時間：2022-10-10 22:46:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術教育是以培養學生信息素養為重要目標，以提高信息處理能力為主線，以學習信息技術和利用信息技術來促進學生的學科學習，以項目實踐活動為教學的基本活動形式。初中信息技術的教育的特點，確定了初中信息技術教學必須摒棄傳統的死記硬背的教與學的模式，讓學生形成主動學習的態度，在學習基礎知識和基本操作技術的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創新。為了讓我校學生在實踐中學習、在主動中發展、在探究中創新，以培養學生主動參與、樂于探索、勤于操作的優良品質，在開學之初，我對全校的初一新生進行了一次信息技術學前調查并對調查結果進行了分析，在此基礎上制定了相應的教學策略。
(二)分析學生，把握初中學生的認知特點
開學初，我設計了針對初一新生的調查問卷，對學生進行了調查。調查內容主要包括個人基本資料、對信息技術基礎知識掌握程度、信息技術應用技能、參賽情況、對學習信息技術課的態度以及想對老師講的幾大板塊。根據調查表的分析(見圖1-圖10)，力爭在教學中制定合理的、符合學生實際的教學策略。
調查結果統計：
1、調查對象基本情況
2、學生對信息技術基礎知識和技能的掌握程度現狀統計
從統計數據中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應用軟件，在基本能按要求操作層面以上的學生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學生有新知識可學而不是吃不飽，又要讓不會操作的學生吃得了而能順利完成學習任務，是教學設計的關鍵。以上統計數據是教學中制定教學計劃、設計學習任務的重要依據。這些數據還為我們了解學生學習計算機的切入角度，了解班級差異很有好處。
3、學生對初中信息技術學習的態度
按中小學信息技術課程指導綱要(試行)的要求，初中階段的教學內容中文字處理的基本方法是較大一個板塊，是支持終身學習和合作學習的手段，是日常生活和學習工作必要的基本技能，能用計算機制作多媒體作品、網絡基礎及其應用既是學生最想學的，也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學生的切入點，設計了本次問卷。
在調查學生學習態度的統計結果中，有近70%的學生渴望多學，不想學習和學不學無所謂的總共只占6%，說明學生的求知欲望是強烈的;有選擇地學習者為24%，說明當代初中學生有思想，也有主見，這對教師設計教學計劃，制定教學策略以及設置學習任務都有很大的挑戰性。如何引導學生樹立正確的學習觀，激發不愿學習者的學習興趣，是教好信息技術課不可忽視的環節。
(三)分析信息技術教學現狀，制訂教學策略
分析學生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材，制定合理的、符合學生實際的教學策略，探索信息技術課的教學模式，更好地上好信息技術課。
教學策略是關于教學決策的謀略。信息技術教學策略是在現代教育理論(思想)指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程度和教學媒體等因素的總體考慮。
為提高教學效率，極大地發揮教學資源的效益，根據學校軟、硬件條件較好，學生群體基礎較好、對信息技術的學習有強烈的要求，并努力想要通過對信息技術的相關內容的學習發展自己的個性、能力和水平的實際，應以學生的實踐能力的培養為主線來進行教學，適當刪去與小學重復的學習內容，研究與高中教學的銜接問題。如在練習鼠標和軟件的使用時，指導學生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉，對學生進行美的熏陶和愛國主義教育。學習用word來寫作文和制作小報，培養學生使用計算機的興趣和意識，提高應用計算機處理信息的能力。
運用情境啟發、協作學習、任務驅動、自主探究、小老師的教學策略開展教學活動。
所謂情境啟發，是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧道，把網上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造廣闊天地，提供學習環境，增強對學生思維興奮點的刺激。
協作學習是由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。
任務驅動是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務驅動教學策略對發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。
小老師適用于教學內容為一些同學已經掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優點是：有利于演講者的成長，有利于激發聽講者的創作意識。讓同學展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學習伙伴共同分享學習成果。讓他們當小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養他們的責任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是同學、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學能制作的，我也能制作甚至會更好，從而一種學習的欲望、創作的熱情很自然地被激發起來。如果在學習過程中有情感的投入，就會有內在動力的支持，也就能從學習中獲得積極的情感體驗，產生良好的學習效果。
摘 要 在信息技術環境下開設高中綜合實踐活動課，將極大地激發學生對學科的探究興趣，讓他們在信息技術手段輔助下，從中得到更為深切的實踐體驗，在探究過程中提升學生發現學科問題、提出學科問題和分析學科問題的能力，培養學生懂得分享、學會尊重與合作、實事求是的精神，從而有利于學生服務意識和奉獻精神的提升以及社會責任心和使命感的培養。
關鍵詞 信息技術；高中；綜合實踐活動課
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0150-02
1 前言
基于國家對基礎教育課程體系的重大調整和對基礎教育課程結構的重大改革，學校在中學高中階段開設綜合實踐活動課程，一方面在于轉變新形勢下國家、社會、學校對人才培養的模式，另一方面是為了進一步落實素質教育的目標。如此一來，將極大地激發學生對學科的探究興趣，讓他們在信息技術手段的輔助之下，從中得到更為深切的實踐體驗，在探究的過程中提升學生發現學科問題、提出學科問題和分析學科問題的能力，培養學生懂得分享、學會尊重與合作、實事求是的精神，從而有利于學生服務意識和奉獻精神的提升以及社會責任心和使命感的培養。對此，筆者在日常的教學實踐中，將信息技術與高中綜合實踐活動課緊密結合，進行了系列探究。
2 運用信息技術手段服務于高中綜合實踐活動課的意義
信息技術手段中跟學生密切相關的就是跟網絡打交道，對上網問題的探究。高中生很多時候就是被限制在學校中，他們生活和學習的圈子更多的就是老師、同學，教室、餐廳，對于社會中的人和事情接觸得比較少。因此，對于很多的社會現象以及社會熱點問題都不夠了解，很多時候因為對于這些知識掌握得太過片面，而可能會產生一些認識上的誤區[1]。對此，筆者在高中綜合實踐活動課上，拿出上課前8分鐘的時間讓學生來瀏覽騰訊網新聞、搜狐新聞以了解社會熱點。在進行這一步教學的時候，一方面開闊了學生的視野，讓他們增加了更多的見聞；另一方面，很多學生可能從中捕捉到自己用起來得心應手的寫作素材，從而達到一舉兩得的效果。
在開闊學生視野，培養他們樹立正確的人生觀和價值觀的基礎之上，隨著時間的推移，很多學生會慢慢地發現自己所感興趣的領域或者問題焦點，這樣通過信息技術手段去采集更多自己感興趣的知識，就成為他們上網的重點。在確定自己所要實踐探究的課題之后，他們就會將注意力集中在這個問題上，花更多的時間和精力在這一知識點上，從而培養探究能力，提升搜集和整合信息的能力，并且能將有限的時間用在做重要的事情上。
另外，信息技術手段還可以促進學生對自己所捕捉到的信息進行加工和處理。很多時候，學生捕捉到的信息并不能直接運用到自己的課題或者實踐活動中去，這時候就要對圖片、音樂、視頻等內容進行剪輯。如在學習“世界何時鑄劍為犁”部分的時候，一幅幅戰爭引發的災難的照片并不足以引起人們內心的震撼，對此，有的學生就選取了一些戰爭的視頻，例如：美國侵略伊拉克的時候，一些流落街頭的、無家可歸的難民，他們拖兒帶女的情景；當年日本侵華，等悲慘場景的視頻……這些聲音和視頻的植入，帶給學生的就不僅僅是一種視覺上的沖擊，更多的是心靈上的一種深思[2]。
3 運用信息技術手段服務于高中綜合實踐活動課中存在的問題
思想重視不夠 在目前通過一次高考定終身的選拔人才方式的影響下，信息技術課程作為考試中不直接體現的課程之一，不會引起社會、家長、教師和學生的重視，甚至很多學校一切向高考看齊，根本就不開設信息技術課程。因此，這門課程形同虛設。
信息技術課程教學目標不明確 在一些學校中，從教師到學生都沒有準確、科學地認識信息技術，他們往往簡單地認為信息技術課程就是計算機課，上課就是為了學會簡單的打字、上網瀏覽信息、處理Word等簡單的技巧，甚至有的學生上信息技術課僅僅是為了聊天、娛樂。這種誤區的出現，很明顯不會促進學生信息技術素養的提升。
服務于信息技術課程的手段或者設施不夠齊全 傳統的教學往往是一面黑板、一支粉筆、一名教師，滔滔不絕一節課，根本就沒有任何信息技術手段的使用，更不用說將其應用于其他課程的教學中。有的學校根本就沒有配套齊全的多媒體教室和專用的微機室；有的學校可能有配備的多媒體教室和微機室，但是其中的計算機往往比較陳舊，根本就不能滿足教學的需要……如此的教學環境，怎么能夠讓學生的實踐能力得到提升呢？
4 信息技術手段服務于高中綜合實踐活動課舉例
為了讓學生全面地感受信息技術手段對于綜合實踐活動的意義和便利，筆者組織學生開展了一些實踐活動，下面舉一例。
案例：快餐閱讀中“盜版書籍”問題的調查
問題提出 隨著生活節奏的加快，快餐閱讀成為人們首先選擇的閱讀方式，隨之一些暢銷書的盜版也成了快節奏的副產品，對人民的文明閱讀造成極大的沖擊。但是，有的人并沒有意識到盜版書籍對自己的危害；有的人意識到了，卻對此冷漠置之；有的人壓根就覺得無所謂，這些因素都從某些角度助長了盜版者的氣焰。那么，在社會對于保護知識產權和打擊盜版的呼聲一浪高過一浪的今天，書籍市場到底該如何打擊盜版書籍？對于盜版書籍，人們到底持一種怎樣的態度？我們應該如何正確面對盜版書籍的猖狂行為？帶著這一系列問題，筆者讓學生開展了“盜版書籍的調查研究”綜合實踐活動。
活動目標
1）讓學生通過調查活動，通過走訪調查、查閱書本資料、查閱網絡資料等方式了解信息技術手段的相關知識。
2）在教師的指導下和同學的幫助下，通過小組合作探究等方式培養學生的調查研究能力、資料收集和分析能力、電腦操作能力以及寫作能力等。
3）通過一系列的調查研究，認識到使用或者兜售盜版書籍的壞處，樹立正確的維護知識產品的意識。
活動過程 前期準備階段讓學生明確本次調查的意義，并根據自己的志趣愛好分成不同的小組，設計出合理全面的調查問卷，并且確定調查的方式和群體。
1）對在本市圖書館、書店讀書的市民進行隨機調查、走訪。
2）各選取5所小學、初中、高中的100名學生和20名教師對使用盜版書籍的態度進行隨機調查、走訪。
3）對本市書店中的售書人員進行隨機調查、走訪。
在活動實施階段，學生就要根據調查報告制訂相應的實踐探究計劃，在調查、走訪完之后，將我國盜版書籍市場的現狀和出現的原因以及對策形成報告。這一階段，小組內的成員分工要明確具體，從調查走訪、到資料收集、到數據分析、到調查報告的撰寫等。之后，對調查報告從內容的完善、數據的準確性、語言表達的流暢性等方面進行修改。
成果展示階段讓學生對自己形成的調查報告進行匯報，并且針對小組的調查實踐談一些自己的真實感受。
在這個過程中，學生進一步認識到信息技術手段對于綜合實踐活動的意義，從調查問卷的設計、到調查數據的分析、到調查報告的形成，每一個環節無不依賴信息技術。
5 結語
在新課程實施的今天，教師應該高度重視并充分利用信息技術服務于綜合實踐課程的學習，正確對待在這一課程中出現的認識誤區并加以改正。如此一來，學生的學習興趣將會得到很大的提高，信息技術在高中綜合實踐活動課中的作用也就發揮出來了。
參考文獻
[1]段任.信息管理與信息系統專業信息技術課程的設置與探討：基于云南財經大學的專業建設經驗[J].中國管理信息化，2012（2）：78-79.
