時(shí)間：2023-01-08 02:11:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文第一單元總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 單元主題
學(xué)期之初，我深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，通觀全局，實(shí)行單元重組整合，構(gòu)建合適的單元體系。雖然語(yǔ)文課本是按單元編排，但有的單元不利于我們采用現(xiàn)行的教學(xué)模式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試打破原來(lái)的單元編排，根據(jù)單元目標(biāo)，單元內(nèi)容，單元文體，歸類(lèi)合并，實(shí)現(xiàn)單元重組。
二、 整體感知
這一環(huán)節(jié)分兩步：第一步根據(jù)教學(xué)需要導(dǎo)入新課，然后我板書(shū)課題；第二步出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的目標(biāo)要具體明確，條理清晰，有一定的梯度。然后我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。例如：先通讀本單元所有課文，同時(shí)自覺(jué)標(biāo)出自然段，在讀的過(guò)程中畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，然后查字典標(biāo)注在課本上，參考課下注釋?zhuān)私庾髡吆?jiǎn)介及寫(xiě)作背景。再讀課文，了解文章大意，弄清文章體裁，把握作者思想感情。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體上感知本單元的內(nèi)容。
三、 研析理解
在本環(huán)節(jié)里，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他的探究合作學(xué)習(xí)能力。首先我指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞自學(xué)提綱，深入到文本之中，自主思考解決問(wèn)題，也可以自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。之后我給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，主要是解決學(xué)生自學(xué)解決不了的問(wèn)題，形式可以是小組討論，也可以是同桌討論。
對(duì)于小組解決不了的問(wèn)題，我匯總后進(jìn)行精講，點(diǎn)出問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，最后我講解本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而讓學(xué)生由淺到深，由表及里的去系統(tǒng)掌握本單元知識(shí)點(diǎn)。
四、 歸納深化
在實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中無(wú)從下手，我先引導(dǎo)學(xué)生把本單元的知識(shí)點(diǎn)歸納成大的知識(shí)框架，然后告訴學(xué)生具體從哪幾個(gè)方面總結(jié)。例如：在總結(jié)現(xiàn)代文字詞時(shí)，告訴學(xué)生把字詞歸納為三類(lèi)（易讀錯(cuò)的字，易寫(xiě)錯(cuò)的字，常用詞語(yǔ)）來(lái)進(jìn)行總結(jié)。可以用列表，畫(huà)知識(shí)樹(shù)，分類(lèi)敘述等方法總結(jié)。通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)不同文體，不同內(nèi)容進(jìn)行自行整理歸納，這樣就不斷提高了學(xué)生概括總結(jié)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。
五、 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
學(xué)生學(xué)會(huì)了還需要用練習(xí)來(lái)鞏固，而本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生先記憶、背誦、默寫(xiě)自己歸納的本單元知識(shí)點(diǎn)，然后組長(zhǎng)檢查，老師抽查掌握情況，而后再反復(fù)記憶，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。另外，根據(jù)單元內(nèi)容我還在本環(huán)節(jié)中安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練，力爭(zhēng)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。
六、 單元過(guò)關(guān)
經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺給本單元畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這一環(huán)節(jié)可以采取老師出題，學(xué)生出題，精選練習(xí)題等方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生出題時(shí)，老師先對(duì)出題的質(zhì)量、數(shù)量、題型、分值、時(shí)間做一個(gè)基本的要求。
學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完試題后，同桌互改或自己對(duì)改。最后對(duì)錯(cuò)的多的試題進(jìn)行講解，統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的同學(xué)讓其重新過(guò)關(guān)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)這種教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，雖然這種教學(xué)模式吸取了不少教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，是在不斷嘗試探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一種極具生命力的教學(xué)方法，但是在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中“幾多歡喜幾多憂”。首先我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它的一些優(yōu)點(diǎn)：
1．提高了老師對(duì)教材、大綱的把握能力，駕馭教材的能力，提高了自身學(xué)科知識(shí)體系化，考點(diǎn)明晰點(diǎn)。2．學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法，讀書(shū)方法、背書(shū)方法、劃分層次的方法、歸納中心的方法、分析寫(xiě)作特色等方法，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。3．在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是探究的主體，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4．真正實(shí)現(xiàn)了少講多練，把課堂還給了學(xué)生。
教改設(shè)想：
在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。
教研專(zhuān)題：
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言積累訓(xùn)練的探索。
六、教學(xué)進(jìn)度
第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）
②第一單元（第1課至練習(xí)1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）
第10～11周：①期中復(fù)習(xí)②期中測(cè)試③期中分析、總結(jié)
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。
所以在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類(lèi)更偉大”，這一主題通過(guò)六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來(lái)。如何通過(guò)閱讀抓住其主旨呢？為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫(huà)教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫(huà)，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類(lèi)的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟?lèi)的活動(dòng)”這一主題。
二、歸納概括
中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫(xiě)景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫(xiě)出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說(shuō)明文“抓住特征說(shuō)明事物”的特點(diǎn)。
