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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計要求 規(guī)范 藝術(shù)設(shè)計 影響
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0063-01
畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)過程的總結(jié)，也是對學(xué)生自身能力的考驗，是學(xué)生走入社會之前面臨的最后一道關(guān)卡。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以對所學(xué)知識進行整合和綜合應(yīng)用，針對選擇的課題進行系統(tǒng)性、全面性的研究，完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，從而提高自身獨立解決問題的能力。
一 畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化要求
畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化要求，是指對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品進行規(guī)范，以相對統(tǒng)一的格式進行要求，便于進行管理，提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。一般來說，畢業(yè)設(shè)計的流程是教師對畢業(yè)課題進行申報，學(xué)生進行選題，之后教師下達相應(yīng)的任務(wù)目標，學(xué)生搜集相應(yīng)的資料、數(shù)據(jù)等進行設(shè)計，設(shè)計完成后，教師組織學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計作品展，對作品進行打分，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)答辯，對學(xué)生的畢業(yè)成績進行評定。這樣的規(guī)范化要求，對于藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計的影響是十分巨大的，完全左右了畢業(yè)設(shè)計的走向。
二 對藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計的影響
規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計要求對于藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，需要分別進行分析：
1.積極影響
第一，提高設(shè)計質(zhì)量。對畢業(yè)設(shè)計要求進行規(guī)范，可以轉(zhuǎn)變以往藝術(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計中過于隨意和散漫的現(xiàn)象，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范化的設(shè)計要求可以影響學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，進而強化學(xué)生對于事物的整體把握能力，使得學(xué)生在面對問題時可以沉著冷靜地應(yīng)對。尤其是藝術(shù)類的學(xué)生自身的文化課成績相對較差，并不擅長使用長篇的語言文字對自己的感情和思想進行表達，而更多的是利用繪畫等形式來展現(xiàn)自我價值。即使在形勢的逼迫下勉強使用文字表達出來，也往往比較淺薄，缺乏相應(yīng)的理論深度。而規(guī)范化的要求可以使學(xué)生按照統(tǒng)一的格式進行畢業(yè)設(shè)計，強化學(xué)生的邏輯思維能力，進而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
第二，促進藝術(shù)設(shè)計傳播。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計要求可以促進藝術(shù)設(shè)計的傳播，扭轉(zhuǎn)社會大眾對于藝術(shù)設(shè)計的認識。由于認識方面的不足加上接觸較少，一直以來，公眾對于藝術(shù)和設(shè)計的認識存在一定的偏差，將藝術(shù)與設(shè)計混為一談。同時，現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)手法往往較為特立獨行，難以被大眾所理解，造成了藝術(shù)與公眾的脫離。而設(shè)計領(lǐng)域也存在相似的問題，由于自身的認識不足，在提交設(shè)計作品后，客戶往往會質(zhì)疑設(shè)計的流程、成果、費用等，導(dǎo)致設(shè)計人員與客戶難以溝通，雙方都不滿意。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計要求可以使藝術(shù)設(shè)計作品按照一種相對統(tǒng)一的格式展示出來，便于理解和認知，從而解決藝術(shù)設(shè)計的傳播問題。
第三，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于藝術(shù)類學(xué)生而言，通常在活動中只需要重視結(jié)果，可以忽略過程，但是，這樣的形式使得學(xué)生無法認清自身實際，難以掌握結(jié)果，這正是不重視程序和方法造成的。而藝術(shù)設(shè)計畢竟與繪畫不同，需要面對客戶和市場，因此必須按照一定的規(guī)律進行。通過規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的要求，可以提高藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.消極影響
第一，占用大量時間。為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，往往需要占用大量的時間，一般情況下是從第七學(xué)期末開始進入設(shè)計階段，但是對設(shè)計要求進行規(guī)范之后，在正式設(shè)計開始之前，需要進行大量的準備工作，如選題、選導(dǎo)師、開題答辯等，僅這些準備工作就需要耗費兩個月左右的時間。而在設(shè)計開始后，同樣需要進行一系列的工作，對于缺乏相應(yīng)經(jīng)驗的學(xué)生來說，需要逐步進行探索，這使得畢業(yè)設(shè)計所需的時間大大增加。
第二，缺乏個性化。統(tǒng)一的格式雖然便于進行理解，但是卻使得畢業(yè)設(shè)計作品缺乏個性化的內(nèi)容，與藝術(shù)設(shè)計的要求存在一定的沖突，使得學(xué)生左右為難，進而導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到各種各樣的問題。
第三，重形式、輕內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計要求的規(guī)范，使得學(xué)生在進行設(shè)計時需要嚴格按照相應(yīng)的格式進行，嚴重束縛了學(xué)生的想象，使得大量的畢業(yè)設(shè)計一味重視形式而忽略對內(nèi)容的組織，畢業(yè)設(shè)計變得有名無實，難以起到應(yīng)有的作用。
三 結(jié)束語
雖然藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化要求產(chǎn)生了眾多的問題，但是可以通過相應(yīng)的手段進行解決，要確保規(guī)范要求不會隨意變動，明確畢業(yè)設(shè)計的格式，并提供相應(yīng)的范本，減少無謂的時間浪費，為學(xué)生留出充足的畢業(yè)設(shè)計時間，同時加強教師的輔助，提高藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
參考文獻
一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革方向
1.畢業(yè)設(shè)計
市社會化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該明確教學(xué)資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該嘗試將畢業(yè)設(shè)計與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學(xué)標準，尋求具有獨立學(xué)院特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是大學(xué)四年各方面學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)，更是新知識授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生走向社會的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設(shè)計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設(shè)計行業(yè)，先后有多個設(shè)計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設(shè)計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學(xué)校可以實行雙導(dǎo)師制，積極得與當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)會、家具廠、設(shè)計公司等合作，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外設(shè)計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計；選拔優(yōu)秀的同學(xué)進入畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師隊伍，以點帶面，促進教師與學(xué)生共同成長；將畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計競賽、相關(guān)會展相結(jié)合，促進畢業(yè)設(shè)計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學(xué)校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導(dǎo)師學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，可將實習(xí)期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學(xué)生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。
2.階段考核
標準化畢業(yè)設(shè)計區(qū)別于課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標決定了畢業(yè)設(shè)計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計教學(xué)步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設(shè)計的命題上看，學(xué)生可以選擇單純做空間概念設(shè)計，也可以選擇結(jié)合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會等更高的角度去看待設(shè)計。學(xué)校可以通過畢業(yè)設(shè)計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設(shè)計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設(shè)計師加強指導(dǎo)。設(shè)計師針對設(shè)計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術(shù)上的指導(dǎo)，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設(shè)計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設(shè)計或產(chǎn)品設(shè)計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度。畢業(yè)設(shè)計答辯可以采取指導(dǎo)教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設(shè)計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。
3.設(shè)計表達
規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計的論文要求要嚴格圍繞設(shè)計概念，切忌講空話、套話，應(yīng)詳盡敘述設(shè)計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設(shè)計理念、過程和結(jié)果進行完整表達。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的鄭一超同學(xué)通過對ZARA服裝品牌進行設(shè)計研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結(jié)合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的許培榕同學(xué)，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設(shè)計相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設(shè)計，運用提煉、概括、重構(gòu)等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設(shè)計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學(xué)習(xí)，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設(shè)計。
二、總結(jié)
培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才是藝術(shù)設(shè)計教育的根本。藝術(shù)設(shè)計院校要準確把握畢業(yè)設(shè)計教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足于當(dāng)前的社會經(jīng)濟和行業(yè)訴求建立面向社會的人才培養(yǎng)方案體系，充分將已有的社會力量、設(shè)計經(jīng)驗與學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，利用社會資源培養(yǎng)社會所需。獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要通過專業(yè)各階段考核和規(guī)范設(shè)計表達，將理論思想和實踐操作相結(jié)合，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅能使畢業(yè)生更快地走上自己的工作崗位，還能激勵他們沿著自己的設(shè)計夢想不斷前行。
作者：林金梅楊偉星單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院助教
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02
據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思調(diào)查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關(guān)注，完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)和提高藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。
