開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用型論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)論文

1教師素質(zhì)建設(shè)

1.1專(zhuān)兼結(jié)合，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培、選、引等措施組建一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、理論水平扎實(shí)和業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。積極組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)修、短訓(xùn)，參與科研項(xiàng)目等力度培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師；著力提高教師的學(xué)位層次、知識(shí)水平和應(yīng)用能力，掌握本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)。“雙師”團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和優(yōu)秀，由于要求高、資金投入較大，可根據(jù)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)（與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的改革與發(fā)展）；走出去（選派團(tuán)隊(duì)中青年骨干教師到科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)府進(jìn)修，或到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，提高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）；帶起來(lái)（重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，使其作為導(dǎo)師指導(dǎo)中青年教師實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，提高中青年教師的教學(xué)和科研水平）”方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，健全管理機(jī)制，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.2改變教學(xué)模式，重視技能培養(yǎng)為培養(yǎng)適應(yīng)

新形勢(shì)下對(duì)畜牧獸醫(yī)人才的要求，高校教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)的效果。要求教師直接參與畜牧行業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理，提高實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力。組織教學(xué)時(shí)，推行“教、學(xué)、練、做”一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干和專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建和任務(wù)整合，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，完成“教、學(xué)、練、做”一體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通過(guò)模塊教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。為學(xué)生提供豐富的感性材料，使其在獲取大量知識(shí)同時(shí)，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)其思維，有效地提高了想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

1.3建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

1999年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第2屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)21世紀(jì)人才的創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）”的理念，大會(huì)指出在技術(shù)與職業(yè)教育中提供信息和知識(shí)、技能及能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力將成為改革教育與培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，增強(qiáng)自我就業(yè)能力將是我國(guó)高職院校培養(yǎng)新形勢(shì)下滿(mǎn)足畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教與學(xué)的過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為優(yōu)秀的素質(zhì)教育目標(biāo)，而以學(xué)生為中心建立新型的師生關(guān)系則是創(chuàng)造良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能夠很好地增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目、教師主動(dòng)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試等環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作的能力，而且為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

2優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

廣泛調(diào)研區(qū)域畜牧獸醫(yī)企業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求情況，以畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的品德、知識(shí)和技能為邏輯起點(diǎn)，圍繞畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)積極推進(jìn)崗位能力課程建設(shè)與改革，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系，使專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)適應(yīng)崗位群變化。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，形成融合“多崗位、多層次、多環(huán)節(jié)”的職業(yè)崗位“工學(xué)結(jié)合”循環(huán)教學(xué)模式。課程體系的突破，需符合“以能力為中心”的課程開(kāi)發(fā)理念，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，依照行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需求制定課程目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程與“雙證”課程比例，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，避免相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。可根據(jù)區(qū)域畜牧行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求情況，開(kāi)展“模塊式”教學(xué)，改革專(zhuān)業(yè)“學(xué)科型”的教學(xué)體系，進(jìn)行課程的綜合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。

3完善畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的重要保障，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要，為重點(diǎn)突出理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)量必須達(dá)教學(xué)總課時(shí)量的40％以上。提高畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要完善的教學(xué)管理模式，如實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師、師徒制”的教學(xué)模式，確定一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)校外導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)。同時(shí)，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.1建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

學(xué)校應(yīng)根據(jù)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建成一批設(shè)備條件先進(jìn)、管理科學(xué)規(guī)范，集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研等多項(xiàng)功能為一體，特色鮮明的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是高職院校彰顯辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的必備條件。例如，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)諸如畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物疾病診療實(shí)訓(xùn)室、藥物器械室以及相關(guān)動(dòng)物養(yǎng)殖等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，除滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及科研的同時(shí)，還可面向區(qū)域社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)和科研服務(wù)。

3.2建立學(xué)校主導(dǎo)型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

建立學(xué)校主導(dǎo)型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)各種動(dòng)物繁育基地、飼養(yǎng)場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、飼料及獸藥企業(yè)等。學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有較大的自主權(quán)、完全的使用權(quán)和產(chǎn)權(quán)，能夠根據(jù)本校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展情況自由調(diào)整、新建、改擴(kuò)建或者撤銷(xiāo)，所建實(shí)訓(xùn)基地，具有成本低、占地面積小、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中事故風(fēng)險(xiǎn)小、工作程序出錯(cuò)后可以重新糾正等特點(diǎn)。校內(nèi)導(dǎo)師可以按課程需要隨時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3建立多元化的校外合作模式

培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才最終目的是直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以上實(shí)踐教學(xué)模式存在諸如實(shí)訓(xùn)資源利用績(jī)效較低，效益產(chǎn)出率偏低等弊端，且一定程度上制約了師生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校形態(tài)教育組織的專(zhuān)業(yè)分化等。因此，必須面向社會(huì)開(kāi)展多元化的合作模式，如學(xué)校可與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)乃至同類(lèi)高等院校之間準(zhǔn)確分析各方利益訴求后探索適合的合作策略，使各行為主體在“產(chǎn)學(xué)合作，互惠互利”的平臺(tái)下，互為要素、互為動(dòng)力、互相制約、互相激勵(lì)，達(dá)到合作的最佳效果。

3.4加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，推行“雙證”制度

根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)工作崗位需求特點(diǎn)和職業(yè)資格工程要求，在完成“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格的對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接的“雙證溝通”課程體系。要求學(xué)生畢業(yè)除了獲得畢業(yè)證外，還必須獲得職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的2個(gè)以上的職業(yè)資格證。創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實(shí)踐考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐考核，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性，參加自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能考試，實(shí)行“雙證書(shū)”制度（學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）制度。

4建設(shè)專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)資源庫(kù)

培養(yǎng)人才是為滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求和工作崗位能力的要求。制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃必須在充分的市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)調(diào)查，摸清市場(chǎng)對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才需求和職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等基礎(chǔ)上完成的。近年來(lái)，各院校根據(jù)教育部有關(guān)文件精神大力構(gòu)建數(shù)字化校園，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必然成為一大重點(diǎn)。筆者以為教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是以立足地方，為周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)的特色資源庫(kù)。組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)培養(yǎng)方案集中精力對(duì)經(jīng)典特色教學(xué)資源進(jìn)行整合分類(lèi)，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源、素材教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源等模塊，而且教學(xué)資源要規(guī)范化，避免低水平重復(fù)建設(shè)，所建成的資源庫(kù)既要有符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展需求，又要能被全國(guó)其他同類(lèi)院校共享的特色。

5完善人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的考核評(píng)價(jià)必須依據(jù)知識(shí)獲得與技能形成規(guī)律進(jìn)行，除對(duì)教師教育教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)外，最主要的就是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。因此，必須分別制定對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系或辦法，教師評(píng)價(jià)可由督導(dǎo)、同行、學(xué)生對(duì)于教師的素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)技能、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)或崗位評(píng)價(jià)等組成。同時(shí)，考核體系必須靈活化，不求一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)“一卷定乾坤”的考核模式，強(qiáng)化實(shí)踐考核，創(chuàng)建多環(huán)節(jié)（課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等）實(shí)踐考核體系，并與國(guó)家職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）相接軌，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)工種，參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定，推行“以證代考”的考核體系。

6結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以“應(yīng)用”為主題和特征，構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)技能教育，狠抓育人環(huán)節(jié)，突出特色專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)行多元化合作辦學(xué)模式是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的關(guān)鍵。

作者：周啟武 嚴(yán)杜建 單位：臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校 阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)公共管理論文

一、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)育人又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中教師往往直接面對(duì)學(xué)生，易于采用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)所缺，學(xué)有所得，學(xué)有所成，獲得個(gè)性化的最優(yōu)發(fā)展。所以，從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角來(lái)看，良好的實(shí)踐教學(xué)最能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校“全人教育，發(fā)展個(gè)性”這一教育思想，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)、不同興趣愛(ài)好、不同智力能力的學(xué)生獲得自由的發(fā)展，并為學(xué)生提升可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。所以，有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相對(duì)完整、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。我國(guó)應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步較晚，形式陳舊。盡管近年來(lái)各學(xué)校紛紛加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金方面的投入，在培養(yǎng)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用，但由于缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系，因此不可避免地在實(shí)踐教學(xué)方面存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)為以下幾方面：（1）重理論輕實(shí)踐的觀念仍然存在，實(shí)踐教學(xué)地位有待進(jìn)一步提高；（2）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，與社會(huì)及企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求存在差距；（3）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱，教師實(shí)踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的雙師型教師；（4）實(shí)踐教學(xué)軟件配套整體投入不足，實(shí)踐教學(xué)基地管理體制陳舊；（5）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制尚不完善，缺乏管理和質(zhì)量意識(shí)，缺少一套符合應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督。針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校亟需開(kāi)展教學(xué)研究與改革，加強(qiáng)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，構(gòu)建順應(yīng)本校發(fā)展思路，適合本校學(xué)生特點(diǎn)，與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐教學(xué)體系。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生技能目標(biāo)的研究，設(shè)計(jì)與課程體系相一致的實(shí)踐教學(xué)方案，建立與實(shí)踐教學(xué)體系相一致的教學(xué)模式，構(gòu)建與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐教學(xué)體系，有助于應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)

本課題研究的對(duì)象是應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求都比較高，分析和解決實(shí)際問(wèn)題等公共管理的技能，在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成中處于非常重要的地位，因此其實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)也應(yīng)依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)的構(gòu)成有針對(duì)性地確定實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段，以點(diǎn)帶面最終形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，本文提出應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)為：以推動(dòng)公共管理學(xué)科全面建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，依托現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，通過(guò)打造全新的“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建形式多樣、目標(biāo)多元、時(shí)間一貫的“課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)期實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生組織管理技能、社交溝通、行政執(zhí)法、調(diào)查研究、公文寫(xiě)作與處理、統(tǒng)計(jì)分析等技能的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思路

根據(jù)應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互為滲透、補(bǔ)充，不脫節(jié)的特點(diǎn)，按照學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的知識(shí)及能力培養(yǎng)要求，依托“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)期實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)體系，即三模塊三層次的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K：

