時(shí)間：2022-12-10 04:28:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中教學(xué)大綱要求：高中一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識(shí)前，首先是九節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，授課老師應(yīng)如何做才能“舊中見新”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？同時(shí)樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象？如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來(lái)在教學(xué)上的實(shí)踐，就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說(shuō)“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來(lái)看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒舊飯”不值。
其實(shí)初、高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔、而“稍輕視”不斷地多次復(fù)習(xí)。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問題的順利解決，我認(rèn)為這樣做收效較高：
（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生“總有一天” 明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說(shuō)“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選 的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。
（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量 其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)依老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來(lái)的高考都考了一些初高中銜接?“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續(xù)性相對(duì)較差，知識(shí)的跨越較大。目前初中化學(xué)的教學(xué)比較不重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，甚至刪減，而這些知識(shí)很多是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，而這些內(nèi)容高中教材中又沒有重新體現(xiàn)，這樣就容易形成盲區(qū)，給教學(xué)銜接帶來(lái)問題。
二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初高中化學(xué)本身存在一些不相適應(yīng)。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)的學(xué)了要加強(qiáng)形象思維外，還要通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
三是學(xué)習(xí)方法上大多數(shù)學(xué)生還未走出初中學(xué)習(xí)的模式。不少學(xué)生仍在用初中的學(xué)習(xí)方法和思維模式來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。
如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的矛盾，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；使初高中化學(xué)教學(xué)能有機(jī)地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展；使初中的教學(xué)能更好地為高中的教學(xué)服務(wù)顯得非常重要。要做好初高中化學(xué)的銜接要做好以下幾點(diǎn)。
一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識(shí)內(nèi)容的變化是做好初高中教學(xué)銜接的前提
作為教師，應(yīng)注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識(shí)在初中必須過關(guān)，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中有出現(xiàn)而高中不再出現(xiàn)；高中教師基本明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材不再出現(xiàn)但有要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，應(yīng)做到心中有數(shù)。
一是原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)；二是新課標(biāo)中有但比原大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)。如O2和CO2的主要性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)室制取O2和CO2；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；常見酸堿的主要性質(zhì)和用途；分子、原子、元素、化合價(jià)、化學(xué)式等；三是高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善的知識(shí)點(diǎn)。如氧化還原反應(yīng)；結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)；對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性；酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用等。
在課標(biāo)刪減或降低難度的知識(shí)點(diǎn)中，很多在高中的學(xué)習(xí)中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應(yīng)中的運(yùn)用，建議對(duì)于類似這方面的知識(shí)，初中教師在上新課的時(shí)候能夠在相應(yīng)的章節(jié)做適當(dāng)?shù)耐卣梗貏e是初中有出現(xiàn)但沒作要求但高中有要求并沒再出現(xiàn)的；高一教師在開學(xué)初可不急于上新課，而是利用一些時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、酸堿鹽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和深化。
二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是做好初高中知識(shí)銜接的關(guān)鍵
知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，只有學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)才能建構(gòu)。化學(xué)又是一門專門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，有其自身的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)的概念和規(guī)律顯得尤為重要。
一要學(xué)會(huì)“推論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)方法。采用“推論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行推論，而后再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。
二要學(xué)會(huì)用聯(lián)想、類化的學(xué)習(xí)方法。高一化學(xué)《物質(zhì)的量》這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、比喻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生聯(lián)想熟知的長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流等，指出“物質(zhì)的量”與它們一樣是一個(gè)物理量的名稱，是一個(gè)整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯(lián)想和類化，可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三要學(xué)會(huì)用比較、對(duì)照的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺化學(xué)知識(shí)太細(xì)、太零散、太零亂極易混淆。如在學(xué)習(xí)高一《鈉的化合物》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用比較、對(duì)照的方法對(duì)氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等方面進(jìn)行比較，找出它們的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。使學(xué)生不僅一目了然地掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四要學(xué)會(huì)及時(shí)整理、歸納。華羅庚和錢學(xué)森都曾經(jīng)提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學(xué)家在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)整理和歸納。因此，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)律。如學(xué)習(xí)完《氯氣》這節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、鑒別、用途、貯存等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)，把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有通過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)整體性、綜合性的總結(jié)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層，使知識(shí)在頭腦中清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、形成知識(shí)體系，更好地掌握知識(shí)。
