時間：2023-02-04 12:34:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生個人實習總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關(guān)實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統(tǒng)一安排和部分學生自主實習相結(jié)合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上，其他專業(yè)二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯(lián)系，明確實習期間要求。師范院校會優(yōu)先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數(shù)：實習生人數(shù)）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調(diào)要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務(wù)是課堂教學、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務(wù)詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務(wù)信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調(diào)查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結(jié)階段
按照各高校要求，實習結(jié)束后實習生要上交個人實結(jié)報告，內(nèi)容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內(nèi)完成對實習工作的總結(jié)評議，組織學生進行實結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實習經(jīng)驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結(jié)束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養(yǎng)與培訓一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象
（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個方面對調(diào)查問卷進行設(shè)計：①實習前師范院校對實習內(nèi)容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調(diào)查方法。采用文獻收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
（3）調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調(diào)查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調(diào)查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調(diào)查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
（1）實習前師范院校對實習內(nèi)容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內(nèi)容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內(nèi)容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結(jié)工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統(tǒng)計結(jié)果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內(nèi)容的教育指導工作。教育指導工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經(jīng)驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結(jié)對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規(guī)章制度。此外，各院?？赏ㄟ^創(chuàng)建教育實習網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優(yōu)秀實習生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學長學姐進行相關(guān)問題的答疑。
（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發(fā)現(xiàn)，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數(shù)過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經(jīng)費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學生并沒有實習經(jīng)費的補貼，交通費用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經(jīng)費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經(jīng)費，增加教育實習經(jīng)費在教學經(jīng)費中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關(guān)。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯(lián)系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監(jiān)督機制。在實習機制運行當中，運行統(tǒng)籌方對進程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實習機制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦嵙暵氊熉鋵嵉絺€人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應(yīng)及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領(lǐng)導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結(jié)束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實習反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據(jù)對實習學校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎(chǔ)上，各實習學?？筛鶕?jù)本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調(diào)一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內(nèi)容，多是通過與實習生的交流中了解。據(jù)此，實習基地學校應(yīng)定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務(wù)，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應(yīng)指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經(jīng)驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協(xié)助實習生開展家訪以及教育調(diào)查等活動。
參考文獻：
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一、師范生教學技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習、實習的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托，對20位實習指導教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學教育專業(yè)師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達能力對于小學教師來說，口語表達能力是各項教學技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓練中，我們應(yīng)該以普通話訓練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓練，注重口語表達的準確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段，板書板畫技能是學生的基本功，也是學生展開教育教學的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學，而且能夠為小學生起到良好的示范作用。
（三）教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等，這也是小學教育專業(yè)師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前，通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學手段，以教學情境為導向靈活地運用導入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進行教學操作能力訓練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學核心技能和水平。
（四）教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導技能等。這要求學生在理論學習的基礎(chǔ)上，針對教學案例和真實的教育教學活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運用不同的教學方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導。
二、師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學管理能力、三筆字、教學設(shè)計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓練方案沒有系統(tǒng)性高校小學教育專業(yè)的教學技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓，但時間很短，沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此，就目前的技能訓練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學技能的訓練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學的方法和程序，有重點地進行訓練。
