將課程教學內(nèi)容大致分為理論性、應用性兩類。這兩部分的目標和教學組織方式有所不同。理論性教學內(nèi)容以任課教師課堂講授為主，授課時數(shù)占總課時一半以上，目的是增強學生對投資學基礎知識和基礎理論的理解，使學生樹立正確的投資理念和風險控制觀念，達到能用、夠用的目標，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅實的金融投資理論基礎。當然，為了讓學生能很好的理解這些理論，可采用案例教學、探討式教學等多種方式。對于應用性教學內(nèi)容，必須注意教學內(nèi)容的不斷更新，以符合我國資本市場的實際和用人單位對崗位職業(yè)能力的要求。比如，根據(jù)證券公司理財業(yè)務的崗位要求，開設了證券投資分析和證券發(fā)行與承銷等知識內(nèi)容，為了達到教學效果，編寫了課程實訓大綱，在課程中增加了實踐教學環(huán)節(jié)，在教師指導下學生進行模擬實驗（實訓），并寫出實驗實訓分析報告。對于綜合性較強的問題，可由小組共同完成。采用這種教學組織方式，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，從而提高其就業(yè)競爭力，達到實用的目標。
二、《投資學》教學方法改革的探討
為了落實我校《投資學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)學生具有一定的金融業(yè)崗位職業(yè)能力，在投資學課程教學大綱、實踐實訓大綱的指導下，教師在授課時，針對教學內(nèi)容，采用理論教學、案例教學和實踐教學相結(jié)合的教學模式。
1．理論教學和案例教學相結(jié)合。投資學課程中，增加案例教學，有助于學生加深對理論教學內(nèi)容的理解，而理論教學為解決案例中的實際問題提供理論依據(jù)，從而找到解決實際問題的辦法。《投資學》理論教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本理論與知識，還有注意及時吸收學科最新成果、最新知識以及國內(nèi)外證券市場發(fā)展動態(tài)，及時補充到理論課程教學中，比如經(jīng)常進行財經(jīng)新聞解讀。案例教學主要培養(yǎng)學生靈活運用理論研究問題、分析問題和解決問題的能力。為此，將經(jīng)典金融事件編成案例，用于課堂教學時討論。選擇的案例，緊扣教學內(nèi)容，富有啟發(fā)性，促進研究性學習能力的提升。比如，在講解投資學分析方法時，如果按照方法體系逐一講解時，會顯得枯燥。實際上，學生在學習該課程前已系統(tǒng)學過財務管理理論知識。如果我們用某個上市公司的具體案例來進行分析，啟發(fā)學生的思考和討論，參與的積極性較高，而且容易掌握這些分析方法，從而提高其綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。另外，要求小組將案例分析的結(jié)論用PPT在課堂交流，提高了學生參與的積極性。同時，使學生獲得不斷適應經(jīng)濟和金融發(fā)展變化所需要的知識結(jié)構(gòu)、認知能力和綜合應用能力。
2．開展課程實驗、綜合實訓和專業(yè)見習等多種形式相結(jié)合的實踐教學。投資學課程的實踐教學目標是使學生理解投資理論，掌握投資分析方法和策略，熟悉證券投資的規(guī)則與流程，以及控制投資風險的基本技巧。實踐教學內(nèi)容應包括理論研究和業(yè)務操作兩大部分。理論研究部門主要是為了驗證已經(jīng)成熟的理論結(jié)論，通過實驗軟件模擬計算，驗證結(jié)果的正確性，以加深對經(jīng)典理論的理解。而業(yè)務操作部分主要是根據(jù)各金融機構(gòu)對各崗位職業(yè)技能的要求來設置相應的實踐項目。通過實踐教學，提升學生的職業(yè)技能。為了達到實踐教學的目標，可采用課程實驗、綜合實訓和專業(yè)見習等多種形式相結(jié)合的實踐教學方法。課程實驗。課程實驗主要在實訓室進行，由專業(yè)老師指導完成操作模擬的實驗，在整個實踐環(huán)節(jié)中要求最低。課程實驗的目標是為了讓學生掌握基本理論知識，比如證券交易流程、分析技術(shù)指標等，或者借助EXCEL軟件計算股票的內(nèi)在價值等。通過實驗教學，可以夠激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生增強對理論知識的感性認識，提高學生分析與解決現(xiàn)實問題和實際動手能力。目前學校給經(jīng)濟學院配備了實訓室，引進了證券期貨投資實驗的軟硬件設備，為課程實驗的開展提供了保障。綜合實訓。綜合實訓是對學生整個綜合能力進行訓練，要求學生就某一個專題進行認真研究。比如可利用實訓室平臺，給每個學生分配賬號和相同數(shù)額的模擬資金，要求利用平臺進行模擬交易，對所學過的各種投資分析方法進行綜合練習。當然，也可要求學生就某一行業(yè)或某一上市公司的投資價值進行綜合分析，撰寫投資分析報告。如果某一專題工作量較大，可以由小組共同協(xié)作完成。相對于課程實驗，綜合實訓需要綜合應用到投資學課程中的所學到的各種理論、方法或技巧解決問題，從而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。專業(yè)見習。專業(yè)見習主要是組織學生到金融機構(gòu)和相關(guān)企業(yè)進行現(xiàn)場教學，拓寬學生視野，既可加深對理論知識進一步理解，使課程的講授能夠更好地聯(lián)系實際，又可以了解金融機構(gòu)的實際操作。為了實現(xiàn)這一目標，我系在相關(guān)金融機構(gòu)建立了實踐教學基地，并在每一基地有不同的實踐教學任務。比如，方正證券懷化支公司的證券業(yè)務實訓基地，另外還有桂林招商證券、所羅門財經(jīng)顧問公司實踐基地進行投資業(yè)務實訓，在湘鶴電纜集團實踐基地進行民營經(jīng)濟融資問題研究。這些實踐教學內(nèi)容都寫進了投資學人才培養(yǎng)方案以及《投資學》課程的實踐教學大綱。另外，我們和懷化市金融學會建立了良好的合作關(guān)系，經(jīng)濟學院金融學教研室成為該學會理事單位，通過組織任課教師和學生到證券公司和銀行進行觀摩見習，聘請人民銀行等行業(yè)專家及實務工作人員為兼職教師，向?qū)W生提供最新的理論發(fā)展動態(tài)和實際業(yè)務技巧，提高了學生學習專業(yè)及投資學課程的積極性，并讓學生覺得能學有所用。
3．探索新的教學模式，多種教學方法并用，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。為了提高教學效果，經(jīng)濟學院金融教研室定期召開教學研討會，就投資學專業(yè)以及《投資學》課程教學中存在的問題進行分析，并要求學生提出意見或建議，最后提出改進方案，在教學過程中不斷嘗試新的教學模式。我們采用課堂教學與課外學習相結(jié)合的二課堂教學模式：第一課堂為課程教學，主要在課堂內(nèi)或?qū)嵱柺疫M行，以老師講授或指導學生實驗為主，以掌握投資學基本理論知識為主，同時將理論教學與課程實驗或綜合實訓結(jié)合起來。第二課堂主要為各類課外學習、科研或?qū)嵺`活動。聘請金融行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的實務工作者為導師，進行實務講座或交流，同時依托經(jīng)濟學院投資理財協(xié)會等金融社團，組織與教學相關(guān)的多形式、多層次的業(yè)務大賽及其它社會實踐活動，幫助學生把第一課堂所學知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，尤其是金融企業(yè)的崗位職業(yè)技能。如依托金融學教師和證券公司、銀行等實務界人士，指導本系投資理財協(xié)會，經(jīng)常開展投資理財方面的講座；在方正證券公司的贊助和指導下舉行每年一度的炒股模擬大賽并取得了很好的效果；鼓勵學生參與經(jīng)濟學院教師的各項課題，并以經(jīng)濟學院武陵山片區(qū)金融經(jīng)濟研究所和懷化學院金融學重點學科為依托，申報各種挑戰(zhàn)杯和大學生創(chuàng)新性研究項目，將投資學教學中一些問題作為學生學年論文、畢業(yè)論文的選題，進行認真輔導，并將研究成果作為。通過第一課堂和第二課堂的相互配合，提高了學生學習投資學的興趣和教學效果。通過現(xiàn)場教學、舉辦投資大賽、創(chuàng)建實習基地等手段，尤其是需要很好的利用金融實訓室，引導學生參與投資實踐活動，提高學生的動手能力和業(yè)務實戰(zhàn)能力，為學生就業(yè)打下基礎。
4．利用網(wǎng)絡平臺作為課外教學手段，加強對實踐教學的考核。由于課堂教學時間有限，學生和科任教師溝通交流的機會較少。因此，充分利用網(wǎng)絡資源，建立課程網(wǎng)站，通過QQ群、微信平臺和電子郵箱等網(wǎng)絡通訊手段，開展網(wǎng)上師生互動教學平臺，進行交流和學習，拓展學生視野，及時為學生答疑解惑，彌補課堂教學的不足［2］。通過這些方式、方法與手段，引導學生培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。如指導或引導學生參加證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書、理財規(guī)劃師等職業(yè)資格的考試。為了強化實踐教學效果，改進了傳統(tǒng)的投資學課程考核辦法。將課程最終成績評定分為三項：平時成績、實訓成績和期末考試成績，權(quán)重分別為10％、30％和60％。實踐教學的考核內(nèi)容包括：課堂案例教學的參與和表現(xiàn)、案例分析報告、實踐基地調(diào)研報告、課程實驗及分析報告等。這些方法和措施，極大地促進了學生學習積極性。在以后的教學中，將嘗試綜合實訓成績的權(quán)重提高到40％。
三、《投資學》教學改革取得的成效
《投資學》教學改革是在借鑒國內(nèi)其他高校金融學專業(yè)建設基礎上，結(jié)合我校投資學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和我系教學實際做出的一些探索，符合學校提出的“三位一體”辦學模式的指導精神。通過經(jīng)濟學院教師和投資學專業(yè)學生的共同努力和在社會各界的大力支持下，教學改革已取得一些成效。
1．創(chuàng)新了教學模式，提高了學生的學習興趣。改變了過去課堂教學以老師講授理論為主的理論性強、教學方法單一的傳統(tǒng)教學方法，將理論教學、案例教學和實踐教學結(jié)合，課堂教學與課外實踐活動相結(jié)合，提供了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生綜合能力。比如，在要求學生按小組選擇對某上市公司投資價值進行分析時，要求學生自主制定學習與研究計劃，分工協(xié)作完成投資分析報告，并要求小組作業(yè)以PPT展示講解，鍛煉學生克服膽怯心理，既培養(yǎng)了能力，又提升了綜合素質(zhì)。
2．探索新的課程考核方式，增強了學生學習的主動性。教學模式的改變要求投資學課程的考核方式多樣化，改變了原來主要以期末考試為主的成績評定辦法。通過設置平時成績、實訓成績和期末考試成績項目及調(diào)整各項分數(shù)權(quán)重，加大實訓成績的權(quán)值，更加強調(diào)平時學習或上課或作業(yè)的參與性，注重對學生學習過程和學生學習的主動性的考核。改變了以前學生平時不認真聽課、期末考試前突擊復習、死記硬背的局面，注重對學生學習能力培養(yǎng)的考核，有效地調(diào)動了學生的主動性、積極性，提高了教學的有效性。
3．通過多種實踐教學形式，學生的職業(yè)技能得到有效培養(yǎng)。多種形式的實踐教學活動，豐富了學生的學習生活，而且形成了報考證券、期貨、銀行等從業(yè)資格和理財規(guī)劃師等職業(yè)資格證書的氛圍。經(jīng)濟學院國貿(mào)專業(yè)和投資學專業(yè)的在校學生準備參加上述與投資相關(guān)的資格證的學生大約超60％。很多同學已經(jīng)取得了至少一個甚至多個資格證書，為就業(yè)增加了砝碼。對于準備考研的同學，教師組織他們參與教師課題，并組織學生積極參加大學生的各種課題。通過這些手段和方式，還培養(yǎng)了學生的研究能力。另外，由經(jīng)濟學院投資理財協(xié)會牽頭，專業(yè)教師做指導，開展豐富多彩的投資理財講座、模擬炒股大賽的等活動，取得一定成效并獲得實務界人士好評。通過這些實踐性教學活動，深化了投資學理論知識，并培養(yǎng)了一定的金融職業(yè)技能。使《投資學》課程目標和投資學人才培養(yǎng)目標相契合，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。
4．促進教師教學科研水平提升，人人爭創(chuàng)雙師型教師。《投資學》教學內(nèi)容和方法的改革，促進教師不得不提高自身的教學和科研水平。比如，要求學生分小組撰寫行業(yè)投資分析報告或上市公司投資分析報告時，就需要教師在講解證券投資基本理論知識時，結(jié)合上市公司實際案例進行分析與評述，這就要求教師要認真研究上市公司的財務報告等各種資料，才能滿足對學生綜合能力培養(yǎng)的需要和要求。另外，目前我系學生使用的教材是南開大學編寫的，理論性太強，而投資學是一門實踐性很強的課程，案例教學和實踐環(huán)節(jié)必不可少，這就要求教師針對教學要求，結(jié)合我校教學的實際，編寫教材。為此，金融學教研室參編了湖南省“十二五”規(guī)劃教材《證券投資學》、《金融學》等多部教材，并已經(jīng)出版。此外，為滿足實踐教學的需要，經(jīng)濟學院要求老師參加企業(yè)實踐，報考各種和金融相關(guān)的職業(yè)資格證書，爭創(chuàng)雙師型教師。比如，作者本人已獲得人社部頒發(fā)的高級理財規(guī)劃師證書。目前，不少教師已經(jīng)利用暑假進入金融企業(yè)進行學習，提高了職業(yè)技能。
總之，對《投資學》課程教學內(nèi)容和方法進行改革，效果比較明顯，充分體現(xiàn)了懷化學院“三位一體”教學模式普及到課程教學中的成效。當然，要深入推行投資學教學方法和內(nèi)容的改革還有大量的工作要做，特別是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要多方面的努力。
參考文獻：
［1］李曉莉．“證券投資學”課程教學模式改革與創(chuàng)新［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（1）：76－78．
【關(guān)鍵詞】金融 應用型 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0025－03
