時(shí)間：2022-03-23 01:47:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師。”2014年是渝北區(qū)實(shí)施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長(zhǎng)班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn)，“國(guó)培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動(dòng)，形成了教師教育的合力，揭開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動(dòng)模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索
提及“教師專業(yè)成長(zhǎng)”，我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒(méi)時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由，各級(jí)各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長(zhǎng)”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來(lái)收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)部門要從追問(wèn)“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會(huì)價(jià)值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過(guò)程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問(wèn)題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問(wèn)題”“能解決什么問(wèn)題”和“如何有效解決這些問(wèn)題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰(shuí)”，就需要對(duì)“誰(shuí)”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開(kāi)展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。
2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或個(gè)別談話、發(fā)放問(wèn)卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容
“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說(shuō)培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路。“基于需求---設(shè)計(jì)課程---開(kāi)發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本模式。針對(duì)一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過(guò)程中，我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動(dòng)、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開(kāi)展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào)，然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫(xiě)出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識(shí)課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實(shí)踐的“活動(dòng)課程”;也有以開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、班級(jí)活動(dòng)文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐性操作
對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對(duì)課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動(dòng)式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過(guò)開(kāi)放式開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽(tīng)課、聽(tīng)學(xué)校介紹）、組織辯論會(huì)、問(wèn)題解決式活動(dòng)、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。
在“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的具體教師研修實(shí)踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長(zhǎng)以及專家的對(duì)話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們?cè)凇白哌M(jìn)北京小學(xué)”的校長(zhǎng)研修班中，通過(guò)與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長(zhǎng)的作為與使命、現(xiàn)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動(dòng)向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。
我們希望通過(guò)“走進(jìn)名校”、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程，解剖名師、名校長(zhǎng)成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制;對(duì)話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動(dòng)交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。
我區(qū)選擇了上海“竹園小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長(zhǎng)、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長(zhǎng)安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長(zhǎng)、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長(zhǎng)、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對(duì)話，開(kāi)闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長(zhǎng)參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并以田榮俊校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)為主持，以空港新城小學(xué)為主場(chǎng)，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過(guò)培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請(qǐng)吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過(guò)與名校、名師的互動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量
“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后掌握了哪些知識(shí)和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信，在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無(wú)招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長(zhǎng)加速度
促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬(wàn)元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬(wàn)元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動(dòng)教師自身的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個(gè)工程”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國(guó)培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看，“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。
（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”
我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì)，我們加大了對(duì)教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長(zhǎng)赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長(zhǎng)赴華東師大參與高級(jí)研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級(jí)干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長(zhǎng)江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長(zhǎng)參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長(zhǎng)（書(shū)記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級(jí)干部開(kāi)展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。
（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師300名;開(kāi)展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級(jí)影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開(kāi)展了“未來(lái)教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推選工作。
（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科，高初中英語(yǔ)、初中政治和化學(xué)，共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計(jì)劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動(dòng)，全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。
（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國(guó)繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng)：選送了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng)：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開(kāi)展能力提升培訓(xùn)。
（五）以國(guó)培市培為主的“示范工程”
2014年國(guó)培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國(guó)培教師149名，國(guó)培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長(zhǎng)和教師分別參加“國(guó)培計(jì)劃”、“教育部――中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂(lè)高和中國(guó)移動(dòng)”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。
三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)
（一）啟動(dòng)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)計(jì)劃
渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，開(kāi)展了20名未來(lái)教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對(duì)象的選拔工作，力爭(zhēng)打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長(zhǎng)和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級(jí)名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線，帶動(dòng)渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 國(guó)培 班級(jí)管理
“幼師國(guó)培”是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時(shí)雨。通過(guò)組織實(shí)施“幼師國(guó)培”，促進(jìn)了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動(dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認(rèn)可。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是“國(guó)培計(jì)劃”的眾多項(xiàng)目中的重點(diǎn)項(xiàng)目，可謂歷時(shí)最長(zhǎng)，影響最深刻的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理不僅能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用，而且對(duì)教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進(jìn)作用。
一、抓住不同階段的重點(diǎn)，做好班級(jí)的常規(guī)事務(wù)
作為國(guó)培計(jì)劃的管理人員，對(duì)國(guó)培工作的認(rèn)真態(tài)度是做好班級(jí)管理的首要因素。針對(duì)班級(jí)情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點(diǎn)，管理人員在不同的階段針對(duì)不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報(bào)到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報(bào)到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項(xiàng)并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)題。報(bào)道當(dāng)天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。
45天集中培訓(xùn)階段，是耗時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，主要以聆聽(tīng)講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時(shí)上課下課的“學(xué)生生活”。全國(guó)各地的專家?guī)?lái)最近的教育理念和研究成果，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問(wèn)題共同解決。30天影子研修，是與實(shí)踐最貼近的一個(gè)階段。與各個(gè)影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報(bào)，都成為工作的重點(diǎn)，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對(duì)于不同幼影子幼兒園的不同問(wèn)題，在及時(shí)有效溝通的過(guò)程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細(xì)心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動(dòng)是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實(shí)踐研修，是培訓(xùn)和實(shí)際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實(shí)踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)做資料收集的準(zhǔn)備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)儀式。
二、選拔優(yōu)秀的班級(jí)干部，建立和諧的班級(jí)氛圍
在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動(dòng)中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。班委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀(jì)律委員組成，分工負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長(zhǎng)統(tǒng)籌管理班級(jí)事務(wù)，緊密與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負(fù)責(zé)簡(jiǎn)報(bào)設(shè)計(jì)，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的管理工作；組織委員主要負(fù)責(zé)學(xué)員集體活動(dòng)的組織；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)日常考勤工作，班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，違紀(jì)的紀(jì)律工作。
利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時(shí)，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級(jí)的凝聚力，樹(shù)立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風(fēng)。
三、提出國(guó)培的嚴(yán)格要求，建立共守的班級(jí)制度
建立合理、公正的考勤制度、請(qǐng)假制度等班級(jí)制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)日常的考勤，按時(shí)點(diǎn)名，遲到、早退、缺勤記錄下來(lái)，而管理人員適時(shí)參與考勤，有效促進(jìn)學(xué)員的積極性。考勤成績(jī)與評(píng)優(yōu)掛鉤，能夠激勵(lì)學(xué)員的主動(dòng)積極性。將60名學(xué)員分為6個(gè)小組，以小組的方式組織活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，激發(fā)小組的能量。
四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系
本次置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的60名學(xué)員，來(lái)自不同的地方、不同層級(jí)的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，營(yíng)造活躍愉快的氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流。所以，破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織對(duì)學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。
幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。借由國(guó)培的難得機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的期望高，希望通過(guò)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目增強(qiáng)自己的理論和實(shí)踐功底，解決實(shí)際工作的問(wèn)題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點(diǎn)，組建班級(jí)QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺(tái)，跟老師們直接交流，了解對(duì)培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓(xùn)的過(guò)程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（1）.
白銀市白銀區(qū)第四幼兒園 羅艷林
課題提出：
新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。
研究目的：
通過(guò)對(duì)新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過(guò)入職培訓(xùn)、“五個(gè)一”技能考核，“師徒結(jié)對(duì)”、教研活動(dòng)、“教師比武”等方式讓新教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
研究工作主要進(jìn)展：
我們從2016年開(kāi)始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項(xiàng)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實(shí)施計(jì)劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來(lái)課題研究工作整理匯報(bào)如下：
一、健全組織，有序開(kāi)展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動(dòng)階段。課題組專門召開(kāi)了成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開(kāi)展。
本課題研究的內(nèi)容：
1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.以本園教師為研究對(duì)象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念
課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒(méi)有高水平的教科研隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長(zhǎng)，開(kāi)展教師“五個(gè)一”月技能考核活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)月的考核，關(guān)注教師成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，對(duì)課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、問(wèn)卷調(diào)查
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求出各個(gè)問(wèn)題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實(shí)踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、撰寫(xiě)出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會(huì)和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。
階段性成果：