一、目前畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題
畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生對在校學(xué)習(xí)課程的總結(jié)與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設(shè)計的過渡適應(yīng)期。其根本的目的在于通過項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學(xué)生熟練使用相關(guān)設(shè)計軟件，熟悉設(shè)計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設(shè)計團隊的溝通、協(xié)調(diào)、理解能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。
選題是畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設(shè)計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設(shè)計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)上。在設(shè)計前期，學(xué)生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設(shè)計實施中，學(xué)校的專業(yè)教師自導(dǎo)自演，缺乏引入設(shè)計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學(xué)生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設(shè)計中，而學(xué)校的指導(dǎo)教師放任自流，僅應(yīng)付于行政單位對畢業(yè)設(shè)計表格文本的檢查與考核。
二、藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
由于初期的投資較少，對崗位技術(shù)性要求不是很高，往往成為藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設(shè)計工作室。設(shè)計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設(shè)計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的。考慮到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設(shè)計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設(shè)計公司，沒有大公司金字塔式的人事結(jié)構(gòu)，老板一般就是做設(shè)計出身，既是老板又是設(shè)計師，同時還需要做市場，分工不細。或是若干人合伙創(chuàng)業(yè)，主內(nèi)的就是設(shè)計師，負責(zé)技術(shù)；主外就是業(yè)務(wù)部，保證固定的客戶，提供設(shè)計單子。
有別于初入職場以設(shè)計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設(shè)計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經(jīng)營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經(jīng)驗和處理人際關(guān)系的能力，以及良好的心理承受能力和風(fēng)險意識。
三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革
設(shè)計不是自娛性的藝術(shù)，它屬于商業(yè)設(shè)計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調(diào)整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應(yīng)該是“懂設(shè)計，愛設(shè)計的商人”。“90% 的廣告設(shè)計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設(shè)計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設(shè)計師的創(chuàng)意。
（一）自主選題
基于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，在畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場，完成設(shè)計項目的“選題”。“選題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學(xué)生自己暑假在實習(xí)單位的努力接單。畢業(yè)設(shè)計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學(xué)生與親戚同學(xué)的不經(jīng)意交流；或是來自于網(wǎng)站的設(shè)計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產(chǎn)公司房產(chǎn)樓書、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計等幾類。畢業(yè)設(shè)計的自主性選題，雖然這是學(xué)生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務(wù)的真實設(shè)計，能使學(xué)生獲得設(shè)計過程的完整訓(xùn)練。
個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關(guān)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練。在尊重學(xué)生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在啟動帶有獨立性工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設(shè)計。而作為畢業(yè)設(shè)計實施過程的管理方，學(xué)校專業(yè)教研室需要做的是：學(xué)生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓(xùn)練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設(shè)計的選題階段，先是學(xué)生自主向各專業(yè)負責(zé)人提交擬向的畢業(yè)設(shè)計課題，在畢業(yè)設(shè)計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調(diào)配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計課題小組負責(zé)協(xié)調(diào)落實。
（二）與甲方充分溝通，明確任務(wù)書
在強調(diào)畢業(yè)設(shè)計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設(shè)計項目是有條件的限定性設(shè)計，平面設(shè)計、廣告設(shè)計，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等，室內(nèi)設(shè)計必須了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內(nèi)設(shè)計中材料的選擇受到類型、價格、產(chǎn)地、廠商、質(zhì)量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據(jù)設(shè)計概念界定進行的選擇。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料。客戶在設(shè)計的過程中對設(shè)計風(fēng)格、造價成本、媒介材料等自然會提出質(zhì)疑，而設(shè)計者應(yīng)不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。
以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導(dǎo)教師下發(fā)設(shè)計任務(wù)書。而學(xué)生自主選題的畢業(yè)設(shè)計，任務(wù)書的內(nèi)容及要求來自于學(xué)生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設(shè)計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設(shè)計師進行項目設(shè)計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務(wù)，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設(shè)計方案等，其設(shè)計的進度按照總設(shè)計師給予的工作任務(wù)準確完成，以最快的速度上交給總設(shè)計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設(shè)計的總目標、總計劃、總基調(diào)，界定設(shè)計過程的總體要求和限制。
剛畢業(yè)的平面設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設(shè)計+印刷為基礎(chǔ)，包括設(shè)計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領(lǐng)域，包括包裝設(shè)計、展示展覽、網(wǎng)站等業(yè)務(wù)范圍。企業(yè)的市場經(jīng)營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調(diào)與設(shè)計委托方、實施方等各方面的關(guān)系，對內(nèi)組織指導(dǎo)各項設(shè)計方案的實施。在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設(shè)計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。
據(jù)有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設(shè)計工作室，關(guān)鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術(shù)、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設(shè)計并不一定就適應(yīng)于市場的競爭，這自然涉及到設(shè)計的營銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計達到預(yù)期的市場效應(yīng)，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設(shè)計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設(shè)計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設(shè)計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設(shè)計方案。
基于設(shè)計過程項目化的畢業(yè)設(shè)計，每個階段都需要學(xué)生一定的知識、能力、態(tài)度。學(xué)生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務(wù)的過程中，就學(xué)到了相關(guān)的職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個工作任務(wù)的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構(gòu)起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)。這個過程，是學(xué)生自導(dǎo)的主動跟進，而不是指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計項目按照設(shè)計流程順序以教學(xué)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。
“創(chuàng)業(yè)就是最好的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險具有清醒的認識，并充分擁有應(yīng)對風(fēng)險的心理準備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設(shè)計，實施設(shè)計、評價設(shè)計，為創(chuàng)業(yè)積累相應(yīng)的經(jīng)驗和心理準備。
（三）設(shè)計實施
學(xué)校行政部門制定的畢業(yè)設(shè)計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學(xué)生按時完成各個階段的任務(wù)，按時交由指導(dǎo)教師評閱。按指導(dǎo)教師的意見，對畢業(yè)設(shè)計進行認真修改，以達到一定質(zhì)量并定稿。主動并定期向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，不惟學(xué)校專家領(lǐng)導(dǎo)、不惟設(shè)計公司老板總監(jiān)，其質(zhì)量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設(shè)計過程的檢驗和總結(jié)。在“市場需求驅(qū)動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設(shè)計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的評判標準。
畢業(yè)設(shè)計作為一門綜合性的實訓(xùn)課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動、組織實施教學(xué)，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)及質(zhì)量系統(tǒng)的整體效能要求更高。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定，一般是由指導(dǎo)教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設(shè)計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學(xué)生個人設(shè)計得失的評價包括：設(shè)計理念是否合適？功能設(shè)計是否符號業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設(shè)計是否悅目？植物種植設(shè)計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設(shè)選擇是否得當(dāng)？風(fēng)格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設(shè)計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構(gòu)造設(shè)計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設(shè)計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設(shè)計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結(jié)。基于創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質(zhì)量差距的分析，將引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實施與評價的開放性，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化需求；也將引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。
