時間：2022-04-14 09:36:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主觀題學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依據《地理新課標》內容標準，結合有關材料，說出主要的環境污染問題。
二、三維目標解讀
1.知識與技能。
（1）學生學習后能夠說出主要的污染問題。
（2）學生能夠結合材料和現實情景分析環境污染問題產生的原因、過程和危害。
（3）學生自覺運用學習材料中的地圖、文字等符號信息培養閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。
2.過程與方法。
（1）學生運用157地理自主探究法學習過程進行學習。
（2）學生在157自主探究中學會正確運用觀察發現法、自學探究法、問題解決法和地理動態空間思維法。
3.情感、態度與價值觀。學生在感知、探究與發現“環境污染”的過程中體驗人類面臨的環境問題的嚴重性，產生關注環境問題的情感和態度，為形成正確的環境倫理觀奠定基礎。
教學目標：結合多媒體幻燈片展示，以教材為學習材料，運用157地理7步自主探究學習過程和方法使學生能夠了解“環境污染問題”，讓學生在7步探究“環境污染問題”中實現三維地理學習目標。
（1）教師暗示學生以中圖版教材第二節“環境污染問題”提供的學習材料通過“觀”發現教材的知識建構體系，包括結構體系與表述體系，進入課堂的自主探究學習狀態。
（2）學生通過“鉆”教材“探索―學習指南―正文”的文字、地圖等說出主要的環境污染問題，簡要分析形成的原因、過程和危害。同時發現學習中遇見的疑難問題。教師注意全體學生，鑒別學生鉆研的學習過程。
（3）學生提出鉆研中遇見的疑難問題，展開“辨”的學習階段。教師設置情景、選擇策略促使疑難問題簡單化，幫助學生分析解決學習中的困難。學生根據材料分析主要的環境污染問題，進一步理解環境污染的原因、過程和危害。
（4）學生“建”構知識結構圖，明確環境污染問題原因、過程和危害的內在規律。教師視學生歸納狀況予以點撥，并展示自己的結構圖。
（5）學生用“聯”展開“案例研究”，開展鄉土情懷與地理知識就在身邊的鏈接生活動，初步學會學以致用。教師引導學生遷移思考，展開聯想，回答提出的鏈接問題。
（6）學生通過做中圖版教材課中的思考、課后的復習題和教師用材料設計的客觀題和主觀題展開“練”。師生共同檢查練習的結果實現學生學習的終極目標――運用知識解決相應的問題，完全領會學以致用的道理。
（7）學生通過“變”質疑和反思主要的環境污染問題的原因、過程和危害，回歸環境污染的情景，洞察知識的發現歷程，品味“環境污染問題”學習的內在價值。教師通過激勵學生質疑與反思培養學生的批判性思維和辯證思維。
【課堂實錄】
師：平靜地走進教室，掃視全班同學，稍等學生凝神定氣后，放幻燈片1。
生：仔細觀察。
師：點擊鼠標，幻燈片1依次出現地理?必修6教材封面；第四章環境污染與防治；第一節環境污染問題；157地理自主探究學習模式。
生：拿出筆，打開教材，準備用157自主探究學習“環境污染問題”。
師：放幻燈片2。點擊，幻燈片2依次跳出速覽整節內容，感知教材框架。
生：觀教材，迅速瀏覽整節內容，知道教材的結構體系和表述體系。
（學生學習完成）
師：點擊鼠標，幻燈片2依次出現，課題：環境污染問題；結構體系：探索、學習指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復習題、課題2；表述體系：（探索）1個自然段、1道思考題2個問題；（學習指南）4個問題、1個提示；（正文）兩大點，一大點：引言1自然段、3小點、15自然段、5幅圖、2個閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點：2小點、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個自然段、1道思考題2個問題；（復習題）2道題；（課題2）調查社區內廢棄物的來源地、垃圾填埋場和回收中心的位置，并在地圖上標注出來。
師：放幻燈片3，（口述）接下來，鉆研教材，完成本節學習目標，知道知識要點。不會抓要點的同學注意幻燈片上的提示。在教材中標記經過鉆研后不懂的疑難問題。
提示內容為：鉆教材“探索―學習指南―正文”中的圖―文―表，知道知識要點：主要的環境問題；環境污染形成的原因、過程及其危害。
生：鉆研教材，自主探究“探索―學習指南―正文”的內容，達成學習目標。標記出自己的疑難問題。
師：觀察學生的鉆研狀態，鑒別每一個學生的學習情況。等待學生開始提問時，放幻燈片4，點擊鼠標跳出“提問―討論―師導”。（口述）下面同學們提出鉆研中發現的疑難的問題。一個同學提出問題后，有誰能回答的請舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學習中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。
生：這一節能夠學懂，沒什么困難的。
師：大家沒有問題，老師給大家提一個問題。環境污染問題的根本原因在哪里？
生甲：在于人類的生產與生活活動。
師：哪位同學對他的回答進行細致的解釋？
生乙：具體講著重表現在三個方面：一是生活排放；二是工業排放；三是農業排放。
師：你說說汽車尾氣排放屬于哪一類？
生：我認為這種環境污染三個方面都包含有：因為生活、工農業都要用汽車這種交通工具。
師：這個同學的回答怎么樣？
生：有的回應“可以”，有的沉默。
師：老師認為這同學的回答是正確的。希望同學們積極思考、盡力把學習中的問題探究的深一些。這就是我們說的從鉆研到辨析的思考要深一點，學習能力和水平就會升高一點。下面請大家再次通讀教材，看看自己還有問題沒有。
生：沒有了。
師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒有問題了，下面完成知識結構圖，同時請兩位同學上黑板完成。
生：做知識結構圖。
師：（口述）大家做的知識結構圖各具特色，很好。根據知識結構圖，大家發現了知識之間的內部聯系嗎？
生：污染的表現、原因探究、過程及其危害。環境污染的認識是一個由現象到探究因果、發現危害的自然思維規律過程。
師：（補充口述）實際也就是由現象到本質的邏輯思維過程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學習中“聯”的環節。其內容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉土情懷――說說恩施環境污染問題的長與短；③地理知識就在身邊――列舉自己在生活中見到的環境污染事件，說明過程、原因、危害。
生：口頭回答。（案例內容見教材；鄉土情懷和地理知識就在身邊視個體知道的回答，答案略）
師：放幻燈片7（口述）“練”的環節，完成問題。
（1）復習題見教材，口頭回答。（答案略）
（2）客觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
閱讀以下材料，回答1～2題。
材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標已開始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標在我國四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進行了交易，交易額超過2000萬元。排污權交易機制（指政府在對污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業向污染排放量小的企業購買排放指標）已在我國初步形成。
材料2：全國酸雨分布圖。
①我國南方多重酸雨區最主要的原因是(A)
A：有色金屬冶煉工業發達
B：地形有利于酸性氣體的擴散
C：雨水豐沛且降水強度大
D：緯度低太陽紫外線輻射強
②隨著生活水平的提高和新產品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)
A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦
B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道
C：化學危險品、放射性廢棄物、樹葉
D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾
（3）材料主觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
2009年11月30日起，一場大霧襲擊華北、江淮等地區，許多地方能見度不到50米。大霧連續幾天緊鎖京城。據有關部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達重度，排在被監測的84座城市中的末尾。相關人士表示，已加大了對首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬噸以下的小型鍋爐還有上千臺，而且實施“煤改氣”的步伐緩慢，同時氣象條件出現了同期最差的現象，以致出現連續大霧天氣。不過一場強冷空氣將到來，大霧有望散去。
①簡要分析京城大霧出現的原因。
②大霧天氣可能會給人們帶來哪些不良影響？
③為何說“一場冷空氣將到來，大霧有望散去”？
④請你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。
答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴散條件差；②人為原因：城市生活和生產排放的吸濕性顆粒多。
（2）影響人體健康狀況；能見度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進而影響社會經濟正常發展等。
