時間：2022-07-23 06:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；教師成長；個性化
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉變管理理念，創設成長環境
傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉變觀念。
新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。
2.淡化督導，強化研討。
在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。
在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
3.淡化量化評價，突出自主創新。
在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
二、創新管理環境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學校可以將學術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學校可以鼓勵教師解放思想，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
（2）組織專題匯報活動。學校可以定期組織校內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。
【關鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 能力 展示 探究
綜合實踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學科基礎知識，以學生興趣愛好和充分發揮自主性的基礎上，培養學生實踐能力和創新能力的新學科。學生在教師指導下進行綜合性學習活動，學生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關注、解決問題。在活動過程中，怎樣發揚學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神，以及小組協作、調查分析、展示表演能力。把綜合實踐活動的廣闊時空交給學生，讓綜合實踐活動成為學生自主探究的舞臺呢？
一、活動主題，由學生自主確定
綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區、家庭、學校結合起來，讓學生走出課堂，主動實踐，綜合運用所學知識解決各種實際問題。學生自主確定活動主題，才能激發學生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質量，培養學生的主動探究能力。
1、活動主題要結合實際，有現實操作性
教師作為組織者，要結合學生的年齡特點、知識基礎，幫助學生選擇每次活動的主題，整合學校、學生、環境、教材各因素，不斷開發新的課程資源。讓學生在實踐中獲取知識，提升自身的綜合素質。
2、適合教師的指導能力
在新課程改革的今天，教師的角色已轉變為學生學習的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強業務學習，提高自身素質，要有開拓創新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學生實踐和生活、社區、學科整合在一起，把學習過程延伸到完整的實踐活動中去。
根據“最近的發展區”的理論，發展區的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情是實施主題的關鍵。要根據學生的興趣確定活動主題。
3、要結合本地生活實際，盡可能挖掘本地資源
我國農村人口占到多數，多數小學分布在各地農村。農村小學的綜合實踐活動應當充分體現農村特色。教師可以立足于農村的環境和學生的生活開發新的綜合實踐課程資源。學生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進行研究，貼近學生生活。
二、活動調查，由小組共同討論
主題確定以后，小組內首先便要討論圍繞主題進行哪些初步的調查。根據學生的意愿和主題的需要進行分組，讓學生小組內自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐。對活動中出現的各種問題，盡量由學生自己解決。
1.培養學生嚴謹求實的科學態度
在學生開展調查研究活動的過程中，教師要有意識地培養學生嚴謹求實的科學態度。綜合實踐活動的小組自主設計、活動和總結，培養了學生的科學思維方法和嚴謹的科學研究態度。小組活動中創造學生討論的機會，讓學生在主動參與實踐活動的過程中掌握活動的方法技能。
2.增強了學生對自然與社會的責任感
在開放性的實踐活動中，學生們學習留心觀察周圍事物，關注身邊的社會生活和大自然的環境變化。對自然與社會問題的調查研究，有助于增強學生的社會責任感和服務意識。
3、精心組織實踐調查活動過程，促進調查活動的有效性
實踐調查活動常常要走出校園，走進自然和社會場所。因而，指導教師要參與到各個合作學習小組中去，對遇到困難的小組可以適當的點撥、指導。同時防止安全事故的發生，提高調查過程的活動效率，避免無效合作學習現象的出現。
三、材料匯總，由小組歸納整理
學生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進行積極地探索和思考，激發了對自然、社會的研究興趣。經過初步調查活動，小組學生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結束，在小組討論的基礎上可以根據調查目的來對材料進行歸納取舍。可以圍繞自己在活動中感受來進行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等方面。可以將收集的照片、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實踐檔案袋。
四、匯報展示，讓學生精彩表現
匯報展示是綜合實踐活動的重要環節，是學生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應對學生的活動匯報方式做出限制，可以讓學生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內容豐富多彩。
每一小組匯報完成后，可以讓學生對小組的匯報進行質疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發，充分展現了學生的個性特長。
五、評價反思，讓學生完善提升
通過反思，學生學會總結經驗，對活動的方式方法進行改進，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。
教師可設計實踐評價表格，引導學生自我進行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進步了”，“給自己的建議”欄目，引導學生將經歷的實踐過程進行全面反思。同時，還要有學生互評，教師的指導性評價，可以讓學生進一步了解自己，增強參加活動的自信心，為促進學生開展下階段的活動打下了良好的基礎。在評價欄目的學生填寫位置，可以設計上學生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學生對這樣的評價方式特別感興趣。
綜合實踐是全新的開放性課程，完全不同于常規課堂教學。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養具有學科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學生。
如果可以把綜合實踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學生自己去“演”，自己就是編劇、導演、演員，讓學生充分地自主活動，充分張揚每一個學生的個性，展現每一個學生的閃光點，使綜合實踐活動真正成為學生自主探究的舞臺。當學生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創新精神和實踐能力才能得到更好的發展
參考文獻
[關鍵詞]《財務會計》教學 行動導向教學法 《小企業會計準則》
一、課程改革方案的設計
“行動導向”理論在教學實踐中體現為項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。本人對教學方案進行了如下設計。
（1）模塊設計。在方案設計之前，我們首先深入企業，進行了會計崗位工作分析，全面了解就業崗位對畢業生能力的要求，保證教學內容的適用性和項目設計的針對性。通過企業調研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯的教學模塊來安排課程的內容，即：出納崗位核算、往來結算崗位核算、財產物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關的稅務核算穿插到各模塊中。
（2）情境設計。在情境設計上，基本思路是以我們會計專業深度合作的企業為背景，根據其提供的企業真實業務進行挑選整理，以選擇崗位業務——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學。 教學過程中，以能力目標的培養為主線，同時實現知識目標和素質拓展目標。
（3）角色設計。在角色設計中將一個班的學生分為若干個財務部，每個財務部4個財務人員，分別擔任業務員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務定期輪換。學生按照獲得的企業經濟業務進行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。
（4）項目設計。在教學項目的設計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內在教師指導下完成的 A 線項目，學生在課外自主完成 B 線項目。
在A 線項目中， 以我校會計專業深度合作的工業企業為主體，選取了企業崗位核算的典型業務，在不同的崗位模塊下設置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實施，在每一個項目下又設置若干個串聯任務和子任務，這些任務和子任務是以工作過程為基礎串聯起來的，A線項目的核算標準主要以《企業會計準則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業，一方面拓展學生的知識，另一方面便于學生比較不同行業會計核算的差別，B線項目的核算標準主要以《小企業會計準則》為主。
二、行動導向教學的實施
本課程行動導向項目化教學過程的實施具體分為下面幾個環節：
（1）任務布置。在每次課結束前，教師提前布置下次課的任務（A 線項目的任務）。學生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業收集所需要的資料，經過小組集體討論，進行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學生的咨詢，協助學生進行會計處理，當學生遇到困難時，引導學生尋找相應的知識和技能，培養學生自主學習的能力。
（2）成果匯報。每次課開始前，要求學生將匯報材料上交，教師首先了解各組學生的操作情況，根據各組特點組織幾組學生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務完成的過程以及依據的理論，其他小組對其進行提問和評價。
（3）教師點評。教師對各小組的任務完成情況進行點評，并針對較難理解的知識點進行講解。可以幫助學生構建一個較完整的知識和技能體系。
（4）修改完善。 根據教師的點評，修改完善自己的會計處理。 進一步加強學生對所學知識的理解和應用。
（5）歸納總結。進行項目操作的總結，在評價的基礎上，教師、小組和小組成員各自進行總結，提出改進方法。
（6）下次任務布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務。
三、考核方案的改革設計
本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據各項目的大小，給出相應的分值比例。其中A線項目具體的考核內容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規范性以及學習態度、團隊合作等素質考核，考核形式由30%的組內、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據學生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進行。
通過近一年的項目化行動導向教學實踐，我發現這些做法有利于培養學生的職業技能，促進課堂學習和企業實務的零距離，學生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學習能力確實獲得了提高，學生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團隊協作精神也得到了訓練。
參考文獻：
[1]梁建民.財務會計實務[M].北京：北京交通大學出版社，2010.