四、結(jié)語
一、我國高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)存在的問題
（一）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)形成矛盾
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，三者相互促進、相互發(fā)展。然而迫于當(dāng)前日益嚴峻的就業(yè)形勢壓力，大部分高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生往往把最后一個學(xué)期乃至最后一個學(xué)年的大部分時間精力都花在外出找工作上，而對于畢業(yè)設(shè)計草草了事。在很多高職院校，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形同過場，大部分學(xué)生認為在企業(yè)所有的知識都會要再學(xué)習(xí)一遍，學(xué)校的功課已經(jīng)不重要，沒有必要花太多時間去做，及格就行。不少學(xué)生與教師主觀上認為畢業(yè)設(shè)計會耽誤學(xué)生就業(yè)機會，就業(yè)應(yīng)該要搶占先機，因此，應(yīng)付性完成任務(wù)式畢業(yè)設(shè)計作品的情況比比皆是。諸多此類的原因造成畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)，嚴重影響了高職院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量，專業(yè)水平不高，動手能力不強，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不合格的畢業(yè)生流入用人市場造成用人單位的不滿意，進而直接影響學(xué)生的就業(yè)。
（二）畢業(yè)設(shè)計命題的選擇過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了對學(xué)生市場適應(yīng)能力的培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計的命題選擇往往要全面性考慮，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識的綜合，各個技能都要涉及到，教學(xué)要求等同于本科畢業(yè)設(shè)計，很多畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練缺乏社會檢驗性。這個特點決定了命題的大小范圍與成果要求的特點，而忽視市場規(guī)律、忽視客戶與受眾需求的畢業(yè)設(shè)計往往就只能孤芳自賞。學(xué)生即將要面臨的工作崗位的基本技能未能得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。這一現(xiàn)狀造成了企業(yè)、學(xué)生對學(xué)校專業(yè)教學(xué)的不解和和質(zhì)疑，學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的專業(yè)專業(yè)知識技能不能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，在很大程度上影響到學(xué)生就業(yè)。
二、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、零距離就業(yè)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、零距離就業(yè)一體化教學(xué)模式是指針對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)而實施的一種綜合性、實踐性相結(jié)合的教學(xué)模式。旨在以實現(xiàn)零距離就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣市場需求、工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強學(xué)生的專業(yè)技能，使畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)三項工作相互依托、相互促進，相互滲透，三者結(jié)合在一起從而提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進學(xué)生就業(yè)。其具體的模式包括一下3個方面：
（一）將畢業(yè)設(shè)計的課堂設(shè)置在用人企業(yè)
學(xué)校充分發(fā)揮與校外實訓(xùn)基地緊密合作的優(yōu)勢，在畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)的用人要求，項目情況設(shè)置畢業(yè)設(shè)計課題，在企業(yè)進行實訓(xùn)、實習(xí)，表現(xiàn)合格的學(xué)生經(jīng)企業(yè)學(xué)生雙向選擇后，可建立用工關(guān)系。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)過程中接受也可以企業(yè)其他的外界業(yè)務(wù)設(shè)計。確保畢業(yè)設(shè)計作品是在市場定向的要求下確立，然后在校內(nèi)、校外專業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，本著社會服務(wù)性與市場開拓性并重的原則深入加工，最終形成畢業(yè)設(shè)計作品。即畢業(yè)設(shè)計課題來源于真實市場需求，而“假題假作”。學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中，全力展現(xiàn)自己的才干，從而贏得實習(xí)企業(yè)的認可、接納，最終與實習(xí)企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)工作與崗前培訓(xùn)同步進行，同步完成，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。
（二）畢業(yè)設(shè)計成績以學(xué)校與企業(yè)考核相結(jié)合的形式評定
因畢業(yè)設(shè)計課題源于企業(yè)的實際項目，所以對于畢業(yè)設(shè)計的成績評定可以結(jié)合企業(yè)的考核模式來進行。客戶對設(shè)計作品的滿意度、實習(xí)企業(yè)對設(shè)計過程和設(shè)計作品質(zhì)量的評價可作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品成績考核的重要指標。學(xué)校與企業(yè)兩者相結(jié)合的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法，教學(xué)的課堂可以在學(xué)校和企業(yè)之間靈活互換，一方面適應(yīng)了高職設(shè)計類專業(yè)的職業(yè)特色與要求，同時也激發(fā)了學(xué)生“以人為本”“以市場為導(dǎo)向”的設(shè)計觀念，對培養(yǎng)和促進了學(xué)生的市場意識。
（三）畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式的管理
建立符合畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式的平臺管理組織、明確相關(guān)人員職責(zé)、改革教學(xué)進程等等措施確保畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式的實效性，我們暫且定義為畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式的管理。
其一，將第三個學(xué)年視為畢業(yè)環(huán)節(jié)時間，其中要淡化設(shè)計、實習(xí)的階段性區(qū)別，實習(xí)的過程也是畢業(yè)設(shè)計的過程；畢業(yè)設(shè)計貫穿畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計課題在第五學(xué)期學(xué)生實習(xí)過程中確定，畢業(yè)實習(xí)的項目根據(jù)實際情況也可轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計課題，畢業(yè)設(shè)計作品的深入加工、展覽工作主要在第六學(xué)期返校后答辯前完成；在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由學(xué)校制定學(xué)生設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)工作的管理辦法，規(guī)定學(xué)生每周必須與校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系、反饋，并留下工作記錄，每月返校集中交流，以作品展示形式或者公開匯報的方式展示個人實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計狀況。
其二，以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求融為一體。畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式以用人單位的需求為價值核心，畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)緊密聯(lián)系就業(yè)崗位，在學(xué)生在這一過程中，設(shè)計到實習(xí)到就業(yè)零距離對接，學(xué)生的職業(yè)技能、品質(zhì)以及社會競爭力都得到了提升。企業(yè)與學(xué)校教學(xué)、企業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離大大縮小，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗，畢業(yè)誰的完成質(zhì)量直接推動了學(xué)生就業(yè)。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)貫徹落實這一原則。畢在畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式中，以實際項目操作為核心的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的專業(yè)技能，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性，而且很大程度上培養(yǎng)提高了學(xué)生的誠信、敬業(yè)的品質(zhì)和責(zé)任心、責(zé)任感。在這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，通過教師組織學(xué)生定期回校匯報、交流與總結(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，并且在這一過程中學(xué)生逐漸學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作。最終目標，就可以上升到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而至一點又恰恰是我們的企業(yè)我們的社會最需要的。
其三、企業(yè)師傅、校內(nèi)導(dǎo)師“雙師”責(zé)任制管理。在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)工作中，由企業(yè)師傅、校內(nèi)導(dǎo)師共同完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師重點完成對學(xué)生實習(xí)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計作品的指導(dǎo)工作，并與企業(yè)內(nèi)的“師傅”緊密聯(lián)系、配合，共同促進學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的提高。及時了解學(xué)生動態(tài)，配合校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師做好畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式的學(xué)生管理工作。企業(yè)“師傅”結(jié)合學(xué)院畢業(yè)階段教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生按照企業(yè)要求、工作規(guī)范，結(jié)合項目進行的具體情況制定畢業(yè)設(shè)計課題、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成。人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學(xué)過程的實踐性與職業(yè)性。這是一種開放式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，是課堂與實習(xí)地點的一體化教學(xué)形式。在該教學(xué)模式中，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)內(nèi)設(shè)計師、甚至客戶均對學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極推動作用，對學(xué)生提出了更具體和更形象的要求，從而真正實現(xiàn)了對學(xué)生的全方位、立體式培養(yǎng)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)所采取的畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、就業(yè)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)的就是工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位，且實現(xiàn)了真正意義上的“雙師”指導(dǎo)。
三、結(jié)語
1設(shè)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
（1）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目大多是虛擬題目，與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，缺少提高應(yīng)用能力的針對性。（2）學(xué)生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設(shè)計投入的時間與精力有限。（3）畢業(yè)設(shè)計被認為是個人能力的體現(xiàn)，學(xué)生缺乏整體設(shè)計和團隊合作思想。（4）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教師指導(dǎo)模式和評價體系不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2基于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設(shè)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式探索