（三）技能訓練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內(nèi)容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中，70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習任務(wù)，教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導，這就使得技能訓練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓練過程缺乏指導性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學生布置技能訓練任務(wù)并進行考查，但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素，學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導，往往學期初存在的問題，學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓練過程中加以指導，往往影響學生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓練的提升策略構(gòu)想
小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)，教學技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓練計劃，構(gòu)建技能訓練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學年主要針對基礎(chǔ)能力訓練，包括書畫能力、口語能力；第二學年主要針對教學能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓練、藝術(shù)技能；第三學年主要針對專業(yè)教學技能和教學管理技能；第四學年強化教育發(fā)展與運用，在實習實踐中應(yīng)用提升，讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學生訓練情況，在不同的學期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓練的書畫能力訓練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學期采用集中考核，在未開課學期進行技能抽測，督促學生持續(xù)訓練、不斷提升。
關(guān)鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務(wù)與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應(yīng)”（實習時間與研修時間對應(yīng)、實習基地與學員地區(qū)對應(yīng)、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應(yīng)、學生專業(yè)與學員學科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內(nèi)江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實習前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導更為看重的是實習生的藝術(shù)技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務(wù)工，給實習生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質(zhì)量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質(zhì)量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務(wù)支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應(yīng)該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學前教育的意識和能力。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項目]本文系河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學院2014年教育教學改革項目，信陽師范學院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)項目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學院教育科學學院教授，碩士研究生導師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：課程與教學論，教育人類學；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學能力培養(yǎng)的必要性
新課改背景下，教師教育教學能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點。研究新課改對教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學和如何解決在教學中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學能力培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求
新課改中要求教師在教學過程中，“應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，由裁判者變成促進者。
（二）師范生教育教學能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要
2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實施辦法第16條規(guī)定，“各級各類學校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構(gòu)申請直接認定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規(guī)定：“試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業(yè)學生，可以持畢業(yè)證書申請直接認定相應(yīng)的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業(yè)學生，申請中小學教師資格應(yīng)參加教師資格考試?！盵2]2015年開始，所有的大學生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學、幼兒園教師資格證。同時，《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規(guī)定：“普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。”[2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進入人才市場。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學能力，將對師范類高校的生存構(gòu)成威脅。
（三）師范生教育教學能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要
1999年高校擴招以來，大學生就業(yè)形式日益嚴峻，大學生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學生更為困難，就業(yè)形勢更為嚴峻。不具備一定教育教學能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。
二、基于師范生教學能力培養(yǎng)的豫南X大學首屆教師教育文化節(jié)活動敘事
敘事研究重視經(jīng)驗，強調(diào)從真實的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實無華的寫實語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。
為全面深化教師教育改革，增強教師教育特色，推動教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學舉辦了首屆教師教育文化節(jié)?；顒又黝}為“頌師德、正師風、強師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業(yè)本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會?；顒觾?nèi)容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實習征文、攝影、DV作品大賽等。活動相關(guān)要求：各學院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實效；本次活動結(jié)束后，學校將進行全面總結(jié)，對表現(xiàn)突出的單位和個人進行表彰和獎勵。每項活動內(nèi)容都有具體的活動方案。
（一）師德報告：師德的職前塑造
豫南X大學首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的師德標兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學院、文學院、政法學院、數(shù)學與信息科學學院和教育科學學院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學副校長李玲、羅山縣第一中學校長李林、信陽市羊山中學校長談運斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴謹治學等道德之情感。
（二）名師講堂：教學示范的職前浸染
豫南X大學首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的教學名師（或“雙導師制”導師），組織開展五場面向全校師生的教學名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關(guān)學院單位承辦，信陽市第九中學教師杜德榮、信陽市第七中學黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學數(shù)學教師于大平等主講。他們的講述使學生認識到做一名優(yōu)秀中學教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進一步激發(fā)了學生學習專業(yè)知識、強化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。
（三）微課大賽：教學信息化的職前汲取
在數(shù)字信息時代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運而生。“在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。”[4]
豫南X大學首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺，提高廣大學生的微課制作能力，促進信息技術(shù)與課堂教學深度融合，提高教育教學質(zhì)量”。微課大賽評分準則的一級指標包括“教學設(shè)計”“技術(shù)實現(xiàn)”“教學效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學設(shè)計”下的四個二級指標“重點突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計”，以及“技術(shù)實現(xiàn)”下的兩個二級指標“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學效果”下的兩各二級指標“目標達成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個二級指標“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學正確”占10分。
參賽師范生通過對微課教學主題的確定、知識點的細化、教學設(shè)計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學活動的實施等環(huán)節(jié)，教學能力得到很好的鍛煉。同時，高質(zhì)量的微課不僅能促進教育信息化進程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。