[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
物理學史資源作為一種重要的物理課程資源，自新課程改革以來受到廣大教師的重視并被運用于教學中，但與此同時也產生了偽科學史現象。通過以“愛因斯坦與相對論”為例，對其進行開發與利用，探索在課外開發和運用物理學史資源的策略，并提出啟示和建議。
關鍵詞：物理學史；物理教材；物理課程資源；開發利用
一.引言
自新課程改革以來，物理學史資源作為一種重要的物理課程資源，越來越受到廣大物理教師的重視，并通過文本資源、多媒體資源、網絡資源等形式運用于教學中，尤其是文本形式的物理學史資源，其本身作為科學史是科學教學的重要內容，而且也是培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的重要途徑。在物理教學中融入物理學史的教學方法取得了顯著的成效，但同時也應該看到，目前的教學中存在著大量的偽科學史現象，影響著教學實踐。本文通過對物理教材中的物理學史資源進行分析，試圖找到在課外開發和利用物理學史資源的途徑和策略，給一線物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學內容。
二.物理教材中開發
1.開發利用物理學史資源的意義
（1）豐富物理課程資源，培養教師科學素養
教師在教學過程中發揮主導作用，不僅需要具有豐富的學科知識和教育知識，同時承擔著開發課程資源的責任。當前的教師迫于升學壓力，更多的注重自身專業知識的儲備和教學能力的提升，缺乏開發課程資源的意識，其本身科學史素養并不樂觀，在教學中傾向于借鑒互聯網已有資源和材料，并未進行仔細考證和資源開發，這也導致了偽科學史教學的出現。教師對物理學史資源進行開發和利用，不僅可以提升自身的科學素養，同時也培養了學生獲取知識的能力，減輕自身的教學負擔。
（2）科學與社會相結合，激發學生學習興趣
學生缺乏學習興趣是當前學校教學中普遍存在的問題，尤其在理科教學中尤為突出。丹麥學者伊列雷斯（Knud Illeris）的調查表明，雖然科學技術課程帶來了社會地位較高、薪水較好的就業機會，但是大多數青年人選擇了諸如人文、社會、教育和人際交往等學科，因為這些學科提供了更好的機會來構建一種在學術內容和身份認同之間的互動。將物理學史資源融入物理教學中，將自然科學與人文社會科學相結合，通過讓學生課外自行查閱史料資源，重走科學家探索之路，感受科學教育中的人文魅力，使學生在情感上受到陶冶，有助于激發學生的學習興趣和對物理的熱愛。
（3）培養學生處理信息、解決問題的能力
基礎教育課程改革的目標之一是改變課程實施強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、@取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力。為了實現這一目標，教師在開發物理學史資源的基礎上，引導學生課外以小組為單位閱讀史料，觀看影視資源，主動獲取物理學史知識并進行考證，鼓勵學生互相交流討論并進行學習匯報展示，在掌握知識的基礎上，培養了學生獲取信息、解決問題、交流合作的能力，有利于學生的全面發展。
三.以“愛因斯坦與相對論”的案例分析
本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”為例，探討如何在課外開發和利用物理教材中的物理學史資源。
1.“愛因斯坦與相對論”簡介
人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”以物理學史為線索呈現與相對論有關的知識點，包括“相對論的誕生”、“時間和空間的相對性”、“狹義相對論的其他結論”以及“廣義相對論簡介”四節內容，詳細介紹了相對論自誕生至完善的發展進程和基本理論，第二節和第四節分別設置“科學足跡”和“科學漫步”欄目，在運用物理學史文本介紹科學知識的同時，還涉及天文、歷史、社會等方面的知識，學生通過簡單的閱讀便能體會科學家的探索精神和創新意識，但這種學習往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學生很難體會到其中蘊含的全面發展的教育價值和意義。
2.開發過的“愛因斯坦與相對論”教學設計
（1）精選物理學史文本資源
作為科學史的一部分，物理學史經過漫長的發展，已經形成了系統的學科體系并孕育出豐富的文獻資源。對于中學生而言，在浩如煙海的文獻資源中尋找適合自身能力和特點的書籍，不僅存在著一定的困難同時也增加了學生的負擔，所以需要教師精心研讀各類物理學史文獻資源，從中挑選出在內容、表達、思想等方面適合中學生閱讀的文本。本文選擇四種不同類型的物理學史文本作為參考：國外物理教材《Introductory College Physics》、科普類讀物《郵票上的物理學史》、我國物理學史教材《簡明物理學史》以及國外物理學史教材《物理學史》中有關愛因斯坦和相對論的部分。
（2）設計課外閱讀主題學習活動
以“愛因斯坦與相對論”為主題，設計以閱讀為主要形式讀書匯報學習活動。教師向學生提供四篇不同類型的閱讀材料供學生選擇，并給學生提出三維閱讀目標，使學生通過閱讀達到教學設計的目標。例如：在知識與技能層面，了解愛因斯坦的生平、了解相對論誕生的歷史背景、知道狹義相對論的兩個基本假設、知道廣義相對論的基本原理和主要結論、介紹廣義相對論的實驗驗證；在過程與方法層面，了解愛因斯坦思考和推演相對論的思維過程、理解愛因斯坦建立相對論的科學探究思想和邏輯推理方法；在情感態度價值觀層面：體會在宇宙中人類的渺小和科學的巨大力量、明確實驗是物理科學理論發展的基礎。
（3）學生分組閱讀并進行匯報展示
教師安排學生自由選擇五人分為一組，給學生提供準備好的文本，由學生根據興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據學生能力自行閱讀，向學生提出三維閱讀目標以及在閱讀過程中注意思考的問題，安排學生課外開展閱讀形式的讀書匯報學習活動，學生以小組為單位提交活動作業。在評價過程中，教師可以從不同角度分析學生的作業，選擇其中優秀的作業，給予學生課堂展示的機會。最后，在學習過程中教師也要關注學生所表現出的興趣、能力等特點的不同和差異，在以后的教學中便于因材施教，培養學生全面發展。
參考文獻：
[1]Martin Klein.The use and abuse of historical teaching in physics.History in the teaching of physics，1970.