通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查及分析
本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級(jí)管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)等多方面。其后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。
1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)
職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對(duì)象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．保教常規(guī)與班級(jí)管理方面的培訓(xùn)
保教共育與班級(jí)建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)中，班級(jí)建設(shè)與照顧幼兒生活兩個(gè)方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實(shí)際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項(xiàng)困惑，可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）傾聽(tīng)與觀察幼兒能力培養(yǎng)
教師只有通過(guò)傾聽(tīng)和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識(shí)的學(xué)習(xí)
因?yàn)橛變耗挲g的特殊性，所以必須要做好對(duì)幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒(méi)有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行加強(qiáng)。
（3）班級(jí)常規(guī)構(gòu)建與策略
經(jīng)常聽(tīng)幼兒老師說(shuō)“沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有一切”，幼兒園班級(jí)是一個(gè)集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅(jiān)持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個(gè)別任性行為及突發(fā)狀況的方法。
3．教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面的培訓(xùn)
教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實(shí)際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對(duì)新教師計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學(xué)實(shí)踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對(duì)于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會(huì)教材分析與評(píng)價(jià)，以便找到活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動(dòng)是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。
（3）活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時(shí)間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，幫助新教師學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（4）“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有著豐富的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢(shì)所在。組織新教師觀摩骨干教師公開(kāi)課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。“師徒結(jié)對(duì)”，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。
4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)
隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個(gè)職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒(méi)有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫(huà)畫(huà)、講故事”成了評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對(duì)幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。
二、取得的成效：實(shí)踐成果
1．師德建設(shè)，成效凸顯
以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書(shū)、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動(dòng)、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺(jué)性，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。力爭(zhēng)形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。
通過(guò)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．常規(guī)工作井然有序
各班的三位老師每周召開(kāi)班務(wù)會(huì)議，查找工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。
針對(duì)小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過(guò)程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。
3．師幼互動(dòng)，得心應(yīng)手
（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過(guò)程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對(duì)這一方面，我們有意讓新入職教師多開(kāi)展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來(lái)了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。
（2）關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地參加各類活動(dòng)。例如：要求新教師在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動(dòng)機(jī)率。
4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升
在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動(dòng)中形式也更加豐富，每次活動(dòng)新入職教師都將教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)例擺出來(lái)進(jìn)行研討，之后大家將理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，舉例查找問(wèn)題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動(dòng)參與的熱情，讓青年教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
通過(guò)教研活動(dòng)，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對(duì)”、“一課多磨”、“教師五個(gè)一考核”等活動(dòng)中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力
通過(guò)新教師公開(kāi)課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會(huì)把控等現(xiàn)象。在一次次的聽(tīng)課、說(shuō)課及研磨的過(guò)程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在研磨中被提出，被解決。在教研活動(dòng)中設(shè)定的課程，通過(guò)每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)，使新教師不僅找到了自身存在的問(wèn)題，還通過(guò)大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過(guò)多次的教研活動(dòng)，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。
（3）加強(qiáng)“五個(gè)一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)
在每個(gè)月底的考核中，新教師通過(guò)舞蹈、鋼琴、故事、繪畫(huà)、手工展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在短短一年半的時(shí)間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過(guò)手工或繪畫(huà)作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)
如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們?cè)谑┙痰耐瑫r(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，激勵(lì)新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
鼓勵(lì)教師借閱專業(yè)書(shū)籍充實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過(guò)自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力
組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使新教師對(duì)自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級(jí)幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過(guò)多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動(dòng)；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開(kāi)展，互動(dòng)的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識(shí)地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，讓每個(gè)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白樱页錾磉呌白拥牟煌帯：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時(shí)，就會(huì)看著老師希望給出一個(gè)合理的答案。這時(shí)候老師就會(huì)再拋出問(wèn)題讓幼兒去思考去解決。所以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個(gè)孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長(zhǎng)工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新教師往往在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知道怎么說(shuō)，不知道說(shuō)什么。所以針對(duì)這一方面，我們?cè)诮徽劵顒?dòng)中讓老教師多講經(jīng)驗(yàn)，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日常活動(dòng)中及時(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)及狀態(tài)。及時(shí)更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
6．突發(fā)事件，應(yīng)對(duì)自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會(huì)中都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對(duì)安全工作的重視度，以安全為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，要求教師及時(shí)記錄班級(jí)安全排查表，做到安全隱患無(wú)小事。
（2）通過(guò)各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：
本課題的研究，能有效針對(duì)新教師入職的各種壓力，對(duì)癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價(jià)值。
課題研究存在問(wèn)題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無(wú)
下一步研究計(jì)劃：
1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫(xiě)論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。
4做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。
總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性、 加快幼兒園發(fā)展將會(huì)起到關(guān)鍵作用。
五蓮縣教育局以機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，以素質(zhì)提高為核心，以能力增強(qiáng)為目標(biāo)，實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，構(gòu)建中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。將師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，切實(shí)增強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)。通過(guò)組建學(xué)科教研工作室、實(shí)施聯(lián)片教研、實(shí)施教研資助等，打造有自主發(fā)展意識(shí)和能力的研究型教師隊(duì)伍。積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。創(chuàng)建了經(jīng)費(fèi)保障、教師補(bǔ)充、城鄉(xiāng)交流、骨干管理等四大保障條件，有效破解教師隊(duì)伍建設(shè)難題。
五蓮縣把教師專業(yè)發(fā)展作為提升教育發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)全縣的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，確立了“以教師專業(yè)化推動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化”的發(fā)展思路，著力實(shí)施師德提升工程、名師名校長(zhǎng)建設(shè)領(lǐng)雁工程、全員專業(yè)素質(zhì)發(fā)展工程，打造教育人才培養(yǎng)高地，通過(guò)內(nèi)外對(duì)接多路構(gòu)架教師培訓(xùn)“立交橋”，教師素質(zhì)得到全面提高，為推進(jìn)五蓮率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了人才支撐和智力保障。
一、以師德建設(shè)為根本，培育教師職業(yè)精神
師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。沒(méi)有高尚的師德，即使專業(yè)素質(zhì)再高，教師也難以承擔(dān)起教書(shū)育人的重任。我縣根據(jù)師德建設(shè)實(shí)際，實(shí)施師德提升工程，創(chuàng)建師德工作新體系，將師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，切實(shí)增強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)。
以“作風(fēng)建設(shè)年”“三力建設(shè)年”等為載體，開(kāi)展“教書(shū)育人做楷模，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)求突破”“修德立行，為人師表”等師德教育活動(dòng)，積極在全縣教師中倡導(dǎo)“厚德、博學(xué)、篤教”的五蓮教育精神，堅(jiān)定扎根山區(qū)教書(shū)育人的理想信念，定期開(kāi)展“師德標(biāo)兵”“十佳青年園丁”“十佳老教師”等評(píng)選，并通過(guò)網(wǎng)上專欄、事跡報(bào)告團(tuán)等形式，大張旗鼓地宣講典型事跡，引領(lǐng)教師見(jiàn)賢思齊。在9月份日照市委宣傳部等多部門聯(lián)合主辦的2013年“立德樹(shù)人·感動(dòng)日照好教師”活動(dòng)中，我縣共有四位教師獲獎(jiǎng)，兩名教師人選2013年“立德樹(shù)人·感動(dòng)日照好教師”，兩名教師獲提名獎(jiǎng)。縣教育局積極組織各校教職工觀看了“立德樹(shù)人·感動(dòng)日照好教師”頒獎(jiǎng)典禮，依托五蓮教育信息網(wǎng)，全程跟進(jìn)“立德樹(shù)人·感動(dòng)日照好教師”評(píng)選活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并上傳獲獎(jiǎng)教師優(yōu)秀事跡讓全縣教師學(xué)習(xí)，全縣教職工從思想深處得到洗禮，大大激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的激情。下一步還將組織“立德樹(shù)人·感動(dòng)日照好教師”師德報(bào)告會(huì)，在全縣中小學(xué)校巡回做報(bào)告。連續(xù)三年五蓮教育的社會(huì)滿意率超過(guò)90%，位居日照市各區(qū)縣首位。
二、以課題研究為基礎(chǔ)，提升教師科研能力
縣教研室以課題牽動(dòng)為載體，組建不同的專題研究團(tuán)隊(duì)推進(jìn)全員培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，研訓(xùn)教師以教研活動(dòng)為主陣地，加強(qiáng)教研訓(xùn)一體化建設(shè)，幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，并加以持續(xù)跟蹤和認(rèn)真研討，將教學(xué)疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究專題，通過(guò)課題立項(xiàng)，打造有自主發(fā)展意識(shí)和能力的研究型教師隊(duì)伍。
一是建立學(xué)科教研丁作室。出臺(tái)了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教研工作室建設(shè)的意見(jiàn)”，從全縣小學(xué)、初中、高中各學(xué)校和縣教研室選拔109名骨干教師作為“領(lǐng)雁人”，成立學(xué)科教研工作室，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，分為小學(xué)、初中、高中學(xué)科教研工作室和論壇服務(wù)四個(gè)板塊。其中學(xué)科教研工作室板塊又分別包含備課研討室、作業(yè)設(shè)計(jì)室、咨詢答疑區(qū)、教學(xué)案例區(qū)、精品資源庫(kù)五個(gè)子板塊。教師跨越時(shí)間、空間的限制，參加所屬學(xué)段、學(xué)科的教研工作室研討活動(dòng)，采用“每周一文”理論學(xué)習(xí)、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評(píng)析、反思交流、教學(xué)隨筆等形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研工作，對(duì)教研的動(dòng)力、教研的質(zhì)量進(jìn)行了深度催化。二是實(shí)施區(qū)域教研互動(dòng)。出臺(tái)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)”，把全縣中小學(xué)按地理位置、辦學(xué)條件、管理水平、教研能力和教學(xué)質(zhì)量等因素綜合考慮，初中13個(gè)學(xué)科、小學(xué)9個(gè)學(xué)科各劃分為4個(gè)教研聯(lián)片，縣教研室選聘82名骨干教師為教研聯(lián)片學(xué)科兼職教研員，片內(nèi)學(xué)校每學(xué)期至少承辦一次教研活動(dòng)，通過(guò)送課下鄉(xiāng)、名師魅力課堂展示、城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課等形式實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域互動(dòng)、以強(qiáng)帶弱，使教研活動(dòng)由“獨(dú)唱”變?yōu)椤按蠛铣保l(fā)揮了“集團(tuán)”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了全縣教學(xué)工作的均衡發(fā)展。三是實(shí)施教科研資助機(jī)制。 出臺(tái)“五蓮縣教育教學(xué)研究資助管理辦法”，從全縣各學(xué)校申請(qǐng)資助的145個(gè)課題中確定了59個(gè)具有較高應(yīng)用與研究?jī)r(jià)值的課題進(jìn)行分類立項(xiàng)，并根據(jù)研究成果產(chǎn)生的效益按A、B、C 三類標(biāo)準(zhǔn)（A類1200元，B類1000元，C類800元）予以資助。目前對(duì)已到期的所有課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，并發(fā)放教科研資助金15余萬(wàn)元 四是加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式研究一縣教研室把高效課堂建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)落實(shí)，將相關(guān)活動(dòng)納入高效課堂建設(shè)的范疇。組織各種縣級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。教研員堅(jiān)持一線指導(dǎo)法，深入學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校作為高效課堂實(shí)施的主陣地，立足實(shí)際，嚴(yán)格執(zhí)行程序，強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建了適合校情的高效課堂模式。
三、以加強(qiáng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，構(gòu)建終身教育體系
教師培洲是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，足提高教育質(zhì)量的重要保證。我縣把培訓(xùn)作為第一任務(wù)優(yōu)先規(guī)劃，建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。