關鍵字：信息技術德育教育教學
一、德育教育在信息技術教學中的缺失
當前，在日常信息技術教學中，德育教育存在很大的缺失。究其原因，我認為在于德育教育方式的簡單化。德育教育以單純的說教為主，忽視了信息技術學科的特點，即以教師為主體，一味強調教師單方面的灌輸，忽略了學生的主體性作用。當外在灌輸得到過分的強化時，學生的主體性就受到了壓抑，德育教育的任務和目標就難以落到實處。
作為一名中學信息技術教師，本著“教育”的思想，從教材的實際和學科特點出發，在平時的教學中滲透德育教育，在積極提升學生良好信息素養的同時，也努力培養學生良好的行為習慣以及正確的世界觀、價值觀和人生觀。下面談談作者在信息技術學科教學中進行德育教育滲透的幾點做法。
二、創造良好的學習環境，發揮環境的隱性育人效果
美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。環境的布置對學生有著潛移默化的教育作用，因此學生的學習環境需要我們用心去設計和布置。
我充分利用電腦機房空余的三面墻，開辟了作品展示墻和名人教育墻。每次比賽或者活動結束后，我會將收集的優秀的學生作品、相關活動的照片來充實作品展示墻。同時，每學期的學期結束，我會將下學期教材中涉及的信息技術屆的名人奮斗史制作成展板。這些精心布置的墻面不僅美化了整個教學環境，同時也成為了潤物無聲的德育工具，充分發揮了環境育人的重要作用。
三、培養良好的課堂規范，促進習慣的長期養成
好習慣終身受益。學生時期是一個人形成良好習慣的黃金時期，因此，我們在信息技術教學中不能忽視培養學生的良好習慣。
1. 愛護設備，規范操作。根據信息技術的教學要求，一般都是在電腦機房進行教學的。因其環境的特殊性，我們需要加強電腦機房上課的習慣的養成，尤其是上機的操作實踐課。通常在每學期的第一節課我都會進行始業教育，主要目的就是教育學生愛護計算機設備，強調正確規范的操作，包括正確地開關機、正確地使用鍵盤鼠標、根據要求操作計算機等，幫助學生形成良好的上機操作的習慣。
2. 認真聽講，勤記筆記。信息技術的課堂上往往出現這樣的情況：老師在上面講解，學生在下面講話、玩游戲，同時因其課程的特殊性，往往老師講解的內容或者技巧是書本上所不能找到的，但在實際操作中又會遇到，所以我十分強調上課的認真聽講，并將課堂的紀律納入學生個人的期末評定中。
三、加強良好的網絡道德教育，提升網絡道德素養的積累
隨著因特網的迅速發展，網絡已經成為學生學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。同時，學生也是最容易受到網絡不健康現象的侵害。因學科的特殊性，信息技術的課堂中需要不時地接觸網絡，所以我們在傳授學生信息技術的同時，也要正確地引導學生如何正確地使用網絡和利用網絡信息，培養健康的網絡道德素養。
1.了解道德規范，培養道德意識。在七年級學生入學開始接觸網絡知識時，我就要求學生進入中青網（省略）,共同學習《全國青少年網絡文明公約》：“要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”，并在課堂上探討交流“網上的哪些信息屬于‘不良信息’？”和“哪些行為屬于‘破壞網絡秩序’？”，并要求學生制作了相關“網絡與道德”的手抄報。
2.遵守規章制度，約束網絡行為。俗話說：“沒有規矩，不能方圓”。學校根據國家相關的法律法規以及學校的實際情況制定了《中學生上網行為規范》的規章制度。只有遵守了這些規章制度，學生才能約束自身的上網行為。
在浙教版八上《第九課 各抒己見》的課堂教學中，讓學生在掌握BBS上注冊、、閱覽和回復帖子的同時，滲透網絡道德教育，穿插《中學生上網行為規范》第二章第5條“不得攻擊、謾罵別人的言論”的學習，讓學生在網上、交流信息是要注意語言文明。
四、創設良好的教學情境，加強德育教育的滲透
我在教學實踐中認識到：只有從教材的實際和學科特點出發，在平時的教學情境中滲透愛國主義、社會主義和合作意識，才能在積極提升學生信息素養的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1. 增強愛國主義、社會主義教育的滲透。《公民基本道德規范》中明確指出愛國、守法、明理、誠信，一個人只有熱愛自己的祖國，才能立志為祖國效力。所以，我們作為教育工作者必須在教學工作中時刻弘揚中華民族的傳統文化和偉大的民族精神，引導學生的愛國信念。
比如，在上浙科版第一冊《計算機的過去、現在和將來》的一課中，在講述計算機的發展史時，不僅要使學生認識到我國研制計算機的起步比較晚，在介紹中國計算機發展史時，更要讓學生知道2000年我國在巨型計算機的研制上已處于世界領先水平，但在2004年被日本趕超，處于世界第二。從落后到領先，增強學生的自豪感和愛國情懷，然后又被超越的現實又能讓學生感受到壓力和肩負的責任。
2.注重合作意識的培養。作為一名學生，想要取得成功，就要學會善于與人合作。此外，與人合作會產生一種和諧親密的人際環境，有益于學生的身心健康。因此在信息技術教學中要注重培養學生的合作意識，讓他們在合作完成任務的過程中，互相學習，取長補短，共同進步。
比如，浙教版八下《第二十二課 綜合實踐——調查報告》中，主要的學習任務是要求學生進行一次問卷調查；根據問卷調查的結果進行數據統計分析，得出有價值的結論；再利用PowerPoint將調查報告制作成演示文稿，進行展示演說。這課的內容其實是對本冊前面知識的鞏固，涉及的知識點比較多，并且實踐操作性也比較強。因此，我采用任務驅動，讓學生成立學習小組，分工合作，共同完成調查報告的制作。每組確定一名組長，負責討論完成“分工合作表”和課上的監督工作。組員根據要求分工完成任務，在遇到問題時，組員共同探討解決。最后的“交流評選”中還進行了“星級小組”和“星級組員”的評選活動。這樣，不同的學生在得到不同的發展的同時，也能切身感受到合作學習的快樂、成功的喜悅。
調查主題 成員
問卷調查表設計
統計調查數據
結果分析
制作演示文稿
以上是本人在信息技術課堂教學中的滲透德育教育的幾點做法。其實，德育教育在信息技術課堂教學中的滲透，是一項長期的、反復的、循序漸進的工作。我們要充分發揮信息技術學科特長，結合教材的內容和學生自身特點，在課堂教學中對學生有機地進行德育教育的滲透，這樣才能完成新時代賦予我們每一位教師的使命。
參考文獻：
【1】李藝.信息技術基礎（必修）
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，要培養學生信息化環境下的學習能力，開展多種方式的信息技術應用活動。在這個過程中，不能把信息技術僅僅作為輔助教與學的工具，因為信息技術課程本身還承擔著培養學生信息素養的目標，使學生具有獲取信息、加工處理信息、交流信息的能力。因此，我們提出了海淀區信息技術與北京市地方課程的整合實驗，確立了信息技術課程與北京市地方課程互為載體的整合模式。信息技術課程的目的、任務與地方課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中，學生的信息技術課程和北京市地方課程的學習成果以計算機作品的形式呈現，在探究地方課程任務過程中提升信息素養，在信息技術營造的教學環境中實現地方課程目標的新型教與學方式。
在整合研究過程中，每所實驗學校根據自身的資源，開展具有特色的整合研究。例如，北大附小結合北大數字圖書館資源，開展“禁毒宣傳小講堂”系列活動；五一小學利用參觀禁毒基地，邀請家長進入學校開展社會大講堂等多種形式，引領學生深入了解預防教育的內容，并以演示文稿的形式展現學生的理解和認識，實現兩個學科教學目標的落實；北航附小在創建博客的過程中提高了學生對環境與可持續發展的認識；東北旺中心小學引導學生通過發送電子郵件、創建和使用博客等方式向身邊的人宣傳垃圾分類、綠色出行、低碳生活等內容；理工附小通過引導學生撰寫調查報告了解身邊的環境；育鴻學校通過制作電子報刊，增強了安全意識，掌握了一些防范措施和逃生方法……在實驗中，通過研究提高學生的信息技術能力，在解決專題課程授課質量問題的同時，提高了信息技術教學的實效性。
結合學校優勢資源開展課程整合研究
北京大學附屬小學 何立新 李巖
結合北大數字圖書館資源，開展“禁毒宣傳小講堂”系列活動
在結合地方課程開展預防教育的過程中，北大附小根據學校的信息特色，倡議學生以北京大學數字圖書館作為搜索資料的重要途徑，進一步深入研究預防知識，并擴大教育面向的對象范圍，向全校學生開展宣傳，開展“禁毒宣傳小課堂”活動。
系列活動一：利用少先隊廣播進行意識滲透