（四）說課大賽：課堂教學藝術(shù)的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式。
豫南X大學首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學手段，同時要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學理論。通過這樣的實踐活動，有助于提高師范生的教育教學能力。
（五）三筆字大賽：教學基本功的職前加強
三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠。隨著國家對義務(wù)教育各階段寫字教學要求的加強，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關(guān)學院組織實施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學的需要，給學生樹立良好的榜樣。
（六）教育實習征文、攝影、DV作品大賽：日常教學生活的職前體驗
豫南X大學首次教師教育文化節(jié)教育實習征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實反映教育實習、頂崗實習、實習支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實習生活的點點滴滴，真實記錄實習生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。
教育實習、頂崗實習、實習支教工作等是一個優(yōu)秀師范生成為一個熟手的教學工作者所必經(jīng)的途徑，這個過程對師范生的實際教育和教學能力可進行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學首屆教師教育文化節(jié)教育實習征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字數(shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實再現(xiàn)實習生的實習生活或?qū)嵙曅牡谩?；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實習生關(guān)注和記錄自己的實習期間的教育和教學生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。
師范生教學能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學實踐活動。豫南X大學舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進作用。
三、教師教育文化節(jié)活動對師范生教學能力培養(yǎng)的促進作用
（一）教師教育文化節(jié)活動有助于師范生教學表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實踐活動在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識的，但實質(zhì)上卻是實踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學實踐中，不同教育層次和不同學科的教師，其教育教學能力存在著區(qū)別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學教授小山悅司認為，教學能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學能力的培養(yǎng)仍僅停留在強調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導的“要求教師依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地進行教學，反對經(jīng)驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節(jié)活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動促進師范生教學能力的萌生與發(fā)展。
（二）教師教育文化節(jié)活動展現(xiàn)了綜合實踐活動的價值
為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，20世紀末以來，西方一些發(fā)達國家和我國港臺地區(qū)都重視綜合實踐活動類課程的開設(shè)，“倡導課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實踐活動的理論和實踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點。
綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。與傳統(tǒng)實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質(zhì)報告承擔了更多的實際責任。
（三）教師教育文化節(jié)活動促使師范生教學信念養(yǎng)成
信念是人們在一定的認識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，屬情感范疇，是認知和意志的統(tǒng)一體。信念的養(yǎng)成來自個人情感經(jīng)歷和社會文化背景。
【基金項目】河南省2012年度教師教育改革研究一般項目“師范生專業(yè)技能與新課改教師技能對接培訓課程的開發(fā)”和重點研究項目“教師教育新課程標準下師范生全程實踐教學模式研究與實踐”研究成果。
【摘要】依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，確定了師范生急需提高的11項技能，包括教師通用職業(yè)能力、教師專業(yè)能力和教師自我管理能力，并根據(jù)職業(yè)適應(yīng)的特點，建立了相應(yīng)技能的達標標準。根據(jù)技能訓練的特點，提出了師范生職業(yè)適應(yīng)核心能力教學訓練的方法。
【關(guān)鍵詞】師范生 技能 標準 訓練
我國基礎(chǔ)教育在快速發(fā)展，而普通高等師范教育由于培養(yǎng)周期和與中小學實際脫節(jié)諸多原因，致使我國高等師范教育培養(yǎng)出來的人才和中小學校需求不契合，直接表現(xiàn)為：師范生教師技能薄弱和產(chǎn)生“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，……學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”，要采取“學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”等辦法來提高大學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
1師范生職業(yè)適應(yīng)課程開發(fā)的原則與方法
1.1課程開發(fā)的原則
從理論上來講，個人與環(huán)境（包括自然環(huán)境和心理環(huán)境）之間如果能保持協(xié)調(diào)、平穩(wěn)的狀態(tài)，可稱為“適應(yīng)”。職業(yè)適應(yīng)的形成過程，實質(zhì)上就是個人和工作組織之間相互滿意的過程。師范生職業(yè)適應(yīng)課程是指師范類大學生為適應(yīng)教師工作所必須補充的關(guān)鍵知識技能的總和。它是高等師范教育專業(yè)與教師崗位技能之間“脫節(jié)現(xiàn)象”所引起的產(chǎn)物。資料顯示我國師范類畢業(yè)生一般需要2年的職業(yè)適應(yīng)期。為此，通過建立對接補充課程的方式，在師范生畢業(yè)之前通過針對性的培訓，掌握職業(yè)適應(yīng)期必備的核心技能，使高等師范教育大學生專業(yè)技能與新課改教師職業(yè)技能實現(xiàn)“無縫對接”，以解決師范生專業(yè)技能與新課改教師技能脫節(jié)的問題。
1.2課程開發(fā)的方法
借鑒職業(yè)課程開發(fā)的經(jīng)驗，整合職業(yè)教育和普通教育的優(yōu)勢，以新課程教師技能需求為導向，強化師范類課程體系與中小學教師崗位技能之間的聯(lián)系，開發(fā)出系列對接課程，建立相應(yīng)的培訓方案和考評方案，面向在校師范生開展專業(yè)課程體系與新課改教師崗位技能之間的對接培訓。通過對接教育，促進大學生盡快實現(xiàn)學科專業(yè)體系向崗位技能的拓展，達到崗位技能要求，實現(xiàn)專業(yè)與崗位技能對接，使學生的職業(yè)技能、職業(yè)成熟度、職業(yè)規(guī)劃與管理能力顯著提升，滿足新課程對教師知識和技能上的需求，實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。
2師范生職業(yè)適應(yīng)課程內(nèi)容的確定
課題組借鑒《中小學教師專業(yè)發(fā)展課程標準》[1]制定了師范生職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查問卷，問卷3部分共20項。第一部分：教師通用職業(yè)能力。第二部分：教師專業(yè)能力。第三部分：教師自我管理能力（品質(zhì)）。對2011-2012年從事教師職業(yè)的師范類畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷389份，收回問卷355份，有效問卷346份。對問卷進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認為“急需提高的職業(yè)能力”中，第一部分：溝通能力占73.7%，團隊合作能力占58.7%，其余在45%以下。在第二部分：把握課程標準能力（65.0%）、教學設(shè)計能力（60.1%）、課堂管理能力（56.4%）、學法指導能力（54.3%）、教學評價能力（46.9%），其余在45%以下。在第三部分：責任心（61.9%）、積極心態(tài)（54.3%）、時間管理（50.6%）、職業(yè)操守（48.8%），其余在45%以下。筆者以45%需求率為界限，劃分出課程開發(fā)的內(nèi)容。
3課程體系的構(gòu)建與訓練方法
郭黎巖等認為[2]從師范生畢業(yè)后一年內(nèi)的任職情況來看，新教師職業(yè)生涯初
期有明顯的不適應(yīng)感，已經(jīng)逐漸成為新教師群體中比較普遍的現(xiàn)象。這些不適應(yīng)主要是源于新教師從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中職業(yè)心理準備的不足。這種問題無疑是來自于師范教育本身，因此，提升師范生就業(yè)競爭力和師范生職業(yè)適應(yīng)能力應(yīng)從師范教育入手，必須及早地對師范生開展職業(yè)規(guī)劃教育，使他們盡早做好職業(yè)心理準備，提高師范生職業(yè)成熟度。
職業(yè)能力通常可分為：通用職業(yè)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和可遷移技能（品質(zhì)），提高師范生職業(yè)適應(yīng)能力可以從以上三個方面入手，以提高師范生職業(yè)適應(yīng)課程的針對性和實效性。
3.1師范生通用職業(yè)核心能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓練方法
3.1.1溝通能力課程標準與訓練方法
有效溝通技能是教師職業(yè)所必須掌握的技能。當前新教師最突出的技能缺陷是有效的溝通。教師職業(yè)特點決定了教師需要進行廣泛地溝通，通常要與學生溝通、與家長溝通、與同事溝通、與上級溝通、與社會溝通等。師范生的教師適應(yīng)課程必須突出溝通經(jīng)驗的重要地位。師范生溝通能力課程標準主要包括三個方面：第一，能夠傾聽對方的表達。第二，能夠保持長時間有效溝通。第三，能夠及時反饋。師范生必須掌握人際溝通的基本原則，即：溝通從友善開始；能夠主動溝通；能夠做到重視人、尊重人、贊美人；能夠善于傾聽；溝通過程中能夠注視別人的眼睛；讓你臉上充滿微笑；溝通需要恰當?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x，距離產(chǎn)生美等。
師范生溝通的訓練一般方法是：選擇教法設(shè)計訓練程序交流教師點評、形成共識達標測評強化。能力訓練常用情景模擬、操練、角色扮演、視聽等教學方法。實施達標測評既可以使學生知道自己的能力現(xiàn)狀，更加明確自我訓練目標。通過激勵和反復訓練，達到師范生的溝通技能要求。達標測評可以用《溝通能力測評量表》來測評。