該模塊依托基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外興趣小組實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，主要針對(duì)大一、大二年級(jí)本科學(xué)生，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，除保證實(shí)驗(yàn)的必要課時(shí)，在內(nèi)容上也要多樣化，可結(jié)合該階段學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)辦公自動(dòng)化、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查研究方法等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合公共行政、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共政策分析技術(shù)、政府部門(mén)會(huì)計(jì)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和能力類(lèi)課程的要求，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)管理信息系統(tǒng)、公共部門(mén)人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門(mén)績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等一系列先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性較強(qiáng)的軟件，構(gòu)建校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，營(yíng)造良好的軟硬件環(huán)境。

（2）學(xué)期實(shí)習(xí)模塊：

該模塊主要依托校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，包含專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩階段，主要針對(duì)大三、大四年級(jí)本科學(xué)生，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的能力。學(xué)生可在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)單位或校內(nèi)進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作，形式上可以為校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研實(shí)踐、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)學(xué)期實(shí)習(xí)，學(xué)生可將多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合在一起解決真實(shí)工作環(huán)境中的問(wèn)題，既能提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)用能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，助于未來(lái)職業(yè)的定位和選擇。

（3）綜合實(shí)訓(xùn)模塊：

該模塊主要依托創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，包含畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂、學(xué)術(shù)論文等多種形式，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏銳度和洞察力，激發(fā)其潛在的研究興趣，提高自主創(chuàng)新和綜合研究的能力。該模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的渠道。學(xué)生可通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)自己的研究興趣、科研強(qiáng)項(xiàng)以及自身學(xué)習(xí)的不足來(lái)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展課堂外的活動(dòng)，如熱點(diǎn)沙龍、讀書(shū)匯報(bào)、時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽、公文寫(xiě)作賽、政務(wù)活動(dòng)程序模擬比賽等形式多樣的第二課堂或?qū)W生小組活動(dòng)，使學(xué)生在自由討論時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)前執(zhí)政行為的同時(shí)，充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意平臺(tái)。三模塊三層次的實(shí)踐教學(xué)體系在理論教學(xué)和人才培養(yǎng)中相互協(xié)調(diào)、融合。課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，學(xué)期實(shí)習(xí)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的能力，綜合實(shí)訓(xùn)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和綜合研究的能力，由此又構(gòu)成了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力體系。

四、應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策

（1）深化教學(xué)改革，做到理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)化。

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐并重，注重理論聯(lián)系實(shí)際，既要把握公共管理學(xué)科前沿，又要密切結(jié)合公共管理實(shí)踐，更要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況。同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)方式多種多樣，鼓勵(lì)采用啟發(fā)式教學(xué)、研討式等多種教學(xué)方法，把課堂講授、研討、案例分析、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查多種形式有機(jī)結(jié)合，加大學(xué)生務(wù)實(shí)型能力的培養(yǎng)。

（2）完善實(shí)踐學(xué)分制度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

目前相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校實(shí)行的是一種“虛擬學(xué)分制度”，尚未設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課模塊，即學(xué)生需要按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃按部就班的上課，自主選擇性有限，難以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此這類(lèi)院校應(yīng)逐步實(shí)施實(shí)踐學(xué)分制度，試行“彈性學(xué)分制”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分，對(duì)于參加第二課堂、讀書(shū)沙龍、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供多樣靈活的學(xué)分獲取途徑。

（3）提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，加大實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。

目前應(yīng)用型本科院校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，從事該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師基本都是從事理論教學(xué)為主，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行實(shí)踐課程的授課，且自身實(shí)踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的雙師型教師。因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極參與相關(guān)培訓(xùn)，承認(rèn)相關(guān)的技術(shù)認(rèn)證，可定期選派教師到政府部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)等公共管理部門(mén)掛職鍛煉，深入到一線工作環(huán)境中學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和最前沿的管理模式，并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂、科研活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)的工作量給予承認(rèn)和鼓勵(lì)。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃的制定上可以適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課的比例，每學(xué)期定期開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐周，組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)社區(qū)、參觀新農(nóng)村建設(shè)、參觀實(shí)習(xí)基地、學(xué)生活動(dòng)小組等形式開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)要制定嚴(yán)格的實(shí)踐考核評(píng)分制度。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)遵照?qǐng)?zhí)行學(xué)校相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理規(guī)定，根據(jù)實(shí)習(xí)的具體工作內(nèi)容和實(shí)際完成情況，完成實(shí)習(xí)實(shí)踐總結(jié)和成果匯報(bào)，并要求行業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師分別對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)期結(jié)束后安排實(shí)結(jié)大會(huì)，要求學(xué)生進(jìn)行口頭形式的實(shí)結(jié)答辯和經(jīng)驗(yàn)分享，并提交書(shū)面形式的實(shí)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)二者完成情況給出學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)真正收到實(shí)效。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，鼓勵(lì)開(kāi)展“校府合作”社會(huì)實(shí)踐。

目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)期實(shí)習(xí)多是以學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散性實(shí)習(xí)為主，不確定因素多，穩(wěn)定性差，往往實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)計(jì)劃不相符，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)行業(yè)指導(dǎo)教師與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師溝通不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題老師很難做到及時(shí)指導(dǎo)、解決和糾正，考核難度大。與分散性實(shí)習(xí)相比，個(gè)別有條件的專(zhuān)業(yè)通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的集中實(shí)習(xí)場(chǎng)所，如，2012年夏季學(xué)期，北京城市學(xué)院社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、法學(xué)、城市管理等四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)近40名學(xué)生共同對(duì)北京市老舊社區(qū)代表—西城德勝黃寺西社區(qū)和新明社區(qū)的民調(diào)工作者工作管理及老年需求進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

作者：厲娜 單位：南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院 北京城市學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型二本院校案例教學(xué)公共管理論文

一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征

公共管理學(xué)科是一門(mén)綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類(lèi)課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門(mén)人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門(mén)決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱(chēng)。所以說(shuō)公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過(guò)公共管理問(wèn)題的理論與實(shí)證研究，尤其是對(duì)公共管理問(wèn)題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來(lái)解決公共管理中的實(shí)際問(wèn)題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場(chǎng)性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類(lèi)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專(zhuān)題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

案例教學(xué)是一種在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的較為簡(jiǎn)單易行且實(shí)用的培訓(xùn)方法。案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方式，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1910年美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中，逐步使用案例教學(xué)法。20世紀(jì)20年代初，哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)的成功運(yùn)用和實(shí)施，使其成為風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教學(xué)方法、走向成功的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院在公共管理教學(xué)活動(dòng)中，大力推廣案例教學(xué)，60%的課程都用到了案例教學(xué)法，學(xué)生在兩年時(shí)間里能學(xué)習(xí)100——140個(gè)案例。案例教學(xué)是教師通過(guò)案例的展示，組織學(xué)生通過(guò)有效的途徑和方式學(xué)習(xí)案例，通過(guò)分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的打比方，案例教學(xué)不是案例研究，案例教學(xué)不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過(guò)案例材料加深同學(xué)們對(duì)公共管理概念、原理的理解。例如：（1）講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例（2）講述什么是公共政策的舉例（3）講述什么是政策過(guò)程的舉例。在這個(gè)層次上使用案例教學(xué)，不需要召開(kāi)討論或互動(dòng)，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致；老師必須有豐富的實(shí)踐素材，而且能夠?qū)?shí)踐素材與所講述的概念、原理有機(jī)融合。第二個(gè)層次是理論運(yùn)用的層次，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的層次上運(yùn)用案例教學(xué)。在這個(gè)層次上的案例教學(xué)，就需要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，需要模擬場(chǎng)景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動(dòng)與交流。在這個(gè)層次上進(jìn)行案例教學(xué)的步驟是：案例選擇與明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動(dòng)員、小組討論、討論匯報(bào)、小結(jié)。因此在這個(gè)層次上的案例教學(xué)需要時(shí)間長(zhǎng)、耗費(fèi)時(shí)間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的安排問(wèn)題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問(wèn)題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類(lèi)課程案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，所以說(shuō)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問(wèn)題的具有個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解的解決對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過(guò)分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對(duì)知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境,訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中,在信息不充分的條件下,靠批評(píng)性思維技巧和能力來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。所以說(shuō)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。

（三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力

管理能力是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類(lèi)課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問(wèn)題，即如何通過(guò)組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來(lái)完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒(méi)有被大面積推廣，所以說(shuō)案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國(guó)外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來(lái)自國(guó)外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過(guò)別的差異、國(guó)情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學(xué)生很難從國(guó)外的案例來(lái)明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問(wèn)題的對(duì)策也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可見(jiàn)我國(guó)缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國(guó)的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國(guó)內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過(guò)長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過(guò)于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)案例無(wú)處下手，逐步對(duì)案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長(zhǎng)期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫(xiě)符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對(duì)案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹(shù)立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問(wèn)題和案例為基本導(dǎo)向，展開(kāi)課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹(shù)立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫(kù)

美國(guó)大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個(gè)教學(xué)案例,供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用。要建立案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫(xiě)高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來(lái)，成立案例編寫(xiě)組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫(xiě)工作；最后應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)編寫(xiě)、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評(píng)論家,甚至制片人或者好觀眾。因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

（四）配備案例教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)小班上課，營(yíng)造良好的案例教學(xué)氛圍

要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的和效果，就需要不斷的改善教學(xué)條件，采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。在案例呈現(xiàn)或案例展示中，應(yīng)采用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行案例教學(xué)，使案例能夠清晰的呈現(xiàn)在課堂上，比如可以采用視頻或動(dòng)漫的形式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)應(yīng)該采用小班上課的形式，每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)應(yīng)該控制在30人左右，采用小組討論的形式，這樣可以使每個(gè)同學(xué)都能夠有自我展示、發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的互動(dòng)與交流，能夠提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

作者：李濤 毛粉蘭 單位：隴東學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程管理論文

1改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施工程現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型工程師能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色。針對(duì)建筑類(lèi)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試要求，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型工程管理人才的要求。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)

