時(shí)間：2023-02-20 06:55:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程整合論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，本文主要分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建，以下就是由求學(xué)網(wǎng)為您提供的試論國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合。
為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
（一）以崗為綱，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。
職業(yè)教育要面向市場(chǎng)的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以以綱為本的教育思想一直限制著教育者的思維。職業(yè)教育要面向市場(chǎng)的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度以崗為綱，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的， 對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解， 然后再理解， 對(duì)一般能力的要求是掌握， 而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看， 畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看， 知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)， 是基本功， 基礎(chǔ)不牢， 專業(yè)難精。一般能力， 尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此， 必須長(zhǎng)短兼顧， 正確處理這三者的關(guān)系。
國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性， 須將課程的剛性盡可能柔性化， 增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程， 而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)， 嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合， 遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系， 循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)， 形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
（二） 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)， 一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定， 主要包括四大模塊： 即國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)， 含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等; 21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷， 含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等;電子商務(wù)， 含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等;國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能， 增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中， 必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象， 要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占， 這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合， 打破原學(xué)科的系統(tǒng)性， 避免各課程內(nèi)容的重復(fù)。可將相關(guān)聯(lián)的課程整合為一門課， 例如， 推銷技巧與商務(wù)談判就可整合為一門課， 電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的國(guó)際金融課， 可采取開(kāi)講座的方式， 只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。國(guó)際商法課程要打破原學(xué)科體系的框框， 專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)， 例如， WTO規(guī)則， 有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等， 相關(guān)課程已涉及到了， 沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)， 可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)， 這既節(jié)省大量課時(shí)， 又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如， 國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)同樣需要與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)進(jìn)行整合， 刪除與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)重復(fù)的內(nèi)容， 專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能， 把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練， 為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合， 是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作， 需要分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。
由于課程整合是一個(gè)過(guò)程，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。
摘 要：本文從北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程的具體做法談精品課程的理念。提出高年級(jí)精品課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為主；方法論上應(yīng)是教學(xué)與討論相結(jié)合；評(píng)價(jià)上不能根據(jù)學(xué)生的打分，而應(yīng)該看和這門課相關(guān)的研究人才培養(yǎng)了多少；效果上應(yīng)看學(xué)生的研究能力能否實(shí)現(xiàn)。高年級(jí)精品課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，應(yīng)該緊緊圍繞“能力先于知識(shí)”這一基本理念展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；精品課程；課程理念；研究能力
北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，主講人為石安石教授。主要目的是在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論以及語(yǔ)義學(xué)、音系學(xué)、音韻學(xué)、漢語(yǔ)史、方言調(diào)查、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、索緒爾研究等課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是基本的理論語(yǔ)言學(xué)概念、理論模型和分析方法。90年代初開(kāi)始由徐通鏘教授任主講人，并輔以索振羽教授主講的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、索緒爾研究作為核心支持課程。90年代中期以后理論語(yǔ)言學(xué)先后由陳保亞、王洪君、汪鋒任主講教師，李娟為核心支持課程“結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)”、“索緒爾研究”主講教師。本世紀(jì)，課程建設(shè)內(nèi)容擴(kuò)展到研究生課程。理論語(yǔ)言學(xué)系列課程圍繞理論語(yǔ)言學(xué)主干基礎(chǔ)課程的建設(shè)展開(kāi)，以“能力先于知識(shí)”的理念建設(shè)高年級(jí)精品課程，得到學(xué)校教務(wù)部?jī)纱沃鞲苫A(chǔ)課立項(xiàng)資助，研究生院一次立項(xiàng)資助，得到國(guó)家社科基金項(xiàng)目?jī)纱钨Y助，國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目一次資助。
北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量方面取得了較顯著的效果。這門課程不僅有本科生聽(tīng)課，也有大量研究生、中外進(jìn)修教師、訪問(wèn)學(xué)者聽(tīng)課，輻射范圍廣。北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程之所以能取得如此成績(jī)，得益于“能力先于知識(shí)”的精品課程理念。具體來(lái)說(shuō)，高年級(jí)精品課程的宗旨應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為主，方法論上應(yīng)是教學(xué)與討論相結(jié)合，課程評(píng)價(jià)上不能根據(jù)學(xué)生的打分，而應(yīng)該看和這門課程相關(guān)的研究人才培養(yǎng)了多少，課程教學(xué)效果上應(yīng)看學(xué)生的研究能力能否實(shí)現(xiàn)。北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，緊緊圍繞“能力先于知識(shí)”這一基本理念展開(kāi)。
一、塔式結(jié)構(gòu)：以能力為取向的層級(jí)系列課程
過(guò)去國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)理論語(yǔ)言學(xué)課程很少，即使有也缺乏系統(tǒng)性。北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程在建設(shè)之初，總結(jié)了國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合漢語(yǔ)研究，對(duì)系列課程由博到專的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，課程前后銜接，內(nèi)容循序漸進(jìn)，涵蓋了國(guó)內(nèi)外主要理論模型。理論語(yǔ)言學(xué)系列課程共分前后緊密聯(lián)系的三個(gè)層次：本科理論語(yǔ)言學(xué)系列課程、碩士研究生理論語(yǔ)言學(xué)系列課程、博士研究生理論語(yǔ)言學(xué)系列課程。
（1）本科理論語(yǔ)言學(xué)系列課程。在本科生修完“語(yǔ)言學(xué)概論”等基礎(chǔ)語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析研究20世紀(jì)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)，先是原著閱讀課程，包括“索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》”、“霍凱特《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)教程》”兩門課。這兩門課程要求學(xué)生精讀原著，準(zhǔn)確弄清楚原著的含義，把握住結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的基本思想，并對(duì)其優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)入“理論語(yǔ)言學(xué)”必修課程。該課程讓學(xué)生閱讀一系列在方法上有突破的漢語(yǔ)研究文獻(xiàn)和比較基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、功能語(yǔ)言學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)。老師從漢語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，從共時(shí)和歷時(shí)兩個(gè)角度，系統(tǒng)歸納理論語(yǔ)言學(xué)模型，評(píng)價(jià)各種理論方法在漢語(yǔ)研究中的得失，讓學(xué)生能夠用基本的模型去分析材料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能逐漸養(yǎng)成通過(guò)材料的觀察和分析歸納出新的方法和原則的習(xí)慣。
（2）碩士理論語(yǔ)言學(xué)系列課程。這是在本科理論語(yǔ)言學(xué)系列課程的基礎(chǔ)上對(duì)理論語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步專門化。先開(kāi)設(shè)必修課“當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)”，主要是閱讀原著、分析原著、結(jié)合漢語(yǔ)研究原著，內(nèi)容包括后結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的幾個(gè)主要模型、系統(tǒng)功能語(yǔ)法、有序異質(zhì)論、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)協(xié)合論、語(yǔ)法化理論、疊置式音變論、語(yǔ)言單位論、語(yǔ)言接觸論等幾個(gè)方面。該課程同樣要求學(xué)生精讀原著，準(zhǔn)確弄清楚原著的含義，把握住語(yǔ)言學(xué)主要模型的基本思想。為了推進(jìn)對(duì)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)以后各種理論語(yǔ)言學(xué)模型的深入研究，還專門開(kāi)設(shè)了必修課“歷史語(yǔ)言學(xué)”、 “語(yǔ)言學(xué)方法論”、“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)史”和選修課“系統(tǒng)功能語(yǔ)法”、“生成音系學(xué)”、“20世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)方法論”、“語(yǔ)言接觸”、“語(yǔ)義學(xué)”、“歷史句法學(xué)”等原著閱讀課程。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)必修課“語(yǔ)言學(xué)討論班”，要求學(xué)生在深入分析漢語(yǔ)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)這些模型的優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取寫(xiě)出自己在研究方法上有突破的論文。
（3）博士研究生理論語(yǔ)言學(xué)系列課程。包括“語(yǔ)言學(xué)前沿問(wèn)題講座”和“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論研究”。這是在本科、碩士理論語(yǔ)言學(xué)系列課程的基礎(chǔ)上對(duì)理論語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步專門化。“語(yǔ)言學(xué)前沿問(wèn)題講座”重點(diǎn)討論近二十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)理論中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，老師布置當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有分量的論著，包括未發(fā)表的研究報(bào)告、博士論文。學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，結(jié)合自己博士論文選題重點(diǎn)作閱讀和研究相結(jié)合的報(bào)告，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行討論。同時(shí)還邀請(qǐng)近期國(guó)內(nèi)外工作做得很出色的一些學(xué)者來(lái)課堂上作報(bào)告，學(xué)生和老師展開(kāi)討論。博士生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ξ?dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀有系統(tǒng)的了解，對(duì)自己的博士論文方向的理論研究背景有深入的把握。“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論研究” 重點(diǎn)討論怎樣從漢語(yǔ)材料中分析歸納理論模型。學(xué)生在以往理論語(yǔ)言學(xué)系列課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析材料，獨(dú)立提出自己解決問(wèn)題的理論和方法，然后在課堂上作報(bào)告，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，評(píng)價(jià)學(xué)生研究的得失，肯定其合理性，指出哪些研究可以繼續(xù)深入展開(kāi)，甚至發(fā)展成博士論文選題。
北京大學(xué)理論語(yǔ)言學(xué)系列課程，內(nèi)容上以理論語(yǔ)言學(xué)為核心，由博到專，由淺入深，形成本科、碩士、博士前后緊密關(guān)聯(lián)的理論語(yǔ)言學(xué)系列課程，課程宗旨是把漢語(yǔ)研究和西方理論語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，全面分析、研究19世紀(jì)末以來(lái)形成的有代表性的語(yǔ)言學(xué)理論模型，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的理論語(yǔ)言學(xué)研究能力。以漢語(yǔ)中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，結(jié)合講授、討論、習(xí)題、調(diào)查研究等各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，并促使學(xué)生從學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)作為一門科學(xué)的觀念。從本科到碩士、博士，理論語(yǔ)言學(xué)系列課程前后緊密銜接，口徑逐漸縮小，專門化程度越來(lái)越高。外校考入的研究生如果缺乏本科或碩士理論語(yǔ)言學(xué)系列課程，需要補(bǔ)課，以保證完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種由博到專的塔式結(jié)構(gòu)，便于培養(yǎng)出不同層次的理論語(yǔ)言學(xué)人才。低層次可繼續(xù)深造或找工作，高層次則有扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：工商管理；管理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，如何利用信息和平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)工商管理類專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。
1管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1．1管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程
管理學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來(lái)自于管理實(shí)踐，而管理者必須善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新和研究、傳播和教學(xué)、形成和發(fā)展中的一個(gè)重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)方法在管理學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個(gè)階段。
1．1．1管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期(19世紀(jì)末期一20世紀(jì)40年代)
管理實(shí)驗(yàn)與管理研究的發(fā)展同步，管理科學(xué)的理論在實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個(gè)時(shí)期，企業(yè)管理的重點(diǎn)是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以人及其工作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、分析和對(duì)比研究，探尋解決實(shí)際管理問(wèn)題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒?yàn)和金屬切屑實(shí)驗(yàn)分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動(dòng)作分析實(shí)驗(yàn)分析如何設(shè)計(jì)合理的工序，梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)分析如何提高員工工作積極性等。
1．1．2管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)40年代一20世紀(jì)70年代)
此階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的面進(jìn)一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計(jì)算機(jī)模擬開(kāi)始被運(yùn)用起來(lái)。在這個(gè)時(shí)期比較著名的實(shí)驗(yàn)有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實(shí)驗(yàn)、韋伯的群體決策和個(gè)人決策績(jī)效研究比較實(shí)驗(yàn)、弗約的社會(huì)性動(dòng)機(jī)比較實(shí)驗(yàn)、加拿大薩斯喀欽溫大學(xué)C．C．Potter教授開(kāi)發(fā)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。
1．1．3管理實(shí)驗(yàn)提高階段(20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初)
這一階段研究者開(kāi)始重視戰(zhàn)略管理和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)并投人使用。管理實(shí)驗(yàn)的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實(shí)驗(yàn)的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實(shí)踐，并產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行一系列改革[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外許多院校受到重視。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生了解未來(lái)工作的實(shí)際需要。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，也強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。
1．2工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和可能性
工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，但相對(duì)于其他專業(yè)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，我國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)點(diǎn)增至2866個(gè)，存在的明顯的問(wèn)題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等[2]。通過(guò)對(duì)工商管理一級(jí)學(xué)科排名前幾名的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校的工商管理專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校也存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏竭M(jìn)一步挖掘等。
我校是具有工商管理一級(jí)學(xué)科為數(shù)不多的民族類院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件、對(duì)該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)、完善和提高的必要性認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。
企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問(wèn)題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場(chǎng)移到實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實(shí)際為特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅必要，而且也可能。
2工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足
教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.