3.1.2團隊合作能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓練方法
教師職業(yè)既需要教師團隊的共同合作，也需要建立良好的班級學習型團隊。因而教師的團隊合作能力對于教師的職業(yè)活動具有及其重要的意義。師范生團隊合作能力課程標準主要如下：第一，能夠在有效溝通的基礎(chǔ)上相互合作。第二，能夠為了實現(xiàn)教師團隊的共同目標而不懈努力。第三，能夠在必要時為了團隊利益作出必要的自我犧牲。師范生在團隊合作應(yīng)堅持的原則是：有融洽的人際關(guān)系；能夠有效溝通；完成團體任務(wù)需要每個人共同努力；要有集體的理念，甘于奉獻，遇到困難要堅持不懈；成員間有相互配合意識和能力；團體成果屬于團體成員；個人間有合作能力。
團隊合作能力的訓練方法與上述溝通能力訓練方法相同。通過訓練使師范生掌握團隊合作的要點：真誠從他人的角度看待事情（換位思考）；對他人表現(xiàn)出誠摯的興趣和關(guān)切；使別人覺得他很重要；多欣賞別人的優(yōu)點；真誠的贊美別人；談?wù)搶Ψ礁信d趣或關(guān)心的問題；作一個認真的聽眾；給別人以真誠的微笑；不要隨意批評、埋怨、指責他人；避免爭吵。
3.2師范生教師專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)與訓練方法
師范生專業(yè)知識應(yīng)用能力是職業(yè)適應(yīng)能力的核心。對于尚未進入職業(yè)適應(yīng)期師范生而言，由于缺乏必要的職業(yè)體驗，在教師職業(yè)技能上往往在熟練性、靈活性的有巨大差異，其薄弱環(huán)節(jié)主要如下：把握課程標準能力、教學設(shè)計能力、課堂管理能力、學法指導能力、教學評價能力。為此在職業(yè)適應(yīng)課程體系中，應(yīng)該突出上述5方面的內(nèi)容和課程標準
3.2.1專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)
3.2.1.1把握課程標準能力
課程標準是教師開展教學的重要依據(jù)。師范生在從教之前必須掌握課程標準的基本涵義，達到一定的認知水準。第一，在教師的指導下，能夠運用新課程三維目標來判斷和把握課程的整體標準和章節(jié)標準，自覺運用課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標。第二，能夠理解課程在人才培養(yǎng)中的基本功能，努力實現(xiàn)新課改中倡導的價值與行為。
3.2.1.2教學設(shè)計能力標準
教學設(shè)計是教師對教學諸多環(huán)節(jié)的預設(shè)。為達到教師職業(yè)適應(yīng)，師范生應(yīng)達到一下標準：第一，能夠基于學情特點，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、友愛和歸屬感、相互尊重的班級氛圍。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，只有當較為低層級的需求被滿足以后，學生才會才產(chǎn)生高一更次的需求，即學習的需求。第二，能夠基于課程以及課程標準的具體要求，能夠初步學會分析教材，確定學習的重點和難點，設(shè)計出教學進程。第三，能夠設(shè)計教學質(zhì)量評價標準和評價辦法，關(guān)注學生的學習效果，實現(xiàn)由關(guān)注“教”到關(guān)注“學”的轉(zhuǎn)變。
3.2.1.3課堂教學組織能力標準
教學組織是完成課堂教學的保障，師范生應(yīng)該能夠初步的掌控課堂，達到以下標準：第一，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，運用啟發(fā)式、互動式教學方法，保持學生學習的興趣和動力，建立有效的課堂教學秩序。第二，能夠較為合理的分解課堂教學的相關(guān)環(huán)節(jié)，運用教學策略完成課堂教學任務(wù)，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，逐步提高教學效率和教學效果。
3.2.1.4學法指導能力標準
建構(gòu)主義認為，學生的學習是學生根據(jù)自己已有經(jīng)驗和知識，建構(gòu)自己知識體系的過程。師范生學法指導應(yīng)達到以下標準：第一，能夠根據(jù)學生實際提出學習要求，對學生個性化學習進行初步的引導。能夠?qū)W生預習――學習――復習――考試等環(huán)節(jié)進行合理指導。第二，能夠指導學生養(yǎng)成收集信息和加工信息的習慣。按照認識的規(guī)律，引導學生從感性認識向理性認識飛躍，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。
3.2.1.5教學評價能力標準
教學評價是反饋教學活動質(zhì)量的重要過程。為此師范生應(yīng)達到以下標準：第一，能夠運用教學質(zhì)量評價技術(shù)，對教學質(zhì)量進行過程評價和終結(jié)性評價，并運用教學質(zhì)量評價結(jié)果，指導教學改革，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足。第二，能夠引導學生參與教學評價，努力做到科學、客觀、公平，實現(xiàn)“以評促學、以評促改、全面提高”的評價目的。
3.2.2專業(yè)核心能力訓練方法
3.2.2.1微格教學訓練
運用微格教學訓練技術(shù)對師范生教學技能進行個性化訓練與指導，能夠快速提升師范生的課堂教學技能。微格教學技術(shù)的特點是注重技能的強化與整合，可以提高訓練指導的針對性、實效性。
3.2.2.2模擬課堂訓練
技能訓練適宜運用情景模擬和角色扮演等教學方法?？梢砸詭煼渡诘陌嗉墳閱挝唬捎蒙蠀R報課、公開課等形式讓師范生分別扮演教師和學生，體驗教師職業(yè)活動，體驗學生學習過程，通過反饋，提升其教學能力和學習指導能力。
3.2.2.3實習實踐訓練
實習實踐是師范生在指導教師指導下，在真實職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)活動的過程。具有實戰(zhàn)性、綜合性的特點。要求師范生課前準備充分，課堂敢于展現(xiàn)，課后認真反思，及時進行階段性總結(jié)，達到職業(yè)能力提升的目的。
3.3師范生自我管理核心能力課程的建構(gòu)與訓練方法
自我管理能力是指無論任何職業(yè)都必須具備的職業(yè)品質(zhì)。這種品質(zhì)可以從一個職業(yè)遷移到另一個職業(yè)當中，具有共性的特征。對師范生職業(yè)適應(yīng)能力課程來說，責任心、積極心態(tài)、職業(yè)操守、時間管理是師范生自我管理能力的重點。
3.3.1自我管理能力課程
3.3.1.1教師責任心的課程標準
高度的責任感和對學生的責任心是教師職業(yè)活動最重要的特征之一。師范生從事教師職業(yè)必須用于擔當，承擔起人民教師的職責。對于師范生來說，責任心應(yīng)達到的基本標準是：第一，能夠認識到教育工作責任感的重要性。第二，能夠體會到高度責任感是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。
3.3.1.2積極心態(tài)訓練的課程標準
教師心理狀態(tài)不僅會直接自身職業(yè)活動的質(zhì)量，也會直接影響到學生的心理健康狀態(tài)。教師職業(yè)活動所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，與教師職業(yè)倦怠和心理不健康有直接關(guān)系。對師范生來說，積極心態(tài)應(yīng)具備以下標準：第一，能夠自我調(diào)適，保持健康的心態(tài)從事教師職業(yè)活動。第二，能夠確定積極的目標并始終如一堅持下去。第三，能夠控制自己的焦慮和情緒。
3.3.1.3時間管理能力的課程標準
時間管理是職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容。根據(jù)生涯規(guī)劃理論，人的活動內(nèi)容主要有工作（學習）、生活和休閑三個部分。師范生必須掌握一種以上時間管理方法，如：ABC工作法等。第二，能夠指導學生科學管理自己的時間，合理分配學習、生活和休閑時間，以保持良好的心態(tài)和精力投入學習中去，順利完成學習任務(wù)。
3.3.1.4職業(yè)操守
師范生作為準教師，對教師職業(yè)道德缺乏一定的實踐工作體驗，因而對師范生的職業(yè)道德課程標準應(yīng)定位于：第一，能夠從事教育事業(yè)，把教書育人作為自己的終身事業(yè)。第二，能夠愛護學生，維護學生的權(quán)益。第三，能夠依法執(zhí)教，為人師表。
3.3.2自我管理能力訓練方法
自我管理能力訓練方法與通用職業(yè)技能訓練方法基本相同。不同點在于自我管理能力需要從思想上進行引導，使師范生首先要改變已有的思維定勢和習慣，然后建立新的自我管理能力。頭腦風暴法、人物訪談法、社會調(diào)查法對于自我管理能力的提升具有重要的價值。
【參考文獻】
1．1改善了技能訓練的內(nèi)容與方法
技能訓練是教師應(yīng)用其知識體系，根據(jù)教學目標和學習理論進行教學設(shè)計并實施教學，從而達到培養(yǎng)學生學習能力與技能的目標。微格教學可以把在教學過程中的基本技能訓練項目進行拆分，即專項訓練，使的繁雜的教學過程得以根據(jù)具體情況作不同層面的簡化，把看起來難以理解和掌握的教學任務(wù)由復雜變得容易，對受訓者進行某個項目的專門訓練，突出學生個性的差異，豐富了技能訓練的內(nèi)容與方法。
1．2加強了受訓方法的科學性和適應(yīng)性
微格教學作為一種新的培養(yǎng)方式，其科學的觀摩評價方法和現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)給受訓者前所未有的體驗和感覺，整個受訓過程不再那么主觀，不再那么生硬，通過微格教學的科學應(yīng)用，受訓者表現(xiàn)出極大的興趣與適應(yīng)性，使得技能訓練變得的系統(tǒng)化、科學化，適應(yīng)了受訓者的學習與心理規(guī)律，使在校師范生在學習技能的實踐活動中更適應(yīng)現(xiàn)實情況的變化。
1．3提高了師范生教學技能訓練的效率和質(zhì)量
微格教學是一個由繁變簡的過程，可以就師范生教學技能訓練中的一個方面或一個專項來進行專門的訓練，從而提高師范生教學技能訓練的質(zhì)量和效率，在微格教學的循序漸進的訓練過程中，受訓者可以高度表現(xiàn)出自我的積極性，強化某一項技能，這樣比宏觀的訓練變得更加的深入、細致。顯然，在師范生的教育教學水平和技能的培養(yǎng)中，微格教學是提高師范生執(zhí)教能力、質(zhì)量和效率的很有效途徑和手段。
2微格教學在高校師范類教育中的應(yīng)用對策
2．1必須重視微格教學的過程
微格教學本身就是一個過程，所以必須重視微格教學的過程，應(yīng)合理分配理論學習和實踐教學的比例，微格教學不僅是師范學生形成執(zhí)教能力的重要方式之一，其本身也是一個過程，因而要重視微格教學的過程，適當增加微格教學的課時比例，使得在微格教學的過程中，不僅能使受訓者掌握豐富的理論知識，頻繁的上臺演練，而且要留有充足的時間對所記錄的演練過程進行重復觀摩，作全面的反饋與評價，對存在的問題實時于予糾正和改正，真正意義上體現(xiàn)微格教學的強大作用。
2．2必須重視微格理論學習，切實開展訂制的實踐活動
在微格教學過程中，廣泛的理論學習是唯一基礎(chǔ)，只有有了夯實的基礎(chǔ)才能解決在教學技能培養(yǎng)中過于形式化的問題，要不斷強化對微格教學的理論學習，踏實的學習和微格教學有關(guān)的理論知識，并不斷總結(jié)，有的放矢，把握精髓，這不僅是對受訓學生的要求，也是對從事微格教學教師的要求，要切實開展理論聯(lián)系實踐的微格教學活動，通過實踐活動加深對微格理論的理解，再補充、完善、推進實踐活動。如此形成“理論學習—實踐活動—再理論學習—再實踐活動”的良性循環(huán)的系統(tǒng)的微格教學學習過程。
2．3必須重視反復觀摩，相互學習
微格教學注重受訓學生的個性發(fā)揮，同時也注重受訓學生之間的協(xié)作，相互學習。微格教學其中的一個強大的功能就是擁有完善的音視頻及錄像系統(tǒng)，這是傳統(tǒng)教學所不具備的，也是最能激發(fā)受訓者興趣和積極性的重要環(huán)境支撐，這種構(gòu)建在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學培養(yǎng)模式，不僅要讓受訓學生加強理論學習，也更需要花費大量的時間來反復地觀摩受訓者本人及他人的教學過程(即過程回放)，并給出及時、公正、科學的評價，如此才能使的受訓學生真正地找出自身存在的問題和不足，通過討論，對存在的問題和不足進行及時的糾正和加強。