本專(zhuān)業(yè)要按照“引進(jìn)+培養(yǎng)+共享”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，建立學(xué)校、企業(yè)共享共同的專(zhuān)業(yè)教師使用機(jī)制，以?xún)?yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，根據(jù)教師崗位要求及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問(wèn)題，為教師在職學(xué)習(xí)和提高提供方便。對(duì)于新走上工作崗位的青年教師，要經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、助課等環(huán)節(jié)后才能擔(dān)任講課任務(wù)，第一次上講臺(tái)前必須進(jìn)行試講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)集體備課，以幫助青年教師順利通過(guò)教學(xué)關(guān)，盡早擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，加大教學(xué)管理工作改革

根據(jù)國(guó)家《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)的具體要求，探索和完善工、學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，力求課程搭配合理、課時(shí)比例協(xié)調(diào)，突出主干課程，突出專(zhuān)業(yè)特色，保持管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，從某種意義上說(shuō)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也是特色，是土木工程專(zhuān)業(yè)所沒(méi)有的，特別是工程項(xiàng)目管理方向和工程造價(jià)管理方向，更應(yīng)該保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和提高，也有利于實(shí)現(xiàn)教育部新專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)力度，使本專(zhuān)業(yè)主干課程達(dá)合格以上標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取1-2門(mén)達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。健全和完善教學(xué)大綱、課程發(fā)展規(guī)劃等教學(xué)基本文件，根據(jù)應(yīng)用型人才主體培養(yǎng)要求，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制，認(rèn)真實(shí)行教學(xué)評(píng)估與檢查，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估與過(guò)程考核機(jī)制，進(jìn)行畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專(zhuān)業(yè)招生與學(xué)生就業(yè)調(diào)查等措施。在教學(xué)管理方面，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過(guò)程監(jiān)控，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理手段對(duì)于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)功能。

4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，注重加強(qiáng)與企業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地合作，提升校企合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的緊密度和結(jié)合度，實(shí)施關(guān)鍵崗位優(yōu)秀能力培養(yǎng)模塊化教學(xué)，依托建筑施工企業(yè)，實(shí)行建筑工地頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從低年級(jí)開(kāi)始設(shè)置創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使工程管理的學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。

5改革教學(xué)方式方法，實(shí)施教育資源共享

突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)課程，要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，把教師的講授與學(xué)生的積極思考緊密結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。采取課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)參觀、觀摩教學(xué)相結(jié)合，并適當(dāng)提高多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)比例。提倡教師課堂教學(xué)盡可能多地采用多媒體教學(xué)，逐步建設(shè)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置3-5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實(shí)際情況將小論文、調(diào)查報(bào)告、課程論文等納入考核體系。探索在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置課程論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)和課程論文討論環(huán)節(jié)，建立課程過(guò)程考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

作者：邢妍 鄧西錄 單位：河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績(jī)效管理論文

1職業(yè)化對(duì)應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績(jī)效管理的挑戰(zhàn)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)分工細(xì)化的結(jié)果，是伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等訴求下創(chuàng)設(shè)的，是做好學(xué)生事務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，提高高校管理水平和服務(wù)水平的必然要求。輔導(dǎo)員職業(yè)化引發(fā)的職責(zé)分工進(jìn)一步豐富績(jī)效管理的內(nèi)涵，也對(duì)績(jī)效管理提出新的難題，傳統(tǒng)的績(jī)效管理理念已不再適應(yīng)新的形勢(shì)。輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)具備三個(gè)方面的內(nèi)涵要求，即輔導(dǎo)員管理規(guī)范化、輔導(dǎo)員職業(yè)終身化、輔導(dǎo)員知識(shí)專(zhuān)業(yè)化。而我國(guó)應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績(jī)效管理中存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度不規(guī)范、崗位分流嚴(yán)重、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜等現(xiàn)象。

2應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績(jī)效管理困境分析

應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)受到高校和政府的重視，但輔導(dǎo)員的角色定位還不夠準(zhǔn)確，在實(shí)施績(jī)效管理過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。

2．1對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效管理重視程度不一致

高校對(duì)績(jī)效管理的了解不全面，沒(méi)有深入理解和挖掘，執(zhí)行力度不夠。各應(yīng)用型本科院校之間對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效管理的重視程度不一致，以致輔導(dǎo)員的績(jī)效管理水平提高緩慢。根據(jù)2006年國(guó)家教育行政學(xué)院對(duì)國(guó)內(nèi)103所高校的調(diào)查顯示，績(jī)效考核制度已經(jīng)在89．5%的高校建立。但仍然有部分高校管理方法沒(méi)有得到根本性改變，不同學(xué)校間輔導(dǎo)員績(jī)效管理實(shí)施效果存在差異。高校內(nèi)各評(píng)價(jià)主體之間對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效管理重視程度不一致，輔導(dǎo)員和學(xué)生主體對(duì)績(jī)效管理的概念模糊，績(jī)效管理知識(shí)掌握較為膚淺。

2．2績(jī)效管理過(guò)程不完整，重考核、輕管理

績(jī)效管理是包含很多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。從實(shí)際執(zhí)行情況看，有相當(dāng)一部分高校應(yīng)用績(jī)效管理，只用其一部分，沒(méi)有充分發(fā)揮其整體作用;在制定輔導(dǎo)員績(jī)效目標(biāo)時(shí)往往缺乏具體明確的政策指導(dǎo)，輔導(dǎo)員職責(zé)分工不明確，不能集中精力對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域深入研究;對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效評(píng)價(jià)僅僅停留在績(jī)效考核層面，簡(jiǎn)單地使用同種方法將輔導(dǎo)員與行政管理人員放在一起考核，評(píng)價(jià)工作成效重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量;考核結(jié)果得不到及時(shí)有效地應(yīng)用，對(duì)考核不合格的輔導(dǎo)員不能及時(shí)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。

2．3激勵(lì)措施與考核結(jié)果匹配程度低，激勵(lì)水平不高

依據(jù)公平理論，對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)措施應(yīng)與其付出和績(jī)效成績(jī)相吻合，輔導(dǎo)員才能感到公平，才能激發(fā)工作的積極性。實(shí)踐中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)考核結(jié)果與工作實(shí)績(jī)不符的現(xiàn)象，工作成績(jī)顯著、學(xué)生和同事評(píng)價(jià)高，但績(jī)效考核成績(jī)卻沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的水平。考核完之后，考核結(jié)果與表彰獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，績(jī)效成績(jī)高卻得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用型本科院校對(duì)輔導(dǎo)員的表彰獎(jiǎng)勵(lì)水平與其付出水平不對(duì)等，以學(xué)術(shù)型高校的標(biāo)準(zhǔn)要求輔導(dǎo)員，但激勵(lì)水平卻達(dá)不到學(xué)術(shù)型高校的層次，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，只會(huì)引起輔導(dǎo)員反感。

2．4培訓(xùn)機(jī)制不完善，輔導(dǎo)員工作能力得不到有效提升

應(yīng)用型本科院校對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)說(shuō)得多、做得少，缺少有力措施。一是對(duì)培訓(xùn)缺乏科學(xué)規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)踐聯(lián)系不緊密，尤其是沒(méi)有針對(duì)不同的輔導(dǎo)員職責(zé)分工制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案。二是培訓(xùn)內(nèi)容仍然以思想教育為主，專(zhuān)題與專(zhuān)題之間內(nèi)容不連貫。培訓(xùn)形式以傳統(tǒng)的專(zhuān)家教師講授為主，單一的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)形式不能滿(mǎn)足輔導(dǎo)員多樣化的需求。三是培訓(xùn)投入少，規(guī)模小，師資水平有待進(jìn)一步提高，政府、社會(huì)、高校三個(gè)層次所提供的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有限。四是時(shí)間短，次數(shù)少，應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，得不到及時(shí)有效的培訓(xùn)，以致輔導(dǎo)員技能得不到提高。

3應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績(jī)效管理的優(yōu)化策略

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員工作對(duì)象、工作內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，對(duì)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提出更高的要求，優(yōu)化輔導(dǎo)員績(jī)效管理，提升輔導(dǎo)員工作技能顯得尤為重要。

3．1應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效管理的重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效管理重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的績(jī)效管理意識(shí)，重視制度建設(shè)，嚴(yán)格制度執(zhí)行，發(fā)揮制度的導(dǎo)向性作用。對(duì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)績(jī)效輔導(dǎo)，讓其深刻了解績(jī)效、接受績(jī)效，能正確看待學(xué)校的常規(guī)考核。考核不是僅僅為了考核，而是通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而加以改正。輔導(dǎo)員平時(shí)的工作應(yīng)以考核內(nèi)容為重要指導(dǎo)，工作有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟，最終達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)校要求和育人的目的。績(jī)效輔導(dǎo)應(yīng)全面覆蓋所有績(jī)效評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生主體意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生本著對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以熟悉輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，遇到問(wèn)題知道該如何解決。

3．2構(gòu)建完善的輔導(dǎo)員績(jī)效管理機(jī)制，考核與管理并重

績(jī)效管理系統(tǒng)是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，缺少任何一環(huán)都會(huì)嚴(yán)重影響其效果，考核與管理過(guò)程同樣重要，二者不可偏廢。輔導(dǎo)員職業(yè)化要求應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊扣職業(yè)化內(nèi)涵制訂相應(yīng)的績(jī)效管理系統(tǒng)，從目標(biāo)制定到績(jī)效應(yīng)用，所有的環(huán)節(jié)都依據(jù)輔導(dǎo)員職責(zé)分工執(zhí)行。輔導(dǎo)員能按照自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)自主選擇自己的職業(yè)方向，集中精力在自己的領(lǐng)域內(nèi)將學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中提煉研究。每個(gè)高校都有自己的輔導(dǎo)員職責(zé)分工體系，需要在實(shí)踐中細(xì)化考核指標(biāo)，對(duì)不同職業(yè)方向的輔導(dǎo)員分別考核，共性部分采用同一標(biāo)準(zhǔn)考核。各個(gè)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)存在差異，制定績(jī)效管理制度體系不能照抄照搬別人的模式，必須符合本校實(shí)際情況，能指導(dǎo)實(shí)踐。