但在課程的實施過程中我們常常會發現，如果要完成一個完整的主題探究過程，40分鐘的時間遠遠不夠。究其原因有以下幾點：活動環節過多；學生不配合，合作習慣差；材料準備不到位和不科學，等等。
綜合實踐活動課深受孩子們的歡迎，可是綜合實踐活動的實施過程給教師帶來更多的卻是一種繁瑣的感覺。怎樣擺脫這種繁瑣的感覺，讓綜合實踐活動課變得易操作，從而走向簡約、高效呢？可以從以下方面進行嘗試。
一、選擇簡約的活動內容，貼近生活
教學內容的簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對教學主題進行科學、合理的整體把握。
生活中有很多現象一直存在，一個個很有價值的研究問題就在我們身邊，而我們的學生卻很少關注。因此在活動主題的設置上，要引導學生能夠更多地關注生活中的種種現象，幫助學生確定與生活有密切聯系的主題，便于學生自主探究。
如可以指導學生注意觀察社區商店的經營情況，就會發現有的商店生意好，而有的商店卻門可羅雀，瀕臨倒閉。
教師可以指導學生從以下幾個方面加以思考，確定活動的主題：
（1）為什么人們要在這個商店買東西，而不去別的商店呢？（質疑）
（2）通過向顧客調查，也可以通過其他一些辦法了解。（調查）
（3）約幾位同學一起討論這一現象。（設計實驗）
（4）人們對這個商店感興趣的原因是什么？ （提出問題）
（5）該商店是否在價格、品種、質量、購物環境、服務態度等方面與別的商店不同？（提出假設）
（6）然后設計出表格，分別到各商店了解，統計。（操作實驗）
（7）通過分析比較，就可以得到問題的答案了。（得出結論）
以生活中的實際事例為活動主題，貼近生活，不神秘，更不復雜，容易實施，很有成效。
二、 設計簡潔的教學環節，突出主題
綜合實踐活動探究的基本流程是“提出問題—提出假設—設計實驗—交流計劃—觀察實驗—匯報交流—得出結論—總結應用”等。很多時候我們都是按照這個標準模式進行教學，并試圖充分展開，好像展開越充分越能體現探究的理念。但我們在教學中需要根據學情靈活設計探究。教師應找準探究的關鍵，舍棄與學習內容無關的環節，刪繁就簡，突出重點，無意義的活動不做，不容易落實的活動不舉辦。如《擺釘子》一課，有 “擺釘子”和“立釘子”兩個活動。考慮到六年級學生已經具備了一定的探究能力，教師可以放手讓學生自己動手“擺釘子”，不必花費大量的時間考慮擺放的步驟，以及如何合作、如何記錄和匯報等，教師只需做一些簡單的提示，重點放在“立釘子”實驗活動和匯報交流階段，注重在交流中比較、分析、歸納、綜合，從而突出生成性。
綜合實踐活動課教學倡導探究活動的切入點要小一些，挖掘要深一些，有時還可以適時補充相關資料。如《擺釘子》，學生通過操作立起釘子后，得出考慮問題可以進行再創造。此時，可引導學生：類似于釘子立起來的結構在生活中有什么應用，從而拓展學生的知識面，培養學生學以致用的習慣。
同時，教學中教師的語言要嚴謹、簡練、總結性強，切忌啰嗦，把認為是重點的不厭其煩地說，聽得學生心生厭煩，在每堂課結束時，要求學生能用簡單的一兩句話總結、歸納本課的主要內容。
三、準備簡易的材料，易于操作
材料的準備是最讓我們綜合實踐活動教師頭痛的一件事，每一節課準備材料就要耗費大量的時間，如果沒有合適的材料，綜合實踐活動課就寸步難行。我們提倡讓學生參與材料的準備，這樣不僅可以減少教師的工作量，更重要的是可以使學生熟悉材料，提高實驗的積極性，從而取得好的學習效果。
如生態瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動植物。可以讓學生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態瓶的容器。需要的各種各樣的小型水生動植物，可以讓學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里采集，這樣會使材料變得豐富多樣。同時，學生參與了整個準備過程，對這些采集到水生動植物生活的環境比較熟悉，在制作生態瓶中考慮得也更為周到，對生態系統中各種生物、非生物之間的密切聯系了解得也就更為透徹了。
在準備材料上，指導教師也要做個有心人，在平時注意積累生活中的廢舊材料，將其收集起來，以應不時之需。
四、運用簡便的教學方式，積極參與
對于綜合實踐活動而言，傳統的“以教師講，學生聽為主”的教學方式顯然是不行的，這是由這門課程的“實踐性、生成性及自主性”特點所決定的。傳統教學模式所帶來的后果就是學生學習的熱情不高，創造性思維被完全抹殺，動手能力不強。如何改善呢？我們可以試著改變教學方式，使之更加貼近學生，引導他們積極參與其中。
1.體驗式教學
學生的體驗是他們已有生活經驗的積累和對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是學生情感、態度、價值觀的綜合反映。體驗式教學的操作方法可以是：
娛樂體驗：是指看電視、看電影、網上沖浪、做游戲等，讓學生在吸收信息中進行體驗。
教育體驗：主要形式有培訓、聽課、講座、討論，在教育活動中讓學生自己獲得體驗。
展示體驗：參加各種操作、制作比賽，讓學生在主動參與、展示自己才華的過程中，獲得真實的體驗。
2.探究式教學
產業用紡織品是區別于服裝、家用紡織品，經專門設計、具有工程結構特點，應用于工業、醫療衛生、環境保護、土工及建筑、交通運輸、航空航天、新能源、農林漁業等領域的紡織品。產業用紡織品是現代紡織工業的代表性行業，也是衡量國家紡織工業核心競爭力和科技水平的重要標志之一[2]。
近年來，我國產業用紡織品快速發展，產業規模持續擴大，應用領域不斷拓展，2009年國務院的“紡織工業調整和振興規劃”將加快產業用紡織品開發應用作為調整結構、擴大內需的重要任務，進一步推動了產業用紡織品的發展[3]。
“十一五”期間，產業用紡織品纖維加工量年均增速超過16%，占紡織纖維加工總量的比重提高了6.4個百分點。但產業用紡織品總體發展質量不高，高技術含量產品主要依靠進口，市場應用還需要進一步開拓[4]。
“十二五”是我國全面建設小康社會的關鍵時期，是紡織工業轉型升級的攻堅時期，也是產業用紡織品大有可為的重要機遇期[1]。
在這種行業背景下，作為紡織類高等院校，應該順勢而為，借助十二五產業用紡織品發展的東風，提升《產業用紡織品》課程的含金量和影響力，深入發掘課程內涵，精心探索教學模式，形成全新的、優秀的精品級課程。
1 課程背景及現狀
《產業用紡織品》作為紡織類專業的普設課程，在國內各大紡織類院校中均有設置，并且都經歷了諸多課程改革和建設工作，目前在有些院校，此課程已經建設為校級乃至省級的精品課程，課程內容豐富，教案生動，教學效果佳。
在此課程授課的近10年時間中，學科組也數次根據行業的發展及學科的要求，進行過課程的微調。目前此課程在整個專業課體系中地位穩固、深得學生的喜愛，但同時也仍然存在一些問題，例如：
（1）目前產業用紡織品課程為32學時的純理論授課，對學生來說略顯單一和枯燥；
（2）使用的教材為從十五開始建設的教材，內容經典豐富但相對于產業用紡織品的日新月異發展，略顯陳舊；
（3）學生只能從課堂上的一些靜態圖片了解目前產業用紡織品在各行各業的應用，不夠貼近產業實際等。
針對這些問題，本文探索在教學中引入自學和實踐環節，以期通過學生自學最新科技文章，并在課堂上發言和討論，從而使得課堂內容緊跟前沿發展，將最新科研成果轉化為課堂內容；通過到實驗室和行業現場參觀考察的實踐環節，提升學生的學習興趣，提高對課堂內容的理解，突出體現出產業用紡織品為產業所用的理念和目標。
2 教材改革
目前《產業用紡織品》教材有“十五”、“十一五”和“十二五”三個規劃期間的教材，這三版教材相互承接、不斷發展，應該說在一定程度上兼具了經典性和前沿性。在本教改項目中，我們擬將這三版教材都作為基礎素材，提取其中的經典知識點和代表性的論點，自編一本更為簡易的教材，作為本項目教-自-實一體化中教學環節的主要授課內容，使得學生在教學環節中對于整個課程中的重點和難點有所掌握，為后續的自學和實踐環節打好基礎。
3 課時分配改革
在目前大綱規定的32課時中，合理劃分教-自-實三個環節的課時分配，對于充分實現本項目的方案安排，具有重要的作用。考慮此課程的基礎知識點并不多且難度較低，因此本方案認為教學環節約安排12課時，讓學生了解課程中的基礎知識點和難點、重點，為后面的自學、實踐環節打基礎。而自學環節是學生自主到數據庫搜索最新科技文章，追蹤行業發展前沿，體現了本教改項目的核心思想，故安排16課時。實踐環節必不可少，分配4課時。
4 自學環節具體實施方案
