時間：2022-05-28 08:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習綱要發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教改 探索 思考
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0083-02
[收稿時間]2013-05-27
[作者簡介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學科研部講師，研究方向：中國近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學科研部副教授，研究方向：中國化。
為學生上課狀況，優化教學效果，使中國新現代史綱要成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學改革。經過幾年的論證、探索、總結，我們終于在2012年將一系列教學改革的措施凝練為“多元教學模式”。本學期，我們又對此模式作了進一步完善，現公之于眾，以求同行指教。
一、“多元教學模式”的一般定義
所謂“多元教學模式”，就是將多種教學形式、教學手段、教學元素有機結合、綜合運用的教學模式。
二、“多元教學模式”的一般形式
1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學生研討）、實踐課（社會實踐）并重的“三合一”教學模式，每種上課形式教師均要根據教學內容寫出相應的教學設計。
2. 在施教地點上，將原來只在教室內上課拓展為教室內、校園內（教室外）、社會上（校園外）多地點上課。一般情況下，教師講課、學生研討統一安排在教室內進行；社會實踐中教師推薦的紀錄片、相關歷史題材影視作品觀賞由學生自選時間在學校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會實踐中的課外考察、參觀等項目，安排學生在校園外教師推薦的地點進行；社會實踐中的課外閱讀，由學生自選地點閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。
3. 在時間分配上，一般情況下教師講課安排一課時，學生研討也相應安排一課時（即每次上課，采用“一節講課+ 一節討論”的方式進行）；社會實踐活動一般要求學生在課余時間完成，不單獨占用上課時間。
4.在作業形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內容不一的“活”的作業形式。如老師推薦書目的讀書報告，相關歷史題材影視作品、紀錄片的觀后感，相關歷史遺跡景點、紀念館、博物館考察報告，相關歷史問題的小論文等。
5. “多元教學模式”的簡明公式為：教師講課 + 學生研討 + 社會實踐 + 靈活作業。
三、“多元教學模式”實施的前置條件
1.教師能對教材內容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節課才講完的內容安排在一節課講完且不傷大意。這是實施“多元教學模式”的前提。
2.教師能準確抓住每一章的核心問題、理出其內在邏輯并圍繞它設計一系列問題，從而引導學生一步步由淺入深領會問題的本質。這是實施“多元教學模式”的基礎。
3.教師能根據教學內容設計很好的研討題目和社會實踐項目。這是實施“多元教學模式”的關鍵。
4.課程組成員齊心協力。個人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發揮各自的聰明才智和專長，才能在業務水平上相互促進和提高，最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實施“多元教學模式”的保證。
四、“多元教學模式”實施的規則
1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因為研討的前提是事先布置研討題目，并指導學生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎上，經過深入思考，學生研討時才能言之有物、持之有故，才能達到讓學生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時間，所以在實際教學中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關的研討題目，等第二周上課時，第一節課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現，負責安排學生發言的順序，提煉學生發言的觀點。等學生研討結束后，老師再根據學生發言的情況進行點評。點評主要是指出學生觀點的可取之處，以鼓勵學生繼續努力。針對個別錯誤的觀點，老師要幫助學生分析究竟錯在何處。
2.教材內容合理優化。理論教學課由于要將原本兩節課的教學內容濃縮為一節課完成，因此教師要對教材內容進行精心優化，優化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學教材涉及的內容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內容的基礎上進行充實，努力增強其趣味性，以提高學生學習的興趣。總之，要在一節課的時間里將原來需要兩節課才能講完的內容講完。有些課堂上沒時間講但學生應知應會的內容，教師完全可以通過課外閱讀指導學生去認知，并在下次研討時適當地顧及到這些問題。
3.理論教學多管齊下。教師在開展理論教學時，應運用多種教學手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現、專家視點等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請學生講述，以鼓勵學生課外閱讀的積極性。
4.研討題目數量適中。每次理論教學課結束時，教師布置的研討題目數量最多不要超過三個。太少（如一個題目）不利于學生選擇，難以發揮學生的主動性；太多（超過三個）課堂上也沒時間展開討論，達不到深化理解教材的目的。
5.酌情劃分學習小組。為保證研討課的質量，教師要將學生分成若干學習小組，每個小組10人左右，選舉一位組長。組長根據研討課題的需要，負責組織本組學生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵學生制作多媒體課件闡述自己的觀點。
6.事先公布評分標準。為鼓勵學生積極探究問題和培養學生學術研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評分標準，及時給參與研討發言的同學打出成績并計入期末總分。評分的標準以學生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴密程度為基準，只要學生言之成理均給予相應的分數。鑒于學生是以小組為單位準備研討內容，再加上每次研討課因時間所限（45分鐘）一般只能安排七八個學生闡述觀點，所以每位學生回答問題的得分，均認為是該學習小組全體同學的得分。但為鼓勵學生踴躍代表本學習小組闡述問題，特對闡述問題的同學每次額外獎勵一定的分數（不超過所得分數的10%）。
7.精心選擇社會實踐項目。教師要根據講課內容精心選擇相應的社會實踐活動項目。每一章的社會實踐活動，學生可根據自己的情況選擇參加或不參加，但整個學習過程每個學生至少應參加三次。社會實踐活動包括到相關的歷史遺址、景點考察，觀看相關的紀錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關的專著。每次參加實踐活動，學生應撰寫考察報告、心得體會（觀后感、讀書報告）。根據學生所寫考察報告、心得體會的質量，教師應給予相應的分數。考察報告、心得體會是平時作業的重要組成部分，學習期間每人不少于三份。
8.合理分配各項活動所占期末成績比例。學生的學業成績由期末考試得分、課堂研討發言得分和社會實踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%，課堂研討成績占30%，社會實踐成績占30%，總分100分。
五、“多元教學模式”的初步總結
實踐證明，這種教學模式基本實現了“三個結合、四個轉變、五個提高”。
所謂“三個結合”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了“理論學習與社會實踐”相結合；“教師教學與學生研討”相結合；“教材內容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結合。“三個結合”豐富了“綱要”課的教學內容，深化了學生對相關理論的理解程度，提高了學生對相關歷史問題的認識水平，更好地實現了教學目標。
所謂“四個轉變”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了由單純課堂教學向課堂教學與社會實踐并重轉變；由教師講解歷史結論向教師指導學生推導歷史結論轉變；由教師釋疑解難問題向教師指導學生思考、探索、解答疑難問題轉變；由學生被動學習向教師引導學生主動學習轉變。“四個轉變”扭轉了學生聽課沒精打采的狀態，激發了學生上課的主動性、積極性，大大提高了教學效果。
所謂“五個提高”，是指“多元教學模式”明顯提高了學生學習“中國近現代史綱要”課的積極性；明顯提高了學生思辨歷史問題的主動性；明顯提高了學生搜集、閱讀課外資料的能動性；明顯提高了學生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學生團隊合作的意識。“五個提高”最終落實在教學效果上，就是初步實現了政治理論課讓學生“真心喜歡，終身受益”的目標。
總之，經過近幾年的實踐，我們認為，與傳統的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式相比，“多元教學模式”能更好地完成教學任務，更好地實現教學目標，更好地提高學生的綜合能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.
[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學方法與探索[M].濟南：山東大學出版社，2012.
[3] 易彪.“中國近現代史綱要”課開展研討式教學要把握好的幾個問題[J].思想理論教育導刊，2012，（1）.