（3）強冷空氣到來，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結成雨，降落地表，使大霧消去。
（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結構，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強城市綠化工作。(答對三點即可)
師：通過練習，同學們進一步明確了認識環境污染在于人類從污染的危害中認識到環境保護的內在價值。下面請同學們展開變式反思，回答問題：①聯系整節內容，反思“環境污染問題”何以產生，走向何處？②環境污染問題的產生給你的啟示是什么？你從中認識到如何形成地理規律的認識方法呢？
生丙：環境污染問題是人類對環境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環境污染問題，只有人類自身克服自己的不當行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環境，才能取得實際的效果。環境污染問題學習依然在于體現地理學習由地理現象、事實到地理規律、原理的認識過程以及運用規律、原理產生規則并按照規則解決地理問題的過程。
師：（鼓掌）這位同學的回答準確、科學。
生：（鼓掌）
人才的培養需要順應社會大背景，目前我國急需應用技術型人才來帶動社會的發展，高職教育正是順應這一趨勢，其作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展，公共英語教學是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
高職英語教學存在的問題：
對高職英語教育沒有形成正確的認識
教師甚至學生都忽視了高職英語教育及學習的重要性，采取應付的態度，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試、考證需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識。殊不知，掌握一門外語應用技能對于進入社會、參加工作的重要性。
2.課程設置缺乏創新性
目前高職英語的課堂教學方法的使用仍以傳統的通篇翻譯講解知識點為主，只在處理課后練習中穿插較少提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統手段，還只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學，英語聽說讀寫譯方面的訓練課程開設得很少，不能體現高職英語的特色。
3.學生英語基礎普遍偏低
多數學生英語水平還達不到優秀初中生的英語水平，這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足，用傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。
那么如何就這些現狀展開新的教學模式呢。
高職英語教育教學方法改革是時代的需要，是順應社會大發展。
我國的工業化進程需要大批優秀的高等技術應用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，在構建高職高專人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用。
首先，要以培養社會需要的技能型人才為指導方針，直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應實用、有用。對英語學科的教學而言，就是要重視英語語言應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。目前用人單位對大學畢業生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。這使得在一線的英語教師深刻認識到培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力已刻不容緩。如何做到，教師一方面要提高課堂的教學效率，另一方面要引導學生學會學習，調動其主觀能動性和自覺學習的行為習慣，同時加強老師同學生的情感交流，實施測評的多樣性。具體措施如下：
(一)、創新教學模式，激發學習興趣
對于課堂上積極表現的學生多多鼓勵對提高課堂教學效果起著的作用。首先在授課過程當中盡量吸引學生的注意力，可以圍繞教材內容，多多給學生介紹涉及的英美文化背景，西方社會的風俗習慣、行為模式、民族文化、社會歷史和社會背景等內容的講授，聯系實際生活中學生熟悉而且感興趣的問題，時刻抓住學生的興趣，引導他們學會思維，讓他們認為學有所用，促使他們主動積極地動腦。一旦他們開始積極參與當中就給予他們極大的鼓舞使學生充分享受到成就感，要充分尊重學生的勞動，增加其自信心。
在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。教師在課堂上要盡量用英語與學生交際。可以循序漸進的增加課堂使用英語交際的難度，以免學生不適應從而失去對英語學習的興趣。
(二)、培養學生自主學習的能力
借鑒國外良好的教育形式，在課堂上教師可以適當的引導，布置任務，鼓勵其課后積極查閱資料完成老師布置的任務，為學生提供一定的學習材料、設計出相應的問題情景、啟發學生的思維、給學生提供必要的線索、發展學生判斷、交流、反思和評價的能力、促使學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，在課堂上把課后準備的內容充分展現出來，學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學生學習中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達成共識。這樣既培養了學生的實踐能力，也提高了學生用英語綜合表達的能力。這類活動貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴。教師要鼓勵學生用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。
(三)、教學形式要多樣性
課堂可以不僅僅局限于教室內，可以適時地改變一下形式，可以教師同學生到戶外開展實踐教學，這樣學生和老師可以更親近，可以更好地開展互動。最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。可以通過游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。 在課堂以外的時間里，教師可利用e-mail、MSN、QQ等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。同時還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣、大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。
(四)、實施多樣測評，提高綜合應用能力
高職學院英語教學要改變過去那種單一的終結性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業所需的英語知識和英語應用能力，建立以促進學生英語應用能力的提高為目的的教學評價制度，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重;變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合;變紙筆測驗為各種考試相結合。
具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以進行聽力、口語表達能力測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，還可設計一些更加靈活的主觀題，從而充分地評估學生的綜合能力。
總之，通過以上途徑，教師能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，激發和培養他們的學習興趣、誘導他們去學習，幫助他們學會動腦筋思考，從而形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣;促使他們掌握好語言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力。以便在未來的社會中，他們能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。
數字化學習環境具有以下特征:
（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。
（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。
（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。
（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。
2.企業構建數字化學習環境的目的和意義
在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。
2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新
