時(shí)間：2022-07-12 19:57:20
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用口才課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；寫作；口才；模塊化教學(xué)
學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后，“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，不論是教改成果還是教改實(shí)踐都取得了不少成果，尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊：應(yīng)用寫作、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞；但一直苦于課時(shí)少、內(nèi)容多，倘若機(jī)械地將寫作與口才兩個(gè)板塊的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)講，不但課時(shí)解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐，引入了“模塊化”教學(xué)，將應(yīng)用寫作和實(shí)用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有機(jī)地組成若干個(gè)模塊，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。
一、模塊劃分組合
按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書(shū)模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書(shū)模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請(qǐng)書(shū)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函的寫作等；日常文書(shū)模塊――通知、啟事、海報(bào)、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報(bào)告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書(shū)模塊――計(jì)劃、活動(dòng)策劃書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫作等；專業(yè)模塊――營(yíng)銷口才、經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡(jiǎn)歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個(gè)模塊側(cè)重突出一個(gè)主題，例如求職模塊，主要圍繞大學(xué)生求職工作展開(kāi)，從求職寫作和面試口才兩方面進(jìn)行教學(xué)，這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻意識(shí)到語(yǔ)文的應(yīng)用性，并懂得具體如何運(yùn)用。
二、實(shí)施方法
1、注重專業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重不同的授課內(nèi)容，注重其專業(yè)特色。比如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用寫作方面就側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告文案、經(jīng)濟(jì)合同等文書(shū)的寫作，而在口才方面則側(cè)重社交口才、營(yíng)銷口才等內(nèi)容；對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，寫作方面?zhèn)戎匦姓摹⑹聞?wù)文書(shū)的寫作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓拧⒄勁锌诓诺挠?xùn)練。對(duì)于理工科的學(xué)生，寫作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書(shū)等的寫作能力，在口才方面著重訓(xùn)練表達(dá)的條理性、表達(dá)能重點(diǎn)突出和一般溝通能力即可。教師只有認(rèn)真結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將基礎(chǔ)課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛起鉤來(lái)。
2、著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標(biāo)，必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)，因此需要教師改變教學(xué)策略，依教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)，讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“營(yíng)銷模塊”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)營(yíng)銷任務(wù)，讓學(xué)生事先去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查寫出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷策劃等文書(shū)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一場(chǎng)商務(wù)洽談，使學(xué)生分角色坐到洽談會(huì)議上，真正進(jìn)行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書(shū)面文字――經(jīng)濟(jì)合同；最后分小組進(jìn)行模擬營(yíng)銷。整個(gè)教學(xué)過(guò)程銜接緊密，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫作能力。
再例如，在所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡(jiǎn)歷的寫作方法基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘，讓求職信、簡(jiǎn)歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計(jì)好面試環(huán)節(jié)、面試場(chǎng)景、面試問(wèn)題等；教師擬好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，再請(qǐng)部分學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡(jiǎn)歷”兩個(gè)文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧，一舉兩得。
3、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)。這樣，如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實(shí)踐之間、教師學(xué)生之間的互動(dòng)，促使師生共同積極參與、認(rèn)真實(shí)踐，這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們?cè)诰o張競(jìng)爭(zhēng)愉悅的氛圍中提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。
三、教師的作用
這樣，模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里，不再只做知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識(shí)的講授，只求“夠用”，并且將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)組織開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在授課課程方面做到“精”，且在其它學(xué)科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據(jù)各專業(yè)和實(shí)際情況及時(shí)組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，才能高屋建瓴，更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。
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論文摘要：在視覺(jué)文化背景下，實(shí)用口才課程應(yīng)順應(yīng)人們接受信息方式和思維方式的改變，充分挖掘視覺(jué)文化的教育功能，探索實(shí)踐視覺(jué)文化與課堂教學(xué)兩者的最佳契合，影視案例教學(xué)為突破口的教學(xué)改革創(chuàng)新，以開(kāi)發(fā)影像教學(xué)資源為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，不僅有效提高了大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力，而且提升了他們的視覺(jué)文化素養(yǎng)。
伴隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展，各種動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的視覺(jué)感官，影像的強(qiáng)勢(shì)正在超越文字，成為人們感知和認(rèn)識(shí)事物的主要方式，以圖像為中心的視覺(jué)文化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在人類擴(kuò)張視覺(jué)、形成視覺(jué)霸權(quán)的文化時(shí)代，視覺(jué)文化的沖擊波自然會(huì)涌入傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其對(duì)與文化變遷的敏感。作為教育工作者，我們不必驚慌失措、排斥抵觸視覺(jué)文化，而應(yīng)正視視覺(jué)文化的負(fù)面影響，審視視覺(jué)文化在教育中的價(jià)值，順應(yīng)時(shí)展，充分挖掘視覺(jué)文化的教育功能。
一、視覺(jué)文化對(duì)實(shí)用口才課程的啟示
視覺(jué)文化時(shí)代，我們被各種各樣的圖像包圍著。電影、電視、廣告、卡通這些典型的視覺(jué)文化樣式自不待言，就是傳統(tǒng)的以閱讀為主的印刷物、圖片、圖像所占的比重也急劇上升，圖像媒介以無(wú)可抗拒的力量征服讀者，以獨(dú)特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活。視覺(jué)文化改變著人們接受信息的方式，還潛移默化地影響著人們的思維方式。在視覺(jué)文化的熏陶下，人們逐漸習(xí)慣于形象化的思維方式，圖像審美正在成為人們接受信息、感知世界的重要方式[1]。在這樣的文化背景中，視覺(jué)活動(dòng)普遍地滲透于當(dāng)代人的文化整體經(jīng)驗(yàn)之中，文化的基本價(jià)值屬性是視覺(jué)性的，文化構(gòu)成的基本方式是視覺(jué)化的。伴著讀圖時(shí)代的到來(lái)，不可避免的是對(duì)文字的冷落，這給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)造成極大的沖擊，其固有的語(yǔ)言和言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式受到來(lái)自視覺(jué)文化的影響和沖擊是不可避免的。然而，我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)代電子媒介的發(fā)展構(gòu)筑了視覺(jué)文化與教育融合的媒體平臺(tái)，視覺(jué)傳播的諸多優(yōu)點(diǎn)必然會(huì)在教學(xué)中帶來(lái)新的突破。
資源的海量化、形式的多樣化是信息時(shí)代的顯著特征。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，媒體資源的豐富性和共享性使得傳統(tǒng)的教育資源相形見(jiàn)絀，教學(xué)資源的載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)文字資源和影像載體[2]。視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)讓人們的欣賞習(xí)慣發(fā)生極大改變，影像素材可直觀生動(dòng)地提供真實(shí)交際場(chǎng)景恰好為實(shí)用口才課程開(kāi)辟了新的途徑。實(shí)用口才課程可以將影像作為課程資源的重要組成部分，利用視覺(jué)文化的魅力，讓說(shuō)教式的語(yǔ)言文字讓位于形式多樣、生動(dòng)活潑的視覺(jué)形象，學(xué)生可以直接感知這些鮮活的視覺(jué)對(duì)象，并在感知的過(guò)程中分析解釋這些視覺(jué)信息，發(fā)現(xiàn)真正意義上的對(duì)或錯(cuò)，在理解這些信息的含義之后得出屬于自己的結(jié)論，從而達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。在視覺(jué)文化背景下對(duì)實(shí)用口才課程進(jìn)行改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，這將讓實(shí)用口才課程煥然一新。
二、實(shí)用口才課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
1.影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
在視覺(jué)文化背景下進(jìn)行實(shí)用口才課程改革應(yīng)將課程自身的特點(diǎn)與視覺(jué)文化的優(yōu)長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容，探討新的教學(xué)策略，跟上時(shí)展的步伐，吻合當(dāng)代大學(xué)生的欣賞習(xí)慣。實(shí)用口才課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力，即在特定的時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)特定的對(duì)象說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕Ｄ壳暗母鞣N口才教材中都提供了口語(yǔ)交際的基本理論和大量的文字案例，而口語(yǔ)表達(dá)的魅力在于有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的完美結(jié)合，文字案例無(wú)法具體再現(xiàn)交際時(shí)間、交際場(chǎng)景、交際主體、交際對(duì)象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無(wú)法體現(xiàn)構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的個(gè)人品質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)、心理素質(zhì)、思維方式、禮儀修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。在影視藝術(shù)飛速發(fā)展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的影視案例，影視作品源于生活、高于生活，實(shí)用口才教學(xué)可利用影視作品中精彩的片段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，形象直觀地傳達(dá)出口語(yǔ)交際的基本規(guī)律和技巧。有效合理地開(kāi)發(fā)和利用影像資源，超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)拓師生的視野，有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效果的提高。