關鍵詞：水工鋼筋混凝土結構；教學改革；創新性學習；計算機編程
中圖分類號：G6420；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705
水工鋼筋混凝土結構是水利水電工程專業的一門重要專業基礎課，理論性、實踐性很強。該課程教學目標要求學生掌握水工鋼筋混凝土基本構件和常用水工結構的設計計算方法、構造知識和水工結構施工圖的繪制與識讀。課程主要內容包括水工混凝土結構材料的力學性能，水工混凝土結構計算原理，各種水利工程混凝土受力構件的承載力計算及變形和裂縫控制驗算，預應力混凝土結構的計算，梁板結構、水電站廠房剛架結構、水工非桿件結構的設計，以及SL191―2008《水工混凝土結構設計規范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計算、斜截面受剪承載力計算以及大小偏心受壓構件承載力計算為重點和難點，課程內容多，公式及符號多，計算量大，同時涉及結構力學、水力學、水工建筑材料及水工建筑物結構計算等相關知識，課程具有相當難度，易使學生失去學習信心和學習興趣，因此，有必要不斷改進課堂教學方法，激發學生探索知識的渴望，培養學生的實踐能力和創新能力。
一、課程考核方式改革
采取傳統考試的方式進行該課程成績評定并不能很好地體現學生的設計能力和施工實踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時成績和創新性學習成績比例，激發學生自主創新。創新性學習更需要扎實的水工混凝土基本知識，學生在課程學習過程中會更加注重課程基本知識的學習。水工鋼筋混凝土課程教學改革需要同時改變課程成績評定方式，提高學習積極性和自學熱情。結合教學改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業成績+創新性學習成績+考試成績[1]，如表1所示。
二、課堂教學組織實施方案改革
改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結合教師講解進行教學。教師根據教學大綱知識點提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結果，最后教師歸納總結，強化知識點，如下表2。
（一）討論問題的提出
對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學生學習熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點作為討論題，還可從學生的疑問中提煉，最后結合教育心理學選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進行課堂討論，每輪教學結束后進一步歸納總結，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。
（二）分組討論
分組需要綜合考慮。可根據學生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質及自愿組合等情況進行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內向的學生與善談外向的學生組合， 將學習成績偏差的學生與成績好的學生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學生最大限度的互補， 互相幫助， 發展智力， 培養能力，小組成員根據以上原則合理搭配。考慮后續課程創新性學習的需要，分組情況可由教師予以適當調整。在課堂討論期間，教師要適當參與各組討論，促進學生積極參與，確保課堂討論正常進行。
（三） 小組代表發言
小組發言要適當兼顧多數學生，鼓勵學生發言，在學期課程教學過程中盡量讓每個學生至少有一次發言機會，可主動發言亦或指定發言，同組其他成員補充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時間有限，教師需要組織好發言環節，要求言簡意賅，每次發言不超過兩分鐘，這就要求學生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發言的學生給予記錄和評定，納入課堂平時成績。
（四）教師歸納總結
教師的歸納總結要針對課堂討論，抓住重點，起到強化知識點的作用。討論時讓大家暢所欲言，歸納時給出要兼顧的知識點，解決本堂課教學任務。對于提出的新觀點、新問題要積極引導和鼓勵。這種教學方式對教師也是一種考驗，要求教師備課充分，課堂討論題設計合理，課堂進度控制得力，對知識點要非常熟習[2]。
三、課后課程創新性學習環節改革
為了開發學生的創造力，鼓勵學生自主學習，培養學生的實踐能力。根據課程特點，創新性學習主要由構件設計競賽、構件編程計算、研究報告組成。
（一） 課程構件設計競賽
課程學習過程中進行兩次典型構件設計競賽，包括梁的設計和柱的設計，完成相關知識點教學后安排競賽，成果評定主要看計算的準確性和配筋圖的質量，如表3。
（二） 課程編程計算競賽
水工鋼筋混凝土結構課程基本構件承載力計算包括受彎構件正截面承載力計算、受彎構件斜截面受剪承載力計算、受壓構件承載力計算、受拉構件承載力計算、受扭承載力計算，每種構件都可以編寫小程序來輔助設計計算，在課程教學過程中鼓勵學生結合課程特點進行計算機編程設計計算，有助于提高學生的學習自主性和創造性。
1. 區分難易程度
由于學生的認識水平和能力不同，因此有必要進行難度區分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數學生，又有利于發展優等生的創造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結構某一基本構件的編程計算視為基本合格，能完成多個基本構件編程視為良好，能完成結構綜合設計計算編程視為優秀，鼓勵有能力的學生結合課程設計進行柱下獨立基礎、剛架和肋形樓蓋的計算機編程。通過難易區分，確保大多數學生根據自身能力有選擇地完成程序編寫任務。
2. 處理好課程教學關系
要以課程基本教學環節為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據，教材內容包括基本材料的力學性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預應力等基本構件的受力性能，計算公式及適用條件，計算方法和構造措施，所以，掌握扎實的基本知識和基礎理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓練的基礎。不能因為課程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學環節，結果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學與編程的關系非常重要，不能顧此失彼。
3.提倡團隊工作
編程是一個系統工程，需要力學、材料學、混凝土結構學、邏輯學、編程語言等多學科知識。小組團隊協作編程，強調分工協作、資料共享、創意交流、相互促進。整個過程有分有合，分是體現學生個體創造力，合是集中團隊力量解決難題。合理的構建團隊合作模式編程小組， 既是學生合作的基礎， 也是實現學生群體合作的基本手段。團隊模式給課堂教學帶來了活力與激情， 很多學生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內的學習氛圍。與此同時，在課外，各個編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養了學生自主探究的學習能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現了自主、合作、參與的團隊協作核心理念。
4.注重總結
成果總結是課程編程競賽的關鍵步驟。從編程個人或小組來說，總結是不斷提高編程水平的一項活動，是編程過程中的重要環節。在課程結束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結束前課堂上公開匯報交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結等。尤其是編程心得體會總結要體現出收獲哪些水工混凝土結構知識，存在哪些不足，取得什么經驗，將編程主要經驗、成績與效果等作文字概括，還可以適當將其做成直觀、可視的圖表。通過總結，學生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學生很好地完成了編程計算任務，通過程序控制界面，輸入相應參數數據，即可完成受彎構件和受壓構件的計算，如圖1、圖2所示。
（三）研究報告
完成教學大綱要求的同時，在教學過程中針對基本構件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計算和設計構造等問題，鼓勵學生對某一問題進行深入研究和探討，研究報告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結、某一構件的設計方法和編程方法的經驗總結、課程小論文等，學生可以根據自身能力任選其一作為研究報告的成果，教師根據成果評定學生成績[3]。
四、課堂實施方案實例
緒論、材料力學性能、設計原理等章節以傳統課堂教師教學為主，基本構件設計計算如受彎構件承載力計算、受壓構件承載力計算等章節按照課堂改革方案進行教學實踐。以第三章T形截面梁正面承載力計算為例介紹課堂改革實施過程。
（一） 篩選討論題
選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區別？T形梁正面承載力計算簡圖與矩形梁正面承載力計算簡圖的區別？第一類和第二類T形梁的區別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計算公式有何區別？通過計算簡圖推導T形截面承載力計算公式。
這幾個問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計算的主要知識點，解決這幾個問題基本上可以掌握該部分知識。
（二）分組討論
針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時成績掛鉤，每個參與討論的和發言的學生都會得到課堂平時成績，教師參與小組討論，適當提示，多觀察學生，調動學生討論熱情，同時做好每個小組的討論狀況記錄。
（三）小組代表發言
每組推選一位代表就某一討論問題發言，發言觀點代表小組討論結果，小組成員可以及時補充，最后教師對各組發言進行點評，并依據小組討論表現和發言效果作好記錄，給予小組和發言人課堂成績。
（四）教師歸納總結
課堂最后對主要知識點留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點做了總結，便于學生理解記憶[4]，如圖3。
五、實施效果評價
通過課堂實施效果分析，該課堂教學改革方案起到了較好的效果。課程結束時對學生進行了問卷調查，如表4。
根據平時作業完成情況、創新性學習環節的成果以及期末考試成績進行綜合評價，啟發式小組討論的課堂教學效果較好，被多數學生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數學生都積極參與；第二，促進課后預習，為了有效討論發言，學生開始自覺預習；第三，激勵學生創造性學習，學生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導啟發學生去學習[5]。
六、課程教學改革實施中發現的不足
在課程教學實施過程中也發現了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學進程的把握比較困難，需要教師隨時關注討論情況，個別學生到了討論環節不積極參與討論，也不發言，還需要教師調動
其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創造性學習環節參與度不夠，有些學生基礎較差，沒有信心克服學習困難，還需要教師想更多辦法鼓勵學生參加創新性學習；第四，課程成績評定方式還需要設置得更合理，把傳統考核和激勵考核相結合。由于只進行了一輪教學實踐，這些問題有待在后續課堂教學中進一步探索解決。
參考文獻：
[1]李萃青，閻超軍，趙健東.水工鋼筋混凝土結構[M].中國水利水電出版社，2009.
[2]蔡健，陳慶軍，黃炎生.混凝土結構理論課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.
[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學中的應用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.
[4]丁勇剛.混凝土結構設計原理教學細節探討[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.
[5]劉志勇.混凝土結構課程四位一體探究式教學法改革與實踐[J].高等建筑教育，2016，25（1）：96-99.