2．1優(yōu)化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)手段，更要適應(yīng)時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現(xiàn)狀，為培育新時代的設(shè)計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗以及與其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)設(shè)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在以下一些問題：（1）關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的指導(dǎo)工作，通過開展關(guān)于畢業(yè)設(shè)計如何選題的講座、座談等形式，提高學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題可以來自于指導(dǎo)教師的科研項目或產(chǎn)學(xué)研的課題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生對于今后工作的積極性，同時為指導(dǎo)老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外競賽為畢業(yè)設(shè)計題目，加強了學(xué)生對于市場的了解，有效地防止學(xué)生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設(shè)計；同時也為教師積累一些指導(dǎo)設(shè)計競賽的實踐經(jīng)驗，為以后的教學(xué)指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)；又能為提升學(xué)院的知名度、帶動低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境。（4）題目由學(xué)生自定，一方面學(xué)生可以依據(jù)自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目與單位項目相結(jié)合，或者運用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設(shè)計。這樣既滿足了對學(xué)生能力的鑒定，又使學(xué)生盡快的融入自己的工作。另一方面學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關(guān)的前期準備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進行分析，指導(dǎo)教師要在內(nèi)容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在專業(yè)設(shè)計范圍內(nèi)與自己的興趣相結(jié)合，展示學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設(shè)計相結(jié)合的能力。2．2 開展“導(dǎo)師負責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發(fā)，因此采用學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式，對學(xué)生設(shè)計能力的提高和對市場現(xiàn)狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學(xué)生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學(xué)生進行調(diào)研實習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)最新的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后的就業(yè)提供實踐經(jīng)驗；同時也有效地保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量，為學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)。對于指導(dǎo)老師而言，應(yīng)具有教師和設(shè)計師的雙師角色，既有利于最新設(shè)計信息和技術(shù)的交流與溝通，又提高了教師理論聯(lián)系實際的應(yīng)用價值，為今后的設(shè)計課程指導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，通過各種渠道實時掌握設(shè)計類專業(yè)國內(nèi)外前沿理論和業(yè)內(nèi)動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設(shè)計公司多多交流，從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中相關(guān)交流、總結(jié)指導(dǎo)方式方法，為培育出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才做充足的準備。學(xué)院也可利用與企業(yè)良好的合作關(guān)系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，縮短學(xué)校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。2．3 培養(yǎng)團隊合作的設(shè)計模式設(shè)計學(xué)專業(yè)涉及工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等多個領(lǐng)域，跨越藝術(shù)、機械、建筑環(huán)境等多學(xué)科，同時也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場、銷售等相關(guān)知識，因此從整體的教學(xué)程度而言，應(yīng)力爭把學(xué)生培養(yǎng)成具有應(yīng)用型、創(chuàng)新性的多元化的復(fù)合型人才。比如一個完整的市場產(chǎn)品設(shè)計過程需要有市場調(diào)研、設(shè)計定位、草圖概念設(shè)計階段、設(shè)計材料學(xué)期、結(jié)構(gòu)力學(xué)分析、工藝選取、優(yōu)化設(shè)計、包裝、銷售等多方面的人才相互協(xié)作完成，因此學(xué)生可根據(jù)四年的知識積累及自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，可跨院系由3～5人組成跨學(xué)院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學(xué)院的指導(dǎo)教師共同協(xié)作來共同完成一項畢業(yè)設(shè)計項目，既有利于把設(shè)計做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團隊合作精神。2．4 畢業(yè)設(shè)計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學(xué)生，并檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設(shè)計制作的綜合能力，根據(jù)不同的專業(yè)特點，確定新型畢業(yè)論文／設(shè)計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業(yè)論文（廣告學(xué)）D：畢業(yè)設(shè)計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業(yè)設(shè)計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）C：策劃書或設(shè)計說明書（工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)）］。由于專業(yè)特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應(yīng)分別設(shè)定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業(yè)設(shè)計過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設(shè)計展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設(shè)計答辯成績≤40分；C：策劃書或設(shè)計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業(yè)設(shè)計過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量由指導(dǎo)教師評定≤60分。特別是針對在國內(nèi)外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學(xué)，在評分標準鐘加入創(chuàng)新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3結(jié)論
面對社會市場日益需求的變化，畢業(yè)設(shè)計設(shè)置環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新性藝術(shù)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力、基礎(chǔ)知識為基本出發(fā)點，厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導(dǎo)、重實踐、新模式、新評價、立體式的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系。
作者：韓冬楠 侯曉鵬 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院
（一）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學(xué)生的設(shè)計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式中畢業(yè)設(shè)計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設(shè)計主題重復(fù)率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學(xué)生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學(xué)生的設(shè)計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計作品千人一面的現(xiàn)象。
（二）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師多是學(xué)院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)方法局限
目前承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導(dǎo)教師能力不足，難以勝任設(shè)計指導(dǎo)工作；另一方面，即使老師們都非常負責(zé)，也因長期從事課堂教學(xué)與實際服裝市場設(shè)計相脫節(jié)，反映在指導(dǎo)學(xué)生時存在設(shè)計理念的滯后、使用設(shè)計素材的單一、設(shè)計工藝的局限等突出問題。
（三）畢業(yè)設(shè)計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計作品大多屬于前衛(wèi)設(shè)計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學(xué)生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學(xué)生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設(shè)計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。
二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的原則
高職教育以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力為重點，全力推進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式時，應(yīng)遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設(shè)計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設(shè)計主題為學(xué)生自主設(shè)計與學(xué)校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設(shè)計為完成設(shè)計作品與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，應(yīng)對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則
增強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務(wù)。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學(xué)中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計模式都應(yīng)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設(shè)計與實施。多元化的畢業(yè)設(shè)計模式更注重指導(dǎo)學(xué)生對于服裝設(shè)計作品的領(lǐng)域、設(shè)計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學(xué)生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設(shè)計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學(xué)生進行作品設(shè)計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學(xué)生通過創(chuàng)新的設(shè)計展現(xiàn)出熠熠生輝的設(shè)計才華，成為他們以后踏上設(shè)計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導(dǎo)教師對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學(xué)生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升,形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則
多元化畢業(yè)設(shè)計模式中提倡參與設(shè)計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設(shè)計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設(shè)計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式最突出的一點。作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設(shè)計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用也值得老教師進行借鑒。設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導(dǎo)教師缺少和指導(dǎo)教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新成果，提升了業(yè)務(wù)水平。學(xué)生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2~3名學(xué)生組成一個設(shè)計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)。團隊畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學(xué)生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學(xué)生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則