化學(xué)具有特有的特點(diǎn)，它以形象思維為主，一般從直觀的、熟悉的、具體的演示實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象入手，加強(qiáng)對(duì)一些化學(xué)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)；高中化學(xué)學(xué)習(xí)不但要注重形象思維，還要通過建立理想、抽象化的模型加強(qiáng)對(duì)一些化學(xué)規(guī)律和概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要適應(yīng)新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方法，還要適應(yīng)高中化學(xué)內(nèi)容的容量大、進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，而教師需逐步培養(yǎng)自己的逆向思維、空間思維、發(fā)散思維。所以利用好開始復(fù)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)建立良好的師生關(guān)系是保證后期學(xué)好化學(xué)的重要條件。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
教師必須清楚教學(xué)任務(wù)并吃透教材，才能教授學(xué)生解決問題的辦法。高中化學(xué)以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此高中課堂應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)社會(huì)需要和教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論，包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等和物質(zhì)變化理論，包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境要有趣味性
以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究滿足樂趣內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了學(xué)生在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法，營(yíng)造化學(xué)教學(xué)情景，在這種教學(xué)情景的幫助下，使學(xué)生直觀地獲得具體的科學(xué)知識(shí)，再利用獲得的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
三、通過學(xué)生認(rèn)知來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
無(wú)論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時(shí)，有其局限性，一般都會(huì)局限于原有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定式的情形，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生走進(jìn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產(chǎn)生了。在高中化學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識(shí)之間的矛盾、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾、直覺與客觀事實(shí)之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣以及學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上形成積極地認(rèn)知氛圍與情感氛圍，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)這些矛盾進(jìn)行合理地運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。高中化學(xué)作為一門理學(xué)科目，對(duì)于這方面的要求更高、更迫切。
四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
讓學(xué)生做一套事先準(zhǔn)備好的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的試卷，這樣教師就可以很好地了解學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師通過和同學(xué)們座談了解他們?cè)诔踔须A段是如何學(xué)習(xí)化學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況檔案，結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂出切合實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃。初中化學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)，并不能說(shuō)明你高中化學(xué)就一定學(xué)不好，只要你做好初高中化學(xué)的銜接，努力補(bǔ)充前面的空缺，完成好高中每節(jié)任務(wù)，你一定會(huì)迎頭趕上。在此階段主要以建立自信心為主。舊知識(shí)新上法復(fù)習(xí)課是很枯燥的，之所以枯燥是因?yàn)橹皇俏覀兝蠋熢诤诎迳狭斜須w納，滔滔不絕、口若懸河的歸納、總結(jié)，陶醉在自己的知識(shí)海洋。而此時(shí)同學(xué)們多數(shù)早已陶醉在自己的夢(mèng)鄉(xiāng)。在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要改變“填鴨式”的教學(xué)方法，反復(fù)向?qū)W生灌輸知識(shí)會(huì)適得其反，課堂是為學(xué)生提供的表演舞臺(tái)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。教師要改變教學(xué)理念由灌輸變領(lǐng)、引、點(diǎn)、撥。教師要留給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，具體做法可以采取將一些需要考查的知識(shí)點(diǎn)融入到一些試題中，可以參考當(dāng)年一些地區(qū)的初中中考化學(xué)試題、競(jìng)賽題、高中高考以及升高中的能力題，這些試題中涉及的初中知識(shí)，特別是對(duì)于初中生的一些易錯(cuò)題，從中精選出一些優(yōu)秀試題編成一份試卷，這份試題可以在第一節(jié)課時(shí)進(jìn)行練習(xí)，試題所考查的知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，不會(huì)的試題學(xué)生間可以進(jìn)行討論，這些試題雖然考查的都是初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是這些試題出題的方向和角度很有新意的，通過做這些試題學(xué)生會(huì)了解到初中一些知識(shí)點(diǎn)高考時(shí)還會(huì)涉及，從而學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的必要性和重要性。教師可以依據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，可以再編制一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的試題，這些精選的試題應(yīng)當(dāng)涵蓋初中化學(xué)一些重要知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師閱卷后可以根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。這樣做開拓鍛煉了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，重難點(diǎn)被直觀的現(xiàn)象瓦解掉，抽象的知識(shí)點(diǎn)較少，需要知記的內(nèi)容較多，學(xué)生如果付出努力就會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識(shí)更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯(lián)系實(shí)際生活生產(chǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，光是死記硬背、機(jī)械的做題是學(xué)不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對(duì)待教材與資料