【關鍵詞】討論教學法 教學實效 實施辦法 精心設計 合理運用
怎樣才能夠使學生對“中國近現代史綱要”課興趣盎然，提高教學實效，從而使我們的課堂生動活潑，在愉快地歷史知識學習中潛移默化地實現其思想政治教育的目標。筆者認為討論法教學應該是較好的選擇。
討論教學法就是指在老師的指導下，為實現某個教學目標或解決某個問題而進行合作探討，并因此獲取知識，培養能力，交流情感，發展思維的一種教學方法。
一、實施討論教學法的好處
1.討論教學法能增強學生學習的興趣，提高教學實效。現代的大學生對于歷史課已經非常的熟悉。他們小學、初中、高中都開過歷史課，上了大學又開設中國近現代史綱要，他們會覺得多余，從而輕視甚至產生厭煩心理。課堂討論圍繞他們感興趣的歷史問題展開，既能增強他們的學習興趣，又能提高學習效果。
2.討論教學法能提高學生運用和搜索資料的能力，發展邏輯思維能力與口頭表達能力。討論課的發言需要學生搜集大量相關資料，精心準備討論內容，這無疑對于他們搜集和運用資料能力是一個很好的鍛煉和嘗試。在討論過程中，參與的學生需要認真思考問題，為了互相交流感知與見解，學生一方面要充分理解別人所說的話，同時又要尋找確切的語言表達自己的意思，因而可以促進言語理解與表達能力的發展，并進而更新思維方式。
3.討論教學法通過討論，使學生各抒己見，發表不同觀點和看法，又能使學生明辨是非。常言道“理不辨不明”。通過課堂討論，還能使學生提高分析問題的能力，在現實生活中學會多角度看問題，遇事冷靜思考，養成三思而后行的好習慣。
4.討論教學法通過討論還能鍛煉學生膽量，提高綜合素質。從而為走出校門后適應這個充滿競爭和挑戰的社會，打下基礎。大學生上大學不是最終目標，能夠找到適合的工作，為社會做出應有的貢獻，在社會上爭得一席之地才可以說是每個大學生的夙愿。要想實現這個目標，除了有優異的專業成績外更需要有較高的綜合素質和能力，包括當眾講話的能力，敏捷的思維能力、過人的膽識和魄力，而這些都需要在日常生活中去鍛煉。大學也就是整個社會的縮影，能夠在大學四年里加強各方面能力的鍛煉和提高就顯得尤為重要。討論教學正是給每一個學生提供了一個很好的鍛煉機會。
二、討論課實施辦法和應注意的問題
實施辦法：
討論法教學按教學時間不同可以分以下兩種：
1.課前提出問題，留出時間讓大家思考討論。如果課堂需要講授的內容不是太多，有剩余的時間并且所提討論題目答案已經包含在課堂講授中，可以使用這種方法。這樣的討論相對簡單，一般不會花費太多時間，主要可以通過討論檢驗課堂效果，加深學生印象。
2.講授內容結束后提出問題，讓學生課下搜集資料，留待下一次討論課討論。課堂講授內容較多時，并且所提討論題需要課后多方搜集大量資料時，可以使用此方法。這樣的討論應該留出專門的時間來進行，師生都要高度重視，根據情況也可以設計成辯論賽等形式。
討論法教學按參與的學生人數不同有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模，其中小組討論又可以有如下不同形式：
1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進行分工合作，并在小組內進行討論，反復協商調整，最后達成小組共識，形成書面結果。
2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個課程的教學安排，結合實際，擬訂若干討論主題，分派到各小組分散討論的情形。
3.先小組內討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。
按教學內容不同又可以分為專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，這里不再贅述。
需要補充說明的是討論教學法能否成功還取決于以下幾個方面，也可以說是討論教學應特別注意的幾個問題：
1.討論問題的設置要能夠激起學生興趣，引起學生共鳴。特別是針對歷史現象的看待或評價，不少學生可能存在著錯誤觀點，或者說有些比較偏激的看法，老師在選討論題時要能夠讓他們覺得很有意思，并且有非常想發表高見的愿望。比如在講到這一節時就可以設置這樣一題“假如光緒皇帝有實權，變法會成功嗎？為什么？”學生就很感興趣。歷史不能假設，但為了開闊思路，引起學生的思考，我們也不妨假設一回。這樣，學生就會有話可說，形成自己的觀點，在討論中達到預期的目的。如果是下次課之前討論，教師還要指導學生，在課下圍繞論題搜集資料或寫發言提綱，為下一次課的討論做好準備。
2.要讓學生在充分熟悉材料的基礎上，準備一個小型的提綱、報告或總結、心得，哪怕是寥寥數筆，但也至少說明了學生認真的態度，參與的積極性與熱情。
3.為了督促學生積極思考，參與到討論中來，教師應對學生在討論中的課堂表現作以記錄，作為考評之一，計入期末成績。同時聲明：發言觀點的對錯不重要，貴在參與，當然，對于表現優秀者也要提出表揚。
4.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容。在學生討論的過程中，教師應巡回指導，一方面可以及時糾正偏離問題的隨意討論，另一方面可以收集學生的不同觀點，發現問題的關鍵所在，以便為討論后的教師總結準備材料，進行有效指導。
5.教師要做好討論后的歸納總結工作。在學生討論后，教師要及時作出歸納總結。歸納總結一般應包括以下內容：學生討論這一問題有哪些不同觀點；要肯定不同觀點的積極方面；正確的觀點是什么；我們從中得到什么啟示。
6.布置作業，撰寫政治小論文。討論后，學生可能在這一問題上形成比較獨特的見解，這時可鼓勵學生針對這一問題撰寫政治小論文，作為平時成績計入學生期末總成績。這樣，既提高了討論課的實效又可以培養學生的寫作能力，增強學習討論的興趣。
三、結語
討論教學法是一種開放式教學方法，對培養學生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統性的教學活動，是一個長期的建設過程，并需要教師精心設計，合理運用。只要我們綱要課教師認真鉆研教材， 聯系學生實際， 充分利用課堂教學的各個環節， 這門課一定會使學生大感興趣，從而提高學習積極性，提高教學實效。
參考文獻：
[1]謝金森.思想政治課啟發式教學現狀分析.莆田學院學報，2005（3）.
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20**年6月，我區進入全國課改實驗區，我有幸成為課改工作中的一員。三年來，在課改實驗工作中，我積極進行探索，在組織發動、理論學習、教育科研、實踐操作等方面做了自己作為一名實驗教師應該做的工作。
作為具體分管課改實驗工作的領導，認真做好上傳下達工作。實驗初期，積極組織教師參加教育局組織的參觀、培訓等活動，如組織教師到濟南、青島、日照等地參觀學習，吸收各地的先進經驗。多次參加市教育局、區教育局組織的課改培訓，為學校的實驗工作打下了堅實的基礎。個人申報材料在學習的基礎上起草了《xx中心小學課程改革實施方案》、《xx中心小學課程改革管理辦法》，在全體教師會上進行傳達，印發到各個教研組學習。學校各項課改工作的開展，是和《方案》的制定密不可分的。在操作過程中，我們邊實施，邊修改，進一步加以完善。加強自身學習，分期、分批、有計劃地對全體教師進行校本培訓，先后多次學習了《基礎教育課程改革綱要》、各學科《課程標準》，明確了為什么改、改什么、怎么改的問題，消除了教師的疑慮，使學校的課改實驗工作得以順利實施。可以說，我校的廣大教師是較早地接受課改理念的一支隊伍，大學生先進個人申報材料這和我們加大培訓力度、在每次教師會上說課改、議課改、研究課改的濃厚氛圍是分不開的。經過積極申報，我校被定為“全區課改重點實驗學校”，推動了學校課改工作的深入開展。
為了更好的開展實驗工作，我們把課改實驗和教育科研工作緊密地結合起來，民族團結先進個人申報材料真正做到了教研和科研的統一。2019年9月，結合課改工作，廣大教師從實際出發，各自選取了實驗課題進行研究。作為分管學校教育科研工作的領導，我多次就老師們選取的課題和廣大教師進行分析、論證，7項課題通過了區級立項，我主持的《閱讀、積累、運用的研究》已取得了階段性成果，即將結題。3項課題被定為市級實驗課題，其中2項主要由我完成申報工作，并在研究小組中擔任重要研究工作。《小學課程資源的開發和利用的研究》已經取得了階段性成果，2019年5月，“全區課程資源的開發和利用的研究”現場會在我校召開，《開發利用課程資源，促進學生全面發展》的經驗材料在大會上進行書面發言，受到高度評價。2019年4月，全區實驗課題結題現場會已定在我校召開。目前，我們正加緊積極準備現場會。
“小朋友們，《洗澡》的故事老師講完了，接下來，大家一起來演一演……”還沒等我說完，孩子們如小猴子一樣不安分起來：有的站到凳子上；有的騎到另一個小朋友的身上；有的抖手抖腳；有的索性坐在桌上；有的上廁所，有的去喝水；有的跑進了午睡室；有的開始翻弄一旁的區域材料……聲音嘈雜不已，眼前仿佛不是在上課，而是在玩耍。頓時，課堂失控。
二、案例分析
（一）教師自己的茫然