建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。
2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量
在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。
3 構建企業園區數字化學習環境的實踐
3.1 教育培訓平臺及其功能
在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示
3.2 主要建設內容
3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）
提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：
1.培訓管理
（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。
（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。
（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。
（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。
2.個人管理
主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。
3.資源建設與管理
主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。
3.2.2企業實訓平臺
1.實訓廣場
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
2.培訓超市
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
3.專業技術培訓
提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。
4.專題培訓
提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。
5.認證培訓
提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。
6.就業速成班
提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。
3.2.3企業自助大學
1.企業定制培訓
一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。
2.企業網絡學院
指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”
3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營
教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營
(1)項目驅動模式
把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。
(2)學練一體模式
把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。
教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。
計費系統主要由數據采集子系統、數據處理子系統和數據庫子系統三部分組成。數據采集子系統是計費系統的關鍵所在，所有數據源均通過適配器聯入總線，再按要求入數據庫，以便處理。數據庫子系統將采集來的原始的計費源數據存入數據庫，原始的計費源數據將由計費系統處理后生成計費和生成賬單。數據處理子系統按照GUI管理配置部分的計費配置要求，根據數據庫子系統的數據計算出對應的賬單。
關鍵詞： 英語讀物類圖書 讀者需求 市場份額 出版效率
本次調研的目的在于從產品領域的角度進行應用性和可行性研究，并且通過讀者和用戶的點對點調查研討，研究總結這兩年讀者在內容和印裝方面的需求變化，為進一步提高產品的市場適應性，有針對性地做好指導工作。
一、間接調研情況及結論
（一）英語閱讀教育現狀簡要概述
1.學習者數量龐大。
隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外國語，開展對外交流，是對21世紀國民素質的基本要求。外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。
從二十幾年前家家戶戶傳出中國最早的情景英語教學節目“Follow Me”的正宗牛津音，到如今中國大城市年輕人個個都能說上幾句流利的英文；從為練習口語中國內地各大高校出現的“英語角”，到北京奧運會前后中國內地“人人學英語”的再度升溫，不知不覺間，全民“英語熱”已經在中國熱了整整三十年。
全國約有3億多人在學英語（專業和非專業），占全國總人數的約四分之一。其中，大中小學學習英語人數加在一起超過1億人。有專家預測，再過幾年，我國學英語的人數將超過英語母語國家的總人口數。教育部副部長吳啟迪說，我國的外語教學自上世紀80年代中期以來取得很大成績，2000年我國英語教學啟動“一條龍”計劃，將英語教學貫穿整個大中小學校，外語教學起始年下移至小學一至三年級；修訂并實施外語復合型人才培養、各級各類學校外語教學大綱等，為建立中國特色的外語教育教學新體系奠定堅實的基礎。
據最新數字統計，目前，我國在校大學生已有2300多萬人，我國在校大學生已成為全世界最大的一個學習外語的群體。吳啟迪還強調：長期以來，我國外語教育取得成績的同時，外語教育教學中的“費時低效”問題依然存在，不少學生外語能力還停留在中低端水平，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才依然嚴重缺乏，某些小語種人才仍然稀缺。
2.閱讀水平滯后及其原因。
中國的英語教育在近二十年中取得了令人矚目的發展，尤其在制定大綱、編寫教材、英語水平測試等方面取得了顯著成績。但是應該看到，中國的英語教育還存在諸多亟待解決的問題，一些思想觀念上的偏見還有待澄清。具體表現為：第一，教學周期長，效果弱。第二，英語教學水平依地區發展差距懸殊。第三，師資力量嚴重缺乏，師資水平亟待提高。 第四，大學、中小學英語教育嚴重脫節。
這種教學模式是由于應試教育導致的，應試教學主導英語教育的一個嚴重后果是扭曲了正常的英語教學。學生主要以背單詞、做習題，通過模擬考試掌握一些考試技巧為目的，而不愿看英語教材，不愛讀英語名著，卻對速成英語、應試英語等市面上的“速成教材”情有獨鐘。雖然考試成績會有所提高，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。
依據國家教育部頒發的關于外語教育政策的理論指導，我們可以看到在英語閱讀方面，教育部針對不同階段的學生制定不同的學習要求及考核標準，提出明確的要求。各階段學生都要進行一定數量的閱讀才能完成學業要求；閱讀材料覆蓋報紙雜志、簡易讀物、傳記、文學作品等。
（二）目標讀者群分析
1.大學生英文閱讀需求強勁，市場廣闊。
根據教育部大學英語教學改革思路和全國大學外語教學指導委員會《大學英語課程教學要求》，結合試點院校大綱協作組制定的《大學英語教學大綱》，其中明確規定英語閱讀的重要性，閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今后工作所需的主要語言技能。在大學英語教學中，要始終注重閱讀能力的培養。從語言學習的規律看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。大學英語基礎階段教學實施分級教學，根據學生入學水平的不同，基礎階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。其中基本要求中對閱讀能力的規定為：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，能讀懂難度教易的一般性題材的英語文章、科普文章和應用文體材料，掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，掌握意群和基本的語篇知識，并在閱讀中使用基本的閱讀方法。掌握中心大意及說明中心大意的事實和細節，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。
在較高要求中對閱讀能力的要求是這樣的，能順利閱讀語言難度較高的一般性題材的文章，能順利閱讀語言難度較高、內容廣泛、體裁多樣的文章，理解其意義，領會作者的觀點和態度；能借助詞典閱讀英語原版書籍和英語國家報紙雜志上的各類文章；能比較順利地閱讀與本專業相關的英語綜述性文獻。掌握中心大意及說明中心大意的事實和細節，并能就文章的內容進行分析、推理、判斷和綜合概括，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘120詞。能就閱讀材料進行略讀或尋讀；能夠基本讀懂本專業方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
2.上班族英語愛好者。
（1）學習動機。
調查發現，社會在職人員由于年齡、工作的不同，其學習英語的冬季也各不相同。根據“社會在職人員英語學習調查研究”《科技信息》2007年第31期，由于目前工作需要而學習英語者的比例為36.8%，給自己充電而學習英語人數的比例為20.6%，為了跳槽而學習英語者占16.2%，對英語感興趣者為11.8%，別人都學我也學者為8.8%，出國而學為4.4%。
（2）學習材料的選擇。