雖說(shuō)影視作品浩如煙海，都可以作為影像資料的來(lái)源，但必須在優(yōu)秀的影視作品中截取與實(shí)用口才課程內(nèi)容密切相關(guān)且符合學(xué)生欣賞口味的具有典范性的精彩片段作為課堂教學(xué)的案例，因此影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有一定的難度。第一，必須有技術(shù)的支撐，掌握操作方便的視頻剪輯軟件。第二，整合教學(xué)內(nèi)容，確定影像案例的專題或主題。第三，必須有大量的觀影積累，獨(dú)居慧眼，搜尋選取與各專題相吻合的精彩片斷加以剪輯。第四，對(duì)所選影視片段反復(fù)品味，把握影視案例所蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際基本規(guī)律，所透露出的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，思考如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用該案例。影視教學(xué)案例資源就是這樣漸漸積累而成，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的努力，筆者已建成了擁有50個(gè)視頻片段的影視案例資源庫(kù)，涵蓋了實(shí)用口才課程基本教學(xué)內(nèi)容，初步滿足了教學(xué)要求。隨著同課程教師的對(duì)教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)、共享共建，且在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推薦視頻案例，資源庫(kù)中的案例越來(lái)越豐富、越來(lái)越精彩，這個(gè)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，隨時(shí)可加入最新的影視作品案例。
2.教學(xué)內(nèi)容與模式的創(chuàng)新
有了影視視頻案例資源庫(kù)的支撐，實(shí)用口才課程的教學(xué)改革有了質(zhì)的突破。
教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)大學(xué)生在校生活和未來(lái)工作和生活的口語(yǔ)能力要求，分基礎(chǔ)口才、社交口才、演講口才、辯論口才、求職口才五個(gè)專題，既有精煉的口語(yǔ)交際的基本理論，又有生動(dòng)的相關(guān)影視案例相配合。在這五個(gè)專題中，尤其強(qiáng)化了以往教學(xué)中比較薄弱而對(duì)大學(xué)生非常需求的社交口才，全面涵蓋了招呼、介紹、拜訪、接待、贊美、批評(píng)、勸慰、道歉、說(shuō)服、拒絕、建議等主題的口語(yǔ)交際技巧。課程的內(nèi)容要點(diǎn)用影視案例加以闡釋，影視案例多選擇符合大學(xué)生欣賞口味的、反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀熱播影視劇片段，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了口語(yǔ)藝術(shù)的魅力、口語(yǔ)能力的構(gòu)成，提供豐富的口語(yǔ)交際成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。
教學(xué)模式方面，通過(guò)有效組織課堂觀看與討論，發(fā)揮影視案例的效用，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。觀看視頻的過(guò)程就是“聽(tīng)”的過(guò)程，但與平日娛樂(lè)消遣的目標(biāo)不同，“聽(tīng)”后要評(píng)析，所以，學(xué)生的觀影態(tài)度不同，用心專注的程度也不同，必須察言觀色，眼、耳、腦并用，因此鍛煉提高了包括語(yǔ)音辨別力、語(yǔ)言記憶力、語(yǔ)義理解力、話語(yǔ)品評(píng)力的“聽(tīng)”的綜合能力。在觀看影視片段后，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析案例中的成敗得失，總結(jié)口語(yǔ)交際中的基本規(guī)律。當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力與口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。學(xué)生與學(xué)生交流、教師與學(xué)生之間的交流相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，更能觸及事物的本質(zhì)。影像的沖擊力、感染力與充分深入的課堂討論，既有感官感受又有理性思考，有效突破原有教學(xué)模式中的空談理論或分析文字案例的抽象無(wú)味的弊端。影視案例在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用，吸引著學(xué)生的眼球，打動(dòng)著他們的心靈，獲得了口語(yǔ)交際知識(shí)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。在視覺(jué)文化背景下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者；學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極學(xué)習(xí)。實(shí)用口才課程新的教學(xué)模式讓課堂更生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)更快樂(lè)有效。
三、視覺(jué)文化與口才課堂相融合的意義
1.有利于提高口才課堂教學(xué)的實(shí)效
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合，有利于提高教學(xué)信息的傳播效率。視覺(jué)元素是以感性的，強(qiáng)調(diào)直觀形象的視覺(jué)感知，因此，它們所傳達(dá)的教學(xué)信息通俗易懂，易于被學(xué)習(xí)者理解、接受和記憶。學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)符號(hào)的閱讀和理解，比起文字和語(yǔ)言，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息內(nèi)涵，增加了傳播的信息量。視覺(jué)傳播的過(guò)程富有審美刺激，雖然教育傳播以傳播教學(xué)信息為主要目的，但審美信息在教育傳播中也占有一定的比例，并且具有非常重要的作用。審美信息是學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)信息的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒上的共鳴，給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，提高教育傳播的效率[3]。被動(dòng)接受知識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的基本學(xué)習(xí)模式，視覺(jué)文化與口才課堂的融合促進(jìn)學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有效提高了口語(yǔ)表達(dá)水平和人際交往能力。
2.有利于提升大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng)
在泛圖像時(shí)代，只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育方面夯實(shí)基礎(chǔ)，才能消除圖像文化帶來(lái)的負(fù)面影響，才能迎接全球化帶來(lái)的媒介文化沖擊；只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育中取得突破，才有可能使受眾的媒介素養(yǎng)儲(chǔ)備經(jīng)受得住文化多元化的考驗(yàn)[4]。
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合，有利于培育大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng)，提高對(duì)影視作品的選擇能力、評(píng)判能力，超越停留在感官刺激、淺層次消費(fèi)的層面，使其成為理性的圖像信息接受者、成熟的媒介使用者，是弱化、消解圖像誤讀、圖像污染影響的重要手段。大學(xué)生通過(guò)影視作品學(xué)習(xí)口語(yǔ)藝術(shù)，在獲得口語(yǔ)交際的知識(shí)和人際交往能力的同時(shí)接觸到大量?jī)?yōu)秀的影視作品，領(lǐng)悟到了分析評(píng)判影視作品的一些基本方法，提高了欣賞品位和鑒賞能力，從中獲得有益的人生啟迪。
在視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)文化對(duì)教育的滲透是必然的，教育領(lǐng)域也會(huì)因此發(fā)生變革。視覺(jué)文化背景下實(shí)用口才課程教學(xué)創(chuàng)新正是順應(yīng)這種變革趨勢(shì)，挖掘并發(fā)揮視覺(jué)文化本身具有的教育潛質(zhì)，探索和實(shí)踐視覺(jué)文化在教育領(lǐng)域中的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)文化與教育這兩者的最佳契合。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校 “實(shí)用口才” 過(guò)程性考核機(jī)制
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認(rèn)為，在“工學(xué)結(jié)合”的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該尋求切入點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。“實(shí)用口才”課程高等職業(yè)教育各專業(yè)通用的一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，它從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的需要。針對(duì)高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“實(shí)用口才”課程構(gòu)建過(guò)程性考核機(jī)制是該課程改革的重大要?jiǎng)?wù)。
一.高職院校“實(shí)用口才”過(guò)程性考核構(gòu)建的必要性
1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使“實(shí)用口才”課程過(guò)程性考核機(jī)制的構(gòu)建勢(shì)在必行。
教學(xué)改革能否真正做到有的放矢，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。河北旅游職業(yè)學(xué)院郭海霞副教授在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中系統(tǒng)闡述了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)下來(lái)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)值得教師關(guān)注的特點(diǎn)：
1）高職院校學(xué)生大多有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)。高職院校學(xué)生大多對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是他們面臨挫折時(shí)，就缺乏迎難而上堅(jiān)持到底的意志力，而且現(xiàn)在的學(xué)生吃苦耐勞的精神普遍很差，這與現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)。
2）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，往往急功近利。高職院校的學(xué)生大多缺乏高層次的需要，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，大部分同學(xué)的求學(xué)目的，就是為了將來(lái)自己有一份很好的職業(yè)，但自身對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解并不多，更談不到興趣，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)與自己的想象相去甚遠(yuǎn)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3）高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。高職院校學(xué)生大多數(shù)仍然需要在別人的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且完成作業(yè)的時(shí)候，均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。學(xué)生的自主意識(shí)也十分薄弱，極少學(xué)生會(huì)在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難獲得學(xué)業(yè)上更大成功。
4）對(duì)不同的課程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和接受程度存在較大的差異。大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)校生活的重心不是學(xué)習(xí)，而是社團(tuán)、戀愛(ài)等其他事情，他們對(duì)教師的課的質(zhì)量缺乏關(guān)注，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)很難取得較好的效果。但是，對(duì)那些按新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是相當(dāng)高的。
2.傳統(tǒng)考核方式的弊端與過(guò)程性考核方式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一般采用終結(jié)性考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)是分?jǐn)?shù)和通過(guò)率。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是期終考試，只能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無(wú)法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能準(zhǔn)確地考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn)，也難以有效地考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)。忽視了學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能。因此，單憑期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性。