新教材在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成，具有極高的閱讀價(jià)值。課前預(yù)習(xí)要將理解不透的內(nèi)容勾畫出來(lái)，做到聽課有目的。有的同學(xué)總認(rèn)為這一環(huán)節(jié)不重要，其實(shí)不然。首先課前預(yù)習(xí)花費(fèi)不了很長(zhǎng)時(shí)間，不像某些同學(xué)想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識(shí)點(diǎn)的考察雛形都來(lái)源于課本，有很多老師在課堂教學(xué)都直接用資料書不使用課本，這樣是萬(wàn)萬(wàn)不行的。那么資料書應(yīng)該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習(xí)題少且簡(jiǎn)單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價(jià)值的習(xí)題可以升華所學(xué)知識(shí)，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，首先知道所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，然后有針對(duì)性的做重點(diǎn)題型，對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)練習(xí)并且記錄在錯(cuò)題本上。
二、注意做好課后總結(jié)
一天的學(xué)習(xí)完成之后要養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內(nèi)容重復(fù)一遍，以免遺忘。將需要理解的內(nèi)容要整理一下思路，理順邏輯關(guān)系。然后把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全面并對(duì)應(yīng)習(xí)題看看題目中是怎樣考察這些知識(shí)點(diǎn)的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。
例如高一第一章物質(zhì)的量這一節(jié)，物質(zhì)的量是橋梁將宏觀的量如質(zhì)量、體積和物質(zhì)微觀的量如粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)，可以畫出這樣的轉(zhuǎn)化圖。
三、正確理解教材內(nèi)容
高一化學(xué)必修一主要講解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是必修課程內(nèi)容的核心，體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中粗鹽提純實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)起到與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)的銜作用，又為高中化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)穿針引線，通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入化學(xué)世界。高考化學(xué)試卷中壓軸題即為實(shí)驗(yàn)題，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中一定要重視各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，并且分析實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象等。高考實(shí)驗(yàn)題都是課本實(shí)驗(yàn)引申出來(lái)的，來(lái)源于課本。必修一中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識(shí)涉及到的重要實(shí)驗(yàn)有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應(yīng)、金屬與濃稀硝酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制氨氣、鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)、鋁的兩性實(shí)驗(yàn)、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等等，都需要用心去學(xué)習(xí)分析。
必修一的第二部分內(nèi)容是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識(shí)的銜接，又有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容原理性強(qiáng)，要著重于理解，活學(xué)活用。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會(huì)利用化合價(jià)變化分析氧化還原反應(yīng)和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習(xí)。
關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識(shí)銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力
一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。因此，知識(shí)總量大，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性的知識(shí)比重增大，對(duì)學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認(rèn)真鉆研教材，注重初高中知識(shí)的合理銜接
由于本人對(duì)初中教材非常熟悉，通過認(rèn)真鉆研高中教材，明
確了哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來(lái)，銜接時(shí)注意把握時(shí)機(jī)和尺
度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學(xué)用語(yǔ)作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時(shí)，只能在初中化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些重要的原子團(tuán)，離子符號(hào)，以及電離方程式的書寫等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會(huì)突然覺得難度太大，學(xué)起來(lái)也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的最低要求。
學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進(jìn)行分類，還可以從性質(zhì)上進(jìn)行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物自然地過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高
從教學(xué)實(shí)踐中獲知，能力較強(qiáng)的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)入高中后成績(jī)一直掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開始就大膽放手，不能像對(duì)待初中生那樣幫學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)并且及時(shí)對(duì)答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)對(duì)各種知識(shí)技能進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說(shuō)，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。
2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺。但他們剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強(qiáng)的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個(gè)年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些容易接受的高中新知識(shí)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對(duì)那些本來(lái)化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績(jī)。
3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過學(xué)案來(lái)完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時(shí)需要補(bǔ)充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時(shí)間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級(jí)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，千萬(wàn)不可小視初中和高中的銜接。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué) 銜接教學(xué) 改進(jìn)方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0128-01