英語學習中一個很重要的問題就是學習教材的選擇，教材選擇的合適與否對學習效果有很大的影響。Clarke 和Siberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相符合的學習材料。如果對學習材料不感興趣勢，必影響學習積極性。
（3）在職英語學習者的英語閱讀資料。
廣泛閱讀英語資料是英語學習中不可或缺的重要學習方式。
由于社會在職人員的年齡、工作，社會閱歷的特殊性，他們在英語學習中雖然目的明確，能夠積極主動地學習，但仍然存在一些困難。他們大多是為了工作需要，為了更好地與人交流，同時為了維持或提高自己的英文水平，一些人會閱讀一些專業類或英文書籍；同時有些人為了出國旅游休閑度假，能更好地與外國人溝通，會選擇閱讀一些與文化、社會背景有關的英文書籍等。
3.購買動機。
由以上數據可以得出：（1）大學生購買動機較明確，一方面為了應試會選擇專業訓練性閱讀材料，而且會為了擴大自己的閱讀廣度和深度而選擇純正原版類英語讀物。另一方面由于大學生此時英語水平已經較高，他們會選擇性地閱讀和自己專業相關的讀物和專業性文獻。（2）對英語專業學生，由于其課程設置和教學內容的要求，需要他們課下進行廣泛地閱讀，比如文學類課程，需要學生課下進行大量的原著閱讀從而理解作品；又如學習歐美國家概況課程，學生課下就會閱讀與文化背景有關的讀物，如演講類圖書或觀看這方面的電影，能夠反映社會現實體會其政治體制的讀物，從而便于理解課上的理論知識。（3）上班族的購買動機和工作有關的比例很高，為了工作需要、為了拓展自己的事業，以及為了保持自己的英語水平而選擇性地購買讀物，所以實用類讀物，淺顯易懂，可以循序漸進地學習英語的讀物比較受歡迎。
二、直接調研報告及總結
（一）一線調研情況及市場需求
1.從考試的角度分析閱讀的題材。
俗話說，考試考什么，就練什么；哪里有需求，哪里就有市場。目前國內高校英語考試主要有四六級、專四專八、考研英語，因此考試類閱讀的題材可以根據歷年真題摸索歸納，針對考試出專項的閱讀練習，把其歸為考試類閱讀里，此處略去。
2.一線調研情況。
（1）主要調研對象：新華書店、西單圖書大廈、王府井書店。
院校及企業：北京第二外國語學院、北京交大、華北電力大學、北京大學、蘇州大學。
企事業單位：愛立信公司、南方航空公司、中青旅、國家專利局。
（2）主要調研方式：實地調研、電話采訪及調查問卷。
（3）調查內容：購買需求和喜好。
（4）結論及分析。
①學校部分：在所調查的幾所高校當中，無論是英語專業還是非英語專業學生，均表示由于學習的壓力，還是想提高閱讀水平，認為平時多讀一些書有助于提高自己的閱讀水平，對考試有幫助，在做課堂報告或者用英語聊天時知識面比較寬廣，同時也可以增加詞匯量。平時的大學英語課和英語泛讀課等，都是大量長篇的閱讀，學生普遍認為，詞匯量是妨礙閱讀的主要障礙。另外，遇到外國文化背景的題材文章有些部分很難理解，讀一些和自己專業不相關的文章及自己不太熟悉的領域，理解上會存在很大問題。大部分學生仍比較鐘愛英語原版小說、名家名著，同時，最新學科前沿等書籍及語言地道的各類讀物和包含使用率較高的短語或俚語很受學生的歡迎。
②企事業單位：在本次調查的部分企事業單位人員回饋道，平時使用英語機會比較少，英語有些淡忘，覺得英語水平遠不如在校期間。在選擇英文讀物時，更喜歡和自己工作或業務有關的一些實用性讀物。由于平時工作繁忙經常加班加點，回到家里很累就想睡前讀一些淺顯易懂、詼諧幽默同時能鞏固和提高英語水平的讀物，以至于在和外籍同事交流時不至于張不開口。
③書店訪問：據調查，在隨機訪問的若干購書讀者時，我們發現大部分購買英文讀物的讀者都是出于個人的興趣愛好。比如很多讀者會購買英文原著，同時很注重文字的質量及裝幀的水準；也有些想讀一些當下的名人著作，比如《喬布斯傳》等和時代緊密相連的讀物；另一些是讀寫輕松詼諧的讀物或生活常識類讀物，循序漸進學習英語或維持現有英語水平。另外，大部分讀者仍偏心于知名品牌和經典叢書，比如外研社的《書蟲》系列經典讀物和名人演講類勵志圖書。一方面這些書出自大出版社，語言質量高，注釋翔實，翻譯準確，另一方面此類題材和現實生活緊密聯系，可以了解外國文化背景同時，熟知天下時事政治。
另悉，以上三類讀者均對圖書的外觀給出了自己的評價，大部分讀者喜歡輕便的圖書，便于攜帶，對圖書質量也希望進一步提高，希望字大圓潤美觀，印刷清晰，明明買的正版，不要像買了盜版書一樣，相比之下，國外的進口書無論裝幀和設計還是印刷都勝于國內讀物一籌。另外，價格方面普遍認為，現在圖書定價偏高而質量卻參差不齊，這點與其價格不符，這點讀者普遍不滿，希望在提高圖書定價的同時也要注重圖書質量的保障。
（二）問卷調查情況及市場需求
1.問卷調查形式。
本問卷旨在對讀者的閱讀需求相關因素、購買動因等相關因素、定價和裝幀風格等方面進行詳細了解。問卷對象身份：在校大學生、企事業工作人員和現場訪問書店購書的讀者。問卷主要內容：有單選題、多選題和主觀題三種類型。問卷采用郵件形式發出，共發出有效問卷1807份，并對之進行數據分析。
2.市場需求結論及分析。
（1）大學生是購買英語讀物的主力軍。
從購買人群上看，大學生為主要購買群體，比例高達75%。上班族和其他英語愛好者購買力度分別占18%和7%。其中，45%的讀者認為閱讀能力很重要，35%的讀者認為閱讀純粹是為了提高文學素養，20%的在校生認為掌握閱讀技巧很重要。
（2）經典名家名著和演講類讀物熱銷。
在英語讀物的題材上，65%的讀者認為他們會首選經典的英文名著作為閱讀材料。一方面可以提升文學素養，另一方面可以提高閱讀能力。此外，大部分讀者鐘愛于中英文對照版本的文學著作；對于歷史、人物傳記及演講類讀物的需求也很強勢，尤其近期的有關奧巴馬演講和喬布斯回憶錄等都廣為歡迎。
（3）閱讀目的不同。
據調查，45%的大學生認為，閱讀的第一目的是提高閱讀能力，增加詞匯量，以應對考試；35%的讀者認為，讀書是為了提升文學素養；20%的被調查者認為，讀外文讀物是為了鞏固英語水平。
（4）在影響購買的因素方面，圖書內容質量是關鍵因素，與定價不匹配。
從被調查的1807份問卷中可以看出，讀者的購買力潛力強大，但是能滿足讀者購買需求的讀物甚少，在傳統的喜好的讀物中，除文學名著、名人演講外，讀者更需要多樣化的產品，更新鮮更貼近生活，更予情予理于文章中題材。一方面可以滿足讀者提升英文水平的要求，另一方面拋開傳統老套的文章外又有新的題材出現，或者舊作新出的形式，都可以抓住讀者的眼球。目前，圖書質量除大牌出版社質量還算上乘外，很多圖書的裝幀和用紙的質量偏低，錯字印黑等問題常有出現，而定價又都普遍居高不下，讓讀者不得不選擇那些定價高而質量好的出版社的圖書。
（三）主要競爭出版社及競爭產品
1.外研社、譯林和江蘇文藝。
強勢品牌難攻破，開卷前100名中書蟲系列產品有47種，外研社的產品有52種。譯林和江蘇文藝及上海譯文分列第二、三、四名，也是英語讀物類產品的老牌資質出版單位，其地位難以撼動。
2.宇航出版社。
從英語圖書出版類別來看，宇航社同我社有很大相似之處，他們的優點是市場敏感性強，做市場最需要的書，產品結構比較合理，這是我們需要學習的地方。在英語讀物領域，其這兩年的發展勢頭迅猛，尤其在英語讀物里面嶄露頭角，其策劃的《親親經典》和《我的心靈藏書館》系列圖書取得不小的成績。
3.產品分析。
《親親經典》系列：
附贈免費音頻下載。英國本土專業配音演員傾情錄制，對白式朗讀，發音純正優美，并配有場景化的背景音樂，讓你的耳朵也受到文學熏陶。
單詞注釋極其詳細，基本保證讀者可脫離字典順暢閱讀。
經典名著，分級閱讀，循序漸進領略名著厚重。
名師譯文，助您精確理解原著內涵。更有章節前引言的精心設計幫助您更好地把握故事脈絡，感受名著魅力。
大號字體，易于朗讀，減輕閱讀的疲勞感。便捷開本，隨時隨地享受掌上閱讀。
開卷前150名中，親親系列有7個產品。
《我的心靈藏書館》系列：
權威版本，呈現原汁原味的英文名著。
名師選編，本本暢銷。
權威注釋，精確理解原版英文名著。
最美圖書”設計師傾情打造，精裝呈現名著之美。
我的心靈圖書館系列圖書的優勢在于其由北京外國語大學資深教師團隊選編，并由資深翻譯教授陳德彰寄語推薦；同時裝幀精美，設計清雅脫俗，設計與內容十分匹配。
（四）分析結論
從競爭社的統計來看，可以得出以下結論：
經典名家名著較多，名人演講類題材也廣受歡迎；
裝幀設計考究，字體與紙張選用及風格相得益彰，適合閱讀，翻譯水準高；
讀物類有資質的老牌出版社占有絕對優勢；
暢銷書一方面套系收錄名著全，一方面做針對讀者需求點最廣的書、最熱門的名著。
（五）知識需求創新點結論
1.規模化、系列化。
我們首先要以大規模的英語讀物品種構建英語讀物的新天地，用一支強大的讀物隊伍占領市場，既可以在市場上形成一定的沖擊力，在讀者心目中贏得先入為主的印象，又可以消除讀者因外語讀物長期單一枯燥所產生的失誤心理，推陳出新，改換模式，出時代性強、競爭性強的產品。大規模的叢書本身就是一個系統化的工程，從書內部的有機構成通過系列化的規模而得以體現。首先，叢書內各種圖書按內容、性質、對象的劃分形成不同系列；其次，按所要求的語言水準的層次高低又各成系列。此外，還因編寫形式、編排體例的區別再自成系列，總之，由此可產生一種“橫看成嶺豎成風”的效果。
2.知識性、實用性。
充實讀物的知識性，使讀者在提高閱讀能力的同時，開闊視野，提高知識素養。我們應該把握好世界文學名著等讀物，積極策劃非文學類的世界經典社會科學名著，包括政治、經濟、歷史、宗教、外教、軍事、文藝及人物傳記等方面的原版英文著作。外語讀物的實用性即學以致用，但更強調速效。這除了指讀物內容可以有效地滿足讀者的即時需求外，也可以指強化特殊用途外語為目的的需要，培養自己特色的產品。
參考文獻：
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身處21世紀，世界的方方面面都在發生著翻天覆地、日新月異的變化。課堂也不例外，互聯網、微博、QQ、微信、多媒體、慕課、微課、翻轉課堂、未來教室、電子書包、可穿戴設備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現于媒體，在改變著知識和信息的傳播方式，延展了學習的形態，影響著教育者和受教育者之間的關系，沒有人能夠置身事外。其中“翻轉課堂”作為顛覆傳統教學形態的代表，如同一股旋風，迅速風靡國內外。