而過(guò)程性考核，就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位、多形式、分階段的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。它是教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)課程考核方式的重要措施，是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。因?yàn)檫@種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵開(kāi)發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。這樣的考核方式是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，這樣的考核方式是為學(xué)生服務(wù)的；體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、分享與合作的精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和社會(huì)的責(zé)任感的增強(qiáng)。所以，近年來(lái)它在不少高職學(xué)院課程教學(xué)中被推廣使用。
二.“實(shí)用口才”課程考核機(jī)制構(gòu)建
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，筆者將“實(shí)用口才”課程的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)確定如下：
“實(shí)用口才”課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)
“實(shí)用口才”課程過(guò)程性考核機(jī)制解讀：
1.“實(shí)用口才”課程為考查科目，考核方式為過(guò)程性考核，總分100分，其中出勤占20%，最后一次口頭測(cè)試占20%，另外60%屬于過(guò)程性表現(xiàn)分。這一內(nèi)容再配合我校過(guò)程性考核文件中缺勤次數(shù)達(dá)20%或請(qǐng)假次數(shù)達(dá)30%重修這一要求，就可以保證學(xué)生的到課率，讓自主意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)堅(jiān)持度不高的同學(xué)至少能參與到課堂中來(lái)。
2.過(guò)程性表現(xiàn)60%的具體內(nèi)容及分配比例：
首先：小組測(cè)試分30分，每班分若干小組，每周一測(cè)試，測(cè)試題在上周課結(jié)束時(shí)公布，測(cè)試時(shí)每組輪流派一代表參加測(cè)試，測(cè)試要求完全脫稿。測(cè)試由老師打分，最后全組算平均分，分?jǐn)?shù)算科目成績(jī)的30%。這樣既能保證班上每一位學(xué)生都參加過(guò)一次有準(zhǔn)備的測(cè)試，也能讓學(xué)生通過(guò)積極準(zhǔn)備的過(guò)程有效提高表達(dá)質(zhì)量。
其次：小組積極表現(xiàn)分占10%，每次上課都有分組討論探索環(huán)節(jié)，這時(shí)小組積極參與，派代表發(fā)言，按表現(xiàn)次數(shù)加分，分?jǐn)?shù)占總分的10%，即加分上限10分。
再次：個(gè)人自主表現(xiàn)分占10%，在“牛刀小試”或其他分享表達(dá)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)上臺(tái)表現(xiàn)的學(xué)生，按次數(shù)加分，上限10分。但每人一學(xué)期自主上臺(tái)次數(shù)至少為3次。
最后：綜合表達(dá)質(zhì)量分10%，學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，但每個(gè)學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度依然會(huì)有差異，為了體現(xiàn)這一差異，我們用10分為每位學(xué)生的表達(dá)打評(píng)價(jià)分。
3.獎(jiǎng)罰制度：
加分項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校或社團(tuán)組織的以口頭表達(dá)為主的活動(dòng)，每參加一次加5分，獲獎(jiǎng)再加5分。
扣分項(xiàng)目：上課玩游戲一次扣5分（五次以上者取消本課程考試資格）；睡覺(jué)一次扣5分；影響課堂教學(xué)秩（如隨便講話干擾老師上課等行為）一次扣5分。
三.“實(shí)用口才”過(guò)程性考核機(jī)制的實(shí)施效果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“實(shí)用口才”過(guò)程性考核機(jī)制給積極學(xué)習(xí)的學(xué)生以新的挑戰(zhàn)，他們認(rèn)識(shí)到，要全方位地在這門課程中獲得好成績(jī)，需要付出更多的努力；而對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力想渾水摸魚(yú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是一種壓力，在這種壓力的促動(dòng)下，尤其是以組為單位的群體壓力下，他們只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)過(guò)程性考核理念滲透到作業(yè)、出勤、互動(dòng)參與、實(shí)訓(xùn)演練、測(cè)試等環(huán)節(jié)，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自信心和職業(yè)興趣的教學(xué)目的。
2.更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量等因素記錄課堂成績(jī)。課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的效果在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上能夠得到體現(xiàn)，這使學(xué)生更加重視平時(shí)課內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)的參與。
3.融洽了師生關(guān)系。過(guò)程性考核機(jī)制中增加了師生之間、學(xué)生之間的討論機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣都有所增強(qiáng)，師生關(guān)系變得更加融洽。
4.進(jìn)一步促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。過(guò)程性考核方式賦予了老師考核學(xué)生較大的靈活性，老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷進(jìn)行綜合判斷，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐利用考核分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。老師逐步從傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，建立一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課程意識(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)更加著重于導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的各種任務(wù)。
過(guò)程性考核機(jī)制的建構(gòu)是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)行課程教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要舉措，是科學(xué)公正地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該成為“實(shí)用口才”課程教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文發(fā)展
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值取向
1、大學(xué)語(yǔ)文的人文價(jià)值取向
《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。”這里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是能否掌握專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語(yǔ)文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語(yǔ)文差，將大學(xué)語(yǔ)文視為中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語(yǔ)文的教法，講課的重點(diǎn)放在段落劃分，中心歸納，寫作特點(diǎn)上。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一切功利而又短視的行為都會(huì)被功利本身所淘汰，市場(chǎng)需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個(gè)健全的、能夠真正立身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語(yǔ)文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語(yǔ)文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來(lái)看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來(lái)感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來(lái)把握世界。
2、大學(xué)語(yǔ)文的功用價(jià)值取向
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問(wèn)題，因此，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊緊抓住時(shí)代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時(shí)，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)用寫作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價(jià)值，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新時(shí)期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個(gè)價(jià)值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程―大學(xué)語(yǔ)文，其價(jià)值取向也應(yīng)全面，既要著重強(qiáng)調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語(yǔ)文課程體系
1、探究模塊化教學(xué)
文學(xué)欣賞模塊，從一定程度上講，文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
應(yīng)用文寫作模塊，相對(duì)于普通本專科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)都寫得錯(cuò)誤百出，因此大學(xué)語(yǔ)文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語(yǔ)文基本功著手；另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等)的寫作能力。
口才訓(xùn)練，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實(shí)，但在求職時(shí)卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場(chǎng)并在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。
2、探索教學(xué)的改革
高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開(kāi)拓意識(shí)，函待改進(jìn)。
語(yǔ)文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。人文精神說(shuō)到底是一種情感的、主觀的、個(gè)性化的價(jià)值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，體會(huì)文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過(guò)程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言素養(yǎng) 課程設(shè)置 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0085-02
語(yǔ)言素養(yǎng)指社會(huì)人在語(yǔ)言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語(yǔ)言的能力和組織，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。
語(yǔ)言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面。鑒于語(yǔ)言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，筆者對(duì)江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語(yǔ)、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問(wèn)卷100份，理科收回問(wèn)卷95份。調(diào)查問(wèn)題主要涉及漢語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個(gè)方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)兩個(gè)方面。
1 優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)， 是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對(duì)全面提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1.1 課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來(lái)只要說(shuō)到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會(huì)想到在高校中開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容面廣、線長(zhǎng)、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學(xué)時(shí)的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說(shuō)可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語(yǔ)文》暫時(shí)不能成為必修課，學(xué)時(shí)暫時(shí)不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高， 設(shè)置語(yǔ)言文學(xué)類公共課課程群。