2．4增加微格教學的課時比例，提高微格教學的質(zhì)量
沒有充足時間的保證，談微格教學就是一句空話，很多院校有先進的微格教學系統(tǒng)，但在對師范生進行實訓、實踐環(huán)節(jié)上安排的課時卻很少，往往就是象征性的去一兩次，微格實訓室常常是空空如也，不僅沒有充分發(fā)揮微格教學的作用，也是教學資源的極大浪費。因而在對師范生的教育教學過程中，增加微格教學的課時比例，盡可能多的安排師范學生到微格實訓室進行見習、實習活動，積極開展微格教學實踐活動，做到熟能生巧，提高微格教學的質(zhì)量，通過分解教學過程，對教學技能進行分項分步訓練，達到對師范類學生執(zhí)教能力的綜合培養(yǎng)目標。
2．5重視個性化的發(fā)展，實施分部分項訓練
受訓學生的年齡、性別、知識水平、學習目標、文化背景、經(jīng)驗、愛好及行為習慣都各不相同，不能采取一刀切的培養(yǎng)與訓練模式，在微格教學的實踐活動中，活動的構(gòu)建者應(yīng)該考慮到不同個體的需求，重視個性化的發(fā)展，使得構(gòu)建的活動能夠提供適應(yīng)性的訓練項目，這樣就能極大的激發(fā)受訓學生的積極性，這就需要我們從事師范類教學的老師進行悉心研究，根據(jù)評價與反饋信息進行分析并分類，把教學技能進行分部分項，集中訓練和專項訓練統(tǒng)一規(guī)劃，在分部分項時必須要考慮前后各個單項的承接性，使各個單項技能有效地整合在一起，雜而不亂，形成一個良好的技能訓練體系，針對受訓者的不同情況提供適應(yīng)性的專項訓練，既能激發(fā)受訓學生的興趣，也能保證受訓的質(zhì)量。根據(jù)訓練進度，實時安排集中訓練，把幾個單項的訓練集中起來進行綜合訓練并完全參照中小學的課堂模式進行實地演練，加強受訓者把握課堂、調(diào)節(jié)課堂的綜合能力，通過分部分項，集中與單項訓練，步步為營，提高受訓者的教學素養(yǎng)與技能。
2．6必須重視反復觀摩，相互學習
學習本來就不是一個人的事情，其實學習是一個，只有揚長避短，博采眾長才能達到學習的終極目標，才能有更廣益的收獲。微格教學注重受訓學生的個性發(fā)揮，同時也注重受訓學生之間的協(xié)作，相互學習。
3結(jié)論
綜上所述，微格教學就是在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的教學系統(tǒng)，在教師根據(jù)受訓學生不同的個性需求，精心構(gòu)建的微教學實踐活動中，通過分部分項的訓練方式，依據(jù)科學、全面的評價與反饋體系，使得受訓學生快速掌握某項教學技能和技巧的教學方法。本文首先分析了微格教學在高校師范類教育教學中的作用，然后給出高校對師范類學生應(yīng)用微格教學進行培養(yǎng)的對策和建議，為探索和提高高校對師范類學生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了創(chuàng)新的路徑與方法，力求使得高校的管理者們認識到微格教學對于培養(yǎng)師范類學生的教學技能和水平的重要性及改善教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義，從而重視微格教學的應(yīng)用和發(fā)展，深化教育教學改革。
作者:胡世鋒 單位:張家口學院
一方面教師教育課程的基本理念強調(diào)要以人為本，強化實踐，引導大學生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的發(fā)展緊密結(jié)合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業(yè)便開設(shè)了小學綜合實踐活動課程，它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。
二高校開設(shè)綜合實踐活動課程的意義
1. 提高大學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對性，針對學生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關(guān)注學生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。
2. 滿足大學生個性化成長的需要。
綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統(tǒng)學科教學和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)學生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構(gòu)知識。因此，綜合實踐活動課程的開設(shè)，自然而然地實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了學習化時代和信息化社會發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。
3. 促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。
作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構(gòu)知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。
三高校綜合實踐活動師范特色的探索
1. 改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實踐活動課程。
2011 年筆者所在學校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業(yè)進行綜合試點改革，重新建構(gòu)小學教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設(shè)項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產(chǎn)勞動與實踐、專業(yè)實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業(yè)設(shè)計，都有著具體的實踐活動時間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養(yǎng)中的價值。
2. 組建教師團隊，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。
本著以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導向的職教理念和加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，增強學生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內(nèi)容、課時安排及評價等方面對本課程的設(shè)計與實施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據(jù)。其次，我們努力構(gòu)建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業(yè)專家、小學名師指導本課程建設(shè)、參與課程開發(fā)。為了提升團隊的學術(shù)水平和教學水平，我們通過外出調(diào)研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當?shù)氐霓r(nóng)村小學校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。
3. 探索基于實踐理念的課程內(nèi)容和教學模式，引領(lǐng)學生既成人又成師。
針對高專師范生的學習特點和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內(nèi)精心設(shè)計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設(shè)計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，我們引導學生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設(shè)計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。
結(jié)合以上教學內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:
一種模式是觀摩、討論、實踐、展示、反思，我校學生大部分來自農(nóng)村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關(guān)的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結(jié)束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調(diào)查報告，向社會提出合理的倡議。
另一種模式是調(diào)查、選題、設(shè)計教案、模擬上課，即讓學生到自己所在地的小學調(diào)查了解當?shù)匦W綜合實踐活動的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內(nèi)容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設(shè)計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經(jīng)歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設(shè)計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對教師專業(yè)成長的促進作用。
以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農(nóng)村生活，在建構(gòu)知識發(fā)展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進而使師范生增強關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責任感，樹立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻農(nóng)村義務(wù)教育的意識。
4. 創(chuàng)新評價方式，促進學生個性化發(fā)展。
《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復述為標準，作為素質(zhì)教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學生個性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性。據(jù)此，我們在評價時嘗試以下做法:
( 1) 營造學生發(fā)展性評價環(huán)境。學校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動項目到?？瘓蟮赖禽d或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現(xiàn)評價在本課程中的導向和激勵作用。
( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結(jié)束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內(nèi)容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進行評價。
論文摘要：中學物理教學技能是中學物理教學教書育人的前提。師范院校物理教學應(yīng)重視學生的職業(yè)技能培訓，使學生領(lǐng)會物理教材編寫意圖，熟悉物理學科特點，提高實驗教學技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。
國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)技能的分析研究很多，在美國佛羅里達州的一項教師能力結(jié)構(gòu)的研究中，提出教師的能力表現(xiàn)竟然有1276項之多。如果說教師職業(yè)技能是一個多維的復雜結(jié)構(gòu)，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?