厚積而薄發，如果沒有對知識的感性認識，就無法激發學生的認知需求，無法引起學生內心深刻的思索。活動要有一定的法律知識基礎和研究環境。教師利用每周一下午班隊會時間和中午廣播時間，在全校范圍內進行廣播宣傳，向學生普及預防的常識，宣傳“禁毒宣傳小講堂”活動，激發學生的參與興趣。
系列活動二：利用信息技術課進行案例研究
只有對預防形成自發的認知，才能真正在行為上得以體現。因此，除了在課堂上介紹預防知識之外，組織學生形成研究小組，利用課下時間主動研究、分析法律案例，自發學習、深入探究，為最后的“禁毒宣傳小講堂”做準備。學生以小組合作的形式利用北大數字圖書館收集、篩選資料，利用網絡向法律專業人士請教課堂的重點，并用各種數字化手段，如畫電腦畫、制作PPT演示文稿、制作宣傳小報、拍攝視頻等，向其他學生匯報展示自己的研究成果。
系列活動三：開展“禁毒宣傳小講堂”活動
教師組織所有學生參與研究，然后從小組合作研究的成果中篩選出優秀案例，對案例進行合理規劃與整合，成為“禁毒宣傳小講堂”的基礎材料。在學生自愿報名的基礎上分配角色，將扮演不同角色的學生分成不同的小組分頭準備。在“禁毒宣傳小講堂”中，學生闡述自己的觀點和展示優秀作品，也可以根據作品內容拍攝成小電影。教師指導學生演講和表演，在全校進行直播或者錄播。
系列活動四：制作“禁毒宣傳小講堂”活動主題展板，進行全校展示和宣傳
在開展“禁毒宣傳小講堂”活動的同時，教師和學生及時整理、搜集相關的圖片和文字資料。在每一節小講堂結束之后，由學生自行設計、制作“禁毒宣傳小講堂”相關的主題展板。在學校的陽光大廳進行展示、宣傳，加強“禁毒宣傳小講堂”活動的宣傳力度，更強化了全校師生預防、遠離禁毒的意識。
開展課程的實踐研究，探究了解學情的新模式
在課題研究的過程中，我們不停留在教育教學理論研究的階段，更加重視整合教學的實踐探究，把理論與實際教學真正結合起來。北大附小獨立承擔了地方課程《四課》的教學設計和海淀區信息技術五年級下冊第四單元整合的方案。
1. 明確“前測”思路，精心設計課程，實現“生本”教學
為了更有效地把握學情，做到教有所依、有的放矢，我們在每一課獨立設計了教學前測。教學設計從學生入手，關注學生的個性發展，準確地把握學生的真實狀況，從而開展更有針對性的教學活動，實現“以學定教、順學而導”的思想。對學生進行前測主要采取的是課前座談與課上網絡問卷調查相結合的方式，精心設計具有連貫性和系統性的地方課程。以下是北大附小承擔的地方課程《四課》的教學設計。
2. 總結前期研究，展示課題成果
隨著對課題研究的深入，我們在研究后期對整合課程的設計進行反復地修改，力求能體現信息技術與課程整合的實質特點，即在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動、對課程教學內容進行信息化處理后使其成為學習者的學習資源、利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
借整合東風 揚課改之帆
北京海淀區五一小學 張雪剛 龐盛
五一小學在北京市中小學地方課程與信息技術課程整合項目的帶動下，通過北京市主題教育“預防教育”與海淀區信息技術課程整合實驗，進一步推進信息技術與北京市地方課程及其他學科整合，形成具有五一小學特色的信息技術校本教材。
參觀禁毒教育基地，初步獲取信息素材，將信息技術與德育有機結合
2012年3月，五一小學五年級師生來到北京市禁毒教育基地，參觀了禁毒教育展覽。
學生們在聆聽講解員講解的同時，參觀了櫥窗中的展品，還向講解員學習了“參與禁毒，人人有責”的手語，并就相關知識點進行了提問和討論。在參觀過程中，學生們被形象、生動的雕塑作品、實物展品以及“鮮花與蛇”等互動游戲所吸引，這一活動為學生創設了感性的、理想的學習環境，使學生們體會到什么是以及帶來的危害。這次參觀活動不僅是一節生動的預防宣傳教育課，同時達到了思想品德教育的目的。學生們還紛紛把展品的文字說明、實物以及禁毒手語用照相機和DV機拍攝了下來，獲取了初步的信息資料。
利用多方資源，開展社會大講堂，確定研究主題與方向
五一小學學校規模較大，家長資源豐富。學校利用家長資源搭建了能夠拓展學生視野的“社會大講堂”。 在籌劃“社會大講堂”活動時，信息技術教師結合將要進行的“演示文稿制作”學習，提前布置好任務，使學生帶著問題參與到活動中，有針對性地記錄感興趣的內容，初步確定自己的研究主題，為形成自己獨特的演示文稿作品打好基礎。學習任務布置之后，學校邀請了北京市人民檢察院第一分院以及海淀區禁毒大隊從事法律工作的家長走進“社會大講堂”，他們帶來了鮮活的案例與學生們一起分享。生動的案例、精彩的講解，將枯燥的預防知識轉變成學生易于接受的形式。這樣的活動引發了學生多角度、多層面的思考，使學生確定了各自的研究主題與方向。
夯實課堂教學，提升學生處理和應用信息的能力，凸顯課程整合優勢
通過參觀禁毒教育基地、專家講座等課外活動，信息技術教師適時適度地點播引領，使學生在自覺主動的參與中，產生了與同學交流分享的強烈愿望。在整個教學過程中，以學生為主體，由教師發揮組織者、指導者、幫助者的作用，培養他們處理和應用信息的能力。在信息技術與預防教育整合的課堂教學中，體現出既幫助學生形成對的正確認識，又使課堂成為學生學習交流和展示認知成果的技術平臺的特點。
課改實驗實施過程中，項目組專家以及海淀區信息技術教研室教師多次來校進行指導，為我們明確了目標，解答了階段性的困惑，為實驗的開展提供了理論支撐與幫助。最終使五一學校信息技術課堂教學綻放了新的活力，凸顯課程整合的優勢。
結合學校科技節，提升學生信息技術應用能力，落實德育目標
學習的目的在于學以致用。我們充分利用交流、展示等學習環境要素激發學生的主動性、積極性，培養他們應用和發表信息的能力。結合學校科技節活動，信息技術教師將學生制作的演示文稿作品制作成展板，并通過班級作品展評，選拔出禁毒志愿者，向其他年級同學進行禁毒知識宣講，從而實現由“遠離”、“拒絕”向通過使用信息技術手段“參與禁毒宣傳”的逐步轉變，樹立社會責任感，達到知、情、意、行的高度統一。
整合課程內容豐富、形式多樣化，具有可充分拓展的課程空間，這些優點無一不讓我們感到欣喜，但我們深知課程改革任重道遠，我們剛剛啟程，期待更多同行和我們一起走在課程改革的路上。
網絡：開拓課堂教學新模式
北京航空航天大學附屬小學 方東
小學“環境與可持續發展”的教學就是要根據小學生的各種發展需求，引導學生從家庭、上學路上、社區中發現環境問題，嘗試研究身邊的事物和現象，并從中獲取知識、提高能力，引發學生思考，在解決問題中發揮學生的主體作用，提高可持續發展的意識，逐步養成可持續發展的行為習慣和生活方式。
在小學信息技術教學中，網絡教學是一種全新的教學形式，不僅能夠處理各種媒體信息，實現人機交互功能，而且能夠將多媒體信息資源在互聯網上傳遞與共享，從而形成一種理想的學習環境，為學生們對“環境與可持續發展”的學習提供了一個平臺。
運用網絡廣播教學功能提出新需求
如教學六年級上冊《綠色環保宣傳——創建博客》一課時，教師利用網絡廣播功能，回憶了前幾課與別人交流的方式：小組合作、QQ聊天室、電子郵件等。接著提問：“還有環保的與別人交流方式嗎？”學生回答：“飛信、博客、微博……”這時，教師提出今天的任務是：我們要更廣泛地宣傳環保知識，創建屬于自己的博客。
在創建博客過程中提高學生對“環境與可持續發展”的認識
當學生對博客有了一定的感性認識后，教師便可以布置任務：在網上建立自己的博客；博客建立后，將《綠色家庭環保公約》發表在自己的博客上，在發表過程中學會博客的使用。同時，在閱讀其他同學的博客時既可以借鑒別人的公約內容，又可以學習“環境與可持續發展”的知識，提高對“環境與可持續發展”的認識。
在博客展示中加深學生對“環境與可持續發展”的認識
在博客展示過程中，教師能夠利用網絡廣播將每位學生的博客通過“學生演示”展示給全班同學，并請他讀一讀自己的博客內容。在閱讀過程中，加深對“環境與可持續發展”知識的認識，從而達到鞏固知識的目的。
小學信息技術學科和“環境與可持續發展”整合的教學，通過發揮信息技術教學的優勢，促使教師由以前的“講”轉變為“導”，將學生由“被動”學習轉變為“主動”學習，創造一種良好的學習環境，形成小學信息技術學科教學和“環境與可持續發展”教學的有機整合。
利用信息技術整合優勢
促使學習效能最大化
北京海淀區東北旺中心小學 蘇巖
研讀教材，恰當選取整合內容