語(yǔ)言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語(yǔ)文（古代文學(xué)）、大學(xué)語(yǔ)文（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）、大學(xué)語(yǔ)文（外國(guó)文學(xué)）、寫作（應(yīng)用寫作）、演講與口才、唐宋詩(shī)詞欣賞、小說(shuō)戲劇欣賞、語(yǔ)言文字專題、詩(shī)詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名， 而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對(duì)集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語(yǔ)文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語(yǔ)言文學(xué)類公共課的開(kāi)設(shè)， 要突出本類課程的兩個(gè)特點(diǎn)， 即文學(xué)的熏陶和語(yǔ)言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶， 是指這類課程的開(kāi)設(shè)， 是使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂(lè)，從中獲取對(duì)真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語(yǔ)言文字應(yīng)用， 是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個(gè)特點(diǎn)， 并充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。
1.3課程設(shè)置上分三個(gè)階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：
基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。
提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開(kāi)設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語(yǔ)音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說(shuō)多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開(kāi)設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。
1.4課程開(kāi)設(shè)班級(jí)規(guī)模上建議小班教學(xué)
作為通識(shí)公選課性質(zhì)開(kāi)課的語(yǔ)言課，都有實(shí)踐性強(qiáng)但課時(shí)少的特點(diǎn)，比如《教師口語(yǔ)》、《言語(yǔ)交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此班級(jí)規(guī)模不宜太大，對(duì)這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實(shí)效，這也利于提高師生對(duì)公選課的重視程度。
關(guān)鍵詞： 技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 口語(yǔ)教學(xué)
美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基曾說(shuō)：“一個(gè)人的成功，15%是靠他的專業(yè)知識(shí)技能，85%是靠他的口才交際能力。”在當(dāng)代社會(huì)生活中，良好的口語(yǔ)交際能力是每一位職場(chǎng)人士邁入成功的必備素養(yǎng)。技工院校（后簡(jiǎn)稱“技校”）學(xué)生畢業(yè)后將直接走進(jìn)社會(huì)，故技校語(yǔ)文口語(yǔ)課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求教師在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)考核上大膽創(chuàng)新，打造活潑生動(dòng)、富有職業(yè)色彩的口語(yǔ)課堂。
一、技校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)校輕視語(yǔ)文口語(yǔ)課程教學(xué)
為了迎合家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的要求，當(dāng)前大部分技校過(guò)于突出專業(yè)課程的地位，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)意義不大，可有可無(wú)，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)優(yōu)先安排專業(yè)課程，不斷加大專業(yè)課程的比例，待排滿專業(yè)課程后再“見(jiàn)縫插針”般“塞”進(jìn)文化基礎(chǔ)課程，不斷壓縮課時(shí)。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》里規(guī)定，必修教學(xué)時(shí)數(shù)為224―272，一般專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于224，對(duì)語(yǔ)文要求較高的專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到272，但實(shí)際上多數(shù)的技校語(yǔ)文課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大綱的標(biāo)準(zhǔn)。以筆者學(xué)校為例，語(yǔ)文課程已被壓縮為40學(xué)時(shí)，只占《大綱》規(guī)定的五分之一。考慮到語(yǔ)文課程一般由口語(yǔ)和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練組成，即能分配給口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)只有20左右，學(xué)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練成效甚微。
2.學(xué)生參與課堂口語(yǔ)教學(xué)度低。
技校學(xué)生大多是中考、高考的落選者，中學(xué)期間就有了厭學(xué)情緒，進(jìn)入技校后對(duì)學(xué)習(xí)抱有功利心態(tài)，認(rèn)為讀技校就是為了學(xué)一門技術(shù)，只愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)“語(yǔ)、數(shù)、外”等基礎(chǔ)文化課程有排斥、抵觸情緒，在語(yǔ)文課堂上常常表現(xiàn)得漠然、倦怠的樣子，不愿配合口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，大部分技校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于外出打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及，學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多，在正式場(chǎng)合說(shuō)話或忸怩膽怯，缺乏自信；或口齒不清，邏輯混亂；或語(yǔ)言粗俗，缺乏涵養(yǎng)。如此種種，使得學(xué)生在技校語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練課堂上表現(xiàn)不積極，參與口語(yǔ)教學(xué)度低下，難以形成輕松活潑的口語(yǔ)課堂氛圍，口語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。
3.教師實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)缺少積極性、創(chuàng)造性。
技校教學(xué)計(jì)劃對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，以及技校學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不配合，使得一些教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)持消極心態(tài)。既然課時(shí)短缺，學(xué)生又不愿意開(kāi)口說(shuō)話，那就采用單向的“滿堂灌”方式上課，完成教學(xué)任務(wù)即可，自己樂(lè)得輕松，學(xué)生也樂(lè)得自在，皆大歡喜。
當(dāng)然，并非所有教師都是悲觀消極的，也有一些語(yǔ)文教師希望在口語(yǔ)課上能夠吸引學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但由于他們的教學(xué)觀念滯后，對(duì)技校學(xué)生專業(yè)不了解，忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，未能從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容保守，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故教學(xué)效果不盡如人意。
二、以語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)為載體培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
1.職業(yè)素養(yǎng)概念界定。
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。
2.培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
職業(yè)素養(yǎng)是決定職場(chǎng)成敗的關(guān)鍵因素，是職場(chǎng)制勝、事業(yè)成功的第一法寶，是人才選拔的第一標(biāo)準(zhǔn)，是改變命運(yùn)的鑰匙。技校學(xué)生實(shí)際上是“半個(gè)社會(huì)人”，一只腳在校園，另一只腳已踏上社會(huì)。培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生完成從“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡，助力學(xué)生尋得理想的職業(yè)崗位，為日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。
首先，通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，具有良好的表達(dá)能力、溝通能力與分析能力，往往能贏得職場(chǎng)的主動(dòng)性，在工作中左右逢源。其次，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的甄選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，如“即席發(fā)言”訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)工匠精神的看法，比對(duì)大國(guó)工匠的職業(yè)道德，內(nèi)化為個(gè)人追求。最后，通過(guò)口語(yǔ)n程中對(duì)學(xué)生本專業(yè)各種職場(chǎng)情景的模擬，讓學(xué)生在課堂上感受到自己未來(lái)的專業(yè)文化氛圍，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生上口語(yǔ)課的參與積極性，又能間接地加深學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)工作的了解。
三、改革語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的策略
1.結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程的“工具性”必須服務(wù)于職業(yè)工作中語(yǔ)言能力的需要，“人文性”應(yīng)與專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相聯(lián)系。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的口才，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)交際能力，口語(yǔ)課程應(yīng)該力求貼近學(xué)生的專業(yè)和工作，這就要求口語(yǔ)課程需與專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)特色。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，根據(jù)職場(chǎng)實(shí)際場(chǎng)景設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的職業(yè)期待、職業(yè)規(guī)劃之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以汽車專業(yè)為例，在講“協(xié)商訓(xùn)練”時(shí)，設(shè)置客戶對(duì)汽車銷售和售后各環(huán)節(jié)的投訴，如客戶投訴優(yōu)惠價(jià)格貨不對(duì)版、投訴提車等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、投訴汽車使用過(guò)程中頻出問(wèn)題等；講“演講訓(xùn)練”時(shí)，命題“我的職業(yè)夢(mèng)想”，讓學(xué)生暢談汽車行業(yè)職業(yè)之旅，描繪職業(yè)藍(lán)圖；講“模擬應(yīng)聘”時(shí)，設(shè)置廣汽豐田4S店招聘汽車銷售、維修接待與機(jī)電維修人員若干名的情境，讓學(xué)生選擇自己感興趣的職位進(jìn)行面試……在口語(yǔ)教學(xué)中嵌入職業(yè)元素，讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課有用、實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
2.營(yíng)造暢所欲言的課堂氣氛，加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
口語(yǔ)教學(xué)不用局限于口語(yǔ)主題的教學(xué)內(nèi)容，還可滲入應(yīng)用文教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要善于不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，包括課堂討論、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、暢談學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲等。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)，筆者把每節(jié)課前的5分鐘交給學(xué)生自主支配，命名為“請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)”，學(xué)生自由講演，形式題材不限，科普、文學(xué)、歷史、旅游，甚至笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎皆可，關(guān)鍵是讓學(xué)生就地取材，主動(dòng)開(kāi)口。總之，教師善于捕捉、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢所欲言，方能讓學(xué)生“站起來(lái)-走上來(lái)-說(shuō)出來(lái)”，有效克服學(xué)生的畏難情緒與羞赧心理，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。