目前較流行的觀點是:一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備多方面的素養(yǎng)，概括起來主要包括了3個方面，即專業(yè)知識、教育技能和職業(yè)精神。但是，經(jīng)過長時間的、大量的教學觀察，發(fā)現(xiàn)許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學效果好?如果僅僅用教師的個體能力存在差異來解釋這個問題，是遠遠不能令人滿意的。
一、教師成長的必經(jīng)之路
心理學家福勒(F.Fuller)對教師生涯各階段所關(guān)注問題的研究，提出了教師專業(yè)成長過程的3階段理論:①關(guān)注生存期;②關(guān)注教學情景;③關(guān)注學生的時期。他的研究表明，當一個教師開始真正關(guān)注和重視學生的學習時，才算是教學人門了。只有真正懂得了學生，學會了和學生交流，教師才能取得成功。因為“教學過程本質(zhì)上是有組織的、持續(xù)的交流活動。”
師范學院是新教師的搖籃。我們觀察到，在實習期間，實習教師經(jīng)常會抱怨說:“我已經(jīng)講得很清楚了，可中學生為什么還是不明白呢?”問題在于，物理學科有它自身的特點。只是教師講清楚了是遠遠不夠的，物理學習必須是學生自己弄懂了、領(lǐng)會了、內(nèi)化了，才會解題。物理教學要取得成功，教學設(shè)計必須充分考慮學生的認知過程和原有知識水平。這很符合“建構(gòu)主義”教育流派的教學主張。實際上，教學效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學生的角度來審視教學內(nèi)容的。師范生教學效果不理想的主要原因之一是不善于觀察和研究學習者的認知過程，只是忙于按時間順序完成教學常規(guī)內(nèi)容。
觀察新教師和經(jīng)驗豐富的老教師在課堂上的表現(xiàn)，老教師的教學活動明顯更具有針對性和有效性。因為他清楚學生在哪些地方最可能出現(xiàn)障礙，以及怎樣做才有助于學生克服障礙。一個成功的物理教師，他的教學水平集中反映在他對教學內(nèi)容深刻的理解力和對學生接受能力的明晰洞察上。對于新教師來說，一般都缺乏對學生學習心理的洞察力，從而教學也就缺乏針對性和有效性。
因此，筆者認為，在專業(yè)基礎(chǔ)學識達到一定的水準以后，重視對特定學科的學習過程的研究是教師盡快人門和成長的必經(jīng)之路。即便是專業(yè)基礎(chǔ)扎實、表達能力較強的師范生，如果忽視對學生的了解，輕視對學習過程的研究，那么他的教師成長之路將會花費很長的探索時間。
二、中學物理學習過程的特點
“判天地之美，析萬物之理”的物理學，幾乎用到了人類發(fā)明的所有思維技巧。在學習中學物理內(nèi)容和解決物理問題的過程中，對學生思維的訓練也是相當多的。世界性的物理難學的根源也是因為難于降低物理學科思維的難度。唯一的出路只有在研究學習過程中去尋找對策。物理學習經(jīng)常是“一聽就懂，一做就錯，一間就借”。發(fā)生學習障礙的原因很多，主要有以下幾個方面:①前概念干擾，生活經(jīng)驗導致的想當然;錯誤觀念相當頑固，不容易重新建立新概念。②消極的思維定勢，墨守成規(guī)，缺乏想象力，難于理解物理模型和動態(tài)過程。③數(shù)學化使用物理公式，不考慮適應(yīng)范圍和適應(yīng)條件。④物理本質(zhì)混淆不清，缺乏比較鑒別能力。⑤不善于挖掘隱含條件，無法建立已知和未知量的聯(lián)系。⑥不善于尋找等效替換方案，缺乏大膽創(chuàng)新意識。
物理高考的狀元們在總結(jié)自己學習成功經(jīng)驗時，都會提及的一條共同特征是:物理學習要“見物思理、勤于思考、大膽質(zhì)疑”。這對教師的教學研究很有參考價值。物理是教不會的，學生必須自己弄懂、領(lǐng)會、內(nèi)化，才會解決物理問題。
三、中學物理教學技能發(fā)展需求
反思學習障礙產(chǎn)生原因和物理高考狀元的學習心得，發(fā)現(xiàn)物理教師最有效的行為應(yīng)該是:①培養(yǎng)和維持學生對物理學習的興趣。②成為熱愛學習的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面做出示范。③教學要突出物理方法的遷移，教給學生分析物理問題的思路和方法，鼓勵學生獨立思考。④讓學生體驗成功，產(chǎn)生持久的探索自然規(guī)律的興趣和自信心。
從培養(yǎng)物理教師的角度來看，我們關(guān)心的問題是，如何培養(yǎng)出具有上述行為特征的新教師。因為我們知道，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。因此，在有限的校園學習時間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和最有價值的起點知識，為學生今后的發(fā)展打造堅實的起飛平臺。
中學物理教師在入職階段的教學中最需要哪些幫助?筆者以個人訪談的形式，調(diào)查了近3年的物理專業(yè)畢業(yè)生的一些情況，確定新教師們最常遇到的教學問題主要有:①物理難學，如何教會學生學習;②如何處理學生個別差異;③如何組織班級教學活動;④缺乏必要的教學資源和設(shè)備;⑤如何與家長交流和評價學生學業(yè)。其周圍同事對于新教師的教學表現(xiàn)，則認為最需要改進和加強的方面是:①對教材的分析與處理;②組織課堂教學和提高教學效率;③指導學生的學習。
上述問題從不同的側(cè)面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問題納人學科教學的相關(guān)課程中，作為師范學生研究性學習的專題。我們可以廣泛運用以問題為基礎(chǔ)的教學方法，如案例學習、教學研究、教學行為評價、教案評價等等，采取多樣化方式強化訓練職業(yè)技能。參考上述思考，可以考慮中學物理教師職業(yè)技能培訓的基本內(nèi)容如下:
(1)研究中學物理課程目標，領(lǐng)會教材編寫意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”
(2)熟悉物理學科的特點，討論哪些內(nèi)容可能成為常見的學習障礙以及怎樣化解這些障礙。
(3)重視實驗教學技能，培養(yǎng)科學態(tài)度、行為規(guī)范與科學思維習慣、科學精神。
(4)掌握激發(fā)學習興趣的內(nèi)部和外部條件，學會運用各種學習指導策略。
(5)成為熱愛學習的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面能做出示范。
(6)明確良好師生關(guān)系的特征，養(yǎng)成換位思考的習慣，注意傳遞信息的方式。
(7)了解情感與教育效能的關(guān)系，能準確運用語言和體態(tài)語表達思想。
(8)能利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，收集學習資源與處理教學信息。
在實習期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學工作。
經(jīng)歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質(zhì)上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯嵙暟嗉壒ぷ髦械囊稽c體會。
一、組織開展活動的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動來實現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個學生發(fā)揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁?，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設(shè)計教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎懲適當。
我知道一個優(yōu)秀的班主任，時刻應(yīng)該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應(yīng)該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓，改正錯誤。
三、主題班會
經(jīng)過一個星期的準備，在第一周的周五我主持了新學期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全
教育與新學期新打算”。在班會上，同學們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“新學期新打算”，讓一些學生上講臺說出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養(yǎng)了學生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學生在班會上都發(fā)言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發(fā)言的同學都深有感受。教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線?？雌饋砗唵?，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽指導老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺的準備。
課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學教學中，班級內(nèi)學生數(shù)學水平差距甚大，設(shè)計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務(wù)。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。
近年來，我國數(shù)學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學教學質(zhì)量具有指導意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數(shù)學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展問題．也就是說，強調(diào)了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調(diào)了以個體心理品質(zhì)的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題．所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務(wù)。 需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應(yīng)對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有
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意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強調(diào)合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調(diào)個體責任。其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，又能調(diào)動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數(shù)量的增加，計算機在數(shù)學教學中的應(yīng)用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學需要，我們必須掌握有關(guān)的計算機知識，制作教學課件，并把它應(yīng)用在課堂上。
在實習中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有A、B班的練習課，覺得還是A班的效果好。課堂上若學生對我的提問有所反應(yīng)的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上必須注意學生的反應(yīng)。
每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內(nèi)容。
初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？
一、造成分化的原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎(chǔ)。
（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。
（三）思維方式和學習方法不適應(yīng)數(shù)學學習要求。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應(yīng)性
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
（二）建立和諧的師生關(guān)系
（三）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析
高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業(yè)形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導致他們在就業(yè)處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進行整合。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
通過對職業(yè)的主客觀因素進行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標，能夠幫助學生學會調(diào)整學習狀態(tài)，為實現(xiàn)目標不懈努力。通過對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題