我是本著對幼兒天真無邪的喜愛，從小學走進了學前教育的領域，卻在強烈的反差中茫然，迷失了自我。小學的課堂安靜，學生有動筆寫字的時間，而幼兒園的孩子隨意性太強，喜歡大聲說話，不到三分鐘就會坐立不安，卻又不知道自己在做什么。在給幼兒上課時，難以把握用何種心態去教授。幼兒總是喜歡東碰碰、西摸摸，我總是想辦法讓他們安靜，可是效果不佳。進行責罰，當時效果不錯，過后馬上就犯，再犯時再罰，懲罰的手段又不能過激，而舒緩輕柔的方式卻也無用。周而復始中，我更加困惑、茫然。但強烈的責任心使我沒有放棄教學，明知道他們坐不住，還是不停地讓他們坐好，扯著嗓子，大聲上課，那么賣力、那么盡心……但效果不佳。
（二）對幼兒的不了解
幼兒是從籠統、不精確地感知事物的整體，漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。幼兒的想象從片面、模糊逐步向小學生的完整、正確的方向發展。幼兒情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。幼兒園的孩子，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。幼兒年齡小，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
（三）對教材的不了解
《綱要》中說：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而小學是授課，是系統地、規范地來學習課本。
三、案例反思
（一）加強理論學習
針對小學生與幼兒的不同特點，我開始反思在課堂上自己的行為有什么不妥。原來我過于“認真”，總是要求幼兒如小學生一樣坐端正，不允許動來動去；發言必須先舉手，否則就批評；對幼兒不了解，有幾個要哄的總是批評反而適得其反，方法沒有針對性。理理頭緒，靜靜心神，我認識到自己理論知識的缺乏，轉行間的不適。我立刻買了相關調節自我，樹立信心的書和相關的學前教育的書，又從網站上搜索到《綱要》并把它打印成冊。通過學習，我了解到很多。 《綱要》中提出：幼兒是在活動中學習，其常規也是在活動中自然形成，而形成需要教師有一定的目標和恒心。而我一味地用單一的方式去制止、限制，當然只會讓孩子反感，讓他們配合更是談不上了。
（二）注重實踐學習
而后的上班時間，只要有空，我會看另外的老師如何上課。我發現，在她們的課堂上幼兒很安靜。老師像有什么魔力似的，學生會一直聚精會神地聽著，這樣的課堂令我羨慕不已。取其秘訣，原來課前教師熟悉教材后，在材料上進行充分的準備。雖然是一堂數學課，她卻用了很多小動物的頭飾來對數進行分成講解，課堂中還從頭至尾穿插了一個故事。整堂課具有趣味性，老師還會不時地對幼兒進行激勵。換位思考，自己是學生會喜歡怎樣的老師呢？毋庸置疑了。從這以后，我也關注主題教學活動的有趣性和豐富性。
除了從課堂上向別的老師取經，我考慮到上課時課堂常規用語的重要性，便向班級老師學習幾句常規的課堂用語。比如：“誰來和我拍拍手”生接：“我來和你拍拍手”；師說：“拍拍小手”，生接：“坐坐好”……這些常規的話作為讓幼兒靜下心來的口訣，果然比敲鈴鐺或一味地扯著嗓子叫有用多了。
經過梳理、學習后，教學與課堂常規方面漸漸有了起色，自己也調整過來。不管上什么課，我在課前做好充分的準備，安排好孩子的活動內容，并關注其活動安全性、趣味性、激勵性、知識性，讓孩子有一定的提高，努力為孩子的終身發展做準備、打基礎，培養全面、協調發展的新時代兒童。
四、實踐后再反思
一 將環保教育貫穿于幼兒的日常生活當中，增強幼兒的環保意識
1．環保教育應滲透到幼兒生活的各個環節中，培養幼兒養成良好的環境保護行為
幼兒對大自然有著一種天然的親近感，但現在的自然環境及社會環境都在某種程度上損害了幼兒的這種情感。實際上，一個真正熱愛大自然的人是不會去破壞自然環境的。發自內心的愛往往源于童年的經歷。在幼教工作中，應盡可能為孩子了解和熱愛大自然創造條件。如在了解水的特征時，利用一些廢水排放到河流里的錄像，引導幼兒認識到水污染對人類的危害。通過圖片、錄像、故事等，讓幼兒認識大自然中的各種事物，定期帶幼兒郊游，讓幼兒享受大自然帶給他們的歡樂。又如，在幼兒園設立種植區、生物角，從幼兒園方面來看，只要幼兒能親自走進植物和動物王國，讓他們那雙渴求的眼睛看到更多的自然景觀，他們的心靈一定會與自然溝通，對自然的愛就會根植在他們的心中。
2．要幫助幼兒樹立環保意識
教幼兒要從自己做起，從小事做起。加強對幼兒日常行為習慣的培養。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場所不大聲喧嘩；愛護圖書，愛護玩具；養成隨手關燈、節約用電，節約紙張的好習慣。另外，注意為幼兒創設良好的教育氛圍。如當看到有的幼兒用手打樹葉把樹葉打落時，教師們便用擬人的語氣：“啊呀，小樹葉離開了媽媽好傷心啊！”幫助幼兒糾正這種錯誤的行為；當孩子隨手把地上的垃圾撿起來放到垃圾箱里時，教師進行表揚，引導幼兒去主動學習這些環保行為；當幼兒洗手時，教育幼兒將水龍頭開小些等。
3．通過游戲開展環保教育
“我是環保小衛士”是孩子們最喜歡的游戲之一。每當開展游戲時，孩子們像放飛的小鳥，給幼兒園里的花和小樹澆水，拔掉花壇里的雜草，還撿起地上的廢紙和丟棄的廢品，放在準備好的廢品袋中。孩子們在自己動手的過程中，所感受到的東西，比單調的說教有意義得多。游戲作為幼兒喜歡的一個活動項目，其中對游戲材料的準備要求是非常豐富的，因此在游戲材料的準備上，可要求幼兒收集易拉罐、可樂瓶等飲料包裝罐，不要隨便當做垃圾扔掉，而要設法再利用，既節約原料，也可減少污染，然后把這些東西帶到幼兒園作為游戲時的一些材料。
4．抓住可利用因素，對孩子進行環保教育
幼兒的身邊處處展示出了環保教育的內容，教師要善于抓住機會進行及時教育。例如，幼兒發現養在魚缸里的金魚死掉了，于是紛紛展開討論：“小金魚怎么會死掉呢？”幼兒在相互觀察、討論中發現魚缸里的水變臟發臭了，從而認識到污水對生物的危害并引導幼兒思考：清水和污水哪個對生活環境更有好處？在啟發引導下，孩子們紛紛結合自己的生活經驗講出了自己的想法，他們認為：小金魚生活在干凈的水中，很開心、很舒服；可是生活在污水里，很生氣、不高興、要死掉。接著，筆者又請他們想辦法怎樣把污水變得干凈些，孩子們積極發言，各抒己見，雖然都是童言無忌，想法比較膚淺，但探索環保的興趣得到了提高。面對環保教育的誤區，采用多種形式去開展環保活動，培養幼兒具有初步的環保意識，使幼兒從小知道環保的重要性 ，學會做環保的小主人。
二 增強家長、教師的環保意識，做孩子的好榜樣
家長和教師對自然的態度常常會影響到孩子。教師一方面要努力學習，不斷豐富自身的環保知識，關心周圍的環保狀況，了解國內外環保動態；另一方面，還應注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿起、看見破壞環境的行為主動管。這樣，孩子在耳濡目染之中逐步養成良好的環保習慣。家長也要為孩子做出榜樣，如在公共場所不吸煙，不亂扔瓜皮果殼；在家里，聽音樂、看電視時注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時向家長發放環境教育意見征求信，虛心接受家長的環保建議，并結合植樹節等節日、紀念日組織幼兒和家長一起植樹、種草，到大自然中游玩，讓孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時清掃廢物，以此帶動所有的人都愛護環境，保護家園。
環保是一項持久性、長期性的工作，只要教師堅持正面教育、堅持做好孩子的榜樣、堅持從小抓起，那么下一代，甚至再下一代，將永遠會有一個美麗、健康的生活環境。
參考文獻
［1］李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）簡析［A］.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［C］.南京：江蘇教育出版社，2009
【關鍵詞】設計思維；拓展課程；初中英語；拓展閱讀
一、設計思維在課程實施中的引入
根據浙江省教育廳下發的《關于深化義務教育課程改革的指導意見》精神，結合我校的辦學理念“創造合適的教育，讓每個孩子成樽詈玫淖約骸保我校于2015年8月將課程劃分為基礎性課程、拓展課程和科技特色課程。為秉承提升學生核心素養的理念，結合課程特點，學校著重加強了類課程群的建設：閱讀表達課程群、邏輯探究課程群、獨立人格課程群、藝術審美課程群、體育健康課程群、STEM科技特色課程群和研究性學習課程群。我校英語組的《閱讀?悅讀》課程隸屬于閱讀表達課程群，該課程是英語閱讀拓展課程，共分為三級，即《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》。《閱讀?悅讀Ⅰ》針對的對象是七年級的學生群體；《閱讀?悅讀Ⅱ》針對的對象是八年級的學生群體；《閱讀?悅讀Ⅲ》針對的對象則是九年級學生群體。該課程從2013年9月開始探索與實踐。實踐至今日，已有三年。
在課程的探索與實施過程中，我們引入了設計思維。設計思維是指在設計和規劃領域，對定義不清的問題進行調查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維的方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的性質，能夠理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。它可以廣泛地應用于描述某種獨特的“在行動中進行創意思考”的方式，在二十一世紀的教育領域中有著越來越大的影響。