3.組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)于親自參與的事件會(huì)特別關(guān)注和感興趣。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生腦、心、手、口并用，積極主動(dòng)參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、演講比賽、閱讀分享會(huì)、社會(huì)調(diào)查等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表演，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。教師在課堂上盡量做到：讓學(xué)生收集、分析、處理信息；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析、解決問(wèn)題；讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作；讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我完善；讓學(xué)生歸納、總結(jié)。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容和形式，提出要完成的任務(wù)和課堂的要求，并隨時(shí)做好輔助和引導(dǎo)工作。
4.靈活采用多元評(píng)價(jià)模式，夯實(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
口語(yǔ)教學(xué)不僅要考核學(xué)生的表達(dá)技巧和效果，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)道德情操、職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)；對(duì)與人合作、團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)形式多元化
既可以用個(gè)人口試形式，如演講、敘述等，又可以合作表演形式，如協(xié)商、模擬應(yīng)聘，還可以小組成果匯報(bào)方式，如訪談。盡量采用開(kāi)放性的話題，讓學(xué)生自由選擇，通過(guò)自主、合作和探究完成任務(wù)。
（3）評(píng)價(jià)時(shí)間多元化
改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期性評(píng)價(jià)”的做法，將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終期性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平時(shí)的評(píng)價(jià)比重，促使學(xué)生重視平時(shí)的課堂口語(yǔ)實(shí)踐。
（4）評(píng)價(jià)主體多元化
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)要有學(xué)生的參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)結(jié)果中，學(xué)生自己或者是學(xué)生評(píng)審小組的意見(jiàn)要有一定比重，從而體現(xiàn)教育的公平與民主。對(duì)于評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，學(xué)生尤為積極，往往會(huì)出現(xiàn)七嘴八舌的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，形成自己的見(jiàn)解，這樣體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公開(kāi)性和公平性。
第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，西方人認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器是：原子、美鈔和口才，現(xiàn)在他們認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器是：口才、金錢和電腦。由此可見(jiàn)，口才是贏得機(jī)遇和成功的關(guān)鍵武器，職業(yè)教育既應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能這種“硬實(shí)力”，又應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這種“軟實(shí)力”，兩條腿走路，以語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)為載體，通過(guò)采用多樣化的口語(yǔ)教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，方能讓學(xué)生贏在起跑線上，開(kāi)啟絢麗的職業(yè)生涯。
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關(guān)鍵詞：工程管理；民辦高校；專業(yè)素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)體系；ABC分類法
引言
許多的專家學(xué)者們對(duì)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實(shí)踐教學(xué)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系形成“理論教學(xué)、課程實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練”三位一體的結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生在一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行總體把握[1]。但大部分的專家學(xué)者在理論層面的研究較多，而對(duì)實(shí)證方面研究較少,而且也沒(méi)有把公辦高校和民辦高校區(qū)別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對(duì)于公辦高校，民辦高校有著辦學(xué)歷史較短、經(jīng)費(fèi)短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢(shì)[2]。如果民辦高校工程管理專業(yè)過(guò)多地復(fù)制了公辦高校的辦學(xué)模式，如課程體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系等,而沒(méi)有把民辦高校的體制優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),就不能很好的建立自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而就無(wú)法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站好腳跟[3]。因此如何發(fā)揮福建省民辦高校的優(yōu)勢(shì)，建立適合民辦高校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。為此本課題對(duì)福建省建筑行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生、教師以及企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業(yè)實(shí)踐性課程體系中應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程，以供參考。
一、福建省建筑行業(yè)現(xiàn)狀
調(diào)研課題組首先對(duì)福建省建筑行業(yè)的目前狀況進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多企業(yè)在招聘過(guò)程中反映部分工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。究其原因，目前大多數(shù)本科院校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案乃至課程實(shí)踐體系主要為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而對(duì)學(xué)生上述專業(yè)素質(zhì)很少有專門的培養(yǎng)，或者隱含在專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。接受調(diào)研的建筑企業(yè)建議學(xué)校可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程尤其是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，以解決上述問(wèn)題。
二、初步擬定實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整課程
1.確定調(diào)整課程范圍
為保證課程調(diào)整及人才培養(yǎng)的合理性，課題組在高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和主干課程教學(xué)基本要求的框架中尋找可調(diào)整的課程范圍，其建議的實(shí)踐內(nèi)容中有一個(gè)是“方向相關(guān)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”，建議周數(shù)是6周[4]。故課題組把“方向相關(guān)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”部分作為實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整部分，而其他部分保持不變。同時(shí)課題組將在該部分設(shè)置6門相應(yīng)的課程，每門課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)為一周。根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)綜合能力需求，課題組進(jìn)行總結(jié)綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)等能力培養(yǎng)的12門相關(guān)課程，并以此清單為藍(lán)本，展開(kāi)課程的問(wèn)卷調(diào)查。
2.確定調(diào)查對(duì)象及其權(quán)重
民辦高校要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，除了有教學(xué)質(zhì)量保證外，還要有以學(xué)生為本的觀念，構(gòu)建起為學(xué)生提供全方位服務(wù)的機(jī)制[2]。因此首先應(yīng)該征求學(xué)生的意見(jiàn)，只有他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底仍是教育人才資源的競(jìng)爭(zhēng),民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師人才[5]。因此也應(yīng)該征求該專業(yè)教師的意見(jiàn)，只有他們想教、愿意教，這樣的教學(xué)才是有效果的。最后，市場(chǎng)是民辦高校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn),民辦高校在辦學(xué)過(guò)程應(yīng)該始終以市場(chǎng)為導(dǎo)向[5]。因此也應(yīng)該征求企業(yè)的意見(jiàn)，只有企業(yè)認(rèn)可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開(kāi)設(shè)的課程為基礎(chǔ)編制調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)福建省內(nèi)民辦高校工程管理專業(yè)的學(xué)生、教師以及企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。他們分別代表該實(shí)踐體系的受教育者、教育執(zhí)行者以及教育成果評(píng)價(jià)者，他們的權(quán)重各占1/3。
三、擬開(kāi)設(shè)課程的問(wèn)卷調(diào)查
1.確定調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容
該調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容是：企業(yè)認(rèn)為大部分的工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，作為學(xué)生/教師/企業(yè)，您認(rèn)為下列課程(建筑工程應(yīng)用文寫作、Office辦公軟件高級(jí)應(yīng)用、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、中國(guó)酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實(shí)訓(xùn)、職場(chǎng)口才綜合實(shí)訓(xùn)、職場(chǎng)為人處事、職業(yè)道德與工作價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范、心理素質(zhì)訓(xùn)練、生活中的心理學(xué))中哪些課程應(yīng)該列為重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程，哪些課程應(yīng)該列為次要開(kāi)設(shè)的課程。請(qǐng)按課程的重要性給分，0分代表不需要開(kāi)設(shè)，100分代表最需要開(kāi)設(shè)。調(diào)查組同時(shí)對(duì)上述12門課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的備注解釋，以便以調(diào)查對(duì)象理解。
2.問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)展
調(diào)查組采用郵寄問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師以及企業(yè)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查組共發(fā)出學(xué)生類的調(diào)查問(wèn)卷500份，最終收回有效份數(shù)483份；發(fā)出教師類的調(diào)查問(wèn)卷100份，最終收回有效份數(shù)96份，發(fā)出企業(yè)類的調(diào)查問(wèn)卷200份，最終收回有效份數(shù)182份。
3.問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析