信息技術與學科教學整合必須重視結合學科領域的特點、教學目標的要求，應用信息技術創設教學環境，整合有關課程資源。在北京市地方課程《環境與可持續發展教育》教材中涉及了許多相關的社會熱點焦點問題，同時又與學校的主題活動、校園景觀寓意不謀而合，因此我們決定將六年級信息技術教學中的“發送郵件”與“創建、使用博客”等教學內容與之有機整合，讓學生從身邊的現象、活動入手，在加深對環境保護的認識過程中學習信息技術，同時利用信息技術手段增強其環保和可持續發展意識。
合理應用，課堂凸顯整合優勢
“環境與可持續發展教育”的主題教學以學生生活中的實例為基礎，引導其對“綠色、環保、低碳、可持續發展”等內容開展討論和探究。信息技術作為一種工具和途徑，可以將討論和探究開展得更加深入和有效。我們讓學生在課前搜集綠色家庭的相關資料，在課堂上拋出“什么是綠色家庭？”“你們的家庭是否屬于綠色家庭？”“怎樣做才能成為綠色家庭？”等一系列問題，引導學生結合自己的生活實際情況和搜集到的資料，利用即時通訊工具闡述自己的觀點，引發討論，進而形成共鳴，使接下來深入的交流變得順理成章。
學生針對不同的環境問題進行探討，并通過發送電子郵件、創建和使用博客等方式向身邊甚至更多的人宣傳垃圾分類、綠色出行、低碳生活等內容。在這個過程中，學生能夠主動使用已有的知識來搜集、整理、加工、傳遞信息，不再只是為用而用。
巧妙延伸，促使學習效能最大化
通過學習，學生對“環境與可持續發展”有了初步的理解，同時也認識到利用網絡交流工具能夠擴大宣傳范圍，引起更廣泛的關注。為了將教學內容得以延伸，我們安排學生利用課余時間對學校的太陽能集電設施、垃圾分類回收活動進行深入的了解，將整個過程發表在自己的博客上。這一安排得到了學生們的積極響應，相關內容在博客上不斷更新，資料性內容逐漸被身邊的實際問題取代，關注度節節攀升。在學期末，精心組織學生開展了“東北旺中心小學綠色長廊——優秀博客展評”活動，通過加關注、寫評論、網絡投票等方式，號召更多的人參與進來。學校全體學生的參與率達到60%以上，三到六年級參與率達到了75.2%。經過整合的教學內容在活動中得以有效延伸，學生利用網絡工具表達和交流信息的能力也得到了充分的發展，為其進行其他的學習和活動奠定基礎，這些都使得學習效能最大化成為可能。
利用信息技術培養學生可持續發展的意識
北京理工大學附屬小學 王杰
從小培養學生的環保與可持續發展的意識
理工附小的“手拉手地球村”成立于1998年，14年來，學校堅持每月回收一次，將可回收的資源再利用，通過向學生講解地球變暖的知識，認識地球形態及現狀，以保護環境、節約回收、幫助伙伴為主題，以環保教育和組織環保實踐為目的，開展了一系列主題鮮明、內容豐富的主題班隊會。學生將多年來的成果匯總，建立了關于地球村的網站。學生通過網站，更多地了解了環保知識，在環保方面人人爭做“環保達人”，從小樹立了環保意識。
利用信息技術課撰寫環境與可持續發展的調查報告
眾所周知，北京的生態問題非常嚴峻，我們面臨節約用水、節約能源、垃圾處理、合理綠化等一系列問題。要想找到問題的答案，可以采用調查研究的方法。教師布置調查任務，力求多給學生發散思維的空間，讓他們自己發現問題并確定研究方向。在實施的過程中，培養學生做事的計劃性，不盲目地去為完成任務而完成任務，學會分析問題，練習設計方案；指導收集資料，明確調查方法，以小組合作的方式來完成。教師帶領學生通過上網查閱有關資料，收集素材，并對搜集的資料進行分類管理。其中一組針對北京理工大學校園內的環境進行生態調查，撰寫了調查報告《關于北京理工大學生態環境的調查與研究》。通過調查研究，學生了解了自己所居住的環境，提高了運用信息技術設計調查問卷、處理調查數據、制作調查報告的能力。
重交流，培養學生的相互學習與合作的意識
信息技術與地方課程整合，并不是僅僅把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
展示《調查報告》是孩子們最喜歡的教學內容，學生以小組為單位匯報本組的調查結果，認真傾聽他人的匯報，對一些有爭議的數據結果，大家會認真討論，評價的內容也越來越準確。一方面，從調查報告的過程與結果去分析是否合理，另一方面，學會了從技術與制作方面進行分析與評價。在這個過程中，教師的評價極為重要，它是學生再提高的前提。選擇的題目不一樣，評價的方式及內容就不一樣，教師要充分做好課前準備，有些課題需要教師提前查找相關資料，給學生一個滿意的答復。在這個過程中，無論是教師還是學生都有了意想不到的收獲，它讓信息技術更好地為人類服務，促進了師生的可持續發展。
乘課程整合東風 為生命安全護航
北京育鴻學校 李效慶
立足信息技術課堂，找準契合點
北京市地方專題課程涵蓋預防、安全應急與自護、環境與可持續發展等內容，每冊教材獨設一個專題。在任務驅動的教學模式下，信息技術課程的模塊化結構使得任務載體選擇范圍非常靈活。兩種課程的特點為整合找到了契合點。針對學校特點，我們選擇六年級信息技術同“安全應急與自護”專題開展整合研究。
教學中，通過學生用Word軟件制作電子報刊，以安全專題課程為任務載體開展整合。首先，教師在交流中引導學生充分利用互聯網進行搜索，找到大量意外傷害或自然災害案例和數據統計。學生切身感受災難降臨時生命的脆弱，而兒童則是主要受害者。然后，教師展示印尼海嘯中一名10歲的英國女孩通過自己課上所學知識提前發現海嘯前兆，挽救了幾百條生命的案例。使學生懂得了災難雖然可怕，但并非不可預防或逃生。
在此之后，學生開始制作電子報刊，搜索、保存和整理資料，進行素材準備，綜合應用Word軟件的技能，完成報刊制作。其間，學生之間以小組為單位團結協作，在教師的點撥與幫助下，共同完成了電子報刊作品。在同學們的提議下，將優秀作品利用校內顯示屏、櫥窗等進行展示，在全校宣傳安全知識。
實現學科優勢互補，拓展新視野
通過信息技術與安全專題課程的整合實踐，避免了專題課程課時安排隨意、無法保障的現象，為其找到了實施的園地。同時，為信息技術課程的任務載體拓展了新視野。學生利用網絡搜索，對找到的數據和案例產生了更深的思考。學生在利用信息技術完成電子報刊的過程中，對搜集的信息不斷進行篩選、加工和梳理，并用所學技能予以整體呈現，其規劃設計、技術應用、審美能力在報刊的制作過程中得以展現，學生的綜合素養得以提高。
信息技術與安全專題課程的整合提高了課堂實效，使學生受益終生。學生通過制作電子報刊，得以熟練應用信息技術，增強了安全意識，掌握了一些防范措施和逃生方法。整合使兩個學科的教學目標得以有效落實，起到一箭雙雕的效果。信息技術在整合過程中充分發揮了其工具性作用。
一、巧妙跨科整合，彰顯“整合美”
信息技術課程同其它學科相比較，具有較強的融合性，它能在整合其它學科時既輔助其它學科的教學，又能在整合過程實現自身技術水平的提升。信息技術教師如何抓住學科特點，巧妙整合，彰顯“整合美”？
例如，“關注校園環境”就有三個重要的目標：能綜合運用實地考察、網絡搜索、信息咨詢等方法進行信息的收集；能運用網絡，通過網絡討論校園環境衛生問題和解決方法；較熟練地運用Word撰寫校園環境衛生問題的研究小報告，較熟練地發送電子郵件。要實現目標，教師可以讓信息技術與科學、綜合實踐整合起來，因為校園環境的調查離不開學生課后的實踐，這些實踐在科學課程、綜合實踐課程里有更為詳細的實踐方法。但在整合過程中，避免將信息技術課上成科學課、綜合實踐課。如進行“校園環境大調查”，教師可以讓學生借助信息技術去收集一些資源，拍攝影像資料、圖片處理、利用互聯網完成一些數據的輔助調查，最后利用辦公處理軟件將資料進行整理。又如“校園環境調查報告”，教師可以安排學生在科學課、綜合實踐課搜集一些必要的材料并結合前兩節課制作的電子文檔，在整合過程中，讓學生借助信息技術輔助科學、綜合實踐收集資料，然后引導學生利用信息技術處理資料，實現信息處理的強大功能，整而無痕，彰顯整合魅力。
二、巧妙跨科整合，彰顯“動態美”
信息技術具有圖文并茂、聲像俱佳的特性，能讓傳統教學手段無法實現的目標變為可能。目前，互聯網上存在著海量資源，如音樂、作品、動漫、視頻等，這些優秀的資源無不凝聚著網絡技術工作者的智慧。在小學階段，音樂、美術、書法等學科是擔負著培養學生“美育”的功能，如果教師能將信息技術與藝術學科整合起來，就能讓化“靜”為“動”，彰顯“動態美”。
例如，教師課前從音樂課本里搜集一些學生喜愛的樂曲，然后在多媒體上出示“作曲大師”的卡通形象，讓學生感受“作曲大師”的神奇，熟悉的音樂旋律一下子吸引住了學生，可愛的卡通形象讓學生對“作曲大師”充滿了期待。又如，在學習第9課“樂曲變化多樣”時，如何讓學生學會用“作曲大師”修改樂曲的音色、音量、速度等效果，體會樂曲的多樣變化；了解簡單音符的輸入，感受由譜到曲的轉變，享受“作曲大師”的所見即所得、所聽即所得的功效。教師可以與音樂教師一起探討整合方案，如音樂課時，音樂教師經常會利用電子琴的不同音色彈不同的曲子，學習本課時，教師在課堂上可以利用“作曲大師”讓學生感受“神奇的音色”，然后演示如何輸入字符，需要時還可選擇附點、增時線、減時線等。當學生初步掌握技巧后，教師可以讓學生嘗試利用“作曲大師”所見即所得，所聽即所得的功效，修改樂曲的音色、音量、速度等效果。要掌握“作曲大師”軟件，興趣是動力和支撐點，巧妙的學科整合，既能讓學生感受“舞動”音樂的，又能感受信息技術的神奇。