一名教師的傳統思維，總是建立在這樣的世界觀基礎之上：學校教育是客觀的、理性的、可量化的，目標是幫助學生找到“最好”的答案，重要的是規范、計劃、體系和確定性。而一名擁有“設計思維”的教師，卻一定離不開這樣的價值觀：學校教育是人為建構的，依據社會發展和學習主體的變化而變化，目標是幫助學生不斷更新知識、建構思維、習得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學習需要不停地體驗、經歷、突破與創新。所以面向未來，學校教師還需要有成熟的“設計者思維”――即從問題出發，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價值創造、潛力挖掘為目標的思維。
設計思維的源頭是好奇心、同理心和創造精神，并以此展開對潛在需求的持續洞察；產出的是“有形或無形的解決方案”，并以此實現事物的優化與創造。而所有這一切，都是當今教育界無論校長、教師還是學生，急需具備的核心能力，亟待建立的思維框架。
二、設計思維在課程實施中的運用
下面以《閱讀?悅讀Ⅰ》課程實施為例，從課程目標、課程實施、課程評價和課程反思四方面總結設計思維在英語閱讀拓展課程的運用與實踐情況。
（一）對課程目標的設計
課程目標的設計決定了整個課程實施的方向，對教師課程的具體實施予以目標指向。我們旨在通過整個課程的開展助力學生成長，助力學生發展。
學生目標的設計源于《義務教育英語課程標準》（2011版）相應的閱讀要求，并由此設計英語閱讀拓展課程的目標。英語閱讀拓展課程的目標如下：
1.情感態度目標為引導學生有學習英語的愿望和樂趣，樂于參與各種英語實踐活動。能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。
2.語言技能目標為達成課外閱讀量的積累，即三級要求為課外閱讀量應累計4萬詞以上，四級要求為課外閱讀量應累計10萬詞以上，五級目標要求是課外閱讀量應累計15萬詞以上。
3. 學習策略目標為嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
4. 文化意識目標為進一步增強對文化差異的理解與認識。
5.核心素養的培養，即在未來的社會，在信息化時代，學生應具備批判性思維和創造性思維，在多元和不同文化人群中學生應具備一定的交流能力和合作能力。
（二）課程內容的實施
1.課程綱要的設計
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程綱要在2015年的8月完成設計。該課程綱要從課程名稱、設計教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課課時、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程保障等方面來闡述課程的開展。
2.學期計劃的設計
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的學期計劃在2015年的8月已經完成設計。根據七年級學生的認知能力和心理特點，閱讀內容選材于《21世紀報》，話題貼近學生生活，圖文并茂，語言地道，真實反映世界文化。為了達成閱讀的系統性，2015年第一學期七年級《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的主題為“Magic World”，并選擇了七篇閱讀材料供學生選擇。同時，為了避免單一話題所引起的閱讀疲勞，為了滿足不同學生的需求，也選擇了七篇不同話題的閱讀材料作為閱讀補充內容。這十四篇閱讀材料有著相應的閱讀等級，從容易到難分別為二星級文本材料、二星級文本材料、三星級文本材料和四星級文本材料。上述閱讀等級的設定是由《21世紀報》統一設定的。選擇不同閱讀等級的閱讀材料，也是為了滿足不同學生的需求。學生可以根據自己的閱讀能力對閱讀材料進行自主選擇。
3.拓展課程的操作設計
開學第一周教師上報學校拓展課程的課程綱要。第二周學校網頁公布拓展課程內容。第三周學生在學校網頁上進行選課。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程為每周一課時，60分鐘，在相應教室進行。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的對象為七年級學生，班級規模為15人，學習方法為自主學習、小組合作和教師指導。
4.拓展課程的實踐設計。
實踐一 閱讀材料的選擇
閱讀拓展課程旨在帶給學生們輕松與愉悅的閱讀過程。對于閱讀材料，最初學生的任務就是閱讀，教師沒有設置相應的閱讀理解題。這一安排讓拿著材料到處找閱讀理解題的學生倍感“失望”與“驚喜”。結果是學生以愉悅的心情閱讀材料。最初的選材者是教師，慢慢發展為學生自主選材。學生選擇的材料有《School Life》，《Holidays》，《Super Sports， Super Fan》等。通過閱讀，學生運用著語言，了解著世界，品味著文化。
【拓展課程實施感受】
在《閱讀?悅讀Ⅰ》課程開展的過程中，閱讀的目的性發生了變化。學生們不再是為了完成五個閱讀理解題而進行閱讀，更多的是為了走進世界和了解文化。閱讀的氛圍也發生了變化，學生不用再為是否答對了五個閱讀理解題而擔心或緊張，更多的是輕松與愉悅的進行著閱讀。對于學生自己選擇的閱讀材料，他們更是有著濃濃的閱讀興趣。
實踐二 閱讀筆記的使用
《閱讀?悅讀Ⅰ》的主題材料《the Windy Chicago》，是其《21世紀報》“奇妙世界”專欄介紹的第四站。前三站是新西蘭的奧克蘭、南非的開普敦和拉脫維亞的里加。后面陸續介紹了古巴的特立尼達島，中國上海等地。
風城芝加哥這一材料介紹了芝加哥的四個特色：神奇的兒童博物館、超酷的露天音樂廳、最好吃的爆米花和高聳入云的摩天大樓。教師先引導學生從整體上來認識芝加哥，然后以不同的形式來解讀四個版塊的內容。閱讀的指導從半開放式閱讀轉為開放式閱讀。如對“Museum of dreams”版塊，要求學生找出“在博物館內孩子能做些什么The Windy Chicago 風城芝加哥么？”對“Famous popcorn” 版塊，引導學生找出爆米花商店開創的時間，爆米花的品牌及爆米花多種口味的信息。閱讀至“Musical band shell”和“Tall building” 版塊時，引導學生分享閱讀所得。在整個閱讀過程中，學生要完成相應的閱讀筆記，閱讀筆記內容包括完成思維導圖和記錄閱讀收獲。
閱讀《the Windy Chicago》之后，學生也可選擇配套的閱讀材料《Let’s all go to Mexico》。《Let’s all go to Mexico》閱讀材料的版塊設置與《the Windy Chicago》類似，編寫的閱讀筆記的形式類似于《the Windy Chicago》，即完成思維導圖和閱讀收獲。
【拓展課程實施感受】
（1）在閱讀拓展課程上，學生的閱讀內容是不一樣的，或分級閱讀，或根據喜好閱讀。學生完成相應閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學生們聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
（2）教師是傳道授業解惑者，也是學習者。在和學生一起閱讀了《風城芝加哥》，我于2015年8月游覽了芝加哥。領略了芝加哥的摩天大樓，在超酷的露天音樂廳欣賞了音樂，看了云門，品嘗了世上最好吃的爆米花。這一體驗過程分外激動。拓展課程不僅為學生開啟了世界之窗，也為教師敞開了世界之門。
【拓展課程實施感受】
教師感受：整節課的主人是學生，對閱讀內容進行選擇的是學生，分享閱讀內容的是學生，交流閱讀內容的是學生，對此學生還寫了報道，在學校的公眾號。
聽課同學的感受：我認為這節課很棒，內容也很充實。PPT內容做的十分豐富。我們的小老師也很棒。作為和我們一樣的學生，能這么認真的準備，精心制作這么一節課，十分值得敬佩。講課的同學很認真，上課生動有趣，發音到位。當然我們上課的同學也很棒，發言積極，也勤于思考，就是有一點，同學們發言的聲音有點輕，不夠自信，希望之后我們能做得更好。
（三）課程評價的設計與完善
整個拓展課程采用過程性評價方式，關注的是學生的閱讀過程，課堂閱讀筆記占總分的40%，閱讀小測占總分的30%，閱讀分享占30%。閱讀筆記旨在記錄學生的閱讀收獲。閱讀小測主要以開放式問題為主，旨在考核學生對閱讀材料的理解及培養學生的思維能力。閱讀分享反饋的是學生在小組分享中的發言表現，鼓勵學生多樣的思維，與同學們形成思維的碰撞。
（四）設計思維在課程實施反思中的延續。在設計思維的引導下，教師一方面反思課程實施過程中存在的問題，一方面對課程實施的進一步發展進行完善和再設計。
1.控制課程參與的人數