在從初中課程邁向高中課程的過程中，其知識(shí)的難度和廣度存在較高的臺(tái)階，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生覺得高中階段的課堂容量大，內(nèi)容難度大，找不到重點(diǎn)。造成上述問題的根源在于初、高中知識(shí)沒有得以很好地銜接，初中化學(xué)教材幾乎涉獵了中學(xué)化學(xué)知識(shí)的方方面面，但其中的一些知識(shí)點(diǎn)在初中畢業(yè)會(huì)考和普通高中升學(xué)考試中涉及很少，一些甚至從來(lái)不考。再加上升學(xué)壓力的因素，致使多數(shù)教師在教學(xué)中，對(duì)于相對(duì)邊緣的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中只是一帶而過。這種教學(xué)實(shí)際直接導(dǎo)致在初中介紹概念、高中深入學(xué)習(xí)的知識(shí)的教學(xué)在起點(diǎn)的初中階段就已經(jīng)造成“欠賬”的情形，這必將給高中階段的教學(xué)帶來(lái)障礙。為了使高中階段化學(xué)教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效，開展銜接教學(xué)是必不可少的。時(shí)下多數(shù)學(xué)校一般都是給學(xué)生配發(fā)了銜接教材，但也出現(xiàn)了銜接落實(shí)不到位的情況。為了補(bǔ)救這些不足，就出現(xiàn)了一些學(xué)校按照銜接教材的內(nèi)容按部就班地過一遍，但根據(jù)本人在銜接教學(xué)中的實(shí)際效果來(lái)看，這種做法收效甚微，起不到多大的作用。同時(shí)對(duì)于銜接教材本身，其質(zhì)量也不是怎么好，大都是對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的拼盤式的概括，缺乏對(duì)知識(shí)之間必要的系統(tǒng)性、規(guī)律性的銜接，教材編寫時(shí)從學(xué)生的實(shí)用性角度考慮得太少、太淺，對(duì)學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備、方法指導(dǎo)和能力轉(zhuǎn)變上起到的功用微乎其微，感覺只是一本很普通的復(fù)習(xí)資料而已。
但為了做好由記住“是什么”向弄清“為什么”的轉(zhuǎn)變，由“死記硬背”基本概念向?qū)ふ摇耙?guī)律性”理解要點(diǎn)的記憶方法的轉(zhuǎn)變，由“看小說(shuō)”的閱讀方式向“研究型”的閱讀方式的轉(zhuǎn)變，初、高中階段的銜接教學(xué)又是必不可少的。那么，究竟怎樣改進(jìn)銜接的內(nèi)容和銜接教學(xué)的方法才會(huì)有較好的銜接效果，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接的終極目標(biāo)呢？以下就本人的實(shí)踐做一歸納，與各位同仁共享。
一 銜接教材對(duì)一些化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是基本工具性的知識(shí)應(yīng)給學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式做出系統(tǒng)的歸納和總結(jié)
第一，沿著元素符號(hào)化合價(jià)化學(xué)式化學(xué)反應(yīng)方程式化學(xué)反應(yīng)的類型這條線進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，這樣會(huì)對(duì)初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)很明確的主線，同時(shí)把學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)重新解決。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)明顯感受到學(xué)生在化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式方面是有很多問題的，而這一問題的根源在于學(xué)生對(duì)化合價(jià)的不理解和不熟悉上，所以這部分內(nèi)容的細(xì)化和系統(tǒng)化將對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二，沿著原子結(jié)構(gòu)核外電子的排布元素所處的位置元素的金屬性和非金屬性元素得失電子能力的強(qiáng)弱化合價(jià)的值這條線進(jìn)行歸納總結(jié)和銜接教學(xué)。因?yàn)檫@條知識(shí)線是把初中所學(xué)的在學(xué)生看來(lái)是無(wú)序的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而能給學(xué)生指出一個(gè)明確的知識(shí)規(guī)律，而在銜接教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生把握和理解好這條規(guī)律線，將會(huì)對(duì)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生系統(tǒng)化的效果，這樣不但可以達(dá)到熟悉已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還為以后學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，對(duì)于在初中教材中只是簡(jiǎn)單交代了概念，而沒有做深入要求的一些知識(shí)點(diǎn)，如電子式、有機(jī)物的一些通性、原子核外電子的分層排布的具體情況以及排布規(guī)律等知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在編寫銜接教材時(shí)將這些內(nèi)容增加進(jìn)去，同時(shí)增加這些內(nèi)容的使用說(shuō)明，在使用說(shuō)明中重點(diǎn)說(shuō)明該內(nèi)容在高中教材那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具體使用，相當(dāng)于是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的參考資料。而這些內(nèi)容，在新課程學(xué)到相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以在授課中以資料的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)使其實(shí)用性大增。
二 在銜接教學(xué)的開展方面也要進(jìn)行合理的安排和調(diào)整，這樣可以提升銜接教學(xué)的效果，事半功倍
第一，在銜接教學(xué)中，對(duì)于上述第一點(diǎn)前面兩部分所述內(nèi)容在開學(xué)初以總復(fù)習(xí)的方式，由教師組織在課堂上系統(tǒng)詳細(xì)地學(xué)習(xí)和歸納一遍，為今后高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中一定要克服學(xué)生因?yàn)橛X得是初中已經(jīng)學(xué)過的，不怎么重視的浮躁現(xiàn)象。另外，教師也應(yīng)該注意不要只是快速地過一遍就了事地去教學(xué)，而要本著從根本上彌補(bǔ)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的不足和欠缺入手，徹底解決制約高中化學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸的高度重視這一階段的銜接教學(xué)。
第二，對(duì)于上述第一點(diǎn)第三部分中所述內(nèi)容，教師在銜接教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生純粹去復(fù)習(xí)或熟悉，要求學(xué)生在涉及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)再對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮給學(xué)生足夠的時(shí)間，以保證基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)性學(xué)習(xí)。
一、研究初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差別
通過對(duì)比初、高中化學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及目的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育的階段性素質(zhì)的培養(yǎng)教育。從教科書的設(shè)置和實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)是要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的初級(jí)的化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及在生產(chǎn)、生活以及國(guó)防上某些應(yīng)用。高中的化學(xué)課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的更高一層次的基礎(chǔ)教育。課程設(shè)置時(shí)，知識(shí)趨于系統(tǒng)化，思維趨于邏輯化，要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)不再是停留在只是記得住的表層，還要理解為什么，再遇到這樣的問題是不是也能按照這種思路去思考，也就是說(shuō)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，并且還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。這種差別下部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)是一種正常現(xiàn)象，教師要做的是怎么把它們拉近距離，而不是一味求快求成而把差距擴(kuò)大化。
二、研究初高中教材中知識(shí)的銜接
在實(shí)際教學(xué)中初中，教師不清楚高中的教材，高中教師忽略了對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的了解，是教學(xué)銜接漏洞所在。那么，對(duì)于初、高中的銜接的問題就要研究教科書中知識(shí)的過渡和聯(lián)系，對(duì)于具體問題設(shè)置詳細(xì)方案，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)中具體知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。