在這一環節中，根據產業用紡織品的具體分類，我國常采用的分類方法是按照用途來說的16大類，將學生分為16個組，每組學生在自己分到的這類產業用紡織品范圍內，到圖書館外文數據庫中檢索相關最新研究成果，并將其整理為發言資料，到課堂上進行匯報，匯報時間控制在15分鐘內。一組同學匯報結束后，教師負責組織討論，要求其他各組須提出一個與其匯報相關的問題。討論結束后，教師根據匯報組的匯報和回答問題情況給出分數（90分滿分），而對提出問題的小組則根據所提問題的質量給出問題分（10分滿分），計入提出問題的小組總分。
5 實踐環節具體實施方案
通過實踐環節的安排，使得學生對于產業用紡織品在產業中的實際應用能有更為直觀的感受，從而能夠更好地了解不同產業用紡織品所需滿足的性能要求和設計思想。4個課時的實踐環節，將安排學生到產業用紡織品實驗室、高性能材料實驗室等，進行參觀和操作。
【關鍵詞】項目教學法；機電技術應用；課程改革
1.項目教學法的內涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
2.項目教學法在機電一體化技術專業中的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。
3.項目教學法在機電技術應用專業中的應用
依據項目教學法在高職機電技術應用專業課程教學中應用的基本原則，現將機電技術應用專業課程作為實施研究的對象，開展項目教學法的研究。
機電技術應用專業項目大致可以分為：
3.1典型的切削加工項目：可以構建以《機械設計基礎》、《機械制造技術》、《數控技術基礎》等形成的項目課程，作為第一個學習領域。
3.2典型的電子裝配項目：構建《電工基礎》、《電子技術》、《電工與電子操作技能》等形成的項目課程，作為第二個學習領域。
3.3典型的機電一體化控制項目：構建以《電力電子技術》、《電氣控制》、《機電一體化技術》，《數控機床故障診斷與維護》作為第三個學習領域。
3.4典型的機電產品裝配、維修服務項目：構建《單片機接口技術》、《傳感器技術壓與氣壓傳動》、《自控控制系統》、《PLC可編程控制器》作為第四個學習領域。
這些從一到四的學習領域，按照學制及認知的規律，從簡單到復雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項目教學過程。每個項目的實施步驟如下：
(1)確定項目任務。組織教師分析項目涵蓋的跨學科的知識及涉目的目標和任務，詳細編寫《項目(課題)任務書》。
(2)布置項目。分發《項目任務書》，講解項目要求，使各小組明確學習任務和要求
(3)各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃。項目小組擬訂課題實施計劃，設計一份詳細的《項目活動計劃》，每個小組成員都要有成果匯報任務，各小組都要有成果匯報，在計劃書中學生可隨時記錄項目進展情況，以便教師隨時檢查和指導。
(4)項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，各小組成員開始分頭執行各自的任項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，各小組成員開始分頭執行各自的任實驗室做實驗驗證相關結論、在實習室進行實際裝接操作和調試等實際環節，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務。
(5)項目答辯與師生評價。在此階段，通過“項目成果匯報、學生自己進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結”等程序完成對各小組課題任務完成的評價。并將項目任務完成的評價結果列為項目學習成績的一個部分。
一、指導思想
以先進的科學教育教學思想為指導，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準。加強制度建設，夯實管理基礎。在科學教學中貫徹素質教育，貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，提高自然科學任課老師的師德水平和業務能力，創造適合學生發展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養。進一步讓自然科學教學成為實施素質教育的重要陣地。重點培養學生創新精神、自主探究、實踐等能力，切實使學生充分重視、學好科學這門基礎學科，引起學生對學科學、用科學的興趣。
二、工作任務
為了實現實驗室實踐教學管理工作的科學化、規范化和制度化，建立良好的教學秩序，提高教學質量，順利完成本學期各項實踐教學任務，結合本實驗室實際情況，本學期實驗室將從下幾個方面開展工作：
1、明確實驗的目的意義。在提高認識的基礎上，努力做到建設符合標準；裝備綜合配套；管理科學規范；使用注重實效。
2、儀器保管責任到人。加強實驗室儀器設備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期檢查、核對、統計實驗室儀器設備，做到帳、物、卡相符；對丟失、損壞、報廢的要進行登記備案并上報；存放定位存放，取用方便，盡量做到科學、整齊、美觀。
（2）實行儀器設備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
（3）實行易耗品入庫、領用登記，嚴格控制易耗品在使用上的浪費。
（4）經常維護保養實驗儀器設備，保證儀器設備完好率，做好使用與維修記錄。
4、學科是推動社會生產力向前發展的基礎學科。因此，一定要加強對實驗教學的工作的領導。學校實驗教學有分管校長負責，主要領導經常檢查，自然科學教師的配備要相當集中、相對穩定，另外要配備業務能力強、有責任心的老師當兼管員。
5、執行好自然實驗室守則、借還賠償制度、安全保衛制度等。
6、配合組織教師開展活動，認真鉆研教材，研究教法，上好公開課，提高科學學科的教學質量，并撰寫論文。
三、具體措施
1、進一步完善實驗室管理的各項規章制度并認真貫徹執行。搞好實驗室安全與日常清潔衛生工作。
2、認真學習省標準化實驗室的標準要求，逐項對照、認真改正，形成共識，加強對實驗室建設和管理的意識，進一步完善實驗室各項工作。加強科學教學的常規管理，促使教師上好實驗課，在實驗課上大力提倡學生自主設計實驗方法，以此培養學生創新意識。學期初認真做好各實驗室內設備的檢查維修工作，使設備能夠正常運轉，保證實驗課正常開出。
3、加強請示匯報，及時向領導匯報教育教學工作中的疑難問題，取得領導支持。
4、加強現有人員的業務學習，注重自身的提高。由專職教師組織全體自然科學老師學習科學新課程標準，明確科學課程的要求，重視科學的重要性，上好自然科學課。開展對實驗儀器使用的培訓學習，充分利用儀器設備，充分利用電教設備和電教材料（如多媒體、光盤資料等），開足、開全實驗課。組織自然科學老師間相互聽課、外出聽課，借鑒其他學校的先進經驗來彌補自身不足，取得科學教育教學工作的最佳效益。
5、教師撰寫學科論文，積極參與各項競賽。
6、鼓勵教師自制教具，豐富教學材料，充實實驗設施。
7、輔導學生開展第二課堂活動（寫小論文、小制作）。
【關鍵詞】實施 評價 促進 教學
My view of actualizing “promoting teaching by appraising”
Niu KuiFeng Changren
【Abstract】We should base ourselves upon the reality and be based on the working tenet of being responsible for the fast improvement of all teachers’ business aimed at a series of teaching problems that exist in teaching reform, for students’ lifelong development and for all parents’ ardent hope. We insist on the working way ------searching for development with undivided attention and paying attention to the course reform sedulously, insist on the working policy that listening to teachers and judge their class quality is the main line, intramural training is the principal part and the business examination is the means, adopt the implementary method of more approaches, more angles, more forms and different levels. In addition, we also have made some innovation research about the teaching management: one is to perfect the system and offer guarantee, the second is to make sure of the duty and manage each class, the third is to give prominence to the center and innovation the system, the fourth is to advance the quality depending on training. At present, we have got some progress and also pushed the deep development of our basic education course reform working direction.