然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、總結(jié)概括
一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分三步走。第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。第二步是體會(huì)。觀察生活并親身體會(huì)才能豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，春天里的一個(gè)綠芽，會(huì)使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來(lái)的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫(xiě)的作用。把豐富的人生體會(huì)積累起來(lái)，能使我們更好地理解別人的作品。第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時(shí)所說(shuō)的刨根問(wèn)底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅可以帶來(lái)偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。
一、教師要深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”有著中肯的指導(dǎo)，說(shuō)“綜合性”一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，尤其把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性語(yǔ)文活動(dòng)中，提高寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力.；二是突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、篩選信息和研究問(wèn)題的能力。這兩個(gè)觀點(diǎn)，為我們開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，提供了很好的指導(dǎo)意見(jiàn)。
眾所周至，語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生有交好的語(yǔ)文素養(yǎng)，與語(yǔ)文教育中的知識(shí)教育相比，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，更多地注重了能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)把這一課題，列入重要課程，精心籌備，扎實(shí)開(kāi)展，長(zhǎng)期探索，堅(jiān)持不懈。具體的說(shuō)，就是要求學(xué)生具有較多的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，有較高的語(yǔ)文運(yùn)用能力，有較好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，有較強(qiáng)的口頭和書(shū)面表達(dá)技巧。
二、教師要精心組織語(yǔ)文綜合性實(shí)踐過(guò)程
以九年級(jí)語(yǔ)文為例，教材在六個(gè)單元的末尾，安排了六次綜合性學(xué)習(xí)。其中有兩次大型活動(dòng)，四次小型活動(dòng)。兩次大型活動(dòng)強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，四次小型活動(dòng)突出寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
我在施教過(guò)程中，把教材學(xué)習(xí)的順序作了適當(dāng)調(diào)整。每次活動(dòng)安排在單元學(xué)習(xí)的末尾，盡可能保持與單元內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)習(xí)第一單元，我組織了一次《雨的訴說(shuō)》實(shí)踐活動(dòng)。在一段簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白中，我引出了活動(dòng)的主旨。然后我啟發(fā)學(xué)生用親切的語(yǔ)調(diào)朗讀鄭愁予的《雨說(shuō)》，讓大家閉眼想象：大地干涸的情景，春雨降落的聲音，滋潤(rùn)萬(wàn)物的情懷，花蕾綻放的景象。之后進(jìn)一步想象：春雨、夏雨、秋雨各有什么不同？雨又有什么功用？雨還會(huì)讓人感悟什么？問(wèn)題提出后，我把學(xué)生分為四組，讓第一組繪雨，第二組頌雨，第三組說(shuō)雨，第四組悟魚(yú)。準(zhǔn)備之后，活動(dòng)開(kāi)始。
第一組繪“雨”，他們說(shuō)春雨：細(xì)細(xì)的、密密的、亮亮的、涼涼的；山川靜穆，花草潤(rùn)澤亮綠，路上行人匆匆；夏雨：烏云滿天，雷電交加，大雨傾盆，水花四濺，響聲嘩嘩，江河橫流，行人奔跑；秋雨：云霧迷蒙，細(xì)雨連綿，滴滴答答，道路泥濘，人們愁?lèi)灷ХΓ释崎_(kāi)日出。
第二組“頌雨”：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“；天街笑語(yǔ)潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
第三組“說(shuō)雨”：和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物，煥發(fā)生機(jī)；滋潤(rùn)農(nóng)田，迎來(lái)豐收；“久旱逢甘霖，萬(wàn)物氣象新”；“澆灌花木，催開(kāi)桃花”；“潤(rùn)澤江河，解救魚(yú)蝦”；“沐浴草原，牛羊肥壯”；“人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜雨，還要防范雨。”
第四組“悟雨”：“雨是愛(ài)的天使，又是釀造災(zāi)難的魔鬼。”“詩(shī)人可以借雨抒寫(xiě)愛(ài)意，作家可以用雨寄托憂傷。”“人類(lèi)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)雨，尊重雨，維護(hù)生態(tài)平衡，建設(shè)和諧家園。”
在熱烈的掌聲中，我又順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：這次活動(dòng)是老師主持組織的，如果讓大家舉行這次綜合性活動(dòng)，請(qǐng)大家想一想，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的方案，才能把活動(dòng)開(kāi)展的更圓滿？經(jīng)過(guò)小組討論發(fā)言，我整理出活動(dòng)方案：
（一）確定活動(dòng)主題
（二）選定主持人
（三）分頭準(zhǔn)備，收集材料，寫(xiě)成交流文稿
（四）開(kāi)展活動(dòng)
1、場(chǎng)景布置；2、主持人開(kāi)場(chǎng)白（包括串詞、總結(jié)）；3、同學(xué)活動(dòng)、交流（發(fā)言、演講）；4、公布活動(dòng)結(jié)果；5、主持人總結(jié)。
（五）老師點(diǎn)評(píng)
這次綜合性學(xué)習(xí)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，拓展了思維，鍛煉了能力。師生雙邊活躍，學(xué)生受益匪淺。
在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法是尤為重要的。教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的各種措施和方法，在知識(shí)傳授、學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)及能力的培養(yǎng)等方面起著重要的作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷探索出有效的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者總結(jié)了幾種常見(jiàn)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法，以激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
一、利用點(diǎn)撥教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。點(diǎn)撥即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)障礙和產(chǎn)生的心理障礙，用畫(huà)龍點(diǎn)睛及消除障礙的方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)思考與探究，并找出解決問(wèn)題的方法，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在運(yùn)用點(diǎn)撥法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥教學(xué)法的基本方式為：激學(xué)導(dǎo)思、引議解疑、點(diǎn)撥提高及精練強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從如下方面進(jìn)行點(diǎn)拔：第一、激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，將其帶入課本意境中，使其學(xué)會(huì)思考。第二、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，教《七子之歌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：①作者是為誰(shuí)打開(kāi)一扇門(mén)；②作者要打開(kāi)的是什么樣的門(mén)；③作者認(rèn)為如何才能打開(kāi)一扇門(mén)；④聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫(xiě)作思路，思考本文的結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中和教師的點(diǎn)撥下加深對(duì)課文的理解。