3．3考核結(jié)果與激勵(lì)機(jī)制有效結(jié)合

激勵(lì)措施以輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，與輔導(dǎo)員主導(dǎo)需求相適應(yīng)，及時(shí)有效地應(yīng)用考核結(jié)果。一是與薪酬激勵(lì)有效結(jié)合，薪酬設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)公平原則，與輔導(dǎo)員真實(shí)表現(xiàn)相掛鉤。二是與榮譽(yù)激勵(lì)有效結(jié)合，高校應(yīng)使輔導(dǎo)員的榮譽(yù)表彰與績(jī)效成績(jī)高度匹配，表彰結(jié)果在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中占有一定的分量。三是與職務(wù)晉升有效結(jié)合，高校應(yīng)考慮輔導(dǎo)員工作的特殊性，拿出單獨(dú)的序列和指標(biāo)面向輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定，注重工作實(shí)績(jī)，減少科研在職稱(chēng)晉升中的比重，使輔導(dǎo)員能在本職工作范圍內(nèi)有暢通的晉升渠道，某方面工作突出的輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)成為該領(lǐng)域的專(zhuān)家。

3．4完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能

政府、社會(huì)、高校應(yīng)從不同層次增加投入力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，建立層次培訓(xùn)模式。同類(lèi)院校之間聯(lián)合建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，使輔導(dǎo)員培訓(xùn)常規(guī)化成為現(xiàn)實(shí)。首先，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)輔導(dǎo)員分工實(shí)行分類(lèi)培訓(xùn)，為每一職業(yè)類(lèi)別的輔導(dǎo)員制定一套合適的技能培訓(xùn)體系。培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題，特別是學(xué)涯規(guī)劃、學(xué)生心理問(wèn)題的處理等。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)歷提升渠道，提高輔導(dǎo)員理論研究水平。學(xué)校應(yīng)確保輔導(dǎo)員參加學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)，有條件的高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員的博士專(zhuān)業(yè)。輔導(dǎo)員針對(duì)自己的分工，可以有針對(duì)性地參加學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，如職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)等，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校針對(duì)某一課題，牽頭成立研究小組，將相關(guān)的輔導(dǎo)員組織起來(lái)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員績(jī)效管理困境源于政府和高校的認(rèn)識(shí)不足、績(jī)效管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)機(jī)制不完善等因素的綜合作用。解決好輔導(dǎo)員績(jī)效管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化，必須加強(qiáng)政府和高校的重視，完善績(jī)效管理機(jī)制，使職業(yè)化政策得到落實(shí)。

作者：顏彩媛 周興海 單位：淮陰工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 淮陰工學(xué)院學(xué)生處

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才民辦高校大學(xué)物理論文

一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽(tīng)著枯燥乏味，沒(méi)有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來(lái)在物理課堂上一直開(kāi)設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問(wèn)題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問(wèn)題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問(wèn)題難度要合適，不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)

民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過(guò)程中采取純知識(shí)灌輸模式，過(guò)于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來(lái)源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的優(yōu)秀。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，多舉一些日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。

三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果

目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過(guò)于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬(wàn)歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過(guò)考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過(guò)分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以讓學(xué)生從物理科研中體會(huì)到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時(shí)，會(huì)結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍?cè)谔?yáng)能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽(yáng)能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，這個(gè)減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實(shí)驗(yàn)上又應(yīng)該如何控制？實(shí)踐證明這些問(wèn)題跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史是人類(lèi)不斷深刻了解自然、認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是檢驗(yàn)物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

1.將演示實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入演示實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國(guó)家在物理教學(xué)上演示實(shí)驗(yàn)的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國(guó)大學(xué)的物理講授無(wú)演示不成課，每次課都會(huì)安排2～3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，物理概念的引入都有實(shí)驗(yàn)的配合，整個(gè)大學(xué)物理課程演示實(shí)驗(yàn)的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來(lái)在這方面也做出了嘗試，建立了演示實(shí)驗(yàn)室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維的形成。

目前，一些高校提出了一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑纾禾剿餍蛯?shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，由物理教研室提出實(shí)驗(yàn)的主題和基本要求，每三個(gè)學(xué)生一組通過(guò)各種途徑查找資料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)分析等。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并非憑空捏造，一定是以物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)提出的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，理論教學(xué)時(shí)刻為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻要注意理論和實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)。

六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個(gè)物理習(xí)題，都有一個(gè)建模的過(guò)程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會(huì)將這些定律公式運(yùn)用到實(shí)際的物理問(wèn)題上。究其原因，在于學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來(lái)的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問(wèn)題，面對(duì)看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時(shí)供選擇的近似條件。這一開(kāi)放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過(guò)程中學(xué)會(huì)把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

七、小結(jié)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意所教授的對(duì)象特點(diǎn)和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時(shí)也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)等多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

作者：陶薇 謝柏林 萬(wàn)士保 單位：文華學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)論文

1社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的要求和存在問(wèn)題

當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才需求有以下特點(diǎn)：①企業(yè)對(duì)應(yīng)用性人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)性人才。對(duì)學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才的需求主要有外語(yǔ)、生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等，需求量十分有限。②不同行業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)需求也不同。從企業(yè)需求專(zhuān)業(yè)人才看，生產(chǎn)型企業(yè)需求較多的是機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)；服務(wù)型企業(yè)需求較多的是信息管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等專(zhuān)業(yè)。③企業(yè)在人才選用中，主要注重文化程度、敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗(yàn)，其中要求具有敬業(yè)精神的呼聲最高。對(duì)敬業(yè)精神的高度重視，表明企業(yè)強(qiáng)烈地意識(shí)到員工的職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)其工作表現(xiàn)的制約關(guān)系。④企業(yè)普遍關(guān)注人才的綜合技能。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)但動(dòng)手能力不夠，與企業(yè)需求脫節(jié)，矛盾表現(xiàn)為：一方面是企業(yè)難以獲得充分滿(mǎn)足需要的應(yīng)用性人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力缺乏；另一方面是大量高校畢業(yè)生找不到合適的工作。究其原因，在于高校對(duì)企業(yè)需求及各類(lèi)應(yīng)用性人才應(yīng)該具備的知識(shí)和技能研究不夠，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求有差距。企業(yè)往往需投入很大的人力成本對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐能力的再培養(yǎng)，才能使之成為合格的員工。

2學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)科專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，是高等學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的橋梁和紐帶。能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，在很大程度上取決于高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)合理與否。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿。高校學(xué)科建設(shè)既要著眼于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，又要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的優(yōu)秀在于人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新，最終目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)。事實(shí)證明，越是高校相對(duì)集中的地區(qū)或城市，其科技創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率就越高。比如，北京、上海、廣東、江蘇、山東等省市超強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和較高的社會(huì)發(fā)展水平，除了得益于國(guó)家的改革開(kāi)放政策和優(yōu)越的區(qū)位資源之外，當(dāng)?shù)馗哔|(zhì)量的高等教育水平功不可沒(méi)。人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是高等教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接推動(dòng)，二者相輔相成。

3應(yīng)用性人才培養(yǎng)中學(xué)科建設(shè)發(fā)展的途徑分析

3.1學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)要走地方化發(fā)展之路

由于學(xué)科建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在依存關(guān)系，高校學(xué)科建設(shè)必須走地方化發(fā)展之路，堅(jiān)持地方性、地方化、地方型，以地方的人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)能力為本，注重德育教育，培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新性人才。（1）伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷產(chǎn)生新學(xué)科專(zhuān)業(yè)。高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是由一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平、社會(huì)分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力狀況決定的，集中反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)門(mén)人才種類(lèi)、規(guī)格、知識(shí)能力素質(zhì)的根本要求。（2）高校的定位是提高學(xué)科建設(shè)水平和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。地方本科院校對(duì)自身辦學(xué)理念和服務(wù)對(duì)象的準(zhǔn)確定位是高校發(fā)展壯大的前提。（3）地方高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)中如果不考慮地域特點(diǎn)，往往容易造成人才供需失衡和畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3.2學(xué)科建設(shè)要走與專(zhuān)業(yè)教育一體化之路

學(xué)科是一個(gè)發(fā)展的概念，角度不同、看法不同。從高校學(xué)科建設(shè)的角度看，學(xué)科是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)研究活動(dòng)中，針對(duì)特定對(duì)象，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，人為劃分和界定出來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)科的本質(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性。專(zhuān)業(yè)，國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)稱(chēng)之為課程計(jì)劃，美國(guó)高校稱(chēng)之為主修，我國(guó)《教育大辭典》稱(chēng)之為“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域”。近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)者比較傾向于將專(zhuān)業(yè)解釋為“課程的一種組織形式”。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系：學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都與一定的知識(shí)相聯(lián)系，都以一定的組織機(jī)構(gòu)為依據(jù)，都具有人才培養(yǎng)方向的導(dǎo)向。并且，學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)是學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一個(gè)學(xué)科可以包含多個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)也可能涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。應(yīng)用型院校要重點(diǎn)考慮學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接問(wèn)題，要走一體化之路。我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)歷（學(xué)位）教育，職業(yè)教育相對(duì)薄弱。在人們認(rèn)知上，職業(yè)教育相比學(xué)歷教育層次不高，高校職業(yè)辦學(xué)的熱衷度較低，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和應(yīng)用性人才需求缺口的不斷擴(kuò)大，很多地方高校認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的意義，認(rèn)為高校學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該走一體化之路。高校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求、地方需要和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突破創(chuàng)新，逐步吸納、融合現(xiàn)有職業(yè)教育體系，調(diào)整培養(yǎng)方案和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置；選擇合適的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，以需求導(dǎo)向?yàn)闋恳聦?zhuān)業(yè)設(shè)置，完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，走學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育相結(jié)合的道路。