【Keywords】ActualizationEvaluationAdvancementTeaching
面對新課程的全面實施，針對當前教育教學存在的一系列問題，我校立足作為縣鎮薄弱學校的現實，結合本校實際，本著為全體一線教師的業務快速提高負責；為一切學生的終身發展負責；為所有家長的殷切希望負責的工作宗旨。以改變“以教為主，學為教服務”，凸顯“以學論教，教是為了促進學”為出發點；以全面了解學生、精心設計教學內容、科學實施課堂教學、及時交流與反思為主要管理與評價內容；以抓重點、重實效，重過程、促發展，重可行為實施課堂評價的落腳點。乘基礎教育課堂教學評價之東風，進一步將我校的課程改革工作推向深入，我們堅持“一心一意謀發展、聚精會神抓課改”的總體工作思路，以聽、評課為主線、校本培訓為主體、業務檢查為手段的工作方針，采取多途徑、多角度、多形式、分階段實施的辦法，在教學管理方面進行了創新探索，業已取得了點滴成績，積極推進了我校基礎教育課程改革工作向縱深發展。我們的具體做法是：
1．健全制度，提供保障。為了真正實施“以評促教”之教學管理功能，經學校領導班子多次研究制定了《任課教師教學“十二”要》、《教師候課制度》、《教學安全管理制度》、《備課制度》、《課堂教學制度》、《作業批改制度》、《課堂十不準》、《教育科研制度》、《考務制度》、《課外活動制度》、《實驗室制度》等教學類工作制度。完善了包含計劃、總結和材料；備課；課堂教學；作業；教研和活動；考試和評卷；教學成績以及獎勵項即四十六小項的教學工作考核細則。并且在試行之后，在全體教師大會上通過，為教學管理的科學評價提供了制度保障。
2．明確職責，包班管理。為了加強常規教學管理，我們實施了領導包班制，即：中層以上領導分別承包學校所有班級，負責班級的所有事務的管理，尤其是教育教學的管理。包班領導配合教務處堅持“節節看、日日查、周周總結與匯報”的教學管理評價模式，隨時隨地將發現的問題予以解決并且按照學校要求做好領導查課記事。在每周五的班子例會上匯報一周來的檢查情況，共同商榷改進措施，并將檢查記事交教務處，教務處將當周的各項業務檢查記事進行歸納梳理之后存檔。
3．突出中心，創新機制。
3．1成立領導組織，經學校多次召開班子會研究決定，成立了由校長、專職書記、教務校長、政教校長、教務主任七人組成的課堂教學評價工作領導小組。
3．2制定評價標準，在進修學校印發的《課堂教學評價標準》的基礎上，結合當前的教育教學實際，集體討論和醞釀了我校《課堂教學評價標準》，它包括涉及教師主導作用的教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、教學調控和效果的檢測、教師素質及教學特色七個方面的22項考核標準；涉及學生主體作用的參與狀態、交往狀態、思維狀態及情緒狀態四個方面的13項考核標準。
3．3臨時抽簽定課，教務主任每天早晨按照課程表將有課教師的名單寫成鬮，由主管校長在課前5分鐘臨時抓鬮，確定今天所要進行課堂評價的授課教師的名單、授課科目、授課班級和授課節次。然后由教務主任負責通知全體聽課成員。
3．4課上及時評分，所有成員在聽課過程中，必須在做好課堂紀實的同時依據上述35項考核細則，對授課教師采取不記名的方式進行客觀、公正、科學的打分，課后將課堂教學評價表交至教務主任進行匯總和存檔。
3．5課后及時交流，聽課后，要求授課教師立即攜帶教案等相關材料到教務處，授課教師必須先陳述自己的教學設計和課后反思，然后全體聽課成員逐一進行當面評課，并且進行必要教案、作業等的業務檢查。
3．6分析梳理情況，在一輪聽、評課后，由課堂教學評價工作領導小組全體成員對所有授課教師授課的優、劣情況進行逐一梳理，并且對教師授課的優、劣情況進行歸類分析，最后形成材料。
3．7研究整改措施，針對通過逐一分析梳理出的優、劣情況召開課堂教學評價工作領導小組全體成員及教研組長參加的考評會議專題研究整改措施，并且及時召開全體教師會議通報授課教師授課時存在的優缺點，提出整改方向與意見，進一步地部署下一步對任課教師授課情況進行回頭看的聽、評工作的方法和步驟。
3．8組織分散聽評，結合當前的教育形式；依據分析梳理出的情況；根據整改措施，由教務領導組織專題講座，加強對全體教師進行校本培訓。采取課堂教學評價工作領導小組全體成員分散聽課的方式，結合任課教師個體存在的缺點與不足，所有課堂教學評價工作領導小組全體成員自行安排時間進行隨機抽查式的聽課，課后及時進行個體交流并形成經驗材料。
3．9及時梳理經驗，召開專門會議將再一輪的個體單獨聽、評課情況再一次地進行分析梳理，結合我校實際和當前課堂教學評價的實際，由學校整理出具有一定價值的總結材料，要求全體任課教師結合自己的教學實際必須寫出切合實際的經驗性文章，并且記入教師考核系列。
3．10開展競技活動，對全體任課教師的教學設計、教案以及經驗材料采取突擊性地方式，面向全體教師進行展評。根據課堂教學評價工作領導小組的聽評情況，每學科推出一節觀摩課和一節說課，由教務處統一組織面向全校教師進行展示，針對特別優秀的積極向上推薦。
經過一段時間的運行，全體教師認可、學生認可、家長認可，我們的做法使課堂教學評價真正地發揮其應有的積極作用，全面提高全體專任教師的業務能力和水平，全力打造一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，進而全面提高教育教學的整體水平。為此，我于2005年7月28日就此撰寫的《面對新課改、聽課出新招》報道在齊齊哈爾日報發表，受到更加廣泛的認可與好評。
4．依托培訓，提升素質。
4．1落實教研任務，召開教研組長會議，分教研組落實每學期各教研組教研任務。確立本學期個人教學研究的主要方向和內容以及各自的科研題目，確定集中教研的具體內容和分散學習的內容。
4．2實施校本培訓，充分利用間周一次的業務學習時間，借鑒全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題《研究體驗式創新教學法》和黑龍江省教育科學“十五”規劃重大課題《創新教育理念與實踐研究》的研究成果“研究體驗式創新教學法”，即實施新課程的新理念與新技術的相關內容，并結合我校的教育教學的實際，通過課改業務講座的形式積極組織全體教師進行接受培訓，主要對教材的使用、教學的設計、教案的書寫和課堂教學評價后的教學進行培訓，使教師進一步了解怎樣備課改課，怎樣書寫課改教案，并能進行課改教學。
4．3組織教研活動，在積極組織全校教師做好校本教研的基礎上，積極組織各學科教師參加全縣基礎教育課堂教學評價工作推進會議，全面貫徹落實會議精神；積極組織各學科教師利用教研時間觀看課教教學片，通過這一活動，科任教師學習外地經驗，取長補短，為課改引路。
我們在“節節看、日日查、周周總結與匯報”的基礎上，還開展了其他形式的評教評學活動，內容有“學生眼中的教師”、“家長眼中的教師”，吸引學生和家長參與到“樹名師”活動中來，通過問卷調查，對教師的師德、教育教學能力、水平等做出公正的評價并提出意見。也讓全體教師產生這樣一個意識：在社會監督下，我成長！
通過“以評促教”這一系列活動，大大鍛煉了教師，為廣大教師的成長提供了廣闊舞臺和用武之地；為骨干教師、名師的成長、成熟提供了不竭的動力；為學校的長足發展奠定了堅實的基礎；為學生的終身發展提供了有力保障。
參考文獻
論文關鍵詞：任務型教學法，獨立學院，聽說，語言翻譯教學
引言