三、巧妙跨科整合，彰顯“互動美”
縱觀浙教版信息技術教材，它改變了傳統教材“小主題、大任務”的編排方式，采用了“大主題、小任務”的編排方式，內容更加貼近學生的生活。同時，信息技術的快速發展改變了人們溝通與交流的方式，世界將變成“地球村”，互動性成為了信息技術改變生活的亮點。信息技術學科要抓住互動性，巧妙整合學科，彰顯“互動美”。
例如，品德與社會教材中有不少關于挖掘家鄉文化為主題和展示學生個人家庭生活為背景的內容，這些內容影響著學生的生活。隨著互聯網的普及，個人計算機、數碼相機走進千家萬戶，學生能借助平臺展示生活點滴、參與互動。如果教師能抓住時展的機遇，有效將信息技術與其它學科整合起來，就可以大大豐富學生的生活。讓學生學會裁剪、翻轉圖片。當學生處理好相片后，教師鼓勵學生將相片上傳到自己的空間或學校網絡平臺上，而像空間之類的平臺提供了強大的互動功能，其他學生在瀏覽這些相片時就會對這些相片作出評價，評價的內容既有圖片處理的知識，還有相片本身的內涵等，其它同學就能借助評價獲得技術提升和知識面的拓展。
IT產業正經歷著一場深刻的變革。2011年，在全新IT交付和服務模式下，信息安全產業迎來新的巨大挑戰，這場變革也決定著安全產業新一輪轉型的方向。安全產業的重心正在從終端轉向網絡端，最終還將轉向云端。
信息技術的發展和應用速度總是超出我們的想象。如果說，云計算在幾年前還是一個備受爭議的概念，那在2011年，爭論已無必要，因為這一年，云計算已經漸漸落地，它正廣泛應用于電子商務、電子政務等各個領域，基于云計算的軟件和信息服務也融入到了各行各業中。不過，在企業部署云計算進程中，安全問題仍然是最大的瓶頸。
云計算為信息安全產業帶來新課題，如：風險管理與兼容性問題、身份認證與訪問管理、敏感信息保護問題等。這些問題為用戶帶來了新的安全隱患。
目前，一個必須承認的現實是，當企業CIO們將敏感數據、處理器和其他信息融入“云”端，新的安全防護措施卻仍然沒有建立起來。云計算這一發展趨勢讓安全從業者不得不轉變思路，安全產業也由此面臨著新的機遇和挑戰。一場圍繞“云”端的安全戰役已拉開序幕。
2011年，無論是從虛擬化起家的VMware，還是知名的老牌安全廠商賽門鐵克、穩捷網絡，抑或是像綠盟、啟明星辰這樣的本土安全企業，相關廠商無不在主動靠近“云”端，從各自角度切入到這場里程碑式的變革中來。幫助企業走好信息安全和合規的“云”之旅，讓安全與合規跟上云計算的步伐，成為安全廠商們新的更高目標。
在這場IT變革中，另一個不可逆轉的趨勢是移動互聯和IT消費化。隨著移動設備的日益普及，平板電腦、智能手機等也越來越多地滲透到企業應用中，企業正竭力應對由此帶來的新安全挑戰。賽門鐵克《2011安全狀況調查報告》顯示，47%的調查對象表示，移動計算增加了在線安全防護的難度。毫無疑問，保證移動設備的安全由此成為安全廠商們關注的又一大新領域。
正如國家網絡信息安全技術研究所所長杜躍進所說，未來，新一代信息技術將呈現出更加開放、智能、融合的屬性，這將給信息安全從業者帶來更大挑戰。如：蘋果公司推出的應用程序商店，使更多人有機會把自己的應用程序通過第三方渠道提供給用戶，這也使得攻擊者有更多機會將攻擊程序送到更多用戶手里去。而設備的智能化意味著設備中會出現更強的軟件，攻擊者可以由此尋找里面的漏洞進行破壞。未來，越來越多原本互相沒有關系的信息系統和網絡之間互相融合，形成數據通道，也給攻擊者帶來了新的“機會”，他可以通過本來不太關鍵的網絡或系統，一層一層逐漸進入到非常關鍵的系統里去，從而造成破壞。總之，未來趨勢是，攻擊者將會更多地利用信息技術開放、智能、融合的屬性，發展出越來越多新的安全威脅。這些都將成為安全從業者需要關注的新的防御方向。
關鍵詞: “英特爾?未來教育” 任務驅動 語文教學
“英特爾?未來教育”項目的培訓讓我首次接觸了建構主義學習理論及“任務驅動式教學”模式,“任務驅動”既是“英特爾?未來教育”的基本理念之一,又是目前我國中小學信息技術課程普遍采用的教學模式。我想,如果在語文教學中采取任務驅動式教學模式,在語文教學中引入“英特爾?未來教育”的理念,語文教學將會是一個什么局面?在嘗試的過程中,我對“英特爾?未來教育”的理念與“任務驅動”式教學模式的認識逐漸加深,在實踐中也逐漸感受到這全新理念及教學模式給語文課堂帶來的嶄新面貌。
一、建構主義學習理論對課堂教學模式的影響
傳統的課堂教學模式,大致可描述為“以教師(知識的傳授者、灌輸者)為中心,以言語和板書(教學媒體)為手段,向學生(外界刺激的被動接受者)灌輸式地傳授知識(教材規定的內容);學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識”。由于我校學生知識儲備不足、生活閱歷單薄、情感體驗匱乏,學習習慣欠佳,在語文課堂教學中,我們也往往通過旁征博引等方法委婉細致、纖細入微地進行講解,有時甚至是肢解文本。其直接影響學生學習興趣下降,課堂氣氛沉悶。“英特爾?未來教育”中所強調的建構主義學習理論則認為,知識不僅是通過教師傳授獲得的,而且是學習者在一定情境下,借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式獲得的。建構主義理論的核心內容是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這一理念的指導下,學生是意義的主動建構者;教師則是教學過程的組織者、指導者,意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識也不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;網絡信息成為形成學生分析、判斷、綜合能力的教育資源,而教學媒體則成為學生主動學習、合作探討的認知工具。建構主義學習理論不僅僅引發了教師從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變,其最為直接的表現就是課堂教學各個程序的協調,使學生學習興趣得以提高,學生自主參與意識及合作探究意識逐漸形成。
二、任務驅動式是建構主義主要的教學方式
任務驅動式教學模式,是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中,學生通過對任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出其中的新知識,然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。
(一)創設情境,設定任務。
創設良好的課堂學習情境,讓學習者在和諧的氣氛中進入角色,能使課堂教學更高效、有序地開展。我們創設的情境一般都與當前的學習任務相關,通過直觀化和形象化的圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等將學生帶進真實的“任務”,讓學生走進文本,在問題的發現中設定任務。如:《展示華夏文化魅力》一文,我在PPT演示文稿中插入部分貝聿銘設計的建筑作品,讓學生在驚嘆中走進文本的閱讀,并設置框架問題提出預定的學習任務:文中記敘了貝聿銘的哪些建筑設計成就?文中哪些細節闡述了他的愛國心?中國傳統建筑的特征是什么?你還了解貝聿銘的哪些成就?你還能提供他的其他作品的圖片資料嗎?身為中國人,在中西文化交流碰撞的年代,如何才能既保持本民族的特色同時又能走向世界?等等,以框架問題確定學生分層完成的任務。這些任務有的是通過文本閱讀就能解決的,有的是通過網絡搜索等手段搜尋獲得的,有的則必須通過研討辯論才能完成。以任務驅動方式開展的教學活動將學生置于主動的位置,既激發了學生的學習熱情,同時,信息技術的介入拓寬了學習的空間,又提高了學生自主學習的興趣。實際上這種基于問題的學習模式往往是由教師精心設計問題或者師生合作來提出問題的,并以問題為焦點組織學生進行調查和探究的,讓學生了解問題解決的思路與過程,靈活掌握相關概念和知識,從而進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力,從中獲得解決現實問題的經驗,并最終促使學生形成自主學習的意識和能力。