2．1重理論，輕實(shí)踐
隨著目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，社會(huì)需要復(fù)合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強(qiáng)的管理通才。目前管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)際知識(shí)與操作能力薄弱，對(duì)工作實(shí)踐實(shí)際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，也不能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面“空對(duì)空”的問(wèn)題。同時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏動(dòng)力，積極性不高。
2．2重硬件，輕軟件
許多工商管理類院校都非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都曾先后投入了3—4百萬(wàn)元進(jìn)行工商管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類實(shí)驗(yàn)建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室功能單一。我院工商管理實(shí)驗(yàn)室投資了近百萬(wàn)元，擁有各種類型計(jì)算機(jī)，并有其他教學(xué)設(shè)備70余臺(tái)，也購(gòu)買了人力資源測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)課程10余門，但還存在很多軟件方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有些軟件是免費(fèi)下載版本，有些軟件是因?yàn)閷W(xué)科交叉，重復(fù)購(gòu)買的等；三是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，包括實(shí)驗(yàn)室老師的引進(jìn)和培養(yǎng)、授課老師實(shí)驗(yàn)課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒(méi)有很好的措施。
2．3重局部，輕全局
培養(yǎng)管理通才是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程體系上，除了在各個(gè)專業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當(dāng)精力在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財(cái)務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會(huì)計(jì)的電算化問(wèn)題。目前，我院工商管理實(shí)驗(yàn)室各專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間銜接不好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中各專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類專業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識(shí)上的空白點(diǎn)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位，不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點(diǎn)，也不能提起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因?yàn)椴煌恼n程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和備課均是教師單獨(dú)完成而造成的，沒(méi)有從全局的角度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。
3工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題探討
3．1教學(xué)體系
在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個(gè)較為系統(tǒng)的工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3．1．1教學(xué)環(huán)境
建立一套基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為層次結(jié)構(gòu)，輔以開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，包括硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，更重要的是實(shí)驗(yàn)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量的加強(qiáng)。
3．1．2教學(xué)環(huán)節(jié)
借用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要設(shè)計(jì)好與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時(shí)，要加強(qiáng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)考核文檔方面的建設(shè)。
3．1．3實(shí)驗(yàn)考核
各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過(guò)程、重手段、重運(yùn)用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實(shí)驗(yàn)考核模式。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)是其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
3．2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的3層次結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再以各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。就我院工商管理實(shí)驗(yàn)室而言，先完成如統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，再根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)試驗(yàn)，如工商管理可以將生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理做為重點(diǎn)核心實(shí)驗(yàn)。在抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前提下，根據(jù)學(xué)科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)向外擴(kuò)展，建設(shè)好相關(guān)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。
3．3教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)注重的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，要基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用熟練，掌握其規(guī)律，這時(shí)教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主；在課程設(shè)計(jì)部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時(shí)間提交成果；在課程論文部分，以整個(gè)專業(yè)課程的范圍內(nèi)實(shí)行自主設(shè)計(jì)為主，老師定期答疑；在學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學(xué)知識(shí)和自己的能力，包括自學(xué)的知識(shí)，實(shí)行綜合性的自主設(shè)計(jì)為主的形式。老師可以間斷陛進(jìn)行檢查和答疑。在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、操作指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)舉例等放在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生對(duì)理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學(xué)評(píng)估工作使我們更充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性。如何以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)來(lái)促進(jìn)工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還有許多問(wèn)題需要思考解決。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不足對(duì)民族類院校在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的影響作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討，以期在今后的實(shí)踐中更好地提高教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：高職；核心競(jìng)爭(zhēng)能力；探討
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0191-02
一、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的概念
“企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”最早由兩位美國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理學(xué)家帕拉哈德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上提出來(lái)。他們認(rèn)為，所謂核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識(shí)和技能。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期形成的，蘊(yùn)涵于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中的，企業(yè)獨(dú)具的，支撐企業(yè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與其他類型競(jìng)爭(zhēng)力之所以不同，是因?yàn)樗邆鋬r(jià)值性、獨(dú)特性、延展性三個(gè)特性。
二、培育高職校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的途徑
現(xiàn)在大多數(shù)五年制的高職類學(xué)校都是從三年制的職業(yè)中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面臨了很多問(wèn)題，很多五年制高職就是把原來(lái)三年制不同專業(yè)的學(xué)校組合起來(lái)，所以導(dǎo)致不同名稱的五年制高職學(xué)校很多專業(yè)是相似的，競(jìng)爭(zhēng)非常激勵(lì)。因此，五年制高職校要使自己立于不敗之地，要培育自己學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，提高自己的優(yōu)勢(shì)。
（一）注重教師素質(zhì)的提高
1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念
師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的瓶頸。大力發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家的基本政策，勢(shì)在必行。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍的重要手段。從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師，要更好地培養(yǎng)教師的職業(yè)理念，以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為根本，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師自身能力。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變和樹(shù)立非一日之功。要讓受教育者及其家庭感受到職業(yè)教育的好處，同時(shí)政府要從自身擺正職業(yè)教育的位置。
2.切實(shí)培養(yǎng)“雙師型”教師
從高職校的實(shí)際情況看，目前不少高職學(xué)校愿意花錢，注重教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，這是可喜的現(xiàn)象。但相對(duì)于這些“硬件”，我們的“軟件”建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職學(xué)校的發(fā)展速度，特別是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)更是令人擔(dān)憂。沒(méi)有專業(yè)師資，就沒(méi)有專業(yè)特色；沒(méi)有后勁，也就沒(méi)有發(fā)展。就目前高職教育的功能來(lái)看，我們需要一支強(qiáng)大的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍。何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有專業(yè)領(lǐng)域資格證書(shū)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。“雙師型”教師該如何培養(yǎng)？首先應(yīng)當(dāng)從日常行為習(xí)慣開(kāi)始，規(guī)范自己的言談舉止，儀容儀表等。其次，要熱愛(ài)行業(yè)，深度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，前沿信息，行業(yè)數(shù)據(jù)，讓自己與時(shí)俱進(jìn)。再次，與業(yè)界人士交朋友，彼此間互相受益。最后，要融入到“雙師型”培養(yǎng)中去。定期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，把自己融入到企業(yè)中，從而學(xué)習(xí)到旅游行業(yè)先進(jìn)的管理理念和管理方法，增強(qiáng)自己的實(shí)用性。
3.實(shí)施“青藍(lán)”工程
實(shí)施“青藍(lán)工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學(xué)期帶一至兩名青年教師，并制訂對(duì)青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)每位青年教師的實(shí)際情況，有實(shí)效性地培養(yǎng)。學(xué)校跟蹤每位骨干教師制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，并定期進(jìn)行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時(shí)學(xué)校制定培養(yǎng)方向，以此加強(qiáng)對(duì)骨干教師教學(xué)工作的考核。深入開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。
4.提升教師的科研能力
作為從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的高職教師，往往操作能力很強(qiáng)，而科研能力較弱，教育要求我們的教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具有研究能力。面向高職的學(xué)生我們要及時(shí)作好轉(zhuǎn)型，提高自身科研能力，主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過(guò)不斷地觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）注重學(xué)校設(shè)施的完善
1.專業(yè)設(shè)施的建立
職業(yè)類學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，所以學(xué)校的專業(yè)設(shè)施一定不能落后，只有先進(jìn)的設(shè)施才能培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的操作能力，專業(yè)設(shè)施的建設(shè)一定要結(jié)合專業(yè)自身特色，專業(yè)教師的建議，行業(yè)專家的建議，做到“物盡其用”，不是像有些學(xué)校花了大錢買回來(lái)的設(shè)施只是作為擺設(shè)。
2.基礎(chǔ)配套設(shè)施的建立
（1）完善圖書(shū)館
圖書(shū)館可以對(duì)學(xué)生感興趣的書(shū)籍先開(kāi)始試行借閱，同時(shí)加大宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生借閱書(shū)籍。
（2）利用班級(jí)的圖書(shū)角
班級(jí)的圖書(shū)角是一個(gè)方便閱讀的好地方，但是很多同學(xué)提供給圖書(shū)角的書(shū)籍都往往是雜志類的，真正的好書(shū)不太會(huì)提供給班級(jí)同學(xué)。那不妨從青少年該閱讀的100本書(shū)籍準(zhǔn)備起，學(xué)生樂(lè)意提供的就留下，不樂(lè)意提供的用班費(fèi)買一些，可以一個(gè)年級(jí)共同分擔(dān)相關(guān)書(shū)籍的費(fèi)用。同時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，寫(xiě)一些隨筆，同時(shí)一個(gè)月，開(kāi)展一次讀書(shū)討論，“談?wù)勛罱x的書(shū)籍對(duì)我有何啟示”。通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠積累知識(shí)。
（3）開(kāi)設(shè)校內(nèi)學(xué)生網(wǎng)
對(duì)于大部分高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，缺乏校內(nèi)免費(fèi)的網(wǎng)上論文查閱系統(tǒng)，高職學(xué)生為了能更好地寫(xiě)好畢業(yè)論文，從三年級(jí)甚至更早，就應(yīng)該要學(xué)習(xí)如何寫(xiě)論文。目前，很多網(wǎng)站的論文查閱需要付費(fèi)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次寫(xiě)論文，往往無(wú)從著手，也承擔(dān)不起昂貴的下載費(fèi)用，而網(wǎng)吧更不可能有免費(fèi)的查閱系統(tǒng)，這些限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以設(shè)置學(xué)生的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)應(yīng)該配備可以免費(fèi)查閱的期刊網(wǎng)，這樣學(xué)生才能感興趣。校園網(wǎng)可以按小時(shí)收取費(fèi)用。
