時(shí)間：2022-05-10 15:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)心得體會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
黨委辦公室跟班學(xué)習(xí)心得體會(huì)
2015年1月至2016年2月，我有幸到六枝特區(qū)黨委辦公室跟班學(xué)習(xí)，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，在黨委辦公室各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同事們的幫助和指導(dǎo)下開闊了視野、演習(xí)了業(yè)務(wù)、增長了才干，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)使得自己的綜合能力有了實(shí)質(zhì)性提高，達(dá)到了洗腦換思想、轉(zhuǎn)觀念、促業(yè)務(wù)的效果。一年的學(xué)習(xí)，感觸良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、有感于黨辦工作的"細(xì)".辦公室工作看似簡單輕松的訂訂資料倒倒水、打打電話編編稿，其實(shí)辦公室工作可謂是千頭萬緒、不但環(huán)節(jié)多、要求高、程序嚴(yán)，稍有疏忽更有可能給黨委政府帶來不可估量的損失。所以，要想把這些看似簡簡單單的小事情做到位，那就得勤勤懇懇加加班、心平氣和熬熬夜，滿懷激情又一天。在黨辦跟班期間，深深被黨辦人細(xì)致、精致、極致的工作態(tài)度和作風(fēng)所震撼。從辦會(huì)辦文的耐心細(xì)致到文稿起草的字甄句琢再到接人待物的"身先士卒",無不體現(xiàn)著植根于黨辦人內(nèi)心世界的細(xì)致。一個(gè)"細(xì)"字是黨辦人的工作態(tài)度，更是他們?cè)诟黜?xiàng)工作中走前列樹先鋒的標(biāo)尺，值得我們每一個(gè)基層工作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)。
二、有感于黨辦工作的"實(shí)".黨委辦公室作為黨委的"揚(yáng)聲器"和"亮窗口",每一項(xiàng)工作都具有很強(qiáng)的政策性和政治紀(jì)律性，對(duì)工作人員的辦事準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性也要求極高。從而"實(shí)"也成為了黨辦人工作和做人的標(biāo)簽，無論是工作中勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，還是生活中的勤勤懇懇、以誠相待，無不體現(xiàn)著"古往今來事必成于實(shí)"的古訓(xùn)。"實(shí)"也就成為了黨辦人一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，工作上的現(xiàn)場(chǎng)摸實(shí)情、基層接地氣都是從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究、科學(xué)謀劃的體現(xiàn)。生活中的團(tuán)結(jié)協(xié)助、開誠布公更為黨委辦公室構(gòu)建輕松和諧的工作環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有感于黨辦學(xué)習(xí)氛圍的"濃".可以說，黨辦人都是全區(qū)干部職工精英中的精英，無論是接人待物，文稿起草、應(yīng)急處置的能力還是業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的熟練可以說都是翹楚中的驕子。但是，他們并不滿足，在他們的世界里永遠(yuǎn)裝著"學(xué)習(xí)"兩個(gè)字。他們說：只有學(xué)習(xí)才能跟得上瞬息萬變的世界，只有學(xué)習(xí)才能更好地做好"三服務(wù)"工作，只有學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。無論每周股室輪流主持學(xué)習(xí)會(huì)上的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，還是對(duì)討論話題的思想碰撞，亦或是各項(xiàng)活動(dòng)的邊學(xué)邊做，無不體現(xiàn)著學(xué)的努力和習(xí)的氛圍。除此之外，政治、經(jīng)濟(jì)、管理、城鎮(zhèn)建設(shè)、大數(shù)據(jù)、大健康、大數(shù)據(jù)、大扶貧等方面的熱點(diǎn)知識(shí)更是黨辦每天工作和生活之余的"點(diǎn)心",美味又健康，幫助他們健康前行。
如今，每當(dāng)走在夜深人靜的樓道，伏首于案牘之間時(shí)，不再為生在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)而哀怨，更不為水中月鏡中花般的前景而嗟嘆。念及此處，推開戶窗，似乎看見黨委辦公室內(nèi)忙碌的身影和歡快的笑聲，心中不由升起一股暖流，這暖流猶如明燈閃爍，照亮每個(gè)人的前程。
天生我“材”必有用 ----參加省院電子證據(jù)新技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)
崔丹丹 濟(jì)寧高新檢察
7月13日至7月17日，我有幸在濟(jì)南山東省檢察官培訓(xùn)學(xué)院參加了省院組織的電子證據(jù)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間雖只有短短的一周，但卻讓我受益匪淺，收獲頗豐。培訓(xùn)內(nèi)容包括電子數(shù)據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)取證及數(shù)據(jù)保全、數(shù)據(jù)恢復(fù)及密碼破解、MAC取證分析技術(shù)、缺陷存儲(chǔ)在檢察辦案中的應(yīng)用、手機(jī)芯片取證技術(shù)和物理、邏輯取證新方法、話單分析及定位技術(shù)、取證規(guī)范及文書制作、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容。授課老師既有省院專家領(lǐng)導(dǎo)又有各市級(jí)院的業(yè)務(wù)能手和電子數(shù)據(jù)取證專業(yè)的專家，他們結(jié)合自身工作以及常見案例進(jìn)行授課，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)又一節(jié)的“饕餮盛宴”。 內(nèi)容翔實(shí)、形式新穎的課程，讓我們這些初次接觸電子證據(jù)的“小白”們眼前一亮、豁然開朗。這次培訓(xùn)對(duì)我今后正確履行崗位職責(zé)，做好檢察技術(shù)工作給予了很大幫助，同時(shí)也為我今后從事電子數(shù)據(jù)取證工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短短一周的學(xué)習(xí)讓我有了許多切身的體會(huì)。
一、找準(zhǔn)定位，發(fā)揮自己專業(yè)
此次培訓(xùn)讓我深刻了解到電子數(shù)據(jù)取證需要強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)背景，尤其要求通信工程專業(yè)及計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于手機(jī)的Android、IOS系統(tǒng)等都需要有強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的我來說，雖然學(xué)習(xí)了7年的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是這方面專業(yè)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校以及實(shí)習(xí)期間一直從事軟件測(cè)試、ERP等方面的工作，對(duì)于電子數(shù)據(jù)所要求的通信工程、單片機(jī)以及計(jì)算機(jī)硬件等專業(yè)知識(shí)的欠缺讓我倍感壓力。但是有句話說的好，壓力就是動(dòng)力、學(xué)習(xí)是前進(jìn)的源泉。因此在感到壓力的同時(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向其他兄弟院有經(jīng)驗(yàn)的同志們學(xué)習(xí)。
二、勇于實(shí)踐，敢于探索，運(yùn)用電子取證設(shè)備為檢察工作增磚添瓦。
“縱使思忖千百度，不如躬身下地鋤”。培訓(xùn)期間，淄博院的曹茂虹和濟(jì)寧市院的周廣春兩名同志結(jié)合自身經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)所講解的電子數(shù)據(jù)取證常見案例，我初步了解了話單分析、偽基站檢驗(yàn)鑒定等相關(guān)領(lǐng)域以及電子證據(jù)取證流程等內(nèi)容，深受啟發(fā)，同時(shí)也讓我堅(jiān)定了在以后的工作中要不斷的自我充電，多多學(xué)習(xí)，并勇于實(shí)踐，只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能將工作做的更好。此次培訓(xùn)期間印象深刻的還有專家講解的WinHex的使用，通過WinHex軟件結(jié)合計(jì)算機(jī)本身分區(qū)的相關(guān)知識(shí)可以快速解決諸如U盤打不開，文件打開出現(xiàn)亂碼等問題，讓我受益匪淺，同時(shí)也讓我深感計(jì)算機(jī)專業(yè)的博大精深以及我對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)某些方面知識(shí)的匱乏。因此在以后的工作中要勇于實(shí)踐，敢于探索，在探索和實(shí)踐中增加自己的知識(shí)，在電子取證方面有所建樹。
三、善于交流，不斷豐富自己
此次培訓(xùn)，讓我了解到高檢院以及其他兄弟院在電子取證方面的成就。省院領(lǐng)導(dǎo)講解的“云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”的簡介讓我了解了什么是云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，以及云計(jì)算和大數(shù)據(jù)對(duì)我們以后的電子數(shù)據(jù)取證方面的作用。與省院領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院業(yè)務(wù)能手的交流，我了解了電子取證的發(fā)展趨勢(shì)以及前景，在取證過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)的技巧等。同時(shí)也了解到高檢院的電子證據(jù)取證云平臺(tái)在試運(yùn)行，為以后大家進(jìn)行電子數(shù)據(jù)方面的交流學(xué)習(xí)提供了便捷。
“天生我‘材’必有用”。隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子取證設(shè)備也越來越先進(jìn)，發(fā)揮的作用也越發(fā)突出，電子取證設(shè)備“器材”與電子取證人才能夠完美融合的話，必將給我們的檢察事業(yè)開辟新的春天。
以上是我參加省院組織的電子證據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺顯的體會(huì)，電子證據(jù)取證在檢察系統(tǒng)中屬于新興事物，需要我們的不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流才能更好的發(fā)揮電子證據(jù)取證作用。在以后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)交流，不斷的實(shí)踐，以便讓電子數(shù)據(jù)取證在我院案件辦理過程中發(fā)揮有效的作用。
志愿服務(wù)工作對(duì)于高校立德樹人、為社會(huì)培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有重要意義。高校志愿服務(wù)工作的推廣離不開新媒體技術(shù)，要全面把握當(dāng)前時(shí)代趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)訴求，創(chuàng)新高校志愿服務(wù)長效機(jī)制，營造良好的校園志愿服務(wù)氛圍，提高志愿服務(wù)質(zhì)量，才能最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、促進(jìn)青年學(xué)生健康成長的目的。本文主要從新媒體的組織宣傳優(yōu)勢(shì)、基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理機(jī)制、科學(xué)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面綜合考慮高校志愿服務(wù)的機(jī)制創(chuàng)新問題。
一、要充分發(fā)揮新媒體的組織宣傳優(yōu)勢(shì)
新時(shí)期高校志愿服務(wù)長效機(jī)制創(chuàng)新，需要充分發(fā)揮新媒體的組織宣傳優(yōu)勢(shì)，利用新媒體平臺(tái)，做好志愿服務(wù)策劃和組織宣傳工作。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。志愿服務(wù)活動(dòng)需重視前期策劃，做好周密調(diào)查，了解被服務(wù)對(duì)象的需求，做好必要的溝通交流。雙方都滿意的項(xiàng)目必然是科學(xué)、理性、人性化、符合實(shí)際的項(xiàng)目，也更有生命力和活力。新媒體技術(shù)在志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)和組織傳播方面功能強(qiáng)大，要善加利用。高校可通過樹立典型的方式強(qiáng)化正面宣傳，在校園網(wǎng)、微信、微博、校報(bào)、校園櫥窗等大力宣傳志愿服務(wù)精神和優(yōu)秀志愿者事跡，傳播志愿服務(wù)正能量，分享志愿服務(wù)成果，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生學(xué)習(xí)模范，提高覺悟，把握志愿服務(wù)精神的時(shí)代內(nèi)涵、時(shí)代意義和時(shí)代價(jià)值，把志愿服務(wù)作為一種價(jià)值引領(lǐng)傳承發(fā)揚(yáng)，形成富有特色的校園志愿服務(wù)文化。
二、建立基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理機(jī)制
大數(shù)據(jù)改變時(shí)代，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和甄別能力為各行各業(yè)帶來了新的革命，志愿服務(wù)行業(yè)也不例外。在高校，志愿服務(wù)的組織管理比較傳統(tǒng)，多是采取自上而下層層推進(jìn)的方式，這有好的方面，能得到廣大學(xué)生志愿者的信任和擁護(hù)。但這有人走茶涼之弊，且不利于志愿資源的科學(xué)分配。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)，給志愿服務(wù)工作提供了很好的平臺(tái)，要充分利用科學(xué)的力量，減少人治的影響。互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)，建立志愿服務(wù)項(xiàng)目和志愿者服務(wù)情況動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)來選拔和管理志愿者，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理，可以達(dá)到更好的效果。高校志愿服務(wù)項(xiàng)目組織者可以通過官方網(wǎng)站、公眾空間、微信群等公開信息數(shù)據(jù)，聯(lián)絡(luò)溝通志愿者，做好項(xiàng)目策劃，必要時(shí)，還可以對(duì)參加的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)教育等。而大學(xué)生可以個(gè)人注冊(cè)關(guān)注此類網(wǎng)站、論壇、微媒等，隨時(shí)查閱動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，觀看公開的信息數(shù)據(jù)，了解相關(guān)情況，比如服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)渠道、志愿人員等。組織者和志愿者還可以通過新媒體，志愿心得體會(huì)和感悟文章，分享經(jīng)歷和心路歷程，傳播志愿服務(wù)文化，達(dá)到更好的交流和溝通。總之，通過互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)，經(jīng)科學(xué)的評(píng)估與甄別，高校志愿服務(wù)管理者和決策者在很大程度上能為大學(xué)生志愿者選擇最適合學(xué)生身心發(fā)展、最符合社會(huì)需求、最能展現(xiàn)志愿服務(wù)效果的項(xiàng)目類型，實(shí)現(xiàn)高校、社會(huì)和個(gè)人三方共贏的局面，從而為志愿服務(wù)項(xiàng)目的長效發(fā)展提供保障。
三、落實(shí)科學(xué)的評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