二、六因素單元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究
六因素單元教學(xué)法也是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，通過(guò)六因素單元教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。六因素即啟發(fā)、自學(xué)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、改錯(cuò)與小結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，其具體環(huán)節(jié)如下：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與作業(yè)、錯(cuò)誤改正、課后小結(jié)及課外學(xué)習(xí)。
例如：在教《人的高貴在于靈魂》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)自學(xué)卡，讓學(xué)生借助自學(xué)卡自學(xué)文章。自學(xué)卡類(lèi)似于自學(xué)提綱，自學(xué)卡上的內(nèi)容主要為：①初讀文本，寫(xiě)出大意；②細(xì)讀文本，提出問(wèn)題；③精讀文本，為文章分段與寫(xiě)段意，并回答課后問(wèn)題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫(xiě)出心得體會(huì)。此后，師生可共同對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)或談?wù)勛约旱目捶āＷ詈笸卣寡由欤寣W(xué)生課后思考：①布魯諾由于堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場(chǎng)。這一例子也可以用來(lái)證明課文的論點(diǎn)，是否可將第三段中英國(guó)作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請(qǐng)說(shuō)明原因。 ②請(qǐng)課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點(diǎn)的名人名言。這樣，通過(guò)六因素單元教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣。
三、利用整合分教學(xué)法與三環(huán)教學(xué)法，幫助學(xué)生總結(jié)與概括，提高知識(shí)水平
在語(yǔ)文教學(xué)中，整合分教學(xué)法是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)分析“部分”，然后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生“綜合掌握”，即在更高層次上對(duì)“整體”進(jìn)行把握。通常而言，這一教學(xué)法分為三個(gè)階段：第一、“整體了解”課文的章節(jié)或單元，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。第二、“系統(tǒng)分析”，通過(guò)自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、講解、討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師有針對(duì)性、有層次地設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結(jié)、概括所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
三環(huán)教學(xué)法則是一種以局部探索法來(lái)學(xué)習(xí)新教材的方法。局部探索法，指部分內(nèi)容由教師講解，而另一部分內(nèi)容則由學(xué)生自主、獨(dú)立地探索。三環(huán)教學(xué)法的基本模式為：自學(xué)發(fā)現(xiàn)、選講充實(shí)及練習(xí)轉(zhuǎn)化。在自學(xué)發(fā)現(xiàn)中，首先是提供條件，然后是自學(xué)探究；在選講充實(shí)中，首先是展開(kāi)選講，然后是整理檢查；而練習(xí)轉(zhuǎn)化，首先是布置作業(yè)，然后進(jìn)行練習(xí)與檢驗(yàn)。這一方法主要適用于教材篇幅短及教學(xué)難度小的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活把握，要考慮學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教材特征、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)水準(zhǔn)、課堂情況及學(xué)生特點(diǎn)，以便于學(xué)生探究。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法是各式各樣的，每種教學(xué)法都獨(dú)具特色，是語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的智慧與心血的結(jié)晶，在語(yǔ)文教學(xué)中能取得一定的效果。然而，語(yǔ)文課程在內(nèi)容與形式上具有靈活多變的特征，教師在教學(xué)方法的選取上不能生搬硬套，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。
新學(xué)期開(kāi)始，意味著畢業(yè)班同學(xué)將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)期，如何搞好九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位九年級(jí)教師面前的重要任務(wù)和課題。為此，我們?cè)谛聦W(xué)期的開(kāi)始階段，結(jié)合當(dāng)前疫情學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)照新課標(biāo)分析一下語(yǔ)文教學(xué)的得與失，籌劃一下新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)及后階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。
一、指導(dǎo)思想
以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)要求，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，特制定本計(jì)劃。
二、學(xué)情分析：
從九年級(jí)上學(xué)期期終檢測(cè)來(lái)看，普遍女生好于男生。女生基礎(chǔ)好，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣；而男生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣（課外閱讀、利用工具書(shū)、主動(dòng)積累素材、寫(xiě)日記等）尚未養(yǎng)成，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯(cuò)別字到處俯拾即是，病句隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，本學(xué)期，以端正學(xué)生態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。
三、教學(xué)內(nèi)容
七、八、九年級(jí)語(yǔ)文（上下）各兩冊(cè)，共六本，36個(gè)單元。其中，現(xiàn)代文26個(gè)單元，文言文10個(gè)單元。
四、教學(xué)要求：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3．較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4．通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
5．閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。
6．解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)樣式。
7．賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
8．讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。
9．讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．練掌握語(yǔ)文基本知識(shí)（字詞、文學(xué)常識(shí)等）。
2．養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。
3.理解哲理散文的主題含義和寫(xiě)作手法以及豐富的思想感情。
4.養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作積累習(xí)慣，能寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文或散文等。
六、中考復(fù)習(xí)措施：