一是實(shí)行分層次梯度培養(yǎng)模式，對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、中層干部、領(lǐng)雁工程人選、農(nóng)村中小學(xué)等不同層次的教師，做到因人、因崗、因需施訓(xùn)。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”集中培訓(xùn)。聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)內(nèi)有影響的徐長(zhǎng)青、張偉、張學(xué)政、陳雨亭、高金英等名師名家到五蓮講學(xué)，實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，解決全縣教育改革重大思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和操作的方向性問(wèn)題。三是“走出去”高級(jí)研修。2012年外派局機(jī)關(guān)干部、中小學(xué)校長(zhǎng)和中層干部260人次到北師大等高校參加學(xué)校管理、特色發(fā)展等專題學(xué)習(xí)；選派550名領(lǐng)雁丁程人選、教壇群英系列、優(yōu)秀班主任等參加課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、班級(jí)文化建設(shè)與治班方略、心理健康咨詢等20項(xiàng)省市級(jí)專題培訓(xùn)，組織中小學(xué)校長(zhǎng)到我省的樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北宋一中、臨朐海爾希望小學(xué)和江蘇海門中心學(xué)校等名校考察或掛職鍛煉，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)解決辦學(xué)方向、辦學(xué)品位問(wèn)題。四是“借外力”遠(yuǎn)程研修。利用國(guó)家教育行政學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)平臺(tái)和省教師教育網(wǎng)，對(duì)全縣近500名教育干部和3600多名中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程研修，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容編班，實(shí)行班級(jí)管理，并精心選拔班主任、指導(dǎo)教師，全程管理，全面負(fù)責(zé)，參訓(xùn)人員表現(xiàn)記入結(jié)業(yè)考核。培訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)施訓(xùn)后跟蹤問(wèn)效，采取校長(zhǎng)論壇、教師講壇、理論測(cè)試、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等方式，檢驗(yàn)整個(gè)假期的培訓(xùn)成果，確保培訓(xùn)實(shí)效性培訓(xùn)期問(wèn)，實(shí)施“一天一調(diào)度”“一天一公布”“一天一總結(jié)”三個(gè)一”制度。即將省教育廳研修的任務(wù)和市教育局最新精神及時(shí)傳達(dá)，及時(shí)做出調(diào)整，做到“一天一調(diào)度”。將指導(dǎo)教師和學(xué)員的一L作情況每天一匯總，和省廳、市局反饋的意見(jiàn)一起公布在“教師培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)”，做到“一天一公布”。督促指導(dǎo)教師和學(xué)員自我加壓、積極工作。指導(dǎo)教師每天將工作情況及時(shí)匯總，形成文字材料，反饋給管理人員或上傳至班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)中，做到“一天…總結(jié)”。五是實(shí)行“量體裁衣”式個(gè)性化培訓(xùn)。精心組織了6期農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任“影子培訓(xùn)”、新招考教師集中培訓(xùn)、舉行了全縣中小學(xué)管理骨干精品管理論壇、全縣義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教育政策和理論考試：
四、以制度建設(shè)為保障，構(gòu)建發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制
我縣為著力解決中小學(xué)教師年齡老化、師資學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套和學(xué)校師資配置不均衡等突出問(wèn)題，從落實(shí)保障措施人手，創(chuàng)建了經(jīng)費(fèi)保障、教師補(bǔ)充、城鄉(xiāng)交流、骨干管理等四大保障條件，為以縣為主加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理提供了制度和機(jī)制保證，有效破解教師隊(duì)伍建設(shè)難題。
一是建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為第一保障優(yōu)先投入，要求各學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上優(yōu)先保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，規(guī)定各學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不得低于公用經(jīng)費(fèi)的5%。并以教育督導(dǎo)為平臺(tái)，建立起培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)檢查制度。目前，全縣各學(xué)校每年用于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)平均達(dá)公用經(jīng)費(fèi)的7.9%。二是建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制。制定出臺(tái)《五蓮縣城鄉(xiāng)教師交流管理辦法》，建立交流機(jī)制，采取城鄉(xiāng)對(duì)口支援、定期交流、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教、薄弱學(xué)校教師到優(yōu)秀學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)等措施，逐步解決農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化縣域內(nèi)教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。三是創(chuàng)建教師補(bǔ)充保障機(jī)制。堅(jiān)持“逢進(jìn)必考”，加大招聘力度，按照新進(jìn)、退出大體相當(dāng)原則，每年補(bǔ)充一定數(shù)量的中小學(xué)教師，近幾年新招考教師429名，有效實(shí)現(xiàn)-教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡的最優(yōu)化。四是出臺(tái)“中小學(xué)領(lǐng)雁工程系列教師評(píng)選與管理辦法”本次評(píng)選分為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教學(xué)新秀三個(gè)層次。縣教研室負(fù)責(zé)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手評(píng)選工作；學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)新秀評(píng)選工作。首次學(xué)科帶頭人評(píng)選每學(xué)段每學(xué)科l~2人，教學(xué)能手根據(jù)全縣教師總數(shù)的10%分配名額350名。評(píng)選任期三年，今后任期屆滿進(jìn)行考核，并視差額情況進(jìn)行補(bǔ)選。
目前，我縣形成了以名師為龍頭，以教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人為梯隊(duì)的骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在2012年省教育廳公布第八批山東省特級(jí)教師名單中，我縣推薦的三名候選人全部榜上有名。近三年來(lái)，全縣共涌現(xiàn)出市級(jí)以上優(yōu)秀教師282人，有一人被評(píng)為正高級(jí)教師。
摘 要 本文通過(guò)案例的方式講述對(duì)新課程實(shí)施的一線教師、行政監(jiān)督、上崗培訓(xùn)的思考，并對(duì)新課程實(shí)施提出轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督等建議。
關(guān)鍵詞 新教師 公開(kāi)課
一次交流的機(jī)會(huì)聽(tīng)到了某校兩位新教師開(kāi)的公開(kāi)課，A教師為上崗第二年教師，開(kāi)課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊(duì)繞墊子來(lái)回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評(píng)價(jià)。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。
上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說(shuō)兩位新教師的基本功是否有待進(jìn)一步提高、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生活動(dòng)是否達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達(dá)到了最優(yōu)化，我們從新課程實(shí)施的角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課，它有新課程的一點(diǎn)影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過(guò)六年的實(shí)驗(yàn)、三年的實(shí)施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新課程的影子，筆者不禁對(duì)此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。
一、對(duì)新課程實(shí)施的思考
（一）一線教師
教師在課改中有著舉足輕重的作用。“教改的問(wèn)題，主要是教師的問(wèn)題。如果沒(méi)有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實(shí)施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點(diǎn)“穿新鞋”的意思都沒(méi)有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自由的余地，也沒(méi)有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機(jī)器”和被支配的“木偶”。在新課程實(shí)施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開(kāi)課、示范課按新課程的要求去上課，而平時(shí)為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點(diǎn)新課程的理念都沒(méi)有。由此可見(jiàn)，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實(shí)施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問(wèn)題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問(wèn)題。據(jù)筆者平時(shí)的觀察，兩位新教師缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有鉆研精神，平時(shí)很把時(shí)間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時(shí)間花在游戲、聊天上，對(duì)課程改革的研究意識(shí)不強(qiáng)，因此上課能省事就省事，得過(guò)且過(guò)，且容易自我滿足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實(shí)施中教研組應(yīng)該不斷地對(duì)新課程實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問(wèn)題不斷解決，對(duì)實(shí)施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實(shí)施得以不斷完善。
（二）行政監(jiān)督
1．課程管理
本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒(méi)有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒(méi)有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒(méi)有實(shí)際意義。
2．地方管理
國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理需要行政監(jiān)督，下一級(jí)課程實(shí)施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級(jí)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成共識(shí)；學(xué)校在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問(wèn)題，而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對(duì)各校課程實(shí)施的情況不管不問(wèn)，只是下發(fā)上級(jí)有關(guān)部門下發(fā)的有關(guān)實(shí)施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題，這也與上一級(jí)行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實(shí)施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無(wú)關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實(shí)施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。
（三）上崗培訓(xùn)
為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開(kāi)展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來(lái)，培訓(xùn)并沒(méi)有落到實(shí)處，也沒(méi)有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實(shí)情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國(guó)家或地方教育行政部門課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強(qiáng)的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因?yàn)樗麄兪墙逃谝痪€的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實(shí)證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力。總之，對(duì)于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。
二、對(duì)新課程實(shí)施的建議
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐
對(duì)于體育教師自身要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的新課程觀、學(xué)生觀。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強(qiáng)自身教育，通過(guò)各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施會(huì)給我們體育教師帶來(lái)許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，難以解決的通過(guò)集體討論或咨詢專家等形式來(lái)解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個(gè)性與個(gè)人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽(tīng)之任之，持騎墻觀望態(tài)度。
（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督
為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問(wèn)題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來(lái)，主動(dòng)聽(tīng)取各方面人員對(duì)課程改革的意見(jiàn)，以便改進(jìn)新課程方案。同時(shí)，還要抓好課改的專項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問(wèn)題而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。
（三）加強(qiáng)課改的培訓(xùn)工作
新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說(shuō)教沒(méi)有具體實(shí)踐，培訓(xùn)下來(lái)結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問(wèn)題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息技術(shù)能力；課堂效率
一、農(nóng)村教師擁有豐富信息技術(shù)能力的意義
隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)課所用的設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)，不管是城中還是鄉(xiāng)下，信息技術(shù)課所需的教師數(shù)量越來(lái)越多以及教師的信息技術(shù)能力越來(lái)越好。農(nóng)村初中課堂是學(xué)生的課堂，也是教師的課堂。但是，只有當(dāng)教師擁有一定的技能時(shí)才會(huì)靈活轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課效率，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。因此，初中農(nóng)村教師擁有足夠的信息技術(shù)能力在當(dāng)前很重要。
二、農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作現(xiàn)狀
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)中都存在信息技術(shù)的影子，教育事業(yè)方面當(dāng)然也不例外。面對(duì)當(dāng)下教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂中引進(jìn)了最好的計(jì)算機(jī)設(shè)施以及最新的信息技術(shù)，從而跟上時(shí)代的步伐，讓信息技術(shù)教育能有進(jìn)一步的發(fā)展。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都引進(jìn)了電子白板，這正需要教師有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。市場(chǎng)上熱賣的電子產(chǎn)品也比比皆是，例如步步高、好記星、讀書(shū)郎等。在這樣好的物質(zhì)條件下，各學(xué)科與信息技術(shù)也在無(wú)形中產(chǎn)生了必要聯(lián)系，這就意味著各學(xué)校的信息技術(shù)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作提出了更高的要求。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多個(gè)農(nóng)村學(xué)校中的信息技術(shù)教師的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化實(shí)踐操作水平不高，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用率也較
低，教師只認(rèn)為是信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的形式化、枯燥、效果不好，從未想過(guò)提升自身的信息技術(shù)能力。而農(nóng)村學(xué)校在教師培訓(xùn)方面相對(duì)落后，這導(dǎo)致初中信息教師對(duì)此失去信心以及對(duì)自身信息技術(shù)的培養(yǎng)動(dòng)力。因此，教師要自己提升信息技術(shù)能力并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，主動(dòng)應(yīng)用于課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課效率，進(jìn)而提升自己的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力，教師在這個(gè)教的過(guò)程中總結(jié)出更多有效的經(jīng)驗(yàn)。
三、農(nóng)村教師將信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的實(shí)施方式
1.教學(xué)資質(zhì)形成共享
農(nóng)村信息技術(shù)教師在失去信息技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)下，更應(yīng)該利用身邊的資源，每一位農(nóng)村信息技術(shù)教師都曾受到過(guò)專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，這時(shí)，各農(nóng)村教師要把握這一已有資源，產(chǎn)生互幫互助、互相討論、共同進(jìn)步的思想，這樣也能達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)以及研究氛圍。在此過(guò)程中，各位教師的信息技術(shù)能力提高，共同拓寬教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新式教學(xué)思維。長(zhǎng)期相互影響、相互借鑒、共享師資，農(nóng)村教師會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及研究習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式信息化教學(xué)。
2.充分利用已有的教學(xué)設(shè)備
據(jù)研究，農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面相對(duì)落后的原因在于信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的緊缺，為此，初中信息技術(shù)教師很少利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為僅有的這些多媒體設(shè)備達(dá)不到他們上課的預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往，教師總以口述或者板書(shū)呈現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭倦心理，從而失去了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該有所改變，利用已有的信息技術(shù)設(shè)備，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，為之后提升他們的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力做鋪墊。相信在教師的努力下，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)能有所改善。
3.教師在課堂以及生活中不斷提升信息素養(yǎng)
現(xiàn)階段，農(nóng)村教師也要順應(yīng)潮流，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。提升的途徑不僅僅只是在課堂上，生活中也未嘗不可。例如，平時(shí)上課中，教師采用的教學(xué)方式方法；在日常生活中，教師上網(wǎng)瀏覽、搜集資料、購(gòu)物等。這些都可以在無(wú)形中提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，農(nóng)村教師不斷提升自身的信息技術(shù)能力以及將自身的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作很重要。本文從農(nóng)村教師擁有豐富信息技術(shù)能力的意義、農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作現(xiàn)狀、農(nóng)村教師將信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的實(shí)施方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討和研究，相信在不久的將來(lái)，初中農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊剛，胡來(lái)林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同儕教師協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育，2013（1）.