【Abstract】Practice teaching play an important role in finance professional training, but practice teaching system have the problem of no matching guidance materials、weak teaching facilities and imperfect evaluation system, which restrict the practice teaching effect. This paper discusses the exploration and practice of the comprehensive reform of the specialty of school finance in our college finance professional training.
【Key words】Finance Application type Practice teaching
在高等教育大眾化的背景下，普通本科院校金融專業(yè)如何應對金融行業(yè)日趨市場化和國際化的沖擊，滿足經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)金融行業(yè)快速發(fā)展對金融應用型人才的需求，成為當前金融高等教育亟待解決的重要課題。而實踐教學體系對于金融應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及改善人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高金融人才的競爭力等方面有著重要的作用，因此，改革傳統(tǒng)的金融實踐教學，構(gòu)建與金融應用型人才定位相匹配系統(tǒng)的、科學的金融實踐教學新體系就成為當前急需解決的問題。本文結(jié)合我校金融專業(yè)綜合改造過程中的實踐教學體系的探索實踐，就金融應用型人才實踐教學體系建設的思路與具體做法與大家一起探討。
一、當前實踐教學體系中存在的問題
早在20世紀50年代，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了對微觀資本市場運作為核心的研究。與宏觀金融相比較，微觀金融課程本身具有應用性和操作性強的特點，在教學中強調(diào)理論聯(lián)系實際。例如以公司財務、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融，以資產(chǎn)定價為核心內(nèi)容的投資學等學科，都具體反映了證券市場交易的各類主體交易行為以及交易的過程，涉及企業(yè)、投資銀行、投資基金、個人投資者等多方面。基于金融學課程微觀化趨勢要求，各高校開始加強實踐教學。但長期以來，傳統(tǒng)的實踐教學存在著實踐項目過于簡單、項目相互孤立、缺乏系統(tǒng)性以及管理不規(guī)范等諸多缺陷，致使實踐教學難以達到本應實現(xiàn)的教學目標及效果。
1．實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性
實踐教學的主要形式包括實驗、實訓和實習，一類是為了鞏固理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的教學活動，如實驗；另一類是具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化，如實訓與實習。而目前各高校金融專業(yè)一般都開設多為課程實驗和校外實習，缺乏實訓課程。就實驗課程來講主要是以驗證性實驗為主，并且各門實驗課程之間關(guān)聯(lián)度較差；每門課程的各實驗內(nèi)容也相對分散、孤立。而現(xiàn)有的校外實多又是學生直接進入社會，使學生在金融機構(gòu)的實踐過程中無法找到與校內(nèi)學習知識點的對接，同時也給金融機構(gòu)形成一定的培訓壓力。造成這種問題的最主要原因在于我們現(xiàn)有的實踐教學體系中缺乏了非常重要的連接實驗和實習的紐帶實訓體系，具體來講就是在課程驗證實驗的基礎之上所開發(fā)的一些綜合性、設計性的綜合實訓，而這種實訓主要依托校內(nèi)的資源整合達到的，是區(qū)別于社會實習的。通過實訓項目的鍛煉能大大提高學生金融專業(yè)知識的綜合應用及根據(jù)個人興趣所長自我發(fā)展的能力。因此構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的實踐教學體系必須加強實訓環(huán)節(jié)的建設，同時注意實訓環(huán)節(jié)與實驗和實習的銜接。
2．實踐教學缺乏配套的教材及指導材料
教材是教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。當前各高校所開展的實驗課程所用指導材料大多是根據(jù)實驗軟件所配套的軟件使用說明修改編寫的，基本就是對實驗步驟的說明，缺乏金融理論在實驗中應用。而學生的校外實習所使用的指導材料主要是以金融機構(gòu)業(yè)務操作流程及規(guī)范等內(nèi)容為主，完全與金融理論相脫節(jié)。在這種環(huán)節(jié)下，實驗課程就是學生在教師指導下按既定內(nèi)容完成實驗，學生被動學習；實習活動則是學生根據(jù)實習單位的業(yè)務性質(zhì)，按部就班的完成業(yè)務操作，長期以往學生的主體性和個體的差異性不能體現(xiàn)，學生也不能依照自己的興趣自我發(fā)展，與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)更是南轅北轍。
3．實踐教學設施及基地不健全
教學實踐的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎。而目前存在的主要問題就校內(nèi)來講，一方面是實驗室建設有待提高，另一方面是專業(yè)實訓室嚴重空白。實驗、實訓室的建立可以為學生提供良好的學習環(huán)境，將理論與實踐很好地融合在一起。然而，國內(nèi)高校單獨建立金融市場實訓室也是近兩年才起步，許多高校在這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有模擬環(huán)境體驗“融資”、“公司上市”、“保險”及“證券交易”等金融活動，到實際工作中一籌莫展。另外，實踐教學經(jīng)費投入不足，往往出現(xiàn)教學計劃中安排的實踐環(huán)節(jié)的課程，由于沒有足夠的經(jīng)費支持和保證而擱淺。或者是象征性的投入一點，根本滿足不了實踐教學的需要，也無法達到實踐教學的目的。校外實習活動中的最大問題是難以建立起與金融機構(gòu)合作的長期穩(wěn)定機制。由于金融機構(gòu)的工作任務較繁重，適合專業(yè)實習要求的機構(gòu)擔心接受學生實習會影響他們自身的工作。愿意接受學生實習的機構(gòu)，又缺乏學校實習督導老師和機構(gòu)督導老師，實習的機構(gòu)不能完全了解學生實習的目的、要求和任務。
4．缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價體系
科學的實踐教學質(zhì)量評價體系和激勵機制能使實踐教學在有效的管理下達到更好的實施效果。實踐教學質(zhì)量的評價體系應當圍繞實踐目標設置，重點關(guān)注學生在實踐中的動手能力、分析和決實際問題能力的培養(yǎng)。目前的實踐教學質(zhì)量的評價體系仍很大程度上沿用理論教學的方法，對實踐教學過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，由于學生分布相對分散等問題，管理難度很大，造成相關(guān)的實踐教學質(zhì)量評價缺失。
二、以應用型為導向的金融專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，實踐教學目標是：通過系統(tǒng)的實踐教學訓練，培養(yǎng)學生具有較扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質(zhì)，具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力。基于理論課程和實踐教學緊密銜接、理論知識與實踐能力相互促進、能力培養(yǎng)和素質(zhì)鑄造“三位一體”的金融專業(yè)教學理念，我校金融學專業(yè)提出了“專業(yè)認知――基本技能訓練――綜合技能訓練――實戰(zhàn)訓練”四個漸進式層次設置的實踐教學路徑，搭建了金融專業(yè)應用型人才實踐教學體系。經(jīng)過了5年的建設與努力，目前已基本形成了以銀行、證券和保險三大業(yè)務模擬實驗和綜合實戰(zhàn)訓練為核心的多層次體系。
1．基本認知實踐
該層次主要面向入校不久的本專業(yè)學生（大一及大二的學生），通過與校外金融機構(gòu)合作建立的實習基地、學生專業(yè)社團和制度化系列化的行業(yè)專家專題講座，以增加學生對銀行、證券、保險等行業(yè)活動的初步了解，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，為今后專業(yè)學習打下一定的感性認識基礎。
2．基礎理論實驗
本層次則是依托商務基礎實驗室等公共實驗室為平臺的基礎實驗課程，如統(tǒng)計分析、市場調(diào)查、計量經(jīng)濟學和會計等實驗課程；通過這些課程的學習使學生了解掌握金融學專業(yè)所需的一些基礎、工具類知識理論，為更好進入金融學專業(yè)課程學習奠定基礎，強化學生的動手能力與參與意識。通過學生反復的操作訓練，掌握職業(yè)基礎技能。
3．以銀行、證券和保險三大業(yè)務模擬實驗為主的綜合實踐教學
該層次主要是針對已有一定金融學專業(yè)知識基礎的中高年級學生，以金融實驗室為實施平臺，按照銀行、證券和保險三大專業(yè)方向的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以模擬仿真為特點的現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務、證券期貨及外匯業(yè)務和保險業(yè)務三大類綜合實驗。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的學習鍛煉，使學生具備在不同金融行業(yè)工作的必備工作技能。比如，教師給學生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實踐項目。要求學生作出金融產(chǎn)品投資組合的方案。教師把學生分成若干研討小組，各小組成員對課題先進行自主分析，再進行共同探討、碰撞思想，小組長在充分集中各小組成員的意見并確認可行性后，形成最終的組合方案。最后按照方案要求在仿真模擬交易系統(tǒng)里進行具體實施。
4．實戰(zhàn)性、多層次的綜合創(chuàng)新實戰(zhàn)訓練教學項目
這類項目是以金融市場綜合實驗室為基本平臺，主要是以仿真商業(yè)銀行、證券公司、上市公司為平臺設計的微縮金融市場活動訓練項目，包括商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融證券交易、公司上市與運營等訓練項目。通過多專業(yè)協(xié)作、資源共享、真實有效的校園微型社會經(jīng)濟環(huán)境，使學生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近的實戰(zhàn)效果，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，引導學生在“干中學”，努力培養(yǎng)學生運用理論知識主動解決問題的能力，也是對學生理論及實踐能力的提升環(huán)節(jié)。例如，公司上市與運營是通過模擬公司上市及上市后的運營，在運營期間先后有幾百位學生擔任職務，并把根據(jù)自己所學理論確定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、指導市場、形成投融資方案，最終以每股累計收益來衡量公司運營的效果，這有助于提高學生的知識整合能力與應用實踐能力，見表2。
5．校外實習及畢業(yè)論文（設計）綜合性實踐
校外實習的特殊性在于學生能夠進入實際工作，學生在實踐經(jīng)驗豐富的師傅的帶領(lǐng)下，學習職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，更重要的是，在實踐中，思考分析問題，并能運用知識解決具體問題，這是對專業(yè)知識學習的一次拓展與拔高，也是對專業(yè)教學水平、教學手段與教學效果的一次驗證。我院金融專業(yè)近年來，通過校企聯(lián)合方式，與寧波市保險業(yè)協(xié)會、建設銀行和期貨業(yè)協(xié)會先后合作開辦了“保險班”、“建行班”及“期貨班”。這些金融特色班的學生能夠在完成校內(nèi)教學學習后，經(jīng)過合作單位的崗前培訓在第8學期直接由金融機構(gòu)安排對應崗位進行專業(yè)實習。通過這種金融機構(gòu)崗位的實戰(zhàn)鍛煉，使學生的職業(yè)能力與素質(zhì)全面提升，實習期間綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，實習單位將直接錄用。
畢業(yè)論文（設計）是對學生專業(yè)素質(zhì)與能力水平的綜合檢驗。針對應用型人才的定位，畢業(yè)實習的方向要求從應用方面進行探索與設計。我院金融在畢業(yè)實習中要求學生結(jié)合當前金融機構(gòu)急需解決的實際問題――設計畢業(yè)論文選題，然后由學校及聯(lián)合培養(yǎng)的合作單位共同進行選題和開題論證。這樣可以使畢業(yè)論文具有更強的針對性，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的理論知識和基本技能去分析和解決金融領(lǐng)域內(nèi)某一基本問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、建立科學、全面的實踐教學評價體系
實踐教學評價體系內(nèi)容包括評價主體、評價對象、評價內(nèi)容以及評價標準4個方面。從評價的客觀性和管理角度出發(fā)，評價主體一般由教務處和實踐教學管理部門承擔，而評價對象是教師和學生的學習情況、分院（系）的管理工作。對于評價內(nèi)容，實踐教學評價體系應對相對獨立的各個實踐教學環(huán)節(jié)如實訓、實習、畢業(yè)設計等進行，對于它們也應分別制定不同的評價標準，下面結(jié)合我院金融專業(yè)實踐教學的改革實踐談談實踐教學評價體系。
1．實驗類課程教學評價