1.定出從現(xiàn)在開(kāi)始直至中考的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃（日歷表式），周密科學(xué)，目標(biāo)明確。
2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。每堂課都有目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性。
3.試題進(jìn)行題型整理，歸類(lèi)，明確考點(diǎn)經(jīng)常呈現(xiàn)的形勢(shì)。
4.習(xí)必須做到溫故而知新。
5.做好知識(shí)的前后聯(lián)系，加深記憶，培養(yǎng)能力。如文言文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)詞意義，句式的用法，寫(xiě)作手法的理解，文學(xué)文化常識(shí)。
6.訓(xùn)練題要精選，切忌濫用。
7.復(fù)習(xí)方法要多樣化。要學(xué)為主體，讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，優(yōu)化復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但不能搞成放羊式，教師的引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥要到位。
8.復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活、及時(shí)又針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
9.好習(xí)慣必須堅(jiān)持，閱讀積累，練習(xí)書(shū)法等。不可以時(shí)間緊為借口而松懈。
10.在復(fù)習(xí)中，不要形成太多過(guò)于抽象的東西，要多通過(guò)具體鮮活的例子，通過(guò)一定的語(yǔ)境去感受，這樣認(rèn)識(shí)才深刻。
11.加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)管理。每一階段、每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，都得給學(xué)生明確，要有督促，有落實(shí)，力度要大，以確保復(fù)習(xí)效果
12.復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)要合理，處理好講、學(xué)、練、評(píng)、補(bǔ)之間的關(guān)系。
附：線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)進(jìn)度安排
日程
內(nèi)容
注意
2.10—14
九上五六單元
1．按照單元進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)。
2.精選習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，重視評(píng)價(jià)
及考后輔導(dǎo)。
3.加強(qiáng)作文訓(xùn)練量。
4. 八九年級(jí)教材是考試的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)抓實(shí)
抓嚴(yán)。
2.17—21
七上1—6單元
24—28
七下1--6單元
第一輪
系統(tǒng)
復(fù)習(xí)
3.2—6
八上1—5單元部分
線上學(xué)習(xí)
3.9—13
八上6單元
八下1-4單元
3.16—20
八下5--6單元
九上1-4單元
3.23—27
九上5--6單元
九下1-4單元
日程
內(nèi)容
注意
3.30-4.3
復(fù)習(xí)九下56單元，鞏固一輪習(xí)
4.6-4.10
語(yǔ)音、漢字
詞語(yǔ)、病句
第二輪
專(zhuān)題
復(fù)習(xí)
課堂教學(xué)
4.10 -17
標(biāo)點(diǎn)、修辭
名著、詩(shī)歌
1.一是利用好《學(xué)業(yè)水平手冊(cè)》，二是學(xué)生做對(duì)應(yīng)的題目，
再整理總結(jié)
2.記敘文閱讀、說(shuō)明文閱讀、議論文閱讀的復(fù)習(xí)。
老師梳理文體知識(shí)，明確考點(diǎn)，教給給學(xué)生規(guī)范答題，
針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.作文指導(dǎo)
重點(diǎn)放在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審
題，正確選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書(shū)正確，能寫(xiě)出有真
情實(shí)感的文章。
4.20 -24
綜合性學(xué)習(xí)記敘文閱讀小專(zhuān)題
4.27 -30
說(shuō)明文閱讀 議論文
閱讀
5.6-15
作文及二輪鞏固訓(xùn)練
日程
內(nèi)容
注意
第三輪
模擬沖刺
5.18-22
模擬訓(xùn)練
對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加
見(jiàn)識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量
和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。通過(guò)
模擬適應(yīng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，
查漏補(bǔ)缺，把握有效信息，及時(shí)反饋，總結(jié)提升。
作文訓(xùn)練：
第一 指導(dǎo)學(xué)習(xí)名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)
容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地
交代清楚。老師找一些典型的寫(xiě)人、敘事范文,引導(dǎo)學(xué)生分
析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講 。
第二 學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情實(shí)感。要善于從大處著眼，小處
入手，大題化小，以小見(jiàn)大，讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，
豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息
第三 注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優(yōu)秀作
文才可能被閱卷老師發(fā)現(xiàn)
5.25 -29
模擬訓(xùn)練
日程
內(nèi)容
注意
第四輪
自主
復(fù)習(xí)
6月1日-5
回扣課本
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識(shí)點(diǎn)，梳理
知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生
正確認(rèn)識(shí)自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，
考出最佳成績(jī)。
關(guān)鍵詞：習(xí)作；訓(xùn)練學(xué)生；語(yǔ)文綜合能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0089-01
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。進(jìn)入三年級(jí)后，寫(xiě)好一個(gè)片段是本學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中注意了將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)融入片段訓(xùn)練的教學(xué)之中，落實(shí)了這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，作文訓(xùn)練主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，而我認(rèn)為，作文訓(xùn)練的歸結(jié)點(diǎn)是讓學(xué)生“寫(xiě)”，但在訓(xùn)練過(guò)程中，還是要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面能力的培訓(xùn)，以提高“寫(xiě)”的效率和質(zhì)量。所以我在教學(xué)作文片段的寫(xiě)作時(shí)，一般按照如下五個(gè)步驟進(jìn)行：一是結(jié)合該單元課文和作文要求，讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)文章（多讀）；二是和學(xué)生一起歸納總結(jié)此次作文的要求，明確習(xí)作目的，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生打好作文底稿；三是教師在學(xué)生習(xí)作中選讀一些優(yōu)秀作文，并加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中長(zhǎng)知識(shí)；四是組織學(xué)生學(xué)生自讀習(xí)作，進(jìn)行互評(píng)（多說(shuō)）；五是讓學(xué)生自已再次修改作文并謄寫(xiě)。
我認(rèn)為，這樣做的好處有：