課程班級規模為15人，這便于課程的開展，班級的管理和學生的指導。在閱讀拓展課程上，學生的閱讀內容是不一樣的，或分級閱讀，或根據喜好閱讀。學生完成相應閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學生聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
2.開放課程實施的對象
目前拓展課程《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》都設有特定的群體，對此可以更開放對閱讀群體的限定。《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》可以根據相應的閱讀等級對七、八、九年級學生同時開放，學生可以根據自己的閱讀情況進行選課。同時，可以追加開設《閱讀?悅讀Ⅳ》，其閱讀對象為閱讀能力較高的同學，使之課外閱讀量累計20萬詞以上。
3.明確課程實施的主體
閱讀拓展課程的主體是學生，教師是學生的引導者、解惑者和助手。兩位同學對《Salt Palace》的閱讀分享充分展示了學生的能力。在此之后班里陸續進行了五次閱讀分享活動，如《Lizards》、《The Mona Lisa》、《Breakfast》、《The World Cup》、《Blood Type》。同學們找上自己的朋友，或兩人組合，或三人組合，或四人組合，大家分工明確，各司其職。在閱讀分享過程中，他們互相支持，群策群力。在這個平臺上，學生的思維品質，學生的閱讀視角得以充分展現。
4.拓展閱讀活動的形式
在拓展課程實踐過程中，采用了閱讀筆記的形式，邀請了學生進行閱讀分享，引導學生悅讀等。結合我們的生活，我們會發現在生活中還有很多的閱讀形式，如寫書評，為你讀詩，流動書亭等。通過多樣的閱讀形式，培養學生的閱讀興趣。
5.豐富閱讀使用的材料
目前的閱讀材料還比較局限，如《21世紀報》、《中學生英語閱讀新視野》。對于閱讀材料，教師可以豐富更多地道的閱讀材料，如期刊類，《21世紀報》、《空中英語教室》、《Crazy English》；繪本類，《I Can Read》系列、《童話盒子 有聲雙語繪本》系列；小說類，《Peter Pan》、《Charlotte’s Net》、《The 65-storey Treehouse》、《The Fault In Our Star》、《Harry Potter》原版全集等。教師希望有豐富的閱讀材料能供學生選擇，滿足不同學生的閱讀需求。
6.提供閱讀內容的選擇
閱讀拓展課程實施過程中，應使學生具備閱讀材料的自主選擇權。閱讀的主體是學生，學生根據自己的閱讀等級對閱讀材料進行選擇，學生根據自己的閱讀喜好進行對閱讀材料選擇。避免教師對閱讀材料一手包辦的現象，一個學期的閱讀計劃及閱讀書目可以由老師和學生共同制定。
7.提高課程評價的含金量
拓展課程的評價最終以優秀、良好、合格反饋學生英語閱讀拓展課程學習的結果。這種評價相對單一，不能充分反映學生的閱讀收獲與表現。不過，閱讀拓展課程的核心是學生在閱讀過程中的那份收獲；在閱讀分享中與同學進行的思維共鳴與碰撞。
8.完善閱讀環境的設置
閱讀不是任務，閱讀帶給人們的是一份快樂。就像培根說的：Reading makes a full man； conference a ready man；and writing an exact man。教師可以創設舒適的、輕松的閱讀環境，改變教室的格局，配置地毯，書架，沙發或豆包等。
三、設計思維在課程實施中的思考
在英語閱讀拓展課程實施過程中，設計思維在課程目標、課程實施、課程評價和課程反思四方面得以運用與實踐。設計思維給學校、教師和學生帶來了很多的變化。
1.形成了學校的特色課程
學校教育是人為建構的，依據社會發展和學習主體的變化而變化，目標是幫助學生不斷更新知識、建構思維、習得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學習需要不停地體驗、經歷、突破與創新。獨特的“在行動中進行創意思考”的方式使得我校英語組的《閱讀?悅讀》課程成為學校的特色課程。
2.轉變了教師的教學觀念
教師像設計師一樣設計教學，教師的好奇心、同理心和創造精神被激發。教師從問題出發，以學生為中心，以資源和工具為支撐，來解決問題、創造價值和挖掘潛力。在設計思維引導下的教學更多了一份樂趣，更具其獨特性。教師的主觀能動性得以激發，教師的創造性得以體現。
3.豐富了學生的學習生活
設計思維引導下的初中英語閱讀拓展課程不同于常規教學。在閱讀過程中，設計思維所創造出來的不同于教材的多維的閱讀內容、豐富的學習方式、多樣的評價方式和輕松的學習氛圍的這些特點激發學生的閱讀興趣，有助于學生形成良好的閱讀習慣；引導學生運用語言，走進世界，了解文化；培養學生批判性思維和創造性思維；提升學生的交流能力和合作能力。
【參考文獻】
關鍵詞：《新綱要》幼兒 自主意識
一、幼兒自主意識發展的內涵
幼兒的自主意識，根據各位學前教育界的前輩們，我把幼兒的自主意識理解為幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結果。
幼兒的自主意識包括很多方面，如：生活自理能力，解決問題的能力，人際交往的能力，獨立思考的能力。作為孩子在園主要學習的五大領域中，幼兒的自主意識具體體現在哪些地方呢？五大領域中健康領域的要求孩子有良好的生活習慣和基本的生活能力，語言領域要求孩子的傾聽與表達又為其他領域做了基礎，社會領域的發展目標包括孩子的人際交往和社會適應，科學的要求就是希望孩子在自己的探索中解決問題，藝術領域中最重要的是自主創新，就是培養孩子的自主創新的能力。
二、培養幼兒自主意識的重要意義
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在環境的積極相互作用中得到發展。幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有的水平上得到應有的發展。促進幼兒自我意識的發展對落實《幼兒園教育指導綱要》的精神，促進幼兒的身心發展起著舉足輕重的作用：
（一）有利于充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗
（二）有利于充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發展潛能的機會
（三）有利于培養幼兒的創新精神，鼓勵幼兒的探索行為
（四）有利于幼兒養成良好的生活習慣和基本的生活能力
（五）有利于幼兒進行良性的社會交往
三、當前幼兒自主意識發展的主要問題
（一）自信心不足
自信心是使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實上，"4+2+1"的家庭模式，使大多數幼兒處于養尊處優的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。
文嘉今年已經六歲了，我作為孩子的老師已經有一年的時間，早上，外婆把文嘉送來幼兒園，來園的第一件事情就是自己找口杯喝水，文嘉沒有動，都是外婆找到口杯，幫他接好水后文嘉才自己喝水。文嘉在幼兒園幾乎一整天都不會說一句話，老師主動跟他講話，他會回答，但是表現的非常緊張。上課的時候也不敢舉手發言，回答問題的時候手足無措，聲音輕。不愿意主動參加集體活動，幼兒園進行走秀活動，文嘉外婆希望孩子能去參加，我們就開始和文嘉溝通，沒想到文嘉緊張到哭。孩子的意愿是非常重要的，對于這個活動，我們也就沒有讓孩子參加。
（二）自卑感較強
自卑是一種心里表現。自卑心理通常都是由于沒有自信，缺乏鼓勵所造成，通常變現為情緒低落，追求表揚，回避競爭、競賽，語言表達較差，怕羞，拒絕交朋結友，難以集中注意力。
家潤的父母所從事的行業是開網吧，通常是舅媽在照顧家潤。在中班時，孩子屬于那種淹沒早孩子堆里的孩子，常常都是一個人在一邊玩耍，要不然就突然做出要被老師批評的事情。舉手發言時，會在表達上有一些答非所問，注意力也不是很集中。只喜歡和某一個小朋友交往。這種行為就是有潛在的自卑心理。
（三）交往能力弱
社會交往是人類生存的一種基本需要，也是人們生活的重要內容。幼兒期是一個人社會性發展的關鍵時期，幼兒只有在與他人的友好交往中，才能學會在平等的基礎上協調各種關系，充分發揮個體的積極性、主動性、創造性，才能體現自己的力量，更好的認識評價自己，形成積極的情感，獲得健全的人格。由此可見，社會交往能力對孩子老說是多么的重要。交往能力弱的人往往表現出孤僻，很少與人交流，不敢或者不愿意和別的小朋友玩。一一是我們班上最小的孩子，加上各種的原因，媽媽告訴我們一一的膽子很小。寶貝說話的聲音很輕，上課時也不愿意舉手發言，課下與小朋友們的交往就更少了，她的鄰居也是我們班的小朋友，一一顯然對燕如的依賴性很重，除此以外，一一基本上不太和小朋友說話。
（四）不敢主動提出自己的想法
我們說過，孩子的自主意識的一方面就是孩子能夠自己提出問題，并根據自己的探索來解決問題。但是很多小朋友在這方面往往是老師給予的表較多，但是，幼兒時期正是孩子們開始認識世界的重要時期。他們本應該是好奇多問的，但是也有一部分小朋友不敢主動的提出自己的想法。我問過好幾個這樣的小朋友，他們都告訴我說自己不好意思說。