科學(xué)的評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，能進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的長效發(fā)展，形成志愿服務(wù)良性循環(huán)圈。高校的志愿服務(wù)活動(dòng)屬于公益活動(dòng)，本身不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，所以活動(dòng)的開展需要有保障，需要政府、高校、社會(huì)共同努力，給予在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、權(quán)益、機(jī)會(huì)等方面的保障。政府和社會(huì)要多加關(guān)注，這不僅僅是鼓勵(lì)大學(xué)生參加一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，更多地是培育大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和公德意識(shí)，要在政策上給予一定的傾斜。比如在適合高校的大型優(yōu)秀志愿服務(wù)項(xiàng)目上，政府、企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等可適當(dāng)予以資助，而在時(shí)間上多在比如周末、寒暑假等時(shí)間段傾斜，使廣大學(xué)生有參與的時(shí)間和精力。高校方面則應(yīng)將學(xué)生參與志愿服務(wù)時(shí)長和志愿服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生黨員的發(fā)展、學(xué)生干部的遴選、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、升學(xué)就業(yè)推薦以及獎(jiǎng)、貸、助等方面的綜合評(píng)定相掛鉤，作為學(xué)生綜合素質(zhì)考察和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)，主導(dǎo)志愿服務(wù)活動(dòng)的發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等還可以向高校志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)款項(xiàng)，使高校志愿服務(wù)機(jī)制穩(wěn)定有效，從而推動(dòng)高校志愿服務(wù)事業(yè)長期化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展。
總之，把握新媒體時(shí)代特征，不斷推進(jìn)高校志愿服務(wù)機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展，使政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生立體化的志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系與時(shí)俱進(jìn)，確保大學(xué)生志愿服務(wù)事業(yè)如常青之樹，永遠(yuǎn)枝繁葉茂，昌盛發(fā)達(dá)。
通過最近兩周的時(shí)間記錄表的填寫，使自己明確了時(shí)間記錄和分割的重要性，每天的工作都很繁雜，千頭萬緒，所以時(shí)間記錄使自己明確了那些工作是最重要的，是目前必須首要完成的，重點(diǎn)工作提前做，而且要做好，這樣在工作中才能得心應(yīng)手。同時(shí)在工作中一定要做到有計(jì)劃的放棄，主動(dòng)放棄一些次要的，過多占用時(shí)間而且不出成效的工作，對(duì)于這些浪費(fèi)時(shí)間的事要盡量壓縮時(shí)間，也要做到權(quán)力下放，把相關(guān)工作交給下屬去做，這樣才能更好的開展其他重要工作。最后，在具體工作開展中，也要不斷地加強(qiáng)部門間和部門內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)，有效的溝通能夠做到信息對(duì)稱和交流，這樣在工作進(jìn)行中能夠避免由于溝通不暢造成的時(shí)間浪費(fèi)和工作延后。
1.一句話描述部門價(jià)值定位：
擁抱互聯(lián)網(wǎng)，緊跟大數(shù)據(jù)。
2. 做時(shí)間的管理人
——“學(xué)習(xí)與行動(dòng)”心得體會(huì)
時(shí)間是一種特殊的、珍貴的、稀缺的資源，它不能再生，也不能被儲(chǔ)存下來東西，因此必須利用好每一天的時(shí)間，利用每天有限的時(shí)間完成足量的工作任務(wù)。時(shí)間管理好的人，是時(shí)間的主人，否則就是時(shí)間的奴隸。時(shí)間管理好的人，應(yīng)該是一個(gè)忙而有序、忙而有效的人。所以自己通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，明白了不管是在工作還是生活中，一定要做一個(gè)時(shí)間的管理人，能夠自由掌控和把握時(shí)間，做到得心應(yīng)手，而不做時(shí)間的奴隸，被時(shí)間所束縛。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常聽到的關(guān)于時(shí)間的話有很多：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、時(shí)間就是金錢等等。其實(shí),時(shí)間不僅僅是金錢!時(shí)間遠(yuǎn)比金錢更寶貴,更有價(jià)值，錢沒有了可以再掙，但是時(shí)間流逝了就再也回不來了，時(shí)間的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于金錢。所以管理好自己時(shí)間的真正意義便是為了避免浪費(fèi)更多的時(shí)間，也就是盡量安排得讓我們能夠在同一時(shí)間做更多的事情，提高自己使用時(shí)間的效率，提高工作效率。在日常工作中，安排好時(shí)間的同時(shí)，也要高效率的利用時(shí)間，盡量在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成更可能多的工作，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果和作用。
但是就自己平時(shí)的工作來說，有時(shí)在工作和生活中經(jīng)常有兼顧不暇的時(shí)候，忙忙碌碌一整天，看似不可開交，但是效率極其低下，完全不知道自己都做了什么。這要就造成了時(shí)間的浪費(fèi)和流逝，看似忙忙碌碌，其實(shí)一事無成。在這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中我了解到時(shí)間管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的運(yùn)用時(shí)間，把最重要的時(shí)間放到意義和價(jià)值更高的事情上去，這樣合理有效的利用每一分時(shí)間，才能更好的開展工作。時(shí)間管理的目的除了要決定該做些什么事情之外，另一個(gè)很重要的目的也是決定什么事情不應(yīng)該做，有計(jì)劃的放棄某些次要的、非必要的事情，做到有的放矢，沒有必要讓一些細(xì)枝末節(jié)的事情占據(jù)自己太多的時(shí)間。
我們經(jīng)常說不清楚今天一天都做了什么，經(jīng)常忘記接下去準(zhǔn)備做什么。經(jīng)常考慮的是，只要我把安排的工作做好，我的時(shí)間管理就應(yīng)該不錯(cuò)了，這都是無計(jì)劃、無主次的工作方式，只會(huì)讓自己工作的更累、更辛苦，甚至毫無頭緒。所以日常工作中一定要做到有計(jì)劃性，用時(shí)間管理表把每天要做的工作記錄下來，這樣才能明晰每日那些事情做得有意義，那些次要的事情占據(jù)了自己大量的時(shí)間，這樣在以后的工作中才能更有側(cè)重點(diǎn)的合理分配時(shí)間。
摘要：我校作為江蘇省示范高職院校，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在電子商務(wù)專業(yè)通過探索基于“人才培養(yǎng)模式-課程體系-校企合作平臺(tái)”這一主線進(jìn)行改革實(shí)踐，提出了高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 ：高職；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系
基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開放大學(xué)教師教學(xué)能力提升策略的研究”的階段性成果。
引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，電子商務(wù)已經(jīng)成為21世紀(jì)的主流商務(wù)模式，中國電子商務(wù)市場(chǎng)規(guī)模將于2015年超越美國。電子商務(wù)已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新整合，當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)的綜合改革面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)電子商務(wù)人才提出了新的需求。因此，高職電子商務(wù)專業(yè)改革必須瞄準(zhǔn)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備“電子”與“商務(wù)”兩方面的綜合知識(shí)和能力，大力推進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。
1、電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案
電子商務(wù)知識(shí)日新月異，屬于電子信息、商務(wù)營銷、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科交叉，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)模式正日益多樣化。我院是江蘇省示范高職院校，經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)掌握電子商務(wù)專業(yè)必備知識(shí)，具有現(xiàn)代商務(wù)管理操作技能，以及網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目的策劃、實(shí)施和管理能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)服務(wù)于企事業(yè)單位的電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)等生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育思想和實(shí)踐活動(dòng)。電子商務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合基本能力，在實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)、定崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞電子商務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展開，初步形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的“三階段遞進(jìn)式”發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
2、依托校企合作平臺(tái)的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑
2.1 培育創(chuàng)業(yè)集群，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)
所謂創(chuàng)業(yè)集群，是指以某一機(jī)構(gòu)作為核心，吸引其他人或機(jī)構(gòu)圍繞這一核心抱團(tuán)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者的行為具有群體效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)集群是促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者整體競爭力提升的主要因素之一，激發(fā)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情，并輻射影響到周圍的學(xué)生。
2.2 校企導(dǎo)師引領(lǐng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維
創(chuàng)新思維具有新穎性、獨(dú)特性、多向性特征，求新、求異是它的最大特點(diǎn)。主要從實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：（1）當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)初步成功時(shí)，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)瓶頸。此時(shí)學(xué)院會(huì)通過學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師從認(rèn)知方面開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路，提供一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。（2）我院校園生活實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)化，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐上進(jìn)行引導(dǎo)，借助校外電子商務(wù)企業(yè)合作平臺(tái)上豐富的資源，即學(xué)習(xí)、生活與經(jīng)商實(shí)踐三者融為一體，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
2.3 建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
學(xué)院給學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)要素，諸如互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地、對(duì)外聯(lián)絡(luò)支持，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去嘗試針對(duì)服裝、書籍、學(xué)習(xí)用品等日常生活需求的“經(jīng)商”過程。通過借助大型網(wǎng)購平臺(tái)開設(shè)個(gè)人網(wǎng)店，提升學(xué)生的市場(chǎng)分析、網(wǎng)店定位與運(yùn)營、合作企業(yè)溝通等一系列商務(wù)策劃和實(shí)施的專業(yè)技能。那如何形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)呢？電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成功創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)得到了充分驗(yàn)證。尊重并提倡學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)行為，通過一批學(xué)生在淘寶、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、阿里巴巴等校企合作平臺(tái)上開店創(chuàng)業(yè)，形成集團(tuán)群體。通過新老學(xué)生之間傳、幫、帶來營造“生活化和商業(yè)化”的創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡，追求以點(diǎn)帶面的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)。
3、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革措施
3.1 電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)
電子商務(wù)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)，目前我院電子商務(wù)專業(yè)課程開設(shè)了《電子商務(wù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)店運(yùn)營管理》、《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》、《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》、《電子商務(wù)安全》五門專業(yè)核心技術(shù)類課程，做到電子商務(wù)知識(shí)技能的遞進(jìn)和提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)目的。電子商務(wù)專業(yè)課程體系，具體如表1所示。
課程體系規(guī)定了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、考證內(nèi)容和競賽內(nèi)容融入日常教學(xué)內(nèi)容，目前還在不斷完善中。
3.2 改革教學(xué)方法，保障學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情
首先，教學(xué)方法提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過電子商務(wù)模擬系統(tǒng)，開展典型案例分析演示，以及課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。其次，在課堂活動(dòng)中，把自主權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)積極性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生成就感。同時(shí)改革考核評(píng)價(jià)體系。第三，完善改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情況也納入到考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、作品互相評(píng)價(jià)、總結(jié)報(bào)告等過程性學(xué)習(xí)資料折算成對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