一 能結(jié)合該單元課文和一些相關(guān)作文，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的“讀”的訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓學(xué)生在課外閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，獲得的語(yǔ)言材料，中年段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 教師對(duì)一個(gè)單元的課文進(jìn)行講讀，著重于教給學(xué)生“讀”的方法，學(xué)生課后讀一些相關(guān)作文，著重于讀法的應(yīng)用。這樣，不但能夠使學(xué)生更好的理解該單元課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作之前，掌握一些寫(xiě)作方法，積累一些素材和好詞佳句，為正式寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
二 在多讀的基礎(chǔ)上歸納作文要求，可避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理
語(yǔ)文書(shū)上對(duì)每次的作文要求總是言簡(jiǎn)意賅，比較抽象，僅僅依靠該單元的兩三篇課文讓學(xué)生歸納，比較困難。但在學(xué)生廣泛涉獵同類(lèi)作文的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)這些作文的相同點(diǎn)（要求），正是學(xué)生的思維從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，這符合學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生通過(guò)課文掌握了讀文章的方法，通過(guò)課外閱讀應(yīng)用了讀法，很容易就能總結(jié)出優(yōu)秀文章的相同點(diǎn)（正是此次作文的要求），再將之用于指導(dǎo)自已的寫(xiě)作，才能收到良好效果。
三 掌握點(diǎn)評(píng)作文方法
教師選讀一些優(yōu)秀作文，并加以點(diǎn)評(píng)，不僅可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，還可以使普通學(xué)生知道自己作文與優(yōu)秀作文之間的差距，借此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和短時(shí)記憶能力，并使學(xué)生初步掌握點(diǎn)評(píng)作文方法。
四 通過(guò)學(xué)生自讀作文，自評(píng)作文，使學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力得到發(fā)展
讓學(xué)生讀自已的作文底稿，可以鍛煉他的膽量和朗讀能力；讓其他同學(xué)評(píng)議這篇作文，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，指名不足，各抒己見(jiàn)，不但對(duì)小作者本人有幫助，還可以鍛煉自已的口頭表達(dá)能力，對(duì)自已的寫(xiě)作也有很大幫助。
五 通過(guò)學(xué)生再次修改和謄寫(xiě)作文，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作的習(xí)慣
四年級(jí)的學(xué)生作文水平還不高。一氣呵成的作文肯定是比較粗糙的，若作文不打底稿，一氣呵成，就達(dá)不到訓(xùn)練的目的。只有通過(guò)打底稿-修改-評(píng)議-再修改-再謄寫(xiě)這樣幾個(gè)步驟，寫(xiě)出來(lái)的作文才較成熟，達(dá)到訓(xùn)練的目的。另外，通過(guò)謄寫(xiě)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使其寫(xiě)的正確、端正、整潔、行款符合要求。
一、關(guān)于語(yǔ)文教材的整合
（一）語(yǔ)文教材整合。教材的整合是對(duì)整體教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)。整合是需要經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師自身的擅長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最化。“整合”不僅僅是對(duì)教學(xué)自身的嚴(yán)格要求，也是教育之本優(yōu)化多樣的進(jìn)步表現(xiàn)，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)都有不同的學(xué)情，因此教師要根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。第二要強(qiáng)化整體意識(shí)，課程目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一。課程目標(biāo)是教學(xué)的大綱領(lǐng)，而每個(gè)階段的進(jìn)展情況就是年級(jí)目標(biāo)。相對(duì)于單元目標(biāo)，就需要更具體地實(shí)施操作并加以指導(dǎo)，這三者屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，只有一步一步的夯實(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實(shí)以發(fā)展性的眼光，教師不能僅在關(guān)注學(xué)生的成績(jī)上，更要注重學(xué)生未來(lái)終生的發(fā)展。對(duì)于課本上所沒(méi)有的或言簡(jiǎn)意賅的，只要是有益的，具有發(fā)展性的都應(yīng)該寓之于學(xué)生，讓其思考并有所感悟。
二、關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
一是因?yàn)樽非笳n堂形式，忽視學(xué)生的主觀需求。在針對(duì)初中生閱讀教學(xué)而展開(kāi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，將近一多半的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師授課沒(méi)有吸引力。究其根本，學(xué)生認(rèn)為老師上課授課點(diǎn)太多，不能夠完全消化。還有34%的學(xué)生認(rèn)為需要老師指引如何選擇能夠充實(shí)自己的書(shū)籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時(shí)也需要加強(qiáng)閱讀理解上的指導(dǎo)和技巧。當(dāng)代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導(dǎo)致嚴(yán)重忽視了教材是根本的意義，而將授業(yè)解惑流于表象，大大地降低了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
二是追求題海效應(yīng)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性。八年級(jí)作為九年義務(wù)教育中的中承站，學(xué)習(xí)壓力偏大。教師會(huì)將授課與練習(xí)分離開(kāi)來(lái)，反而疊加更多的課外閱讀訓(xùn)練，并常常將答案標(biāo)準(zhǔn)化，這很大程度上會(huì)禁錮學(xué)生自身的理解和想法。
三、整合初中語(yǔ)文教材和提升閱讀教學(xué)效率的策略
首先，適度運(yùn)用多媒體教學(xué)。課本仍舊是任何課堂的本源，適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代科技運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學(xué)習(xí)效果。
如，在進(jìn)行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關(guān)圖片與文字信息，給予學(xué)生更為直觀的體驗(yàn)。
其次，發(fā)動(dòng)小組化學(xué)習(xí)。中文是我們的母語(yǔ)文化，講求聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀的綜合應(yīng)用，所以要增大學(xué)生之間的溝通交流和多元化的理解，培養(yǎng)同學(xué)間學(xué)習(xí)默契。互助式的小組學(xué)習(xí)可以將同學(xué)間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎(chǔ)又緊密了學(xué)生間的聯(lián)系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)。八年級(jí)正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)段，為將來(lái)直升高中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課前學(xué)會(huì)審視自我，勾畫(huà)出自己的弱點(diǎn)和重難點(diǎn)，培養(yǎng)自身良好的語(yǔ)法感觸。與課后所獲得的知識(shí)相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)在教學(xué)中的重要作用不容忽視，其不僅能促進(jìn)學(xué)生課程教學(xué)的吸收情況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到了一個(gè)承上啟下的作用。及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)，另一個(gè)是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)總結(jié)。教師要通過(guò)教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，并根據(jù)具體情況制定階段性目標(biāo)，審時(shí)度勢(shì)，讓師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步；而學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程后要學(xué)會(huì)自我總結(jié)與歸納，提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)于“單元教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中具體的定義，雷秋山老師在《新教材的單元教學(xué)》一文中作了比較具體的介紹。