3.3學(xué)科建設(shè)要走合作化之路

應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)要走校企合作發(fā)展之路。目前地方應(yīng)用型本科院校的平均就業(yè)率只有70%多一點(diǎn)。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)從事職業(yè)的契合度，是高校應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。現(xiàn)在，高校都在學(xué)科建設(shè)上調(diào)整方向，把工程領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，讓優(yōu)秀教師走出去，走校企發(fā)展之路。其中的一些探索已經(jīng)取得良好效果，如金陵科技學(xué)院校企合作培養(yǎng)人才模型中，學(xué)校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期、緊密、廣泛、深入的合作關(guān)系，共同完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式取得了較好的成果。校企合作常規(guī)有緊密結(jié)合型和松散結(jié)合型兩種合作辦學(xué)模式，無(wú)論哪種模式，企業(yè)均參與學(xué)院專(zhuān)業(yè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)論證與設(shè)置并提供部分實(shí)踐課的師資或?qū)嵙?xí)實(shí)踐崗位。同時(shí)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)還要走校際合作、國(guó)際合作聯(lián)合辦學(xué)之路。一所高等學(xué)校要想走向世界，就必須加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。校際合作、國(guó)際合作除了提升學(xué)校知名度，還能通過(guò)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。

3.4學(xué)科建設(shè)要走師資多樣化之路

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)中的重要問(wèn)題。應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的師資力量要走多元化和多樣化路線。師資隊(duì)伍應(yīng)包括校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師等。由于應(yīng)用性人才培養(yǎng)注重實(shí)踐技能的特點(diǎn)，因此對(duì)師資隊(duì)伍提出多元化的要求。教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)，還要有較強(qiáng)動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，還要能參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題、開(kāi)展應(yīng)用研究，這就要求高校教師走進(jìn)企業(yè)去關(guān)注企業(yè)的各種技術(shù)需求，進(jìn)行應(yīng)用研究，將企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，探索適合的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位學(xué)科建設(shè)的各種要求。另一方面，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)的優(yōu)秀管理人才也可以加入到師資隊(duì)伍中，對(duì)校內(nèi)師資形成有益的補(bǔ)充。為適應(yīng)國(guó)際合作辦學(xué)的要求，各高校還應(yīng)提高對(duì)教師對(duì)外交流能力的要求和訓(xùn)練力度。應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)還在逐步探索中，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，但學(xué)科建設(shè)中師資的多元化和多樣化要求是一個(gè)正確的方向。

3.5學(xué)科建設(shè)要走精品化之路

應(yīng)用性人才培養(yǎng)院校的學(xué)科建設(shè)要走精品化道路，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的學(xué)科建設(shè)，針對(duì)自身發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人；按需將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建成具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的品牌，培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)性人才、具有獨(dú)特職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、更符合企業(yè)用人要求的應(yīng)用性人才，幫助企業(yè)降低新員工再培訓(xùn)的成本。高校只有建立起和企業(yè)人才需求相一致的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科方向，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬學(xué)科領(lǐng)域范疇，使得畢業(yè)生滿(mǎn)足企業(yè)需求的同時(shí)，高校知名度的提高和學(xué)科建設(shè)的完善真正落到實(shí)處。

4學(xué)科建設(shè)要走未來(lái)之路

應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式下的學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的定位、所服務(wù)的地域密切相關(guān)。如何正確定位高校自身人才培養(yǎng)的范圍，是一個(gè)艱難漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。為適應(yīng)目前的社會(huì)需求，應(yīng)用型院校不妨定位低一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)方向和地點(diǎn)與地方密切銜接，及時(shí)預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)匦枨蟮淖兓皶r(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，做到人、才一致，培育出真正適合社會(huì)需要的適用人才。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式還處于摸索的初期階段，如何實(shí)施需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。在應(yīng)用型院校的建設(shè)發(fā)展中，我們需要緊緊抓住當(dāng)前形勢(shì)，根據(jù)地方需要，在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)方式上與企業(yè)密切協(xié)同，向優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，開(kāi)展校際、國(guó)際合作，多方吸納優(yōu)秀師資，建立優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)，把應(yīng)用性人才培養(yǎng)和傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、實(shí)踐能力過(guò)硬的多方位應(yīng)用人才，把應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)成有特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，走一條學(xué)科建設(shè)的新路。

作者：張海濤 單位：金陵科技學(xué)院軟件工程學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科教學(xué)管理論文

一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度對(duì)教學(xué)實(shí)踐的制約

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類(lèi)工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類(lèi)歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿(mǎn)足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿(mǎn)負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車(chē)簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專(zhuān)業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專(zhuān)業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

應(yīng)用型教育模式的重心是教學(xué)工作，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度制定和實(shí)施的標(biāo)尺。背離了應(yīng)用型教育方向的管理制度只能是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲而已，科學(xué)合理、與應(yīng)用型本科教學(xué)工作相統(tǒng)一的管理制度，需要管理者求真、務(wù)實(shí)、思辯。應(yīng)用型本科的基層教師渴盼應(yīng)用型的教學(xué)工作是有創(chuàng)造性的、有社會(huì)效益的、有成就感的，同時(shí)更有人性化的管理制度支持；渴盼應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度能與教學(xué)工作的需要相統(tǒng)一，使應(yīng)用型本科教育呈現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、高校多贏的局面。

作者：萬(wàn)長(zhǎng)云 單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度論文

一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度對(duì)教學(xué)實(shí)踐的制約

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類(lèi)工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類(lèi)歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿(mǎn)足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿(mǎn)負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車(chē)簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專(zhuān)業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專(zhuān)業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

應(yīng)用型教育模式的重心是教學(xué)工作，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度制定和實(shí)施的標(biāo)尺。背離了應(yīng)用型教育方向的管理制度只能是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲而已，科學(xué)合理、與應(yīng)用型本科教學(xué)工作相統(tǒng)一的管理制度，需要管理者求真、務(wù)實(shí)、思辯。應(yīng)用型本科的基層教師渴盼應(yīng)用型的教學(xué)工作是有創(chuàng)造性的、有社會(huì)效益的、有成就感的，同時(shí)更有人性化的管理制度支持；渴盼應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度能與教學(xué)工作的需要相統(tǒng)一，使應(yīng)用型本科教育呈現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、高校多贏的局面。

作者：萬(wàn)長(zhǎng)云 單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型創(chuàng)新能力培養(yǎng)中電氣工程論文

一、教學(xué)創(chuàng)新

(一)現(xiàn)狀分析

以往的課堂教學(xué)主要圍繞“教師、書(shū)本、課堂”為主體，即以教師講授為主，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識(shí)進(jìn)行授課，然后安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，期末進(jìn)行理論考試這種模式完成教學(xué)任務(wù)。盡管教師在課堂采用了多種模式的教學(xué)方法，但是講授的一些電氣傳動(dòng)原理圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中對(duì)實(shí)際的電氣設(shè)備感到十分陌生，并不能很好地跟課本所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，且目前這種按照課本編排順序平鋪直敘講述的方式，使得各門(mén)課程之間的聯(lián)系較弱，各科教師之間交流較少，各自完成各自的教學(xué)任務(wù)，缺乏統(tǒng)一性和連續(xù)性。有時(shí)甚至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程同時(shí)進(jìn)行甚至超前的情況。這就造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分離，無(wú)法從整體上掌握各門(mén)課程之間的聯(lián)系，從而無(wú)法具備完備的實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)改革

在教學(xué)方式上，改革傳統(tǒng)的“以主講教師為中心”、“以課本內(nèi)容為中心”、“以課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師課堂講授內(nèi)容不一定對(duì)教材面面俱到，應(yīng)有選擇性、針對(duì)性的講解，講思路與方法，講學(xué)科前沿發(fā)展，將自己的科研成果融入課堂，傳達(dá)創(chuàng)新意識(shí)。建議多用討論式教學(xué)，不是要學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)同，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析知其所以然，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。注重習(xí)題課，鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上，有科研項(xiàng)目或者來(lái)自企業(yè)的兼職教師可結(jié)合自己正在研究的課題進(jìn)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選擇項(xiàng)目，教師集體備課，根據(jù)項(xiàng)目確定講授的內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和參謀的左右，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生意識(shí)到理論科學(xué)與實(shí)際的距離，體驗(yàn)實(shí)際科學(xué)研究過(guò)程的復(fù)雜與困難，克服長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的知識(shí)吸收性疲勞，有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。還要特別注意課堂延伸訓(xùn)練，比如課后作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，需要學(xué)生通過(guò)查閱大量資料完成。

二、課程創(chuàng)新

(一)現(xiàn)狀分析

課程體系承載著將人類(lèi)社會(huì)在科技發(fā)展中創(chuàng)造積累的科學(xué)認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)的責(zé)任。科技發(fā)展后必然要對(duì)課程體系提出豐富其內(nèi)容、深化其層次乃至取代業(yè)已陳舊的知識(shí)體系的要求。該院電氣工程專(zhuān)業(yè)自建立以來(lái)，致力于培養(yǎng)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化，電力電子與電力傳動(dòng)和高電壓工程等方面的工程管理、設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)的高級(jí)技術(shù)人才，其主干課程“電機(jī)學(xué)”“電力系統(tǒng)分析”“電力系統(tǒng)與繼電保護(hù)”“電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化”“高電壓工程”等作為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)際中固然占有重要的地位，然而隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，該課程體系的剛性和單一性、課程結(jié)構(gòu)的銜接不力、教材內(nèi)容的不及時(shí)更新和大量重復(fù)，致使學(xué)生自主接收新知識(shí)的空間受限，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制，這樣培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)第一線的需求。

(二)課程改革

1．優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

優(yōu)化人才培養(yǎng)體系包括優(yōu)化課程體系和安排科學(xué)合理的課程設(shè)置，這是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。重慶理工大學(xué)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，為相通相近學(xué)科搭建基礎(chǔ)課程平臺(tái)，按學(xué)科專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性、選擇性地設(shè)置基礎(chǔ)模塊。以課程群的方式將全部?jī)?yōu)秀課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免相關(guān)課程之間的內(nèi)容重復(fù)，減少學(xué)時(shí)冗余，同時(shí)有利于教師以相互有機(jī)聯(lián)系的方式傳授知識(shí)。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，適度加大實(shí)踐課程模塊學(xué)時(shí)比例，提高學(xué)生從業(yè)過(guò)程的社會(huì)適應(yīng)性。著力構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的、循序遞進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于電氣工程專(zhuān)業(yè)而言，構(gòu)建以工程設(shè)計(jì)為主線，以科學(xué)研究和工程訓(xùn)練為依托，以綜合實(shí)踐為助推的現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)電氣工程行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，修訂新的教學(xué)大綱，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。新大綱和培養(yǎng)計(jì)劃將科學(xué)劃分專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、通識(shí)體系和相關(guān)知識(shí)的比例問(wèn)題;注重課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合問(wèn)題;加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);創(chuàng)建高規(guī)格的實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，建立新穎完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)體系，多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)教室，豐富行業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和改革考核制度。