之瀚是一個各方面發展較好的孩子。他很聰明，學東西的反映很快。但是就是很害羞。我私下跟孩子的交流比較多，我發現他雖然上課舉手的次數很少，但是很多我延伸的知識，寶貝其實都明白，我問他為什么不把自己的想法分享給大家，他告訴我說不好意思。加上他之前的老師告訴我說，這個寶寶就是無論怎樣都不愿意分享自己的想法。
四、促進幼兒自主意識發展的策略
（一）轉變教育觀念，重視幼兒自主意識的培養
在傳統的教育中，教師只注重了孩子在知識上的增長與否，并未真正的去了解孩子，真正懂的孩子需要什么。我們都知道，只有真正需要的才是有用的東西，而并不是一味的給予。在幼兒園的教育并不是讓孩子的知識有所增長，最重要的是給孩子養成一生受用的良好習慣。那我們幼兒老師在平時的教學中應該要走出這樣的誤區，古語有言，受之以魚不如授之以漁，就是要告訴我們在教育中要因材施教，不能夠盲目的照搬。要重視孩子的自主意識的培養才能夠讓孩子成長成一個對未來社會有用的人。
（二）提供操作材料，激發幼兒自主意識發展的欲望
幼兒園中的多數教育都是通過游戲的形式來完成。我們能夠給孩子提供一個能夠激發幼兒自主意識的環境，比如說在建構區給孩子們提供積木，讓孩子自由的在里面玩，這對孩子們的自主創新的能力有很大的幫助。在表演區，給孩子們提供我們日常學習的頭飾，會讓孩子產生很大的興趣，同時在這個區域中需要合作的地方很多，對孩子的社會交往以及語言的交流方面有很大的幫助。幼兒園中會根據幼兒園本身的特色和孩子們的發展來創設很多的區域，我們在這些區域投放相應的物品，提供一些操作材料來激發孩子自主意識發展的欲望。
（三）教給探究的方法，促進幼兒自主意識的發展
幼兒時期的孩子們對周圍的世界非常的好奇，孩子們自己去然所難免會有一些潛在的危險，那么，作為老師我們可以有這些方式來促進幼兒的自主意識。一是根據孩子們的問題，我們來創設主題活動，和孩子們一起來進行探究。比如曾經有幼兒園就蠶的問題在幼兒園中創設出"蠶"主題的環境，和孩子們一起觀察蠶的生長過程等等問題。還有一種就是告訴孩子們探究的方法，比如告訴孩子們在哪里可以找資料，去請老師，爸爸媽媽或者其他長輩，自己的朋友一起來幫忙進行探究，這多孩子解決問題有很大的幫助。
（四）家園合作，共同促進幼兒自主意識的發展
孩子是家庭和幼兒園的紐帶，反過來，幼兒園和家庭也在為孩子們服務。所以，家園合作是促進孩子自主意識發展的有效方法。孩子缺乏自信，自卑感較強都是因為孩子們缺乏正確的引導以及老師和爸爸媽媽的鼓勵。家長和老師應該多多的交流，及時發現孩子的問題，并且制定可行的方法，正確的指導孩子。多多的鼓勵孩子，常常讓孩子覺得不孤單，有利于孩子形成健全的人格，促進幼兒的自主意識的發展。
參考文獻：
[1]黃桂瓊.《淺談幼兒自主意識的培養》《新校園》理論版2010年第七期供稿Ⅰ
關鍵詞：玩沙包；幼兒；戶外游戲；教師；指導行為
在學習和貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程中筆者受益匪淺，其中的一些新理念如：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“教師應支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達、表現”“敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答”等給了我深刻的啟示。下面就以幼兒戶外游戲“玩沙包”為例，看教師是如何將新理念落實到教育實踐中的。
又到下午戶外活動時間了，李老師（在尊重幼兒想玩沙包的意愿下）將幼兒帶到了操場上，簡單地交代了幾句就讓幼兒拿著沙包自主地玩了起來。過了一會兒雯雯拿著沙包走到老師面前說：“李老師我不想玩沙包了。”李老師很有耐心地說：“再玩一會兒吧。”
評析：《幼兒園工作規程》中明確規定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時。”那么，如何科學合理地支持、引導幼兒積極投入到戶外游戲中，教師的適時指導尤為重要。通常情況下，教師將幼兒帶到活動場地，將活動器材往幼兒手里一發就算了事，幼兒對活動感不感興趣，老師既不關注也不過問。雯雯小朋友在活動開始時就對自己的能力給予了否定，體會不到活動帶來的快樂，長久下去會對一切活動喪失興趣。
雯雯很不情愿地拿著沙包走了，這時李老師掃視了一下全體幼兒才發現，對玩沙包不感興趣的不止雯雯一個人，當然也有玩得特別高興的。
評析：在幼兒戶外活動過程中，教師決不能忽視對幼兒的指導。但教師應明確，這里的指導不是支配，不是外在的強制性控制，而是激發和保持幼兒對游戲的興趣。
這時，李老師及時把幼兒都組織起來，請他們說沙包好玩不好玩。壯壯自豪地說：“我覺得沙包好玩，剛開始我把沙包扔起來接不住，現在能接住了，不信你們看。”說著又表演了起來。接著又有幾個小朋友爭先恐后地講解、表演著自己的“絕技”。李老師一直用欣賞的目光面帶微笑地注視著發言的小朋友。正當大家發言的積極性正高時，李老師話鋒一轉問道：“為什么有的小朋友覺得不好玩，大家想想怎樣玩才好玩？”小朋友七嘴八舌地說開來，有的說扔起來好玩，有的說用腳夾著、踢著好玩，還有的說……這時老師說：“只要肯動腦筋就會玩得很開心，我們再玩一會兒，看看誰還能想出更多更好的玩沙包的方法。”
評析：陳鶴琴先生認為：“每位幼兒都有自發的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發的學習欲望。”幼兒的戶外游戲，并沒有固定的指導方法。李老師根據特定的情景采用恰當的指導，為幼兒提供寬松的環境，鼓勵幼兒把自己的感受與經驗表現出來，激發了幼兒玩沙包的興趣。
孩子們都開開心心地玩起了沙包，并不時地向老師匯報、表演自己的“絕技”。不久，李老師發現，孩子們的“絕技”都是在重復前面表演過的玩法上，沒有創新。于是，李老師也拿起一個沙包玩了起來，教師和幼兒不斷地互相學習、共同探索著沙包各種各樣的玩法。
評析：李老師以游戲玩伴的身份參與到幼兒的活動中，對幼兒的游戲起到積極支持和鼓勵的作用。游戲中，李老師還時不時與幼兒分享著自己的獨門“絕技”，偶爾也學學幼兒的“獨特藝技”，用這種隱性鼓勵的教育方式引導幼兒勇于創新、大膽表現，進一步調動了孩子們的活動積極性、創造性。
甜甜、樂樂幾個好表現的幼兒總在李老師面前表現，老師靈機一動，邊扔沙包邊說：“甜甜，接住。”甜甜高興地說：“老師我接住了。”李老師乘勢說：“你和樂樂試試看。”周圍的孩子也三三兩兩地學著互相拋接沙包玩，玩得可開心了。
評析：心理專家指出，和許多人一起運動比一個人單獨運動更容易讓人感到輕松和愉快。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“在體育活動中，要培養幼兒主動、樂觀、合作的態度。”讓幼兒邀請他的朋友一起鍛煉或一起游戲有助于培養興趣并擴大交往面。
正當孩子們三三兩兩玩得最開心的時候，李老師把孩子們招呼到自己跟前，對今天的活動進行了簡單的點評，幼兒收好了沙包，結束了活動。
評析：在孩子玩得起勁時結束活動，保留幼兒活動興趣。
從“玩沙包”這樣一個再尋常不過的幼兒戶外活動不難看出，起初李老師只是給幼兒提供了活動器材，并沒有觀察、指導幼兒的意識，直到發現幼兒對沙包沒有了興趣才被動地介入指導。好在這位中年教師在指導的過程中比較有經驗，很好地處理了“幼兒主體”與“教師主導”的關系。首先，尊重幼兒，將幼兒置于主體地位。游戲中教師引導幼兒自主自愿地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。如在玩沙包活動中，孩子們是在玩的過程中思考、探索，在與玩伴學習、交流合作游戲的過程中體驗到快樂的。其次，彰顯了教師的主導地位。游戲雖是一種自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的啟發、引導，游戲很難獲得發展的價值。在玩沙包活動中，孩子們由沒興趣到產生興趣，由單一的玩沙包到探索多種方法玩，由單獨玩到合作玩，孩子們的游戲興趣、動作技能、合作學習、情緒情感都隨著能力的發展而發展。那么，作為教師，如何指導幼兒戶外游戲呢？筆者認為，主要要做到以下四點：
第一，教師要提高對游戲教育作用的認識。戶外自主性游戲不單單只是完成每天不少于2小時的戶外活動任務，更多的是讓幼兒在游戲中體驗快樂，獲得發展。
第二，教師要善于觀察研究幼兒。在組織幼兒戶外活動時，教師要善于觀察幼兒在活動中的情緒、狀態、能力水平等，這樣才能知道自己什么時候介入指導，以什么樣的方式指導更科學合理。
第三，分析游戲潛在的教育價值。教師還需在明確教育目標的同時，認真分析、研究挖掘各種活動材料的功能特點、各種玩法、潛在教育價值，以便將其實際效用充分發揮到幼兒游戲中。
第四，教師要處理好幼兒自主與教師指導的關系，科學指導。發給玩具自由地玩固然能讓幼兒體驗到最充分的行為自主性，但這樣常常會導致游戲的混亂、糾紛、興趣短暫等情況的發生。游戲是自由的，但不是放任自玩、任其自然，而是需要教師的適時介入、科學引導。同時，教師要以發展的眼光評價每一個幼兒，對能力強的幼兒要給予肯定和表揚，對能力弱的孩子要給予更多的鼓勵、適時的幫助與支持，等待其成長。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）（教基〔2001〕20號）[Z].2001-07-02.