“單元教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是以單元為教學(xué)單位的一種整體教學(xué)。具體而言，單元教學(xué)就是按照不同的文體形式，以文章的內(nèi)容、或以文章的結(jié)構(gòu)、或以文章的表現(xiàn)手法等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)人們一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地劃分出不同的層次，然后按照每個(gè)層次的要求組合文章，這就是一個(gè)個(gè)的單元；再以每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)單位，以文章的共同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分別提出每個(gè)單元的教學(xué)要求，協(xié)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力培養(yǎng)關(guān)系，利用三類(lèi)課文，采用訓(xùn)練途徑，完成既定任務(wù)的一種整體教學(xué)模式。”
從這段雷老師對(duì)“單元教學(xué)”的概述中可以看出這種教學(xué)方式的基本特點(diǎn)。“單元教學(xué)”是一種整體教學(xué)，它依據(jù)某一種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)而劃出層次來(lái)組合文章，形成單元。根據(jù)“單元教學(xué)”的特點(diǎn)，可以看出在新課標(biāo)“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”這一理念指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)形成固有的文本分析模式套路，“單元教學(xué)法”給出了一種新的文本研習(xí)模式。即需要學(xué)會(huì)根據(jù)文本的個(gè)性，巧選教學(xué)素材，巧組教學(xué)單元，甚至打散原文前后的順序，抓住專(zhuān)題的核心，突出重點(diǎn)；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的情感被激活，主動(dòng)去辨別和分析不僅是文本內(nèi)部，而且跨越文本，建構(gòu)起文本與文本的視野融合，真正帶出語(yǔ)文的氣韻和旋律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到熏陶，提高閱讀、分析和鑒賞能力。
二、“單元教學(xué)法”的具體運(yùn)用――以“此情可待成追憶”專(zhuān)題為例
語(yǔ)文教材的單元編排采用了類(lèi)聚的單元組合原則，同一單元內(nèi)或單元之間文章歸類(lèi)就依循這個(gè)原則，而“單元教學(xué)”理想狀態(tài)的發(fā)揮是在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要而定出主題，然后進(jìn)行自由組合，達(dá)到一種縱橫捭闔而又圓融無(wú)礙的境地。然而，基于教材編排文章體例的有限性、收入文章的數(shù)目以及教育工作者的能力和時(shí)間等等現(xiàn)實(shí)的限制，這種完全理想化的狀態(tài)一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)；但是，從具體的可操作性上，“單元教學(xué)法”有著很大的發(fā)展活力和彈性空間。本文以“此情可待成追憶”專(zhuān)題中的課文為例進(jìn)行“單元教學(xué)法”的嘗試。
“單元教學(xué)”既是一種教學(xué)方法，又可以說(shuō)是一種教學(xué)思想。在這種思想指導(dǎo)下，我們就可以在以單元為一個(gè)系統(tǒng)的域內(nèi)，進(jìn)行文本的比較對(duì)參性閱讀和學(xué)習(xí)研究。一旦面臨著以單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)范圍，不同文本之間的異同便需要進(jìn)行一些辨別。這就使得閱讀進(jìn)入文本與文本之間，以及跨文本間的閱讀比較視野。而比較本身就可以跨越到方方面面，比如涉及題材、體裁、立意、人物、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、語(yǔ)言、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等等，我們都可以逐一進(jìn)行比較。
因此，從不同的方式入手，便有不同的比較分類(lèi)和視角。例如：從內(nèi)容著眼，可分為單項(xiàng)比較和綜合比較；從所選的材料著眼，可分為同體比較和異體比較；從所選的材料的寫(xiě)作時(shí)間著眼，可分為橫向比較和縱向比較。
如果從比較的范圍來(lái)看，有單元與單元之間的比較，單元內(nèi)的比較，練習(xí)的比較，題材的比較，文體的比較等等。這就使得一種無(wú)限可能的多樣性和課程在固定時(shí)間內(nèi)的統(tǒng)一性產(chǎn)生一種對(duì)立，因此，這里就存在一種教學(xué)的中心和尺度的問(wèn)題。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真?zhèn)湔n中，去體會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提出一個(gè)討論和比較的中心線索。
在語(yǔ)文單元教學(xué)中，首先，需要確認(rèn)對(duì)問(wèn)題的比較是一種求同比較還是求異比較。其次，根據(jù)不同的教學(xué)和題材的具體情況，可以突出某些方面的比較點(diǎn)。結(jié)合“此情可待成追憶”專(zhuān)題，在進(jìn)行單元教學(xué)中，可以總結(jié)出以下幾個(gè)比較方向。
1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的串通比較分析。可以是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字、詞的歸納總結(jié)，可以是通過(guò)句子的異同比較分析其句法現(xiàn)象等等。找出該單元的共同的語(yǔ)文現(xiàn)象，進(jìn)行比較分析，總結(jié)歸納。
2.文章寫(xiě)作特色的比較分析。可以是某一寫(xiě)作特點(diǎn)的比較分析，也可以是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的整體比較分析。比如《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》都是文言文，都表達(dá)了感人的親情。但是《陳情表》是對(duì)上陳情，有一個(gè)特定的交際環(huán)境，文中作者著力描畫(huà)自己與祖母相依為命的苦情，被征召后的左右為難、忠孝難以兼顧的兩難，打消對(duì)方猜疑心理。其中情感表達(dá)的層次性、曲折性以及分寸感的把握十分到位。《項(xiàng)脊軒志》平靜地描述了記憶中和三位親人的細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間流露感情。巨大的情感波瀾藏在文中今昔對(duì)比中。
3.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。教材編寫(xiě)者將同一主題的課文編在同一個(gè)單元，它們?cè)趦?nèi)容、形式、寫(xiě)作特色等方面都有可比性，通過(guò)求同比異，進(jìn)行整體的比較分析，這樣既省時(shí)，又加深理解，從而提高教學(xué)效率。
具體到“此情可待成追憶”專(zhuān)題中，這一專(zhuān)題重點(diǎn)在“情”字上，揭示本專(zhuān)題的基本內(nèi)涵就是感受、認(rèn)識(shí)、理解人類(lèi)所具有的豐富多樣的情感世界。這里有令人難忘的親情，有刻骨銘心的愛(ài)情，還有溫馨動(dòng)人的友情，展示了人的情感領(lǐng)域的豐富。這個(gè)專(zhuān)題分三個(gè)板塊：“如泣如訴”“執(zhí)子之手”“舊日時(shí)光”，分別對(duì)應(yīng)著親情、愛(ài)情、友情。第一板塊選了《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》，第二板塊選了《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》，第三板塊選了《舊日時(shí)光》《箭與歌》《別離》。
在教學(xué)實(shí)踐中，首先，從文章的選輯來(lái)看，可以說(shuō)照顧到了古今中外的文章，既有中國(guó)古代的作品也有西方的文章；其次，從體裁上也盡可能的多樣，從文言到白話，從散文到戲劇、詩(shī)歌等等。那么，通過(guò)選出的這些文章，我們可以先從整體上來(lái)做一個(gè)比較，同時(shí)從這些比較得出的答案中去總結(jié)某種規(guī)律或提出某些看法，這樣可以形成一種學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
我們先用求同的思維找出一些相似點(diǎn)。
1.都是表達(dá)一種感人至深的、豐富高尚的感情。
2.都是被歷代記憶與傳誦的出自名家的成熟作品。
3.都是通過(guò)內(nèi)容和體裁的恰切，來(lái)使表達(dá)的情感得到回旋和深化。