分別對(duì)學(xué)生、教師及企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權(quán)重。對(duì)于教師，他們認(rèn)為心理素質(zhì)訓(xùn)練等心理素質(zhì)方面課程更重要，而知識(shí)應(yīng)用方面的課程重要性次之；對(duì)于企業(yè)，他們對(duì)職業(yè)道德與工作價(jià)值觀等專業(yè)素養(yǎng)方面的課程表現(xiàn)出較高的興趣，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練則要求不高。根據(jù)表2可以看出，商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練以及職業(yè)道德與工作價(jià)值觀等10門課程的累計(jì)權(quán)重為84.75%，超過(guò)80%，所以應(yīng)該作為工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)實(shí)踐課程。又因高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于“方向相關(guān)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”建議周數(shù)是6周。因此可設(shè)置的課程數(shù)量最多為6門，則取前6門，也即取商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)道德與工作價(jià)值觀、職場(chǎng)為人處事以及職場(chǎng)口才綜合實(shí)訓(xùn)作為工程管理專業(yè)實(shí)踐性課程，其他重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級(jí)應(yīng)用與建筑工程應(yīng)用文寫作應(yīng)該作為工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的次要實(shí)踐課程，民辦學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況酌情開(kāi)設(shè)。
四、結(jié)論與展望
1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢(shì)，但也有對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)快速、靈活的體制等優(yōu)點(diǎn)。民辦高校的工程管理專業(yè)要在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮靈活的體制，也即根據(jù)市場(chǎng)需求的變化對(duì)該專業(yè)課程體系的實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。
2.從調(diào)查問(wèn)卷的分析可以看出：實(shí)踐體系課程構(gòu)成應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練可以適當(dāng)弱化。即商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、心理素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)道德與工作價(jià)值觀、職場(chǎng)為人處事以及職場(chǎng)口才綜合實(shí)訓(xùn)等課程或其相類似的課程作為工程管理專業(yè)實(shí)踐性課程。其他課程民辦學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況酌情開(kāi)設(shè)。
3.本課題組的問(wèn)卷調(diào)查的總有效樣本僅為761份，樣本數(shù)量略顯不足，不能很有力地說(shuō)明民辦高校的學(xué)生、教師以及企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)實(shí)踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時(shí)本文在學(xué)生、教師以及企業(yè)的權(quán)重系數(shù)的分配上僅進(jìn)行平均分配，其合理性還有待進(jìn)一步的研究。對(duì)于上述缺陷，筆者將對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以期能使工程管理專業(yè)實(shí)踐性課程體系的建設(shè)更為合理。
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關(guān)鍵詞：高職高專；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系改革
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向全國(guó)招生的典型高職高專院校。目前，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特征概述
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程主要分為四大類：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、速寫、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)不同有所區(qū)別，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居室設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、POP、圖形創(chuàng)意等；第四，基礎(chǔ)理論課，如設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。
二、高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特征
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。學(xué)生除了傾聽(tīng)教師講解理論知識(shí)之外，需具備自己創(chuàng)造、動(dòng)手、制作等專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還需具有獨(dú)立思維能力和較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法的改革范圍較廣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具體課程在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。這在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)意能力及社會(huì)實(shí)踐能力等方面，尤為重要。
三、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革方案
高職高專院校對(duì)于各類學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，均以理論聯(lián)系實(shí)際為核心，重視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，尤其是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)具有較高的實(shí)踐性要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的過(guò)程中，充分把握藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的特色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教學(xué)方式、過(guò)程和考核方法等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革。
（1）教學(xué)方法改革——實(shí)踐技能培養(yǎng)方法。①項(xiàng)目導(dǎo)入法。在實(shí)踐技能教學(xué)階段，要按照一定的規(guī)范，將學(xué)生分成不同小組，引入實(shí)際正在施工或設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，使學(xué)生直接參與真實(shí)的案例分析，得到學(xué)科和行業(yè)前沿信息，提前進(jìn)入工作狀態(tài)，了解工作流程。即課堂與就業(yè)緊密聯(lián)系，形成鏈條。根據(jù)企業(yè)和用人單位的具體需求，培養(yǎng)更加實(shí)用和適合的人才，在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主了解今后的就業(yè)性質(zhì)。目前，本校學(xué)生根據(jù)教師自己在校外進(jìn)行的項(xiàng)目，參與具體工作，在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面已獲得初步成效。學(xué)生畢業(yè)之前已經(jīng)充分接觸到校外的工作環(huán)境，進(jìn)入工地，了解制作流程，實(shí)踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國(guó)很多高職高專類院校正在實(shí)施工作室制度，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)學(xué)院等，利用專業(yè)和學(xué)科方向的不同，進(jìn)行工作室制度建設(shè)，根據(jù)專業(yè)劃分學(xué)科，針對(duì)不同要求配置機(jī)器、工具、材料、設(shè)施等，使學(xué)生在固定工作室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)、制作、完成各類課程方案。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、首飾設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分。如首飾設(shè)計(jì)工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來(lái)，本校也已建立了家具實(shí)訓(xùn)工作室、陶藝實(shí)訓(xùn)工作室、電腦實(shí)訓(xùn)工作室、攝影實(shí)訓(xùn)工作室等，材料實(shí)訓(xùn)工作室正在建設(shè)中。工作室利用率達(dá)到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設(shè)備也在不斷更新中。
（2）教學(xué)過(guò)程改革——實(shí)訓(xùn)課程改革。普通高等學(xué)校更加重視學(xué)生的研究能力，弱化實(shí)踐能力，而高職高專類院校旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，故從教學(xué)模式上應(yīng)大力推廣調(diào)節(jié)教學(xué)法，使“講、練、評(píng)”相結(jié)合。通過(guò)教師課堂引導(dǎo)，使學(xué)生自主訓(xùn)練，進(jìn)行方案、課題的講解，分析利弊，培養(yǎng)學(xué)生口才表達(dá)能力和實(shí)際操作能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)新性思維方式帶動(dòng)實(shí)踐操作。在本校學(xué)科建設(shè)方面，將所有教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格分析，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法。將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)課程改革，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提倡最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)方式；在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和多元化。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，本校靈活教學(xué)，利用多元化、多角度、多層次的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生主動(dòng)積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用性。讓學(xué)生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進(jìn)行策劃，再實(shí)施，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生要利用先進(jìn)手段，展示自己的思維和設(shè)計(jì)，同時(shí)生動(dòng)地進(jìn)行講解與表達(dá)。這既鍛煉了個(gè)人口才，又展現(xiàn)了自己的設(shè)計(jì)理念，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，受到廣大師生好評(píng)。
（3）考核方式改革——個(gè)性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運(yùn)用教學(xué)觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進(jìn)行考核，最終達(dá)到學(xué)生“用作品發(fā)言、用表達(dá)展示”的考核效果。在制作作品過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)啟發(fā)，使學(xué)生能夠針對(duì)自身特征，發(fā)揮最大潛力。本校對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)工作進(jìn)行了分析，認(rèn)識(shí)到原有的教育方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，在工作實(shí)際遇到諸多問(wèn)題。目前，就學(xué)生個(gè)性特征培養(yǎng)已經(jīng)有了全面認(rèn)識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)：本文以高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的教學(xué)改革為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)高職高專與普通高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求三方面進(jìn)行比較，分析高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特有的改革方案。高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革，任重而道遠(yuǎn)，需深入加強(qiáng)教學(xué)研討和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學(xué)校重視理論研究的教學(xué)思路而言，本校更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，避免填鴨式教法，要求每個(gè)任課教師針對(duì)不同課程，進(jìn)行更加細(xì)化的滲透教學(xué)方法。在備課、設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，更加準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，以便在課堂上有的放矢地向?qū)W生傳授理論與實(shí)踐知識(shí)。本校在全國(guó)高職高專類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革中，仍處于初級(jí)階段，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索與分析、學(xué)習(xí)與借鑒，才能真正實(shí)現(xiàn)全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學(xué)的教學(xué)方法，積極的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高學(xué)校的整體素質(zhì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李旭龍.高職院校設(shè)計(jì)類精品課程的建設(shè)[J].神州民俗,2011(4).