以下對(duì)部分初、高中教材銜接比較密切的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列舉：
1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中接觸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)如氣體的制備和收集，所選實(shí)驗(yàn)儀器，還有性質(zhì)的驗(yàn)證等等，涉及到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和原理。高中后學(xué)生自身有所成長(zhǎng)，但對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解還不多，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該專題的標(biāo)準(zhǔn)描述多為“體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)運(yùn)用”、“初步學(xué)會(huì)”、“初步認(rèn)識(shí)”，但是對(duì)于課標(biāo)中要求實(shí)驗(yàn)將貫穿于整個(gè)高中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件控制等。高考中對(duì)于實(shí)驗(yàn)中要求從最基本的安全操作，現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，理性邏輯嚴(yán)密推理和誤差分析，要求卻考查的頗為全面。所以，這部分重在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)，然后逐步提高，不能急于求成。
2. 物質(zhì)的量。這一部分在課改后的高中課程中作為了高一必修1第一章的知識(shí)。在高中引入物質(zhì)的量的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生普遍覺得難以理解，難以接受，主要是對(duì)于分子、原子、離子、電子及其他粒子或這些粒子的組合眼花繚亂。但是物質(zhì)的量貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是高考的必考內(nèi)容。而初中的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也涉及到了微粒。對(duì)于這部分的描述是：
（1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。
這部分初中多加以練習(xí)，如增加分子中原子個(gè)數(shù)及比值，再加上相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的練習(xí)有助于物質(zhì)的量的計(jì)算和理解；或者在高中滲透物質(zhì)的量定義之前對(duì)于微粒部分進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于一些數(shù)量關(guān)系加以鞏固，有助于物質(zhì)的量這部分的學(xué)習(xí)和理解。
3. 氧化還原反應(yīng)。初中對(duì)于原大綱中氧化還原反應(yīng)停留在得氧失氧的階段，新課標(biāo)對(duì)此降低了要求：只在認(rèn)識(shí)氧氣能和其他物質(zhì)發(fā)生的是氧化反應(yīng)，比較片面和淺顯。高中化學(xué)進(jìn)行新課改后把氧化還原放在物質(zhì)的量之后又是一比較難以理解的內(nèi)容。高中可以對(duì)得氧失氧和其他類型但也屬于氧化還原的反應(yīng)放在一起加以比較，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放手讓學(xué)生討論，積極思考與交流，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。前提是必須把四大基本反應(yīng)類型，特別是化合價(jià)口訣鞏固好，讓每個(gè)學(xué)生過關(guān)，達(dá)到快速反應(yīng)，這是學(xué)好氧化還原反應(yīng)必須打好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這之后才對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移；還有氧化還原反應(yīng)基本特征：化合價(jià)變化理解的深刻，然后再進(jìn)行單線橋、雙線橋的學(xué)習(xí)就會(huì)容易一些。
4. 物質(zhì)分類。初三化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，對(duì)于酸、堿、鹽分類比較不具體。雖然高中新課標(biāo)內(nèi)容變成了“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”和“分散系及其分類”，但是本人認(rèn)為為了以后另一個(gè)難點(diǎn)——電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師需要強(qiáng)調(diào)酸、堿、鹽定義及區(qū)分方法（如酸可分為含氧酸無(wú)氧酸，按照電力出氫離子的多少可分為一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求知道酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，認(rèn)識(shí)酸堿的腐蝕性。還應(yīng)該講解一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室中酸堿安全使用和急救方法，都是十分必要的。
三、把握高效課堂機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注教法銜接
關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)；困惑期；以人為本；循序漸進(jìn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0114-02
陜西省從2010年開始全面實(shí)施新課改，使用新教材。新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，應(yīng)用能力要求高，教師教學(xué)理念和教學(xué)手段相繼欠新。這對(duì)于剛剛離開初中校園的莘莘學(xué)子來(lái)講，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們習(xí)慣了老師的精講細(xì)練，習(xí)慣了自己的細(xì)嚼慢咽，對(duì)新教材、新老師、新的學(xué)習(xí)方式感到迷茫害怕，思想上困惑繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際探究高一新生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑之源并提出自己的拙見。
一、產(chǎn)生困惑的原因
1.教材的原因。高一數(shù)學(xué)教材一開始就學(xué)習(xí)集合，繼而開始學(xué)習(xí)函數(shù)，函數(shù)是高中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，自身的特點(diǎn)比較獨(dú)特：概念抽象，邏輯性強(qiáng)，變量參數(shù)多，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高，難度大，容量大”的特點(diǎn)。與初中教材內(nèi)容的通俗具體有了明顯的差距，學(xué)生短期在思維上有這么大的跨越是難已承受的。
2.學(xué)生的原因。在初中三年的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽，你放我錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更缺乏自我探索的精神。進(jìn)入高一學(xué)習(xí)不及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是：上課聽得懂，下課不會(huì)做題。高一學(xué)生一般都在16歲左右，正處于青春初期，這時(shí)期最顯著的心理特征就是閉鎖性，不善于和老師溝通自己學(xué)習(xí)上存在的問題，使得有問題不能及時(shí)解決，心里更是困惑，加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)的積極性。
3.教師的原因。在教學(xué)中，多數(shù)老師沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擔(dān)心學(xué)生打亂了他的教學(xué)思路，影響教學(xué)進(jìn)度，不敢把問題探究放手交給學(xué)生，就算有時(shí)放手也是更多是放手給了優(yōu)等生，更多是老師的包辦，促使了學(xué)生依賴思想的形成，也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上老師的步伐，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
二、多措并舉，幫助高一新生度過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑期
1.思想上多交流，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高面對(duì)新生活的能力和克難攻堅(jiān)的信心。高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，注重運(yùn)用情感和成功的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多組織一些集體活動(dòng)多與學(xué)生溝通交流，幫助他們把在生活上和學(xué)習(xí)上存在的困難進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們總是信心百倍，使他們善于在失敗中冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取今后的勝利。