再用求異思維比較不同點(diǎn)，見(jiàn)下表。
以上只是為了比較而列的一個(gè)表格，其目的是通過(guò)這種異同的比較，從對(duì)比中讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生命中“情”的多樣性與動(dòng)人性；也可以讓學(xué)生們體悟到情的表達(dá)有很多方式，那種詠唱式的詩(shī)歌式的感天動(dòng)地的愛(ài)情、離別之情固然讓人感慨無(wú)限，而看似平淡的語(yǔ)言卻也可以蘊(yùn)含洋溢出無(wú)窮的深情感言。在經(jīng)過(guò)這一輪的異同比較之后，我們可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行深一步的啟發(fā)，提出相應(yīng)的思考問(wèn)題。
（1）這種情在每篇文章中是如何發(fā)生與展開(kāi)的。這其實(shí)涉及讓學(xué)生去思考和不同的人事相聯(lián)系而產(chǎn)生的情以及產(chǎn)生情的歷史時(shí)空環(huán)境。
（2）如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這幾種情。這涉及讓學(xué)生去思考如何在生活中去體驗(yàn)、珍惜、升華回應(yīng)這一情感，這是語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的一種情感教育。
（3）是否可以自己回去找出一些抒發(fā)感情的文章，在題材上、流派上或表達(dá)風(fēng)格上與這些有區(qū)別并具有代表性的。
（4）人類(lèi)的情感還有哪些，在這些情感中，為什么單單這樣的情感在文學(xué)作品中被吟詠得最多，甚而有人認(rèn)為情是文學(xué)永恒的話題，如何看待這一問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這種細(xì)致的閱讀和對(duì)比，學(xué)生理解了單元內(nèi)課文的某種共性，就可以集中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)下對(duì)文章及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒別、分類(lèi)，使之系統(tǒng)化、條理化。從而，導(dǎo)向?qū)ξ恼碌牟町惢膶?duì)比理解和接受，使得理解的廣度和深度得到拓展。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力也隨之得到相應(yīng)的訓(xùn)練。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-
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基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”由此可見(jiàn)，教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語(yǔ)文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。
一、全局把握，分析各冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)
新課程改革理念指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和能力。語(yǔ)文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語(yǔ)文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對(duì)初中各冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對(duì)閱讀方面沒(méi)有做詳細(xì)具體的要求，而級(jí)則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來(lái)掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，在教授七年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會(huì)不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級(jí)，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。
教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對(duì)各冊(cè)教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語(yǔ)言美，由此產(chǎn)生對(duì)文章的欣賞之情。到了級(jí)時(shí)，教師再通過(guò)整合《三峽》《短文兩篇》（八年級(jí)下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對(duì)各冊(cè)課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長(zhǎng)文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級(jí)階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識(shí)。
二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合
對(duì)單元之間的整合相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛(ài)生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識(shí)”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過(guò)教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。又如，九年級(jí)下冊(cè)的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩(shī)文題材，反映了不同時(shí)代對(duì)字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過(guò)對(duì)教材的共性整合，使學(xué)生對(duì)古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對(duì)文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問(wèn)助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡?wèn)助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對(duì)文言字詞的精確理解。
三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合
對(duì)于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語(yǔ)言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元由5篇寫(xiě)人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長(zhǎng)過(guò)程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過(guò)串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫(xiě)法，有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長(zhǎng)發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的寫(xiě)人作文。
綜觀中國(guó)語(yǔ)文教材與美國(guó)語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方
1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國(guó)語(yǔ)文教材一個(gè)鮮明的特色。不過(guò)，近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材已由“義理”本位逐漸過(guò)渡到“語(yǔ)言”本位，但滲透“義理”的選文在語(yǔ)文教材中仍占較大的比例。美國(guó)語(yǔ)文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說(shuō)《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩(shī)歌《搶救》；勇敢和善良：小說(shuō)《卡羅琳的第一百件事》、小說(shuō)《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說(shuō)《澤利》、詩(shī)歌《婦女》。教材通過(guò)這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類(lèi)的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來(lái)，寫(xiě)作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專(zhuān)業(yè)工作等。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書(shū)架”，用于推薦書(shū)目，簡(jiǎn)要介紹書(shū)目的內(nèi)容。如第一單元的“書(shū)架”推薦了五本書(shū)：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴(lài)恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。語(yǔ)言類(lèi)的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等；而文學(xué)類(lèi)的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言教材主要有三種類(lèi)型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門(mén)后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)？戲劇、紀(jì)實(shí) 、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論言、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。