（三）注重以“學(xué)生為本”
1.建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制
學(xué)生是教育的主體，現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為本”，而高職學(xué)生這一特殊群體，需要我們更多的關(guān)注。高職學(xué)生的來(lái)源大部分是中考的落榜生，相比較普通高中而言他們文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱。高職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。一般高職學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣、自暴自棄、不會(huì)與人交往、逆反性心理、早戀等幾方面。作為高職學(xué)校一定要做好疏導(dǎo)工作，這些問(wèn)題看似很小，但是一旦爆發(fā)，后果不堪設(shè)想。首先，高職學(xué)校要建立自己的心理咨詢室，為學(xué)生及時(shí)提供幫助；其次，高職學(xué)校要注重對(duì)班主任的培養(yǎng)，提高班主任的心理疏導(dǎo)能力，往往班主任能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以給學(xué)生獲得很大幫助。再次，高職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、生活。
2.重視課程改革
職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送合格技能人才的重任，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的一個(gè)縮影和職業(yè)文明發(fā)達(dá)程度的一個(gè)標(biāo)志。但目前職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力薄弱，辦學(xué)條件差，體系模式不成熟，企業(yè)參與率低，體系體制不健全，傳統(tǒng)觀念等諸多因素讓職業(yè)教育的質(zhì)量徘徊不前。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是進(jìn)行課程改革。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)置、模式、內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。
（1）校本課程的開(kāi)發(fā)
校本課程是根據(jù)國(guó)家的教育目的和地方需求，由學(xué)校教師對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的基本任務(wù)是修改能力標(biāo)準(zhǔn)，修改課程目標(biāo)及要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，修改考綱及教材，試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、推廣新教材。發(fā)展職業(yè)教育，教育部門要和勞動(dòng)部門一致行動(dòng)，從政府層面解決相關(guān)政策問(wèn)題，政府、企業(yè)、學(xué)校職能明確，制定的政策要具有可操作性。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要因時(shí)因勢(shì)因地因人而易，不能盲目求多求快，職業(yè)教育一定要學(xué)生具有良好的教育基礎(chǔ)，從而有良好的思維、判斷、理解能力和文化素養(yǎng)，成為“可持續(xù)培訓(xùn)的人”。
（2）教法的變革
最近幾年，很多學(xué)校都在進(jìn)行教法變革，但是，成果甚少，不僅讓我們思考，高職教法的變革應(yīng)從何處入手。首先，作為高職教師要愛(ài)自己的學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去研究教法，才能真正實(shí)用。一位優(yōu)秀的教師，首先要少埋怨學(xué)生，多反思自己，當(dāng)教師一味責(zé)怪學(xué)生素質(zhì)太差的時(shí)候，也許學(xué)生正在以同樣的話語(yǔ)評(píng)價(jià)教師。所以，作為課改的執(zhí)行者——教師，一定要學(xué)會(huì)反思自己，在反思中不斷提高。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是高職生這一特殊群體，中考失利，學(xué)習(xí)興趣低落，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)成“主動(dòng)學(xué)”是教師需要思考的問(wèn)題。這就需要教師不斷改善自己的教法，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，如利用多媒體課件，布置任務(wù)，課堂討論，圖片等手段。最后，教師要改變教學(xué)觀。高職教材很多，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究教材，從“教教材”轉(zhuǎn)到“用教材教”，利用教材為教師服務(wù)，同時(shí)，教師授課要注重師生關(guān)系的互動(dòng)，從“獨(dú)白”轉(zhuǎn)到“對(duì)話”。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，集合大家的力量，相信高職教法變革一定能成功！
（四）注重與企業(yè)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系
企業(yè)希望職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)能立刻上崗，但是實(shí)際上企業(yè)還得進(jìn)行再次培訓(xùn)。所以，職業(yè)類學(xué)校能否培養(yǎng)出技能型人才是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。要培養(yǎng)出技能型人才，學(xué)校與企業(yè)的合作是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在一下兩方面：
1.把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)
面向?qū)W生，一方面可以請(qǐng)一線專家來(lái)學(xué)校授課，提升學(xué)生的操作能力；另一方面定期請(qǐng)一線專家來(lái)學(xué)校開(kāi)講座，讓學(xué)生能切實(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；再次，可以請(qǐng)一線專家對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置提出自己的建議，讓學(xué)校能夠進(jìn)行針對(duì)性地教育。
2.把學(xué)生引出去
一方面，與企業(yè)合作，建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠真正進(jìn)入企業(yè)崗位，切實(shí)鍛煉學(xué)生的操作能力。另一方面，與相關(guān)大型企業(yè)定期合作，訂單式教育，定期為企業(yè)輸入技能型人才。
總之，高職校只有不斷培育自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，才能使自己立于不敗之地！
參考文獻(xiàn)：
[1]郭長(zhǎng)文.堅(jiān)持學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力[J].吉林教育，2009，（4）.
關(guān)鍵詞： CDIO 電類專業(yè) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織經(jīng)過(guò)四年的探索研究，所創(chuàng)立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國(guó)際上眾多工程教育改革中進(jìn)行了逐步推廣。這種模式注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)每一門課程，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。本文將CDIO工程教育理念引入到電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和工程能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。
1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法單一
傳統(tǒng)電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)中元器件的參數(shù)識(shí)別、性能測(cè)試和選用等不能理解和掌握，這種機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生幾乎不需要做什么思考，極大地限制了學(xué)生求知的熱情和創(chuàng)造性思維，也逐漸失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)一樣，采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法.教師先從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等都做了詳盡的講解和演示之后，再讓學(xué)生仿照著練習(xí)，這種教學(xué)方式過(guò)于單一使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)提不起興趣，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)踐的傾向。我校以前的電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給一個(gè)實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)，其成績(jī)占到總課時(shí)的20%。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)體系主要看學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)，是否完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析是否恰當(dāng)?shù)龋瑢?shí)際上這種評(píng)價(jià)方式存在一些缺陷。僅僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，其并沒(méi)有考查到學(xué)生的實(shí)際操作情況和獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度大大下降。
2.CDIO工程教育理念融入電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
2.1教學(xué)內(nèi)容的多元化
根據(jù)CDIO工程教育理念，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)生命周期――構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密結(jié)合起來(lái)，參考CDIO工程教育能力大綱的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合電類專業(yè)的CDIO實(shí)驗(yàn)課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，與電子信息行業(yè)對(duì)人才的需求保持一致。實(shí)驗(yàn)課程體系可分解為4個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
第1層次――基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技能、操作規(guī)范和動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，加深對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的理解；
第2層次――設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的延深，側(cè)重對(duì)專業(yè)技能的掌握，側(cè)重于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；
第3層次――綜合性實(shí)驗(yàn)，面向就業(yè)崗位的技術(shù)需求，側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力、工程推理和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；
第4層次――專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理論運(yùn)用及工程實(shí)踐的能力。
2.2評(píng)價(jià)方式的多元化
CDIO主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，建立多樣化的考核方式。為了能夠科學(xué)地、合理地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、交流與溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核，在電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)中，我們采用筆試（閉卷、開(kāi)卷、小論文、大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告）、口試、實(shí)際操作等多種方式相結(jié)合的形式，如：基礎(chǔ)理論題，用于閉卷考試，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的牢固程度；綜合論述題，用于開(kāi)卷考試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的理解運(yùn)用能力。在命題方式上采取任課教師、外部教師、課題組教師、學(xué)習(xí)組學(xué)生等共同參與的方式組題，如：倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生組成幾個(gè)命題小組，根據(jù)教師的要求及試卷的題型、題量、分值、重點(diǎn)和難度，分別完成多套命題，由教師選優(yōu)整合，形成最終考核試題，能更好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)和創(chuàng)新思維。
2.3教學(xué)手段的多元化
CDIO工程教育理念強(qiáng)烈提倡教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂授課、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，吸取各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，形成多元化教學(xué)模式。
這項(xiàng)工作可以從兩個(gè)方面著手，其一，借助Multisim軟件，教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，實(shí)時(shí)地針對(duì)每個(gè)必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用此軟件完成獨(dú)立的仿真系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)參考。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)自學(xué)Multisim軟件，對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題目預(yù)仿真，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其二，借助Labview虛擬儀器開(kāi)發(fā)軟件，針對(duì)學(xué)生難于操作和掌握的實(shí)驗(yàn)儀器如示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器等，設(shè)計(jì)出具有相同版面功能的虛擬儀器并共享到網(wǎng)絡(luò)中，這樣可以方便學(xué)生在非實(shí)驗(yàn)室練習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用。
3.結(jié)語(yǔ)
本文分析了傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，基于CDIO先進(jìn)的教育理念，提出了幾點(diǎn)建議，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，要不拘一格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出科技發(fā)展需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦院校 科研能力 教學(xué)與科研
民辦高校近年來(lái)發(fā)展迅速并取得很大成績(jī)，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)于滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求，為國(guó)家培養(yǎng)各類適用人才，以及深化高等教育辦學(xué)體制，發(fā)揮了重要的積極作用。民辦教育體制的基本完善，已形成獨(dú)具特色的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系，教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱也上了一個(gè)新臺(tái)階，師資力量的整體水平在不斷提高，但繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師特別是年輕教師無(wú)暇顧及科研，多數(shù)學(xué)校也認(rèn)為只要保證教學(xué)質(zhì)量就可以保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在這一大環(huán)境下，科研工作一直被忽視。
一、民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀
許多民辦院校的科研機(jī)構(gòu)剛剛成立，科研工作尚處于初級(jí)階段，而大學(xué)英語(yǔ)教師的科研成果則少之又少，多數(shù)教師搞科研，僅僅是為了評(píng)定講師，不少大學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)定職稱后，便松懈下來(lái)，不關(guān)心科研工作。而大部分民辦院校為了擴(kuò)大生源，往往狠抓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理，卻忽視了科研工作。為此，筆者專門對(duì)安徽省10所民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂(lè)觀。在所調(diào)查的對(duì)象中，人均發(fā)表核心論文僅為1.02篇，從未撰寫(xiě)過(guò)教研教改論文的占28%，沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)教材的占36%，沒(méi)有參加也沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目的占35%。從這一數(shù)字結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師極少發(fā)表一些核心期刊論文，很難發(fā)現(xiàn)和了解一些關(guān)于英語(yǔ)最新研究進(jìn)展的原創(chuàng)性論文，更談不上在一些國(guó)際性的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章了。通過(guò)這一數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)我省民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平。