構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式要積極引導(dǎo)畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設(shè)計過程充分認識到服裝設(shè)計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設(shè)計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設(shè)計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設(shè)計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生們不能閉門造車，只盯在設(shè)計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設(shè)計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風(fēng)格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風(fēng)格與想法，完成作品的設(shè)計和制作。
三、多元化畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式遵循的程序是：指導(dǎo)教師下達畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書—學(xué)生選題—制訂畢業(yè)設(shè)計方案—學(xué)生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設(shè)計的選題是由指導(dǎo)教師單方面限定，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況與社會的需求，所以學(xué)生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設(shè)計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程，學(xué)生都要在指導(dǎo)教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學(xué)生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設(shè)計選題的改革。打破畢業(yè)設(shè)計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設(shè)計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設(shè)計選題。根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)實行崗位，倡導(dǎo)他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設(shè)計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設(shè)計選題。啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設(shè)計題目，寫出設(shè)計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導(dǎo)指定學(xué)生的模式為教師、學(xué)生雙向選擇。學(xué)生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設(shè)計選題選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計方案選擇學(xué)生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設(shè)計工作效率。（2）導(dǎo)師小組指導(dǎo)。改變以往“單一導(dǎo)師制”為“雙導(dǎo)師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導(dǎo)師雙人組，參照實際設(shè)計過程中需要完成的任務(wù)，根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生的各自特點，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。（3）采用多元化的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導(dǎo)的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)，事半功倍。
（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合型畢業(yè)設(shè)計模式
由學(xué)校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設(shè)計，既培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，又達到服務(wù)企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓(xùn)基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設(shè)備精良，能夠為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供必要的設(shè)備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學(xué)生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設(shè)計的具體要求，可以由幾名學(xué)生共同完成一個設(shè)計項目，也可以讓單個學(xué)生參與到某個部門承擔(dān)部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設(shè)計指導(dǎo)運行機制。在畢業(yè)設(shè)計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。為保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中存在的問題以及困難，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學(xué)生的具體情況對畢業(yè)設(shè)計進行必要的調(diào)整或者改進指導(dǎo)方法，幫助解決實際問題。
（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設(shè)計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，也全面提高了高職學(xué)生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學(xué)生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設(shè)計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設(shè)計與工藝賽項分為兩個，“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學(xué)校可以結(jié)合每個學(xué)生的專業(yè)特長，以分組的形式指導(dǎo)學(xué)生進行大賽型畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學(xué)生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學(xué)校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的保障體系
[關(guān)鍵詞］環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式
一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題分析
根據(jù)一般的設(shè)計程序和方法，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計按照畢業(yè)設(shè)計課程選題—市場調(diào)研—設(shè)計方案形成—設(shè)計表現(xiàn)—成果提交—畢業(yè)答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：
1.畢業(yè)設(shè)計題目單一，設(shè)計面窄，不能對所有學(xué)生進行很好的考評。以往的畢業(yè)設(shè)計中，課題基本都是常規(guī)題目，都不具備實際意義，對于學(xué)生的適崗就業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助。
2.沒有很好地提高學(xué)生的主動性、積極性，只為了畢業(yè)而完成畢業(yè)設(shè)計。大學(xué)也稱為年輕人的養(yǎng)老院，部分學(xué)生都會沒有過高的積極性，對于作業(yè)來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；還有，畢業(yè)設(shè)計的課程，可能會與單位實習(xí)的時間沖突，此時大部分學(xué)生都在實習(xí)或找工作，這使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業(yè)設(shè)計。
3.缺乏真實性，與設(shè)計類市場行業(yè)脫節(jié)，設(shè)計題目沒有實際意義。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，基本不會去實際調(diào)研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創(chuàng)新，不能有效地形成個人的設(shè)計思維。學(xué)生只在意形式，沒有實際的調(diào)研，收集的信息資料不夠全面，導(dǎo)致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設(shè)計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設(shè)計類市場行業(yè)脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題往往與實際項目的結(jié)合過低，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動性，做出的設(shè)計沒有實際意義。
4.評分標準固定，不適應(yīng)所有學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業(yè)設(shè)計成績的高低與各個評優(yōu)評獎沒有太大關(guān)系，這就為學(xué)生提供了應(yīng)付了事的借口。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式，提供新思路
1.專業(yè)課進程與比賽及畢業(yè)設(shè)計相互滲入傳統(tǒng)的專業(yè)課程只是系統(tǒng)、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關(guān)于未來工作的相關(guān)聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內(nèi)容，不能只活動于校內(nèi)的小范圍。建議將比賽與課程相結(jié)合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發(fā)學(xué)生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學(xué)生各種專業(yè)技能。
2.以真實畢業(yè)實習(xí)項目與畢業(yè)設(shè)計項目課程為載體大四，學(xué)生們基本都在實習(xí)中，都有各自的單位，各自的設(shè)計任務(wù)。由此可以設(shè)置一個新的畢業(yè)設(shè)計模式，就是令其公司給予他們實際的設(shè)計項目。這就可以完全避免畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)期的時間沖突，并且用公司給的實際設(shè)計項目來做畢業(yè)設(shè)計，既可以向公司展現(xiàn)自己，又可以檢驗在學(xué)校四年的學(xué)習(xí)成果。
3.以“教、學(xué)、做、賽”項目課程實施一體化要提升學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，嚴格按照學(xué)生設(shè)計成果的程度來打分。其次，學(xué)生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設(shè)計信息，這些對于未來設(shè)計創(chuàng)意的形成、制作階段都具有關(guān)鍵作用;再次是能夠提前要求學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的制作，盡量不與實習(xí)期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學(xué)生在比賽的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
4.評分標準多元化畢業(yè)設(shè)計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業(yè)設(shè)計的選題后，要嚴格制訂畢業(yè)設(shè)計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現(xiàn)進度的匯總，并且可以了解學(xué)生的需要，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，因為學(xué)生的專業(yè)水品不一，教師對每個學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)調(diào)整，并制訂規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評審標準，從選題、草圖設(shè)計、調(diào)研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現(xiàn)對學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、設(shè)計成果的綜合評價。
5.效果分析（有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對畢業(yè)設(shè)計制作的重視程度。每個學(xué)生都不缺乏創(chuàng)新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設(shè)計。通過將賽事融入課程，將作品變?yōu)楫厴I(yè)設(shè)計，極大地促進了學(xué)生的積極性，并且在其中會學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的知識，這些都有利于畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)改革措施與效果
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的方向比較廣泛，可以與各個設(shè)計專業(yè)聯(lián)系起來，充分利用專業(yè)的這一特性，與其他學(xué)科交叉和融合，能使學(xué)生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業(yè)設(shè)計，也能擴大學(xué)生的就業(yè)面。將公司里的工作聯(lián)合系統(tǒng)編入畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，可以實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”，使環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計有實質(zhì)性的提高。