2.搞好定性調(diào)查，確定分層教學(xué)策略，“以人為本”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。通過一段時(shí)間的教學(xué)，制定基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)檢測(cè)卷，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種不同知識(shí)點(diǎn)存在的問題，把存在的問題進(jìn)行分類匯總，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并針對(duì)每一位學(xué)生出現(xiàn)的不同癥狀單獨(dú)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生短期的困惑得到及時(shí)的解決。讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而增多了師生合作交流的機(jī)會(huì)，促使師生關(guān)系融洽，健康發(fā)展。
3.重視初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，講授新課。高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，不管哪一章節(jié)的知識(shí)，它都是從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化而來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要把高中知識(shí)和初中知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，更多的是要在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的講授新課。如：在學(xué)習(xí)（北師大版必修1）“函數(shù)的單調(diào)性”這一節(jié)課時(shí)，若從定義直接入手講比較抽象，我們可以復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)，在實(shí)數(shù)上，y隨x的增大而增大（增大而減少）來(lái)引入我們的單調(diào)遞增（遞減）函數(shù)的定義：在函數(shù)y=f（x）的定義域內(nèi)的一個(gè)區(qū)間A上，如果對(duì)于任意兩數(shù)x1，x2∈A，當(dāng)x1
4.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。
1.化合價(jià)概念的講解
初中階段對(duì)化合價(jià)的概念是指各元素相互化合時(shí)的原子數(shù)目比。但是換句話講，要是有學(xué)生問我“既然是原子數(shù)目比為什么要加正負(fù)號(hào)呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無(wú)法解釋了。作為一名初中化學(xué)老師，個(gè)人覺得由于上了高中之后不會(huì)再有章節(jié)專門講解化合價(jià)的基本知識(shí)，我們完全可以把高中的離子化合物和共價(jià)化合物拿到初中課堂上做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解為什么化合價(jià)有正負(fù)之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)，失電子元素化合價(jià)為正價(jià)；而在共價(jià)化合物中電子不會(huì)得失，不同原子之間共用電子對(duì)，但電子對(duì)會(huì)有偏離，偏向哪個(gè)原子的那個(gè)原子的元素化合價(jià)就為負(fù)，偏離哪個(gè)原子的那個(gè)原子的元素化合價(jià)就為正。
2.部分離子的鑒別
初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學(xué)習(xí)的，其中對(duì)硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學(xué)常見物質(zhì)和離子的鑒別是在專題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界的第二單元中，書中并未對(duì)這些離子的鑒別再做詳細(xì)講解，只是引出了焰色反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對(duì)這些離子的要求進(jìn)行講解，這樣學(xué)生到了高中就不會(huì)手忙腳亂。
3氧化還原反應(yīng)的講解
初中階段對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義是指物質(zhì)得氧與失氧的反應(yīng)，而高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義則是指元素化合價(jià)上升的發(fā)生氧化反應(yīng)、化合價(jià)下降的發(fā)生還原反應(yīng)。為了學(xué)生上高中時(shí)更容易接受氧化還原的定義，我們?cè)诔踔须A段復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)類型時(shí)就可以和學(xué)生一起總結(jié)基本反應(yīng)類型中元素化合價(jià)的變化規(guī)律。復(fù)分解反應(yīng)元素化合價(jià)一定不變，置換反應(yīng)元素化合價(jià)一定改變，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)元素化合價(jià)可能改變（當(dāng)有單質(zhì)參加或生成時(shí)元素化合價(jià)發(fā)生改變）。這樣學(xué)生很快可以將四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系。
二、解決措施
初高中化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的承上啟下的重要階段是高一年級(jí)，針對(duì)上面提出的一些問題，為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，個(gè)人覺得初三畢業(yè)的這個(gè)暑假和高一學(xué)年應(yīng)當(dāng)是最重要的時(shí)期，在這期間我提出了以下的一些措施。
1.利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在有些網(wǎng)絡(luò)上比如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業(yè)學(xué)生利用暑假可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自學(xué)，制作這些微課時(shí)不需要講解的過于細(xì)致，只要能讓學(xué)生掌握基本定義就可以了。學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)完成一些練習(xí)，就可以為高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。
2.教師對(duì)學(xué)生的幫助
2.1心理上的輔導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)階段。由于知識(shí)難度的增加，高一學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)要比初中下降許多，怎么看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)由優(yōu)秀到落后，對(duì)學(xué)生的心理是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。此時(shí)，如果老師能和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，就能幫助學(xué)生克服焦慮、不自信，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生情緒高昂，鼓勵(lì)學(xué)生，產(chǎn)生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？可從這幾個(gè)方面入手：(1)給學(xué)生留下良好的第一印象。(2)以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(3)平等對(duì)待學(xué)生，和后進(jìn)生交朋友。(4)處理好師生關(guān)系。
2．2知識(shí)內(nèi)容的有效銜接
初中課程教學(xué)著力于基礎(chǔ)知識(shí)、一般概念和基本的化學(xué)反應(yīng)；而高中則更加深化，不僅知識(shí)量大大增加，而且難度和深度也隨之增強(qiáng)。所以高中教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在利用學(xué)生初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其引導(dǎo)到高中教學(xué)中來(lái)，有意識(shí)地銜接好初高中知識(shí)，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識(shí)，哪些高中需要初中教材沒有出現(xiàn)，哪些知識(shí)點(diǎn)初中出現(xiàn)了，但層度不夠，這些都要了然于心。
2.3教學(xué)方法的有效銜接
教學(xué)方法上的差異同樣影響著學(xué)生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，他們能夠根據(jù)課改精神更新觀念，教學(xué)中多采用平等的對(duì)話與交流互動(dòng)，重視能力的培養(yǎng)，在過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會(huì)”的現(xiàn)象。和初中教學(xué)比較，高中課程教學(xué)由于高考指揮棒的制約，教學(xué)方式還相對(duì)滯后，這便使進(jìn)人高中的學(xué)生產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。這要求高中教師改變方法，在新課改與現(xiàn)有高考模式之間尋找平衡點(diǎn)。多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理論，尋找高效的教學(xué)方法。能夠在高中化學(xué)教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高分高能的完美結(jié)合。