2．提升教材質(zhì)量。

教材是進(jìn)行教學(xué)工作的知識(shí)載體，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基本保證。只有通過(guò)不斷實(shí)踐革新，才能不斷提高質(zhì)量。教材建設(shè)方面形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教材研究小組，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文，特別是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程需要跟蹤國(guó)內(nèi)外理論與技術(shù)應(yīng)用的最新成果，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)成果，將突出的科研項(xiàng)目編入教材，將教師最新的科研成果編入教材。這樣，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做鋪墊;另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平。

三、師資創(chuàng)新

(一)現(xiàn)狀分析

目前教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，特別是實(shí)踐教學(xué)師資。由于電氣工程專(zhuān)業(yè)具有較好的就業(yè)前景，使得學(xué)生的就讀愿望非常強(qiáng)烈，這就出現(xiàn)了學(xué)生特別多，師資很有限的情況。我系每位老師平均每年要承擔(dān)5～6門(mén)課程，同時(shí)還需要承擔(dān)這些理論課對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，因此教學(xué)任務(wù)繁重，教師無(wú)暇顧及自身專(zhuān)業(yè)方面的素質(zhì)提升。對(duì)于一些缺少工程經(jīng)歷的教師，若將他們定期輪流地送往企業(yè)培訓(xùn)，目前還缺乏經(jīng)費(fèi)的持續(xù)支持和制度的長(zhǎng)期保障。這種現(xiàn)狀使得現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍整體缺乏對(duì)新技術(shù)的了解和掌握，從教師方面就開(kāi)始與應(yīng)用脫節(jié)，更談不上與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的需求，我院盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，比例相對(duì)較小，滿(mǎn)足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。對(duì)于新引進(jìn)教師政策方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱(chēng)等條件，這無(wú)形中弱化了對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的要求。

(二)師資改革

教師的實(shí)踐技能水平如何，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從政策上鼓勵(lì)那些直接從高校畢業(yè)的青年教師分期分批到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)第一線去鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)歷，盡快將理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解企業(yè)、行業(yè)新技術(shù)，了解學(xué)生就業(yè)的新需求。從政策上鼓勵(lì)教師與企業(yè)開(kāi)展橫向課題合作，共同參與企業(yè)科技攻關(guān)項(xiàng)目，激勵(lì)科研成果向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。要合理利用從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師。他們大都具有很強(qiáng)的工程背景和實(shí)踐能力，更了解社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)對(duì)本行業(yè)企業(yè)的技術(shù)前沿追蹤得非常緊密;他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不可替代，同時(shí)又可擔(dān)任青年教師工程技術(shù)指導(dǎo)顧問(wèn);他們是聯(lián)系企業(yè)和高校的橋梁，對(duì)促進(jìn)校企合作、開(kāi)展橫向課題研究都起著關(guān)鍵的作用。強(qiáng)調(diào)把“行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”作為應(yīng)用型大學(xué)教師入職需考慮的重要因素之一。作為應(yīng)用型大學(xué)的教師，不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平還應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，這樣才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，這也是創(chuàng)新教育對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。在新近教師培訓(xùn)中，要指導(dǎo)教師善于挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)教師不斷接觸新事物，用自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維去感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

四、實(shí)踐創(chuàng)新

(一)現(xiàn)狀分析

為保證應(yīng)用型人才特定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，而很多高校在實(shí)訓(xùn)基地層面沒(méi)有太多的財(cái)力支持。很多企業(yè)受生產(chǎn)壓力、經(jīng)濟(jì)效益等因素的影響，既想讓新招的應(yīng)屆生具有工程經(jīng)驗(yàn)，又不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，因此學(xué)生沒(méi)有真正結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工程實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際工程意義和價(jià)值。近年來(lái)，隨著強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)通才教育而忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，工科教育理科化的傾向不容忽視。在系列課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置中也存在一些問(wèn)題，大多數(shù)都是以成熟的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，成為了理論教學(xué)概念的可視化手段，甚至淪為理論教學(xué)的附庸，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生參與思考的部分較少。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生大都采用專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行操作，這將導(dǎo)致學(xué)生在面臨真正的工程實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題時(shí)無(wú)法適應(yīng)，原因在于他們僅僅是進(jìn)行機(jī)械的操作而缺乏真正的思考。

(二)實(shí)踐改革

1．將仿真技術(shù)引入理論教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)。

在課程的初級(jí)階段，通過(guò)理論性學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生更好地掌握科學(xué)規(guī)律并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題起到良好的輔助作用。目前，有關(guān)電氣方面的仿真軟件有MATLAB、SABER等，它們各有所長(zhǎng)，針對(duì)不同層次的仿真。采用仿真教學(xué)可以避免因錯(cuò)接電路或電路中可靠性問(wèn)題引起的失敗，提高了學(xué)生的仿真技能。從而給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行理論、結(jié)構(gòu)方面的創(chuàng)新驗(yàn)證，同時(shí)也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)所需要的費(fèi)用。

2．從教材入手以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

打破以往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行課時(shí)分配，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)難度分為不同層次，依次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又可以分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩部分，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中只給出設(shè)計(jì)參數(shù)要求或功能要求，給學(xué)生更多的創(chuàng)造性機(jī)會(huì);選做實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)那些創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，有助于學(xué)生正確理解和掌握理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維創(chuàng)新能力，為不同能力的學(xué)生提供不同的施展平臺(tái)。以項(xiàng)目的形式開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程還有助于學(xué)生形成整體的工程設(shè)計(jì)思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)體系能夠形成統(tǒng)一的整體從而達(dá)到融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著高等工程教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)體系的優(yōu)秀。改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵;優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提升教材質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的基礎(chǔ);創(chuàng)新型師資，即對(duì)教師從教學(xué)技能、工程實(shí)踐能力和科研能力3方面進(jìn)行提升是創(chuàng)新教育的優(yōu)秀;通過(guò)將仿真技術(shù)引入理論教學(xué)、以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措。

作者：陳艷 鄭永 單位：重慶理工大學(xué)

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型建設(shè)規(guī)劃形象設(shè)計(jì)論文

一、走培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才之路

對(duì)于高等職業(yè)院校發(fā)展方向的探索一直都是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。高等本科院校和高等職業(yè)院校都是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)府，而本科院校主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才。隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，現(xiàn)在的高職生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越好，很多企業(yè)爭(zhēng)搶優(yōu)秀高職生，高職生的工資也水漲船高，讓很多本科生都自嘆不如。我們學(xué)校的形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向,深化教育教學(xué)改革，走培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才之路，積極推進(jìn)職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機(jī)制,取得了較好的效果。

二、抓住專(zhuān)業(yè)特色

我們的形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色就是抓住重點(diǎn)；不斷調(diào)整課程內(nèi)容；因材施教；增加名師講座和實(shí)踐環(huán)節(jié)；面向就業(yè)。我們的學(xué)生都具備一定的繪畫(huà)水平和造型能力。入學(xué)后，我們重點(diǎn)抓入門(mén)教育，讓學(xué)生進(jìn)校后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)職業(yè)，懂得專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而規(guī)劃人生。在課程設(shè)置方面，我們的授課內(nèi)容涉及面廣，化妝、美容、美發(fā)、形象設(shè)計(jì)等課程都會(huì)接觸到。同時(shí)我們還緊跟就業(yè)實(shí)際，不斷進(jìn)行調(diào)整，加入熱門(mén)的前沿教學(xué)科目，如：色彩診斷、飾品制作等課程，讓學(xué)生在廣泛接觸到所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，再因個(gè)人的興趣及職業(yè)定位，對(duì)其有針對(duì)性地深入定向培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)也十分重視，建立了實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座。學(xué)生在校期間還可以針對(duì)將來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域考取相關(guān)的技能證書(shū)，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們還力爭(zhēng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極組織他們參加專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、比賽等，取得了很好的成績(jī)。

三、找準(zhǔn)就業(yè)方向

形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口的職業(yè)是化妝、造型等領(lǐng)域，比如影樓影室、時(shí)尚品牌公司、影視劇組等工作，還有專(zhuān)業(yè)美容機(jī)構(gòu)也需要大量的懂專(zhuān)業(yè)會(huì)技能的人才，這也成為了我們未來(lái)就業(yè)引導(dǎo)的一個(gè)方向。從以往畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)說(shuō)，形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊，市場(chǎng)需求巨大。但是仍有一些學(xué)生由于沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始很難找到滿(mǎn)意的工作，甚至放棄了三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和技能，非常可惜。所以我們也在不斷探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，借鑒院校成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試校企合作的教學(xué)模式。與一些規(guī)模較大、行業(yè)正規(guī)、信譽(yù)好的企業(yè)合作，解決學(xué)生的一些職業(yè)困惑，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段jiu找準(zhǔn)就業(yè)方向做好自己的職業(yè)規(guī)劃，增加實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、利用校企合作促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

最近聽(tīng)到新聞報(bào)道，大學(xué)生就業(yè)困難倒逼高校改革。意思是以后高校的改革方向也是要以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。高職院校更要以此為契機(jī)，在政府和教育部門(mén)的支持下拓展思路，積極探索，走校企合作之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期共同發(fā)展。

1.校企合作適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要。

校企合作，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.校企合作是一種“雙贏”模式。

校企合作，做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

3.校企合作最大的優(yōu)勢(shì)是推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)生畢業(yè)后很快就能找到適合的崗位，成為當(dāng)前社會(huì)最需要的人才。

4.教師也有了進(jìn)修與“充電”的機(jī)會(huì)

其理論知識(shí)可以很好地同實(shí)踐相結(jié)合，不斷了解行業(yè)中最高端最先進(jìn)的設(shè)備，掌握最新的技術(shù)，更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)的高端管理模式，甚至有些模式直接可以引入到學(xué)校教學(xué)中，使學(xué)生上學(xué)與就業(yè)真正形成了“無(wú)縫對(duì)接”。