我院目前正在建設(shè)的校園電子商務(wù)平臺(tái)是將大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活緊密集合起來，充分發(fā)揮電子商務(wù)的優(yōu)越性，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的專業(yè)服務(wù)商，功能上整合了校園網(wǎng)上購物、二手貨交易市場(chǎng)、校園信息服務(wù)、校園網(wǎng)上教育、校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、校園網(wǎng)上娛樂等，平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2所示。
4、結(jié)束語
隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，電子商務(wù)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新中。在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，主要依托校企合作平臺(tái)，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力層層推進(jìn)，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。今后在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要在大數(shù)據(jù)分析方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，做到把傳統(tǒng)信息化與電子商務(wù)對(duì)接，這將成為我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0131-02
隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代新知識(shí)技術(shù)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)述求和學(xué)習(xí)模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術(shù)手段構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系勢(shì)在必行。微信是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代誕生的通信軟件，在此基礎(chǔ)上又推出了微信公共平臺(tái)，可以發(fā)送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)，可以探索一種全新的以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識(shí)。
本研究將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間登錄微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)知識(shí)，了解資訊，這也符合近些年來教育教學(xué)改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構(gòu)建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺(tái)中開展。
1利用平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)情分析
本課題利用微信公眾平臺(tái)在開課前問卷調(diào)查，從學(xué)生來源、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)模式期許三個(gè)方面對(duì)116名（試驗(yàn)班級(jí)n=58，對(duì)照班級(jí)n=58）高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)中均為高中來源學(xué)生少于中職來源學(xué)生。在中職來源的66名學(xué)生中，共有42名學(xué)生入校前就讀于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，兩個(gè)班級(jí)中的大部分中職來源學(xué)生都具有醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其他專業(yè)來源的學(xué)生在班級(jí)中所占的比例也相當(dāng)。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)全部58名學(xué)生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實(shí)驗(yàn)班級(jí)中曾使用過微信公眾平臺(tái)忪眾號(hào)）有43人。
在教學(xué)模式的選擇上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)中僅有5人希望教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而剩下的53名學(xué)生更為渴望使用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)過程融合，有57人愿意在今后的教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)做為輔助學(xué)習(xí)的工具，說明實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有較好的心理認(rèn)同感，這有利于后續(xù)教師開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
針對(duì)以上的調(diào)查結(jié)果，對(duì)于教材中與已學(xué)習(xí)過的知識(shí)重疊的內(nèi)容，不再占用大量的課堂時(shí)間，重復(fù)進(jìn)行講授，而是通過教師在微信公眾平臺(tái)以文字、圖片、音頻、視頻等形式設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)材料，通過導(dǎo)入與活動(dòng)任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性的材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)。課堂中主要提示知識(shí)要點(diǎn)，以及進(jìn)行難點(diǎn)解答，兼顧部分基礎(chǔ)較差或沒有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生完成的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、過程中的心得體會(huì)等都可以成為在微信平臺(tái)上交流、分享的素材。
2課程教學(xué)效果調(diào)查及考試成績分析
運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)于采用微信公眾平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和只采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班，開展教學(xué)效果專項(xiàng)調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際、和拓展知識(shí)面等方面的滿意程度，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1；另外，收集兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
2.1課程教學(xué)效果調(diào)查分析
滿意度調(diào)查的12個(gè)項(xiàng)目中，其中有10個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后差異顯著。他們分別是：對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)、提高課程學(xué)習(xí)興趣方面的評(píng)價(jià)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面的評(píng)價(jià)、擴(kuò)大知識(shí)面方面的評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)以致用方面的評(píng)價(jià)、激發(fā)探就能力方面的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)健康觀念和促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)、對(duì)教師在本門課程中使用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及是否支持教師以后繼續(xù)使用該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。以上數(shù)據(jù)表明：微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識(shí)等學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及擴(kuò)大了他們的知識(shí)面；在課后，通過微信公眾平臺(tái)的智能答疑功能、章節(jié)測(cè)試以及展示學(xué)生小組作業(yè)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知。
但在提高個(gè)人語言表達(dá)能力方面、增強(qiáng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)中，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，尚不能認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的滿意度之間存在差別。語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的混合教學(xué)模式還不能夠讓學(xué)生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微信公眾平臺(tái)在今后的教學(xué)使用中的一個(gè)可以努力和改進(jìn)的方向。
2.2課程考試成績分析
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比對(duì)照班級(jí)差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)班級(jí)的考試成績優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，將微信公眾平臺(tái)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在本實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式比單一的傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有更大的優(yōu)勢(shì)和更好地教學(xué)效果。
2014年9月5日，我有幸參加了石泉縣師訓(xùn)中心組織的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三至六年級(jí)的新教材培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。對(duì)我今后如何踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化起到很好的指導(dǎo)作用。每一次培訓(xùn)，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應(yīng)是一條學(xué)習(xí)之路，也是一條反思感悟之路。下面就將本人對(duì)本次培訓(xùn)的收獲整理如下：
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教育教學(xué)新理念和新要求，設(shè)計(jì)出有效的、可操作的路徑或方式，確實(shí)使學(xué)生獲得"四基",形成"四能";也更加細(xì)致地反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，突出關(guān)鍵點(diǎn)和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。新教材無論是外觀還是內(nèi)容呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)安排都發(fā)生了一定的變化，概括地講，有以下幾方面：
（一）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
主要變化有：
數(shù)與代數(shù)部分：在二年級(jí)增加"混合運(yùn)算"單元；將"有余數(shù)的除法"遷移至"萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"之前；……
圖形與幾何部分：在直觀認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)認(rèn)識(shí)了平行四邊形；在三年級(jí)安排對(duì)長方形和正方形特性的認(rèn)識(shí)；在初步認(rèn)識(shí)角的概念后，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角；觀察物體的內(nèi)容安排了三個(gè)層次；……
統(tǒng)計(jì)與概率部分：第一學(xué)段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，只分別在一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)安排統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。第二學(xué)段才開始系統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，使學(xué)生逐步形成數(shù)據(jù)整理和分析能力，學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析、判斷、預(yù)測(cè)去解決問題。"可能性"后移至五年級(jí)教學(xué)。
綜合與實(shí)踐部分：調(diào)整或重新設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)。中低年級(jí)每冊(cè)一般只編排一個(gè)主題活動(dòng)，提高了活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)了對(duì)探索解決問題方法的引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法；高年級(jí)每冊(cè)一般編排兩個(gè)主題活動(dòng)，重在體現(xiàn)解決非常規(guī)問題的完整過程。其中，新設(shè)計(jì)了"量一量、比一比""探索圖形"等主題活動(dòng)；將"數(shù)字編碼"從"數(shù)學(xué)廣角"的內(nèi)容改編為"綜合與實(shí)踐"的主題活動(dòng)。
（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)"解決問題"教學(xué)編排，為實(shí)現(xiàn)"問題解決"的課程目標(biāo)提供教學(xué)思路、發(fā)展線索和可操作的案例
1. 結(jié)合各部分知識(shí)安排應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的內(nèi)容
在第一學(xué)段各冊(cè)教材的主要教學(xué)單元，都安排了教學(xué)"解決問題"的例題；第二學(xué)段各冊(cè)教材的大多數(shù)教學(xué)單元，也安排了教學(xué)"解決問題"的例題。這些豐富多樣的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的案例，不僅為培養(yǎng)學(xué)生"四能"提供了必要的資源，也有助于學(xué)生積累探索用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題有效策略的經(jīng)驗(yàn)。
2. 循序漸進(jìn)地提供解決問題的一般步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法
教材從一年級(jí)開始逐步地讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)到解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟：理解現(xiàn)實(shí)的問題情境，發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題—分析問題從而找到解決方案并加以解決—對(duì)解答的結(jié)果和解決的方法進(jìn)行檢驗(yàn)和回顧反思。在教材中的體現(xiàn)方式是：低年級(jí)教材一般用"知道了什么？""怎么解答？""解答正確嗎？"提示解決問題的基本步驟；從三年級(jí)開始采用"閱讀與理解"—"分析與解答"—"回顧與反思"提示。在解決一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膯栴}時(shí)，會(huì)采用更有針對(duì)性的提示語，如"分析與操作"或"分析與畫圖"等。