這里所指的實驗教學是指附屬在理論教學中或短學期的實驗課程教學。對于這些課程的教學評價，力求做到區(qū)分理論教學，形成自己的相對獨立的評價體系。實驗教學效果評價應以整個實驗過程為基礎，強調(diào)對實驗全過程的整體、動態(tài)評價，而不是僅以實驗結(jié)果為目標的單一、靜態(tài)評價，這樣可以讓學生解脫標準實驗結(jié)果的束縛，給學生更多的自，讓學生放開思維，大膽探索，因此整個評價體系重點應放在內(nèi)容、方法和效果上。如在教學內(nèi)容的評價方面，其評價內(nèi)容上強調(diào)實驗內(nèi)容的設計是否合理，目的是否明確具體，是否注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。
2．實訓類課程評價
實訓類課程是以培養(yǎng)學生“應用型”素質(zhì)為目標，以學生為主、老師為輔的實施原則下確定的系列訓練項目。旨在培養(yǎng)學生的學術(shù)修養(yǎng)和科研興趣，提高學生的自我組織能力，評價體系也圍繞此目標進行設置。因此，綜合訓練項目的設計是否合理，是否能夠順利實現(xiàn)，對其進行合理的評估非常重要，評估體系的主要組成如下：①訓練項目設計方案評價。其中包括設計方案的合理性、先進性、科學性、可靠性、綜合性、可行性及方案實施過程的難易程度，綜合性指標系數(shù)的高低等。②訓練項目實施過程評價。這主要考察學生的綜合能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題能力及團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神。③訓練項目實施結(jié)果評價。項目結(jié)果分析應具有科學性、正確性，對科學研究的價值及對生產(chǎn)過程的實際有指導意義。
3．實習設計類課程評價
校外實踐活動主要以增強學生對金融機構(gòu)業(yè)務經(jīng)營管理及大型企業(yè)投融資活動的感性認識為目的。因此，對這部分的評價體系應以激勵學生參與性、創(chuàng)新性為原則。對于這部分實習的評價應包括校內(nèi)老師和實習單位兩方面。校內(nèi)部分主要有指導老師負責對學生實習是否符合要求等方面進行評價，實習單位則對學生實習期間表現(xiàn)等進行評價。畢業(yè)論文（設計）評價主要針對學生選題、設計能力和作品質(zhì)量進行評價，如選題質(zhì)量方面的評價包括是否符合綜合訓練要求、選題的難易程度、選題與實際結(jié)合程度來考核。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè) 培養(yǎng)方案 設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)是統(tǒng)計學在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應用學科，是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟現(xiàn)象以及復雜經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案設計，沒有任何成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟形勢發(fā)展情況，借鑒財經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計學專業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方向的課程設計，結(jié)合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實訓設計體系，進行經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)方案設計。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學，其中核心課程為西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學），計量經(jīng)濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經(jīng)濟統(tǒng)計學，國民經(jīng)濟統(tǒng)計學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，抽樣技術(shù)與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程（含基本統(tǒng)計分析軟件應用、統(tǒng)計實務模擬等），社會實踐（含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等）。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校（如上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計學經(jīng)濟統(tǒng)計、商務統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中，財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法，具有扎實的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設置
經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務統(tǒng)計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者，授予經(jīng)濟學學士學位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學對統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、C語言程序設計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎課程，分別為基礎會計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、貨幣金融學、財政學、計量經(jīng)濟學。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策、抽樣技術(shù)與應用、應用時間序列分析、金融統(tǒng)計學、市場調(diào)查與分析、投資學、數(shù)據(jù)挖掘。
分設了三個專業(yè)方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統(tǒng)計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統(tǒng)計（開設商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統(tǒng)計（開設信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程）方向。
【關(guān)鍵詞】應用技術(shù)大學 金融學 人才培養(yǎng)
一、引言
近年來，廣東金融行業(yè)蓬勃發(fā)展，并以產(chǎn)業(yè)集群、金融滲透等各種方式，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的亮點。2016年上半年，廣東金融業(yè)增速達23.0%，金融對經(jīng)濟增長的貢獻率達17.9%，拉動GDP增長1.4個百分點。金融產(chǎn)業(yè)鏈條不斷拉長，金融產(chǎn)品不斷衍生，使得金融機構(gòu)和金融業(yè)務活動日益復雜化，對金融學專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。與之相應，金融專業(yè)人才培養(yǎng)也從過去的研究型精英式教育開始日趨大眾化。這就要求地方性應用技術(shù)大學培養(yǎng)出能將理論與實踐融一體處理各類金融問題的復合應用型人才。因此，培養(yǎng)應用型金融專門人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建切實可行的金融專業(yè)人才體系，成為學界和社會所廣泛關(guān)注的熱門課題。
本文擬以廣東白云學院為例，從實際調(diào)研出發(fā)，通過對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的市場需求調(diào)研材料分析，梳理金融學專業(yè)建設的需求問題，分析新時期應用技術(shù)大學金融學專業(yè)群人才培養(yǎng)的途徑、模式和具體建設思路，最終提出切實可行的操作方案，以充分發(fā)揮金融學各專業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)勢，發(fā)]專業(yè)群規(guī)模效應。
二、金融學專業(yè)群建設的社會需求分析
通過對與白云學院合作的各類銀行、證券、保險、理財?shù)冉鹑跈C構(gòu)及相關(guān)用人單位展開重點調(diào)研，通過座談、問卷等形式了解對本專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)方面的評價及要求，認為現(xiàn)階段金融學專業(yè)建設人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出如下社會需求。
（一）職業(yè)能力市場化，課程體系設置要求與時俱進
近兩年，國內(nèi)金融市場和金融環(huán)境都有了不同程度的改善。與之相應的金融學專業(yè)也成為了近些年來高考生報考的熱門領(lǐng)域。但白云學院課程內(nèi)容多為金融基礎理論、專門知識和學術(shù)型論文的撰寫等，對于金融學實驗、實際操作能力等相關(guān)知識的設計嚴重不足。致使學生所學的金融專業(yè)知識與企業(yè)和市場的金融知識需求之間不能完全對接。在白云學院的專項調(diào)查過程中，部分用人企業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的往屆畢業(yè)生反映，現(xiàn)有的課程設置內(nèi)容不是很科學、不能與時俱進，很多已經(jīng)在市場上流行的知識需要企業(yè)對實習生進行再次培訓，而部分所學課程內(nèi)容與應用實踐沒有直接聯(lián)系。迫切需要應用技術(shù)型大學緊扣市場需求，調(diào)整專業(yè)課程體系設置。
（二）職業(yè)分工細化，學生要求更高的實踐操作能力
近年來，金融理財觀念開始深入人心，致使廣東省金融學專業(yè)人才的需求量增大。國內(nèi)外已有經(jīng)驗表明，具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力的金融學專業(yè)人才，才是金融行業(yè)發(fā)展的首要資源。但在傳統(tǒng)的金融學專業(yè)培養(yǎng)模式下，學生對于金融學理論知識的掌握較為扎實、具有較多的研究分析能力，但實務操作能力往往較為缺乏。如在調(diào)研過程中，廣東白云學院的戰(zhàn)略合作伙伴廣州白云民泰村鎮(zhèn)銀行、民生銀行在招收實習生時，就明確表示希望能招到接受過銀行信貸業(yè)務培訓，能夠盡快上崗開展業(yè)務，以便實習生在實習工作中盡快進入角色展開業(yè)務操作，降低企業(yè)新老銜接培訓成本。再如與該學院長期合作的廣東省上華貴金屬有限公司、鑫本集團，對于實習生的要求也表現(xiàn)為要熟悉期貨、現(xiàn)貨等金融工具的實盤操作流程，能進行深度分析，并能為客戶提供有用信息和快報。再如與該學院合作的中國平安集團，對于實習生在保險營銷與實際調(diào)研方面的實踐能力均有較高要求，要求學生能獨立開展外調(diào)并形成完善的調(diào)研分析報告。
（三）職業(yè)環(huán)境綜合化，學生素質(zhì)要求進一步提升
金融行業(yè)具有涉及面廣、知識體系復雜等特點，決定了該行業(yè)的從業(yè)者需要具備更為廣泛的綜合知識和技能。如既懂得各類金融工具的基礎理論知識與核算，又熟悉市場中各類型金融工具的實際操作與業(yè)務流程；既能夠獨立開展專用金融業(yè)務，又能進行金融核算系統(tǒng)的計算機編程；既熟悉銀行柜面的對私、對公等基本業(yè)務，又能及時有效提供售各種理財服務等；既熟悉業(yè)務，又懂得溝通營銷等。在調(diào)研過程中，如廣州白云民泰村鎮(zhèn)銀行對于金融學專業(yè)學生的商務禮儀和溝通能力要求非常高，但白云學院并沒有對學生進行專項訓練。在如中國銀行招收柜員對于金融學專業(yè)學生的金融英語能力要求較高，以便完成各項對外業(yè)務，但在校生的金融專業(yè)英語能力沒有得到有效鍛煉，難以滿足中國銀行的實習目標要求。未來一個時期，中國資本市場將進一步改革，特別在廣東沿海地區(qū)，更是未來中國金融行業(yè)混業(yè)經(jīng)營的改革前沿陣地，職業(yè)環(huán)境綜合化和職業(yè)能力復合化，迫切需要人才培養(yǎng)全面化、綜合化，才能有效應對未來多元化的金融業(yè)務需要。
三、金融學專業(yè)群建設存在的問題分析
金融產(chǎn)業(yè)集群飛速發(fā)展的背后，是金融專業(yè)化人才需求量的空前增長和更加細化的分工。新形勢下，金融行業(yè)的發(fā)展將需要各種既有理論知識又具有實踐能力的金融專業(yè)人才。然而，只有少部分金融專業(yè)院校設計了與實踐緊密結(jié)合的課程體系與人才培養(yǎng)方案，多數(shù)院校、特別是綜合類院校的金融學專業(yè)依然以理論和金融精算為主、應用型金融人才為輔。金融類專業(yè)人才培養(yǎng)整體呈現(xiàn)出專業(yè)分工不夠細化、培養(yǎng)人才模式單一、實踐環(huán)節(jié)不夠具體等問題。具體表現(xiàn)為：一是職業(yè)群體分工不夠細化，學生專業(yè)程度、細節(jié)培養(yǎng)不足。難以體現(xiàn)應用技術(shù)型大學培養(yǎng)學生的特色和目標。二是金融綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失。學生在外語、計算機、數(shù)學、法律、商務禮儀、市場營銷等方面的綜合能力不足。三是課程群體系設置與行業(yè)需求之間存在錯位，理論實踐不能實現(xiàn)無縫對接。盡管課程設置中有《證券投資學》、《金融衍生工具》、《金融市場學》等基礎課程，但對于學生動手能力、實踐能力有重要作用的實踐性教學課程開設相對缺失。學生對于證券實時行情分析與交易模擬、商業(yè)銀行柜面業(yè)務、保險實務模擬等實務活動并不是特別熟悉。
四、新時期應用技術(shù)大學金融學專業(yè)群人才培養(yǎng)的方案設計
（一）明確應用型大學課程體系