5.校企合作新模式——定制班。

校企合作有很多模式，其中就有“定制”的形式。所謂定制班，就是學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，學(xué)生在入學(xué)之初就確定了就業(yè)方向。定制班的好處有三方面：一是學(xué)生畢業(yè)就可以馬上進(jìn)入企業(yè)工作，定向培養(yǎng)；二是企業(yè)不必?fù)?dān)心招不到人才，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生可以直接頂崗工作，節(jié)省了人力和時(shí)間；三是學(xué)校的課程設(shè)置也更有針對(duì)性，還可以采取學(xué)校企業(yè)雙培養(yǎng)的形式。一些高職院校已經(jīng)做了很多實(shí)踐，成果顯著。現(xiàn)在很多院校定制班辦得非常有起色，定制班出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，應(yīng)用能力強(qiáng)，適合企業(yè)需要。

五、結(jié)語(yǔ)

形象設(shè)計(jì)是一門(mén)發(fā)展很快、注重實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就在于“創(chuàng)新”，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，行業(yè)發(fā)展就業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)新……這給教師、學(xué)生都提出了更高的要求。我們要適應(yīng)社會(huì)的需要，走培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，走校企合作的職業(yè)教育發(fā)展之路，對(duì)接市場(chǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的技能型人才，學(xué)生的就業(yè)才有保障，專(zhuān)業(yè)才會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展。

作者：林琳 單位：天津工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下酒店管理論文

一、寧德師院酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)分析（Strength）

近年來(lái)寧德市旅游業(yè)取得了一定進(jìn)步，旅游產(chǎn)業(yè)也初具規(guī)模，大量星級(jí)酒店和經(jīng)濟(jì)型酒店如雨后春筍般涌現(xiàn)，酒店管理專(zhuān)業(yè)人才也出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。寧德師院的酒店管理專(zhuān)業(yè)作為寧德地區(qū)唯一的一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)酒店人才的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均獲得了當(dāng)?shù)鼐频甑囊恢潞迷u(píng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也得到酒店的高度認(rèn)可，有著非常好的口碑。同時(shí)由于寧德南連福州，北接浙江，到廈門(mén)、泉州、溫州等城市交通十分方便，因此我校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生也受到了福州、廈門(mén)、泉州等周邊城市的歡迎。每年都會(huì)有大量的酒店和我校聯(lián)系，希望能建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系。我校酒店管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也有著很高的就業(yè)率，一直深受用人單位的青睞，包括很多高星級(jí)酒店，如寧德萬(wàn)達(dá)嘉華酒店、寧德山水大酒店、福州香格里拉大酒店、福州萬(wàn)達(dá)威斯汀酒店、福州名城豪生大酒店、福州世茂洲際酒店、廈門(mén)威斯汀酒店、廈門(mén)艾美酒店等。酒店對(duì)我校學(xué)生都給予極高評(píng)價(jià)，并每年來(lái)我校招聘，我校學(xué)生在寧德及周邊地區(qū)的酒店業(yè)界有著極好的口碑。

2.劣勢(shì)分析（Weakness）

首先，我校的酒店管理專(zhuān)業(yè)是新升本專(zhuān)業(yè)，以前的教學(xué)都是側(cè)重于高職教育，升本后大多套用其他本科院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程體系，基本還是延續(xù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三段式課程模式。這種培養(yǎng)方式，適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而不適宜培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時(shí)對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，對(duì)本科教育培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類(lèi)型的人才，畢業(yè)以后去向如何，均模糊不清。其次，我校酒店管理專(zhuān)業(yè)的師資力量也較為薄弱，目前酒店管理教研室只有7名教師，其中真正承擔(dān)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程的教師才4名。7名教師中1人為系領(lǐng)導(dǎo)（即將退休），1人為教輔人員（主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室工作），另1人為我校引進(jìn)博士，但研究方向?yàn)榈乩韺W(xué)。且教研室教師的職稱(chēng)均不高，除了系領(lǐng)導(dǎo)為副教授外，其余均為講師，且都是年輕教師，缺乏酒店實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，我校在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，投入嚴(yán)重不足。目前只有客房實(shí)訓(xùn)室和中餐實(shí)訓(xùn)室，設(shè)施設(shè)備不完善，場(chǎng)所較小，無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的實(shí)際需要。而類(lèi)似于西餐實(shí)訓(xùn)室、前臺(tái)實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)中心實(shí)訓(xùn)室等，都尚未建立，無(wú)法滿(mǎn)足地方企業(yè)的實(shí)際需要。且在實(shí)踐教學(xué)的考核方面也較為單一，不能全面考察學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)的不熟悉，目前專(zhuān)業(yè)規(guī)模還較小，專(zhuān)業(yè)建設(shè)尚處在起步階段，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念和思路也未得到重視，缺乏學(xué)科領(lǐng)頭人，學(xué)校的社會(huì)影響力還不夠大。

3.機(jī)會(huì)分析（Opportunity）

寧德近年來(lái)旅游業(yè)發(fā)展迅速，白水洋鴛鴦溪景區(qū)和太姥山景區(qū)繼續(xù)保持著強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭，霞浦灘涂風(fēng)光入選中國(guó)郵政《美麗中國(guó)》普通郵票，每年吸引大量攝影愛(ài)好者和旅游者。同時(shí)2014年寧德市新增1個(gè)4A級(jí)景區(qū)———福安白云山，3個(gè)3A級(jí)景區(qū)———寧德蕉城區(qū)上金貝中華畬家寨、寧德霍童古鎮(zhèn)、寧德柘榮九龍井景區(qū)。旅游業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，帶動(dòng)了酒店業(yè)的發(fā)展，也引起了當(dāng)?shù)卣闹匾暎哟O(shè)施的建設(shè)已經(jīng)成為各地發(fā)展旅游業(yè)的重中之重。寧德及周邊地區(qū)這幾年來(lái)酒店迅猛擴(kuò)張，數(shù)量激增，尤其是福州地區(qū)，繼威斯汀、喜來(lái)登、豪生、世茂洲際等國(guó)際高星級(jí)酒店之后，希爾頓、皇冠等也已陸續(xù)簽約入榕。未來(lái)三五年內(nèi)，福州的五星級(jí)酒店將從現(xiàn)在的16家增加至36家。同時(shí)由于中國(guó)大眾旅游的發(fā)展，也拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)型酒店的發(fā)展。因此在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的需求量持續(xù)增加。這對(duì)于我校酒店管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4.威脅分析（Threat）

我校的酒店管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新升本的專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作等方面仍然存在著較多的不足。雖然是寧德地區(qū)唯一一所本科院校，但與臨近的福州各院校相比，沒(méi)有任何的優(yōu)勢(shì)，也面臨著較多的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生較多為獨(dú)生子女，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)就業(yè)前景也較為悲觀，認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是從事服務(wù)員工作，每天幫人端盤(pán)子、做客房衛(wèi)生，看不到未來(lái)的發(fā)展前景，導(dǎo)致較多學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，酒店仍然面臨著人才缺口大的問(wèn)題。

二、寧德師院酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)認(rèn)可度

酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后基本都是從一線部門(mén)開(kāi)始做起，要在基層服務(wù)員崗位經(jīng)歷一段時(shí)間的磨練后，才能成為獨(dú)當(dāng)一面的管理人才。但是學(xué)生進(jìn)入酒店后，工作時(shí)間越長(zhǎng)，就越會(huì)感受到這一行業(yè)的艱辛，體會(huì)到服務(wù)員的卑微，從而喪失信心與耐心，中途退出酒店行業(yè)，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。因此在學(xué)生在校期間，必須把職業(yè)素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)來(lái)抓，從大一入學(xué)到大四畢業(yè)，必須貫穿其中，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)可度和忠誠(chéng)感，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒和健康人格，有利于他們?cè)诼殘?chǎng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育主要包括職業(yè)認(rèn)知、服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)忠誠(chéng)度教育、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。良好職業(yè)素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，它需要全體教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地加以引導(dǎo)。我校酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)通常都是在餐飲部、客房部和前廳部等一線部門(mén)從事基層服務(wù)員工作，工作量大，勞動(dòng)強(qiáng)度高，工作時(shí)間長(zhǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)反復(fù)向?qū)W生灌輸基層服務(wù)員的重要性與必要性，并要讓學(xué)生能看到將來(lái)的發(fā)展前景，能正確認(rèn)識(shí)將來(lái)工作的性質(zhì)和意義。這樣學(xué)生一開(kāi)始就能對(duì)自己的就業(yè)有個(gè)較好的認(rèn)知與定位，能增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，從而更好更快的適應(yīng)酒店工作。此外，在相關(guān)課程的授課過(guò)程中，也要注意對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)等的教育，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和職業(yè)自豪感，使學(xué)生能自覺(jué)地發(fā)揮主動(dòng)服務(wù)意識(shí)并愿意長(zhǎng)期從事酒店服務(wù)工作。如洛桑酒店管理學(xué)院從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始即強(qiáng)調(diào)必須接受領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)性、團(tuán)隊(duì)精神等訓(xùn)練、測(cè)試，對(duì)于那些對(duì)酒店行業(yè)缺少敬業(yè)精神，難以刻苦者，一律在拒收之列。

2.正確定位酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型

酒店管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生屬于服務(wù)應(yīng)用型人才，主要是在酒店及相關(guān)行業(yè)中從事一線工作。酒店行業(yè)管理層級(jí)一般分為非管理層和管理層，其中非管理層主要指各部門(mén)的基層服務(wù)人員，包括一線對(duì)客服務(wù)人員和后勤行政工作人員，如客房服務(wù)員、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、銷(xiāo)售員、操作員等。管理層又可以細(xì)分為三個(gè)層次，分別為一線管理層（督導(dǎo)管理層）、中層管理層和高級(jí)管理層。目前我國(guó)專(zhuān)科院校主要是以培養(yǎng)非管理層人才為主，本科院校以培養(yǎng)管理層人才為主，但未細(xì)化到培養(yǎng)哪一級(jí)別的管理層人才，僅是籠統(tǒng)的定位，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。鑒于此，綜合我校的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社會(huì)對(duì)于人才的需求，本文提出我校的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)類(lèi)型可以定位為以培養(yǎng)一線管理層人才為主。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)道德和綜合能力，能夠在高星級(jí)酒店及相關(guān)行業(yè)中從事一線管理工作，或是經(jīng)過(guò)在非管理層職位的短期（一年左右）培訓(xùn)與鍛煉，具備一線管理層人才所要求的能力，能承擔(dān)相應(yīng)工作。