1.畢業(yè)設(shè)計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現(xiàn)場直接給分，能使每一位學(xué)生都清楚此時答辯的學(xué)生是否符合這個分數(shù)，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。
2.畢業(yè)設(shè)計成果展專門為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學(xué)生都默默無聞。通過評審，選出一部分優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學(xué)觀看且加以學(xué)習(xí)，還可以專門制定證書，對這些優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵。
[關(guān)鍵詞]高職院校 服裝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計
[作者簡介]廖燦（1982- ），女，湖南長沙人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院服裝專業(yè)負責(zé)人，講師、高級技師，研究方向為服裝設(shè)計與工藝教育。（廣東 廣州 510000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0172-02
畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生就業(yè)前的一次演習(xí)。畢業(yè)設(shè)計直接反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，直接檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一份好的畢業(yè)設(shè)計作品，也是學(xué)生進行就業(yè)展示的一個良好機會。
一、服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的重要性
服裝設(shè)計專業(yè)屬實踐性強的專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多進入相關(guān)設(shè)計公司或企業(yè)從事設(shè)計工作，因此對學(xué)生的專業(yè)設(shè)計技能和動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。畢業(yè)設(shè)計對于學(xué)生來說是其就業(yè)前非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是服裝設(shè)計專業(yè)高職教學(xué)過程中的核心課程和重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是對服裝設(shè)計專業(yè)三年專業(yè)教學(xué)的一次全面回顧和梳理。
通過畢業(yè)設(shè)計的完成，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識點的能力和分析解決實際問題的能力，使學(xué)生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的獨立動手能力的應(yīng)用技能型人才。同時，讓學(xué)生了解服裝設(shè)計行業(yè)的趨勢，讓課堂上的知識與市場良好地結(jié)合起來。
二、服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題
一直以來，透視服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設(shè)計”在高職教育中已經(jīng)不是新的概念，而且已經(jīng)形成了習(xí)慣性的章法。不論是本科的服裝畢業(yè)設(shè)計還是高職的服裝畢業(yè)設(shè)計，從各個方面看幾乎都大同小異，基本上沿用了一套“規(guī)則章法”。內(nèi)容基本包括諸如開題確定設(shè)計主題、市場調(diào)研、自我創(chuàng)作與設(shè)計、服裝打板、服裝制作、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和靜態(tài)、動態(tài)服裝展示這樣一個流程。而對于這樣一個“章法”是否適應(yīng)高職教育的特點，能否將高職學(xué)生就業(yè)的實際工作崗位與所完成的畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)起來，學(xué)生的綜合設(shè)計能力能否在這樣的一個“章法”中真正地提煉出來，是我們值得深思的問題。不管怎樣，探索“能真正突出各個院校具有自身服裝專業(yè)培養(yǎng)特色的綜合畢業(yè)設(shè)計”的內(nèi)容、指導(dǎo)模式和方法改革就顯得尤其重要。而改變服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計這個墨守成規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地增強服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計市場性，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計更快適應(yīng)企業(yè)，同時讓企業(yè)更多了解學(xué)生，就需要我們重新審視如何避免老問題再出現(xiàn)，如何采取新應(yīng)對措施，就相當(dāng)重要。尤其是在明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的精神指導(dǎo)下，解決和協(xié)調(diào)好服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)顯得非常重要，否則，畢業(yè)設(shè)計只能沿襲老路，年復(fù)一年沒有特色。
另外，以往在進行服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)作品的選題中，為了讓動態(tài)展演舞臺效果豐富，形式多樣，藝術(shù)造型突出，往往強調(diào)學(xué)生的個性化。故在選題中只規(guī)定大的方向，不限指定的形式，做禮服的、做成衣的、做童裝的都可以，但最終學(xué)生的畢業(yè)作品成了收藏品，畢業(yè)作品缺少市場價值，更缺少商業(yè)性。每年，看到一堆的畢業(yè)作品展演完后只能看不能穿，更激起了我們強烈改革畢業(yè)設(shè)計的愿望。眾所都知，服裝設(shè)計是離不開人和市場的，就如魚和水一樣，脫離了人的服裝是沒有生機的，如何有效地將畢業(yè)設(shè)計的市場價值利用起來，就成了改革的重心。
三、改革服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的建議
基于服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在進行過程中出現(xiàn)的各種問題，我院服裝專業(yè)針對高職教育的特色，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計的新模式，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)與就業(yè)的接軌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.合理安排時間，提升設(shè)計作品質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在省內(nèi)眾多的高職院校中，畢業(yè)設(shè)計的時間安排在第5學(xué)期，即在第4學(xué)期將全部的課程上完之后，第5學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計，第6學(xué)期進行頂崗實習(xí)。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生畢業(yè)作品的市場性特點，認為合理地安排畢業(yè)設(shè)計的時間具有重要的意義。服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與其他專業(yè)有所不同，學(xué)生除安排畢業(yè)論文之外，還要求完成系列作品的設(shè)計到制作，其中包括設(shè)計稿、面料選擇、紙樣、服裝工藝、服裝成品、拍攝和畫冊。這一過程可以說是相當(dāng)復(fù)雜，且需要學(xué)生在全面掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上完成。以往我們在進行畢業(yè)設(shè)計的安排上，一方面第5學(xué)期安排了授課任務(wù)，另一方面課程結(jié)束后即進行畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的安排，時間緊，且由于學(xué)生沒有在企業(yè)實習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計作品沒有質(zhì)量上的保證，而且很多學(xué)生為了省事，不自己進行設(shè)計，在網(wǎng)上摘抄相關(guān)作品和資料，以致完成的作品含金量低，完成的作品也沒有實際意義。
[關(guān)鍵詞] 頂崗實習(xí) 教學(xué) 畢業(yè)
基金項目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度教學(xué)研究課題項目“高職服裝專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式與質(zhì)量監(jiān)控體系探究”（編號：JY11-14）研究課題成果之一。
頂崗實習(xí)是推進職業(yè)教育“職業(yè)化”，實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對接的教學(xué)基本規(guī)范，頂崗實習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。加強頂崗實習(xí)的規(guī)范管理、提高頂崗實習(xí)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。
對于離校參加頂崗實習(xí)的高職學(xué)生，學(xué)院在教學(xué)管理中應(yīng)重視該年級學(xué)生都即將面臨參加工作，學(xué)生的實習(xí)效果最能體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量水平。對于學(xué)生頂崗實習(xí)期間如何實施學(xué)院的教學(xué)管理是各院校面臨的實際問題，有針對性地進行相應(yīng)的科學(xué)管理與跟蹤教育是重中之重。
高職服裝專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課程是高等職業(yè)教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是三年所學(xué)課程的總結(jié)。服裝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計主要分兩部分：畢業(yè)設(shè)計冊子與系列服裝制作。畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生從事服裝專業(yè)崗位的工作技能和可持續(xù)發(fā)展能力，是服裝專業(yè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)安排
畢業(yè)設(shè)計應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性。為頂崗實習(xí)教學(xué)的實操環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計冊子的制作是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的綜合表達，系列服裝制作是學(xué)生在校實踐知識的大練兵，對制版工藝課程的系統(tǒng)練習(xí)。
以往畢業(yè)設(shè)計冊子及畢業(yè)系列服裝設(shè)計一般是在第五學(xué)期開題后學(xué)生搜集資料制作，期間開學(xué)八周后學(xué)生會去頂崗實習(xí)。這樣的實習(xí)時間安排存在問題如下：
1.這樣的教學(xué)安排會使學(xué)生實習(xí)前沒有很好總結(jié)服裝制作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程被生產(chǎn)實習(xí)沖斷，到了交畢業(yè)設(shè)計作業(yè)時學(xué)生往往匆匆應(yīng)付，畢業(yè)設(shè)計冊子與系列服裝制作質(zhì)量沒有保證。與此同時學(xué)生到企業(yè)實習(xí)頂崗又沒有準備完備。
2.因為這半年恰是就業(yè)的關(guān)鍵時期，期間學(xué)生不能安心實習(xí)，流動性大導(dǎo)致誠信意識不強，較輕易地解除與用人單位的實習(xí)協(xié)議，有的學(xué)生甚至不打招呼便擅自離開用人單位。
3.實習(xí)企業(yè)認為學(xué)生不安心、沒能力，同時企業(yè)的正常生產(chǎn)不能保證，還承擔(dān)著學(xué)生實習(xí)帶來的安全風(fēng)險。企業(yè)成為學(xué)生實習(xí)中的“弱勢群體”，長此以往企業(yè)對接收學(xué)生實習(xí)的積極性受挫。
4.學(xué)生在頂崗實習(xí)后被分散到各類企業(yè)，平時除了實習(xí)工作之外還會遇到安全、生活、心理等諸多方面問題，指導(dǎo)教師跟著學(xué)生要畢業(yè)設(shè)計，從而學(xué)生會對整個教學(xué)吃不消，問題重重，實習(xí)教學(xué)成效會不高。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理
畢業(yè)設(shè)計的開題與結(jié)題中的答辯環(huán)節(jié)是練習(xí)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的好方式。期間答辯需學(xué)生返校也是個問題：
1.實習(xí)學(xué)生畢業(yè)答辯時需要請假返校，但企業(yè)有員工制度或緊要生產(chǎn)任務(wù)，請假返校往往不能實現(xiàn)。
2.如返校要答辯，學(xué)生往往實習(xí)就不再繼續(xù)，部分學(xué)生返校后不會返回原先實習(xí)單位，那么學(xué)校聯(lián)系企業(yè)期望的就業(yè)任務(wù)就無法完成，返校的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)鑒定不能完成。
要解決有部分學(xué)生實習(xí)地點遠或企業(yè)正處在繁忙生產(chǎn)期無法請假，解決企業(yè)與學(xué)生的后顧之憂，可以人為本，采用網(wǎng)絡(luò)平臺答辯。這樣，學(xué)生頂崗實習(xí)過程真正實現(xiàn)了經(jīng)驗和技能結(jié)合。學(xué)以致用，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)意義。
多年來高職院校管理頂崗實習(xí)還使用人工方式。學(xué)生離校實習(xí)后，實習(xí)地點分散，教學(xué)工作難以展開，實習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難或工作和聯(lián)系方式變更，很難反饋到指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)管理部門，使頂崗實習(xí)教學(xué)管理效率低下。為了使其更有效，頂崗實習(xí)教學(xué)管理可以建立頂崗實習(xí)教學(xué)遠程在線管理系統(tǒng)。
該系統(tǒng)將用戶分為學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師、系部管理員、班主任等角色分層管理，學(xué)生在該系統(tǒng)學(xué)生平臺提交個人信息、答辯材料、上報實習(xí)單位信息、實習(xí)小結(jié)等文字材料及接受信息。教師利用此系統(tǒng)通知、接收答辯材料、學(xué)生上報學(xué)習(xí)小結(jié)、實習(xí)相關(guān)資料，將信息生成統(tǒng)計表提交上級實習(xí)管理組織。教師與學(xué)校管理人員指導(dǎo)學(xué)生制訂實習(xí)目標、安排實習(xí)計劃，引導(dǎo)頂崗實習(xí)教學(xué)順利完成。