地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學生成才需求是應用技術(shù)大學金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大參考坐標。現(xiàn)階段，應結(jié)合現(xiàn)階段市場對于金融學專業(yè)對應崗位的要求，堅持以能力為本位，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系設置，以能力為向?qū)В跃蜆I(yè)崗位要求為標準，建立體現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的模塊化課程體系。并適度引進市場熱門的和企業(yè)急需的現(xiàn)代前沿金融學專業(yè)基基礎課成，突出對現(xiàn)代新形勢下熱門知識的補充與培養(yǎng)。使學生既懂得金融理論基礎滿足高端崗位職業(yè)需求，又要掌握實操能力成為普惠金融的力行者。
（二）校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才
以市場為向?qū)В云驣崗位為標準，整合利用學校已有的金融學專業(yè)建設基礎，評估學校金融學專業(yè)建設的優(yōu)勢和劣勢，開發(fā)、引進和利用企業(yè)實踐條件，推動政產(chǎn)學研合作，已成為未來金融學專業(yè)建設的方向和目標。因此，積極推動學院與廣州當?shù)馗黝愩y行、證券、保險、信托投資和基金公司等金融機構(gòu)就課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面展開深度合作，是實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型實踐金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。并通過金融學專業(yè)導論、校內(nèi)集中周實習、校內(nèi)仿真綜合訓練、校外專業(yè)實習、金融專題調(diào)研、校外畢業(yè)實習、畢業(yè)論文真題真做等各種方式，完善實踐型人才培養(yǎng)鏈條，打造新型實踐人才。
（三）完善應用型師資隊伍建設
學校與企業(yè)緊密合作，以崗位職業(yè)能力需求為導向，展開互聘互用。學校可以通過積極引導各專業(yè)教師利用假期、課余時間，深入金融機構(gòu)進修、實踐等方式。同時在校內(nèi)組建由金融機構(gòu)實際工作者實際參與的專業(yè)指導委員會，并通過柔性合作等方式，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、投資經(jīng)理擔任兼職教師、直接從事教學活動、參與課題開發(fā)和指導學生論文等，充實專業(yè)課教師隊伍。建設1支適應校企聯(lián)合教育的“雙師型”教師隊伍。保證在崗學生95%以上配備有企業(yè)導師。
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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上課堂；專業(yè)教學平臺；學習環(huán)境
目前我國的網(wǎng)絡教育是以學生的自主學習為主，學生對各種學習資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構(gòu)而言，只有通過網(wǎng)上教學平臺提供科學、完善的教學支持服務，有效地幫助學生進行自主學習，才能真正進一步提高網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。
寧波廣播電視大學1999年開始參與“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網(wǎng)上課堂”遠程教學平臺，金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂建設同時開通。
遠程學習者利用網(wǎng)上課堂開展自主學習，需要網(wǎng)上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學資源與良好的虛擬學習環(huán)境。為滿足學習者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂功能，實現(xiàn)了從教學信息平臺向教學交互平臺、從課程教學平臺向?qū)I(yè)教學平臺的轉(zhuǎn)變。
一、由教學信息平臺向教學交互平臺轉(zhuǎn)變
1. 教學資源逐步豐富完善
寧波地區(qū)經(jīng)濟相對較發(fā)達，開放教育本科金融學專業(yè)的絕大部分學生都具備上網(wǎng)學習條件，上網(wǎng)學習已成為學生最主要的學習方式。學生在網(wǎng)絡環(huán)境里自主學習，需要獲取適合自身需要的教學資源，得到教師的遠程指導，進行各種學習交互討論，參加在線測試，了解自己的學習狀況。
在網(wǎng)上課堂建設初期，學校提出了“先務實后求精”的原則，即要求先解決網(wǎng)上教學資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學專業(yè)的課程責任教師運用網(wǎng)上課堂教學平臺的課程設計功能，及時將各種格式的課程教學材料轉(zhuǎn)換為教學平臺支持使用的格式，根據(jù)教學平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學要點、作業(yè)練習自測等以文本信息為主的網(wǎng)上教學資源，之后，為滿足學生對視頻等動態(tài)教學資源的迫切需求，責任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡課程等多種媒體教學資源建設，并積極運用網(wǎng)上課堂中的課程BBS功能加強與學生的非實時交流，及時解答學生在自主學習中的疑問。網(wǎng)上教學資源的類型逐步豐富，使得學生可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡開展自主學習，體現(xiàn)出了遠程教育的特色。
學校引進、建設的網(wǎng)上課堂平臺的課程級標題與教學進度欄目的預設類型比較簡單，如課程級標題中主要是實施細則、教學大綱、網(wǎng)上自測與BBS討論，而教學進度欄目中一般就是教學重點難點、作業(yè)習題、電子教案等課程基本教學資源，開放、靈活的教學欄目比較少。在金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂教學平臺建設中，責任教師逐步在課程級標題中增添了課程說明、教師介紹、學習方法指導、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學進度欄目中增添了學科知識拓展、理論探討、專業(yè)網(wǎng)站導航等具備擴展性、幫助學生提高學術(shù)素養(yǎng)的信息知識，為學生的專業(yè)學習搭建了一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上學習環(huán)境。
網(wǎng)上學習資源的建設必須不斷適應學生的個性化學習需求，這一方面需要專業(yè)教師以“學生和學習為中心”建設網(wǎng)上教學資源，需要專業(yè)教師具備系統(tǒng)的教學設計理念及對學生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術(shù)人員的積極支持與配合。例如金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂中英語課程的責任教師，根據(jù)學生對英語聽力輔導的迫切需要，搜集了相應聽力教學資源，在技術(shù)人員的配合下將其上傳到教學平臺，滿足了學生的需要，得到了學生的極大好評。只有不斷滿足學生需要、使學生能夠獲得有效教學資源的教學平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。
2. 交互方式逐步多樣有效
傳統(tǒng)教學中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學中，師生之間主要利用各種網(wǎng)絡工具和專門軟件來實現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學生可以用同步或不同步的方式進行學習，教師與學生、學生與學生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。
BBS討論是網(wǎng)上課堂教學平臺課程級標題中的系統(tǒng)預設欄目，它主要給學生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學生利用BBS與教師和其他學生進行交流的一個關(guān)鍵因素是論壇中的管理者即專業(yè)教師對學生貼子的響應時間，為充分調(diào)動學生進入BBS參與學習交流的積極性，課程責任教師一般每天均要進入網(wǎng)上課堂教學平臺對學生的發(fā)貼作出相應的答復，教師的及時答復與有效引導使得越來越多的學生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數(shù)量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學生養(yǎng)成瀏覽BBS的習慣，課程責任教師與學生、學生與學生的BBS非實時交互逐漸形成了穩(wěn)定的良性循環(huán)，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向?qū)W生提供學習方法指導及情感上的支持與鼓勵；三是學生與學生之間的交互得到了教師的有效引導。
為適應學生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責任教師又逐步運用網(wǎng)上課堂教學平臺新引進的網(wǎng)上語音答疑系統(tǒng)，在網(wǎng)上與學生進行實時語音交互，并利用電子白板與學生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學校雙向視頻系統(tǒng)投入使用后，金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂教學平臺又增添了對學生進行實時面授輔導與教學交互的雙向視頻資源，實現(xiàn)了教師對多個學生的遠程雙向教學輔導，彌補了遠程教學中師生缺少面對面交流的不足。
網(wǎng)上課堂遠程教學平臺的系統(tǒng)功能使得教師與學生、學生與學生在網(wǎng)上交互的情況能夠有效地被記錄與監(jiān)控，也使得網(wǎng)上交互的質(zhì)量與效果有了保障。
二、由課程教學平臺向?qū)I(yè)教學平臺轉(zhuǎn)變
1. 在網(wǎng)上課堂教學平臺中開展專業(yè)導學工作
由于很大一部分學生是初次接觸遠程教育，在短期內(nèi)很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業(yè)的學習特點與要求，因此，在入學教育中，除了采用面授方式進行集中輔導，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹遠程開放教育的教學方式、教學理念，介紹自主學習方式、學習資源的選擇與利用、遠程教學平臺的使用及其他學習建議外，在金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂教學平臺中，專業(yè)責任教師還建設了網(wǎng)上的專業(yè)“入學指南”，將專業(yè)教學實施細則和相關(guān)教學文件與要求上傳到網(wǎng)上教學平臺相應欄目，通過多種交互手段引導學生樹立正確的專業(yè)學習思想與遠程教育理念，對學生在利用網(wǎng)上資源開展自主學習中遇到的問題進行點撥，指導學生對眾多網(wǎng)上教學資源與信息進行有效利用，幫助學生更好地鞏固專業(yè)思想，提高和增強專業(yè)學習能力。
轉(zhuǎn)貼于 2. 根據(jù)專業(yè)實施細則與教學計劃要求完善教學平臺中的課程類型
中央電大網(wǎng)上教學平臺上的教學資源主要是統(tǒng)設必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學計劃中的所有課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在整個專業(yè)教學過程中，教學計劃中的必修課、選修課、集中實踐環(huán)節(jié)和補修課的地位應該都是重要的，或者說它們都是構(gòu)成本專業(yè)學生知識體系不可或缺的部分，所以在專業(yè)教學平臺建設中不應忽略其中任何一類課程。
金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂教學平臺建設初期，實施性教學計劃中所開設的每一門課程，包括補修課，均由課程責任教師負責建設開通了網(wǎng)上課堂并進行維護，網(wǎng)上課堂遠程交互教學的要求并未因課程性質(zhì)的不同而產(chǎn)生差異，確保了專業(yè)教學平臺中課程類型的完整。
為增加開放教育學生的感性認識與實踐經(jīng)驗， 2002年初，金融學專業(yè)開始利用公共網(wǎng)絡上的資源在《證券投資學》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網(wǎng)資源不穩(wěn)定，2004年開始學校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統(tǒng)及衛(wèi)星實時行情，構(gòu)建了網(wǎng)上虛擬金融實驗室并投入使用。網(wǎng)上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)提供了一條新的思路與經(jīng)驗。
集中實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文雖然由于采取了個別輔導的教學方式，難以充分發(fā)揮網(wǎng)上課堂教學平臺的優(yōu)勢，但畢業(yè)論文責任教師還是能夠通過在網(wǎng)上課堂相關(guān)的工作流程與操作規(guī)范等基本教學信息、回復學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題等方式，加強對這一特殊教學環(huán)節(jié)的學習支持服務。目前，學校正積極準備開發(fā)或引進“網(wǎng)上畢業(yè)論文指導交流系統(tǒng)”，將此系統(tǒng)結(jié)合到專業(yè)教學平臺以后，網(wǎng)上課堂專業(yè)教學平臺的內(nèi)容將更為完整。
3. 創(chuàng)建專業(yè)學習環(huán)境，努力建設專業(yè)教學平臺