2.4學(xué)習(xí)方法的有效銜接
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);遷移能力
教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”。就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生的某種影響。因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的接受記憶，更重要的是要把已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到后面的學(xué)習(xí)中去，也就是知識(shí)的遷移問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措、無(wú)從下手，或是把知識(shí)點(diǎn)張冠李戴，直接影響解題的效果。本文從以下四個(gè)方面談一談初中化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。
一、在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
化學(xué)知識(shí)的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“認(rèn)知加工形成聯(lián)系、整合應(yīng)用”五個(gè)階段，并在這五個(gè)階段中逐漸培養(yǎng)出化學(xué)思想。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識(shí)很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈、各個(gè)化學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化地形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移。
如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)反應(yīng)的微觀分析實(shí)質(zhì)，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變也即從微觀上解釋質(zhì)量守恒定律；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、元素的質(zhì)量不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變、元素的化合價(jià)可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫做下了鋪墊，解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”等的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。通過探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律可以解釋一切化學(xué)反應(yīng)，所有化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律，即化學(xué)中的守恒思想。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的遷移意識(shí)。
二、通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
實(shí)驗(yàn)不但能幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，而且有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力的同時(shí)培養(yǎng)出對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移能力，可以教會(huì)學(xué)生正確地掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能通過細(xì)致的觀察，具體的分析才能對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加深理解并靈活運(yùn)用，使認(rèn)知水平和能力達(dá)到新的高度。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即遷移能力的培養(yǎng)，是其他方法所不能替代的。例如，在研究堿與二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，能不能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？怎樣證明這些現(xiàn)象是由二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生的，而不是由二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)生的呢？于是我提出了以上問題。學(xué)生帶著這些問題展開了討論，提出了多種實(shí)驗(yàn)方法：①分別往兩個(gè)充滿二氧化碳?xì)怏w的塑料礦泉水瓶中倒少量等體積的氫氧化鈉溶液和水，旋緊瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶的變化；②將兩個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的小試管分別倒插在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯和盛水的燒杯中，觀察試管內(nèi)液面的高度；③往一個(gè)充滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中倒少量氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片，上下振蕩，再將集氣瓶懸空倒置，觀察現(xiàn)象；④檢驗(yàn)反應(yīng)后的溶液中是否有新物質(zhì)生成等。學(xué)生通過自己動(dòng)手做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出了正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生運(yùn)用了對(duì)比思想，實(shí)驗(yàn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的遷移。
三、通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
在化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)之間、技能之間、知識(shí)與技能之間的共同作用是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，在學(xué)習(xí)中越能觸類旁通、溫故知新，因此復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。任何知識(shí)都是一個(gè)有機(jī)的整體，縱橫之間有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系可以構(gòu)成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)吃透以后，就要著力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，這時(shí)就不要局限于某章某節(jié)的內(nèi)容，而應(yīng)著眼于整個(gè)初中階段所學(xué)的知識(shí)。
四、通過化學(xué)習(xí)題情境的設(shè)置，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力
現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、有一定代表性的習(xí)題，精講精練再精講，通過引導(dǎo)發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠依此類推，逐漸養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣。還應(yīng)注意通過一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的思維定勢(shì)形成以后，又要通過訓(xùn)練，打破原有的思維方法，建立、發(fā)展和強(qiáng)化更具一般意義的思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求，為今后知識(shí)的遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是課程改革的基本要求。筆者通過學(xué)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)探究過程，創(chuàng)設(shè)情景構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面的教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中收到了良好的效果，取得了較好的成績(jī)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也有很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一教與學(xué)銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí) 聽課 復(fù)習(xí) 獨(dú)立作業(yè) 總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良習(xí)氣。
4.對(duì)策
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，教師采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么教育、引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面建議的建議供你參考。