3. 提供豐富的解決問題的方法，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性
為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)"問題解決"的課程目標(biāo)，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學(xué)內(nèi)容。新教材采取的主要措施，一是讓學(xué)生通過解決不同的問題，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的問題現(xiàn)實(shí)，自主選擇解決問題的策略。
4. 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯(lián)系實(shí)際
解決問題的內(nèi)容結(jié)合各部分教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，數(shù)的運(yùn)算部分仍保留傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容中合理的部分，但又注意突破傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的束縛。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維水平，選擇學(xué)生將會(huì)面對(duì)且結(jié)合所學(xué)知識(shí)能夠解決的問題作為例題。
5. 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材與情境
怎樣使小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題并能提出數(shù)學(xué)問題？此次教材修訂進(jìn)行了一定的嘗試，從低年級(jí)開始就在許多題目中提出"你發(fā)現(xiàn)了什么？""你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？"并安排了專門的題目，讓學(xué)生利用情境圖中的信息嘗試提出數(shù)學(xué)問題并加以解決。
（三）加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度，為學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供更多的機(jī)會(huì)
本次教材修訂注重落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"四基"課程目標(biāo)，關(guān)于"獲得數(shù)學(xué)的基本思想",本套教材采取的措施有兩個(gè)方面。一是在各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域結(jié)合各部分知識(shí)的教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的基本思想方法；二是在二至六年級(jí)的每冊(cè)教材中單獨(dú)設(shè)置"數(shù)學(xué)廣角"單元，利用操作直觀等手段滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法。修訂后的教材在各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)的基本思想。
在使學(xué)生"獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"方面，除了以前教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（如探究三角形的內(nèi)角和、圓的周長、面積計(jì)算公式等）外，還設(shè)計(jì)了更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，希望以此提示教師在課堂上多組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡量讓學(xué)生參與其中，通過動(dòng)手操作、探究活動(dòng)等讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（四）對(duì)估算的教學(xué)內(nèi)容和編排進(jìn)行了調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)習(xí)估算的意義和估算在解決問題中的作用
1. 對(duì)估算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整
首先，估算教學(xué)的起點(diǎn)后移。正式的估算教學(xué)從原來的"100以內(nèi)的加法和減法（二）"后移至"萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"之后。第二，改變了估算教學(xué)的主要載體。由主要結(jié)合四則運(yùn)算教學(xué)估算，改為結(jié)合運(yùn)用計(jì)算解決問題進(jìn)行教學(xué)，從而將估算當(dāng)作解決問題的一個(gè)有效策略。第三，在計(jì)算以外的教學(xué)單元，仍注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編排估算的應(yīng)用。例如，"測(cè)量"單元中安排了估計(jì)距離的例題等。
2. 重視估算方法多樣化和估算策略的教學(xué)
估算即"近似計(jì)算",一般將算式中的數(shù)據(jù)看成整十、整百或整千的近似數(shù)，通過口算得到結(jié)果。近似數(shù)的選取通常是用"四舍五入"法，有時(shí)也會(huì)用"進(jìn)一"法和"去尾"法，具體的方法需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和問題的情境靈活選擇。修訂后的教材注意呈現(xiàn)估算在解決問題中策略的多樣性，并讓學(xué)生體會(huì)估算策略中蘊(yùn)含的不等式的性質(zhì)。
（五）設(shè)置過程性評(píng)價(jià)板塊，為學(xué)生提供自我反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
修訂后的教材在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供了反思與自我評(píng)價(jià)的板塊——"成長小檔案"."成長小檔案"中的案例提示學(xué)生說一說自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)的感想，一是回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，感受自己知識(shí)和能力的成長；二是說一說在學(xué)習(xí)過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的安排，給學(xué)生提供了進(jìn)行反思、歸納、整理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、教材特色介紹
1.借助畫直觀圖幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，體會(huì)"化繁為簡",探索解決問題的方法與策略
2、將計(jì)算和解決問題有機(jī)結(jié)合。
3. 以尋找算式在生活中的原型為例，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。
4、大數(shù)目的加減混合運(yùn)算，很容易出錯(cuò)，教科書突破了這一難點(diǎn)。
5. 教科書非常重視圖表表示問題， 讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
6. 乘除法中增加了點(diǎn)子圖等直觀模型，幫助學(xué)生理解算理。
7、從"回顧"入手展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知基礎(chǔ)，建立起已有生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
8、用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型開展新知的認(rèn)識(shí)。
9、利用相關(guān)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)了教材的實(shí)踐活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；重新研究知識(shí)之間的整合；加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系；注重學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"能力的培養(yǎng)。
近年來，關(guān)于信息檢索課程建設(shè)及教學(xué)改革的文章不少，對(duì)圖書館開展學(xué)科服務(wù)的探討文章也日益增多，但把兩者關(guān)聯(lián)起來分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設(shè)及教學(xué)改革與圖書館開展學(xué)科服務(wù)的結(jié)合方面進(jìn)行探索。
一、信息檢索課存在的主要問題
(一) 課程受重視程度不夠
目前，國內(nèi)信息檢索課程內(nèi)容大多是講授數(shù)據(jù)庫利用方面的內(nèi)容和方法這方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的層面。[1]
信息檢索課程地位不高，學(xué)校不夠重視，在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在時(shí)代的發(fā)展的后面。
目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開設(shè)的，課程隨意性比較大，上課時(shí)間經(jīng)常放到周六、周日，會(huì)受到學(xué)生因要參加英語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等各種考試的影響，上課出勤率無法保障。[2]
(二)教學(xué)模式單一，課程設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重缺陷
教師課堂講授仍是主要的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開課，學(xué)生選修率低，學(xué)生來自不同院系、不同專業(yè)，也就是說，大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生都能選修這門課程。由于學(xué)生學(xué)業(yè)層次不同、專業(yè)不同，他們對(duì)信息檢索的需求也會(huì)不同，這給任課教師在課程設(shè)計(jì)上、課程教學(xué)帶來了不少壓力，為完成教學(xué)任務(wù)，教師在理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)完全一樣，很難做到分類指導(dǎo)，因需施教。[2]造成了在教學(xué)方式上只重共性，不重個(gè)性。提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師把大量的時(shí)間用到課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)中，而目前我國高校普遍存在強(qiáng)調(diào)論文、課題、經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀，不少教師在課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方面花費(fèi)精力較少，影響了教學(xué)質(zhì)量提高。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)淡薄
學(xué)生自覺利用信息的意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)自己專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，存在比較嚴(yán)重的拿學(xué)分思想，對(duì)于信息檢索課程，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，不能體會(huì)這門課程對(duì)提高自己綜合素質(zhì)有多大的幫助; 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺得這門課程是多余的，信息檢索自己就可以學(xué)會(huì)。[2]
(四)教材存在的問題
教學(xué)內(nèi)容和教材相對(duì)陳舊，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。根據(jù)讀秀學(xué)術(shù)搜索統(tǒng)計(jì)，按“文獻(xiàn)檢索”書名一詞檢得中文圖書831種，按“信息檢索”書名一詞檢得中文圖書1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學(xué)內(nèi)容和教材跟不上時(shí)展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)。[3]
(五)課程考核存在的問題
科學(xué)、合理的課程考核方式是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方法很多是筆試，考題側(cè)重于檢索基礎(chǔ)理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡答、論述等項(xiàng)目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對(duì)學(xué)生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來。[4]
(六)專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏的問題
目前我國高校信息檢索課程開設(shè)有兩種情況，大部分由圖書館的圖書館員負(fù)責(zé)開設(shè)，部分由院系的專業(yè)教師負(fù)責(zé)開設(shè)。目前國內(nèi)圖書館員沒有像醫(yī)生那樣嚴(yán)格從醫(yī)資格準(zhǔn)入制度和嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具有較深學(xué)科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]
二、信息檢索課程服務(wù)學(xué)科建設(shè)改革的對(duì)策
學(xué)科服務(wù)是圖書館界的一種先進(jìn)的辦館理念和全新服務(wù)模式。1998年清華大學(xué)圖書館成為國內(nèi)最先引進(jìn)學(xué)科館員制度的圖書館，2006年，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館開始實(shí)施“融入一線、嵌入過程”的新型學(xué)科服務(wù)。此后，不少圖書館也陸續(xù)開展了學(xué)科服務(wù)，學(xué)科服務(wù)的發(fā)展勢(shì)頭很猛，然而目前國內(nèi)學(xué)科服務(wù)尚未成熟，服務(wù)水平、質(zhì)量參差不齊，最主要的原因是圖書館缺乏具有學(xué)科背景和文獻(xiàn)檢索能力相結(jié)合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學(xué)科服務(wù)中存在的許多問題。應(yīng)對(duì)信息檢索課程進(jìn)行改革，尋找服務(wù)于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)的契合點(diǎn)，見圖1。
(一)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
貫徹實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”， 改變教學(xué)內(nèi)容，以課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成。通過課題導(dǎo)向來構(gòu)建人才培養(yǎng)途徑，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇問題，主動(dòng)圍繞問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，逐步形成基于課題的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 [6]
改變教學(xué)內(nèi)容，以課題為導(dǎo)向 。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾大知識(shí)模塊，見表1，以課題為抓手，促成同學(xué)帶著問題去實(shí)踐。
改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)授受，而大學(xué)參與性教學(xué)提倡的是學(xué)生在參與探究中獲得知識(shí)、發(fā)展情感以期得到全面的發(fā)展。有三類比較適合學(xué)生參與的大學(xué)教學(xué)方式，即討論參與模式、研究參與模式和實(shí)踐參與模式。[7]泛信息環(huán)境下，當(dāng)前的教學(xué)方式應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，以一定任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。[5]課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問題為主，注意互動(dòng)討論。為了提高學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)盡量舉一些學(xué)生身邊的例子說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問題。