二、“翻轉課堂”的起源敘述
1.“翻轉課堂”的由來及發展
2007年，教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到YouTube，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這樣可以明顯提高學生的學習效率，調動學生的學生積極性，學生成績大幅度提高。
大學畢業的薩爾曼?可汗，把數學輔導內容制成視頻，輔導上七年級的表妹，后來他把輔導內容放到YouTube網站，廣受歡迎。后來，薩爾曼?可汗申請成立可汗學院，專門用于以視頻方式講解不同科目的內容及解答網友的提問。課堂翻轉作為一種新型的教學形式迅速風靡全球。翻轉課堂可以理解為把教師的教學搬出教室外，教師課前錄制短視頻，讓學生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，它是對傳統教學模式的一種顛覆。
2.“翻轉課堂”的核心理念
如果單從純技術層面來理解“翻轉課堂”，恐怕以“微視頻”為特征的翻轉課堂在當前條件的中國，尚不具有普適性，在信息技術條件還不足的地區，無法進行這樣的翻轉。即使有條件的區域，對課前學生自學的調控也無法監測。每個學科課前都用微視頻，學生的負擔進一步增加。
“翻轉課堂”在操作層面，目前恐怕還無法普惠到每一位學生和老師，但是在可以預見的將來，這樣的學習模式必將成為主流。透過技術層面，“翻轉課堂”背后的核心理念與新課程改革是不謀而合、殊歸同途的，必將改變傳統的教育教學理念。
首先，翻轉了教學的主體。“翻轉課堂”的核心理念是以學生的學習為中心，體現了學生的主體地位。翻轉了傳統的以教師的教為中心，激發了學生學習的主體責任意識。
其次，翻轉了教學的順序。“翻轉課堂”的核心理念是先學后教，學生在課前進行學習，帶著問題進入課堂，進行小組討論、解答疑問、分享收獲。翻轉了傳統的課堂的順序，即老師課上先講授知識，學生課后復習鞏固，深化了學生的知識和技能學習。
再次，翻轉了師生雙方的關系。“翻轉課堂”的核心理念是師生雙方是民主平等、共同探究的學習合作者，互聯網真正實現了韓愈所言的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，術業有專攻，聞道有先后”，翻轉了傳統意義上老師的學術權威地位，吻合了現代教育教學思潮，維護了學生的人格尊嚴。
三、“翻轉”英語學習課堂的探究
英語課堂教學，是學生獲得英語知識、提升綜合語言運用能力的關鍵節點。在教師系統而又嚴密的學習安排下，知識和技能被一遍又一遍地進行地毯式轟炸，大水漫灌式的教學讓師生身心俱疲，課堂沉悶、教學低效現象充斥著英語學習教學。借鑒“翻轉課堂”的核心理念，“翻轉”傳統英語學習課堂，構建高效課堂，值得高英語教師積極探究。下面以普通高中課程標準試驗教科書Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的學習為例，闡述筆者的具體做法。
1.學習主體的翻轉
根據一項權威調查研究發現，就讀中職的學生文化課中，英語離散度最高，學生的英語基礎十分薄弱，從而導致中職學校學生的英語學習動力不強，學生學習積極性欠缺，課堂上聽不懂老師的講課、跟不上老師的節奏，從而喪失了學習積極性。
“翻轉課堂”要改變以教師講授為主，以促進學生進行個體學習和社會化學習為主。在課堂里，必須增加學生自主思考學習的時間和空間，將學習的主導權交還給學生，教師不再是知識的灌輸者，而主要起到促進作用。
以學生為中心是現代教育的中心理念，也是筆者本堂課的指導思想。筆者教學對象為學院應用英語專業高一1508班學生，該班為W院的升學班，相對于學院的其他專業學生而言，在英語學習上具有較強的自主學習能力。
盡管所使用教材是普高教材，但是職業教育不同于普高教育，更多需要面向就業崗位和實際應用，要側重培養學生的聽說讀等語言運用能力。鑒于學生相對較好的基本功，自主合作和探究能力較強，筆者計劃在本節閱讀課嘗試當前風靡全球的“翻轉課堂”教學模式，以學生為主體，以學定教。但是學生在校不便使用網絡開展在線學習，筆者設計了學案式課外學習材料，通過小組合作學習的方式，課前完成導學案以及小組思維導圖設計，再根據學生自主學習情況設計課堂教學，讓學生在課堂上充分展示，完成知識內化和技能提升。翻轉課堂把知識學習前置，課堂上主要是學生展示、師生交流互動、知識技能內化升華的過程。
2.學習目標的翻轉
傳統的英語學習課堂，主要對英語課本中的單詞、詞組、句型進行學習、聽寫、抽查，同時對各個語法點進行理論復習和練習鞏固，最后，通過大量練習模擬卷，采用題海戰術，反復鞏固語言點和知識點。這樣的學習方法，一方面學法枯燥單一，師生負擔繁重，忽視情感體驗，課堂缺少吸引力，影響學生學習英語的興趣，另一方面不利于學生綜合英語運用能力的提高和復習策略的完善，同時也限制了老師自身能力的提高。
“翻轉課堂”改變目前英語教學中存在的目標定位問題，不僅僅著眼于學生對語言點、知識點的掌握，更重要的是綜合語言運用能力的提升，這也是新課標的總目標。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。翻轉課堂要采用專題式語言復習教學，把零碎的語言點，穿點成線、連線成網，形成一個個中心主題，并拓展出多個議題、話題，完善學生的語言圖式，并根據主題開展有效輸出。學生在閱讀、討論、思考等有效輸出的過程中，不僅完善了語言圖式，活躍了學生思維，提高了課堂效率，提升了綜合語言運用能力。
Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM一文介紹了琥珀屋的由來、普魯士國王為什么會把它當成禮物送給俄國沙皇、琥珀屋是如何成為世界奇觀又是怎樣丟失的、最后為什么會重建等問題，旨在讓學生在閱讀中學習有關的語言知識和技能，激發學生對文化遺產的認識和保護意識。由于本課講述國外文化遺產琥珀屋，學生會感到一點陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。所以筆者在這里引入了命運同樣悲慘的圓明園作為拓展提升的主題內容。在學習目標的設置上，主要分兩個目標。
基礎型目標是通過前置導學案中的自主先學案、合作探究案，層層低級，完成前置學習目標，即：前置了解、掌握課文大意的任務，翻轉學習方式；通過對文本的理解和探究進一步落實與提高學生的閱讀能力；了解有關琥珀屋的歷史故事；學習使用思維導圖這個新的學習利器。
提高型目標通過課堂導入、疑難解答、思維導圖、課文復述、小組點評、拓展提升等環節，喚起學生對琥珀和琥珀屋價值的正確認知，引導學生理順本課的思路和主要脈絡，最后通過尋找圓明園的仿寫填詞活動，達到遷移尋找琥珀屋獲得的語言文化知識，提升學生的綜合語言運用和思維品質、情感態度價值觀等目的。
3.學習方式的翻轉
傳統的英語課堂，以老師的教授為主，是一對多，老師主要對有代表性的疑難在課堂上解答，學生主要是聽課，課下完成鞏固練習。
“翻轉課堂”要求學生在課前完成導學案的學習，以及相關教學內容微視頻、課件、注釋等方面的學習，課上主要是展示學習成果、評價學習成效，疑難問題解答可以在課前、課中、課后進行，可以是師生互動、生生互動、一對多、一對一等等多種互動形式，學習的方式不再是單一的，而是混合式、多樣化、個性化，每位學生可以找到適合自己的方式。
4.思維品質的翻轉
傳統的英語教學中，單詞、短語、句型等知R點的記憶和練習鞏固是教學重點，“考考考，老師的法寶”，考試側重于認知性思維能力的考察，主要考查學生對知識的記憶能力，這是與英語新課標的理念相背的。新課標指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。
“翻轉課堂”就是要改變側重記憶知識點、重復認知性思維的方式，通過文本解讀、公開發言、多方辯論、互相評價、讀寫結合等等教學活動，培養創造性思維、批判性思維以及用英語思維和跨文化思維，升華學生的思維品質和英語學習策略，為學生的終身發展奠基。
5.課堂評價的翻轉
傳統英語學習，“分分分，學生的命根”，學生在題海中“苦游”，老師則要“苦批”大量的試卷，給學生寶貴的分數。無論是密密麻麻的客觀題，還是五花八門、筆跡良莠不齊的主觀題，都要老師看得眼花繚亂，學生則主要是看一看分數，側重終結性評價。
“翻轉課堂”理念下，一方面，要改變唯分數論，重點在于激發學生“知其然并知其所以然”的探究思維能力，另外一方面則是把評價的主體多元化、評價的方式多樣化，同桌互評、小組共評、班級同評、師生互評，更要把過程性評價結合結果性評價，激活課堂各方參與者，讓課堂成為一個生機勃勃、充滿活力的大舞臺，大家一起來出彩。
[關鍵詞]高校；“321”模式；在線考試；考試平臺；數字化學習；軍事理論課
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0054-05
引言
中山大學的數字化學習環境從2002年開始建設，在數字化校園“統一數據庫、統一標準、統一開發平臺、統一用戶管理和統一門戶”的“五個統一”建設理念的指導下，目前已擁有本科生、研究生和遠程教育在線課程近2000門，師生用戶數為4.5萬人。隨著數字化學習環境的深入建設，教師一方面精心制作優質在線課程，不斷積累和豐富教學資源；另一方面也越來越多地依托數字化學習平臺積極探索各類信息化教學應用，除了引導學生利用平臺開展多種課堂延伸學習外，還有效嘗試了將平臺題庫和在線考試功能引入教學評價環節，從而提高了課程的教學效率，保證了教學成果。
據系統管理日志記錄，從2009年開始，我校教師用戶就將數字化學習平臺的題庫功能引入到課程教學中，取代了傳統的紙質考試手段，統計數據如表1所示。