那一天，校園景象一如往常，他迎著冬日的暖陽(yáng)，款步走進(jìn)校門，佇立，環(huán)顧，深邃的目光透過(guò)鏡片將心底的堅(jiān)毅和熾熱灑向了每一寸空間，同時(shí)，一種無(wú)形的力量讓他覺(jué)得自己的整個(gè)身心都在感召中愈發(fā)爽朗，頃刻之間，他將自己融入了這一片天地。
這就是桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校，是集師訓(xùn)、干訓(xùn)及電大教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育于一體的具有綜合功能的獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體。師生員工兩千多人，四位一體，千頭萬(wàn)緒。然而，教育教學(xué)的新形勢(shì)正如迅猛的潮水，聲浪陣陣，作為一所龍頭學(xué)校的掌舵人，絲毫懈怠和遲緩都是倒行的魁首。對(duì)于一個(gè)真正的教育者來(lái)說(shuō)，奮力前行就是神圣的使命。于是，沿著先行者的航線，他找到了飛躍的靈感。在接下來(lái)的每一個(gè)日子里，涌動(dòng)的思緒將智慧和汗水譜成了一首首動(dòng)人心曲――
一、躬行引領(lǐng)，低吟溫婉的抒情曲
初來(lái)乍到，這位新校長(zhǎng)走訪了每間辦公室。雖然他的笑容里沒(méi)有絲毫“官”氣，但老師們的回應(yīng)好像略顯生疏。是呀，這就是隔膜，大家是在觀望和揣測(cè)。隨后幾天，幾乎所有老師都被這位新校長(zhǎng)請(qǐng)到了他的辦公室。真誠(chéng)，是最好的除霧器。看似家常式的交流中，校長(zhǎng)和老師們都得到了一樣相同的東西：踏實(shí)。老師們感受到校長(zhǎng)的真誠(chéng)，踏實(shí)多了；校長(zhǎng)從談話中了解到老師們的思想狀況以及有關(guān)學(xué)校方方面面的詳細(xì)情況。這些信息，也許是從其他途徑無(wú)法得到的，校長(zhǎng)也踏實(shí)多了。
第一次全校教職工大會(huì)召開(kāi)了。會(huì)上，有一句話校長(zhǎng)說(shuō)的特別響亮：提高全校老師的幸福指數(shù)！
幸福指數(shù)？幸福指數(shù)包括哪些指標(biāo)？指數(shù)有多高？不就是一個(gè)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)？能給我們?cè)於啻蟮母Ｄ兀?/p>
不多久，老師們漸漸體會(huì)到了校長(zhǎng)的幸福觀：和諧是福，成長(zhǎng)是福，優(yōu)雅舒適是福，提升人生價(jià)值是福……當(dāng)然，提高福利待遇是最直接的福。原來(lái)，老師們?cè)缇蜕钪校皇菦](méi)有好好品味幸福的本真，也沒(méi)有想到這些無(wú)形有形的幸福指標(biāo)之間有一種美妙的因果關(guān)系。
老師們笑了，鄒校長(zhǎng)笑了。幸福的含義也就在會(huì)心一笑時(shí)開(kāi)始生根發(fā)芽了。
優(yōu)雅是福，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。
讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的根。根深才能葉茂，為此，學(xué)校實(shí)施了“以讀促成長(zhǎng)”的活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)為教師推介書(shū)目，每次例會(huì)都會(huì)有分享讀書(shū)心得的環(huán)節(jié)；學(xué)校的閱覽室隨時(shí)開(kāi)放著，課余閑暇，老師們可以品一杯香茗，隨意翻閱自己喜愛(ài)的書(shū)刊。慢慢地，老師們的視野拓寬了，內(nèi)涵豐富了，氣質(zhì)形象也提升了。
成長(zhǎng)是福，更多一份瀟灑。
鄒校長(zhǎng)很喜歡帶著老師們?cè)谠搭^活水中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。遠(yuǎn)至北京、寧波、上海、廈門、武漢等地感受最新形勢(shì)；近到株洲、長(zhǎng)沙、常德等市名校跟班學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能；有時(shí)候還會(huì)有老師被派往桃源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)掘本土名師。在自己學(xué)校傾聽(tīng)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)名家的講座對(duì)老師們來(lái)說(shuō)也是一種享受。僅2013年就有西北師范大學(xué)著名的教師培訓(xùn)專家李瑾瑜教授、鄭名教授、教育部國(guó)培專家?guī)鞂＜役吵撇┦俊⑸虾＝逃龑W(xué)院宋保平教授、湖南師范大學(xué)毛晉平教授、方明軍教授、上海市特級(jí)教師蔣靜、新西蘭教育專家湯姆以及湖南省中小學(xué)教育教學(xué)方面的領(lǐng)頭人湖南省初中校長(zhǎng)工作研究學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)鄧彩、湖南師范大學(xué)楊莉君教授、周叢笑教授、常德市育英小學(xué)校長(zhǎng)譚國(guó)湘，等等。走出去觀摩，請(qǐng)名師來(lái)傳經(jīng)，這樣的活動(dòng)讓老師們的視野更開(kāi)闊、更清新。
視野開(kāi)闊了， 能力增強(qiáng)了，就連形象氣質(zhì)也提升了品味。四個(gè)部門的老師們?cè)诮虒W(xué)管理、教學(xué)技能等方面能力水平有了很大的變化。電大工作全市（湖南省常德市）第一，學(xué)前班生源爆滿。幾經(jīng)研修、磨練，實(shí)驗(yàn)小學(xué)有三十多名老師脫穎而出，不僅能出色完成送教下鄉(xiāng)示范課任務(wù)，作為跟班研修的原型教師，給外省市影子教師留下了深刻的印象。師訓(xùn)教師人人都能獨(dú)當(dāng)一面，培訓(xùn)管理、課程輔導(dǎo)工作得到省市領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。近十名老師曾擔(dān)任省市教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理、輔導(dǎo)教師或課程專家。還有持證律師、書(shū)畫(huà)名師、舞蹈名師、心理咨詢師、普通話國(guó)家級(jí)測(cè)試員，老師們的敬業(yè)精神和專業(yè)水平越來(lái)越受到學(xué)生愛(ài)戴，家長(zhǎng)夸贊，還有參訓(xùn)學(xué)員的擁護(hù)和尊敬， 越來(lái)越多的精神財(cái)富讓老師們看到了自己的人生價(jià)值，工作熱情日益高漲。
和諧是福，讓活力在協(xié)作中增長(zhǎng)。
讓老師們成為會(huì)議的主角，這是鄒校長(zhǎng)的提議。現(xiàn)在的例會(huì)形式多樣，生動(dòng)活潑，看視頻、談心得、小組交流，有時(shí)候，鄒校長(zhǎng)還會(huì)別出心裁地將教育理念放在一個(gè)互動(dòng)的折紙游戲里。活躍的會(huì)場(chǎng)只是一個(gè)小片段，而那一份快樂(lè)中的感悟卻是永恒記憶。
民主和諧，坦誠(chéng)相見(jiàn)，心往一處想，勁往一塊使，形成強(qiáng)大的合力，這是鄒校長(zhǎng)最想要的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思想格局。每當(dāng)遇到重大問(wèn)題時(shí)，他總是召集團(tuán)隊(duì)成員民主討論，集智慧之大成，所以，幾年來(lái)，幾乎沒(méi)有因?yàn)闆Q策失誤而帶來(lái)重大損失的情況發(fā)生。
“能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。”鄒校長(zhǎng)不是圣人，但他喜歡用圣人的哲理來(lái)鞭策自己，同時(shí)又用凡人的情調(diào)制造點(diǎn)小驚喜讓老師們倍感溫馨。教師節(jié)到了，鄒校長(zhǎng)把自己的獎(jiǎng)金變成了一百多支玫瑰，全校教職工每人一支；省外出差回來(lái)，他總會(huì)給老師們帶一件小禮物；老師們的家屬生病了，只要他知道了，他一定會(huì)給予親切的慰問(wèn)；總結(jié)工作時(shí)，如若口誤，或是口頭表?yè)P(yáng)漏掉了他認(rèn)為應(yīng)該表?yè)P(yáng)的老師，他一定會(huì)在發(fā)覺(jué)后第一時(shí)間解釋道歉……一個(gè)質(zhì)樸隨和的大男人卻是如此心如發(fā)絲，這一份溫婉，唯有博愛(ài)與雄韜的人才能讀懂每一個(gè)細(xì)節(jié)中包含的情愫！
二、勵(lì)精建校，同唱鏗鏘的進(jìn)行曲
與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國(guó)培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一次刷新升級(jí)、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。
那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來(lái)？這個(gè)在開(kāi)班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長(zhǎng)密碼”厚望的“國(guó)培”項(xiàng)目，三年來(lái)到底帶來(lái)了什么，又改變了什么？
走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”
高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式
“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”
2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國(guó)際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國(guó)知名的語(yǔ)文教師蔣軍晶來(lái)校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽(tīng)，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂(lè)觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來(lái)，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。
不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國(guó)培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問(wèn)題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”
高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語(yǔ)文名師“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)背后那只“看不見(jiàn)的手”。
培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國(guó)培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。
市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)，院長(zhǎng)李大圣擁有語(yǔ)文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國(guó)語(yǔ)文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。
“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國(guó)培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)校’合作的方式構(gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長(zhǎng)李源田說(shuō)。
針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國(guó)提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。
“正是這種開(kāi)創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國(guó)培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長(zhǎng)，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限。”李大圣說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無(wú)限生長(zhǎng)”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語(yǔ)文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。
“我們期望通過(guò)這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開(kāi)思維口子，打開(kāi)世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說(shuō)，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨。”
滿足需求，更引領(lǐng)需求
豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單
“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”
安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫(xiě)需求問(wèn)卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。
“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。”在黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來(lái)，“這是從未有過(guò)的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮。”
在這個(gè)語(yǔ)文名師“國(guó)培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。
重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來(lái)到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開(kāi)階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。
學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。
學(xué)員譚仕政說(shuō)：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長(zhǎng)當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂(lè)活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。”
市教委師范處李源田處長(zhǎng)更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么。”
于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語(yǔ)言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。
一次，某位專家上課過(guò)于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長(zhǎng)得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。
第二階段上海段研修開(kāi)始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國(guó)培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”
“在‘國(guó)培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠(chéng)心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長(zhǎng)自信地說(shuō)，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”