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性、研究性、協(xié)作性和情境性，認為學習不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的輸入，而是通過意義建構(gòu)的方式實現(xiàn)，是學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長。它強調(diào)學生以原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習環(huán)境的創(chuàng)設是知識建構(gòu)的重要因素，有效的環(huán)境能促進知識的建構(gòu)和學習的遷移，能培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。
因此，要培養(yǎng)遠程學生的專業(yè)素養(yǎng)，必須從專業(yè)學科門類的高度著眼，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上專業(yè)學習環(huán)境，為學生提供一個良好的專業(yè)教學平臺。對學生而言，專業(yè)（學科）教學平臺可以幫助他們?nèi)跁炌ǜ鏖T專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓他們自由自在遨游在專業(yè)學科知識的海洋中。
目前，寧波電大金融學專業(yè)網(wǎng)上課堂已初步具備了專業(yè)（學科）教學平臺的基本特征：在專業(yè)課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學科的角度涵蓋了相應的課程；在網(wǎng)上課堂專業(yè)界面中增設了動態(tài)的專業(yè)新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內(nèi)外著名專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，初步實現(xiàn)了學習資源與學習工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業(yè)論壇，能夠兼顧學生的交互與反饋，為學生提供教師與學生交互、學生與學生交互及智能化人機交互環(huán)境；基本實現(xiàn)了對學生學習過程的記錄、評價和學習效果的反饋、跟蹤。
基于網(wǎng)絡的專業(yè)（學科）教學平臺不但可以為學生創(chuàng)建一個良好的專業(yè)學習環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣，同時也將對教師產(chǎn)生積極的影響。
在專業(yè)網(wǎng)上教學環(huán)境中，教師不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，還是學生專業(yè)知識體系的建構(gòu)者。教師應該不斷激發(fā)學生的專業(yè)求知欲望和對專業(yè)學習的積極情感，推動學生不斷開拓創(chuàng)新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學習的能力，即不斷更新自己的專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，幫助學生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中搜尋有效的專業(yè)資源，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應專業(yè)教學平臺建設需要。其次，網(wǎng)絡教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式中教師合作的時空限制，而專業(yè)教學平臺的建設又使得教師必須更加關(guān)注各專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這為教師的協(xié)作教學提供了更大的可能。此外，專業(yè)教學平臺為教師提供了一個能充分體現(xiàn)自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業(yè)見解與思想。
總之，我們必須以“學生和學習為中心”來分析和考慮問題，努力設計更為友好、便捷的學習工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創(chuàng)建更為真實的學習情境，不斷激發(fā)學生參與交互的積極性，不斷激勵教師提高自身素質(zhì)，積極主動參與網(wǎng)上專業(yè)教學平臺的建設，唯有如此，才能使網(wǎng)上教學真正滿足學生的需要。
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關(guān)鍵詞 應用型本科；物流專業(yè)；課程體系；中國；德國
中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06
當前我國部分地方本科高校正在推進向應用型高校轉(zhuǎn)型工作。課程體系既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“出發(fā)點”，也是“落腳點”，直接決定了人才培養(yǎng)的類型與質(zhì)量，而目前學界有關(guān)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系改革的研究較少，且國內(nèi)尚無轉(zhuǎn)型成功的樣板。在這方面，德國應用科技大學發(fā)展已有70多年的歷史，課程體系建設積累了豐富的經(jīng)驗，可供我國地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展借鑒。文章以物流專業(yè)為例，比較了河北省某轉(zhuǎn)型試點高校和德國科隆應用科技大學（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設差異狀況，旨在為我國地方本科高校實施課程體系改革、促進轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。
一、德國科隆應用科技大學物流專業(yè)課程體系
德國科隆應用科技大學坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術(shù)學校、科隆商業(yè)高等專科學院、國家機械工程學校、德國保險學院、科隆州立攝影高等專修學院、科隆社會工作高等教育學院、古默斯巴赫大學、圖書文獻高等教育學院8所學校合并而成，是德國應用技術(shù)大學卓越七校聯(lián)盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個學院，擁有道依茨校區(qū)（Deutz Campus）、南方城市校區(qū)（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區(qū)（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區(qū)（Leverkusen Campus）4個校區(qū)[1]。物流專業(yè)是該校的品牌專業(yè)，在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面享有盛譽。
（一）人才培養(yǎng)目標
科隆應用科技大學物流專業(yè)將人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類等相關(guān)學科的基本理論知識及物流管理專業(yè)知識，具備供應鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設計、物流運營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業(yè)生產(chǎn)與運營過程中實際問題的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生的主要去向為各類制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等，主要從事物資采購、物流行業(yè)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)操作、物流管理等工作[2]。
（二）課程設置
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程分為專業(yè)課程和實習實踐課程兩類。專業(yè)課程共設置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實踐課程，分別為實習實踐和撰寫學位論文。依據(jù)物流專業(yè)人才崗位工作任務及人才培養(yǎng)目標分類等級（BLOOM），將物流專業(yè)課程分為K1知識、K2理解、K3應用、K4分析、K5綜合、K6評價六個等級。科隆應用科技大學僅開設K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。
（三）課程安排
科隆應用科技大學學制為3.5年，分為7個學期。一年級上、下學期均安排6門課程，學時量分別為540學時、450學時；二年級上、下學期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學時量分別為450學時、360學時（不含選修課90學時）；三年級上學期安排5門課程450學時，下學期為22周的實習實踐活動；四年級（僅上學期）安排2門專業(yè)必修課程、4門選修課程，學時量分別為135學時、90學時。其余為實習實踐課程（2周）和撰寫學位論文（11周）時間。
（四）課程實施
科隆應用科技大學實施模塊化教學，所有課程分為七個模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業(yè)管理學與經(jīng)濟學（8門課程）、模塊Ⅱ經(jīng)濟環(huán)境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學習（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發(fā)展與管理技術(shù)（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實習實踐――知識遷移和撰寫學士學位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續(xù)實施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學年（全年）和第三學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅱ在第一學年（全年）和第二學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅲ在第一、二學年（全年）以及第三學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅳ在第二學年的第二學期、第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅴ在第一學年、第二學年（全年）及第四學年的第一學期間斷實施；模塊Ⅵ在第三學年的第一學期和第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅶ在第三學年的第二學期和第四學年的第一學期持續(xù)實施。教學方式因課制宜，有講授課、實驗課、講座課、研習課、練習課、實習課等多種形式。教學方法極為靈活，主要有示范式教學法、互動式教學法、案例研究教學法、任務驅(qū)動法等。教學過程強調(diào)實踐性，根據(jù)課程需要及授課進度，可自主組織學生到企業(yè)進行實習實踐。
（五）課程評價
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程評價由全國工商協(xié)會（IHK）組織實施，分兩次進行。第一次安排在第二學年（中期考試），用于了解學生學習進展情況。學生通過考后可繼續(xù)學習，獲取參加畢業(yè)考試的資格，但此次考試成績不計入畢業(yè)總成績。考試采用筆試方式，包括案例分析、會計知識、經(jīng)濟和社會福利等內(nèi)容，時間為180分鐘；第二次為畢業(yè)考試，安排在第三學年進行，考試內(nèi)容分為物流配送、商業(yè)管理與控制、經(jīng)濟和社會福利、專業(yè)討論4個模塊，時間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運輸、轉(zhuǎn)運、倉儲管理、物流服務、市場營銷等內(nèi)容，商業(yè)管理與控制模塊包括成本收益計算及控制等內(nèi)容，經(jīng)濟和社會福利模塊包括經(jīng)濟學和社會學中有關(guān)物流知識的內(nèi)容。專業(yè)討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學生有20分鐘的準備時間。學生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個模塊的1個模塊考試方能畢業(yè)[3]。每門課程結(jié)束時，學校會安排內(nèi)部測試，具體方法如表3所示。
二、河北省某轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)課程體系
河北省某轉(zhuǎn)型試點高校（以下稱“河北轉(zhuǎn)型試點高校”）位于冀東某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業(yè)學校、一所中等范學校、一所教育學院（教師進修學校）4所學校合并而成，設有4個校區(qū)，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設有研究生部和19個學院（系、部）、64個本科專業(yè)、13個專科專業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、教育、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)9個學科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個省份（市、自治區(qū)）。物流專業(yè)實際名稱為“物流管理專業(yè)”，設在工商管理學院，是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點專業(yè)。