【關(guān)鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用
人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等各個(gè)模塊的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實(shí)務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時(shí)刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過(guò)準(zhǔn)確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書(shū),學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1 情景模擬法的特征
情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。它是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。
情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生在指定的場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無(wú)法做到的實(shí)踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過(guò)程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達(dá)和溝通,需要把課本上的理論知識(shí)辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時(shí),在這過(guò)程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識(shí)與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性,對(duì)教師也提出了更高的要求。
2 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進(jìn)行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:
2.1 員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)人力資源管理各個(gè)模塊知識(shí)的能力。因?yàn)樵谀M中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進(jìn)行全局思維,實(shí)施完整的管理活動(dòng)。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說(shuō)明書(shū),還要設(shè)計(jì)應(yīng)聘申請(qǐng)表、招聘廣告,設(shè)計(jì)有效面試的招聘測(cè)試的題目,同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)試方式,如角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地選拔人才。也就是說(shuō),必須熟悉并熟練掌握招聘的整個(gè)流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對(duì)招聘的過(guò)程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對(duì)知識(shí)的要求很高。實(shí)踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。
2.2 員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí),可由學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一份全方位的培訓(xùn)計(jì)劃,并且具體實(shí)施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過(guò)生動(dòng)的錄像來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示或練習(xí)。
2.3 工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,由各組進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書(shū)的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐,將會(huì)取得更好的效果。
2.4 勞動(dòng)糾紛模擬:選取若干個(gè)企業(yè)勞動(dòng)糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),掌握勞動(dòng)法等相關(guān)知識(shí)。
對(duì)于人力資源管理中過(guò)去依靠角色扮演很難進(jìn)行情景模擬的模塊,比如績(jī)效評(píng)估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬操作,通過(guò)多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出來(lái),把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會(huì)事半功倍。
3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。
其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。
再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。
最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。
學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步:(1)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。(2)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作,增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強(qiáng)了他們的自信心。
在人力資源實(shí)踐教學(xué)取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足和問(wèn)題,將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討研究,使各項(xiàng)教改措施更加科學(xué)可行。
參考文獻(xiàn)
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3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。
其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。
再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。
最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。
學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步:(1)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。(2)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作,增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強(qiáng)了他們的自信心。
在人力資源實(shí)踐教學(xué)取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足和問(wèn)題,將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討研究,使各項(xiàng)教改措施更加科學(xué)可行。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；多學(xué)科
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型
1.學(xué)科綜合型
它整合了多個(gè)學(xué)科的單元題材，圍繞語(yǔ)文教材為中心的形式進(jìn)行教學(xué)。
2.觀察實(shí)驗(yàn)型
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重切身感受，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)際活動(dòng)和觀察。學(xué)以致用，結(jié)合書(shū)本學(xué)習(xí)，觀察自然和社會(huì)生活，汲取多樣文化。比如，教師安排學(xué)生觀察生活中廣告語(yǔ)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，觀察身邊的環(huán)境里哪里有廣告語(yǔ)的應(yīng)用，記錄廣告語(yǔ)，探討這些廣告語(yǔ)的含義和作用。在課堂上交流心得。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和應(yīng)用能力。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.綜合性培養(yǎng)的前提條件就是要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望
在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要目標(biāo)就是要有效地解決學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)難題。所謂的難題就是大家比較關(guān)注的問(wèn)題，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題。因此在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)要考慮以上因素的存在。適當(dāng)?shù)刈鲆恍┮龑?dǎo)工作。可以采取學(xué)生提出的問(wèn)題，這樣更便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。
2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程
關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的親身感受和感想，從而總結(jié)出提高自身和收獲所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)出學(xué)生探索和參與的欲望，與其他同學(xué)互相交流合作，從而保證綜合性學(xué)習(xí)的有效性。
綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，還凸顯了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取綜合性學(xué)習(xí)方式的重要性。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)方式有效地引導(dǎo)提高學(xué)生自主合作的探究精神，有助于加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的步伐。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開(kāi)展，必定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)模塊；教學(xué)方法
當(dāng)代藝術(shù)職業(yè)教育是以培養(yǎng)公共文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位從業(yè)者為目標(biāo)的，具有自身特征和發(fā)展規(guī)律的中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。大學(xué)語(yǔ)文作為高等藝術(shù)職業(yè)教育中不可或缺的重要課程，歷來(lái)受到教育工作者的關(guān)注。而當(dāng)今社會(huì)，“物質(zhì)主義、實(shí)用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財(cái)富，是否對(duì)學(xué)生的就有有著直接的幫助成為教育選擇的標(biāo)尺。”[1]于是，在職業(yè)教育中，尤其是藝術(shù)職業(yè)教育中存在一種現(xiàn)象，由于學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，入校后專業(yè)發(fā)展、性格塑造、能力培養(yǎng)都不能與其期望相符，學(xué)生就業(yè)能力較低。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課不僅成為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基地，而且為未來(lái)發(fā)展做好充分的職業(yè)導(dǎo)向，高職藝術(shù)院校大學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新研究迫在眉睫。
一、創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊
（一）拆分大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職藝術(shù)院校的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來(lái)越多的學(xué)校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調(diào)整和改變。一是按文學(xué)史為主來(lái)進(jìn)行編寫；二是按照人文專題來(lái)進(jìn)行編寫；三是按照文體，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇來(lái)進(jìn)行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無(wú)論哪種形式，都無(wú)法突破語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)化和教學(xué)的思維定勢(shì)。結(jié)合高職藝術(shù)院校的實(shí)際情況，以我校近幾年來(lái)創(chuàng)新改革為例，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模塊是能達(dá)到高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要手段。
（二）人文性和實(shí)用性相結(jié)合