二、影響大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的主要原因
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)第一意識(shí)
大學(xué)英語(yǔ)作為全院的公共基礎(chǔ)課，主要以教學(xué)為主，不注重英語(yǔ)專業(yè)方向的科研工作以及對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，滿足課程要求，完成教學(xué)計(jì)劃，就達(dá)到學(xué)校的要求。其次，由于民辦院校重視英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，使得教師將所有心思放在教學(xué)上，無(wú)暇顧及科研。
（二）認(rèn)為教學(xué)與科研相對(duì)立
大學(xué)英語(yǔ)教師由于沒(méi)有自己的專業(yè)方向（文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等），大多都是從事英語(yǔ)語(yǔ)言的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，難度不大，不利于在某一專業(yè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究。因此，一些英語(yǔ)教師很容易將教學(xué)與科研置于對(duì)立的境地，認(rèn)為二者互不相關(guān)，科研不會(huì)促進(jìn)教學(xué)，相反，花費(fèi)大量時(shí)間去搞科研會(huì)影響教學(xué)。還有一些教師認(rèn)為二者根本沒(méi)有聯(lián)系。而實(shí)際上，作為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科研課題，并通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。
（三）科研環(huán)境欠佳
3.1教學(xué)任務(wù)繁重
隨著近年來(lái)，高校的擴(kuò)招，生源增多，而大學(xué)英語(yǔ)作為全院的公共基礎(chǔ)課，由于班級(jí)多，課時(shí)量大，英語(yǔ)教師的課時(shí)多，很多英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)不得不超工作量。據(jù)調(diào)查，民辦院校中，有34%的大學(xué)英語(yǔ)教師每周16-18課時(shí)，45%的英語(yǔ)教師每周12課時(shí)以上（劉潤(rùn)青，戴曼純.2004）。再加上近幾年大學(xué)英語(yǔ)教材更換頻繁，教師不得不把大部分時(shí)間用在備課和批改作業(yè)上，搞科研的精力和時(shí)間很有限，很少有教師會(huì)考慮到與其教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目。
3.2科研團(tuán)隊(duì)和科研能力缺乏
民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)教師大多以剛畢業(yè)的年輕教師為主，教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，多數(shù)研究生在校期間和導(dǎo)師做過(guò)科研項(xiàng)目，但畢業(yè)后大多中斷了項(xiàng)目研究，一心從事教學(xué)。其次，民辦院校的高級(jí)職稱教師大多是外聘教師和退休的老教授，由于他們的主要任務(wù)是教學(xué)，一般并沒(méi)有心思和精力去承擔(dān)科研。再者，即使有年輕教師有搞科研的意愿，但由于缺乏學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊性，專業(yè)造詣不深，沒(méi)有人引導(dǎo)，沒(méi)有方向性，難以取得較大成果。因此，作為民辦院校的年輕英語(yǔ)教師更應(yīng)該相互交流協(xié)作，加強(qiáng)科研項(xiàng)目的申報(bào)。學(xué)院要積極組織年輕教師外出參加學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氛圍，積極設(shè)立學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和鼓勵(lì)年輕教師積極申報(bào)項(xiàng)目。
（四）缺乏思辨能力和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
思辨能力即分析、判斷、思考及辨析的能力。這是大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏的能力。他們邏輯思維能力較差，在遇到一些科研問(wèn)題時(shí)一般很難進(jìn)行分析、比較和判斷，不能提出一些創(chuàng)造性的意見(jiàn)。究其原因，這是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)造成的，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要有大量的記憶和背誦，久而久之，會(huì)使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人記憶力特別好，但其邏輯思維能力和思辨能力卻在無(wú)形中消弱了。另外，外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言，輕內(nèi)容；重模仿，輕創(chuàng)造，這就使得本來(lái)活躍的思維處于呆滯狀態(tài)，難以爆發(fā)出創(chuàng)造性的火花。再者，民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)教師以年輕教師為主，他們的文化底蘊(yùn)不足，對(duì)專業(yè)方面的造詣不深，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以達(dá)到科研的創(chuàng)新要求。
三、提高大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力對(duì)策
（一）強(qiáng)化科研意識(shí)，改善科研環(huán)境
大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)時(shí)相輔相成的，要積極重視科研，并依照大學(xué)英語(yǔ)課程綱要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索研究并總結(jié)教學(xué)方法。此外，大學(xué)應(yīng)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)自己的科研興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。校方要為教師提供良好的科研環(huán)境，為教師創(chuàng)造重新學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成立科研小組，設(shè)立學(xué)科帶頭人，建立科研團(tuán)隊(duì)等。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良性循環(huán)
大學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上提高自身的科研能力，首先應(yīng)給自己充電，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育理念、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，了解最新的教學(xué)與科研動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
（三）關(guān)注科研趨勢(shì)，樹(shù)立前瞻意識(shí)
發(fā)展性和探索性是科研的最大特點(diǎn)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的最新外語(yǔ)研究現(xiàn)狀和研究成果，關(guān)注外語(yǔ)研究的發(fā)展前景和趨向。只有這樣，才能這樣，英語(yǔ)教師才能具備更活躍的思辨能力和思辨能力，取得更多的科研成果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，其原因也是多方面的。作為民辦院校的一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研同等重要，以研促教，教研結(jié)合才是民辦院校的科研發(fā)展趨向。因此，成為一名教學(xué)研究型的大學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代所趨，民辦院校的英語(yǔ)教師要立足未來(lái)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)方向，努力提升自身的綜合素質(zhì)，把握最新前沿的教學(xué)和科研動(dòng)態(tài)，才能從根本上提升自己的教學(xué)和科研能力，成為一名合格的當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師，為祖國(guó)培養(yǎng)出更好的外語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]文軍.外語(yǔ)教學(xué)與科研整合論[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2002.12
（赤峰學(xué)院 圖書(shū)館，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：隨著知識(shí)信息的不斷更新，信息檢索課已經(jīng)成為增強(qiáng)大學(xué)生信息意識(shí)、提高信息素養(yǎng)重要手段.雖然從1984年高校開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索課程，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)提高起到非常重要作用.但學(xué)校重視程度不夠、館員素質(zhì)不高、教學(xué)方式方法不科學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重制約了文獻(xiàn)信息檢索課程的發(fā)展.本文歸納了文獻(xiàn)信息檢索課程存在主要問(wèn)題，提出了提升校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)效果的策略.
關(guān)鍵詞 ：高校圖書(shū)館；文獻(xiàn)；信息檢索；課程；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0177-02
隨著知識(shí)信息的不斷更新，信息檢索課已經(jīng)成為增強(qiáng)大學(xué)生信息意識(shí)、提高信息素養(yǎng)的重要手段.文獻(xiàn)信息檢索課是指充分利用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學(xué)、科研、生活服務(wù)的一門工具課，也是大學(xué)生應(yīng)掌握基本技能之一，尤其是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)今天，信息大爆炸，信息冗余、雜亂無(wú)序，需要一定技巧和方法才能快速準(zhǔn)確的找到所需要信息.信息檢索課程就是高校學(xué)生有文獻(xiàn)信息需求時(shí)，教會(huì)他們利用何種檢索工具、檢索技巧和方法，快速、準(zhǔn)確找到所需文獻(xiàn)，并能夠科學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息，以提高文獻(xiàn)信息檢索的檢全率和檢準(zhǔn)率.雖然信息檢索課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)己近30年，但由于高校重視程度不夠、館員素質(zhì)不高、教學(xué)方式方法不科學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重制約了文獻(xiàn)信息檢索課程的發(fā)展.目前，大學(xué)生信息素養(yǎng)不容樂(lè)觀，而文獻(xiàn)信息檢索課程，又是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)重要方式.通過(guò)查閱
參考文獻(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括了文獻(xiàn)信息檢索課程存在的問(wèn)題，通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)文獻(xiàn)信息檢索課程創(chuàng)新思路.
1 高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)存在問(wèn)題
1.1 重視程度不夠
自高校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課以來(lái)，高校相關(guān)部門重視程度不夠，嚴(yán)重制約了文獻(xiàn)信息檢索課程發(fā)展.尤其是二本院校，受資金、技術(shù)、資源以及教師素質(zhì)等限制，不重視圖書(shū)館發(fā)展，更不關(guān)注文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)效果.其主要體現(xiàn)在缺乏材、缺乏良好的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置太少、教學(xué)大綱不完善等方面.許多高校文獻(xiàn)信息檢索課程是選修課，沒(méi)有設(shè)置成必修課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課程重視程度不夠，選修課是大班上課，人數(shù)較多，教學(xué)針對(duì)性就受到限制，教學(xué)效果不佳.尤其是上機(jī)實(shí)習(xí)，由于人多教師輔導(dǎo)數(shù)量有限，教學(xué)效果在一定程度上會(huì)受限制，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
1.2 教學(xué)方法單一
教學(xué)方式過(guò)于單一.現(xiàn)在許多高校圖書(shū)館還未把電子閱覽室作為文獻(xiàn)信息檢索課程教室，或者沒(méi)有專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索教室.目前許多老師還是按照教材或大綱上課，理論和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，一周理論一周實(shí)踐課，學(xué)生掌握理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)消化，到第二周就容易忘記，上機(jī)練習(xí)效果也會(huì)大打折扣，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式也不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)信息檢索課需求.許多文獻(xiàn)信息檢索課教師由于未接受過(guò)專業(yè)教師培訓(xùn)，在課堂節(jié)奏把握、學(xué)生心理拿捏不準(zhǔn)，教學(xué)方式還停留在填鴨式教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)、模塊化、嵌入式等教學(xué)方式較少，在一定程度上影響教學(xué)效果.目前，大多數(shù)高校文獻(xiàn)信息檢索課程都是由圖書(shū)館教師來(lái)開(kāi)設(shè)，與專業(yè)課教師合作較少，導(dǎo)致文獻(xiàn)檢索課程總體效果差，實(shí)戰(zhàn)能力差.
1.3 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化、全面化
目前許多高校圖書(shū)館教師在文獻(xiàn)檢索課程安排上過(guò)于求全、過(guò)于專業(yè)化，教學(xué)思想老化，按部就班，從頭講到尾，追求課程系統(tǒng)性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)不分.許多教材設(shè)置章節(jié)互有重復(fù)，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和檢索需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合.還有許多年齡較大教師在傳統(tǒng)手工檢索中講述過(guò)多，而計(jì)算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和搜索引擎等方面講的少，顧此失彼，課程安排不合理，學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)效果不好.還有些教師信息檢索理論講得多、實(shí)踐講得少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.有些教師為了完成教學(xué)大綱或教學(xué)任務(wù)，重視專業(yè)信息檢索，忽視常用信息檢索，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象不同，圖書(shū)館專業(yè)的學(xué)生可以講深講透，但對(duì)普通專業(yè)學(xué)生讓其學(xué)會(huì)檢索原理、檢索工具、掌握檢索方法就可以了，無(wú)需太專業(yè)化.
1.4 教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)
由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，文獻(xiàn)信息檢索課程已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐.因此需高校教師及時(shí)把信息檢索技術(shù)、工具、方法、文獻(xiàn)媒介等內(nèi)容充實(shí)到教材中、課堂上，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)到先進(jìn)檢索技巧和方法.近年來(lái)各高校根據(jù)需要，增加了諸如搜索引擎、發(fā)明專利等內(nèi)容，但就技術(shù)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)度而言，新增內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代腳步，尤其是教學(xué)方法上沒(méi)有和當(dāng)代學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體學(xué)習(xí)資料、課程較少，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，這樣的教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響.因此，需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn).
1.5 評(píng)價(jià)的方法比較單一
信息檢索課程的開(kāi)設(shè)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；而在實(shí)際的教學(xué)中，大多學(xué)生是為了考試過(guò)關(guān)拿到學(xué)分，教師為了完成自己課時(shí)，考試的形式單一，或者是僅停留在理論上或者過(guò)于側(cè)重實(shí)踐課，忽略了能力的考核；從考試的形式上理論水平占了相當(dāng)比例.教師和學(xué)生在觀念上僅僅是作為一門課程，從教學(xué)和學(xué)習(xí)上就是如何提高考試的成績(jī)，降低了這門學(xué)科的根本價(jià)值.