(二)分解任務,組織分工。
任務下達后,有時學生會出現茫然無措,不知從何下手的狀況。因此教師針對學生個體的特點,分解闡釋任務,給予學生適時的指導與幫助就是必要的。這就要求我們在任務的傳達時力求簡潔明確,不夠清晰明了的任務一定要重組或分解成若干個子任務。同時,所設計的任務既要接近學生現有的能力,保證更多的學生有成就感,又要安排一些具有挑戰性的任務,以滿足于高水平的學生。具體做法是:幫助學生建立4―6人為一組的學習研究小組,每組由學生自行推選出小組長,負責任務的分工、整理,以及對組員完成任務過程中的評價。針對小組成員的特點、能力,合理分配學習任務。由于教師的角色的變化,教師會有更多的機會去關注那些不積極主動或性格內向的學生,以免他們在課上因困惑而無事可做,產生消極情緒。例如:在完成《狼》專題學習研究中,我將“文學作品中人們對狼的理解”的研究任務分解為:查找出與狼有關的成語、俗語、諺語;查找與狼有關的故事、人對狼的認知有哪些誤區等子任務,指定任務完成的對象,通過小組成員搜尋素材、整理素材、探討研究以及組合,最終完成一份主題調查報告,使小組內每一名成員都能參與完成,形成自主參與、合作研究的氛圍。
(三)合作探究,完成任務。
學生通過以小組合作探究的形式共同解決問題,完成任務,不但能學習隱含于問題背后的知識,形成解決問題的能力,而且有利于學生形成自主學習和終身學習的能力。以學生為中心、以問題解決為中心,讓學生在學習過程中學習合作與分享,這也是形成能力的體現。在合作探究的過程中,盡可能多地給學生掌握和使用信息技術的機會,讓學生在“做中學”,以提高學習的興趣和學習的主動性。在這個過程中,難度較高的任務,或較多學生因為相關知識的缺乏而束手無策時,教師應及時講解演示。例如:在九年級上有關諸葛亮的兩篇文章《隆中對》與《出師表》,由于學生對諸葛亮的認識多限于草船借箭、空城計,以及電影《赤壁》中一些零星片段,對“隆中對策”及歷史上真實的諸葛亮知之甚少,更談不上對歷史背景的深入了解,而這些知識的儲備對課文的學習卻是不可或缺的,因此,我及時為學生提供以下網址,如省略/websamba/zgl/zhugl.htm,xf.省略/zgl/history/main.htm,省略/index.asp,以幫助學生補充相關的知識。隨著教育領域信息技術的引入,原本較為枯燥的文言文閱讀課變得趣味橫生,學生分工合作,查閱了前后《出師表》,閱讀了《誡子書》、《悼周瑜》,領略了《諸葛亮兵法》的原文精髓,也從多角度了解了這位歷史評價相當高的智者的風采及其局限性。許多學生還通過“百度”搜索引擎搜索《隆中對》與《出師表》的文本學習資料,相互交換網址,進行自主學習。
(四)提供平臺,展示成果。
任務的完成,有時可以通過成果的展示,給學生以成功的體驗。因為成果是學生智慧的結晶,是個人價值的體現。成果可以是一種見解、一幅繪畫作品、一次繪聲繪色的演講、一場辯論、一份調查報告、一節PPT作品交流展示。教師應經常性地為學生提供這樣的展示平臺,讓學生在任務的完成中體驗成功,感受參與的樂趣、思想碰撞的激揚。最常見的就是語文專題研究活動,學生在活動中,借助于網絡技術,通過搜索引擎搜索整理了大量素材,如:荷文化專題學習完成后,制作了相關的調查報告,在班內張貼展示;鳥專題則以PPT演示文稿的形式在班內展示交流;長城專題則以辯論會的形式展示學習成果。無疑,在任務的驅動下,學生的參與程度是很高的,也很有滿足感。這樣充滿生氣的語文課堂是很有意思的。
(五)及時評價,形成習慣。
設置評價量規,在任務完成后及時對學生進行評價,有利于學生競爭意識的形成,也有利于學生合作精神的養成。對初中學生的評價,不應局限在技術的使用技巧與作品完成的完美程度上,而應更多地對他們在任務完成過程中參與解決問題的程度、合作意識在團體中的體現進行及時評價,以形成良性循環。如,能否與他人共享自己獲得資料的來源途徑,能否和他人一起協作或幫助他人一起完成項目,能否主動詢問他人的意見,并根據適當的意見對自己的文稿進行必要的修改、完善等。我們可以通過設置的量化評價表格,讓學生在任務完成后進行組員之間互評、組長與組員評分、教師給學生評分,使學生清楚在今后的任務完成過程中個人需要作出的行為調整,從而形成終身自主學習、合作探究的習慣。
同一城市中的不同群體間存在顯著的互聯網信息差距,而且還呈現出加劇的傾向。下面是求學網為各位朋友準備的我國城市互聯網信息差距形成與治理研究，希望能為廣大朋友帶來幫助。
在個體層面,低教育程度、職業狀況、收入水平以及對互聯網的有限認知是我國城市互聯網接人與使用差距的四個主要成因,社會資本和經濟資本對產生互聯網獲益能力具有重要的影響。CNNIC歷次調查發現,個人不上網的兩個主要原因依次為:缺乏上網所需的技能、不具備上網條件。國家統計局的《2009年農民工監察調查報告》顯示,我國外出農民工中初中文化程度比重占64.8%,高中及以上文化程度占23.5%,以從事低收入的制造業、建筑業和服務業為主。月平均收入為1417元,幾乎沒有在崗位上獲得信息技術培訓,制約著該群體對互聯網的使用。我國市場化定價的互聯網接入費用每戶平均77元/月,網吧上網費用平均44.8元/月(第22次CNNIC互聯網調查),網絡接入價格占收入水平較高。城市戶籍的信息貧弱群體的教育程度和收入水平略高于農民工,但是也難以支付市場化的信息技術培訓和網絡接入費用。信息貧弱者獲取信息的途徑以先賦性社會關系為主,鏈合關系短缺,導致其社會支持系統薄弱,難以通過使用網絡獲得利益。
在社會層面,農村互聯網信息基礎設施薄弱、城市公共信息設施的難以獲得性,是造成農民工、城郊農民這兩個細分群體低接入率的兩大外部主因。信息資源供給存在制度性缺失,是城市信息貧弱群體獲益少的主要原因。信息貧弱群體對信息服務的類型和定價決策以及信息內容和傳播形式沒有實質性影響,公共信息服務體系對符合信息貧弱群體需求的信息資源整合不足,未能支持這一群體的就業、學習、生活事務。 城市信息化的本質是建立政府、企業和公眾之間的信息共享和良性互動,改善城市交通、教育、安全與公共衛生、社區服務等,促進城市經濟與社會可持續發展,需要公眾的深度參與。我國城市信息貧弱群體數量龐大,與其他群體間存在較大的互聯網信息差距,城市信息化進程缺少堅實的社會基礎。在缺乏外部干預的情況下,現存差距將會加速擴大,互聯網差距會與既有的多種社會分化相互滲透,導致信息貧弱群體難以參與信息技術手段支持的社會活動,加劇這一群體在社會、經濟等多個方面的劣勢。
已有研究發現,僅采用技術性思路,例如改善互聯網基礎設施、降低互聯網接入費用、提供網絡技能培訓等技術性措施,不足以縮小群體間的互聯網信息差距。自2000年以后,相關政策設計開始轉向社會性視角,在采用技術性政策措施的同時,從信息貧弱群體所處的社會環境和發展障礙出發,通過社會政策,向這一群體賦權,使之形成自我發展能力。治理我國城市互聯網信息差距涉及教育、就業政策與信息化政策等多個領域,需要提高信息貧弱群體的信息使用能力和職業技能,增加其社會資本,完善公共服務,使這一群體獲得更多利益。一個有效的途徑是通過公私部門、非政府組織等多方利益相關者的合作,共同治理互聯網信息差距。
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信息技術課程課堂教學評價的方法
1.使用《學生信息技術課堂學習情況一覽表》
傳統上，在強大的考試壓力之下，學生一般不太重視信息技術學習，在課堂學習中就會有許多不正常的表現，如不聽講、不動腦、不發言、不交作業甚至不帶書，信息技術課常常是一潭死水。為了提高課堂教學的質量和學生學習的效率，我們嘗試使用如下的《學生信息技術課堂學習情況一覽表》對學生的課堂學習進行評價，從開學的第一節課就張貼在教室里，使學生對信息技術學習的情況一目了然。每節課把帶書情況統計后，沒帶書的在相應欄日記上日期：上課發言的無論水平高低，一律打鉤：作業沒交的在相應欄記上日期。每節課后，可由科代表填寫表格，也可由全班學生輪流填寫表格。一個學期后，教師經過整理匯總，將其放進檔案袋中，作為學生終結性評價的依據之一。
《學生信息技術課堂學習情況一覽表》的使用，目的在于對學生的信息技術學習起到督促作用，但并不是衡量學生學習能力的依據。實踐也證明，這種督促的效果是比較明顯的，但對于與學生的能力有關的要求與作業，所起的作用就不十分明顯。因此，教師在學習情況一覽表的欄目設計時，要結合學生的實際，精心考慮，盡量設計一些學生只要用心就能達到而與能力無關的要求，真正起到督促作用。
2.組織學生評價團參與評價