經多次小規模在線考試實踐后，2011年7月，我校又成功策劃并組織實施了跨校區、大規模的在線考試。本文以中山大學軍事理論課成功進行的跨校區、大規模在線考試為實例，從需求分析、組織架構到考前準備、考試實施和考試控制等方面進行多角度、多層次的介紹，總結經驗并進行反思，提出了高校實施在線考試的“321”模式，以期為高校開展規模化在線考試工作提供參考和借鑒。
一、中山大學軍事理論課在線課程建設與在線考試需求分析
1.在線課程建設歷程
為落實好《普通高等學校軍事課教學大綱》(教體藝[2007]1號)和《學生軍事訓練工作規定》(教體藝[2007]7號)的文件精神，中山大學從2008年開始進行軍事理論課網上教學試點。2009年9月，學校實行“三學期制”后，為節省課堂教學的課時數，教務處將軍事課授課調整到第三學期，在此情況下，只有把軍事課的部分內容進行網絡教學，才能避免與其它課程的沖突。
我校軍事課在線課程的建設共經歷了3個階段。2009年4月，軍事課教研室的老師參加了由中山大學網絡與信息技術中心舉辦的中山大學教育技術培訓，學習了基于數字化學習平臺的在線課程建設綜合知識并完成了考核作品；2010年7月，軍事教研室的老師將理論應用到實際教學中，為軍訓生提供了重點和難點內容在線輔助學習材料和交流空間，全面實施網絡和課堂相結合的教學模式；2011年7月，軍事教研室決定使用數字化學習平臺的考試功能進行在線考試，取代傳統的紙質考試和試卷人工批改。此次軍事理論課的在線考核以人機對話的形式進行，開了廣東高校軍訓的首例。
2.在線考試需求分析
軍事課是高校一門公共必修課程，人數龐大，以中山大學為例，三個校區一年級新生人數在8000人左右。在考評階段，課程出題、試卷印刷和組織人工改卷、成績統計等都將耗費大量的人力和物力，“如何能提高工作效率”一直是教研室老師們思考和嘗試尋求改變的問題。為此軍事教研室決定嘗試新的在線考試模式，即2010級學生的軍事理論課考試分兩天在三個校區同時進行，同批次、不同校區的考生同時參加，共計有38個學院的7973名學生，分27個批次進行在線考試。
二、采用“321”模式開展大規模在線考試
利用考試平臺開展大規模在線考試是信息化技術手段滲透教學的一種新方式和新嘗試。因涉及的考生人數眾多，對跨部門的組織和協調、對校園網絡硬件和考試系統軟件的技術要求是一次大檢驗，對師生適應信息化技術手段的能力也是一次考驗。我們認為，“321”模式，即成立3層組織結構，建立2類技術支持保障隊伍，基于1種在線考試平臺，是目前行之有效的大規模在線考試模式。
1.成立3層組織架構
在線考試要涉及多個部門，領導力和協調力是關鍵。要由需求主體，即軍事教研室，確定考試環境，如聯系考試機房等；技術支持中心，即學校網絡與信息技術中心，負責網絡保障和考試平臺的技術支持等。因此，在線考試的實施需要成立組織架構(如表2所示)來領導并協調各項工作，明確各自的分工和職責。
2.建立2類技術保障隊伍
在線考試的開展，需要從網絡和考試平臺層面建立2類技術支持和保障隊伍，繼而再細分為各校區現場支持小組和后臺遠程保障小組(如圖1所示)，形成以前端支持為主、后臺遠程統一保障為輔的模式，使得在線考試能夠平穩運行。各小組應在職責范圍內快速處理突發事件，若遇到無法處理的事件，則要及時上報上一級處理。同時，開展在線考試又是有風險的，而影響“在線考試”的諸多因素中，包含了客觀的和主觀的、全局的和局部的、可控的和不可控的因素。問題的層級可分為用戶端級、網絡級(機房－校區－全校)、系統級(應用和數據庫)；影響度也可分為高(影響多個校區)、中(影響一個校區)、低(影響個人)等。因此，為了以防萬一，還應考慮紙質試卷預案以作備用。
3.基于1種考試平臺
基于考試需求，我們考慮使用學校的數字化學習平臺進行在線考試。我校數字化學習平臺當前的系統架構為雙機模式，由1臺應用服務器和1臺數據庫服務器構建，使用了SunFire E6900作為數據庫服務器連接中山大學數據中心DELLEMC CX600存儲陣列，分配了1TB的存儲空間；平臺安裝版本是Blackboard7.3，使用了課程模塊和門戶模塊，通過課程模塊實現題庫和考試功能，客戶端的使用是基于B／S模式。
三、“321”模式下大規模在線考試的準備和實施過程
我們緊緊圍繞為師生提供在線考試服務這一共同的目標進行部署，以學生的角度來設計在線考試使用流程，提供全方位的運維保障服務。
1.考試的各項準備工作
在學科層面，我們遵循保密原則，按題庫標準格式提供試題內容，收集學生名單；在考試機房層面，我們檢查機房電腦，確保操作系統正常運行并能順暢上網；在網絡技術支持層面，我們進場測試網絡和防火墻的設置，如只允許訪問考試平臺等，以保障校園網絡和各校區網絡之間連接的順暢。在考試平臺層面，我們對學科老師提出的在線考試功能需求進行了分析，并提出了考試平臺的應對策略，如表3所示。
根據本次考試需求，我們按教學平臺的建設標準，以校區／團為單位在平臺上創建對應的課程，如表4所示。
在課程建設層面，通過教師角色或助教角色進行題庫創建，分別創建單項選擇題和多項選擇題兩個題庫，如表5所示；并按導入格式整理試題內容，保存為Unieode文本格式，
分別導入平臺題庫。
在創建試卷層面，我們按照組卷策略進行設置，由兩部分的隨機單元功能組成一套試卷，試卷名稱為校區考試批次，如表6所示。
在課程欄目的設計與層面，課程的一級欄目設置由考試通知、考前需知、在線考試，討論交流區和成績等組成。其中，在“在線考試”欄目，按對應批次設置選擇，自動呈現或隱藏包括校區、批次、考試時間和考試地點等在內的考試信息。
在考前，我們還組織了多次小范圍的模擬測試，并召開了技術支持保障小組聯席會議，提前熟悉過程，發現可能存在的問題，討論影響在線考試順利進行的各種情況發生的可能性，調整并提出應對之策。我們認為在線考試的運維保障需要考慮兩大方面的問題，一是機房的電腦總數量，二是平臺系統架構能支持最多同時在線的人數。根據學科的考試需求，我們統計出本次最大同時在線人數為900人；而在當前系統雙機架構下，同時在線人數最多為500人，二者需要達到一個平衡，因此需要適當錯開時間進行考試，以保障整個考試過程的順利進行。
2.大規模在線考試的實施
在線考試過程中，考試的控制環節非常重要。我們以時間為“控制軸線”，通過“考試密碼”的來精確控制考試，使其按統一規定時間進行。“現場支持小組”則時刻與后臺總部保持良好的溝通，及時對問題進行處理。在考試過程中，我們碰到了諸如電腦故障無法使用、操作系統藍屏、忘記賬號密碼、瀏覽器出錯、甚至平臺故障等考前已經預測到的問題，我們按預案進行了處理。在考試答題過程中，我們經常提醒考生要進行批量保存，以此來應對可能出現的故障問題，以便使考生重新登錄考試平臺后，能在之前保存的基礎上繼續答題，從而減輕考試風險。
考試結束后，我們使用考試平臺的“成績簿”功能進行大規模在線考試統計，如圖4所示。部分提交不成功的考核，可輔以人工批改后再進行確定。學校網絡與信息技術中心還及時對此次大規模在線考試進行了宣傳報道，以期為下一步的推廣使用工作打下基礎。
四、采用“321”模式開展大規模在線考試的體會與展望
我們認為，“321”模式是高校開展大規模在線考試行之有效的模式之一。它的成功實施，離不開以下3方面的基礎條件：(1)環境基礎：具備相當的校園網絡基礎設施，網絡運行穩定，故障率低，出現問題后網絡恢復能力強；(2)應用基礎：有一定數字化學習使用基礎，教師熟悉使用數字化學習平臺，并已經把其作為教學中常用的輔助工具；廣大學生也認同并使用數字化學習平臺進行課程學習；(3)人員基礎：要有一批肯積極嘗試信息化教學改革的教師隊伍以及一支技術夠硬、充分挖掘信息化應用的技術隊伍。其中，網絡環境是基礎設施，要首先得到有力保障；而教師用戶是實施主體，也是最核心的要素，主體愿意實施，加之得到相應的技術支持，就可以開展大規模在線考試。
1.在線考試的優勢
在線考試是基于成熟的信息化技術手段來實現的，它有著很大的優勢，包括題目更新和題庫的積累與共享，可以隨機抽題，并且在考后能馬上獲取考生成績，能極大地縮短試卷批改時間，提高工作效率，自動獲取答題并分析統計數據等，所有這些優勢都是吸引教師嘗試變革的主要因素所在。譬如，此次軍事理論課考試所使用的學習平臺就具有以下兩點優勢：(1)在課程層面的控制上，學科老師可通過“選擇”輕松駕馭；(2)在題庫管理上，提升了出題和維護題庫的便利性和自主性，而隨機抽題的實現也保證了考試的公平性。通過實踐，我們發現，大規模在線考試的應用極大地提高了學習平臺教與學的使用率，兩者相輔相成，相得益彰。
2.在線考試存在的問題
影響在線考試的因素很多，它受多個條件的制約：(1)實施在線考試牽涉面大，多個部門的協同度是一個首要的問題，要有組織力和實施力，還需要得到網絡甚至電力方面的絕對保障，不容有失。(2)在試題保密性方面，若是保密級別很高的考試，需要物理上斷網進行隔絕，這是網絡安全技術上需要解決的問題，黑客有可能通過技術非法盜取信息內容。因此，要充分考慮在線考試的安全因素。(3)根據實際網絡架構和考試系統支持能力的不同，考試平臺對同時在線考試的人數均有所限制。(4)師生對技術支持的依賴性比較強，一部分師生對在線考試有一種難以克服的“不安全”心理。(5)存在考生相互抄襲、代考等問題。深入分析這些制約因素有助于我們研究對策加以應對。
3.反思及改進建議
針對上述在線考試存在的問題，我們提出6點改進建議：(1)需要學校主管部門加大計算機中心機房等基礎設施方面的投入；(2)需要繼續加強傳統的監考手段，如考場禁止使用手機等電子設備，禁用U盤和屏蔽無線網等：(3)需要在硬件層面進行投入和升級，改善設施，提高校園網絡穩定性，進行系統負載均衡架構層面的升級，支持更多同時在線考試的人數，設置允許參加在線考試的IP段，在線考試帶寬要配套專用；(4)需要在軟件方面進行版本升級及開發更多功能插件或研發更加專業和專用的考試平臺系統；(5)制訂必要的在線考試實施規范和標準；(6)進行更大范圍的應用推廣和普及，克服在線考試可能帶來的不利心理影響。這其中，離不開教學主管部門對信息化教學的大力支持。