全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融
靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體
“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”
九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語(yǔ)“國(guó)培”班學(xué)員，在參加“國(guó)培”前，曾獲得過(guò)兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”。“國(guó)培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國(guó)培’后才明白過(guò)去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論。”
“國(guó)培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛(ài)心與教育》等7本書(shū)。“現(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來(lái)更主動(dòng)、更有熱情了。”校長(zhǎng)、同事欣喜于她的變化。
一次“國(guó)培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說(shuō)吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國(guó)培”的魅力所在。
“國(guó)培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來(lái)的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來(lái)的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”
學(xué)員進(jìn)入“國(guó)培”班的第一天，就要根據(jù)問(wèn)題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過(guò)大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。
學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長(zhǎng)故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。
學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。
上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。
主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。
共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開(kāi)展詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、神話等不同體式的六次集體備課。
課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國(guó)名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。
“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問(wèn)題或課例展開(kāi)，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙。”2013年“國(guó)培”班學(xué)員溫永林說(shuō)。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。
第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開(kāi)課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。
“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽(tīng)者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽(tīng)了、懂了，更說(shuō)了、做了、思考了、自我建構(gòu)了。”2013年“國(guó)培”班班長(zhǎng)肖猷莉激動(dòng)地說(shuō)。
培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國(guó)培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠(chéng)心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。
李源田處長(zhǎng)多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問(wèn)需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長(zhǎng)、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤(rùn)其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長(zhǎng)。
“李源田處長(zhǎng)告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長(zhǎng)激勵(lì)我們：長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩(shī)意的方式表達(dá)感激之情。
上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語(yǔ)文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。
李沖鋒博士24年來(lái)每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫(xiě)作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫(xiě)作700字的任務(wù)，完成十萬(wàn)字的書(shū)寫(xiě)竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開(kāi)啟了她的教學(xué)、閱讀、寫(xiě)作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬(wàn)字的目標(biāo)。
看了后我也很有感觸和共鳴：
1、通用技術(shù)課程已經(jīng)有一批學(xué)校在認(rèn)真的實(shí)施，部分學(xué)校配置了通用技術(shù)課程的專用教室及設(shè)施，組織了培訓(xùn)教師的活動(dòng)；有中學(xué)主動(dòng)、積極開(kāi)展通用技術(shù)課程的教學(xué)研究活動(dòng)，在充分學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)其他省通用技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)自身實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，形成有自己特色的教學(xué)方法，并在全省的教師培訓(xùn)活動(dòng)中交流、展示；有部分市組織了通用技術(shù)課程的教師公開(kāi)課競(jìng)賽，促進(jìn)了通用技術(shù)課程的教學(xué)與研究活動(dòng)；有一批學(xué)校在等待、觀望。
2、龍老師聽(tīng)了全國(guó)教師技能大賽的六節(jié)課。它們有重動(dòng)手操作、重分組討論、重師生互動(dòng)交流的特點(diǎn)，有對(duì)已有知識(shí)或教材知識(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的傾向，有教學(xué)模式一致化的傾向。省內(nèi)的五節(jié)課也有重動(dòng)手操作、重分組討論、重師生互動(dòng)交流的特點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)、借鑒其他省通用技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能夠站在較高的起點(diǎn)，使自己能夠理性地組織教學(xué)。但是，缺乏必要地分析與評(píng)價(jià)，小組討論活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題——有“探”無(wú)“究”或重“探”輕“究”，有“分享”無(wú)“辨析”或重“分享”輕“辨析”的問(wèn)題被依樣復(fù)制，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、形式的模仿造成了教學(xué)方法高度的“一致化”。
3、對(duì)通用技術(shù)課程的理解與認(rèn)識(shí)、學(xué)校對(duì)通用技術(shù)課程的態(tài)度、通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)等問(wèn)題成為大家熱烈議論的焦點(diǎn)。我們認(rèn)為“對(duì)通用技術(shù)課程的基本理解與認(rèn)識(shí)不足是學(xué)校開(kāi)課不好的主要原因，而評(píng)價(jià)跟不上，管理跟不上是是學(xué)校開(kāi)課不好的重要原因。”
4、我們要解決的問(wèn)題是：
一、揭開(kāi)通用技術(shù)課程基本目標(biāo)的面紗，用盡可能少的描述，最好用一句話，把其最基本的目標(biāo)凸現(xiàn)出來(lái)，讓通用技術(shù)課程的實(shí)施能夠先瞄準(zhǔn)，后開(kāi)槍；使課程能夠在老師有明確的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)施，使學(xué)生與教師的教學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)與積累能夠建立在一個(gè)明確的基本認(rèn)識(shí)之上，為他們進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)課程與課程標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)際的、感性的經(jīng)驗(yàn)。
技術(shù)解決問(wèn)題的完整過(guò)程的教學(xué)，也就是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)理念到設(shè)計(jì)方案到成品到使用保養(yǎng)的過(guò)程，以及這個(gè)過(guò)程涉及的技術(shù)知識(shí)、思想和方法，在教學(xué)過(guò)程中做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。
二、堅(jiān)持教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的理念，倡導(dǎo)教學(xué)多樣化；堅(jiān)持用實(shí)際的教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)的成敗，反對(duì)根據(jù)教學(xué)形式判斷教學(xué)的優(yōu)劣。條條道路通羅馬意指到達(dá)一個(gè)目的地的路徑有很多很多，達(dá)到一個(gè)目的的方法有很多很多，教學(xué)模式的“一致化”有可能扼殺教師的創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)在的通用技術(shù)課堂還是有很多傳統(tǒng)課堂的影子，尤其部分省出現(xiàn)嚴(yán)格的紙筆考試評(píng)價(jià)后，這種趁勢(shì)更嚴(yán)重，也是評(píng)價(jià)不符合課程特點(diǎn)導(dǎo)致的負(fù)面作用的一個(gè)佐證。同時(shí)結(jié)合新課程改革的要求的，以學(xué)生為本的課堂呈現(xiàn)形式也多了，但符合通用技術(shù)課程特色的課堂例子還是鳳毛麟角。但無(wú)論怎樣，通用技術(shù)課堂教學(xué)還是要借鑒傳統(tǒng)課堂一些好的做法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化利用。作為剛進(jìn)入新課程改革的云南和對(duì)課程還沒(méi)有確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該在方向正確，內(nèi)容保證的情況下鼓勵(lì)教學(xué)在教學(xué)模式上百花齊放，及時(shí)總結(jié)、反思、提高和繼續(xù)實(shí)踐再進(jìn)行推廣。
三、明確評(píng)價(jià)學(xué)生通用技術(shù)課程成績(jī)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)要能夠保證通用技術(shù)課程的全面開(kāi)設(shè)，要能夠促進(jìn)學(xué)生、教師對(duì)通用技術(shù)課程的理解與認(rèn)識(shí)，要能夠促進(jìn)通用技術(shù)課程聯(lián)系客觀實(shí)際的實(shí)施，要能夠促進(jìn)通用技術(shù)課程的發(fā)展。
評(píng)價(jià)方面，我覺(jué)得第一屆通用技術(shù)學(xué)生全國(guó)賽有一個(gè)非常好的導(dǎo)向作用。
首先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在沒(méi)有監(jiān)控的情況下，利用40分鐘，完成一些教材需要記憶、理解和應(yīng)用的知識(shí)和思想方法。
其次是用三個(gè)小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上完成對(duì)解決一個(gè)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)分析、闡述，提出解決技術(shù)問(wèn)題的思想和方法，用技術(shù)語(yǔ)言把解決問(wèn)題的理念和方法展示出來(lái)，形成方案。（作為一個(gè)省的考核，可以在高考的考場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)控的情況下完成，但對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)比較困難，因?yàn)闆](méi)有固定的答案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化。）
最后是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)常用工具的使用和對(duì)作品的制作進(jìn)行考核。這個(gè)實(shí)施起來(lái)因?yàn)橐嫦蛩袑W(xué)生，比較困難，作為競(jìng)賽形式就容易解決。
四、研究符合通用技術(shù)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，使它能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生通用技術(shù)課程成績(jī)的目標(biāo)，客觀反映實(shí)施通用技術(shù)課程的成績(jī)與問(wèn)題，能夠?yàn)榻逃芾硖峁┩ㄓ眉夹g(shù)課程教學(xué)的真實(shí)情況，使管理成為有根據(jù)的理性行為。
學(xué)生作品的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通用技術(shù)課程特點(diǎn)
我們可以做以下幾步工作：
（1）讓小組成員和作品合照，把作品拍照，并把優(yōu)秀的作品結(jié)合學(xué)生制作過(guò)程的的圖片進(jìn)行展覽，增強(qiáng)學(xué)生的成功感，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。
（2）讓學(xué)生介紹、演示作品，優(yōu)秀還可以進(jìn)行答辯，并把過(guò)程錄象。
（3）對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行重新指導(dǎo)優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生作品參加相關(guān)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。
高校教師崗前培訓(xùn)心得1