在課堂活動時，選出學生評價團作為評價者，在活動結束后，由評價團代表依次發言進行評價。對評價學生的發言也記載到信息技術學習情況一覽表上，凡是參與評價的學生一律打鉤，以此鼓勵學生積極參與評價。在學生評價時，要明確評價項目，讓大家都有客觀感受，提高評價的可操作性與公正性。為了讓參與評價的學生有發揮的空間，在設計的項目后可設“其他”一欄，讓評價學生表達其獨特的感受、體會與觀點。同時，要求學生在評價中不采用等級和分數，而采用描述和觀察他人的“作品”特點的辦法，淡化學生之間的相互比較，強調關注他人的優點和長處，不要讓學生把注意力集中在給對方打分數劃等級上，防止學生只關注他人的缺點和不足，造成同學之間互不服氣，否則不僅無助于向他人學習，評價反而變成了“挑錯”和“指責”。
這一措施大大調動了學生學習的興趣，特別是一些平時學習成績不太理想的學生，有了更多的參與機會。這一措施給學生多方面能力的鍛煉提供了一個舞臺，形成了一種互相學習的良好風氣。學生學習的積極性提高了，課堂教學的效率也提高了。
信息技術課程單元教學評價的方法
1.學生自評
學生自評就是要求學生總結自己學習這門課程以來，在信息技術學習方面取得的進步與提高、產生的想法與體會以及對任課教師的意見和建議。這種評價方法一改以往以教師（管理者）為主的單一評價主體的現象，讓評價者與被評價者互相促進，為學生創造了反思自己學習狀況的機會，讓學生能深入了解自己在學習上存在的問題。
2.實踐活動表現評價
實踐活動表現評價就是根據學習內容、學生特點和教學條件，讓學生在真實的情景下進行自主活動或完成某一任務，依據學生的真實表現來評價學生。這種評價方式不僅能夠評價學生知道了什么，能夠做什么，還可以評價學生在實際活動中的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流能力，學習的興趣和習慣等。活動的形式不拘一格，PPT小制作、寫一份網上調查報告等都可以。
信息技術課程學期教學評價的方法
1.建立檔案袋
收集學生個人的信息技術學習作品，建立檔案，對學生的信息技術學習進行評價，不僅貫穿于每節課的教學評價中，而且在每學期教學評價后，讓學生把檔案袋帶回家，作為向家長反映自己信息技術學習情況的證明，也為家長進行學習評價工作提供了重要依據。或者直接在網站建立一個評價系統，讓學生、教師、家長一起評價。
每個學期學生信息技術學習檔案袋中主要有：各種作業，預習時查找的資料，課堂討論的組內發言記錄，學習后的小論文作業，調查報告，根據所學知識動手自制的演示文稿、Word文檔……通過檔案袋可以評價學生的進步過程、努力程度及上網的實際能力等方面的情況。這種評價方式記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，它不是一個分數，而是具體直觀地描述了學生發展的獨特性和差異性，全面地反映了學生發展的狀況，同時它真實、深入地再現了學生發展的過程，真正體現了關注過程的評價新理念，在過程中讓學生發現自己的進步，找到差距及努力方向。學生自己建立并管理檔案，以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用，讓學生學會反思和判斷自己的進步與努力。
2.信息技術檢測
這是一種傳統的評價方式，但它在評價學生基礎知識學習情況時，有著其他評價方式無法代替的優越性。它已被廣大教師所熟知、所熟用，但是也要明白這種檢測強調甄別與選拔功能，重視的是對學習知識點的考查，通常只采用紙筆測驗。教師往往通過分數等級對學生成績進行比較，分數成為惟一的衡量依據，許多有特長、有個性、有潛能的學生長期得不到關注與重視，阻礙了學生潛能的發現、特長的發揮，學生不能正確認識自我，建立自信。因此這種檢測還應加入操作計算機的實踐內容，更全面地檢查學生對知識的掌握程度。
3.教師評語
教師根據一學期來學生信息技術學習的情況，對學生的學習特點、興趣愛好、主要優缺點、今后要注意的事項等進行表述。教師的這些描述來自于平時對課堂的觀察和積累，以鼓勵學生為宗旨，但不是一味表揚，而是本著對學生的坦誠、關懷和尊重，用發展和全面的眼光來看待學生。教師評語不一定有統一的模式，要實事求是，寫出特色，寥寥數語，旨在鼓勵。帶有激勵作用的話語，不僅溝通了師生之間的感情，而且也為學生今后的信息技術學習指明了努力方向。
一、培訓目標
提高我市全體醫療衛生機構專業技術人員肺炎防控重要性和緊迫性的認識，通過理論授課、實踐操作、督導指導等方式，加強現場流行病學調查和分析能力；提高肺炎疫情報告能力和自身防護能力。
二、培訓對象
1.市疾控中心專業技術人員，主要以流行病學調查人員為主，范圍可適當擴大至單位應急機動隊成員。
2.市人民醫院、市中醫醫院醫務人員，以發熱門診、預檢分診、急診內科、感染科等科室人員為主。
3.各社區衛生服務中心及鄉鎮衛生院專業技術人員，以現場流行病學調查和隨訪工作人員為主。
三、培訓內容
1.掌握肺炎傳染病學與流行病學特點。
2.熟練掌握流調人員在不同場景和條件下的基本防護要求與操作流程。
3.熟練掌握肺炎病例個案和無癥狀感染者回顧性調查方案、調查內容、調查范圍及注意事項，準確判斷感染來源、暴露方式以及密切接觸人群。
4.熟練掌握聚集性疫情定義及特點，掌握病例間流行病學聯系、傳播鏈分析方法。
5.熟練掌握密切接觸者定義、判定原則、追蹤、調查、管理措施、解除條件以及隨訪觀察。
6.熟練掌握現場調查報告規范撰寫、分析與報告方法。
7.熟悉大數據等信息技術在調查中的應用，了解工信、交通等相關部門在流調中的作用。
四、培訓形式及周期
1.線上培訓依托國家衛生健康委能力建設和繼續教育中心網上培訓平臺開展，于2020年6月15日-7月6日完成所有課程的學習。完成線上學習培訓專題后需要通過系統網絡考核。該培訓項目作為國家繼續醫學教育推廣項目，授予相應學分。
2.市衛生健康局將成立現場指導組，對流調人員進行現場輔導，及時回答工作過程中遇到的實際問題。
五、組織實施
1.各單位要高度重視培訓工作，壓實責任，結合防控工作需要，組織相關人員嚴格按照要求完成培訓任務。通過此次培訓切實提高基層防控人員和社區工作人員的防控能力和水平。
隨著圖書市場競爭的日益加劇，加強市場調研的壓力空前強大。圖書市場調查傳統上有很多好辦法，如讀者調查、書店銷售調查、書展書市調查、專家咨詢等。然而，這些方法要么是經驗式、感覺式的分析，要么是以點代面，通過對幾本暢銷書進行分析，意圖推測市場全貌，這難免有“瞎子摸象”的嫌疑。所以，尋找一種合適的方法進行科學的分析，無疑是非常重要的。
北京開卷信息技術有限公司(以下簡稱“開卷公司”)是一家專業從事圖書市場調查研究和信息咨詢服務的商業機構，其所建立的開卷“全國圖書零售市場觀測系統”已涵蓋全國246個城市的1418家書店門市，所監控的零售總碼洋每月達4億元左右[1]。而2005年全國對居民和社會團體零售總額達403.95億元[2]，由此可估算出開卷公司所監控的碼洋約占全國同期圖書零售市場總碼洋的12%，符合統計學上采樣點大于1000個、抽樣量不少于8%的基本要求，足以供我們進行統計分析，使得科學、合理、準確地把握全國圖書市場成為可能。而科技類圖書市場的穩定性是業內所共知的，醫學類圖書尤為突出。如果我們將一段時間內《開卷圖書調查報告》(以下簡稱“《開卷報告》”)的有關數據進行匯總，將可最大限度地勾勒出全國醫學圖書市場的現狀，并具有一定的前瞻性和指導性。
二、分析方法
筆者將醫學圖書分為西醫學(專業書)、大眾健康及中醫學三大板塊，中醫學又細分出二級分類(見圖1)。根據此分類標準，將2006年全年12份《開卷報告》中的(全市場)“醫學類暢銷圖書排行榜(前100名)”、(全市場)“中醫學類暢銷圖書排行榜(前100名)”進行分類、匯總，計算出各分類圖書的監控碼洋及其所占份額，從中尋找規律。
評估圖書市場份額的指標有二：一是銷售冊數，一是銷售碼洋。《開卷報告》是按圖書銷售冊數排序，考慮到利潤與銷售碼洋關系更加密切，下文根據銷售碼洋來計算市場份額。
三、結論與思考
1.中醫類圖書僅占整體醫學圖書的10%左右，但將長期穩中有升
將2006年全年12份《開卷報告》[1]中(全市場)“醫學類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數據分類匯總，得出醫學各分類圖書的監控碼洋及其所占份額(見表1、圖2)。
從表1和圖2可以看出，大眾健康占據了半壁江山(50.27%)，西醫學(專業類)占了1/3強(36.67%)，中醫學僅占13.06%。