我們把畢業(yè)設(shè)計從第五學(xué)期提前到第四學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計開題、搜集設(shè)計資料、制作，學(xué)生在頂崗實習(xí)之前將畢業(yè)設(shè)計系列服裝制作完成并展示。之后學(xué)生可以在實習(xí)期間繼續(xù)完成設(shè)計冊子及中期總結(jié)、畢業(yè)答辯。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生返校交畢業(yè)設(shè)計冊子、答辯、結(jié)題。這種模式的優(yōu)點是書本與實踐相結(jié)合。學(xué)生設(shè)計題目是學(xué)生實習(xí)目標，畢業(yè)設(shè)計冊子任務(wù)貫穿整個實習(xí)中，畢業(yè)設(shè)計最終實現(xiàn)校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師雙指導(dǎo)完成，提高了學(xué)生工作能力和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
頂崗實習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)要滿足使用方便、安全、管理效率高。企業(yè)要給實習(xí)學(xué)生提供有電子平臺，以便實習(xí)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方能共同組織教學(xué)，安定員工。目前，各院校在頂崗實習(xí)管理上較少使用數(shù)據(jù)管理，但這是將來發(fā)展前景，很快將普及到各大院校各專業(yè)實習(xí)教學(xué)中，會很有拓展前景。
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不同高校畢業(yè)設(shè)計時長不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設(shè)計專業(yè)的特點，畢業(yè)設(shè)計時長為24周，包括設(shè)計選題、市場調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計定位、設(shè)計定稿、設(shè)計說明、畢業(yè)答辯、設(shè)計作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計選題是否合適，是畢業(yè)設(shè)計成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設(shè)計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學(xué)生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，而陳舊的實際性課題在設(shè)計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研，根據(jù)選題對相關(guān)同類產(chǎn)品的競爭情況、目標消費者基本情況以及包裝裝潢設(shè)計、包裝材料等內(nèi)容進行考察。在市場調(diào)研總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，接下來進行設(shè)計方案的構(gòu)思與制作。教師要求學(xué)生通過一定數(shù)量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設(shè)計方案。最后，要求學(xué)生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設(shè)計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設(shè)計主題，最終參加畢業(yè)設(shè)計答辯和設(shè)計作品展覽[2]。
2當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題
2.1學(xué)生重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作實際時間難以掌控。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時長為24周左右，前期階段由于學(xué)生外出實習(xí)、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設(shè)計。部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學(xué)環(huán)節(jié)自由度大、開放性強、持續(xù)時間長，教師難以掌控學(xué)生的創(chuàng)作實際時間，嚴重影響設(shè)計作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式單一，設(shè)計同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，包裝設(shè)計作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設(shè)計作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識、設(shè)計實踐的升華。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是集實踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏設(shè)計興趣和激情，設(shè)計出具有創(chuàng)新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設(shè)計形式過時等問題。2.3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設(shè)計展價值難以體現(xiàn)。包裝設(shè)計專業(yè)操作性強，實踐難度大，每年高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的選題與設(shè)計過程兩個方面。設(shè)計前期，學(xué)生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設(shè)計過程中，學(xué)生態(tài)度不夠嚴謹，對資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致設(shè)計作品缺少內(nèi)容，無法投入到實踐中去。由此可見，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業(yè)設(shè)計展是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數(shù)高校因為多方面原因畢業(yè)設(shè)計展的價值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設(shè)計展覽過程中，學(xué)生缺乏設(shè)計作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導(dǎo)，展廳布置凌亂無特色，沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場地的限制，畢業(yè)設(shè)計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設(shè)計市場沒有溝通和合作，相關(guān)設(shè)計信息無法及時互換，最終導(dǎo)致企業(yè)不了解高校的教學(xué)科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設(shè)計導(dǎo)向。
3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)思考
3.1建立畢業(yè)設(shè)計評價體系、激勵機制是畢業(yè)設(shè)。計質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設(shè)計的成績評定由指導(dǎo)教師、教研室或評審小組、答辯小組、學(xué)院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設(shè)計說明、答辯、設(shè)計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業(yè)設(shè)計評價體系的建立，不僅體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設(shè)計的整個過程，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴治教，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其由被動變?yōu)橹鲃樱硇耐度氲疆厴I(yè)設(shè)計中去，并針對不同需要、不同層次的學(xué)生有針對性地激勵，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計與包裝設(shè)計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國內(nèi)知名包裝設(shè)計大賽科學(xué)合理地引入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，指導(dǎo)教師以社會需求為導(dǎo)向、以實戰(zhàn)型實踐展開畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)真正服務(wù)于社會。學(xué)生以實際項目為設(shè)計選題，提高其設(shè)計創(chuàng)作的積極性，使設(shè)計從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計與包裝設(shè)計大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學(xué)的互動。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品被企業(yè)認可或被采用，不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且能促進教學(xué)價值和創(chuàng)意價值轉(zhuǎn)化為市場價值，產(chǎn)生良好的社會影響，帶來一定的經(jīng)濟效益，最終提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導(dǎo)教師團隊是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔(dān)任負責(zé)人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。這種方式的優(yōu)點是教師和學(xué)生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點和實際教學(xué)擬定設(shè)計選題，學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢和能力選擇課題。同時，學(xué)生能夠得到多名教師的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的視野，有效地彌補了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的不足，促使教師對選題方向和設(shè)計制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢，培訓(xùn)青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)期帶學(xué)生到企業(yè)鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力，也積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.3.3邀請知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請包裝設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域具備實踐經(jīng)驗的知名設(shè)計專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)和答辯工作，將其設(shè)計特色、設(shè)計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設(shè)計教學(xué)過程中，增進了各高校之間在專業(yè)學(xué)術(shù)上的交流與學(xué)習(xí)，同時也開拓了學(xué)生的設(shè)計視域，豐富了學(xué)生的知識層次，增強了學(xué)生的設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效舉措。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐的重要途徑。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué),積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學(xué)理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創(chuàng)新的教學(xué)方法，既可鞏固學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識與技能，又可促使學(xué)生掌握新的設(shè)計理念與實踐經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強學(xué)生的主觀能動性，又可展現(xiàn)學(xué)生獨特的設(shè)計創(chuàng)意，是教學(xué)實踐價值的體現(xiàn)。同時，積極利用與企業(yè)合作的實踐平臺，增強學(xué)生的設(shè)計實踐，提高學(xué)生的設(shè)計領(lǐng)悟，從而拓展學(xué)生的設(shè)計思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認識畢業(yè)設(shè)計，靈活安排教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革與實踐。
4結(jié)語
包裝設(shè)計專業(yè)與市場需求趨勢的發(fā)展密切相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計作為實踐和創(chuàng)新結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)水平、學(xué)生專業(yè)水準和高校專業(yè)發(fā)展程度的衡量標尺，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法滿足多元化市場對設(shè)計人才的需求。因此，教師應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，全方位多角度積極深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教師隊伍，改進教學(xué)方法，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量真正達到教學(xué)目的。
作者:陳麗莉 單位:衡陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院
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[2]張陽.信息時代下視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的思考[J].包裝世界,2014(1):18-19.