作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)xx旅游學(xué)校這個(gè)大家庭，走進(jìn)那個(gè)無(wú)比熟悉的教室，心中的激動(dòng)難以按捺，只是不一樣的是身份的轉(zhuǎn)變，從坐在教室接受知識(shí)變成了站在講臺(tái)之上傳授知識(shí)，我的內(nèi)心是激動(dòng)的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們安排在一起，進(jìn)行為期一周的教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是了解學(xué)校概況和學(xué)習(xí)管理制度，如何備課，管理學(xué)生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)校長(zhǎng)和喬主任的講解和親身經(jīng)歷，我的收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。通過(guò)培訓(xùn)，我獲益匪淺，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于非師范畢業(yè)的我，對(duì)于老師的了解很模糊，從來(lái)不知道還要寫(xiě)教案，教后感等等，經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我知道一名優(yōu)秀的教師不僅要有很高的素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有愛(ài)心。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，我認(rèn)為情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。另外一個(gè)教師的習(xí)慣也是非常的重要，借用喬主任說(shuō)的一句話，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子，老師的一言一行影響著學(xué)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣顯得尤為重要。在上課時(shí)錘煉自己的課堂語(yǔ)言，對(duì)時(shí)間的把握和布置課后作業(yè)等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我的年齡和學(xué)生也是不差上下，是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，很多事情上我也要換位思考，要求學(xué)生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)榜樣對(duì)以后的課堂教學(xué)的作用很大。
其次，我覺(jué)得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應(yīng)該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準(zhǔn)備，豐富的內(nèi)容，精練的方法和對(duì)學(xué)生接受能力的考量是備好課的基礎(chǔ)。在此前提保證下，難免課堂出現(xiàn)不可抗力的問(wèn)題，這也是考驗(yàn)?zāi)愕恼n堂駕馭能力和組織能力，控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)應(yīng)變能力，都是我以后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。這幾天的培訓(xùn)只是理論上的，項(xiàng)老師說(shuō)的師徒結(jié)對(duì)，我想這也是非常重要的，一個(gè)在那摸索前進(jìn)，倒不如虛心的向師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)，一步步積累經(jīng)驗(yàn)才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)讓我擔(dān)任這批新生的班主任。像項(xiàng)老師說(shuō)的，當(dāng)好班主任的前提首先學(xué)會(huì)了解學(xué)生，就像交朋友一樣培養(yǎng)師生的感情，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)而不厲，不打擊學(xué)生自尊。學(xué)生畢竟還是沒(méi)有成年的，很多情況也要主動(dòng)向家長(zhǎng)了解。對(duì)于管理班級(jí)，班主任應(yīng)該建立班級(jí)管理制度并積極參與班干部隊(duì)伍協(xié)助管理班級(jí)，努力建設(shè)屬于我們班級(jí)特色的班級(jí)文化。
高校教師崗前培訓(xùn)心得2
培訓(xùn)的時(shí)間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時(shí)間，但在老師們生動(dòng)而鮮明的講解、細(xì)致的講說(shuō)，讓我對(duì)將要走上的工作崗位有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)和理解。
下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：
經(jīng)過(guò)為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過(guò)程中默默奉獻(xiàn)，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛(ài)國(guó)守法、自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀(jì)校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，扎實(shí)掌握教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師一定要熱愛(ài)教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，這是作為一名人民教師的`基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。教師要關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對(duì)待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹(shù)立好自己的形象和適當(dāng)?shù)耐牛龊帽砺首饔茫瑸槿藥煴恚S時(shí)注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。
以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，爭(zhēng)取作一名光榮的人民教師。
高校教師崗前培訓(xùn)心得3
在這次培訓(xùn)中，為我們培訓(xùn)的都是一群資深的老教師，他們不僅僅了解學(xué)校的情況，更重要的是常年的教學(xué)工作為他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。不管是做人還是工作上他們都足以做我們的老師，還是非常優(yōu)秀千金難換的那種。在各位老師的認(rèn)真教導(dǎo)下，我對(duì)于我們學(xué)校的一些情況有了更深層次的理解，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展也開(kāi)始有了一些更清晰的計(jì)劃輪廓。
其中xx老師有一句話說(shuō)得非常有道理，他說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不比以前，如今的科技發(fā)達(dá)情況下，他們這個(gè)年紀(jì)所能獲取到的信息數(shù)量別說(shuō)跟各位老教授相比了與我們這些青年教師同年齡的時(shí)候都是天差地別。
因?yàn)槎枚嗔耍菂s有沒(méi)有一個(gè)完整的三觀來(lái)辨別各種知識(shí)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們極容易學(xué)壞，極容易被網(wǎng)上的一些不良信息所影響。所以我們現(xiàn)在的工作除了要教好學(xué)習(xí)方面以外，對(duì)于思想品德教育方面也要加倍的注意。
這位令人尊敬的老師還給我舉了幾個(gè)例子，都是一些令人惋惜的情況，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)在老師口中本來(lái)聰明伶俐的孩子在各種垃圾信息的轟炸下學(xué)壞，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈的故事，不僅僅是培訓(xùn)老師，連我們這些受訓(xùn)的青年教師也不由得感覺(jué)到惋惜，對(duì)于學(xué)生心理和網(wǎng)絡(luò)的注意力頓時(shí)在心里上了一個(gè)臺(tái)階。
一、“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃的積極成效
“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃的積極影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)員自述的培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合、學(xué)員晉升。
（一）提升學(xué)員能力與素養(yǎng)
第一屆和第二屆所有受訪學(xué)員均表示參加“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃收獲很大，主要的收獲來(lái)自于：開(kāi)闊視野、同行交流、更新理念、提升管理能力等方面。
圖1 受訪學(xué)員對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃收獲的評(píng)價(jià)
從學(xué)員自述的收獲來(lái)看，培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施效果與制度設(shè)計(jì)的初衷和目標(biāo)比較吻合。“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)初衷是加強(qiáng)各層次管理者組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，這樣的領(lǐng)軍人才需要在專業(yè)上更“專”，在眼界和思路上更“寬”，把“專”和“寬”付諸實(shí)踐，使研修成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。[1]
近60%以上的受訪學(xué)員認(rèn)為培養(yǎng)計(jì)劃有助于開(kāi)闊眼界，開(kāi)拓思路，“寬”的目標(biāo)基本達(dá)成；平均30%左右的學(xué)員認(rèn)為培養(yǎng)計(jì)劃有助于更新理念，提升專業(yè)理論水平，并且切實(shí)提升了管理能力，尤其是職業(yè)教育改革工作的管理能力得到了很大提升。第二期培訓(xùn)計(jì)劃特別設(shè)計(jì)了江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地視導(dǎo)、品牌特色專業(yè)視導(dǎo)和三項(xiàng)管理規(guī)范檢查等內(nèi)容，訪談中受訓(xùn)學(xué)員對(duì)此評(píng)價(jià)頗高，換個(gè)身份參與視導(dǎo)、檢查工作，對(duì)視導(dǎo)、檢查工作的理念、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容有更全面的理解；視導(dǎo)工作更為學(xué)員提供了一次難得的實(shí)踐研究機(jī)會(huì)，以評(píng)估的視角近觀不同學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)其他學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分析更為透徹，獲益良多。
此外，培養(yǎng)計(jì)劃有助于同行交流，校長(zhǎng)班學(xué)員對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃匯聚省內(nèi)優(yōu)秀同行表現(xiàn)出更大的興趣，認(rèn)為同行交流獲益匪淺。對(duì)于已經(jīng)具備比較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，基于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)更符合他們的需求，而經(jīng)驗(yàn)分享、同輩交流、專家交流等互動(dòng)方式更能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
（二）助推職業(yè)教育改革有序開(kāi)展
培養(yǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前職業(yè)教育的改革密切相關(guān)。大部分受訪學(xué)員都肯定了培養(yǎng)過(guò)程極大提升了職業(yè)教育改革項(xiàng)目管理能力，在這些改革項(xiàng)目中，被提及較多的是信息化建設(shè)、教師管理與課程教學(xué)改革等。“領(lǐng)軍”學(xué)員是職業(yè)教育改革項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際管理者和骨干，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)對(duì)改革理念的理解并提升項(xiàng)目管理能力，有助于改革工作的有序開(kāi)展。
圖2 運(yùn)用到實(shí)踐中的培訓(xùn)內(nèi)容
（三）提升受訓(xùn)學(xué)員的影響力
參與調(diào)研的受訓(xùn)學(xué)員中，第一屆受訓(xùn)學(xué)員普遍獲得了職務(wù)或職稱的晉升，17位校長(zhǎng)班受訪學(xué)員中有11位獲得了職務(wù)晉升，12位教師班受訪學(xué)員中有6位獲得了職務(wù)或職稱晉升。
盡管職務(wù)、職稱晉升與“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃之間并非直接相關(guān)，但是參與培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)員的職務(wù)、職稱晉升，會(huì)提升學(xué)員對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的影響力，更好地發(fā)揮其對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的引領(lǐng)和示范作用。
二、完善職業(yè)教育“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)制度建議
不管是受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)，還是對(duì)職業(yè)教育改革的實(shí)際影響及其他方面的積極社會(huì)影響，“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃都獲得了極大的認(rèn)可。作為職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措，有必要不斷進(jìn)行完善，成為一種長(zhǎng)效培養(yǎng)制度。事實(shí)上，職業(yè)教育“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃三期各有重點(diǎn)，在培養(yǎng)方式、內(nèi)容、管理以及領(lǐng)軍人才遴選機(jī)制方面一直在進(jìn)行不斷的更新和探索，提升培養(yǎng)實(shí)效。
（一）培養(yǎng)機(jī)制完善建議
貼近實(shí)踐、任務(wù)導(dǎo)向是培訓(xùn)計(jì)劃調(diào)整的關(guān)鍵詞，這樣的改變亦獲得了學(xué)員的普遍認(rèn)可。通過(guò)對(duì)三期受訓(xùn)學(xué)員的調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面仍有可以改進(jìn)的空間。
1.分析學(xué)習(xí)需求完善培養(yǎng)內(nèi)容
受訪學(xué)員對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的建議主要集中在如何使內(nèi)容貼近職業(yè)教育實(shí)踐，不同受訪組別的學(xué)員都談及這一問(wèn)題。其他的建議還包括介紹世界職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、跨出教育看職業(yè)教育等。
圖5 受訓(xùn)學(xué)員對(duì)完善培訓(xùn)內(nèi)容的建議