（一）人才培養(yǎng)目標
河北轉(zhuǎn)型試點高校將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學基礎理論，掌握現(xiàn)代物流與供應鏈系統(tǒng)分析、設計、運營、管理基本理論、方法與技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的物流運作，熟悉與物流管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)，能在企業(yè)、學校及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的應用型高級專門人才。畢業(yè)生的主要去向為工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學校及各級政府機關(guān)，主要從事物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及行政管理工作。
（二）課程設置
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流管理專業(yè)課程包括文化基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐三部分。文化基礎課程包括中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)生涯準備與規(guī)劃、軍事理論、信息技術(shù)基礎、英語、體育、基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機語言（VF）、思想和中國特色社會主義理論體系、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學類公共選修課程等16門課程；專業(yè)課程包括高等數(shù)學2、管理學、人力資源管理、概率論、會計學、微觀經(jīng)濟學、線性代數(shù)2、統(tǒng)計學、市場營銷學、經(jīng)濟法、商品學、物流設施與設備、國際貿(mào)易理論與實務、財務管理、國際物流學、配送管理、運輸業(yè)務與管理、物流管理、信息系統(tǒng)、第三方物流、市場調(diào)查與預測、物流系統(tǒng)分析與設計、供應鏈管理、物流成本管理、電子商務、物流客戶管理、運籌學1、采購管理、倉儲管理以及3門專業(yè)限選課程、2門專業(yè)任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業(yè)實踐及撰寫畢業(yè)論文（未納入課程管理）時間。
（三）課程安排
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)學制4年，分為8個學期，課程及學時數(shù)量安排如表4所示。
（四）課程實施
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)實行學科化教學，部分課程組合成3個模塊供學生選修。所有課程分為文化基礎課程、專業(yè)課程兩類。其中，文化基礎課采用講授法授課；專業(yè)課分為專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程和專業(yè)限選課程，多采用講授法結(jié)合校內(nèi)實習實踐實施教學。專業(yè)任選課包括國際金融、公共關(guān)系學、廣告學、消費者行為學、ERP系統(tǒng)、國際投資學、企業(yè)文化、商務禮儀、物流系統(tǒng)仿真、物流金融、國際單證實務11門課程，學生任選2門。專業(yè)限選課程分為3個模塊，分別在第三學年和第四學年的上學期實施。一是國際物流知識領(lǐng)域模塊，含現(xiàn)代報關(guān)實務、國際貨運、物流專業(yè)英語3門課程；二是流通領(lǐng)域模塊，含商務談判、推銷學、物流企業(yè)管理3門課程；三是生產(chǎn)領(lǐng)域物流模塊，含生產(chǎn)與運作管理、標準化與質(zhì)量管理、推銷學3門課程。學生在3個模塊中選修任何一個模塊。第7學期學生在專任教師指導下撰寫畢業(yè)論文。
（五）課程評價
河北轉(zhuǎn)型試點高校在各學期結(jié)束前設立了考試周，每門課程實施單獨評價的方法，具體如表5所示。評價方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會、調(diào)查（實習）報告等。考試課程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業(yè)實踐及實驗教學采用撰寫調(diào)查報告或?qū)嵙晥蟾嫘问娇疾椋瑢I(yè)任選課程實行開卷考試，專業(yè)限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學類公共選修課采用撰寫課程體會形式考查，計算機VF以獲得職業(yè)資格證書形式考察。選修課（包括專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學類公共選修課）也采取考查方法，計入課程總學分。學生畢業(yè)前需通過國家級計算機應用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。
三、中德應用技術(shù)型高校課程體系建設的差異
（一）人才培養(yǎng)目標
科隆應用科技大學物流專業(yè)要求學生掌握鄰近學科知識和專業(yè)知識兩類。鄰近學科知識包括經(jīng)濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類，專業(yè)知識包括供應鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設計、物流運營的基本知識。河北轉(zhuǎn)型試點高校要求學生掌握的鄰近學科知識為經(jīng)濟學和管理學知識，專業(yè)知識則具體表述為現(xiàn)代物流與供應鏈系統(tǒng)分析、設計、運營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規(guī)等。與科隆應用科技大學比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校要求較為籠統(tǒng)，雖增加了物流管理方針、政策及法規(guī)知識等，但缺少物流運營知識等內(nèi)容。在專業(yè)技能要求方面，科隆應用科技大學強調(diào)形成供應鏈分析、物流系統(tǒng)構(gòu)建及其運營、談判技巧等技能，河北轉(zhuǎn)型試點高校強調(diào)供應鏈系統(tǒng)、物流運營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求。科隆應用科技大學強調(diào)畢業(yè)生去制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等單位就業(yè)，具體從事采購、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作、管理等工作。河北轉(zhuǎn)型試點高校則強調(diào)去工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學校及各級政府機關(guān)等，具體從事的工作內(nèi)容繁多，導致人才培養(yǎng)目標的針對性不強。
（二）課程設置
在課程數(shù)量方面，科隆應用技術(shù)大學設置了40門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校設置了52門課程，比科隆應用科技大學多12門。專業(yè)課程設置方面，河北轉(zhuǎn)型試點高校比科隆應用科技大學少設置5門。基礎課程設置方面，河北試點高校數(shù)學課程設置較多，英語課程僅設置公共英語1門。科隆應用科技大學未設置數(shù)學課程，英語課程則包括英語I―經(jīng)濟學、英語I―會計和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學4門。科隆應用科技大學強調(diào)學生軟技能的培養(yǎng)，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校僅設置了信息技術(shù)能力1門課程。在實踐課程設置方面，科隆應用科技大學設置在第六學期、在相關(guān)企業(yè)實施，且每學期在各門課程實施過程中均設置了校外實踐活動（未包括在課程體系內(nèi)）。河北轉(zhuǎn)型試點高校設置了38周實習實踐活動，分散在第四學期至第八學期實施。除第八學期在企業(yè)實施外，其余均在校內(nèi)實訓室實施。
（三）課程安排
科隆應用科技大學前五個學期學習理論知識，基礎物流學、物流電算化和企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、基礎生產(chǎn)計劃與管理、毒害物品處理物流學、目管理5門課程在校外通過實習實訓方式實施，其他課程在校內(nèi)實施。第六學期安排學生到企業(yè)進行實踐實習，第七學期再返回校園，補充相關(guān)理論知識及撰寫畢業(yè)論文。河北轉(zhuǎn)型試點高校采用循序漸進的學科認知模式實施課程教學，第一至第四學期分別安排6門、5門、3門、2門基礎課程，第三學期安排了7門專業(yè)課程，第一、二、四學期均安排了3門專業(yè)課程。實踐及實習實驗課程逐步增加，第四、第七學期均安排了9周，第五、六學期分別安排了4周、2周，均在學校內(nèi)實施。第七學期安排了實踐實驗課及撰寫畢業(yè)論文準備。第八學期安排企業(yè)實踐及實驗課程14周，并實施畢業(yè)論文撰寫。可見，河北試點高校基礎課學時安排較多，企業(yè)實踐安排學時較少。科隆應用科技大學第六學期整個學期安排學生企業(yè)進行生產(chǎn)實踐實習，河北試點高校僅在第八學期安排了14周。
（四）課程實施
科隆應用科技大學物流專業(yè)所有課程內(nèi)含知識均實施了層次化分解，實現(xiàn)了模塊化教學，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業(yè)知識和技能分為7個層次（級），促使學生能夠依照知識與技能認知規(guī)律實現(xiàn)梯次增進。同時，也便于具有學習基礎的學生實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)移。將物流專業(yè)知識與技能組合為7個教學模塊，對教學形式、教學方法、學習條件、模塊運用、授予學分、學習期限等作出了具體規(guī)定。學生集中學習某一個模塊，可迅速產(chǎn)生知識遷移，提升解決問題的能力。教學方式靈活多樣，一個模塊可以是一個學期或一個學年的學習內(nèi)容，也可以持續(xù)數(shù)個學期。每個模塊以其不同的結(jié)構(gòu)分解為若干個學習單元，共同完成教學大綱的要求[4]。同時，實踐教學滲透于各模塊教學工作之中，實現(xiàn)了“教學做”一體。河北轉(zhuǎn)型試點高校實行按每門課程實施教學的方法，容易使學生習得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個模塊，但目的僅為方便學生選修。
（五）課程評價
科隆應用科技大學和河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價存在較大差異。評價主體方面，科隆應用科技大學評價主體為全國工商協(xié)會（IHK），既評價學生“學”的情況，也評價教師“教”的情況。河北試點高校課程評價主體為任課教師，單一考察學生知識與技能掌握情況。評價目標方面，科隆應用科技大學實施兩次綜合評價，注重學生的綜合素養(yǎng)。第一次評價了解學生的學習進度以及教師的教學效果，學生考試合格可獲得中間證書直接就業(yè)。第二次評價為畢業(yè)考試，檢驗學生是否達到了頒發(fā)就業(yè)合格證書、畢業(yè)證書的標準。河北轉(zhuǎn)型試點高校設立考試周，單一考察學生某一門課程知識的掌握程度，學生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學位的資格。評價內(nèi)容方面，科隆應用科技大學課程評價內(nèi)容全國統(tǒng)一，均為專業(yè)知識和專業(yè)技能，可檢驗學生是否達到了相應的職業(yè)資格標準。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價內(nèi)容為教師授課內(nèi)容，與崗位職業(yè)能力脫節(jié)。評價方式方面，科隆應用科技大學評價方式多種多樣，河北轉(zhuǎn)型試點高校較為單一。
四、推進河北省轉(zhuǎn)型試點高校課程體系改革的建議
我國地方本科高校物流專業(yè)發(fā)展歷史較短，多數(shù)從商貿(mào)、工商管理、計算機等專業(yè)分離而成，帶有“母專業(yè)”性質(zhì)，課程體系建設尚難適應當前人力資源市場對物流專業(yè)人才的需要[5]。推動部分地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，需要借鑒德國經(jīng)驗，做好以下工作。
（一）人才培養(yǎng)目標精準化
地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，需要精準定位人才培養(yǎng)的類型和層次兩大問題，并確定所培養(yǎng)的人才應該具備的基本素質(zhì)、將來所要從事的職業(yè)類型、工作崗位、職業(yè)能力等[6]。河北轉(zhuǎn)型試點高校將人才培養(yǎng)崗位具體確定為物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及物流行政管理等，開設了多門共同課程，造成學生理論課負擔過重，難以加大實習實踐的課時數(shù)量。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應按照本科層次物流專業(yè)人才對應的崗位群確定人才培養(yǎng)目標，使其適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的需要。同時，要注重與企業(yè)、市場、政府的互動，注意人才培養(yǎng)目標與國際目標的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養(yǎng)目標定位精準，崗位指向明晰[7]。
（二）課程安排實用化