2 提高文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)效果的策略
2.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)宣傳信息素養(yǎng)教育宣傳力度，統(tǒng)一思想，讓更多部門、教師關(guān)注文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué).一方面，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)信息檢索課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力方面的重要作用，將本課程納入到正常的教學(xué)體系中去，有條件的把選修課變?yōu)楸匦拚n，但不能開(kāi)設(shè)必修課學(xué)校，盡量擴(kuò)大選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量，把文獻(xiàn)信息檢索課變?yōu)槠栈葜疲尭嗳四芙邮艿叫畔⑺仞B(yǎng)教育，提高文獻(xiàn)信息檢索的技巧和方法，提高其信息素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.另一方面，通過(guò)廣泛宣傳教育，讓更多學(xué)生了解學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索課的必要性和重要性，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索技術(shù)和方法.在新生在入學(xué)教育時(shí)不僅要介紹圖書(shū)館館藏資源、借閱方法、借閱制度等，更要介紹學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索課的必要性，增強(qiáng)信息檢索意識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
2.2 開(kāi)設(shè)嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課程
嵌入式信息素質(zhì)教育是將信息檢索加入到專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程.由于圖書(shū)館教師在讀者心目中地位、影響力不高，為了提高文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)效果，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，圖書(shū)館教師和專業(yè)課合作，共同開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程.尤其是針對(duì)理科大學(xué)生和研究生，具有理科背景的圖書(shū)館教師缺乏，只懂得文獻(xiàn)信息檢索技巧和方法，不能很好把科技查新以及專業(yè)文獻(xiàn)信息傳授給學(xué)生，尤其是不能為學(xué)生提供更多專業(yè)檢索服務(wù)，對(duì)專業(yè)檢索工具了解不多、不能很好評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息.海南大學(xué)圖書(shū)館采用這種模式取得了很好的效果.專業(yè)課教師了解學(xué)科特色，尤其是了解學(xué)科的發(fā)展前沿，專業(yè)信息檢準(zhǔn)率較高，同時(shí)能更好評(píng)價(jià)檢索信息.同時(shí)專業(yè)課教師具有較強(qiáng)感召力，對(duì)大學(xué)生心理需求以及文獻(xiàn)需求把握較好，共同語(yǔ)言多，可與本專業(yè)的學(xué)生建立較為密切的溝通，教學(xué)方法會(huì)更好.圖書(shū)館教師對(duì)文獻(xiàn)信息檢索技巧和方法具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)不足，二著聯(lián)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，能達(dá)到的良好的教學(xué)效果.時(shí)機(jī)成熟，還可以對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索課程培訓(xùn)，讓其掌握更多、更豐富檢索技巧和方法，鼓勵(lì)和幫助其開(kāi)設(shè)本專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索課程，文獻(xiàn)檢索課更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就高，教學(xué)效果就高，更好的達(dá)到提高大學(xué)生信息素養(yǎng)目的.
2.3 實(shí)用化發(fā)展
2.3.1 增加文獻(xiàn)信息檢索課時(shí).文獻(xiàn)信息檢索課程是一門實(shí)用課程，是一個(gè)工具學(xué)科，為以后科研和創(chuàng)新發(fā)展提供必要基礎(chǔ).因此，文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)不僅要傳授基本理論知識(shí)，同時(shí)更要重視知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生實(shí)際操作能力.許多教師在講理論時(shí)候，單純講枯燥的理論，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際來(lái)講授，學(xué)生注意力不高，學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)習(xí)效果也不高.如講授文獻(xiàn)信息檢索過(guò)程和方法，完全可以結(jié)合論文寫(xiě)作過(guò)程來(lái)講解.論文寫(xiě)作也設(shè)計(jì)到選題、定義
關(guān)鍵詞 （檢索詞）、選擇檢索工具、利用檢索技巧來(lái)獲取原文、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息，若檢索效果不好，重新定義檢索詞重新，再重復(fù)一次檢索流程，以獲取所需文獻(xiàn).在講課時(shí)一定要把枯燥的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、文獻(xiàn)需求、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)講解，學(xué)生就會(huì)愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，效果可想而知.文獻(xiàn)信息檢索課程是一門實(shí)用課程，應(yīng)該加大上機(jī)實(shí)習(xí)比重，但受課時(shí)限制，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間較少，教師為了課程的完整、系統(tǒng)性，理論課比重大些，更多是采取留作業(yè)的方式，督促學(xué)生上機(jī)操作，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核方式單一，學(xué)生應(yīng)付，效果不好.對(duì)于這種傳統(tǒng)的授課模式檢索課已不適宜，學(xué)生得不到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)不到培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育的預(yù)期目的.可以采取更具創(chuàng)新的教學(xué)方式，圖書(shū)館教師可以把上機(jī)實(shí)習(xí)課放在晚上或者周末，多增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)又能保證課程系統(tǒng)性.也尅也通過(guò)圖書(shū)館閱覽室、電子閱覽室教師來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可以解決課時(shí)不足的問(wèn)題；或者與教務(wù)處溝通增加信息檢索課課時(shí)，讓學(xué)生有更多時(shí)間才親自操作，提高學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)戰(zhàn)能力.
2.3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式.文獻(xiàn)信息檢索課程雖然脫離了傳統(tǒng)口授課程的方法，在一定程度上增加了實(shí)踐課.但教學(xué)方法和教學(xué)形式在一定程度上限制了文獻(xiàn)信息檢索課程發(fā)展.現(xiàn)在學(xué)生閱讀方式、信息載體都發(fā)生了變化，這就要求我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)90后大學(xué)生閱讀特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣，應(yīng)更多采取信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段.采用Authorware， flash等軟件制作的形象、生動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程.通過(guò)QQ、飛信、Blog，微信、微博等實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索過(guò)程遇到問(wèn)題，彌補(bǔ)教師和學(xué)生不能互動(dòng)的不足.因?yàn)?0后大學(xué)生都喜歡用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)登媒介閱讀學(xué)習(xí)，所以采用網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)手段更受學(xué)生的歡迎，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效率自然高.在教學(xué)方法上應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建式教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為其提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果很好.文獻(xiàn)檢索課教師根據(jù)課堂內(nèi)容，采取不同的授課方式，如采取模塊化教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等方式，因人施教、因材施教等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果.
2.3.3 開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng).舉辦大學(xué)生信息檢索技能大賽.圖書(shū)館可以舉辦大學(xué)生信息檢索技能大賽，是高校信息檢索課程進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑，促進(jìn)更多大學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)信息檢索課了解和熱愛(ài)，也是開(kāi)展大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要手段之一.開(kāi)展大學(xué)生信息檢索課程，促進(jìn)選修課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真練習(xí)，以能在技能大賽中取得好成績(jī).目安徽大學(xué)和安徽建筑工業(yè)學(xué)院兩所院校開(kāi)展過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，區(qū)的良好學(xué)習(xí)效果.因此，開(kāi)展大學(xué)生信息檢索技能大賽應(yīng)在全國(guó)高校進(jìn)行普及，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高.
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 課程與教學(xué) 基本特征 學(xué)校責(zé)任
課程與教學(xué)是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學(xué)的基本使命。教師是大學(xué)基本使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者，在課程與教學(xué)發(fā)展中時(shí)刻用自己的生命詮釋著大學(xué)存在的意義。教師課程與教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征，從制度保障與評(píng)價(jià)機(jī)制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個(gè)方面確保教師課程與教學(xué)發(fā)展，是大學(xué)組織的神圣使命。
一、大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程和教學(xué)基本使命的堅(jiān)守
課程與教學(xué)是我們研究大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展學(xué)校責(zé)任問(wèn)題中的核心概念。為什么把課程與教學(xué)概念作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體來(lái)詮釋與解讀大學(xué)之為大學(xué)的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學(xué)是什么問(wèn)題不可忽視的重要前提。課程與教學(xué)，雖然為兩個(gè)獨(dú)立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學(xué)作為整體概念提出的初衷。大教學(xué)觀認(rèn)為，課程屬于教學(xué)論研究范疇。我國(guó)學(xué)者吳也顯教授就提出了“課程是教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點(diǎn)。大課程觀認(rèn)為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)組成，其中課程實(shí)施即為教學(xué)。杜威的整合論則認(rèn)為課程與教學(xué)是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學(xué)是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。可以說(shuō)，研究大學(xué)的基本使命，忽視了課程意義單純談教學(xué)是不符合邏輯的。大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程與教學(xué)基本使命堅(jiān)守的判斷從大學(xué)的發(fā)展史中可以得到證明。“一個(gè)人如果不理解過(guò)去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在的大學(xué)概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。大學(xué)自誕生以來(lái)，不同時(shí)期對(duì)大學(xué)的功能都有不同的判斷和陳述。英國(guó)的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》一書(shū)中明確指出，“我對(duì)大學(xué)的看法如下：它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的一。紐曼堅(jiān)持教學(xué)是大學(xué)的唯一功能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識(shí)而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，德國(guó)教育家威廉·馮·洪堡對(duì)大學(xué)的單一教學(xué)職能提出異議，他說(shuō)：“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳承科學(xué)，……，這對(duì)大學(xué)顯然是不公平的”。為此，在他看來(lái)，大學(xué)具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學(xué)的探索。1904年當(dāng)選威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的范·海斯提出了“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”，并提出“作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值”。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)的功能又在原來(lái)基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展。除教學(xué)、科研以外又增加了引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展功能。從以上幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點(diǎn)不是孤立存在的，是大學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展觀的一種折射。其次，社會(huì)發(fā)展是導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的永恒變量。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無(wú)論大學(xué)受到何種挑戰(zhàn)，大學(xué)的課程與教學(xué)作為基本功能沒(méi)有改變，都以強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)的基本使命。雖然幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)功能與基本屬性的認(rèn)識(shí)存在差異，但課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性受到各個(gè)時(shí)期大學(xué)的普遍認(rèn)可。第四，對(duì)大學(xué)科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會(huì)文化使命的賦予，并不是大學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對(duì)其課程與教學(xué)形式的補(bǔ)充，也可以認(rèn)為是課程與教學(xué)方式的延續(xù)。詹姆斯·杜德斯達(dá)以下論述對(duì)我們把握大學(xué)基本使命的準(zhǔn)確涵義頗有啟發(fā)。他說(shuō)；“大學(xué)作為我們文明中的一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學(xué)不僅僅是知識(shí)的堅(jiān)守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會(huì)，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時(shí)期，大學(xué)的變革卻以緩慢增長(zhǎng)的線性進(jìn)度在進(jìn)行。無(wú)論是改進(jìn)、擴(kuò)張、縮小還是改革，大學(xué)都沒(méi)有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)。”詹姆斯·杜德斯達(dá)論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過(guò)課程與教學(xué)這一永恒的形式來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)。在大學(xué)功能不斷擴(kuò)展的今天要處理好堅(jiān)守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會(huì)最能被預(yù)見(jiàn)到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見(jiàn)性。我們不再相信明天會(huì)和今天差不多。大學(xué)必須要尋求保留它核心價(jià)值中最珍貴的部分，同時(shí)還要開(kāi)拓新的道路來(lái)熱切回應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界所帶來(lái)的種種機(jī)遇”。大學(xué)既要堅(jiān)守，又要超越，更要主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)如果僵化地堅(jiān)守課程與教學(xué)這個(gè)基本教育形式，而不從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)，甚至不及時(shí)回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的種種期盼，高校勢(shì)必被邊緣化、勢(shì)必會(huì)重新被戴上“教會(huì)式”大學(xué)的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認(rèn)識(shí)大學(xué)的本質(zhì)屬性提供了事實(shí)和理論依據(jù)，對(duì)我們?cè)诖髮W(xué)不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)基本使命、肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。
二、教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義與基本特征
顧名思義，教師課程與教學(xué)發(fā)展，是指教師在一定的時(shí)期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學(xué)維度的要求，成為專門職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。認(rèn)識(shí)教師課程與教學(xué)發(fā)展意義與基本特征是大學(xué)組織為教師課程與教學(xué)發(fā)展提供保障的前提條件。
(一)教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義