英語教學發展到今天，其間出現了多種教學方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務型教學法（Task-based language teaching）等。傳統語言課堂教學中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業論文的格式，從而導致了“填鴨式”式教學和枯燥的課堂，學生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學生主體作用的任務型教學法應運而生，成為外語學界廣為提倡的教學方法。
任務型教學法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發展成果的任務型教學法始于20世紀80年代，是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點，任務型教學中的任務應由教學目標、輸入、活動形式、師生角色、環境五部分組成。英國語言學家Jane Willis (1996) 則進一步將任務型課堂分為三個步驟：1. 前任務（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學任務。2. 任務環（Task-cycle）階段。這是整個教學過程的關鍵環節。教師在這一階段可以通過設計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學生進行這些活動來完成教學任務。這里主要包括學生執行任務，各組學生準備向全班匯報任務完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學生用來分析其它同學教學任務的完成情況，同時在教師的指導之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務型教學法強調交際和互動的特點使其在傳統語法翻譯法無法適應教學需求的情況下成為了英語教學方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業英語教學，培養學生的聽說能力有著重要的現實意義。
獨立學院聽說教學中實施任務型教學法的必要性
2004年的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。提高學生的聽說能力至關重要，否則語言交流將很難進行。
獨立學院的大部分學生基礎薄弱，學習主動性不強，遇到學習困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統教學方法不能充分調動學生學習興趣的情況下，課堂教學效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學方法對于提升學生學習能力，幫助他們更好的應對專業四級和專業八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學生的專業四級和專業八級考試成績分析畢業論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環節，這也從另一方面啟示教師應該適當調整教學方法。
任務型教學法在獨立學院聽說課堂的實施
傳統的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調動學生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進而影響教學效果和學生聽力能力的培養論文格式。從任務型教學法的視角來看，教師可以在課程開始前設置好本次授課的教學任務，即“為達到某一具體的學習目標而設計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務型教學法的要求，任務應該有三部分組成：1. 任務的目標（Goals）。這里的目標可以是培養一項基本技能（如聽力中的預測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構成任務摘要的作用，非常有利于學生應對專業四級和專業八級考試。以聽力技能任務的訓練為例，在任務鏈的安排方面，先行訓練概括大意、復述等相對較為簡單的技能，再行訓練短時記憶、筆記等較為復雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。
在口語訓練方面，教師也應該遵循任務型教學的步驟，設計符合學生實際情況的任務，充分調動學生的積極性，創造近似真實的交際環境，培養學生的交際能力。任務型教學法將任務分為拼版式任務（jigsaw tasks）、信息差任務(information-gap tasks)、解決問題式任務(problem-solving tasks)、做決定式任務(decision-making tasks)、意見交換式任務（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設置上述各種任務。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務型教學為例。
前任務（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結束后給出有關愛情和婚姻的相關詞匯和常用表達方式。教師將學生分為七個小組，向每個小組分發一個和愛情有關的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務環（Task-cycle）階段：各組同學就本組話題進行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業論文的格式，對學生的討論進行監督和指導，記錄學生所犯錯誤。討論結束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結果，這時教師記錄匯報學生所犯錯誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學對其它組的匯報進行點評并提出相應問題。教師在黑板上就學生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學生個人備案，到期末匯總。教師指導學生就語言難點和重點進行練習。
結語
任務型教學法的應用改變了學生上課消極被動的學習狀態，對于提升口語聽力能力，應對專業四級和八級挑戰有著很重要的意義。但在實施過程中，教學材料的選取，任務環節的設置都給教師增加了挑戰。同時，在進行任務型教學的同時，也不應該忽視教師的主體作用和傳統教學方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結合起來，獨立學院的聽說教學才能取得更好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞 新課程 學習方式 自主學習 合作學習 探究學習
傳統的教學方式，始終是教師向學生灌輸明確的知識，學生只是作為知識的容器，始終無法將知識轉變為自己的理智力量，從而無法導向對知識的發現與創新。新課程改革從關注課程的“學術性”到重視課程的“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉變，從“知識體系”向“多元能力”轉化，提出了“全面提高學生的科學素養”的教學任務。新課程不再視知識為確定的、獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識、分析和解決問題”等能力。新課程倡導通過實現學習方式的多元化，引導學生自主獲取知識，擺脫傳統知識觀的牽制，走向對知識的理解與建構。因此，在教學過程中，筆者嘗試改變老師填鴨式的教學模式，引導學生進行多種方式的學習，主要是三種學習方式的變化：自主學習、合作學習、探究學習。
1 自主學習
自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”地學習。自主學習有以下幾方面特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價標準：學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗：學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。