一、引導學生學會提問
美國的教學法專家布魯巴克認為最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題，而傳統的教學觀往往是教師依照“常態曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是制成一個“謎”，然后通過教師的啟發評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式有時可稱之為一種“陷阱教育”，被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。而學生學會提問無疑是擺脫這種“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。
根據語文學科的自身特點，啟發學生質疑問難的方法有：
第一，質疑題目。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精煉的詞語，對課文內容和主旨進行富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它如羅網一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導學生對好的題目提出問題。例如，學習《厄運打不垮的信念》這篇課文時，引導學生針對題目進行提問：誰有厄運打不垮的信念？從而引出課文的主人公――談遷。厄運是什么？引出談遷面對厄運時是怎么做的？――從頭撰寫《國榷》，從而引出從談遷身上我們學到了什么，也就是本文的主旨。把以上幾個內容合起來，就高度概括了文章的題旨。
第二，模仿問。就是根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題方法等方面為學生提供示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。以上幾種學生提問的方法，無論哪一種都要緊扣教學目標，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發性和創造性的形式問。例如，教學《林沖棒打洪教頭》這一課，教師應誘導學生解題，從而產生疑惑：“林沖為什么要棒打洪教頭？怎么樣棒打洪教頭的？最后結果怎么樣？”學生通過解題，產生這三個疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節，而且明白了課文的重點、難點所在，體會了人物的性格特點，從而有效地直奔教學目標，完成教學任務。
二、引導學生學會討論
所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，實現教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。學生討論有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發學生參與討論的時機可在得到規律性結論之前；可在理解知識的關鍵之處；可在教材出現難點、學生理解“卡殼”之時；可在某一問題有多種答案或多種思路之機。
指導學生討論的方法有：
首先，引導學生大膽質疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容敢于發表自己的看法，只要言之有理，條理清楚，能夠自圓其說就行。
其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么問題，至關重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關系到討論的r值，可以說是討論組織藝術之魂。
第三，傾聽發言，領會意圖。引導學生學會傾聽別人的發言，了解別人發言的內容，理解別人發言的意思。俗話說得好：“欲學會說，必先學會聽。”
三、引導學生在演中領悟
著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做。只能算蠻干；單純地想，只是空想。只有將操作、思維相結合，才能達到操作的目的。”在小學階段的閱讀教學中，可以鼓勵學生動手演一演，讓學生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，把抽象的語言文字符號轉化為形象的、具體可感的表情身體運動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。依據小學生特別是低年級學生的表演欲較強的心理發展特點，并結合語文教材的自身優勢，鼓勵學生自己動手演一演。小學語文教材中有很多課文適合表演，比如，《嫦娥奔月》這篇課文中的嫦娥和逢蒙的動作就可以讓學生來演一演，從而引導學生能深刻體會到嫦娥當時的心情和為什么要吞下仙藥，以及逢蒙的奸詐貪婪，從而加深對課文中人物的認識和體會。
四、引導學生學會學習
關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課
應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要。“問題導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。
一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性
（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高
教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性。“問題導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。
（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化
高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求
2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。
（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。
2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。
通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。
二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐
（一）問題的精度創設
“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。
（二）問題的精心包裝
對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。
（三）模式的合理設計
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。
2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。
“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。
參考文獻：
[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.
[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
本節課是基于人教版九年級化學教材第八單元內容設計的復習課。融合了課程標準、考綱要求、學生實際，以當下取暖流行的“暖寶寶”為載體，整合相關知識，并設計了一定的探究性實驗。以全新的視角再現了相關知識點，為學生營造了良好的思維環境，讓學生在思考中活動，又在活動中得到發展。
二、教學目標
（1）通過復習加深對金屬材料物理、化學性質的認識；懂得通過設計實驗來驗證物質性質的方法。（2）通過學生動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力。（3）通過對“暖寶寶”的探究，讓學生感受到化學就在我們身邊，激發學生學習化學的興趣。
三、教學過程
1.展示幾張冰天雪地的圖片
[師]引入：現在正值寒冷的冬天，同學們知道有哪些常用的取暖方式呢？
[生]學生踴躍發言：空調、烤火、取暖器、運動等。
各種取暖方式的相關圖片在投影上展示出來。
[師]設問：同學們可能都見過這種取暖器（紅外取暖器），如果請你自己動手制作一款取暖器，該選擇哪些合適的材料呢？
[生]學生積極思考，踴躍發言。
從中引出金屬主要的物理性質：有金屬光澤，導電導熱性等。
[師]在生產生活中選擇金屬材料時主要考慮哪些因素呢？
[生]性質決定用途。還需要綜合地考慮：價格、資源、美觀、便利、回收、環境等多種因素。
[師]過渡：剛才我們討論了取暖器的選材問題，現在還有一種很流行的取暖方式，就是在身上貼一種叫“暖寶寶”的東西。我們一起來看看它的成分說明，研究一下它為什么能用來取暖。
實驗探究1：“暖寶寶”中的主要有效成分是什么？如何通過實驗驗證鐵粉的存在？
實驗藥品及器材：稀鹽酸，硫酸銅溶液，磁鐵，“暖寶寶”，小刀，試管，滴管，點滴板等。
[生]學生四人一組進行實驗。匯報實驗現象：
（1）取少量“暖寶寶”中的黑色粉末于試管中，加入適量稀鹽酸，發現有氣泡產生，溶液變成淺綠色。證明有鐵單質存在。
（2）取少量“暖寶寶”中的黑色粉末于試管（或點滴板）中，加入適量硫酸銅溶液，發現有紅色固體生成，溶液變成淺綠色。
（3）用磁鐵靠近“暖寶寶”中的黑色粉末，發現有大量固體被吸引。
[師]小結：同學們設計實驗的依據是我們已經學習過的金屬的性質，主要是化學性質。
（1）較活潑金屬能與酸反應生成氫氣和鹽。
（2）金屬與鹽溶液反應生成新的金屬和新的鹽。
實驗探究2：
[師]我們已經驗證了“暖寶寶”中的黑色粉末主要成分有鐵粉，那鐵粉為什么會發熱呢？
[生]和氧氣反應。
[師]那發生的是劇烈氧化還是緩慢氧化呢？
[生]是緩慢氧化，因為鐵只能在氧氣中燃燒。
[師]展示圖片，鐵絲在氧氣中燃燒，有火星四射的現象，如果換成鐵粉，是不是能在空氣中就產生火星四射的現象呢？
演示實驗：將少量鐵粉撒在酒精燈火焰上。
現象：有明顯的火星。
將少量“暖寶寶”中的粉末也撒在酒精燈火焰上。
現象：與鐵粉現象非常相似，有大量火星。
[師]我們實驗證明了鐵粉在空氣中就能燃燒，為什么呢？
[生]鐵粉與空氣接觸面積大，所以反應速率快。
[師]那現在能說說“暖寶寶”發熱的原理嗎？
[生]鐵粉接觸空氣和水發生緩慢氧化放熱。
[師]“暖寶寶”成分中的活性碳和氯化鈉就是用來加速鐵粉氧化的。
小結：金屬的化學性質。
2.金屬與氧氣反應：
圖片展示：鐵釘銹蝕條件的探究。
與書上相比多了一副鐵釘在食鹽水中銹蝕情況的圖片，進一步說明了“暖寶寶”中氯化鈉的作用。
[師]鋼鐵銹蝕原理小結。
與氧氣和水共同作用而銹蝕。
實驗探究3：
[師]剛才大家拆封的“暖寶寶”是不是已經發熱了？
[生]是。
[師]請大家思考一下，你能設計簡單的實驗證明鐵粉在發生緩慢氧化嗎？
[生]小組討論，得出不同方案。
[師]對學生提出的方案進行評價，選擇其中一種簡單易操作的方案進行演示實驗。
取一試管，試管內放入約1/3“暖寶寶”中黑色粉末，試管上加一單孔橡皮塞，連接一直角導管，在導管一端吸取一段紅墨水，觀察紅墨水的移動方向。
很快，學生就能發現紅墨水朝試管方向移動。
請學生分析原因。
[生]鐵粉氧化消耗氧氣，使試管內壓強減少，使紅墨水倒吸。
[師]經過剛才的實驗，我們感受到鐵粉氧化的速率還是挺快的，那我們該怎么樣來防止“暖寶寶”失效呢？
[生]密封保存。
[師]那防止金屬銹蝕的方法主要有哪些呢？