為什么要強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)教師對(duì)大學(xué)基本使命的堅(jiān)守與實(shí)踐。大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)，其具體角色是大學(xué)課程與教學(xué)使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者。大學(xué)的功能依次順序?yàn)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學(xué)基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個(gè)順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學(xué)也不能違背這一邏輯順序。但目前大學(xué)卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學(xué)擺在次要地位，無(wú)論從國(guó)家導(dǎo)向上還是從大學(xué)自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是一校之長(zhǎng)不懂大學(xué)的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個(gè)方面：一是大學(xué)不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學(xué)化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費(fèi)扶優(yōu)保重使大學(xué)不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國(guó)家在大學(xué)評(píng)價(jià)中并沒(méi)有把課程與教學(xué)置于重要的地位，這也是國(guó)家近年來(lái)為什么重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)中強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展正是大學(xué)教師對(duì)大學(xué)基本使命堅(jiān)守與實(shí)踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學(xué)的誕生一路走來(lái)，可以說(shuō)教師是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀(jì)的大學(xué)有兩種稱呼：一是“探索普遍學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所”，二是“教師和學(xué)生的社團(tuán)”。這足以證明教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中重要意義的命題。然而，不同時(shí)期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時(shí)代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具；施瓦布時(shí)代的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時(shí)代的課程觀以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過(guò)程中達(dá)到解放與自由。”教師在課程與教學(xué)中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學(xué)中的價(jià)值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時(shí)代的課程觀中，教師的意義就在于能主動(dòng)地把握課程與教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展課程與教學(xué)的目的。
(二)教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征
教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學(xué)實(shí)踐。一是教師課程與教學(xué)發(fā)展的常態(tài)性與長(zhǎng)周期性。然而，也正是因?yàn)檫@個(gè)特征常常使教師課程與教學(xué)發(fā)展被忽視。教師的天職是教學(xué)，教書(shū)育人是教師的首要責(zé)任，但在一些高校中，這一首要責(zé)任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學(xué)科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學(xué)的作用有時(shí)難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無(wú)意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來(lái)的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱性不易被察覺(jué)，所以教師課程與教學(xué)發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個(gè)特征，使高校組織對(duì)教師以及教師間的業(yè)績(jī)難以作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學(xué)實(shí)踐的自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。教師的課程與教學(xué)實(shí)踐行為大多為非群體的個(gè)體勞動(dòng)，而且主要憑借教師的個(gè)人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開(kāi)展工作。因此說(shuō)，教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中具有自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學(xué)校——全國(guó)大區(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學(xué)院以及縣、市教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實(shí)施國(guó)家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師課程與教學(xué)的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念被廣大教師認(rèn)可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個(gè)新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個(gè)性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺(jué)的、無(wú)須強(qiáng)迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。
三、大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任
從高等教育系統(tǒng)分析，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的責(zé)任主體有三：一是國(guó)家層面的責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學(xué)層面的責(zé)任主體，這一層面的責(zé)任主體具有二重性，對(duì)上是國(guó)家委托的人，負(fù)責(zé)具體落實(shí)國(guó)家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責(zé)任是采取相應(yīng)舉措確保大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展；對(duì)下是通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，確保大學(xué)課程與教學(xué)的地位和大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責(zé)任主體，這一層面作為大學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的載體，直接通過(guò)課程與教學(xué)作用于大學(xué)的人才培養(yǎng)，是國(guó)家層面、大學(xué)層面責(zé)任主體要求的具體化、終端化。在三個(gè)主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學(xué)層面的責(zé)任主體，因?yàn)樗确从硣?guó)家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊(cè)》中，根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)將其分為：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學(xué)組織的責(zé)任。因此說(shuō)，大學(xué)組織對(duì)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展具有重要意義，也是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的組織保障。大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)。基于這個(gè)指向，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的學(xué)校責(zé)任主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：
(一)大學(xué)在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的制度規(guī)范與評(píng)價(jià)機(jī)制
《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了合理性辯護(hù)。在確保課程與教學(xué)在大學(xué)的地位的同時(shí)，建立以課程與教學(xué)為核心內(nèi)容的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系是大學(xué)落實(shí)《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計(jì)大學(xué)制度建設(shè)框架，特別是在“十二·五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展理念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點(diǎn)的事實(shí)與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責(zé)任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負(fù)起為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學(xué)發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學(xué)發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對(duì)教師課程與教學(xué)發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學(xué)，把課程與教學(xué)業(yè)績(jī)作為教師評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)體系上，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學(xué)內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性的特點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以定性評(píng)價(jià)為主，確保教師的業(yè)績(jī)得到客觀公正的評(píng)價(jià)。
(二)大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的賦權(quán)增能
賦權(quán)增能為既賦予和擴(kuò)大教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過(guò)擴(kuò)大權(quán)力增強(qiáng)教師課程與教學(xué)能力。“賦權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個(gè)方面，就‘權(quán)’而言，可以通過(guò)改革學(xué)校結(jié)構(gòu)，讓教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校范圍內(nèi)重大事項(xiàng)的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責(zé)任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標(biāo)準(zhǔn)，使教師在達(dá)標(biāo)的過(guò)程中提高自身能力，……，從而達(dá)到賦權(quán)的目標(biāo)”。在賦權(quán)增能問(wèn)題上應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學(xué)校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標(biāo)，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來(lái)左右教師的發(fā)展。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有個(gè)體性，根據(jù)個(gè)體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強(qiáng)加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無(wú)論教師在課程與教學(xué)中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會(huì)用權(quán)力為前提，否則，就會(huì)出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學(xué)決策是一種新型的管理理念，也是學(xué)校實(shí)施民主辦學(xué)過(guò)程中的一種具體的管理制度和運(yùn)作模式。其目的在于，教師有機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)方面的決策，增進(jìn)教師對(duì)決策過(guò)程的了解，以激發(fā)其責(zé)任心以及為組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量。教師參與課程與教學(xué)決策主要體現(xiàn)于參與國(guó)家課程和校本課程的決策。參與國(guó)家課程的目的是通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學(xué)管理中，教師既是責(zé)任主體又是第一責(zé)任人。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的民主參與是大學(xué)民主建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師課程與教學(xué)發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。
個(gè)人教師工作總結(jié)有哪些?我會(huì)更佳努力，克服困難、認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，把工作做的更好，為成為一名優(yōu)秀的教師而努力，更好的報(bào)效祖國(guó)服務(wù)生會(huì)。共同閱讀個(gè)人教師工作總結(jié)優(yōu)秀范文【5篇精選】，請(qǐng)您閱讀!
個(gè)人教師工作總結(jié)1一年的時(shí)光就這樣匆匆忙忙地過(guò)去了，回顧一年來(lái)的點(diǎn)滴工作，想說(shuō)的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒(méi)教師這個(gè)神圣的職業(yè)，下面就本學(xué)期的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務(wù)，向德藝雙馨的教師邁進(jìn)。
一、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)
一年來(lái)，能積極學(xué)習(xí)監(jiān)獄黨委和教育局下發(fā)的各項(xiàng)文件，并深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，在思想上嚴(yán)以律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，能夠以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、約束和鞭策自己，同時(shí)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，與老師團(tuán)結(jié)合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關(guān)系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣;愛(ài)崗敬業(yè)，有奉獻(xiàn)精神;能積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，端正工作態(tài)度，服從工作安排。
二、教育教學(xué)工作： 刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)工作可以說(shuō)是一項(xiàng)常做常新，永無(wú)止境的工作。，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，首先除了堅(jiān)持參加學(xué)校舉辦的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還利用大量的業(yè)余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)了解新課程的教育理念，并寫(xiě)了近萬(wàn)字的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)筆記，而且在上發(fā)表了十二篇關(guān)于教育教學(xué)的文章。其次，利用所學(xué)新理念結(jié)合我校學(xué)生具體情況創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作，在教學(xué)中先讀教材，對(duì)教材作深入細(xì)致的鉆研，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，確實(shí)做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和班上學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)為主線”的愉快式教學(xué)，從不搞滿堂灌，而是講練有機(jī)結(jié)合，尤其注重在課堂教學(xué)中充分給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)同伴等。把同學(xué)門劃分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂綜合表現(xiàn)和知識(shí)考察情況，爭(zhēng)奪小紅花，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，最后積極做好學(xué)困生的工作，用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，不歧視、冷淡，做到“真誠(chéng)、耐心”，允許他們學(xué)新知時(shí)暫時(shí)聽(tīng)不懂，給他們一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，盡最大限度保護(hù)他們學(xué)習(xí)自尊心和求知興趣。三年級(jí)教材經(jīng)過(guò)上學(xué)期的摸索，我對(duì)教材比較熟悉，所以工作起來(lái)還算比較順利。培優(yōu)扶差是我這個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的重點(diǎn)，因?yàn)樵诎嗉?jí)里面總存在幾個(gè)尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒(méi)有把他們"看扁"，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后是發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)的非常踴躍，于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開(kāi)會(huì)，提出"當(dāng)輔導(dǎo)老師"必須履行的職責(zé)，主要就是檢查"落后學(xué)生"的作業(yè)，輔導(dǎo)"學(xué)生"掌握課本的基本知識(shí)和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。"老師"們確實(shí)是非常盡責(zé)，而"學(xué)生"時(shí)刻有個(gè)"老師"在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也非常起勁，我們制定的9對(duì)"一幫一"小組，從現(xiàn)有的情況來(lái)看"學(xué)生“都有了較大進(jìn)步，有的進(jìn)步非常快。由于教育教學(xué)行為規(guī)范，能夠因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、反思和解決教學(xué)工作中的新情況、新問(wèn)題，我所帶班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不厭倦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力普遍得到提高，學(xué)困生面在逐漸減少。在上半年的期末考試中數(shù)學(xué)成績(jī)名列第一，受到了家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