學(xué)員關(guān)于“貼近職業(yè)教育實(shí)踐”的建議主要涉及：理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是職業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題；對(duì)職業(yè)教育發(fā)展改革中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)；加強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性，尤其是增加與職業(yè)院校管理相關(guān)的針對(duì)性內(nèi)容等。
培養(yǎng)內(nèi)容的選擇需要分析兩個(gè)需求：職業(yè)教育實(shí)踐與改革對(duì)領(lǐng)軍人才的要求；領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的需求。
職業(yè)教育實(shí)踐的參與者多元，不同參與者需承擔(dān)的任務(wù)各有不同，貼近職業(yè)教育改革實(shí)踐選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)還需要深入分析領(lǐng)軍人物在其中的角色定位和能力要求，使內(nèi)容更有針對(duì)性。
內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)需要考慮如何適用于學(xué)員的成人學(xué)習(xí)者特征。通常適用于成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)容有如下特征：從熟悉的某個(gè)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入陌生環(huán)節(jié)；解決實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題；消除與解決問(wèn)題沒(méi)有直接聯(lián)系的理論；聽(tīng)取別人的行為，并且想知道別人的做法如何應(yīng)用于自己面對(duì)的挑戰(zhàn)。[2]因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，而且還需要考慮學(xué)員現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能力水平。多位受訪學(xué)員談及應(yīng)根據(jù)學(xué)員需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)菜單，使內(nèi)容與學(xué)習(xí)者更加契合。
2.分析學(xué)習(xí)特征完善培養(yǎng)方式
幾乎所有受訪者都對(duì)培養(yǎng)方式提出了完善建議，主要集中在加強(qiáng)學(xué)員交流和增加優(yōu)秀院校的駐點(diǎn)考察兩個(gè)方面。
圖6 受訓(xùn)學(xué)員對(duì)完善培訓(xùn)形式的建議
受訪學(xué)員對(duì)于加強(qiáng)學(xué)員間交流的需求最為強(qiáng)烈，接近30%的受訪學(xué)員都提出了加強(qiáng)交流的建議，這一方面體現(xiàn)出學(xué)員有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，另一方面還希望能夠聆聽(tīng)同樣作為優(yōu)秀代表的同伴經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)員提出這種交流機(jī)制還應(yīng)該延續(xù)到“后培訓(xùn)”時(shí)期，成為一種長(zhǎng)效機(jī)制。
到境內(nèi)外優(yōu)秀職業(yè)院校進(jìn)行考察緊隨其后，是學(xué)員建議的焦點(diǎn)，學(xué)員的需求不僅僅停留在浮光掠影的參觀訪問(wèn)，他們更希望能夠進(jìn)行駐校觀察，甚至擔(dān)任“影子校長(zhǎng)”，近距離、全方位地深入考察優(yōu)秀職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)際。
依托項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練、分析典型案例也是學(xué)員們比較推崇的培訓(xùn)方式，這個(gè)建議在第三期培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，獲得了第三屆受訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)可。
“領(lǐng)軍人物”培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)員有豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃的目的是要幫助他們成為職業(yè)教育變革實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐專家。處于這一發(fā)展階段的學(xué)員，最好的學(xué)習(xí)方式具備這樣的特征：基于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐；參與式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合作和分享。
基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)員希望在學(xué)習(xí)中能有機(jī)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將它們應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，培訓(xùn)者要幫助學(xué)員在解決問(wèn)題、反思和應(yīng)用邏輯分析過(guò)程中借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)員創(chuàng)造更多的進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)員有效地學(xué)習(xí)。
參與式學(xué)習(xí)。要促成學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)員投入到一些任務(wù)中，進(jìn)行練習(xí)和完成任務(wù)，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
合作與共享也是處于專家成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，努力推動(dòng)一個(gè)合作的進(jìn)程，并支持學(xué)員們分享他們的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)大大提升培養(yǎng)效果。
在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式之外，還有學(xué)員對(duì)培訓(xùn)師提出了建議：增加國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域“大師級(jí)”專家的比重，這樣的專家可以是職業(yè)教育研究大家，還可以是辦學(xué)實(shí)踐的杰出代表。
（二）完善“后培訓(xùn)”成長(zhǎng)機(jī)制建議
江蘇省教育廳采用“以培代評(píng)”的方式培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，將榮譽(yù)體系與培訓(xùn)體系結(jié)合在一起進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，有利于領(lǐng)軍人物的成長(zhǎng)與領(lǐng)軍作用的發(fā)揮。目前制度設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)在遴選機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，這兩方面經(jīng)過(guò)三期的不斷完善已趨于成熟；但是領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)于職業(yè)教育改革事業(yè)的價(jià)值更在于培訓(xùn)后續(xù)的影響，領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)還需要關(guān)注“后培訓(xùn)”效應(yīng)。
所謂“后培訓(xùn)”成長(zhǎng)機(jī)制，是指為期兩年的培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)束后，“領(lǐng)軍人才”學(xué)員的后續(xù)發(fā)展機(jī)制，這里需要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：
其一，如何通過(guò)制度環(huán)境的設(shè)計(jì)，使“領(lǐng)軍人才”學(xué)員真正在職業(yè)教育改革實(shí)踐中發(fā)揮領(lǐng)軍作用。建立周期性的述職與評(píng)估機(jī)制，如五年左右對(duì)“領(lǐng)軍人才”領(lǐng)軍作用的發(fā)揮進(jìn)行考評(píng)；省級(jí)職業(yè)教育研究與改革項(xiàng)目的設(shè)置和申報(bào)中突出“領(lǐng)軍人才”的作用，以項(xiàng)目為載體引導(dǎo)領(lǐng)軍作用的持續(xù)影響。
其二，學(xué)員后續(xù)的學(xué)習(xí)需求如何及時(shí)滿足。職業(yè)教育改革的環(huán)境與要求在不斷發(fā)生著變化，領(lǐng)軍人才不能領(lǐng)一時(shí)之軍，他們的學(xué)習(xí)需求也會(huì)持續(xù)發(fā)生變化。建議依托信息化手段建立省“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”聯(lián)系平臺(tái)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)員集中學(xué)習(xí)外的交流、不同屆別學(xué)員之間的交流；另外一方面還可以實(shí)時(shí)搜集學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)需求，采用專題式培訓(xùn)方式提供及時(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
三、立足實(shí)踐與自主專業(yè)發(fā)展的模式創(chuàng)新
“對(duì)革新技術(shù)與職業(yè)教育而言，教師的作用是至關(guān)重要的”（UNESCO）。教師被看作是影響職業(yè)教育發(fā)展變革的核心要素之一，其素質(zhì)關(guān)系著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展水平與改革成效。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育行政主管部門堅(jiān)持出臺(tái)職校教師、校長(zhǎng)的素質(zhì)提高培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)教育改革提供持續(xù)的人力資本動(dòng)力。職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系已初步建立，但還需要進(jìn)一步探索符合職業(yè)教育教師特色的培養(yǎng)模式。
關(guān)于職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的政策文本和培養(yǎng)方案中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，注重實(shí)效，圍繞職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨的新情況新問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論與研討問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中卻普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。江蘇省“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”計(jì)劃在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的探索，對(duì)實(shí)踐和參與的強(qiáng)調(diào)必將引領(lǐng)未來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。
第一，有效的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式必須立足實(shí)踐，立足職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)際要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這也是江蘇省“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃不斷改革的方向，從第二期嘗試參與省級(jí)改革與視導(dǎo)工作，到第三期實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)，培訓(xùn)效果已證明這是正確的方向。立足實(shí)踐并非簡(jiǎn)單的就事論事的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而是培訓(xùn)主題和內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于實(shí)踐并力求影響實(shí)踐，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生增量影響。這種“增量”可以表現(xiàn)在理清工作思路、完善工作方法、提高理論分析和反思能力等方面，提升學(xué)員自主專業(yè)發(fā)展能力。
第二，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，變“要我培訓(xùn)”為“我要發(fā)展”，這是影響培訓(xùn)效果的重要因素，也是職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式改革中亟須解決的重要課題。“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃非常重視受訓(xùn)學(xué)員的參與，效果顯著。從培養(yǎng)方式來(lái)看，準(zhǔn)確分析學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，變灌輸式的“被動(dòng)培訓(xùn)”為主動(dòng)參與式培訓(xùn)，依托來(lái)自職業(yè)教育實(shí)踐的任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)員最大限度地參與到培訓(xùn)過(guò)程中，按需施教，“做中學(xué)”，推進(jìn)計(jì)劃取得更大成效。
第三，導(dǎo)入多方資源，構(gòu)建“三元合作”師資培養(yǎng)模式。在主管部門搭建的平臺(tái)上，實(shí)施主體由高等教育機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門、職業(yè)院校共同構(gòu)成，立足職業(yè)教育實(shí)踐，充分整合三方培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑完整培養(yǎng)體系。職前教育階段，大學(xué)教育提供專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校提供教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)能力，企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)踐提高專業(yè)實(shí)踐能力；職后發(fā)展階段，以職業(yè)院校為中心，建立校本專業(yè)發(fā)展體系，通過(guò)大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)提升理論知識(shí)水平，通過(guò)定期到企業(yè)實(shí)踐不斷提高和更新專業(yè)能力。[3]
這一模式不僅僅為“職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)，更是為職業(yè)教育教師和管理者隊(duì)伍的整體發(fā)展服務(wù)，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。
【注釋】
[1]本刊編輯部.打造職業(yè)教育領(lǐng)軍人才隊(duì)伍 促進(jìn)江蘇職教又好又快發(fā)展——訪江蘇省教育廳職業(yè)教育與社會(huì)教育處馬斌處長(zhǎng)[J].職教通訊，2008（5）
[2][美]瑞威斯·海塞爾·考畢勒.培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)精要[M].方海萍等譯.北京：電子工業(yè)出版社，2003：157～158