在“金屬鈉的性質與應用”這節課的教學中，我們進行了引導學生進行自主學習的教學嘗試，在教學中采用了以下幾種方法。①保護學生的好奇心，激發學生自主學習化學的興趣。好奇心是人的天性，學生對新的知識有了好奇心就有了學習的興趣和動力。在教學中，筆者先通過多媒體技術向學生展示了鈉的用途，如高壓鈉燈應用于道路和廣場的照明、鈉和鉀的合金是中子反應堆的導熱劑、鈉可以用來冶煉金屬等，調動起學生的好奇心，使學生處于亢奮、激動的情緒中。激發學生探索鈉的性質的興趣，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。②最大可能地創設讓學生參與到自主學習中的情景與氛圍，以促進學生的自主發展。當情境激發了學生興趣和探究的欲望后，往往需要教師的引導讓學生展開自主學習。在教學中，筆者先讓學生觀察試劑瓶中的鈉是保存在煤油里，引起學生的疑問；再學生從試劑瓶中取出一小塊的鈉，然后用吸水紙擦干，放置在表面皿上，觀察鈉塊的變化；再讓學生另取一塊鈉塊放在石棉網上加熱。通過兩個實驗現象的對比，引導學生思考討論鈉發生的反應，并解釋為什么鈉要保存在煤油里。這種創設情景引導學生自主學習的方法使學習過程成為一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。
③加強學生實驗能力和觀察能力的培養，給學生一個自主學習的舞臺。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是驗證、探索、創造的可靠手段，是化學的靈魂。在教學中，筆者引導學生在盛有水的燒杯中滴幾滴酚酞，然后投入一小塊鈉塊，觀察實驗現象。實驗后，讓學生先匯總實驗現象，然后再由實驗現象引導學生分析鈉的相關性質。例如，學生匯報鈉浮在水面上，可以引導學生得出鈉的密度小于1的結論；鈉融化成一個小球，可以引導學生得出鈉的熔點低的結論；溶液變紅，可以引導學生得出鈉與水反應生成氫氧化鈉的結論。自主學習最顯著的特點是開放性和實踐性，讓學生在教師的引導下開放性地實驗，給學生一個親身實踐的機會，有利于提高學生自主學習的能力，使學生初步掌握科學研究的方法，形成終身自主學習的意識和能力。
自我學習的開展，使得學生對所學知識感興趣并覺得富有挑戰性，積極地參與到學習過程中，感覺正在做有意義的事情，在完成任務后得到了適當的反饋，看到了成功的機會。因此學生的學習是高效、高品質的。
2 合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
在“太陽能、生物質能和氫能的利用”這節課的教學中。我們進行了引導學生開展合作學習的教學嘗試。選擇這節課作為合作學習的嘗試，是因為這節課的內容與學生的日常生活有一定的聯系，在課堂上由老師講解的效果不如學生自己通過各種渠道獲得相關信息的效果好；而且合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成。因此，我提前一周布置各個學習小組收集各種的相關信息，然后進行匯總，最后在課堂上由一個組員匯報，根據匯報的情況給各個小組評分。這些學習小組是長期建立的，小組成員一般控制在4～6人，經過長期的合作學習之后，學生感覺到我們是一個學習小組。自己是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。由于學習任務較重，學生一個人收集全部的信息是比較困難的，因此學生一般將這個學習任務分割成一定數量的小任務，小組成員各自承擔一部分，例如大部分的小組將任務分成三部分，分別是太剛能、生物質能和氫能，然后各自收集一部分的材料。收集任務完成以后。利用課余的時間，小組成員把收集到的材料進行匯總交流、展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，把他們的材料整理成一份學習報告。在課堂上。筆者讓每個小組推選一名代表，匯報自己的學習成果，匯報結束后可以由其他小組提問，讓學生用所學的知識展開相互的辯論，在老師的引導下，學生在批評與自我批評中形成正確的結論，培養學生自主思考的能力，提高了分析和解決問題的能力。最后，根據每個小組的匯報和答辯的情況，不僅有老師給予的評分，其他各個小組也參與評分，這樣使得對學生的學習評價更為科學合理和公平。
在合作學習中，由于有學生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程，幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3 探究學習
探究學習是指在教學中創設一種研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與
態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
在“化學反應速率”這節課的教學中，筆者進行了引導學生開展探究學習的教學嘗試。在教學中采用以下步驟引導學生開展探究性學習：①創設情景，啟發學生發現問題。探究是從問題開始的。發現和提出問題是探究性學習的開端。我做了實驗，取兩支試管，分別放有5mL 0.1 mol?L-1碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，再加入3mL 0.1 mol?L-1鹽酸，學生觀察實驗后發現兩支試管產生氣體的快慢不一樣，從而提出化學反應速率的概念。②讓學生根據已有的知識，提出猜想假設并設計實驗探究方案。在了解概念的基礎上，我適時地引導學生思考哪些因素可能影響化學反應速率。怎么樣進行驗證。學生根據已有的知識，提出濃度、溫度、催化劑等因素可能影響化學反應速率。我進一步要求學生根據已經提供的藥品設計實驗方案進行驗證。學生提出方案后，開始引導學生就如何優化這些實驗方案展開激烈的討論，最后匯總出幾個具有可行性的方案。例如驗證濃度的影響，可以用同體積同濃度的碳酸鈉溶液分別與0.1mol?L-1和1mol?L-1的鹽酸反應，觀察產生氣體的速率。
③學生分組實驗，自主探究。化學是一門以實驗為基礎的學科，進行化學實驗也成為化學學科實施探究學習的主要方法，學生通過化學實驗可親身體驗化學知識的形成和發展過程。我讓學生四人一組，根據剛才設計的實驗方案進行探究實驗，并記錄實驗現象。④根據實驗現象、數據。展開討論，得出結論。例如學生在觀察實驗后發現碳酸鈉溶液與1mpl?L-1鹽酸產生氣體的速率快。則進一步引導學生得出“濃度增大，化學反應速率增大”的結論。學生在實驗中獲得感知，再對現象數據進行分析比較、概括總結，進行思維加上，總結得出結論，驗證自己的猜想假設，從而獲得巨大的成功感，激發學生進行探究學習的興趣和熱情，使學生的知識、技能轉變為能力。
一、校本課程的開發過程
（一）成立校本課程開發研究小組
我校組建了以校長為首、以語文學科教師為骨干的課程研究開發小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領導、家長代表和社會人士為課題顧問。
（二）對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題
課題組成員根據學校的辦學理念，結合本地自然資源，確立校本課程開發主題為“走進珠琦川”。目前“走進珠琦川”的校本課程開發包含兩方面內容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設施；⑥珠琦川的山區特產。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產資源；③珠琦川的環境保護；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發建設；⑥珠琦川的遠景規劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發活動。
（三）校本課程開發的具體步驟
進行校本課程開發，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進行整體活動培訓。
2、教師利用綜合實踐活動課時間進行活動動員，交待活動內容、活動目的、活動方式、注意事項，并進行寫作指導。
3、實踐調查與研究。學生利用雙休日進行實踐活動，對自己組的主題進行研究，通過調查，訪談親自實踐采集標本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現調查結果。
4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進行主題匯報，每個學生把自己的調查結果以口頭方式進行匯報。
5、教師評價。教師對活動整體進行詳細評價，包括學生實踐中的表現、匯報材料及匯報情況。
6、學校總結。每個主題結束舉行總結會，對各班的情況進行總結，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進行評優，并推薦投稿。