畢業(yè)設(shè)計是鏈接學(xué)生在校學(xué)習(xí)與出社會工作的一個橋梁，過于理論，缺乏實踐意義的畢業(yè)設(shè)計是不符合市場需要與職業(yè)崗位要求的。通過對這些問題的考量，筆者與另一名帶畢業(yè)設(shè)計的老師共同思考如何能提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計選題的方式，認為引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己感興趣并且具有實踐意義的選題是非常有必要的。但又考慮到高職高專學(xué)生的能力水平有限與學(xué)習(xí)的主觀能動性不是很強的一些問題。
最終決定以五種方式進行對畢業(yè)設(shè)計選題的半開放半規(guī)范式的選題引導(dǎo):方式一:大賽結(jié)合式選題:通過詳細介紹比賽對于提高學(xué)生設(shè)計視野的作用，提供學(xué)生部分大賽的策略單與網(wǎng)站，讓學(xué)生自主進行大賽類選題的選擇，最終該班級27人，2人選擇大賽類選題，占75%;方式二:高校合作式選題:由南京藝術(shù)學(xué)院牽頭，以我校學(xué)生合作參與高校課題組的形式，聯(lián)合曉莊師范、常州輕工等幾所院校，共同探討兩條具有實踐意義的選題，其一為拉薩路小學(xué)進行品牌推廣、宣傳冊設(shè)計與海報設(shè)計;其二為茅山旅游風(fēng)景區(qū)進行品牌推廣與海報設(shè)計;最后27人中4人選擇，占14.81%;方式三:跨專業(yè)合作式選題:考慮到學(xué)生對于所學(xué)知識有所局限，認為不同專業(yè)學(xué)生合作，可以進行更多的交流，碰撞出新的創(chuàng)意火花，與產(chǎn)品專業(yè)負責(zé)老師一起合作，讓學(xué)生與產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生進行交流，以2人為一組，進行合作畢業(yè)設(shè)計。其中出現(xiàn)了許多不錯的選題，如常州梳蓖的產(chǎn)品設(shè)計與產(chǎn)品包裝推廣，如佛教禮品設(shè)計及其包裝與宣傳海報設(shè)計，常州花博會紀念品設(shè)計與包裝推廣與海報等。班級中4人選擇，占14.8%方式四:教師推薦選題，結(jié)合教師所擅長的方向或是認為適合給高職高專學(xué)生選擇的選題，其中有常州雙桂坊美食街品牌推廣設(shè)計與海報設(shè)計;學(xué)院畢業(yè)設(shè)計展及其網(wǎng)站推廣設(shè)計、常州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)品牌推廣設(shè)計等，共7人選擇，占2”2%;方式五:學(xué)生自主選題，在學(xué)生對于以上四類選題不予選擇時，指導(dǎo)教師會要求其給出不予選擇的理由，在思考理由的同時，學(xué)生對于自主選題會有一些想法，比如某學(xué)生就用樹狀圖表示了他在考慮自主選擇選題時的各方面考量，從而分析出自己的優(yōu)勢劣勢，興趣喜好，最終確定了自主選題為常州蘿卜干的產(chǎn)品包裝設(shè)計。
該班部分選題如:常州漢文化組織的品牌推廣、山地自行車車友會的招募手冊與宣傳推廣等。既滿足自身個好，又能從自身水平出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識進行選題。該部分學(xué)生占總數(shù)的36%。通過以上幾種方式，總結(jié)出對于不同學(xué)生應(yīng)該有不同的引導(dǎo)方式，在學(xué)生提交第一次選題時，要求他們對于自己的所選選題給予選擇理由，與自身適合該選題的條件，避免學(xué)生盲目選題;在第二次選題時，讓學(xué)生帶著背景分析資料進行闡述，考量學(xué)生自己的條件，結(jié)合班級整體選題情況，避免學(xué)生的相同選題給帶來的比較與雷同。
本次畢業(yè)設(shè)計選題總體來說，較之往年，是有一定進步的:首先，學(xué)生對于自身條件與能力有一個正視的過程，更加客觀地了解自身的水平;其次，在學(xué)生眼界之外，提供一些信息讓學(xué)生擴展選題的范圍;再者，能結(jié)合教師所擅長的選題，讓學(xué)生得到更多的指導(dǎo);最后，也是最重要的一點，根據(jù)不同學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的選題引導(dǎo)。當(dāng)然，本文僅僅是筆者對于本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的一些淺見，尚不能形成系統(tǒng)性的理論，只是與大眾分享經(jīng)驗與感悟。但高職高專學(xué)生由于生源、教學(xué)計劃等原因確實在畢業(yè)選題上存在一定的問題，所以作為指導(dǎo)老師要更為細心的進行選題引導(dǎo)，改變讓學(xué)生盲目選題或教師強制選題的情況，讓學(xué)生能在學(xué)業(yè)最后一個階段有所成長、認識自我。
作者：王夢捷 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)；創(chuàng)新探索
畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術(shù)院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對四
年專業(yè)知識進行綜合運用的設(shè)計實踐過程。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)，不僅較為全面地體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。平面設(shè)計專業(yè)在中國的各大美術(shù)院校中開設(shè)時間較長，其畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)思路在不同時期經(jīng)歷
了不同的變化。進入二十一世紀后十年，平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當(dāng)下社會環(huán)境、科技水平、設(shè)計理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調(diào)整。在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)實踐中，同樣應(yīng)當(dāng)與時俱進，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時代精神。
一、前瞻的創(chuàng)作理念
對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設(shè)計作品必須是先于現(xiàn)有的設(shè)計概念，只有這樣，才能有強大的作品生命力。而對于高等院校的美術(shù)院校來說，還需有培育超越當(dāng)下商業(yè)設(shè)計市場的創(chuàng)新概念的任務(wù)。這不是對市場中設(shè)計的不認同，學(xué)生在進入社會工作后，還需要再經(jīng)歷“社會大學(xué)”的學(xué)習(xí)磨煉，然而創(chuàng)新的設(shè)計觀念需要在學(xué)校培育，這種設(shè)計觀念就好似是一顆種子，只有有這個新觀念的核心，才能在以后的社會風(fēng)雨中成長為一名
成功的設(shè)計師。
關(guān)于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力的同時，依托平日與學(xué)生學(xué)習(xí)的接觸，根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)特長與其共同討論制訂。對于平面專業(yè)，“概念性視覺推廣設(shè)計”可以成為一個較大的主題設(shè)置，學(xué)生可以在這個大方向下，結(jié)合實際項目或自擬題目進行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。
二、整合與跨界的創(chuàng)作形式
圖案工藝到平面設(shè)計再到視覺傳達設(shè)計，從一張噴筆噴繪的
海報到多媒體結(jié)合、觀念視覺設(shè)計。三十年間，中國高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術(shù)院校的美術(shù)館中，平面專業(yè)的展廳中已經(jīng)百花齊放，早已不再是幾張海報的懸掛，而是充滿著無限的活力，平面的邊緣已經(jīng)開始消失，我們很難分辨這個作品的具體屬性：是海報，還是包裝。實際上，這些創(chuàng)作已經(jīng)不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設(shè)計展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。
從目前的現(xiàn)狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設(shè)計都開始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺傳達設(shè)計方向畢業(yè)設(shè)計的主動脈。消失了邊緣的設(shè)計，在不斷地相互融合，這好比是一種進化的過程，藝術(shù)與設(shè)計重新融為一體的時代。
可以看出，平面設(shè)計在當(dāng)下已是“不平的平面”，是綜合多種表現(xiàn)形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生學(xué)會用多種視覺設(shè)計語言來表達自己的主題，不拘泥于海報、包裝、書籍等某一個設(shè)計形式，而需要將主題做整體的視覺推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺識別），但不同的是范圍和形式可以更寬
泛，視覺語言根據(jù)主題可以更為生動。
三、互動性的設(shè)計
畢業(yè)創(chuàng)作相對于平日的課程作業(yè)，特點是需要在畢業(yè)展上呈
現(xiàn)出來，以把大學(xué)的學(xué)業(yè)成績展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設(shè)計的互動性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報、包裝之類，缺少互動性。當(dāng)下的畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)，可以多讓學(xué)生在與觀眾的互動中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書籍的翻閱與觀眾互動；將主圖形標識做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個紀念品設(shè)計；制作和視覺主體相關(guān)的游戲裝置，讓觀眾互動游戲感受所要表達的概念。
這些互動的設(shè)計形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉(zhuǎn)向了更為生動、多向的表現(xiàn)，從而讓平面設(shè)計專業(yè)的展示區(qū)域豐富
有趣。
四、創(chuàng)造性的作品展示空間
展示效果對于美術(shù)院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達主題，也變成實際教學(xué)指導(dǎo)中的一個重點。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)實際展示場地的尺寸來設(shè)計作品，實際丈量和觀察實際場地，避免作品尺寸與實際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時，對于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用展覽場地的特殊性，來設(shè)計自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時候也會變成設(shè)計的靈感來源。此外，還應(yīng)注意墻體展示和中間空間展示的互應(yīng)效果。
綜上所述，平面設(shè)計專業(yè)在新時代中不斷前進、革新，高等院校的畢業(yè)設(shè)計展則是各種新變化綜合體現(xiàn)的一個大舞臺，也是讓學(xué)生將四年所學(xué)整合發(fā)揮的最好契機。在指導(dǎo)平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行畢業(yè)創(chuàng)作時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經(jīng)得起時代考驗的優(yōu)秀設(shè)計作品。通過畢業(yè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在大學(xué)最后的學(xué)習(xí)階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設(shè)計思維，為中國設(shè)計的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設(shè)計師。
參考文獻：
[1]袁熙腸.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷科研究.北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.
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