加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)踐課教學(xué)在圖書館、QQ群講授與演練。實(shí)踐教學(xué)部分還采用編寫檢索題目，要求學(xué)生利用各種所學(xué)的手段解決問題，提交檢索報(bào)告，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑。
整個(gè)教學(xué)過程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學(xué)生通過遠(yuǎn)程下載的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，平時(shí)的作業(yè)要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進(jìn)行提交，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和獲取資源的能力。在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法等發(fā)生了很大的變化，課堂獲取知識(shí)的重要性下降，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)利用慕課、精品課程、公開課、專題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學(xué)習(xí)、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，分享信息資料，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和學(xué)生彼此間的協(xié)作。 [3]
改變課程考核方式。采取調(diào)研報(bào)告或文獻(xiàn)綜述作為考核方式，見圖2。
將學(xué)科特色融入信息素質(zhì)教育。把同學(xué)根據(jù)課題、問題或興趣愛好進(jìn)行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個(gè)本人關(guān)注的與信息素養(yǎng)有關(guān)的生活、學(xué)習(xí)問題，之后分組認(rèn)領(lǐng)并討論，然后派代表回答，沒有認(rèn)領(lǐng)的問題師生共同關(guān)注討論。要求全體同學(xué)真名加入QQ群，方便課后學(xué)習(xí)討論。每個(gè)同學(xué)獨(dú)自完成1份PPT作業(yè)，內(nèi)容包含：個(gè)人簡介、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、信息檢索與利用課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，畢業(yè)班學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文選題，提高檢索能力和運(yùn)用信息解決問題能力，寫下自我信息素養(yǎng)提高的總結(jié)。每組成員根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇課題，完成所選課題的檢索報(bào)告。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)能力選題，獨(dú)立完成課題報(bào)告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團(tuán)隊(duì)的形式合作完成課題報(bào)告。
通過課題報(bào)告的形式，一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究興趣，大大提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);小組團(tuán)體合作方式讓學(xué)生增強(qiáng)了分工協(xié)作精神，鍛煉了自己在團(tuán)隊(duì)中解決問題的能力;增強(qiáng)自信，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[8]
(二)整理課題，建設(shè)學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫
依托互聯(lián)網(wǎng)，通過信息課程對(duì)學(xué)校有特色的學(xué)科作資料的收集整理，利用學(xué)科平臺(tái)將收集起來的資料進(jìn)行資源梳理、集中整合、規(guī)范共享。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行分類，逐步建設(shè)學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，既提升學(xué)生自主的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研能力，又促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
龍巖學(xué)院圖書館利用購買的LDSP圖書館學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，圍繞學(xué)校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶利用好各類電子資源，以專業(yè)的素養(yǎng)面向用戶開展多樣的個(gè)性化服務(wù)。前幾年開設(shè)信息檢索課時(shí)，布置作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)來收集有地方特色的資料，一方面通過學(xué)生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的研究興趣，經(jīng)整理，按課題整理成學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫取得一定成效。
目前龍巖學(xué)院圖書館得到中央財(cái)政項(xiàng)目支持，正在建設(shè)客家文化數(shù)據(jù)庫，通過政協(xié)、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當(dāng)數(shù)量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司的客家文化特色庫管理平臺(tái)，將225000頁的客家文化書刊、報(bào)紙數(shù)字化，這項(xiàng)工作已經(jīng)完成，對(duì)客家文化的研究起著積極的推動(dòng)作用。就龍巖學(xué)院圖書館來說，客家文化數(shù)據(jù)庫建設(shè)解決了平臺(tái)問題，有了良好的開端，今后還要解決的問題有：
一是資料收集困難問題。這些資料散落在研究團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和民間上，需要不少人力去搜集。對(duì)策：多與這些團(tuán)體、機(jī)構(gòu)聯(lián)系，加強(qiáng)合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專職建庫人員少問題。對(duì)策：通過信息課程把具有一定學(xué)科背景的學(xué)生組織起來，參與建庫工作。三是圖書館與院系合作，構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)建設(shè)與院系共同建設(shè)專門學(xué)科資源，整合紙質(zhì)資源和數(shù)字資源。數(shù)字資源的整合，主要是做好學(xué)科資源導(dǎo)航工作，在學(xué)科網(wǎng)頁上體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)，提供學(xué)科資源的使用指南，收集設(shè)置學(xué)科博客、微博的鏈接。
加強(qiáng)與院系合作，信息課程實(shí)施嵌入式教學(xué)，讓具有一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)生選好課題參與到信息課程教學(xué)中，選題既要緊密結(jié)合實(shí)際，突出地域的特點(diǎn);還要緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)興趣，突出學(xué)術(shù)性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學(xué)院圖書館要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的合作，在旅游專業(yè)開設(shè)信息課程，課程內(nèi)容要把龍巖的紅色旅游結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生按課題完成報(bào)告，經(jīng)整理逐步建設(shè)紅色文化數(shù)據(jù)庫。與生命科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)合作，跟專業(yè)老師合作，讓學(xué)生在信息課程中參與省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科——獸醫(yī)學(xué)的學(xué)科導(dǎo)航、學(xué)科百科、學(xué)科博客、學(xué)科動(dòng)態(tài)等建設(shè)中。
建立信息共享空間，開展學(xué)科服務(wù)。借鑒學(xué)習(xí)上海交大圖書館首創(chuàng)的IC2 創(chuàng)新服務(wù)模式，促使信息素養(yǎng)教育與學(xué)科服務(wù)得到有效的融合。上海交大圖書館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創(chuàng)新社區(qū)”(Innovation community)兩種理念的職能互補(bǔ)和整體優(yōu)化，將信息素養(yǎng)教育當(dāng)作學(xué)科服務(wù)的重要內(nèi)容之一，以滿足讀者的需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)信息素養(yǎng)教育要有多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新。[8]
三、結(jié)束語
學(xué)科服務(wù)任重道遠(yuǎn)，探索信息課程改革之道，加強(qiáng)與院系合作，將學(xué)科服務(wù)嵌入教學(xué)工作中，既解決了圖書館缺乏具有學(xué)科背景和文獻(xiàn)檢索能力相結(jié)合的人才問題，又能充實(shí)學(xué)科服務(wù)的內(nèi)涵，提升學(xué)科服務(wù)的層次，拓展學(xué)科服務(wù)的廣度，實(shí)現(xiàn)課程改革和為學(xué)科建設(shè)服務(wù)的雙贏。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化
1研究背景
農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展理念的提出要求我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不但要保證生產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量，還要保證農(nóng)業(yè)的發(fā)展與科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，即改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式來實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)節(jié)本增效、節(jié)約增收。農(nóng)業(yè)科技成果的利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播。而我國農(nóng)業(yè)科技傳播的主要渠道是農(nóng)業(yè)科技組織與農(nóng)民之間的技術(shù)傳播，自上而下的傳播體系信息傳播環(huán)節(jié)多，人員素質(zhì)參差不齊，時(shí)間長，成本高，阻礙了農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)的興起則較好的緩解了上述問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，突破了技術(shù)傳播的時(shí)間空間限制，降低了技術(shù)傳播成本。本文以農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)為代表案例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)所搭建的農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)、以及對(duì)我國農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的影響，進(jìn)而探究其在技術(shù)傳播方面的問題和不足，并提出相應(yīng)的解決措施。
2以農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)為例淺談互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的發(fā)展
農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)是一家農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，隸屬于許昌縣來發(fā)農(nóng)業(yè)合作社，其主要功能是整合農(nóng)業(yè)資源，為種植戶提供精確的信息服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售平臺(tái)以及專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)的經(jīng)營板塊分為農(nóng)資企業(yè)、農(nóng)業(yè)百科、農(nóng)業(yè)資訊、行情資訊和農(nóng)友之聲等。其中，農(nóng)業(yè)百科、農(nóng)友之聲是農(nóng)業(yè)技術(shù)信息。因?yàn)楸疚闹饕骄康氖羌夹g(shù)傳播方面的內(nèi)容，因而主要討論的是農(nóng)業(yè)百科、農(nóng)友之聲、農(nóng)資銷售平臺(tái)的內(nèi)容。
2.1農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)提供了農(nóng)戶與專家之間的農(nóng)業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)
首先，農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)建立了農(nóng)業(yè)百科這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)科普板塊，通過在上面有關(guān)農(nóng)業(yè)種植、預(yù)防病蟲害等知識(shí)來傳播農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，提高農(nóng)戶生產(chǎn)技能，并提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)的建立是基于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)合作社，因而主要針對(duì)的是當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)作物，尤其是經(jīng)濟(jì)作物。農(nóng)業(yè)百科不僅包含了作物的種植的內(nèi)容，而且包括病蟲害防治、作物收割等一系列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，內(nèi)容豐富，詳實(shí)具體，可操作性高。農(nóng)業(yè)百科這一科普板塊的設(shè)置，方便了農(nóng)戶隨時(shí)隨地查看有關(guān)農(nóng)業(yè)種植方面的知識(shí)，彌補(bǔ)了部分農(nóng)戶生產(chǎn)知識(shí)方面的不足，并且方便了初進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)戶快速了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)的深入發(fā)展，農(nóng)戶們基本上可以隨時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因而可以方便的登錄農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)查看農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)的成立擴(kuò)大了農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的范圍，相比于之前一對(duì)一的人際技術(shù)傳播，網(wǎng)絡(luò)媒體的技術(shù)傳播可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的大范圍技術(shù)傳播，提高了技術(shù)傳播的效率，縮短了時(shí)間和空間距離，降低了傳播成本。其次，由于農(nóng)業(yè)百科板塊囊括的內(nèi)容有限，無法滿足現(xiàn)實(shí)中其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的需求，例如新種植技術(shù)的運(yùn)用、新品種的引入、新農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用等等，農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)還建立了專家咨詢這一內(nèi)容，用于解決農(nóng)戶自己在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題。專家咨詢這一板塊的加入，縮短了專家與農(nóng)戶之間的距離，減少了農(nóng)戶自行盲目生產(chǎn)的可能性，而且方便了農(nóng)戶及時(shí)了解到最新的生產(chǎn)技術(shù)，并適時(shí)投入生產(chǎn)，有利于降低農(nóng)戶的生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，提高農(nóng)業(yè)收益。與此同時(shí)，專家咨詢這一內(nèi)容方便了農(nóng)戶對(duì)專家進(jìn)行生產(chǎn)指導(dǎo)上的反饋，有利于專家掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播效果，并且提高農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的效率，使得農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播不再是專家-農(nóng)戶的單向傳播機(jī)制，而是專家-農(nóng)戶-專家的雙向傳播機(jī)制。