三，班主任工作：
08年下半年，領(lǐng)導(dǎo)安排我?guī)昙?jí)并擔(dān)任班主任工作，雖然自己沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，但是我還是努力的去辦好每一件事情
在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)老動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我把各個(gè)班干部的職責(zé)范圍都做了明確的劃分使他們各施其責(zé)。還常給班干部定時(shí)開(kāi)會(huì)，了解他們工作的情況，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)展工作。使班干部能在同學(xué)中樹(shù)立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作開(kāi)展有序，在學(xué)校舉行的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和匯報(bào)演出中都取得了較好的成績(jī)。
這個(gè)班本學(xué)期借讀生占總?cè)藬?shù)的13 ，學(xué)生之間的行為和習(xí)慣差距很大，習(xí)慣決定著一個(gè)人的行為，也決定著整個(gè)班級(jí)的精神面貌， 因此我根據(jù)本班實(shí)際情況，抓了以下幾個(gè)方面 ：
1.利用升旗和學(xué)校舉行的各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
向每周升旗儀式結(jié)束后，回到教室，我總是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)國(guó)旗下講話內(nèi)容，想一想自己受到了哪些啟發(fā)和教育，本周打算怎樣做。通過(guò)這種方式使學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)寬容、有愛(ài)心的人。
2.發(fā)揮“小干部”的大作用。
班上的兩操、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等大膽放手讓小干部們?nèi)プ觯抑粡呐赃M(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)。
3.利用班會(huì)、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，評(píng)出“本周中能夠得到小紅旗的小組。
另外每次利用班會(huì)很抓安全工作，使人人參與到安全隱患的排查中來(lái)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)的隱患，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論整改方案，形成民主平等的班級(jí)體制。
4.堅(jiān)持做好“后進(jìn)生”的教育工作。
在做“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，以“愛(ài)”為作料，深入地理智地去愛(ài)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們值得其他學(xué)生賞識(shí)之處，進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，讓他們明白通過(guò)努力自己完全可以改掉不良習(xí)慣，允許他們有反復(fù)，在不斷的反復(fù)中把壞習(xí)慣改掉。同時(shí)也要對(duì)其所犯錯(cuò)誤不姑息、不遷就，而是幫其找原因，教會(huì)他們用正確積極的態(tài)度解決問(wèn)題。
5.對(duì)學(xué)校組織的每一次活動(dòng)，都作好思想動(dòng)員和總結(jié);
對(duì)于各種比賽，事前作好思想動(dòng)員。使學(xué)生端正思想，增強(qiáng)了堅(jiān)決克服困難的決心，另外，每次活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，自我評(píng)價(jià)出做的好方面的和做的不好的方面，及時(shí)表?yè)P(yáng)熱心助人的同學(xué)。
6、運(yùn)用多種途徑教育學(xué)生。
從大的方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理的各種規(guī)章制度、實(shí)施辦法、參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)、都需要我們動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì);從小的方面講，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)也需要我們動(dòng)腦筋。而有時(shí)候我自己卻忽視了這一要點(diǎn)。所以在以后工作中要及時(shí)與學(xué)生溝通，真誠(chéng)地為學(xué)生著想，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。
四、不足之處：
由于本人經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)候在工作中往往容易犯急躁情緒，對(duì)新生事物的接收較慢，在以后的工作中一定揚(yáng)長(zhǎng)避短爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
個(gè)人教師工作總結(jié)2自參加工作以來(lái)，能夠不斷加強(qiáng)自身的政治理論修養(yǎng)和職業(yè)道德提升，以人為本，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。做一個(gè)科研型、學(xué)者型教師始終是我的夢(mèng)想與追求 。
由于自己孜孜不倦的追求與默默無(wú)聞的耕耘，在讀書(shū)——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點(diǎn)滴成績(jī)，不但促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)水平的提升，更有力的促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。__年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀教師，__年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀校長(zhǎng)。
一、以學(xué)習(xí)為樂(lè) 持之以恒
我認(rèn)為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學(xué)習(xí)博采眾家之長(zhǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實(shí)效，于是常年以讀書(shū)為樂(lè)，堅(jiān)持記筆記寫(xiě)反思。近年來(lái)自己先后學(xué)習(xí)了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個(gè)有思想的教師》、《走進(jìn)學(xué)生思考的世界》，魏書(shū)生的民主與科學(xué)的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開(kāi)通了教育博客，每天以工作日志的形式堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)所思所感所悟。在讀書(shū)中學(xué)有收獲，在反思中日有提高。幾年下來(lái)，自己養(yǎng)成了做事踏實(shí)、善于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。
二、發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步 總結(jié)就是提高
教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，完成從實(shí)踐到理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)。在教育教學(xué)工作中我們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對(duì)象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去分析解決問(wèn)題。招準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，采取行之有效的方法，對(duì)癥下藥。一般老師工作就停留在了問(wèn)題解決的層面上，而沒(méi)有對(duì)解決問(wèn)題的方法與策略上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。
我相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個(gè)性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書(shū)籍，了解所研究?jī)?nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)和已有的理論成果，同時(shí)還進(jìn)一步改善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，在與別人交流和討論的過(guò)程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
__年本人撰寫(xiě)的《面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對(duì)提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法》在濟(jì)南市組織的小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，《論小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容與方法》在“新世紀(jì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽”中獲一等獎(jiǎng);__年撰寫(xiě)的《實(shí)踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表;__年撰寫(xiě)的《研究工作方法提高德育實(shí)效》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表，《以愛(ài)育人為師之本》在濟(jì)南市教育局組織的德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng);__年撰寫(xiě)的《運(yùn)用電教手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟(jì)南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，《尋找生活中的美》在濟(jì)南市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng);__年撰寫(xiě)的《巧妙自然用投影輕松愉快學(xué)數(shù)學(xué)》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng);__年撰寫(xiě)的《小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)初探》在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽中獲一等獎(jiǎng);__年撰寫(xiě)的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔(dān)的章丘市__規(guī)劃課題“小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究”順利通過(guò)專家組鑒定結(jié)題。
個(gè)人教師工作總結(jié)3一年的時(shí)間過(guò)的很快，轉(zhuǎn)眼又是一年的年關(guān)，年底總結(jié)工作很多，但是也要對(duì)自己做個(gè)總結(jié)，讓回憶來(lái)見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)與不足。
首先今年的工作，要分為兩個(gè)方面來(lái)講。
第一，是作為制漿造紙技術(shù)專業(yè)的專職教師，在這一個(gè)學(xué)期，擔(dān)任《造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)與污染控制》制漿造紙專業(yè)課程的講授工作，由于兼職新生輔導(dǎo)員的工作的原因，這學(xué)期的課帶的不是很多，主要考慮到新生輔導(dǎo)員事情很多，很復(fù)雜，還有最重要的一點(diǎn)，我才成為教育工作者才不到1年，很多東西都要學(xué)習(xí)，比如教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)手段等許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要在時(shí)間上采取積累的辦法來(lái)達(dá)到一個(gè)更好的境界，平時(shí)在課余時(shí)間里，多多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把以前專業(yè)的課程的書(shū)籍拿出來(lái)，再仔細(xì)溫習(xí)一遍，溫故而知新的效果。其次在平時(shí)工作之余，都去其他有經(jīng)驗(yàn)老師的課上去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他們豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，把別人的長(zhǎng)處當(dāng)作自己發(fā)展的目標(biāo)。作為一個(gè)教育崗位上的新人，我深知自己要學(xué)的東西還有很多很多，我不怕自己是新人，因?yàn)樾氯瞬庞锌臻g去進(jìn)步，去發(fā)展。
第二，是作為09級(jí)和10級(jí)2個(gè)制漿班的輔導(dǎo)員，起初沒(méi)做過(guò)輔導(dǎo)員，以為輔導(dǎo)員的工作很輕松，但是現(xiàn)在當(dāng)了輔導(dǎo)員才知道輔導(dǎo)員的辛苦和責(zé)任。在平時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的信息工作，比如英語(yǔ)三級(jí)的報(bào)名，計(jì)算機(jī)一級(jí)的報(bào)名，新生的資料整理，資料的收集，信息核對(duì)等等，在平時(shí)以主題班會(huì)等各種形式，來(lái)督促學(xué)生在大學(xué)的時(shí)光里抓緊一切能鍛煉自己的機(jī)會(huì)，知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，為以后的工作和前途打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)09級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)他們的就業(yè)和工作的憂患意識(shí)，讓他們提前為畢業(yè)以后走入社會(huì)做準(zhǔn)備。通過(guò)平時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)，比如與10級(jí)新生的籃球友誼賽，班上開(kāi)展以豐富多彩的課余活動(dòng)，來(lái)讓他們提高對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)大學(xué)生活繼續(xù)保持很高的熱情。針對(duì)10級(jí)的學(xué)生，通過(guò)班上的秋游活動(dòng)，系部籃球賽，班上的主題班會(huì)，戶外的拓展活動(dòng)等等，增強(qiáng)班集體的凝聚力，讓他們形成一種團(tuán)結(jié)、和諧、積極、向上的班級(jí)風(fēng)氣;通過(guò)晚自習(xí)和早自習(xí)，還有平時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，了解知識(shí)與命運(yùn)的關(guān)系;通過(guò)專業(yè)介紹，專業(yè)企業(yè)的宣傳，專業(yè)知識(shí)的介紹，讓他們對(duì)專業(yè)提高興趣，提高他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)力。
總之，一學(xué)期的時(shí)間很快就過(guò)去了，自己在這個(gè)過(guò)程中，有喜有累有成功，有失敗，有成長(zhǎng)，有不足。我是新人，我不怕我是新人，因?yàn)樾氯擞兴M(jìn)步的空間，有他成長(zhǎng)的空間!
以上是我對(duì)這一個(gè)學(xué)期的工作總結(jié)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正，批評(píng)。
個(gè)人教師工作總結(jié)4時(shí)間如流水，一學(xué)年的教學(xué)工作已接近尾聲，回顧一年的工作，想說(shuō)的真是太多太多。這一年，既忙碌，又充實(shí)，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了各方面的工作。現(xiàn)將本學(xué)年的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)提高。
一、思想工作方面
我思想端正，熱情努力，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。并在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，并能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的活力。
二、教育教學(xué)方面
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。今年本人擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文及英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)兼帶三四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。備課量大，任務(wù)繁重自不必多言。雖然很消耗腦力，每天要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換思路上兩節(jié)不同的課，但是卻使自己更快的再次熟悉教材，知識(shí)量也飛速增加，并融會(huì)貫通。這對(duì)提高教學(xué)能力有很大的幫助!痛并收獲著，快樂(lè)著!這種跨科的獨(dú)特經(jīng)歷使我收獲到了許多別人學(xué)不到的東西。我一直把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來(lái)，感覺(jué)好的話，整整一天，都會(huì)歡欣鼓舞。我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，還堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。在本學(xué)期，我參加了全鎮(zhèn)高效課堂大獎(jiǎng)賽，雖然沒(méi)有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，卻使我受益匪淺。在聽(tīng)取了各位優(yōu)秀教師的課后，我深知自己在教學(xué)方面還有許多需要改進(jìn)的地方。雖有時(shí)還難以改變以自己講課為主的習(xí)慣，但現(xiàn)在慢慢地把課堂還給了學(xué)生，自己只做導(dǎo)演。今后我還要努力研究。多方學(xué)習(xí)，摸索出適合自己的高效課堂教學(xué)模式。
三、反思
本學(xué)期，通過(guò)學(xué)校加大對(duì)老師的評(píng)價(jià)力度，本人的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念更加理解，對(duì)自己的工作有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的定位更加明確。認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的指示和各種規(guī)章制度。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)工作的積極性。做好本職工作，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。反思本學(xué)年來(lái)的工作，我也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：1、思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思。2、教研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo)。3、教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。4、對(duì)差生缺乏關(guān)愛(ài)和耐心，在以后的教學(xué)中我要更加重視差生，對(duì)他們多一些關(guān)心，關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈蟮倪M(jìn)步。
過(guò)去的一年，再次回眸，一路崎嶇，一路泥濘，我收獲了經(jīng)驗(yàn)，收獲了啟示，收獲了快樂(lè)。在人生的長(zhǎng)河里，許多事情將會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢淡忘，但這種獨(dú)特的經(jīng)歷和感受卻值得我用一生去體驗(yàn)，去回味，我將堅(jiān)守這份寶貴而又永久的財(cái)富，并將以最大的熱情投入到今后的工作中去，回報(bào)那些曾經(jīng)給予我無(wú)私幫助的人。我也堅(jiān)信：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔的我一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。
個(gè)人教師工作總結(jié)5大家好!今天，是我第二次站在這個(gè)演講臺(tái)上，以一名幼兒教師的身份站在這里。我突然想到了一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)好老師意味著什么?”答案是：“熱愛(ài)孩子，相信孩子，關(guān)心孩子，了解孩子，時(shí)刻不忘自己也曾是孩子!”