一、中國(guó)人的創(chuàng)新能力哪里去了
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就，GDP超越日本名列世界第二，進(jìn)出口總值超越德國(guó)名列世界第一，外匯儲(chǔ)備達(dá)3萬(wàn)多億美元名列世界第一，200多種工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)值居于世界第一。尤其令人驕傲的是，2010年中國(guó)制造業(yè)以1.995萬(wàn)億美元的產(chǎn)值，在全球制造業(yè)總值中占到19.8%，超過(guò)美國(guó)的19.4%，首次成為世界制造業(yè)第一大國(guó)。這是自1885年美國(guó)制造業(yè)產(chǎn)值超越英國(guó)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)格局的又一次重大變化。
然而，我國(guó)制造業(yè)卻大而不強(qiáng)。中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)王瑞祥表示，盡管我國(guó)多種工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量位居世界第一，出口貿(mào)易總額名列全球前茅，但國(guó)內(nèi)有效專利仍以實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利為主，發(fā)明專利數(shù)量占比僅為13.8%；多數(shù)出口產(chǎn)品是貼牌生產(chǎn)，擁有自主品牌的不足20%。
令人特別擔(dān)憂的是，我國(guó)在事關(guān)新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。物聯(lián)網(wǎng)的精密傳感器、電動(dòng)汽車電池的核心部件和高性能碳纖維的80%以上依靠進(jìn)口，新一化光伏電池、LED芯片等關(guān)鍵技術(shù)和核心裝備仍然受制于人；在汽車工業(yè)領(lǐng)域，我國(guó)自主研發(fā)、比較成熟的高端車型幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)車型來(lái)自于仿造，發(fā)動(dòng)機(jī)等核心動(dòng)力部件依賴進(jìn)口；在大型民航客機(jī)制造等高端領(lǐng)域，我們僅限于總裝、組裝，核心尖端部件都源于進(jìn)口；在醫(yī)療領(lǐng)域，所用最新的西藥95%來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，所有尖端最新醫(yī)療設(shè)備95%以上來(lái)自西方國(guó)家，我們自主創(chuàng)新研發(fā)幾乎為零。（資料來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》2012年06月15日12版）
中國(guó)人的創(chuàng)新能力哪里去了？我個(gè)人認(rèn)為，一是“唯上”“唯書(shū)”的不良風(fēng)氣導(dǎo)致國(guó)民創(chuàng)新文化的缺失；二是“窩里斗”這種民族劣根性導(dǎo)致我國(guó)缺乏協(xié)同創(chuàng)新，而當(dāng)今世界的許多重大創(chuàng)新離開(kāi)眾多科學(xué)家的合作已無(wú)法進(jìn)行；三是極端功利主義的惡習(xí)導(dǎo)致科學(xué)界浮躁得已經(jīng)無(wú)法靜下心來(lái)真正做學(xué)問(wèn)；四是缺乏真正有效的創(chuàng)新機(jī)制——企業(yè)家文化。
二、為兒童大腦裝上創(chuàng)新的“永動(dòng)機(jī)”
章丘四中在創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐中取得的豐碩成果告訴我們：一是人人都有創(chuàng)新的潛能。二是創(chuàng)造力是可以教的。但這里的教，不是把創(chuàng)造力作為一種知識(shí)來(lái)傳授，而是作為一種能力來(lái)培育。三是創(chuàng)新教育是對(duì)人的創(chuàng)造力的解放。這種解放，對(duì)于兒童教育和發(fā)展的意義主要不在于有多少孩子獲得了發(fā)明專利證書(shū)，而在于兒童的心智得到解放。這種解放對(duì)于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)、情感、能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可估量的意義和價(jià)值。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2010年7月，在全國(guó)第四次教育工作會(huì)議期間頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》兩次強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”
關(guān)于創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，筆者在2004年出版的專著《創(chuàng)新教育——中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型》中，曾提出包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等四個(gè)方面。在這里，我更看重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培育。
什么是創(chuàng)新精神？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要培養(yǎng)一種不囿于既定現(xiàn)實(shí)、渴望變革、追求發(fā)展的觀念；孕育一種熱衷于發(fā)現(xiàn)、熱衷于發(fā)明、熱衷于超越的情結(jié)；形成一種以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為己任的價(jià)值取向；激發(fā)一種激蕩于胸臆，噴薄欲出的巨大創(chuàng)新潛能。
什么是創(chuàng)新人格？主要包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌不拔的性格。
西方心理學(xué)者巴倫曾以不同領(lǐng)域的科學(xué)家為對(duì)象，連續(xù)進(jìn)行過(guò)20年研究，他發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才共同的人格特質(zhì)是：高度的自我力量和情緒的穩(wěn)定性；獨(dú)立自主的強(qiáng)烈需要；控制沖動(dòng)的高水平；超常的智力；喜歡抽象的思維；對(duì)矛盾和障礙表現(xiàn)出極大的興趣等等。
戴維斯1980年在第22屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)總結(jié)的創(chuàng)造人格特質(zhì)是：“具有創(chuàng)造力的人，獨(dú)立性強(qiáng)，自信心強(qiáng)，勇于冒風(fēng)險(xiǎn)，具有好奇心，有理想抱負(fù)，不輕信他人意見(jiàn)，對(duì)于復(fù)雜奇怪的事物感到一種魅力，而且有藝術(shù)上的審美觀和幽默感，他們的興趣既廣泛又專一。”
最后，我想強(qiáng)調(diào)的指出是：創(chuàng)新教育的終極意義是培養(yǎng)每個(gè)兒童的創(chuàng)新人格，是為每個(gè)兒童的大腦裝上創(chuàng)新的“永動(dòng)機(jī)”。
三、為兒童提供豐厚的創(chuàng)新土壤
課程是學(xué)校為學(xué)生提供的消費(fèi)產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也離不開(kāi)豐富多彩的創(chuàng)新課程。創(chuàng)新教育課程越豐富，學(xué)生創(chuàng)新能量釋放的可能性越大、機(jī)會(huì)越多。
實(shí)踐是智慧之源。在這里，我特別贊賞章丘四中學(xué)科課程實(shí)踐化的探索。這不由得讓我想起了王晶華老師2009年國(guó)慶節(jié)期間組織學(xué)生開(kāi)展地理考察的探索。王晶華老師在這次活動(dòng)的總結(jié)來(lái)信中說(shuō)：
“您也許不信，有些學(xué)生都不知道東西南北，不知道農(nóng)作物的收播季節(jié)。這次爬山，他們學(xué)會(huì)了用手表定向；學(xué)會(huì)了用太陽(yáng)的方向定時(shí)間；見(jiàn)到了豐收的棉田；他們不會(huì)再堅(jiān)持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽(yáng)因此植被長(zhǎng)得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因?yàn)橥寥浪直４娴煤茫凰麄兝斫饬艘惶熘刑?yáng)高度的變化、影子長(zhǎng)短的變化和地方時(shí)；他們還通過(guò)山上的地貌理解了外力作用和古地理環(huán)境，在那片石灰?guī)r懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲(chóng)到魚(yú)類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽(tīng)得好認(rèn)真啊！”
說(shuō)實(shí)話，學(xué)生們?cè)谝巴獾乩砜疾熘袑W(xué)到了多少課本上、課堂上學(xué)不到的知識(shí)固然重要，但我更看重的是學(xué)生在這種地理考察中感受到的人生體驗(yàn)：
“所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好生活呢？”
我想，這種獨(dú)特的人生智慧離開(kāi)了實(shí)踐，離開(kāi)了親自的自我體驗(yàn)是無(wú)法學(xué)到的。不僅如此，自然觀察、社會(huì)生活實(shí)踐等，更是引發(fā)學(xué)生好奇，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉。
正是基于王晶華老師的這次地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)，章丘四中開(kāi)始了學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的探索，并專門創(chuàng)刊《探索者》，至今已出版了10期。
那么，這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生參加高考呢？實(shí)踐給出了最有說(shuō)服力的答案。參加2009年國(guó)慶節(jié)期間地理考察的學(xué)生，有考上北大、清華的，也有考上南京大學(xué)、中山大學(xué)的。
四、大力倡導(dǎo)課堂創(chuàng)新文化
一位學(xué)者對(duì)中英兩國(guó)課堂文化的比較發(fā)現(xiàn)：
中國(guó)學(xué)生是被動(dòng)地接受老師的信息，他們認(rèn)為上課的目的就是獲取信息，而英國(guó)學(xué)生則不然，他們?cè)谡n堂內(nèi)以討論為主，老師也認(rèn)為信息完全可以在圖書(shū)館里獲得，上課時(shí)間寶貴，應(yīng)用來(lái)激發(fā)創(chuàng)造性思維，單純的講課是浪費(fèi)時(shí)間。
中國(guó)學(xué)生心目中的老師是神情嚴(yán)肅的長(zhǎng)輩，而英國(guó)老師會(huì)坐在學(xué)生旁邊問(wèn)問(wèn)題，一起探討問(wèn)題，他們?cè)谡n堂內(nèi)既是師生也是朋友。
中國(guó)學(xué)生不喜歡打斷老師的講課提問(wèn)題，認(rèn)為這樣做不禮貌，所以只在課后提問(wèn)。英國(guó)學(xué)生往往是打斷老師的講課直接提問(wèn)。英國(guó)老師認(rèn)為課后提問(wèn)是不禮貌的，影響了他們正常的休息時(shí)間。
中國(guó)老師一般以考試成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而英國(guó)老師主要根據(jù)essay（小論文）寫(xiě)得精彩與否來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞。
法國(guó)有很多課程是以小組的形式來(lái)完成的，每位同學(xué)都有明確分工，不會(huì)有人幫你完成你應(yīng)該處理的部分，即使有人替你完成，也是為了不影響組內(nèi)其他人的分?jǐn)?shù)，這種情況下，他們?cè)谔峤徽n題報(bào)告時(shí)很可能會(huì)“漏”掉你的名字。
美國(guó)教師甚至親自寫(xiě)信給那些課上過(guò)于“安靜”的同學(xué)，請(qǐng)他們踴躍發(fā)言，因?yàn)檎n堂互動(dòng)也被列為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期都一言不發(fā)，即使考試成績(jī)?cè)俸茫驳貌坏浇處煹恼J(rèn)可。
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，未來(lái)的課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三種轉(zhuǎn)變：
1.在傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生通常坐在教室里僅僅依靠腦神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式則要求學(xué)生通過(guò)和教師、同伴、教材和環(huán)境的實(shí)際接觸與對(duì)話，通過(guò)各種媒介化的活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等）來(lái)進(jìn)行。
2.在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是個(gè)人化的活動(dòng)，學(xué)生很少通過(guò)交往互動(dòng)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，人們把不借助別人的幫助、獨(dú)自解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，稱之為好的學(xué)習(xí)。而在新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是交互式的、合作性的，人們把“互惠的學(xué)習(xí)”，師生之間、學(xué)生之間相互切磋、相互借鑒的學(xué)習(xí)稱之為好的學(xué)習(xí)。
3.在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在獲得和鞏固預(yù)定的知識(shí)、技能上，新的學(xué)習(xí)方式則要求學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，在共同分享和交流中，幫助個(gè)體反思性地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)與技能。
在我看來(lái)，上述三個(gè)轉(zhuǎn)變可以概括為，從“靜學(xué)”向“動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；從“獨(dú)學(xué)”向“互學(xué)”的轉(zhuǎn)變；從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
未來(lái)課堂文化創(chuàng)新的方向可以歸納為以下四個(gè)方面：
課堂文化創(chuàng)新之一：從課堂教學(xué)任務(wù)而言，要從“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大都圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，掌握教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)主要囿于知識(shí)層面，真正有意義高價(jià)值的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)容學(xué)習(xí)的問(wèn)題探究。
課堂文化創(chuàng)新之二：從課堂教學(xué)過(guò)程而言，要從“唯師”“唯上”“唯書(shū)”的桎梏中解放出來(lái)，倡導(dǎo)批判質(zhì)疑精神。
課堂文化創(chuàng)新之三：從課堂交流而言，過(guò)去的課堂教學(xué)也有交流，甚至有了討論，但這里的交流和討論，在某種意義上講是為師生尋找正確答案服務(wù)的，而不是為了思維教學(xué)服務(wù)的。因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)辯論式、質(zhì)疑式討論。
課堂文化創(chuàng)新之四：從課堂教學(xué)結(jié)果而言，要從過(guò)去追求唯一答案的教學(xué)，轉(zhuǎn)向追求多元答案的教學(xué)。
創(chuàng)新教育——