與科隆應用科技大學比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業(yè)任選課程涉及廣泛但學時數(shù)量安排較少，與學術(shù)型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實踐”問題。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應全面推進課程體系改革工作，使其彰顯應用型特色。首先，針對本科層次物流專業(yè)人才所需的職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。以英語課程為例，科隆應用科技大學體現(xiàn)出明顯的物流專業(yè)特色，而河北轉(zhuǎn)型試點高校僅開設了應對CET-4考試的課程，亟待改進。其次，要進一步加強校外實訓實習基地建設，強化實踐教學，突出學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，適應我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，增加國際經(jīng)濟政策案例、對外經(jīng)濟類課程，強化學生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關(guān)系”“推銷與談判技巧”的培養(yǎng)，提升學生的社會認知能力、交往能力和適應能力。在當前國家尚未出臺應用型本科高校專業(yè)課程標準的情況下，河北轉(zhuǎn)型試點高校應盡快成立重點專業(yè)課程開發(fā)團隊，不斷推出一批實用型校本課程，滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。
（三）課程設計模塊化
科隆應用科技大學將彼此關(guān)聯(lián)的專業(yè)教學內(nèi)容組合成教學單元，再將相關(guān)教學單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨立的課程模塊，增強了課程目標的崗位指向性，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并產(chǎn)生知識遷移，形成綜合職業(yè)能力。河北轉(zhuǎn)型試點高校僅為方便學生選修，組織部分課程實現(xiàn)了模塊化，與科隆應用科技大學差距較大。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應打破現(xiàn)實課程安排，立足當前人力資源市場對本科層次物流專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，合理確定課程內(nèi)容，將各門課程資源實施整合與重組，形成若干教學單元，再組合成一系列課程模塊，供學生依據(jù)就業(yè)愿望自主選擇，進而調(diào)動教師“教”和學生“學”的積極性。在設計課程模塊時，應注重模塊功能的全面性，對學習內(nèi)容、學習條件、實踐教學、考核評價辦法等作出具體規(guī)定，用以規(guī)范教師“教”與學生“學”的行為。
（四）教學方式多樣化
借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應盡快改變“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程特點，進一步加大實踐課程的課時數(shù)量，全面推進“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展企業(yè)實習實踐活動。前期可組織學生到企業(yè)參加一般性的物流工作，獲得職業(yè)體驗，了解物流專業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)特征及就業(yè)狀況；中期結(jié)合各課程模塊的教學進度，促使理論與實踐教學的相融互促，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。后期應安排學生到企業(yè)頂崗實習，采用現(xiàn)代學徒制的教育形式，強化專業(yè)技能訓練，使學生融入職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)意識，提升職業(yè)思維，養(yǎng)成職業(yè)能力。
（五）課程評價社會化
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程的評價主體是全國工商協(xié)會（IHK），評價內(nèi)容及標準全國統(tǒng)一。目前，河北轉(zhuǎn)型試點高校任課教師在課程評價過程中發(fā)揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價結(jié)果缺乏公正性。多數(shù)教師將自己認為的重點知識作為考試的重點，未能考慮企業(yè)崗位需求及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)費特曼（Fetterman，1994）授權(quán)評價理論，河北轉(zhuǎn)型試點高校應將骨干課程的評價授權(quán)于物流行業(yè)組織，實施社會評價，既考核學生的學習效果，也考核教師的教學效果[8]。政府教育行政部門應組織物流企業(yè)代表、行業(yè)專家共同組成評價主體，滿足轉(zhuǎn)型試點高校課程評價的授權(quán)需求，實現(xiàn)對學生“學”的情況和教師“教”的情況的整體評價，以此推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程。
參 考 文 獻
[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.
[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php
[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：177-178.
[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.
[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標應注意的幾個問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.
關(guān)鍵詞 教學改革 國際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 特色
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式類型及其利弊分析
國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式究竟哪種好？目前尚無定論。國內(nèi)大致有三種模式：
模式一，重點綜合性大學及不少的財經(jīng)大學，該類大學以理論研究型為主，國際貿(mào)易實務類等應用性課程基本不沾邊。它們培養(yǎng)的是“研究型人才，即出國留學、考研、政府官員”；以北京大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案為例：
必修課程：38 學分
“政治經(jīng)濟學（上）”、“政治經(jīng)濟學（下）”、“高等數(shù)學（B）一”、“高等數(shù)學（B）二”、“線性代數(shù)（B）”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計（B）”、“經(jīng)濟計量學”、“經(jīng)濟學原理（Ⅰ）”、“經(jīng)濟學原理（Ⅱ）”、“中級微觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”。
專業(yè)必修課程：19 學分。“國際經(jīng)濟學”、“西方財政學”、“國際貿(mào)易”、“世界經(jīng)濟專題”、“專業(yè)英語”、“國際金融”。
選修課程：51學分。
（1）本科素質(zhì)教育通選課：16學分
（2）分類選修課程：24學分
其中：基礎知識技能類：至少4學分；“世界經(jīng)濟史”、“外國經(jīng)濟思想史”、“會計學原理”、“貨幣銀行學”、“組織行為學。
國別地區(qū)經(jīng)濟類：至少4學分；“美國經(jīng)濟”、“日本經(jīng)濟”、“歐盟經(jīng)濟”、“韓國經(jīng)濟”、“俄羅斯經(jīng)濟”。
國際經(jīng)營管理類：至少4學分；“營銷學”、“國際投資學”、“企業(yè)并購”、“國際銀行管理”、“跨國公司管理”、“保險學原理”。
經(jīng)濟理論類：至少4學分；“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“發(fā)展經(jīng)濟學”、“區(qū)域經(jīng)濟學”、“環(huán)境與資源經(jīng)濟學”、“國際宏觀經(jīng)濟學”。
（3）任意選修課程：11學分（可以跨院系、跨學科選修相關(guān)課程）。
上述這個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案，全然是一個理論經(jīng)濟學專業(yè)的構(gòu)架。這種模式的優(yōu)點是學生的理論水平很高，考研率高，是高水平論文的主產(chǎn)區(qū)。但也存在十分明顯的弊端：
（1）該類學校在中國培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生眾多，大多云集在高校、科研院所、政府機構(gòu)，很少去企業(yè)第一線。這樣的結(jié)果導致中國最優(yōu)秀的人才只能在高校、科研院所里高談闊論，而不能在企業(yè)的第一線去提高企業(yè)水平和效益，創(chuàng)造價值。這也就是當今中國企業(yè)管理水平、對外貿(mào)易業(yè)務水平低下，創(chuàng)新能力不強的重要原因。
（2）由于缺少實際工作的經(jīng)驗和知識，無法在高校的講臺上理論聯(lián)系實際，深度、靈活地講解國際貿(mào)易政策和國際貿(mào)易慣例、規(guī)則等。在政府機構(gòu)的政策制定中往往出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象，以致造成時有進出口企業(yè)受損的現(xiàn)象。
（3）按理說重點高等院校應當是為企業(yè)解決實際問題，引領(lǐng)企業(yè)改革、創(chuàng)新發(fā)展的咨詢機構(gòu)。然而，據(jù)了解在當前中國企業(yè)面臨越來越多的“反傾銷、反補貼”的訴訟中，這些高校的國際貿(mào)易老師面對企業(yè)的咨詢和求助一臉茫然，不知所措。因為進出口貿(mào)易中的商品價格，在各個環(huán)節(jié)的構(gòu)成成本和費用是十分繁雜的，沒有實際工作經(jīng)驗是不會計算的，這也就談不上去反傾銷、反補貼應訴了。
模式二，以高職及專升本院校為代表的應用型學校，人才培養(yǎng)方案定位在“操作型”。據(jù)一些用人單位反映：這些學生的最大優(yōu)點是能較快地上崗操作，但工作中對一些事情的理解能力和解決問題的能力較差。
因此，業(yè)界較歡迎模式三，這就是以過去外經(jīng)貿(mào)部所屬院校（北京對外貿(mào)易大學、上海外貿(mào)學院等）及眾多采用該模式的普通本科高校為代表，這類院校的人才培養(yǎng)定位：既重視理論，又注重培養(yǎng)學生的實際工作能力。走向工作崗位的學生既能上手操作又有較高的工作悟性。
但是目前所有該類高校都面臨的最大問題是：
（1）學生實習、實踐難。目前這些高校的學生實習、實踐，要么讓學生自找實習放任自流；要么隨意找個企業(yè)、公司參觀“旅游”，至于是否對口已無暇顧及。
（2）專業(yè)課程教學與實習、實踐教學相脫節(jié)。縱觀這些院校的實習、實踐教學時間大都放在大四，即學生的實踐教學時間就是畢業(yè)找工作的時間，由于學生在找工作時沒有一段提前的實際工作實習經(jīng)驗，使得企業(yè)不愿錄用這些沒有一點“工作經(jīng)驗”的學生，造成學生就業(yè)困難。
（3）缺乏既有學歷又有實際工作經(jīng)驗的教師。該問題已是全國所有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都面臨的大問題。這類教師是“應用型”院校保證教學質(zhì)量的根本。
針對上述三種模式存在的問題，上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)進行了很好的改革探索。
2 上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案
上海海洋大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由“理論教學”和“實踐教學”構(gòu)成。
2.1.1 理論教學環(huán)節(jié)由“專業(yè)教育”、“學科教育”、“綜合教育”組成
① 綜合教育課程結(jié)構(gòu)與學分要求。
綜合教育必修（45學分） 包括：A.思想政治理論系列課程；B. 外語、計算機、體育、軍事、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策 。
綜合教育選修（分）包括：通識教育、基礎技能教育、體育專項、“名師導航”。
②學科教育課程結(jié)構(gòu)。
A.必修課程：“高等數(shù)學C”、“會計學基礎”、“程序設計語言B ”、“經(jīng)濟法”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計B”、“微觀經(jīng)濟學”、“市場營銷學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“應用統(tǒng)計學”、“線性代數(shù)B”、“管理學原理”。
B.選修課程：“政治經(jīng)濟學”、“商務禮儀與商務溝通”、“計算機網(wǎng)絡基礎”、“經(jīng)濟學專題”、“高等數(shù)學T”、“英語口語（外教）”、“運籌學”。
③專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與學分要求（如圖1所示）。
2.1.2 實踐教學結(jié)構(gòu)與學分要求
一年級：基礎實踐 ：A.辦公自動化操作訓練；B.社會調(diào)查。
二年級：專業(yè)實踐 ：國際貿(mào)易實務模擬實訓。
三年級：社會實踐：進出口企業(yè)專業(yè)實習。
四年級：崗位就業(yè)、畢業(yè)實習： 畢業(yè)論文、用人單位實習。
2.2 專業(yè)教學改革
2.2.1 人才培養(yǎng)方案的改革