由于西醫專業著作普遍為高定價、低銷售量，且西醫專業著作的直銷渠道比較成熟，直銷渠道對其銷售量具有不可忽略的影響，而《開卷報告》是按銷售冊數排序，加上專業直銷渠道是開卷“全國圖書零售市場觀測系統”監控的薄弱點，這在一定程度上低估了西醫專業著作的銷售額。因此，三大板塊的實際比例與上述結果相比，應該是西醫學略增加，而大眾健康、中醫學略減少。所以，業內關于大眾健康、西醫學(專業類)、中醫學“五四一”的說法大體是正確的。事實上，大眾健康基本都是西醫普及，也就是說，整個醫學圖書市場西醫和中醫的對比高達9∶1，中醫圖書僅占整體醫學圖書的10%，這與當今醫療體制中西醫的強弱對比是相互呼應的。但隨著中醫學申報世界非物質文化遺產和國家對傳統文化及中醫事業的日益重視，預計中醫學圖書將長期穩中有升。
2.方藥相關類圖書是做大中醫學圖書的良好切入點
將2006年全年12份《開卷報告》[1]中(全市場)“中醫學類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數據分類匯總，得出中醫學各亞類圖書的監控碼洋及其所占份額(見表2、圖3)。
從表2和圖3可以看出，在整個中醫學圖書結構中，方藥相關類圖書表現最為突出，占據了將近1/3(31.5%)的市場份額，其后依次為穴位相關類(16.94%)、學習相關類(15.70%)、中醫文化(13.76%)、醫學古籍(12.99%)，前者的份額明顯比后四者高出一倍以上。
方藥相關類占據中醫類圖書的最大份額，所以，想做大中醫學圖書，從方藥相關類圖書切入是個不錯的選擇。特別是草藥圖譜，由于多是彩印或雙色印刷，每印張定價普遍比方藥應用類圖書高，故其回報率也較高，是一個值得關注的點。
3.療法對人體是否有創傷是影響圖書銷售的重要因素
從表2的二級分類圖書的市場表現看，有一個現象值得我們關注：方藥相關類圖書中的草藥圖譜(其核心是“識別”)與方藥應用大致平分秋色(16.45%vs15.04%)，而穴位相關類圖書中的穴位定位(也可認為是“識別”)卻明顯優于穴位應用(7倍，14.88%vs2.06%)。
為什么同樣是中醫的治療手段，同樣的“識別”與“應用”的需求卻是相差如此之大？筆者認為，這與方藥是臨床治療的基本手段，應用簡便有關；而穴位應用，不管是按摩、推拿，還是針灸、拔罐，要么操作復雜，要么對身體有一定的創傷，從而制約了它的廣泛應用。這也提示我們，在開發其他選題時，學習是否容易、應用是否方便、對人體是否有創傷是必須考慮的三個指標。
4.經典古籍和穴位掛圖是做大中醫學圖書的“第二梯隊”
從表2和圖3可以看出，除方藥外，比較引人注目的還有穴位相關(16.94%)、學習相關(15.70%)、中醫文化(13.76%)和醫學古籍(12.99%)。其中學習相關類主要是教材，進入的門檻高，各優勢出版社已基本完成“跑馬圈地”的過程，沒有雄厚的資金、人脈及長遠的規劃，是難以分得一杯羹的。而中醫文化類圖書近似于社科類圖書，風險大、變化快，沒有合適的機遇也不宜輕易涉足。
對于醫學古籍和穴位相關類，筆者將這兩個門類的總體份額和其下一級小分類的份額(見圖4、圖5)進行比較，發現均在一個小分類上高度集中。如經典古籍(12.13%)占醫學古籍市場份額(12.99%)的93%；穴位定位類(14.88%)占穴位相關類市場份額(16.94%)的88%，再下一級分類穴位掛圖類(12.55%)分別占穴位相關類的74%、穴位定位類的84%。
這種高度集中，使得我們在選點之后，可以集中有限的力量圍繞某個點做深做大，迅速形成局部優勢，打造出新的品牌，形成新的經濟增長點。如北京科學技術出版社近年來中醫學圖書份額的劇增就是和他們推出系列經絡掛圖同步出現的。因此，經典古籍和穴位掛圖是做大中醫學圖書理想的“第二梯隊”候選。
四、結語
綜上所述，雖然中醫學圖書的份額僅占醫學圖書的10%，但預計中醫學圖書將長期穩中有升。因此，只要我們抓住市場重點，把握局部熱點，選好點，挑好苗，有規劃有組織地集中起有限的力量，做出精品，多出好書，提高在單個分類市場的份額，其回報仍然是可觀的，也必可開創出一片美好的新天地。
作者：李長青
參考文獻
關鍵詞 衛生職業院校；關鍵能力；調查報告
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0110-03
Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College//Li Yuxia
Abstract This article will do the related research on the health professional college students’ key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some related tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching and learning.
Key words health professional colleges and universities; key ability; report
Author’s address Langfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 065000
1 調查背景
衛生職業教育是以培養“實用型、技能型、服務型”的高素質勞動者為目標的，強調各種技能的培養，要求各個學科教學能夠突出知識應用，達到促進學生“學以致用”的目的。信息技術基礎課程作為衛生職業院校各專業的普通文化課之一，具有較強的技術性和應用性。該課程教材明確提出“要在培養學生技術技能的基礎上提高其問題解決能力”。
伴隨科學技術和社會經濟的飛速發展，衛生職業院校的學生除了需要具備本專業領域的專業能力外，更需要具備利用信息技術解決問題的能力、團結合作能力、表達能力、創新能力等，以便能適應信息社會的要求。加上工作對象的特殊性，溝通技能以及責任感等也同等重要。這些跨專業的綜合職業能力，也被稱為“關鍵能力”。“關鍵能力”這一概念是由德國著名職業教育學家梅騰斯于20世紀70年代提出，之后，在英、美、德、中等各個國家受到普遍關注。尤其是在職業教育領域，“關鍵能力”逐漸成為學校教育中的基本要素之一。
為了促進在學科教學中滲透關鍵能力的培養，優化信息技術基礎課程教學效果，特開展衛生職業院校學生關鍵能力的現狀調查。
2 調查問卷設計
本次調查采取按班級發放和回收，現場上機填寫，當場回收的方式，發放問卷200份，回收195份，回收率為97.5%。調查對象為2011級護理、藥學、影像、口腔等4個專業班級，共計200名學生。調查問卷共設計5部分題目，包括一般信息、問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力、自主學習能力等。問卷中部分選題可多選。
3 調查問卷分析
3.1 一般信息
通過問卷調查發現，參與問卷調查的學生均為初中畢業生，年齡在17歲左右，73%的學生從小學開始接觸計算機，家里有計算機的學生占總數的77%，在中學的計算機課上學習過辦公軟件的學生占總數的53%，認為學習信息技術基礎課能輔助學習其他學科的學生占總數的20%，多數學生應用以前的知識經驗與技術操作來進行計算機娛樂等方面的活動。從興趣與態度上說，將近一半的學生選擇為了考試通過而學習；與個別學生的課下交流中也發現，學生的興趣在于利用計算機進行網絡環境下的娛樂活動。
從搜集的數據中看出，學生在開始本階段學習之前，已經具備一定的計算機操作知識，處于非零起點，因地域、個人等原因層次不同，教師在教學中需要引導學生對信息技術基礎課程進行正確定位，需要為學生創設來自真實生活環境的學習情境，從而增加學習興趣，促進學生的知識遷移與技能獲得。
3.2 信息處理能力
在關于信息處理能力的相關調查中，當問到電子資料是如何保存的，其中20%的學生經過詳細的分類保存。提到是否目前能就某個問題制作一份電子版的書面報告，有40%的學生選擇不能，只有3%的學生選擇能夠獨立完成，需要合作完成的占26%，還有30%的學生不能確定。從上述數據看出，學生對獲得的已有知識缺乏實踐層面的練習，無法運用已有知識解決相關問題，信息處理能力有待加強。
另外為學生布置了操作性的題目，即制作一份自我介紹的電子文件，并通過多媒體教室軟件進行作業提交。經過查看分析教師機接收的文件，發現67%的學生在規定時間內提交了作業。其中，35%的學生使用演示文稿軟件制作了自我介紹的文件，在幻燈片中輸入了基本文字；65%的學生使用字處理軟件制作了文檔，文字說明較豐富。從文字內容上來看，學生具有一定的集體榮譽感，內心渴望能夠展現自己，喜歡課堂上的合作學習。