2.2農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)提供了農(nóng)戶與農(nóng)戶之間技術(shù)交流的平臺(tái)
農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)建立了農(nóng)戶之間生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)交流的信息平臺(tái)——農(nóng)友之聲。農(nóng)友之聲是農(nóng)戶生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)交流的論壇，有著成功生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)戶在平臺(tái)上發(fā)帖分享自己在農(nóng)業(yè)種植、病蟲害防治方面的小妙招，以及在農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)使用方面的心得體會(huì)。在沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之前，農(nóng)戶之間生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的交流是人際傳播，傳播范圍過于狹窄，而且傳播動(dòng)力有限，想要提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)戶跑到有先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)戶那里去咨詢，學(xué)到后自己運(yùn)用，但是傳播鏈條也就自此終止，得到經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)戶沒有將生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)推廣的動(dòng)力。而農(nóng)友之聲是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，登陸到平臺(tái)上的農(nóng)戶都可以看到成功農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而借鑒用于自身的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來提高自身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。論壇形式的經(jīng)驗(yàn)交流不僅拉近了成功農(nóng)戶和普通農(nóng)戶的距離，而且使得農(nóng)戶之間可以相互交流生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，相互提高，進(jìn)而推動(dòng)了農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播。
2.3農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)提供了農(nóng)資企業(yè)與農(nóng)戶之間的技術(shù)交流平臺(tái)
另外，農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)還建立了農(nóng)資企業(yè)與農(nóng)戶之間的信息交流平臺(tái)。農(nóng)資企業(yè)通過農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)將企業(yè)信息、產(chǎn)品信息等到網(wǎng)站上，農(nóng)戶可以自由查詢，根據(jù)自身需要來咨詢、購買。依托于農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)而且公布了具體詳實(shí)的企業(yè)信息，因而產(chǎn)品具有很高的信任度，方便了農(nóng)戶購買。農(nóng)資企業(yè)不僅會(huì)在天橋網(wǎng)上農(nóng)戶經(jīng)常使用的化肥、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)等產(chǎn)品信息，還會(huì)增加一些新產(chǎn)品的信息，在一定程度上推動(dòng)了農(nóng)業(yè)新技術(shù)的傳播。相比于以往的農(nóng)戶前往種子站、化肥站、農(nóng)機(jī)站等實(shí)地購買農(nóng)資產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)降低了農(nóng)戶購買農(nóng)資的時(shí)間成本和距離成本，加快了農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的推廣速度。實(shí)地購買方式中，農(nóng)戶需要前往實(shí)體店查看商品情況，走訪多家比較商品價(jià)格，而且產(chǎn)品的質(zhì)量也無法保證，由于實(shí)體店本身限制，可能產(chǎn)品的種類也不齊全，也缺乏更加實(shí)用的新產(chǎn)品，阻礙了新技術(shù)的傳播，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高。而農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，在網(wǎng)站上公布產(chǎn)品信息，產(chǎn)品種類齊全，并且有最新的價(jià)格信息公示，方便農(nóng)戶貨比三家，也方便農(nóng)戶使用新產(chǎn)品、新技術(shù)。農(nóng)戶在網(wǎng)站上購買農(nóng)資產(chǎn)品，實(shí)體企業(yè)送貨上門，進(jìn)行產(chǎn)品使用的技術(shù)指導(dǎo)，買賣雙方都有技術(shù)傳播的動(dòng)力，因而技術(shù)傳播的效率會(huì)大幅度提高，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播。
3以農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)為例分析“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)通過建立農(nóng)戶與專家、農(nóng)戶與農(nóng)戶、農(nóng)戶與農(nóng)資企業(yè)的信息交流渠道，提高了農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的效率，降低了技術(shù)傳播的成本，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高效發(fā)展。
3.1傳播鏈條縮短使得信息傳播的時(shí)間縮短、成本降低
農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)建立的農(nóng)戶與專家、農(nóng)戶與農(nóng)戶、農(nóng)戶與農(nóng)資企業(yè)信息交流渠道是建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮短了時(shí)間、空間距離，使得技術(shù)傳播雙方不需要直接接觸就可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播，降低了技術(shù)傳播的成本。以往的農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播渠道是農(nóng)業(yè)科技組織安排專家定期下農(nóng)村，實(shí)地指導(dǎo)農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營，由優(yōu)秀的農(nóng)戶先學(xué)習(xí)到先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，然后再由成功農(nóng)戶將技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步推廣，技術(shù)傳播環(huán)節(jié)較多、時(shí)間較長、成本較高。而“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)所提供的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了普通農(nóng)戶與專家之間的直接信息交流，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)可以直接由專家傳播給農(nóng)戶，而且不再是一對(duì)一的技術(shù)傳播，而是一對(duì)多的同時(shí)傳播，普通農(nóng)戶如若一時(shí)無法掌握技術(shù)，還可以通過農(nóng)戶之間的交流論壇來交流心得、相互學(xué)習(xí)，縮短了技術(shù)傳播的時(shí)間，降低了技術(shù)傳播的成本。
3.2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的加入使得農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的范圍擴(kuò)大
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)提供了發(fā)展的契機(jī)，農(nóng)村硬件設(shè)備的欠缺可能會(huì)影響基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)傳播，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起則很好的解決了這個(gè)問題。農(nóng)戶家里可能沒有電腦，但是基本上都會(huì)有手機(jī)，手機(jī)作為移動(dòng)通訊設(shè)備，極大地方便了技術(shù)的即時(shí)低成本傳播，并擴(kuò)大了技術(shù)傳播的覆蓋范圍。以往的技術(shù)傳播是人際或組織傳播，傳播范圍有限，而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)傳播則屬于大眾傳播，只要登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就可以接觸到先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，因而基本上每個(gè)農(nóng)戶都可以接收到技術(shù)的傳播，進(jìn)而運(yùn)用到日常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中。
3.3技術(shù)反饋機(jī)制的增加使得技術(shù)傳播的效率提高
“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)在技術(shù)傳播方面增加了信息反饋的途徑，使得技術(shù)傳播不再是專家-農(nóng)戶的單向技術(shù)傳播，而變成了專家-農(nóng)戶-專家的技術(shù)傳播和信息反饋途徑。以往的技術(shù)傳播只有單向的專家生產(chǎn)指導(dǎo)，專家把技術(shù)傳授給了農(nóng)戶，但農(nóng)戶理解了沒有、掌握了多少，專家并不清楚，因而也就無法評(píng)估技術(shù)傳播的效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)的出現(xiàn)，專家和農(nóng)戶之間可以直接進(jìn)行信息交流，有什么問題農(nóng)戶也可以直接提出來，剛開始理解操作后又出現(xiàn)的問題也可以及時(shí)反饋給專家，專家可以及時(shí)掌握技術(shù)傳播的效果，農(nóng)戶也可以更加全面深入的理解農(nóng)業(yè)技術(shù)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展提高了農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的效果，提高了農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的效率。
4以農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)為例談我國“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)在技術(shù)傳播方面存在的問題以及解決建議
4.1技術(shù)傳播的方式不夠系統(tǒng)化、直觀化
首先，以農(nóng)業(yè)天橋網(wǎng)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)雖然在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以淺顯易懂了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，然而，不可否認(rèn)的是，農(nóng)戶普遍存在知識(shí)理解能力較弱，文化程度不高的問題，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上的生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)戶因?yàn)椴蛔R(shí)字或理解不了文字所要傳達(dá)出來的內(nèi)容而無法掌握，因而可能阻礙技術(shù)傳播的效果。筆者認(rèn)為，不妨在文字注解的基礎(chǔ)上加入視頻講解，既容易理解，又容易模仿，極大地提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播效果。
4.2農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的內(nèi)容集中于較為常用的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏最新研究成果的
其次，在技術(shù)傳播的內(nèi)容方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)一般的是較為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)資、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品信息，但是相比于當(dāng)前的農(nóng)業(yè)科研發(fā)展來說，還是落后于農(nóng)業(yè)科研的發(fā)展步伐的，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)信息平臺(tái)的運(yùn)營人員素質(zhì)密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)傳播應(yīng)該稍微追趕一下當(dāng)前農(nóng)業(yè)科研的發(fā)展，操作性強(qiáng)、成本低、農(nóng)戶易接受的更為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，這樣不僅可以提高當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，還可以在一定程度上推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
4.3在發(fā)展側(cè)重點(diǎn)上偏重于農(nóng)資電商平臺(tái)、農(nóng)產(chǎn)品電商平臺(tái)
最后，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)在農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播方面起到了不可忽視的作用，然而當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向還是更側(cè)重于打造成農(nóng)資銷售電商平臺(tái)和農(nóng)產(chǎn)品銷售電商平臺(tái)，一窩蜂地涌入電商這個(gè)行列，不僅競爭壓力大，而且由于經(jīng)營內(nèi)容過寬，會(huì)出現(xiàn)發(fā)展高不成低不就，各有涉獵，但都不突出的情形。筆者建議，各“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)該有所側(cè)重，或全力打造農(nóng)產(chǎn)品電商平臺(tái)，集中全力將農(nóng)產(chǎn)品銷售、物流、售后各個(gè)環(huán)節(jié)做好；或只經(jīng)營農(nóng)資產(chǎn)品，經(jīng)營環(huán)節(jié)集中于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在農(nóng)資銷售的基礎(chǔ)上通過傳播相應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)提高農(nóng)資產(chǎn)品銷售的潛力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]解新華.“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下我國農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究,2016(18).