結(jié)合高職藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，在入學(xué)后兩年開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)課程。大一階段：上學(xué)期開(kāi)設(shè)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》兩門課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面為主，提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。大二階段：上學(xué)期開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫作》，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《演講與口才》，以結(jié)合崗位需求提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)作能力和職業(yè)要求的綜合技能。這樣一來(lái)，將傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文拆分了四個(gè)板塊，告別了單一的文學(xué)史、作家作品等慣用的學(xué)習(xí)模式。
二、創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
（一）將“結(jié)構(gòu)化討論”引入課堂
結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個(gè)大家共同關(guān)注的主題，在催化師引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策工具，幫助學(xué)員分步驟、多角度開(kāi)展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運(yùn)用。目前，結(jié)構(gòu)化研討作為一種新型的培訓(xùn)方法，在各類培訓(xùn)課堂中都頻頻出現(xiàn)，根據(jù)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將“結(jié)構(gòu)化討論”引入大學(xué)語(yǔ)文課堂具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。比如《現(xiàn)當(dāng)代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學(xué)生自主思考問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人具有學(xué)習(xí)的天然傾向，因?yàn)槿颂焐陀幸环N重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使人具有求生、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要和無(wú)限的發(fā)展?jié)撃堋＿@種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以個(gè)體的自我價(jià)值、理想的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的，它決定人的發(fā)展的方向性，一旦個(gè)體意識(shí)到這一發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中自覺(jué)融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂引入結(jié)構(gòu)化討論，理念在于努力激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究。
（二）開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育教學(xué)，特別是大學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育方式隨之而來(lái)，開(kāi)啟了課程變革的新時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式能夠讓更多的人參與到課堂教學(xué)與課堂展示中來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，師生的交流更加自如。教師從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在大學(xué)語(yǔ)文課堂中，以《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》為例，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)自主交流活動(dòng)的空間。將過(guò)去的課前預(yù)習(xí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統(tǒng)，先以學(xué)生收集了解的內(nèi)容切入，學(xué)生可以就現(xiàn)當(dāng)代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導(dǎo)的作用，最后在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最后的指導(dǎo)和總結(jié)。總之，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的大學(xué)課堂，做到真正的互融互通、教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)代的大學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)不再是單一向度的，而是與教師共同構(gòu)建和推動(dòng)的。打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以模塊化組建課堂內(nèi)容，將語(yǔ)文實(shí)用性與人文性相結(jié)合，創(chuàng)新引入“結(jié)構(gòu)化討論”的形式，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教W方式，激發(fā)學(xué)生的自主研究和主動(dòng)參與意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
心理培訓(xùn)討論式教法案例式教法情景模擬式教法一、教法改進(jìn)的背景
隨著職工教育培訓(xùn)越來(lái)越得到重視，專門針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的“如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)適”的相關(guān)課程需求不斷加大，指導(dǎo)著心理學(xué)教學(xué)研究逐漸向具有專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用心理學(xué)的方向上發(fā)展。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職工壓力大、心理沖突多，有強(qiáng)烈希望在職業(yè)培訓(xùn)課程中安排心理課程的愿望，希望心理學(xué)課程可以為自己的工作和生活提供心理學(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)，首先，都重視自己的家庭心理保健；其次，是個(gè)人心理健康的關(guān)注，而工作難題的心理化解一般是排在第三位。但是，如果以職工領(lǐng)導(dǎo)干部為主的培訓(xùn)班，第三點(diǎn)會(huì)得到提升和重視。說(shuō)明現(xiàn)代職工重視自己的生活品質(zhì)，希望呵護(hù)家人，希望釋放壓力，希望獲得幸福、輕松、愉快的工作心理體驗(yàn)的需求明顯。
當(dāng)我們反思各行各業(yè)職場(chǎng)今年發(fā)生的具有社會(huì)影響、造成社會(huì)危害的事件，的確給職工的管理帶來(lái)了新的難題，職工間的情感互動(dòng)處于相對(duì)警戒、相對(duì)對(duì)立的消極狀態(tài)。心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適可以起到緩解痛苦、調(diào)節(jié)情緒、整合人際系統(tǒng)、鼓舞士氣的作用，還能引導(dǎo)人形成正確的態(tài)度，塑造良好的社會(huì)行為，幫助人們獲得生理與心理的安全感。心理調(diào)適技術(shù)是社會(huì)和人類的一種智慧，目前，除了心理專家提供的心理疏導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外，專門針對(duì)職工職業(yè)管理特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)適方案還鮮為學(xué)者所涉獵。在職業(yè)心理學(xué)課程上的應(yīng)用，以前也都單純從成年人的心理健康的角度去詮釋。專門針對(duì)各職業(yè)特點(diǎn)的心理培訓(xùn)一直以來(lái)由于受專業(yè)領(lǐng)域限制，心理學(xué)培訓(xùn)教師會(huì)采用回避或減少授課時(shí)間比例的方法應(yīng)對(duì)。為了突破這一瓶頸，彌補(bǔ)這一短板，教法更新，到逼出具有符合各行各業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的心理調(diào)適課程是一個(gè)具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性的教學(xué)思路。
二、教法的創(chuàng)新與應(yīng)用
教法創(chuàng)新具體主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織形式與效果上，主要是在心理培訓(xùn)的過(guò)程中將討論式教法、案例式教法、情景模擬教法相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意愿，激發(fā)學(xué)員的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)員群策群力，共同尋求解決問(wèn)題，促進(jìn)形成具有本培訓(xùn)班職業(yè)特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)試的路徑與方法。具體操作思路為：
（一）運(yùn)用討論式教法
鼓動(dòng)與激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，由學(xué)員自身產(chǎn)生渴望交流的動(dòng)力是關(guān)鍵。具體做法可以分三步走：第一步，引發(fā)學(xué)員對(duì)于問(wèn)題的關(guān)注。如通過(guò)畫面和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)員的注意力關(guān)注到本職業(yè)的日常事件上，引發(fā)學(xué)員對(duì)于自身所處職業(yè)環(huán)境的聯(lián)想和回憶。第二步，鼓勵(lì)學(xué)員在大腦中迅速整理出自己日常中職業(yè)困惑事件，希望交流解決的案件類型。第三步，是采用小紙條的方式，讓學(xué)員把自己的想法或渴望交流的問(wèn)題以標(biāo)題的形式寫出來(lái)。教師迅速地在課堂上進(jìn)行整理分類，現(xiàn)場(chǎng)公布分類情況和熱點(diǎn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換學(xué)員課堂參與情緒的關(guān)鍵。學(xué)員在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)打破互相觀望，打破交流戒備，打破討論抵觸心理。人的心理有害怕別人窺探自己，對(duì)別人的世界卻充滿好奇的普遍心理現(xiàn)象。渴望化解自己的困惑，卻害怕自己的缺點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)。但若發(fā)現(xiàn)別人和自己的想法有類似和相同的情境后，公平心理隨機(jī)產(chǎn)生，討論的欲望就升級(jí)了。
組織討論要根據(jù)學(xué)員的班級(jí)人數(shù)與能力做事前準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)判斷相結(jié)合的方式。50個(gè)人的班級(jí)可以分成4個(gè)大組，每組的人數(shù)在12～14人之間。每組指派組長(zhǎng)和記錄人員。有的可以是上課之前就分好組，有的由于受教室條件的限制，可以采用課間休息時(shí)搬動(dòng)桌子現(xiàn)場(chǎng)成型。當(dāng)然，如果教室為桌椅固定的階梯教室，這種討論式教學(xué)形式會(huì)大受限制，效果也非常有限，可考慮采用其他教學(xué)模式彌補(bǔ)。
競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)員熱列討論的關(guān)鍵。因?yàn)榻淌以诜纸M討論實(shí)施前已經(jīng)給小組討論思路鋪設(shè)了適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，所以分組討論可以說(shuō)每個(gè)成員都已經(jīng)是有備而來(lái)，都不覺(jué)得無(wú)從思考，也都心理清楚，本組的討論結(jié)果同樣也會(huì)在全班面前展示，能否拿出有力的案例，能否討論出化解案例困惑的途徑，是展示本組學(xué)員的關(guān)鍵性內(nèi)容，成就動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的動(dòng)力產(chǎn)生。
教師根據(jù)各個(gè)小組討論的進(jìn)行情況，收集相關(guān)信息，發(fā)掘在課堂上可以展示并具有普遍意義的案例，尤其還應(yīng)設(shè)置一個(gè)評(píng)審小組，小組成員2～4人，對(duì)案例的代表性，可展示性以及職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行篩選和評(píng)估。評(píng)審組成員的設(shè)定可在課前做好適當(dāng)?shù)慕巧珳贤ǎ部筛鶕?jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行指派。
（二）應(yīng)用案例教法
標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施步驟包括提前一到兩周的學(xué)員自行準(zhǔn)備階段，分小組討論階段，小組集中討論發(fā)表階段以及總結(jié)階段四個(gè)步驟。受職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的有限性決定，雖很難完整實(shí)施案例式教法，卻可承接討論式教學(xué)成果，將本組討論集中決定的案例進(jìn)行整理、分析并提出解決問(wèn)題的思路。每組指派代表對(duì)于案例進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn)，最后由學(xué)員進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，有的時(shí)候，也可以教師根據(jù)自己的調(diào)研，直接拿出真實(shí)的案例，讓學(xué)員分組后通過(guò)不同的角度，深度剖析案例以及提供解決的建設(shè)性意見(jiàn)。然后，再由小組的代表人物發(fā)表本組的分析報(bào)告，以及提出的建設(shè)性意見(jiàn)。
（三）實(shí)施情景模擬式教法