我們建議，在當前階段，特別是剛開始信息化考試的階段，可采用“考試要求簡單且相對影響面不大的考試策略”，如開卷考試或全部為客觀題題型的考試，像軍事課考試、各類知識競賽、健康教育普及測驗、期中考試等類別。從小規模簡單題型的考試逐步過渡到更大規模和更多題型(包括主觀題及多媒體類型題)的考試。我們認為，信息化考試手段更合適的定位是用于學生的自主測試，用于檢驗自我知識能力的掌握，可以支持學生隨時隨地，甚至可以通過移動設備進行的在線測驗和學習。
4.對開展大規模在線考試的展望
開展在線考試，可謂希望、壓力和困難并存，對于組織實施者來說，不僅要有堅定的信心還要有良好的溝通協作能力。信息化考試是推動信息化教學應用的有效途徑之一，它的有效實施將對信息技術與學科課程的整合產生實質性的推動，同時也將對考試模式改革產生一定的積極影響。為了達到這一目標，我們需要和更多學科共同挖掘教學需求，在在線考試應用實施層面、系統運維支持層面和教學需求深度研發等更多層面進行積極探索，充分整合利用高校現有資源，打造一種新型的無紙化考試平臺，逐步構建高校的“在線考試中心”，提供更專業和專用的在線考試服務，使之常態化，從而讓更多師生受益，使信息化教學落到實處，并形成規模效應。
基金項目：本文系中山大學2011年本科教學改革研究課題“利用信息化教學平臺建設學科題庫和進行在線考試的研究”(編號：中山大學教研項目201111－108)成果。
[關鍵詞]開放教育；形成性評價；多元評價；組卷算法
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現為：第一，評價內容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業作為評價的內容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態，開展學習者學習全過程的形成性評價，環節多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質量監控，因此，往往出現沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現象嚴重。因為評價指標體系設計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現象、期末集中完成形成性作業現象和教師集中批閱現象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發揮形成性評價的教與學診斷性調節作用。
近年來，由于基于計算機網絡的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內容以多媒體形式呈現、評價時間和地點不受約束等優勢，基于網絡的形成性評價系統研究和開發是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網絡的評價應用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網絡教學系統已經具備了基本的教學評價功能，包含作業、考試的定性定量評價與管理等。在國內，網絡教育學習者形成性評價主要通過網上作業、網上學習測評或紙質作業等形式完成。如中國人民大學網絡教育的學生網上作業全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務管理工作帶來方便，有必要開發基于B／S模式的形成性考核成績管理監控系統。中央電大已經開發了一套形成性測評系統，這套系統的主要功能是對學習者的網上作業或者網上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網瀏覽學習、網上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調查、實踐基地活動等)不能通過這套系統進行考核。
南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質，這是提高中國遠程教育質量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構建與遠程開放教育特點相適應的基于網絡的形成性評價系統，發揮形成性評價導向、反饋調控和促進發展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現實意義。
二、多元形成性評價的理論研究
遠程開放學習是基于網絡環境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，建構自己的知識。建構主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。
(一)形成性評價的內涵和作用
1.基本定義
美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結果進行評價，不以得出評價對象的優劣等級為目的。Carol Boston指出：依據此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業分析等。如果這種評價結果被用來調節教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。
因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。
2.形成性評價的作用
評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一
種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。
(二)多元形成性評價的基本要求
多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。
1.評價內容從面向知識目標轉向能力目標乃至情感目標等多元內容
形成性評價是過程性評價、發展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態、發展的過程，收集關于學習者學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統的教學評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質、情感和學習風格。因此，在網絡教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質的發展，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一個學習者。
2.評價范圍從一元技能轉向多元技能
現代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，應具有多元的取向。網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。學習者在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。如問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設計、組織、內容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。
3.評價主體由單一的教師轉變為以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多元評價主體
建構主義主張自主學習，發揮創新精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯系。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
4.評價手段由紙質手工操作轉變為以計算機網絡為主的多形式、多手段考核
在以往的教學評價中，多采用總結性評價，更多地關注整個階段的教學結果，多采用紙質化手工操作方式。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已成為可能。因此，評價方法和評價手段應多樣化，而不局限于某一種單一形式。
(三)多元形成性評價指標和管理運行機制
1.評價指標設計
開放教育每個專業都有明確的培養目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀。根據多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業課程學習目標的基本內涵，設計多元形成性評價指標和評價內容如表1：
2.管理運行機制
形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現課程學習目標為出發點的一個動態的過程，這個過程主要經歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結果等要素納入管理系統，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務，建立相應的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。
在課程學習評價目標管理系統中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：