教育部曾對高師院校學生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細內(nèi)容可在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調(diào)動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，理論聯(lián)系實際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養(yǎng)學生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優(yōu)秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統(tǒng)的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現(xiàn)實中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動，其中也包括提高學生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。
三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學整合的措施
(一)樹立學生端正的職業(yè)價值取向，為師德教育提供動力
學生在選擇自己職業(yè)的過程當中，需要了解自己的職業(yè)價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學生的職業(yè)價值取向應(yīng)該是學生對教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對當前高師院校學生職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢，我們在教育活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學生積極健康的職業(yè)價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學生的職業(yè)價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養(yǎng)提供精神動力。
(二)明確高師院校學生的職業(yè)發(fā)展目標，推動師德教育建設(shè)
學生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標，而目標的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學生職業(yè)目標的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學生個人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學校要通過專業(yè)的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業(yè)的教學技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學校難以影響學生對職業(yè)的選擇，但學?？梢詭椭鷮W生在職業(yè)發(fā)展的目標上進一步明確。因此，學校應(yīng)當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，對于學生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學生解決各種問題的專業(yè)能力。
(三)增強高師院校學生的職業(yè)認同感，改善師德教育
職業(yè)認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對教師職業(yè)的熱情，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業(yè)認同，引導那些對教師職業(yè)認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業(yè)的意義和價值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業(yè)認同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認同狀況對學生進行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標和正確的職業(yè)價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的同時，推動師德教育建設(shè)。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院
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師范生職業(yè)認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點。在這種背景下，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業(yè)本科生職業(yè)認同感的增強，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對國內(nèi)某高校學前教育專業(yè)四個年級的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學前的專業(yè)選擇動機和專業(yè)了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對幼教職業(yè)的態(tài)度、對幼教職業(yè)的堅定性等。
三結(jié)果分析及探討
1．入學前對專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“學前教育”專業(yè)并不了解，對專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業(yè)略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業(yè)的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業(yè)認同。
2．入學后隨著專業(yè)認識的不斷深入，職業(yè)認同感逐步增強。
(1)比較喜歡學前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業(yè)，這對專業(yè)知識、技能的學習和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學生通過對專業(yè)的了解逐漸加深了對專業(yè)的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。
(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統(tǒng)計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。
(3)對幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識不強。調(diào)查結(jié)果顯示，認為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認為這個職業(yè)“清貧”的占10．3%，認為這個職業(yè)“能很好地實現(xiàn)個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。
(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15．1%的學生認為這個職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價值”。綜合結(jié)果可以看出，學前教育專業(yè)的多數(shù)學生雖然能意識到教師職業(yè)的內(nèi)在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。
3．學前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學生認為學前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進和學生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。
4．社會對幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。
5．專業(yè)堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會選擇更好的職業(yè)，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。
四結(jié)論與建議
上述表明，學前本科生的職業(yè)認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業(yè)和職業(yè)的認識越來越明確，也表現(xiàn)出對幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業(yè)的認同感，使其“專業(yè)堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業(yè)在校生職業(yè)認同需要社會大環(huán)境、學校小環(huán)境以及學生個人三個方面的共同努力。
1．加強宣傳，落實政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務(wù)教育”認識不一，學生專業(yè)選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經(jīng)濟發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會環(huán)境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關(guān)政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，增強幼教職業(yè)的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業(yè)的學生會對職業(yè)有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業(yè)分配時，筆者認為學校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業(yè)堅定性極其重要的主觀因素。
3．完善學前教育專業(yè)課程體系。
(1)精簡專業(yè)理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設(shè)置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業(yè)理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中。可以在培養(yǎng)方式上注重“全實踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實踐內(nèi)容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內(nèi)容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現(xiàn)場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。
(2)加強技能訓練，引導學生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業(yè)學習中，學生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對適合自身條件的方面有所專長。
(3)突出學前專業(yè)特點，加強職業(yè)情感培養(yǎng)。學?？梢蕴峁┍M可能多的機會，培養(yǎng)學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結(jié)對子互助;學習優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。
(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學前教育專業(yè)老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業(yè)老師必須與時俱進，增加實踐經(jīng)驗。如果老師在理論與實踐上脫節(jié)，那學生也會出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。
4．學生要加強自我教育的能力，積極養(yǎng)成對幼教職業(yè)的高度認同。
(1)正確認識幼兒教師職業(yè)的價值，認真看待自己的專業(yè)。學前教育專業(yè)的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。
論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；高師院校；教師教育
隨著高等教育的快速發(fā)展，我國上世紀七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過渡期，同時，有大批中專學校新升格為高師院校。在開放的教師教育體系中，處于專科層次的新老高師院校從戰(zhàn)略上考慮，多選擇走內(nèi)涵發(fā)展與外向發(fā)展相結(jié)合的道路，以教師教育為基礎(chǔ)，開放辦學，著力于多學科和應(yīng)用性，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類型的人才。相應(yīng)地，在專業(yè)設(shè)置上積極尋求教育類以外的專業(yè)以拓展辦學空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專業(yè)，提高師范生素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，從課程體系改革入手，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個問題
1995年7月，原國家教委頒發(fā)了高師專科三年制和二年制教學方案(試行)。規(guī)定高師院校設(shè)置：公共課程、學科課程、教育課程、特設(shè)課程、實踐課程、活動課程，形成“六大塊”課程系統(tǒng)。這一課程體系與培養(yǎng)一專多能的農(nóng)村初中教師相適應(yīng)，解決普及義務(wù)教育農(nóng)村地區(qū)教師急缺的問題，并在結(jié)構(gòu)上進行了大力改革?？偨Y(jié)構(gòu)中學科專業(yè)課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識課程、學科專業(yè)課程、教育課程相對協(xié)調(diào)，對高師院校課程體系改革起到良好的導向作用。隨著時代的變化，高等教育與教師教育的迅速發(fā)展引起高師院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上的變化，課程體系又面臨調(diào)整。為此，要處理好以下幾個問題：