人才培養(yǎng)方案的好壞決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，該校國貿(mào)系十分重視人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。由于國際經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才要求越來越高，國貿(mào)系建系的16年來對人才培養(yǎng)方案進行過6次修訂或改革。始終堅持“以市場需求為導向、以應用為核心”緊跟國家外貿(mào)發(fā)展的需要來修訂或改革人才培養(yǎng)方案。2012年春季，在學院的支持下，進行了最近的一次人才培養(yǎng)方案的改革，本次改革圍繞國貿(mào)專業(yè)的實驗、實踐教學為中心，以一、二、三年級的短學期專業(yè)實踐教學內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性、職業(yè)化為抓手，即：一年級除安排一定的“名師導航”專業(yè)講座外，還要進行外貿(mào)工作需要的辦公軟件、辦公設備的學習；在二年級安排“國際貿(mào)易實務的模擬實訓”，全程熟悉外貿(mào)業(yè)務流程和外貿(mào)需要的業(yè)務技能；三年級安排到外貿(mào)企業(yè)實踐，為四年級的就業(yè)打好基礎。按照這一思路對國貿(mào)系的全部專業(yè)課程進行了調(diào)整。
該系認為：這項改革對學生四年培養(yǎng)過程中的階段目標非常明確，措施有力，將會產(chǎn)生明顯的效果。
2.2.2 以學生核心能力培養(yǎng)為目標的教學方式改革
國際貿(mào)易是一門應用性很強的專業(yè)，學生今后從事外貿(mào)工作不僅要有良好四、六級通用英語，還要有熟練的商務英語口語和商品進出口的談判、報價、簽合同等能力，這些光從課堂教學是難以學到的。因此，該系從2011年下學期開始推出了“國際貿(mào)易技能競賽”，以鍛煉學生的溝通、交際能力，產(chǎn)品展示、談判的能力，國際貿(mào)易實務知識靈活運用的能力及商務英語的表達能力。
2.2.3 教學方法的改革——案例教學
國際貿(mào)易專業(yè)有兩大類課程，一是國際貿(mào)易理論，二是國際貿(mào)易實務。國際貿(mào)易實務課程是研究“生意經(jīng)”的，也即是買賣雙方博弈的經(jīng)驗總結(jié)。因此有大量的貿(mào)易糾紛和司法審判案例，故案例教學是該課程的一大特色。在每一小節(jié)內(nèi)容講完之后都會拿出一個典型的業(yè)務案例讓學生討論和回答，使學生加深對相關(guān)國際貿(mào)易慣例和規(guī)則使用的理解。
2.2.4 考核內(nèi)容和考核手段的改革
從2004年開始該國貿(mào)系的一些課程就對考核內(nèi)容和考核手段進行了改革，例如：“國際貿(mào)易實務”課程就將考核總成績分為三部分，一是期末考試占50%；二是平時成績占35%（考勤10%，每曠課一次扣2分；平時作業(yè)15%；課堂主動回答問題10%，每回答一個問題2分）；三是實驗教學（國際貿(mào)易實務模擬實訓）成績10%。
自實施這種考核方式以來，學生曠課的現(xiàn)象少了，課堂認真聽課回答問題的現(xiàn)象多了，取得了較好的教學效果。
2.2.5 教材改革
為了提高國貿(mào)學生的專業(yè)水平，尤其是應用類課程的質(zhì)量，該國貿(mào)系認為有些課程的教材自己編寫更加合適。2007年編寫出版了《現(xiàn)代貨物進出口貿(mào)易與單證實務》，教材的內(nèi)容和質(zhì)量得到了社會讀者、學生及用人單位的好評，并獲上海海洋大學教學成果獎一等獎（2008年）。
2.3 學生培養(yǎng)效果
該系的人才培養(yǎng)目標：一是應用型人才；二是可以出國留學或在國內(nèi)繼續(xù)深造以沖擊更高目標的專門人才。
2.3.1 升學與就業(yè)狀況
建系16年來共畢業(yè)了13屆大約1500多人。其中有130余名學生先后前往美國、德國、法國、新加坡、澳大利亞等國留學，一些學生被如美國的南加州大學、澳大利亞國立大學等世界著名大學錄取為研究生。而更多的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，就業(yè)去向主要分布在跨國公司、外貿(mào)企業(yè)、國際物流公司、銀行、證券公司、政府機構(gòu)等，許多畢業(yè)生現(xiàn)已成為部門領(lǐng)導，一些同學去了如“德國漢諾威國際展覽集團公司”等著名國際大公司，并已成為部門領(lǐng)導。據(jù)2012屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，該系學生的就業(yè)率為96.96% 。
2.3.2 學生的專業(yè)核心能力
本專業(yè)多年來致力于打造“理論基礎扎實、外貿(mào)實際業(yè)務能力熟練”的人才。據(jù)了解，在每年的外貿(mào)職業(yè)資格證書（國際商務單證員資格、外銷員資格、報檢員資格等）參加考試的同學中通過率99%，也有一些同學通過了“報關(guān)員資格”（全國的錄取比率12%左右）的考試。2012年，在有70多所高校參加的“第五屆全國國際貿(mào)易技能大賽總決賽”中，本系學生取得了優(yōu)異成績，獲得了大賽“二等獎”和“校企合作獎”。
關(guān)鍵詞：獨立學院 應用型 會計專業(yè)人才
一、引言
截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養(yǎng)模式上應該有自己的特點。目前，大多數(shù)獨立學院的定位于培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調(diào)研了十五所獨立學院，并結(jié)合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。
二、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑
(一)教育資源投入不足 近年來，雖然獨立學院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術(shù)性強、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)人才培養(yǎng)方案滯后 但目前很多獨立學院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導致部分會計專業(yè)課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應用型”的特色。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)不實 在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一。現(xiàn)在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業(yè)實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養(yǎng)應用型高級會計人才的培養(yǎng)目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱。現(xiàn)在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經(jīng)驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實踐，很難指導出動手能力強、業(yè)務水平高的學生。(3)實踐教學內(nèi)容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關(guān)課程后留2-3周進行課程實驗與畢業(yè)前進行的會計綜合模擬實驗相結(jié)合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現(xiàn)對模擬實驗敷衍了事的情況。
(四)科研活動開展不順 由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規(guī)定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質(zhì)尤其是青年教師素質(zhì)的提高和獨立學院的長遠發(fā)展是很不利的。
(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低 獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導社會實踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經(jīng)驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業(yè)務培訓班、流動站。
三、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨立學院應當根據(jù)核定的辦學規(guī)模充實辦學條件，并符合普通本科高等學校基本辦學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。
(二)完善人才培養(yǎng)方案 根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和需求，廣東海洋大學寸金學院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學時，大幅度增加了專業(yè)課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、
《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業(yè)主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現(xiàn)了應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應取得與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結(jié)合教學實際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。
(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)強化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，這是應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現(xiàn)有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業(yè)技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據(jù)實際情況從企業(yè)(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業(yè)的實踐指導教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現(xiàn)的一些問題，由學校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實踐教學內(nèi)容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業(yè)基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據(jù)其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內(nèi)容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內(nèi)容貫徹于整個學期18周內(nèi)進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。
(四)積極開展科研活動 積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領(lǐng)導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領(lǐng)導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高。因而，院內(nèi)也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。
(五)整體提高青年教師專業(yè)水平 只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學術(shù)梯隊，才能使培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學術(shù)梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調(diào)查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學術(shù)會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學術(shù)會議，了解當前會計領(lǐng)域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領(lǐng)導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關(guān)的學術(shù)會議，都派教師參加，并將會議內(nèi)容傳達到有關(guān)教師，以便掌握會計學科動態(tài)，豐富、充實專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養(yǎng)教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現(xiàn)的疑難問題，開展學術(shù)觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術(shù)論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學術(shù)論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術(shù)論文提供指導。