以“走進珠琦川”為主題的校本課程開發取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發現場會”，該校教師上了公開課，作了經驗介紹，得到了與會領導的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區特產》已報送相關部門審閱，部分教師的6篇經驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學洪俊教授多次帶研究生到我校進行調研，對我校的校本課程開發給予積極的肯定。該校的經驗在“中國教育學會第十七次學術年會”上進行了交流。得到了與會教育專家的肯定。
二、校本課程開發的經驗和體會
（一）領導的重視和專家的指導是校本課程開發的保證
舒蘭市教育局領導對校本課程開發極為重視。教育局有關領導對校本課程開發給予了特別的關注和指導，為校本課程的開發指明了方向。我們在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，充分認識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是對學校教育資源的有效利用，是促進教師角色轉變和學生積極發展的重要方式，是突出學校辦學特色的主要途徑。雖然校本課程的開發不會與中考分數和“升學率”的直接相關，而且學校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學生的發展。認識到校本課程開發對學生未來發展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學方向。學校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發給予了大力支持。
校本課程開發得益于專家的指導與幫助。校本課程開發是新事物、沒有現成的道路可走，沒有符合我校實際的經驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進行調研，對我們的校本課程開發進行具體指導，使我們對校本課程、校本課程開發有了更為深刻而又具體的認識。專家的指導與幫助使我校的校本課程開發“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內外課程資源是校本課程開發的基礎
開發校本課程要作好情景分析，包括明晰學校教育理念，調查學生需求，分析學校資源，把握農村發展需要等等。進行“走進珠琦川”校本課程開發，原因是學校坐落在歷史悠久、風光秀美的珠琦川內。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發得以順利進展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉村學生敦厚樸實，上進心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內資源。
（三）校本課程開發促進了教師角色的轉變和學生的主動發展
校本課程開發促進了教師角色的轉變。在校本課程開發過程中，教師由經驗傳授型轉變為創新科研型，傳統的教師角色發生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學，要時時“充電”；不僅要教學，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學模式，不僅要備課、上課、改作業，還要進行深層次的反思。校本課程的開發促使教師進行教學實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進新課程”教學大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。
校本課程開發促進了學生的主動發展，體現了“一切為了學生的發展”的辦學理念。“走進珠琦川”校本課程開發的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗。“走進珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學生對此非常感興趣，激發了他們求知的欲望。校本課程開發培養了學生的合作意識，提高了學生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養了學生的團隊精神，磨煉了學生的意志，提高了學生的實踐能力。校本課程有助于培訓學生的愛鄉情感，拓寬了學生的知識視野。過去，學生對家鄉珠琦川并不很了解，通過開展有關珠琦川的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設施、山區特產等專題活動，學生對家鄉有了更為深刻的認識。在開發自然風景專題活動中，學生發現了很多風景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優美。有的學生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優美的圖畫。”再說山區特產，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產品應有盡有，有很多連教師都不知道，但被學生開發出來。許多產品有很高的營養價值和經濟價值。豐富的實踐活動開闊了學生們的視野，使他們對家鄉有了更為全面、深刻的了解，也使學生們為家鄉的秀美、豐富及發展變化而驕傲，進而增強了他們熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，并鍛煉了學生、聽、說、寫的能力，增強了學生的環保意識。
（四）校本課程開發形成了學校的辦學特色
“走進珠琦川”校本課程開發體現了我校“平等教育、張揚個性”的辦學理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學生，全校學生全員參加；面向大多數教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學特色。
三、關于校本課程開發的思考
（一）改善農村學校的辦學條件，為校本課程開發提供必要的物質基礎
農村學校的辦學條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發。農村學校的教學設施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發的需要；學校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發資料，難以為教師提供學習的方便條件，也不能給教師提供更多外出學習的機會，使校本課程開發走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學條件，調整教學結構，為師生創設良好的研究探索氛圍與機會，努力為校本課程開發提供方便。
（二）加大學習、培訓、宣傳力度，為校本課程開發創造一個良好的師資條件和外部環境
1、教師的教育觀念還須進一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學科的擴展上。有的教師認為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發。可以看出，一部分農村教師對新課題標準理解不透，對新課程教學理念把握不好。所以，要加大農村教師的“走進新課程”培訓力度，引導教師樹立全新的教學理念，理解并掌握新課程標準的教學思想，這也是開發校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質和內涵，具有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要基礎。
2、化解學生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發必須得到學生家長和社會各界的支持。只有學生家長積極參與，讓他們為校本課程的開發獻計獻策，才會給校本課程開發帶來蓬勃生機。但是一些學生家長和社會人士認為，校本課程開發是不務正業。耽誤學生的學習時間。學校要通過家長會、家長學校、發放宣傳單等方式，宣傳國家基礎教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發的意義和作用，以得到學生家長的理解和認同及社會人士的支持和幫助。
（三）改革評價機制，為校本課程開發的科學性、實效性提供保證