2.美國(guó)語(yǔ)文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫(xiě)出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫(xiě)”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
3.美國(guó)語(yǔ)文教材注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合，而我國(guó)語(yǔ)文教材卻未體現(xiàn)。
美國(guó)語(yǔ)文教材較重視語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的融合，如六年級(jí)文學(xué)教材每一個(gè)單元之后都有一個(gè)“connection”，即“和其他學(xué)科課程的聯(lián)系”。這部分內(nèi)容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學(xué)生體會(huì)各學(xué)科之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的關(guān)系。學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養(yǎng)。如，《上尉和他的馬》一文的練習(xí)設(shè)計(jì)，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動(dòng)物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習(xí)，就要求學(xué)生找出美國(guó)的四個(gè)時(shí)區(qū)及其之間的時(shí)間差，還要求學(xué)生畫(huà)一幅美國(guó)地圖，表明不同時(shí)區(qū)的位置。我國(guó)的語(yǔ)文教材像這種跨學(xué)科知識(shí)的融合還未曾體現(xiàn)。近年來(lái)，上海比較重視這一點(diǎn)，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的題。題目大意如下：上海市中學(xué)生正在展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用。下面是學(xué)生提出的三個(gè)課題──上海入骨髓庫(kù)的心態(tài)剖析：上海地區(qū)太陽(yáng)能利用可行性研究；上海地區(qū)降雨酸度情況調(diào)查研究。要求：寫(xiě)出所選的課題名稱(chēng)，并簡(jiǎn)單陳述理由；簡(jiǎn)要列出你的研究計(jì)劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風(fēng)馬牛不相及”，但其體現(xiàn)的一種教育理念卻與本文所述的美國(guó)語(yǔ)文教材注重跨學(xué)科知識(shí)有一致之處，故在此將其提出。盡管學(xué)生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對(duì)“研究計(jì)劃”、“研究方法”、“成果形式”之類(lèi)更是回答得千差萬(wàn)別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學(xué)及教材編寫(xiě)提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語(yǔ)文教材多一點(diǎn)“跨學(xué)科知識(shí)的融合”。
各國(guó)都有不同的國(guó)情，各國(guó)的教材各有千秋自是理所當(dāng)然之事。本文嘗試著將這兩者進(jìn)行比較，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我們的語(yǔ)文教材繼續(xù)發(fā)自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也借鑒一點(diǎn)別人的優(yōu)點(diǎn)，以使自己更趨完善。
(華東師大課程與教學(xué)研究所 呂春麗 《湖南教育》2002年第5期)
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。
所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類(lèi)更偉大”，這一主題通過(guò)六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來(lái)。如何通過(guò)閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語(yǔ)言文字逐一講解分析，最后點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫(huà)教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫(huà)，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類(lèi)的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟?lèi)的活動(dòng)”這一主題。
中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過(guò)表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來(lái)。就拿名詞活用做動(dòng)詞這一詞類(lèi)活用現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚(yú)腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；②名詞放在能愿動(dòng)詞后面，活用為動(dòng)詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，最后兩句就是這種情況……
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。
二、歸納概括
中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫(xiě)景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫(xiě)出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)。其他單元依此類(lèi)推，學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說(shuō)明文“抓住特征說(shuō)明事物”的特點(diǎn)。
然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊(cè)書(shū)再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊(cè)書(shū)之中，把它們集中起來(lái)仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無(wú)論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧?kù)o的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對(duì)土地的熱愛(ài)、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，古今中外，無(wú)所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢(shì)宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色――形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類(lèi)歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶(hù)》、《娘子關(guān)前》；寫(xiě)景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過(guò)歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化、類(lèi)型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)概括
在對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動(dòng)的哲理的火花又恰恰是我們開(kāi)啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分步走。