管理系統中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設計，對課程學習評價過程進行全程監控，對學生學習及評閱教師的評閱任務進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監控學生學習任務完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發學生的學習熱情；(4)網絡管理員要保障學校網絡系統的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網絡系統的技術問題并提供咨詢和服務，同時不斷監控和統計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。
三、多元形成性評價系統設計與實現
(一)評價系統結構
基于計算機網絡的多元形成性評價系統，由兩個相互獨立又相互關聯的子系統：自我評價系統(自評)和形成性評價系統(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構如圖2所示。
自我評價系統是一個由學生自定義評價內容，進行自我學習評價的系統，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發現學習中的問題，有針對性地調整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當的學習策略并評價學習結果的自評、自測平臺。
形成性評價系統是一個為教師提供可設計評價內容，對學生進行測評的人機系統。教師通過學生完成形成性評價任務的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結果。同時，教師也可以通過該系統診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網絡的形成性評價系統既是一個測量和評價系統，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。
多元形成性評價系統與在線學習平臺和教務管理系統之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監控和記錄的功能，這些量化的參數為實現自動評定和反饋創造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評
價效率。為共享在線學習平臺上的學生網上學習數據，實現對學生網上學習的動態評價和動態調控，需設計多元形成性評價系統與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關系到學生能否拿到課程學分和能否畢業的問題，多元形成性評價系統與教務管理系統之間也必須有信息接口。
(二)評價系統組卷算法設計
以題庫為基礎的單元作業和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數據模d；(4)針對用戶任務T，在現有試題數據庫中建立數據視圖“T-View”，“T-View”中包含任務T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產生隨機數k1…kn，結合難度系數n及曝光度1，產生選題數組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉到(3)，否則轉到(5)；(7)結合試題視圖T―View及最優方案H，輸出試卷P；(8)結束。
4.自動組卷算法實現
評價系統試運行環境：IBM3650服務器、Windows 2003Server操作系統(企業版)和Microsoft SQL Server 2005數據庫，實驗目的是檢驗評價系統組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網絡技術和大容量存儲技術的發展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關注的重點。
在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設計：題量倍數為1、2、5、10，難度系數為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數據如表4所示。實驗結果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統，也可供一般院校在線測試平臺設計時參考。
四、實踐與思考
(一)實踐反饋
依據建構主義教育理論，對學習過程、學習環境的緒多要素進行跟蹤調查，發現采用了基于網絡的多元形成性評價系統后，對學習過程、教學效果等產生了積極的影響。
1.對教學者、管理者的影響
傳統的遠程教學實質上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。
在采用基于網絡的多元評價系統后，全新的網絡教學環境改變了教與學的各要素。首先是師生關系發生了變化，評價的發出者變成了多元：教師、學生、平臺系統，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內容更科學，實現了過程可控、實時反映、可變可調。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。
2.對學習者的影響
現代學習者和以往學習者有著鮮明的區別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現代學習者更適應的是多元評價系統，而不是傳統的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內容也隨學習者不同而發生變化，他們要求內容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變為主動學習。
(二)理性反思
1.合理的建構社會性學習評價
社會性學習產生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內容多樣化，且常常動態產生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現象。根據調查顯示，大多數成人學習者在一個孤立的學習環境只能堅持完成學習任務中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環境不僅有精心設計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網絡學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關鍵。
在設計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協作、團隊活動、社會評價。與傳統的教育不同，基于網絡的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應在學習資源中設計相關學習活動、研究和討論。學習資源根據學習目標和內容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應的腳本，以實現系統對話及學習狀況判斷。社會性學習強調的是溝通中學習、活動中研究，相應的評價體系則強調的是過程評價和能力評價。
2.游戲規則與發展性評價相結合是多元評價的一個發展方向
目前，網絡游戲在教育中多應用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網絡游戲相比，多數網絡課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統化教學設計。究其原因，有相當數量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調查研究表明，國內大多數的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統計數據發現，多數遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網絡課程適當嵌入游戲規則是吸引學習者學習的一種有效手段。
多元評價課程平臺可以參考網絡游戲中的角色管理規則、任務與關卡規則、協作任務規則、任務獎勵規則，進行相應的教學設計和績效評價。學生在網絡課程中的角色是其在網絡課程學習中能力、特征的數字化體現，這些信息保存在個人資料數據庫中。角色的靜態屬性是其身份信息、學籍信息，動態屙勝則是知識與能力等級，動態屬性可以通過升級(完成學習任務并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規則、任務獎勵規則以動態屬性的形式實時體現，相當于其學習評價中的過程性評價、發展性評價。
在設計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲學習的獎勵榮譽與現實世界的獎勵榮譽結合，正如QQ幣一樣可以轉化為現實的貨幣；研究性學習、實踐創新能力考核可以用角色競賽的形式進行。
3.知識元設計是多元評價實現個性化的要求
遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統的教學方式和評價方式。因此，在設計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應允許學生采用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，并進行個體針對性的評價。
要實現個性化學習與評價，設計網絡課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應不同需求的學習者。如果加上游戲規則，就是將知識分成細小的任務元，由系統智能的評判并提供給學習者。
4.智能系統是多元評價實現的難點