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層分類培訓(xùn)；問題與對(duì)策
一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)
在實(shí)施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對(duì)教師進(jìn)行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點(diǎn)制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實(shí)培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量、教學(xué)實(shí)踐水平的高低以及解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異，有針對(duì)性地強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。
二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題
由于機(jī)制落后、認(rèn)識(shí)不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計(jì)自我中心傾向嚴(yán)重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計(jì)缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)。因此，對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法。“教學(xué)觀摩、小組實(shí)踐活動(dòng)等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實(shí)際并產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實(shí)際工作中運(yùn)用”。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實(shí)地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求和體驗(yàn)，參訓(xùn)教師缺少思考的時(shí)間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面。評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評(píng)估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會(huì)等靜態(tài)評(píng)估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動(dòng)態(tài)式跟進(jìn)培訓(xùn)和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化
1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，從而達(dá)到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時(shí)，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個(gè)體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識(shí)，還要制定課程需求表，對(duì)課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時(shí)間和教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標(biāo)。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，課程目標(biāo)與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標(biāo)的合理性之上。課程目標(biāo)要體現(xiàn)在知識(shí)、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，關(guān)注實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實(shí)踐性課程。實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程以實(shí)踐性知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗(yàn)和反思。實(shí)踐性知識(shí)包括在工作實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識(shí)和對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。因此，豐富的實(shí)踐性課程能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。
（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實(shí)用化
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把培訓(xùn)本身作為研究對(duì)象，要認(rèn)識(shí)到怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么同等重要。對(duì)于培訓(xùn)模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，建立更為靈活實(shí)用的培訓(xùn)模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出：要實(shí)施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動(dòng)。充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。創(chuàng)新實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一種新的教師培訓(xùn)方式，也是教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢(shì)。2.“菜單式”培訓(xùn)模式。菜單式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對(duì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。長春教育學(xué)院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，將菜單式培訓(xùn)模式應(yīng)用于“國培”影子培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)，并逐步向“訂單式”培訓(xùn)發(fā)展。3.校本研修培訓(xùn)模式。校本研修培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍和教育教學(xué)現(xiàn)狀,由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)形式。在這種培訓(xùn)模式中，以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對(duì)象，有針對(duì)性地予以解決。這種培訓(xùn)模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時(shí)，要強(qiáng)化進(jìn)修院校在校本研修培訓(xùn)中的作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，制定《中小學(xué)校本研修培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本研修培訓(xùn)的管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以保證校本研修培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：綜合與實(shí)踐；小課題研究；研究性學(xué)習(xí)
從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中改為設(shè)置“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對(duì)于“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有這樣兩段闡述：“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問題。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中。
小課題研究學(xué)習(xí)模式是把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，它的教學(xué)組織形式更加靈活多樣。對(duì)于學(xué)生而言，是一種研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小課題為載體，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索和合作交流來解決這些與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性問題的學(xué)習(xí)方式。在研究學(xué)習(xí)的過程中，從問題的提出、解決問題策略的選擇到結(jié)論的得出都是由學(xué)生自己來決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。調(diào)查研究、查詢資料、提出問題、自主探究、數(shù)據(jù)整理、交流評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)有的可以安排在課上進(jìn)行，有的也可以安排在課外進(jìn)行。“它的基本特征是：重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。一個(gè)完整的小課題研究活動(dòng)大致要經(jīng)歷：確定主題研究制定研究方案開展研究活動(dòng)交流研究成果”。
一、《綜合與實(shí)踐》小課題研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里
1.小課題研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
“‘綜合實(shí)踐’內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。它的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是‘?dāng)?shù)與代數(shù)’‘圖形與幾何’‘統(tǒng)計(jì)與概率’等知識(shí)的綜合。二是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，利用學(xué)到的知識(shí)和方法開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”“‘綜合實(shí)踐’具有兩大特性：一是實(shí)踐性。體現(xiàn)在學(xué)生通過活動(dòng)操作、親歷過程、自主研究等得以實(shí)現(xiàn)。二是綜合性。“綜合與實(shí)踐”既是數(shù)學(xué)內(nèi)部各內(nèi)容之間的綜合，也是跨學(xué)科知識(shí)的綜合，同時(shí)還與生活緊密聯(lián)系。”基于對(duì)新課標(biāo)的理解，根據(jù)小學(xué)生以及數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的特點(diǎn)，我們認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生開展小課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)成“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)目的的有效嘗試。
2.教學(xué)內(nèi)容二度開發(fā)
“‘綜合與實(shí)踐’是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，它的活動(dòng)過程可以看做是‘用數(shù)學(xué)’的過程：綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，并把數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，綜合解決實(shí)際問題。”“綜合與實(shí)踐”不像其他三個(gè)領(lǐng)域，有自己特定的知識(shí)體系，它只有活動(dòng)的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的載體是問題研究，學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中學(xué)習(xí)，在過程的生成和發(fā)展中提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，并不一定要局限于教材的內(nèi)容，教師具有很大的自主性，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，改編教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、修改、制作，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材開展活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，可以設(shè)計(jì)“愉快的周末”，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)制作一張一天的時(shí)間表，學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐、交流后，從中感受在生活中珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的重要性。體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。
3.教學(xué)時(shí)空不斷拓展
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系”“還要關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。”因此，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)僅僅依賴目前教材課內(nèi)的兩課時(shí)內(nèi)容已然不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師要以課程資源的開發(fā)者角色去把握和組織教學(xué)，不妨與其他學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、思品課、科學(xué)課、美術(shù)課等，以彌補(bǔ)時(shí)間和空間上的不足。例如，三年級(jí)下冊(cè)“制作活動(dòng)日歷”“我們的校園”可以與美術(shù)課相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)，使手工制作更富有美感和合理性，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與自然與其他學(xué)科的距離。在空間上可以因地制宜，把學(xué)生拉到教室外面，如，可以和綜合實(shí)踐課相結(jié)合，利用學(xué)校開展春游的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的有關(guān)人民幣的知識(shí)，在春游前，開展合理購物的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、開展小課題研究教學(xué)模式研究的有效策略
近幾年來，我們?cè)诮處熥灾餮邪l(fā)與課程資源整合相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以“小課題”形式推進(jìn)，在幾年的研究中，通過準(zhǔn)確把握“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和要求，關(guān)注“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程，合理解讀教材，有效實(shí)施開放的、探究的教學(xué)活動(dòng)，通過引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的過程，逐步形成了我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的系列小課題研究學(xué)習(xí)模式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，明確研究主題
“綜合與實(shí)踐”離不開“好情境、好問題”，選擇合適的研究主題是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的良好開端。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)不同于一般的數(shù)學(xué)課，它不是教師講授新知或復(fù)習(xí)舊知的課，也不是數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的課，而是突出與其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)科，因此，需要選擇什么樣的主題進(jìn)行活動(dòng)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。選擇研究問題不只限于數(shù)學(xué)知識(shí)層面，更多地是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與其他學(xué)科相聯(lián)系或是從現(xiàn)實(shí)生活中提取問題。選擇研究的問題可以來源于教材，也可以由師生共同開發(fā)。
如“營養(yǎng)午餐”，這是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，安排在學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)知識(shí)、整數(shù)四則運(yùn)算”的基礎(chǔ)上，是學(xué)生既熟悉又陌生的一個(gè)課題。熟悉的是――每個(gè)學(xué)生每天都必須接觸，陌生的是――絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于什么樣的搭配才是合乎營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“營養(yǎng)午餐”基本沒有科學(xué)、合理的認(rèn)識(shí)。偏食、挑食等不良飲食習(xí)慣在小學(xué)生群體中較為常見。教材一方面要讓學(xué)生綜合運(yùn)用簡單的排列組合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面又要學(xué)生綜合營養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo)（如，熱量、脂肪、蛋白質(zhì)等）來解決生活中的實(shí)際問題（怎樣的搭配才是合理的營養(yǎng)午餐？）從而感受數(shù)學(xué)的生活性、實(shí)用性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可創(chuàng)設(shè)以下情境，確定研究主題。
情境呈現(xiàn)：在本學(xué)期結(jié)束前，負(fù)責(zé)給我們學(xué)校配餐的食品公司想了解學(xué)生對(duì)這學(xué)期他們提供的營養(yǎng)午餐有什么好的建議？特向四、五、六年級(jí)的學(xué)生征集一周營養(yǎng)午餐的最佳搭配方案。入圍最佳方案的前三名班級(jí)將予以獎(jiǎng)勵(lì)。
確定主題：通過開展學(xué)生討論，把本次活動(dòng)的主題定為：“營養(yǎng)午餐”方案的設(shè)計(jì)。
2.組織分工，設(shè)計(jì)研究方案