(1)人才培養(yǎng)的多樣化與多種課程模式和資源的協(xié)調(diào)。在開放的教師教育體系下，由于辦學功能擴展的需要，師范專業(yè)與非師范專業(yè)將在高師院校共同發(fā)展，培養(yǎng)目標具有多元化特點?？梢詫⑼ㄗR課程和選修課程以及某些專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)籌共用，發(fā)揮已有的教學資源優(yōu)勢，同時也要避免用師范專業(yè)的課程模式替代非師范專業(yè)的課程模式。
(2)知識領(lǐng)域的廣博與課程內(nèi)容的精練。根據(jù)現(xiàn)代高校培養(yǎng)目標的價值追求，在專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)從強調(diào)專業(yè)對口向拓寬專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變，改變過去專業(yè)方向過窄過細的設(shè)置方式，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，以增強專業(yè)的適應(yīng)性。由于專科課時的局限，在課程門類增加而課時不能膨脹的情況下，要精簡課程內(nèi)容，兼顧課程開設(shè)的數(shù)量又兼顧課程內(nèi)容的質(zhì)量。
(3)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)未來人才的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)特點，科學、合理地設(shè)計科學課程與人文課程的結(jié)構(gòu)比例。同時加強教育理論課和教育實踐課的改革與建設(shè)，強化針對性和實踐性，突出先進性和可操作性，形成一個目標統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容體系完整的教育學科課程體系。
(4)必修課與選修課、學科專業(yè)課與教育專業(yè)課的比例。課程類型單一是我國高校課程設(shè)置的一大通病，高師院校長期以來也存在必修課占絕對多數(shù)、選修課很少，理論課居多、實踐課偏少等弊端。應(yīng)以課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學的不同要求以及課程自身的特點來確定課程教學時間的長短、教學時數(shù)的多寡，可一個學期甚至更長，也可半個學期甚至幾周或者只開設(shè)專題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一。
(5)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，高師院校要培養(yǎng)具有寬厚知識基礎(chǔ)、較強的自主發(fā)展能力、良好的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)并善于遷移的創(chuàng)新型人才。應(yīng)該加強綜合教育，強化實踐，著力打造遷移能力、實踐能力、協(xié)作能力。課程體系改革的總目標應(yīng)是構(gòu)建有利于學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。
(6)注意課程設(shè)置的時效性與課程的及時改造與更新。客觀上看，課程設(shè)置應(yīng)該與科學發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。課程的及時改造與更新對學科建設(shè)、學生就業(yè)影響較大。要及時進行課程設(shè)置的社會需求調(diào)查，加強課程設(shè)計的研究，形成課程調(diào)整的靈敏反應(yīng)機制，確保課程設(shè)置的針對性、前瞻性、有效性。
(7)區(qū)分本科師范院校課程體系與?？茖哟蔚母邘熢盒Ｕn程體系的不同。由于師范院校專業(yè)類型以基礎(chǔ)學科為支撐，高師院校學科專業(yè)課程的設(shè)置長期以來存在搬用本科的做法，只是在數(shù)量上微減或削減其它課程保學科專業(yè)課程數(shù)量。這樣，一方面增加了?？频恼n業(yè)負荷，另一方面也使課程教學的質(zhì)量累于數(shù)量而不能提升。?？普n程應(yīng)注意基礎(chǔ)性、方法性與適用性，避免過深、過難、過繁，不宜貪求學術(shù)性。
2．高師院校課程結(jié)構(gòu)的改革
我國高師課程主要包括三個板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語、大學語文、計算機、體育等，保證必需的文化知識。二是學科專業(yè)課程，為學生畢業(yè)后從事專門學科教學而開設(shè)的系列課程，如中文專業(yè)、英語專業(yè)、數(shù)學專業(yè)的課程。三是教育專業(yè)的課程，主要是教師畢業(yè)后從事教師職業(yè)所需的教育學科知識與技能。由于課程觀的不盡相同或各自強調(diào)的重點不同，各個學校的具體結(jié)構(gòu)也不完全一致。例如，強調(diào)在基本學習要求滿足的情況下適當照顧學生的個體愿望，則采取“公共基礎(chǔ)課程+學科專業(yè)課程+教育科學科課程+選修課程”的模式，強調(diào)立體化的培養(yǎng)與學生主體性發(fā)展則采取“公共課程+學科課程、教育課程+活動課程+實踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專業(yè)化的發(fā)展中，有學者提出我國教師教育課程改革的三種策略：一是在獨立定向的高師院校的教師教育課程體系中對教育學科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行一微調(diào)。對教育學科課程的設(shè)計以結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是課程門類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門課程學時，以專題形式組成內(nèi)容。二是在師范院校內(nèi)部對教師教育課程體系做較大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。即學生入學時沒有師范定向，專業(yè)院系進行文化課程和學科專業(yè)課程的教育，教育院系為準備當教師的學生提供教育學科課程?？刹扇〉男问接小氨究苹旌鲜健薄ⅰ?+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育相剝離的大學加師范的模式。三是建立開放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設(shè)教育學院或教師教育學院，為愿意當教師的人提供教育學科專業(yè)的課程，達到規(guī)定的教師教育課程學分和標準。從教師教育功能來看，高師院校宜采用微調(diào)策略。后兩種課程模式主要適于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)要求，從學術(shù)背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內(nèi)要滿足文化知識與學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)性、高教性的教學要求，還要滿足教育學科教學的要求，仍需采用學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混編的課程結(jié)構(gòu)。微調(diào)的重點是對教育專業(yè)課程進行調(diào)整，增強教育專業(yè)課程的功能。
在加強教育專業(yè)課程時要注意結(jié)構(gòu)上不應(yīng)復雜，宜精干實用?？煞譃槿悾航逃碚撜n程，主要使學生具備現(xiàn)代教育思想觀念、懂得基礎(chǔ)教育教學的基本規(guī)律，包括教育學、心理學課程；教育技能課程，主要使學生掌握當教師必備的技能和技術(shù)，包括學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學教育研究方法、教師口語、漢字書寫等；教育實踐課程是讓學生把所學知識應(yīng)用于教育實踐、提高教育教學能力的課程，主要是教育實習和見習。實行學分制，這三類課程以兩種形式開出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學生的教育基礎(chǔ)知識和技能。有學者參照國際教師教育課程結(jié)構(gòu)的傾向，將我國教師教育課程結(jié)構(gòu)在本科層次的比重設(shè)計為：一般文化課程占20％，學科專業(yè)課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，以保證教師教育雙專業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國家教委設(shè)計的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當一部分高師院校的學科專業(yè)課程的比例還難以下調(diào)至40％或50％的水平。
此外，高師院校開辦的高職專業(yè)，其課程設(shè)置則要注意擺脫師范專業(yè)重基礎(chǔ)課程的定勢。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學生主要是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門人才，在進行高職專業(yè)的課程設(shè)置時，要注意產(chǎn)與學的結(jié)合，立足“能力本位”，以實訓教學為重點，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實訓課的基本體系，然后再確定公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和其他輔助課程。由于高職專業(yè)類目較多，各地的實際情況干差萬別(經(jīng)濟、社會、自然條件、人文環(huán)境等)，在構(gòu)建高職課程體系模塊時沒有機械的、固定的模式，可根據(jù)自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職實訓課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內(nèi)容的改革
課程內(nèi)容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優(yōu)化的一是規(guī)范性與科學性的問題，二是實用性與有效性的問題。
第一，要重視課程標準的設(shè)計，保證課程內(nèi)容的規(guī)范性與科學性。在學科中心的課程模式下，課程往往由學術(shù)能力較強的教師主講，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內(nèi)容往往偏向于教師的學術(shù)興趣和個人特長。這種狀況符合人們關(guān)于學術(shù)自由的主觀印象，因此，課程標準的設(shè)計并不受重視。但是，就?？茖哟蔚慕虒W來看，培養(yǎng)的是實用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅實的理論知識或應(yīng)用知識基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性、科學性與程序性必不可少。這就要根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，制定課程標準，對各門課程的性質(zhì)、作用、目標、內(nèi)容體系、學習方式、學習要求等進行規(guī)劃，增強課程內(nèi)容實施的目的性、針對性與適用性。
第二，加大教材建設(shè)的力度，使學生獲取有效的知識。不同類型學校的學生，有效知識的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專業(yè)的學校，其課程內(nèi)容和教材體系有幾種狀態(tài)：一是本科壓縮型，即對普通本科相應(yīng)的課程內(nèi)容和教材的刪減與壓縮。二是普通?？菩?，即采用普通?？葡鄳?yīng)的課程內(nèi)容與教材，其特點是體系嚴謹，有利于學生升入更高層次的學校。三是本科、?？?、中專的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、專科、中專的課程內(nèi)容進行拼湊和剪貼。四是高職專用型，即根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求(高職教學以技能培養(yǎng)為目的，理論知識以“必需、夠用”為度)來建立相應(yīng)的課程體系并選用適當教材。實際上后一種類型目前所占比例也很有限。因此，在課程內(nèi)容與教材體系的改革上應(yīng)重視以下幾點：
(1)把握“必需、夠用”原則，增強針對性和應(yīng)用性。所謂“必需”，就高職專業(yè)的課程內(nèi)容而言是指知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深厚基礎(chǔ)或更多地注意拓寬學生的知識面；所謂“夠用”，主要是與大學本科相比較，不要求學術(shù)上的專與深，以知道“是什么”、“怎么做”為滿足，不需要更多地去探究“為什么”的知識邏輯體系。應(yīng)刪去“偏、難、繁、深”的理論知識，去掉缺乏應(yīng)用價值的部分，保留必需的基礎(chǔ)知識。
(2)及時更新內(nèi)容，體現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域先進成果及現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。各科教材應(yīng)充分吸取有關(guān)科學研究的新成果，特別是其應(yīng)用方式或技術(shù)。師范專業(yè)不宜簡單搬用本科教材，高職專業(yè)也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于提高學生解決實際問題能力的課程內(nèi)容重點予以安排。近年教育實踐的迅速發(fā)展使新的教育理論及其在教育實踐中的應(yīng)用逐步深入。如建構(gòu)主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學、心理健康教育理論及其對教育實踐的指導作用等都可在教師教育專業(yè)課程的教材中反映。