4.1循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接；搞好初、高中知識(shí)的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來(lái)著重考察，如：元素化合物知識(shí)，金屬活動(dòng)順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等知識(shí)及其應(yīng)用。 這方面還可以參考高一培訓(xùn)材料中的內(nèi)容。
4.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法；新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。
4.3注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力；教是為了不教，教師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來(lái)的人也不會(huì)有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具本指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。此外，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，化學(xué)基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)知識(shí)與技能的遷移策略，化學(xué)問題解決的信息加工策略等。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí)困難 銜接
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0117-01
新課程理念給我們提出了以學(xué)生為教學(xué)中心的要求。所以，教師在教學(xué)中必須要明白學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的各種困難，并根據(jù)這些情況量身定制，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)自信，在人生的道路上收獲更多的成功和歡樂。化學(xué)的學(xué)習(xí)，既帶有研究性質(zhì)又具有方法論性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較強(qiáng)。根據(jù)筆者對(duì)高中化學(xué)的多年教學(xué)實(shí)踐得出學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中主要有初、高中知識(shí)的銜接方面和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解等兩個(gè)方面存在困難。
1、初、高中銜接的困難及其應(yīng)對(duì)策略
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，化學(xué)概念更加抽象、思維難度更高、題型分類更加多元化、問題解答更加靈活，使得部分剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，更甚者自暴自棄，拖垮整個(gè)高中學(xué)科。所以，教師要在初、高中化學(xué)知識(shí)銜接方面下功夫，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.1 糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生的自我控制能力相對(duì)還較弱，學(xué)習(xí)具有較大的隨意性和盲目性，往往是以興趣為主，跟著感覺走。另外，特別是高一的學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷中考，容易產(chǎn)生“歇一歇”的思想，對(duì)學(xué)習(xí)沒有緊迫感。也有部分學(xué)生一直都對(duì)化學(xué)有畏懼心理，怕學(xué)化學(xué)，進(jìn)而對(duì)與化學(xué)相關(guān)的任何知識(shí)都不感興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于上述問題，教師要有意識(shí)地淡化高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)課堂大膽提問，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，利用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中大致了解新課的內(nèi)容，對(duì)不懂得部分做上標(biāo)注，上課時(shí)認(rèn)真聽講該部分，聽懂后就會(huì)產(chǎn)生成就感，促進(jìn)學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，課堂教學(xué)中，教師要多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與討論，在交流和實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。另外，課后引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，堅(jiān)持每周對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，在總結(jié)和復(fù)習(xí)中讓所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固，知識(shí)體系更加完善。
1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去的最佳手段。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件，通過演示實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)、舉辦知識(shí)競(jìng)賽等各種有效的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，就會(huì)更加主動(dòng)地參與化學(xué)教學(xué)過程，自主獲取化學(xué)知識(shí)，努力嘗試運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)知識(shí)的不斷獲取和化學(xué)問題的不斷攻克中感受成功的喜悅。這也正是教學(xué)的最高目標(biāo)之所在。
2、化學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)困難及應(yīng)對(duì)策略
高中的化學(xué)規(guī)律明顯地比初中的化學(xué)規(guī)律抽象難懂，且邏輯性強(qiáng)，更加系統(tǒng)化。因此，高中化學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更強(qiáng)的思維能力和更好的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)中要精講、細(xì)講，把規(guī)律講透，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，幫助學(xué)生克服化學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)困難。
2.1 明確化學(xué)學(xué)習(xí)的方向
有的放矢，才能提高效率，事半功倍。教師在教學(xué)中，首先要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)、本章所研究的化學(xué)現(xiàn)象，了解所建立的化學(xué)規(guī)律的目的，做到心中有數(shù)，才能有學(xué)習(xí)的方向。可以多結(jié)合圖形分析、模型展示、樹狀圖等方式，讓學(xué)生清楚自己的知識(shí)體系是否完善，哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)，哪些正在學(xué)習(xí)，哪些需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明白了自己的學(xué)習(xí)方向，有意識(shí)地開展學(xué)習(xí)，那么，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決就有了具體的方向。
2.2 培養(yǎng)過程分析的能力
初中化學(xué)知識(shí)中，記憶性知識(shí)較多，養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)化學(xué)過程的分析，形成“會(huì)化學(xué)”卻“不懂化學(xué)”的尷尬。高中化學(xué)知識(shí)更具邏輯性和靈活性，強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)過程的分析和理解，死記硬背很難掌握其精髓。所以，教師在教學(xué)中要加大對(duì)化學(xué)過程的分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)過程分析、總結(jié)，驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律。另外，在分析中還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段。保持證課堂的知識(shí)性的情況下還要讓過程分析具備趣味性和吸引力，保持學(xué)生的注意力和積極性。
2.3 鍛煉學(xué)生思維的靈活性
化學(xué)知識(shí)靈活多變，不同的表達(dá)方式反映不同的化學(xué)過程。如溶質(zhì)和溶液，僅一字之差，意義卻有很大的區(qū)別。不同的方法可以用來(lái)解決同一個(gè)問題，得到同一個(gè)結(jié)果，但是有的方法可以省事省力，有的卻耗時(shí)耗力。所以，學(xué)生的思維越靈活，學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)各種化學(xué)規(guī)律，處理化學(xué)問題時(shí)就能更具主動(dòng)性，有助于學(xué)生迅速找到解決辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