制訂一個(gè)好的實(shí)踐方案是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、有效開展的前提。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低直接決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的有效開展，往往需要準(zhǔn)備大量的素材，因此，課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、所涉及的其他學(xué)科、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能遇到的困難和問題。其次要使學(xué)生明白課前要做一些什么準(zhǔn)備，如，課前調(diào)查、資料的搜集、準(zhǔn)備學(xué)具等。如，三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“制作活動(dòng)日歷”，這節(jié)活動(dòng)課是學(xué)生掌握了年、月、日知識(shí)后的綜合應(yīng)用。在制作過程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的年、月、日這一單元知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，在課前可以給學(xué)生布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)：收集不同年份的年歷、臺(tái)歷、書歷等。這樣就便于學(xué)生在課堂去對(duì)比觀察、探究發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂實(shí)效。
小課題的主題一旦確定下來，便要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作研究學(xué)習(xí)方案。研究活動(dòng)離不開學(xué)生之間的相互合作，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過程中，很多內(nèi)容是需要合作才能完成的。在研究的初始階段，教師需要對(duì)分工、合作研究進(jìn)行指導(dǎo)，在分組的時(shí)候可采取自愿組合與教師搭配相結(jié)合的方式成立研究小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建議學(xué)生自主分工，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案。小組成員之間是有明確分工的，在學(xué)生通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將不斷地提高與人溝通、交流、合作的能力。
例如，在五年級(jí)“粉刷圍墻”中，由于本活動(dòng)需要在課前調(diào)查的內(nèi)容較多，所以實(shí)踐小組建議由6～8人組成，自主選出組長，并由組長把組員按不同的分工分成制作組、測(cè)量組、統(tǒng)計(jì)組、搜集組、涂料組等不同的小組。再各自利用課余時(shí)間開展搜集資料、實(shí)地測(cè)量、了解市場(chǎng)價(jià)格等活動(dòng)，從而制訂可行的方案。并在小組匯報(bào)活動(dòng)中，詳細(xì)介紹本組制訂的方案，并認(rèn)真聽取他人的建議，再次完善、修正實(shí)施方案。
3.內(nèi)外結(jié)合，親歷實(shí)踐活動(dòng)
研究的方案確定下來以后是引導(dǎo)學(xué)生圍繞方案開展探究活動(dòng)。這是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的主體部分。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中。因此，小課題研究活動(dòng)的時(shí)間和空間是開放的，其學(xué)習(xí)方式是自主、活潑的，形式是多樣的。根據(jù)研究內(nèi)容的需要，可以是一節(jié)課，也可以是一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，甚至更長。研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間可以是學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同的場(chǎng)所；研究的方式可以是小調(diào)查、小制作、小采訪；可以畫、可以寫、可以欣賞設(shè)計(jì)……可以在活動(dòng)中不斷生成。因此，教師要在深入研究教材的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及需求不斷及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。因地制宜、因時(shí)制宜，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程。
如，在五年級(jí)“粉刷圍墻”的“了解粉刷外墻材料”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生在課外以小組形式走進(jìn)市場(chǎng)或者超市，向市場(chǎng)的售貨員了解各種粉刷的材料，或者利用網(wǎng)絡(luò)了解各種材料的價(jià)格、用途等。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查和咨詢的過程中，獲得豐富的感性材料。幫助學(xué)生把課內(nèi)與課外聯(lián)系在一起，把課堂的問題帶向生活，把生活的問題帶進(jìn)課堂。這樣不僅提高了學(xué)生獲取、分析、處理、運(yùn)用信息的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了與人溝通交流。
例如，四年級(jí)的“1億有多大？”由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此，在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后安排這個(gè)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。目的是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，借助對(duì)具體數(shù)量的感知，充分感受1億有多大。學(xué)生在研究1億大約有多大時(shí)，在活動(dòng)伊始，教師并不急于進(jìn)行規(guī)范的研究程序，而是先讓學(xué)生大膽地猜測(cè)，當(dāng)然猜測(cè)的答案各種各樣，五花八門，但思維得到了提升，既培養(yǎng)了他們的估算意識(shí)與能力，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛，又提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。然后進(jìn)入正式的活動(dòng)實(shí)施階段。首先，確定研究方案，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)，研究測(cè)量“1億張紙摞起來的高度”，再思考如何進(jìn)行測(cè)量，制訂具體方案，分析方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進(jìn)行測(cè)量是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)一步分析：不能直接進(jìn)行測(cè)量怎么辦呢？有的學(xué)生想到：可以先測(cè)一部分，再推算出整體是多少，確定由部分到整體的研究方法。接著進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，最后驗(yàn)證猜想、討論交流。整個(gè)研究活動(dòng)的過程學(xué)生是活動(dòng)的主體，在自主探究中充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極探索，充分感知了1億這個(gè)大數(shù)，收到了意想不到的效果。
4.交流評(píng)價(jià)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
綜合與實(shí)踐活動(dòng)提倡以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主要形式，它要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，在“做”“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活。在每個(gè)研究活動(dòng)結(jié)束或告一段落的時(shí)候，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流分享活動(dòng)的過程、研究成果和內(nèi)心體驗(yàn)、心得體會(huì)等。引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。其實(shí)在每個(gè)小課題研究的過程中，時(shí)時(shí)處處也都存在交流。交流的形式也是多向開放的，途徑也是多樣的，可以口頭交流，也可以讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記、小論文、制作手抄報(bào)等形式，回顧研究的過程，總結(jié)研究的方法以及活動(dòng)過程中碰到的一些問題和解決方法等。伴隨著這些過程，學(xué)生才有可能真實(shí)地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“確定起跑線”一課中，就是引導(dǎo)學(xué)生反思是如何在熟悉的起跑線中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題：為什么200米、300米、400米的跑道起跑線各不相同呢？反思如何通過探究、交流等方式找到解決問題的方法，反思如何通過歸納、概括得出相鄰兩條起跑線前伸的距離是跑道寬與圓周率的積這一規(guī)律。從而使學(xué)生在這個(gè)反思的過程中，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，積累用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，只有通過不斷的評(píng)價(jià)與反思才能積累更多、更好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“在交流反思中除了交流研究成果外，還要嘗試解釋自己的思考過程和結(jié)論的合理性，從而進(jìn)一步體會(huì)問題解決多樣化的過程。在評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)中，通過采用讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成客觀認(rèn)識(shí)自我的態(tài)度，合理應(yīng)對(duì)他人質(zhì)疑的品質(zhì)。養(yǎng)成虛心傾聽和接受他人建議和敢于對(duì)一些‘問題’和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。”
在四年級(jí)“營養(yǎng)午餐”交流評(píng)價(jià)階段的活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生能大膽地匯報(bào)自己的成果，我們?cè)O(shè)計(jì)了展示組的評(píng)價(jià)表，提出評(píng)價(jià)要求，根據(jù)匯報(bào)表現(xiàn)用星級(jí)評(píng)價(jià)，分自評(píng)和他評(píng)，也設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生成果的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，老師根據(jù)學(xué)生的回答分星級(jí)評(píng)比。這種評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)愿望，掌握評(píng)價(jià)技巧，培養(yǎng)交流和反思能力。
實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生非常喜歡“綜合與實(shí)踐”I域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”小課題研究學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，豐富經(jīng)驗(yàn)積累，收集和處理信息的能力，應(yīng)用知識(shí)的能力，還能促進(jìn)各學(xué)科之間的相互融合，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。更為重要的是學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了與他人互相溝通、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。當(dāng)然，在研究的過程中，面對(duì)具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生面臨的困難也是在所難免的，這些都需要教師在今后的教學(xué)中不斷地去研究、去探索、去開發(fā)、去創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課變得更加精彩，以期真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]王光明，范文貴.新版課標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-07：168.
一、校本教研綠色文化生態(tài)建設(shè)的內(nèi)涵與意義
生態(tài)就是生物與其周圍生存環(huán)境的關(guān)系。“教育生態(tài)學(xué)是將教育與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科”（百度百科）。綠色系指校本教研要有可持續(xù)性，校本教研綠色文化生態(tài)就是一所學(xué)校在辦學(xué)理念引領(lǐng)下，整合群體教研智慧的校本文化呈現(xiàn)方式。數(shù)字化環(huán)境下，建設(shè)教研文化生態(tài)的重點(diǎn)就是要關(guān)注和研究從現(xiàn)實(shí)性世界到數(shù)字化世界里師生關(guān)系、教師關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，其中教師個(gè)體與職業(yè)同伴的專業(yè)互助是教研文化建設(shè)的核心。“語文的外延與生活的外延相等”，語文教研的生態(tài)則主要系指學(xué)校教育生活中語文教師與教育大環(huán)境特別是職業(yè)同伴的關(guān)系，語文教研往往更具有校本引領(lǐng)作用。研究教師教研的職業(yè)生活狀態(tài)，有利于優(yōu)化教研環(huán)境，培養(yǎng)教師研究意識(shí)，完善校本教研過程管理，將教研建設(shè)從顯性制度管理發(fā)展到隱性文化管理，提高教研活動(dòng)長期而持續(xù)的效益。
二、“專業(yè)引領(lǐng)”的方法與作用
然而，教師畢竟是職業(yè)，是職業(yè)就必須有基本的職業(yè)操守和專業(yè)規(guī)范，因此語文教研必須從基本的職業(yè)要求開始。作為專業(yè)技術(shù)人員，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷研修。語文教師只有在以“生本”為中心、以“文本”為重點(diǎn)、以教育情境和信息化為載體的實(shí)踐反思和理論探究中，在改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)和改變自己思維習(xí)慣的互動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開展研討，互助互勵(lì)，共同提高，是學(xué)校教研的重要任務(wù)，而主題研討就是語文教研“專業(yè)引領(lǐng)”行之有效的研討活動(dòng)方式。
所謂主題研討，就是教師在解決自己教學(xué)困惑和彌補(bǔ)自身素質(zhì)缺欠的過程中促進(jìn)自我發(fā)展的一種教研活動(dòng)方式。目的是在信息化環(huán)境里，在專家和同伴的幫助和啟發(fā)下，促使每一個(gè)教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。在學(xué)校和教研組長的主導(dǎo)下，教研組全體成員要認(rèn)真思考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提煉出有價(jià)值、有意義的研討主題。如反思語文教學(xué)的觀念與習(xí)慣，反思數(shù)字環(huán)境下的資源與學(xué)法，反思新課程背景下的方法與能力，反思自己專業(yè)知識(shí)的短長，反思社會(huì)期望的師德與素養(yǎng)，都可以提煉出有價(jià)值的研討主題。主題研討的過程，是教師適時(shí)反省、不斷改進(jìn)、逐步提高的過程。研討的形式要多樣化，可以是個(gè)人反思，可以是主題匯報(bào)，可以是問題討論，可以是優(yōu)質(zhì)課觀摩，也可以是研討課評(píng)議。主題研討引領(lǐng)教研行為，有緣，有序，有重點(diǎn)，避免了教研活動(dòng)的隨意性和盲目性，提升了校本教研的內(nèi)涵，是最草根、最輕便、最有實(shí)用價(jià)值的校本培訓(xùn)方式。
在數(shù)字化校園環(huán)境里，就可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放、互動(dòng)功能開展各種形式的學(xué)習(xí)與討論。網(wǎng)絡(luò)開放，教育主題論文比比皆是，而自己的 QQ與博客不需要編審，立言探討，自在我心。教育敘事，案例研究，得意設(shè)計(jì)，教海漣漪，皆可以從理論上思考，在實(shí)踐中探究。特別是在新課程背景下，教育者和被教育者更像是生命成長的共同體，是一個(gè)多維互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，在“新課程”這塊田園里，教育者和被教育者應(yīng)該一樣認(rèn)識(shí)自我，完善自我，提高自我，成長自我。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該身手開放，思想解放，個(gè)性奔放。網(wǎng)絡(luò)專題閱讀與QQ、博客等載體師師、生生、師生教學(xué)教研互動(dòng)，是讓教師和新課程一起成長的重要途徑之一。
三、“自然生長”的特點(diǎn)與范圍
“專業(yè)引領(lǐng)”這種“任務(wù)性、高強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)式”的職業(yè)修煉畢竟不能成為教師的常規(guī)持續(xù)生態(tài)，我們還應(yīng)該將主題研討帶進(jìn)我們的職業(yè)行為，演變?yōu)橐环N習(xí)慣和意識(shí)，養(yǎng)成教師的職業(yè)文化修養(yǎng)，變成自主自發(fā)行為，成為自己職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分，回歸“自然生長”的綠色狀態(tài)，將教研活動(dòng)“去神圣化”、“去任務(wù)化”，變得平易近人和常規(guī)常態(tài)。作為教師個(gè)體，我們也要有自己的奮斗目標(biāo)，就像教師把讀書作為生活的有機(jī)組成部分一樣，我們要從同伴互助發(fā)展到專業(yè)自覺，從專家引領(lǐng)進(jìn)步到自主反思。逐步將主題研討延伸到隨機(jī)觀課聊課，在經(jīng)意或不經(jīng)意中分享同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。將“無心”聊課和“有心”分享變成教師“合情”、“合理”的職業(yè)生態(tài)。
“合情”就是教研工作要生活化，“合理”就是教師生活要有研究味。據(jù)觀察，教師生活中或多或少會(huì)帶有自己的專業(yè)色彩。我們會(huì)在生活的流轉(zhuǎn)中，進(jìn)行著“教育敘事”和“教學(xué)評(píng)論”，經(jīng)意或不經(jīng)意間流露出自己的專業(yè)習(xí)慣和獨(dú)特的教育教學(xué)技巧與思想。在主題研討的感染下，也會(huì)將團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)成的活動(dòng)方式、職業(yè)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)庫存保留到教師的日常生活里。比如跨學(xué)科觀課的心得體會(huì)，教室走廊上無意聽到的教育教學(xué)方法，談心時(shí)隨意輕松中的教學(xué)箴言，課間只言片語中的警策睿智，聚會(huì)上有口無心的原生態(tài)展露，老教師引以自豪的妙招絕技，年輕人自我砥礪的心靈反思，讀書者拷貝發(fā)送的二道販子，失敗者刻骨銘心的遺憾教訓(xùn)。無主題，卻有真智慧，說者可能無心，聽者一定會(huì)有意。這種以“口心相授”為特征的“師傅帶徒弟”式隨機(jī)聊課，往往貫穿于我們的職業(yè)生活，需要我們有心去“沙里淘金”。因此，所有“有意味”的教育生活都可以納入聊課的范圍。而網(wǎng)絡(luò)聊課更是如虎添翼，參與度大，參與面寬，效率更高。
四、聊課要關(guān)注“重要他人”和“關(guān)鍵事件”