回想剛剛結(jié)束的這學(xué)期：我始終如一的以一個(gè)主人翁的精神去關(guān)心幼兒園，熱愛(ài)幼兒園，熱愛(ài)這些孩子，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)、獻(xiàn)策、獻(xiàn)力。不斷的重溫幼教理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新《綱要》，了解新觀念，新思想，新信息，時(shí)時(shí)保持一種積極的工作態(tài)度。一如既往的關(guān)心孩子的冷暖，培養(yǎng)他們具有良好的行為習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。教他們游戲、唱歌、舞蹈、畫(huà)畫(huà)和計(jì)算。每當(dāng)這時(shí)我總是情不自禁的對(duì)孩子傾注自己愛(ài)的情感，反復(fù)講解，手把手的教，讓每一個(gè)幼兒都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得進(jìn)步。每一個(gè)晨間，我都熱情的接待幼兒和家長(zhǎng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，一學(xué)期下來(lái)，家長(zhǎng)都非常滿意我們的工作，孩子們?cè)谝淮未蔚募议L(zhǎng)開(kāi)放日中的表現(xiàn)，在六一兒童節(jié)這個(gè)特殊日子的表演都取得了較高的滿意度。孩子們與我相處愉快，外出學(xué)習(xí)，他們會(huì)想我，天天盼著我回來(lái)，會(huì)為我出走而哭泣，我為在孩子心中的地位而感到欣慰!我在心里悄悄的問(wèn)自己：“我是好老師嗎?”回答是：“不全是，離好老師還有差距。”工作中，我能很快接受任務(wù)，并能按部就班的去完成任務(wù)，做事情也積極認(rèn)真，從表面上看，感覺(jué)不錯(cuò)。實(shí)際上，在我的工作中缺少：動(dòng)腦、創(chuàng)新、方法等，在一個(gè)個(gè)教育活動(dòng)的引導(dǎo)中，我缺乏的是耐心，而且沒(méi)有做到真正面向全體，完全相信孩子，了解孩子，所以我說(shuō)我與好老師還有差距。
用心詮釋愛(ài)
好老師會(huì)受眾人的歡迎，好老師會(huì)帶出更多的好孩子，所以我想做好老師，能得到眾人認(rèn)可的好老師，孩子認(rèn)可的好老師。外出學(xué)習(xí)十幾天，才讓我真正領(lǐng)會(huì)到了怎樣才能做一名好老師：首先是熱愛(ài)著份事業(yè)，熱愛(ài)這些孩子。有了這份愛(ài)心就要提高自身素質(zhì)了，善于學(xué)習(xí)，勤專一門，創(chuàng)出自己的特長(zhǎng)，鍛煉自身的膽量，增強(qiáng)自信。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是一群孩子，和孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)很多，這就要求我們有很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言技巧，這點(diǎn)做到家了就相當(dāng)于給自己減負(fù)了，你會(huì)很輕松的引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)。在我們引領(lǐng)孩子的過(guò)程中，我們要做到尊重每一個(gè)孩子，面向全體的同時(shí)不忘注重個(gè)別，時(shí)刻不忘你是孩子的引導(dǎo)者、支持者、合作者。在孩子面前你永遠(yuǎn)是他們的好朋友，從不回呵斥他們，做任何事都會(huì)征求他們的意見(jiàn)。即便他們做錯(cuò)事情也要理解他們，因?yàn)樗麄冞€是孩子，絕不能火冒三丈，嚇著孩子，給他們正確的概念，讓他們知道什么是錯(cuò)，什么是對(duì)……好老師做的事還很多很多……
有一句話說(shuō)的好：“是金子不管放到哪都會(huì)發(fā)亮。”。因此，不管是那種班級(jí)聘上我，我都會(huì)以一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)去展開(kāi)自己新的舞臺(tái)!
當(dāng)你把愛(ài)灑向綠地，一個(gè)個(gè)“小精靈”撲向你，一顆顆童心戀著你，最好聽(tīng)的歌兒獻(xiàn)給你。當(dāng)你把愛(ài)灑向綠地，一片片風(fēng)光撲進(jìn)人們眼里，大自然變得更加美麗，還有你也變得更加美麗!這是我最喜歡的一首小詩(shī)。是啊，就像愛(ài)碧水藍(lán)天的清澈，就像愛(ài)陽(yáng)光雨露的靈動(dòng)，我深深地愛(ài)著我的生命，我的夢(mèng)想――幼兒教師，只因?yàn)楹⒆铀О愕耐模渲榘愕耐桑€有那鉆石般的童真。如今，我已當(dāng)上了一名幼兒教師，我說(shuō)：“挺好的”。
您瞧!我腳穿一雙平底鞋，頭上束著一把馬尾巴，穿梭在小朋友們中間，這就是我，一個(gè)幼兒園教師的真實(shí)風(fēng)采。無(wú)須為粉雕玉琢大費(fèi)光陰，也不必為禮節(jié)客套而熬費(fèi)苦心，最棒的還是我不必穿高跟鞋，委屈了自己的雙腳。走也好，跑也好，來(lái)個(gè)踴躍也無(wú)防。三毛說(shuō)得好：“我不穿高跟鞋，這使我步子悠閑”。這樣，我總是感覺(jué)良好的活躍在小朋友的身邊，像鳥(niǎo)兒一樣輕盈，像魚(yú)兒一樣歡快。人們常說(shuō)：
“教師是紅燭，照亮了別人，燃燒了自己。”
“教師是春蠶，春蠶到死絲方盡。”
“教師是鋪路石，讓學(xué)生從自己的身上踩過(guò)。”
而我想說(shuō)：
“教師是燃燒自我后的幸福的眼淚。”
“教師是孩子破繭而出后的燦爛的陽(yáng)光。”
“教師是花兒微笑下的一片綠蔭。”
俗話說(shuō)：“有孩子就有歡樂(lè)，”這話一點(diǎn)也不假，你瞧，有的小朋友突然問(wèn)我：“老師做我的媽媽好嗎?“感動(dòng)得我真想流淚。他們有時(shí)也會(huì)跟我臉紅脖子粗的，只因?yàn)槲艺f(shuō)了一句：“你們的老師不好看，太瘦了。”他們還會(huì)一本正經(jīng)地對(duì)我說(shuō)：“老師老師，你嗓子啞了，吃草珊瑚含片會(huì)好的。”呵!儼然一副關(guān)心人的樣子。這一切，你或許并不在意，但當(dāng)你靜靜地品味這些生活中的小小喜劇、小鬧劇時(shí)，它會(huì)喚起你對(duì)美好事物的追思與憧憬，給你帶來(lái)不盡的樂(lè)趣和甜絲絲的回味。
當(dāng)一名幼兒教師，有這么多的樂(lè)趣，我想，選擇這一職業(yè)，我無(wú)怨無(wú)悔，用我的真心，換回孩子們的愛(ài)心。用自己真誠(chéng)的愛(ài)待他們，用真善美來(lái)哺育那一顆顆水晶般的童心。每當(dāng)我讀到那句教育名言：“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切。”我總?cè)滩蛔「邪ミ@是何等之高的教育境界啊!俗話說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子，是母雞都有會(huì)做的事，但是像母親一樣愛(ài)別人的孩子，卻是圣人的行為。”老師不是圣人，但特殊的職業(yè)卻要求我們像母親一樣愛(ài)每一個(gè)孩子，因?yàn)樗麄兌加惺敲總€(gè)家庭的寶貝，因?yàn)樗麄兌际菄?guó)家未來(lái)的希望。我想這種愛(ài)已經(jīng)超越了責(zé)任，它更是為人師者的一種幸福的奉獻(xiàn)啊。
我會(huì)用我的愛(ài)心去了解關(guān)注每一個(gè)孩子。因?yàn)閻?ài)是走進(jìn)童心世界的前提。我知道，了解理解孩子是走進(jìn)童心世界的基礎(chǔ)，也只有這樣，我才能用自己的愛(ài)留住孩子們的心。孩子從熟悉的家庭來(lái)到了陌生的幼兒園，他們離開(kāi)了親愛(ài)的爸爸媽媽，離開(kāi)了最親的親人，來(lái)到了陌生的幼兒園，來(lái)到了陌生的老師的跟前，要和原先不相識(shí)的小伙伴們?cè)谝黄穑@是多么大的變化啊。你們說(shuō)，孩子們能不生分離感和焦躁情緒嗎“因此，只有用我的愛(ài)來(lái)改變他們的不安心態(tài)，使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。作為幼兒教師的我會(huì)親手把孩子們從媽媽手中接過(guò)來(lái)，不斷地用最親切的語(yǔ)言與他們交談、溝通，使他們感覺(jué)到我的可親可愛(ài)。我會(huì)帶領(lǐng)全體孩子玩一個(gè)個(gè)精彩有趣的小游戲，使他們感覺(jué)到幼兒園比家里更熱鬧更好玩;我會(huì)搭一個(gè)簡(jiǎn)易的木偶臺(tái)，用生動(dòng)的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作為孩子們講《白雪公主》的故事，使他們感覺(jué)到跟老師學(xué)本領(lǐng)真愉快。
我會(huì)用我的愛(ài)心細(xì)心照顧好每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)閻?ài)是溝通教師和孩子心靈的橋梁，教師只有愛(ài)孩子才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，才能用正確的方法教育孩子，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。我要讓我的每一個(gè)孩子都有信心，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。我班上有這們一們小朋友，叫順飛，他說(shuō)話動(dòng)作都有比別的孩子遲緩，生理上的缺陷，使他常常受到其他孩子的嘲笑，受到孩子們的欺侮。他變得更加沉默膽小了，常常流露出一種自卑的眼神，這一切，我看在眼里，痛在心里，多可憐的孩子呀!不，我一定要讓他抬起頭來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)順飛小朋友身上的閃光點(diǎn)，他善細(xì)心，但怎樣格能讓孩子們接受他，并與他交朋友呢?這得動(dòng)動(dòng)腦子才行。于是，我從日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手。記得有一次在游戲課上，孩子們?cè)谀阕肺亿s中，一條白色的小毛巾不知道讓誰(shuí)給磁到了地上，許多小朋友都從小毛巾邊走過(guò)，但卻沒(méi)有一個(gè)人將它拾起來(lái)，更糟的是居然有一位小朋友一腳踩到了小毛巾，你瞧，順飛小朋友看見(jiàn)了，他拾起了小毛巾，用手抖了抖，拍了拍，把小毛巾放回原處掛好。這時(shí)，我趕緊輕輕地走過(guò)去，摸摸他的小腦袋說(shuō)：“嘿，你真棒，做得真好，教師愛(ài)你。”他開(kāi)心地笑了，他笑得是那么甜，那么美。下課時(shí)，我將發(fā)生的事編成一個(gè)小小的故事，說(shuō)給大家聽(tīng)，并請(qǐng)大家猜猜，老師說(shuō)的到底是誰(shuí)。當(dāng)大家把贊許的目光投向順飛時(shí)，我看到了他那雙大眼睛流露出從末有過(guò)的自豪感。他終于有了抬頭的機(jī)會(huì)，別的小朋友也都主動(dòng)前來(lái)和他一起玩，和他親熱了。記得陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：“一人熱愛(ài)幼兒園的教師，才會(huì)全心全意為幼兒園謀幸福。”