3.改革人才培養(yǎng)模式，不斷尋求創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式的改革是當(dāng)前本科院校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，其主要包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)問(wèn)題。我校酒店管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，辦學(xué)必須貼近市場(chǎng)，能為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。以下幾種是目前高校采用的比較成功的人才培養(yǎng)模式，能給我校提供一些參考。

（1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。它一般針對(duì)用人單位需求，與用人單位簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面與用人單位合作。這種培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠有效銜接學(xué)校與企業(yè)的“供需”鏈條，學(xué)生畢業(yè)直接去該企業(yè)就業(yè)，為其創(chuàng)造價(jià)值。企業(yè)也要為學(xué)生在校期間提供實(shí)踐崗位，從而使學(xué)生真正掌握崗位的服務(wù)技能。寧德萬(wàn)達(dá)嘉華酒店為寧德地區(qū)唯一一家按五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建造的酒店，與我校建立了良好的合作關(guān)系，并有意與我校酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式。這對(duì)我校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)創(chuàng)新。對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。校企雙方應(yīng)本著參與、平等、互利的原則，針對(duì)雙方的實(shí)際情況，制訂培養(yǎng)目標(biāo)，形成一整套包括課程和技能培訓(xùn)在內(nèi)的培養(yǎng)方案，真正做到“適銷(xiāo)對(duì)路”。

（2）“雙證式”人才培養(yǎng)模式

“雙證式”人才培養(yǎng)模式是指高等院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲取畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是使高校酒店管理人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場(chǎng)接軌，提高高校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才。而國(guó)外一些酒店管理院校本科畢業(yè)生除了學(xué)位外，一般可以拿到數(shù)張專(zhuān)業(yè)證書(shū)或文憑，如飲食管理證書(shū)、酒店高級(jí)管理文憑等，這已成為一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，從而大大提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)較早引進(jìn)“雙證式”人才培養(yǎng)模式的是2003年10月成立的“錦江國(guó)際里諾士酒店學(xué)院”，由上海師范大學(xué)攜手上海錦江酒店集團(tuán)與瑞士里諾士酒店學(xué)院聯(lián)合成立，雙方各投資50%，引進(jìn)瑞士里諾士酒店學(xué)院的品牌、教材、師資、辦學(xué)理念和教學(xué)管理體系。這使得上海師大錦江國(guó)際旅游學(xué)院的學(xué)生可以在學(xué)位教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)直接獲得國(guó)際認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)文憑。近年來(lái)國(guó)家高度海峽兩岸職業(yè)教育的合作辦學(xué)，而福建與臺(tái)灣隔海相望，具有特殊和悠久的“五緣”關(guān)系，在發(fā)展對(duì)臺(tái)交流合作中優(yōu)勢(shì)明顯。因此我校可以充分利用這個(gè)機(jī)遇，加強(qiáng)與臺(tái)灣高校的合作，柔性引進(jìn)對(duì)方優(yōu)秀師資，在酒店人才的培養(yǎng)方面實(shí)行“雙證式”制度。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了獲得學(xué)位證、畢業(yè)證外，還能擁有職業(yè)資格證、臺(tái)灣合作大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證明或?qū)W習(xí)證明等。目前福建省內(nèi)已有一些高校采取該種人才培養(yǎng)模式，如閩江學(xué)院、福建師范大學(xué)等。我校可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷開(kāi)拓酒店管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)。

（3）“中外合作式”人才培養(yǎng)模式

“中外合作式”人才培養(yǎng)模式是指通過(guò)國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校建立的緊密型合作關(guān)系，與國(guó)外具有專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的院校進(jìn)行合作，在以學(xué)生國(guó)際交流為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程相互認(rèn)證、教師交流和分階段的國(guó)內(nèi)外院校的合作，共同培養(yǎng)國(guó)際化的酒店管理人才。天津商業(yè)大學(xué)TUC一FIU合作學(xué)院就是一個(gè)典型的例子，該學(xué)院目前主要承擔(dān)天津商業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)TUC）與美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)FIU）聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)酒店管理人才的合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)的酒店與旅游教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)管理人才。FIU選派優(yōu)秀師資，全英文講授專(zhuān)業(yè)課程。與國(guó)際知名集團(tuán)緊密合作，保證學(xué)生就業(yè)的高起點(diǎn)，畢業(yè)生深受業(yè)界好評(píng)。我校酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)要辦出特色，辦出水平，就必須走國(guó)際化道路。根據(jù)我校目前的實(shí)際情況，采取“中外合作式”的人才培養(yǎng)模式在近兩年是不太切合實(shí)際的。但從專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可以考慮在專(zhuān)業(yè)規(guī)模得到擴(kuò)大后，與國(guó)外院校合作，引進(jìn)國(guó)外相對(duì)成熟的教育理念和教學(xué)師資等，實(shí)行模塊化教學(xué)，體現(xiàn)中外合作辦學(xué)的特色，共同培養(yǎng)符合國(guó)內(nèi)外酒店需求的高級(jí)酒店管理人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)秀“雙師”教師

師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。只有建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能推動(dòng)我校教育的成功改革。我校酒店管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍存在著數(shù)量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，因此首先必須引進(jìn)高素質(zhì)人才，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，柔性引進(jìn)具有酒店工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)隊(duì)伍，或是常年聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人才擔(dān)任我校兼職教師來(lái)校授課，以緩解師資不足的問(wèn)題。也可定期邀請(qǐng)酒店資深管理專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座，介紹酒店行業(yè)的前沿問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)對(duì)于在校教師，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。讓教師利用假期在知名酒店集團(tuán)掛職鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可利用酒店資源開(kāi)展課題研究，借鑒其先進(jìn)理念，將酒店中現(xiàn)行的員工培訓(xùn)內(nèi)容和最前沿的酒店服務(wù)技能等融入到日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

5.加快校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是培養(yǎng)酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)保障。學(xué)校應(yīng)充分重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性，加大資金投入，在完善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的基礎(chǔ)上，增設(shè)前廳服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室、會(huì)議實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室等。同時(shí)要注重實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與設(shè)備要采用酒店前沿的技術(shù)，符合酒店的發(fā)展趨勢(shì)，如酒店前臺(tái)的Opera操作系統(tǒng)，就是目前國(guó)際品牌酒店普遍使用的系統(tǒng)，我校在信息系統(tǒng)建設(shè)方面，就應(yīng)該考慮采購(gòu)該系統(tǒng)，而不是選擇便宜、適用面小的其他操作系統(tǒng)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)還應(yīng)注重信息化建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部不僅要配套相應(yīng)的操作設(shè)施設(shè)備，還應(yīng)配備相應(yīng)的多媒體系統(tǒng)，以保證教師授課過(guò)程中能結(jié)合多媒體，講解—演示—觀看—分析—操作—指導(dǎo)都能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)實(shí)現(xiàn)一體化，以保證教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生融入實(shí)戰(zhàn)的工作環(huán)境中去。

三、結(jié)語(yǔ)

在酒店業(yè)發(fā)展日益成熟的今天，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高。寧德師院酒店管理專(zhuān)業(yè)必須抓住機(jī)遇、轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，才能滿(mǎn)足社會(huì)需要，在越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。。

作者：詹嵐 單位：寧德師范學(xué)院旅游系

應(yīng)用型論文:智慧島背景下應(yīng)用型行政管理論文

1海南本科高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1.1課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足

首先，從整體角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐課程所占的比重很小、學(xué)時(shí)少，且所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)并未與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，僅是例如軍事技能訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研等一些實(shí)踐項(xiàng)目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來(lái)看，基本是傳統(tǒng)科目，沒(méi)有特色化開(kāi)設(shè)。與國(guó)內(nèi)其他高校該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)比來(lái)看，缺少對(duì)數(shù)理課程的修習(xí)，學(xué)生普遍邏輯運(yùn)算能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置來(lái)看本專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。

1.1.2教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性

從學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)游離于課堂教學(xué)之外，但又是教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式方法以及考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果是否客觀公正，反過(guò)來(lái)又對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專(zhuān)業(yè)課程考核的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和卷面成績(jī)（70%）組成。其中，平時(shí)成績(jī)僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績(jī)所占綜合成績(jī)的比重過(guò)大，多數(shù)學(xué)生僅需在考前臨時(shí)“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情無(wú)任何幫助。

1.2師資力量和教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而這些方面的競(jìng)爭(zhēng)都離不開(kāi)一支優(yōu)秀而有特色的教師隊(duì)伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學(xué)過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實(shí)際授課的過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說(shuō)教式、多媒體教學(xué)方法為主，這與學(xué)術(shù)型本科教學(xué)無(wú)異，更別說(shuō)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。在對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生“希望老師采取的教學(xué)方式”的問(wèn)卷調(diào)查中，有59%的同學(xué)選擇了實(shí)踐教學(xué)，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)模式變革已經(jīng)迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)改革的相關(guān)性

2013年10月，在海南萬(wàn)寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬(wàn)寧）籌備大會(huì)上國(guó)家行政學(xué)院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國(guó)際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實(shí)質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個(gè)人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟(jì)單元綜合體。國(guó)家已將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國(guó)智慧旅游先行試驗(yàn)區(qū)，再將海南作為一個(gè)大的智慧城市來(lái)總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不僅能獲得省級(jí)管理的權(quán)限便利，更能對(duì)全國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國(guó)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府治理和企業(yè)互助開(kāi)發(fā)是其成功的優(yōu)秀因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合、科學(xué)規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡椋驹趹?yīng)用管理前線進(jìn)行指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展會(huì)與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學(xué)校”、“學(xué)校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重也定是大勢(shì)所趨。其次，由于行政管理對(duì)口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書(shū)、行政專(zhuān)員、行政助理、行政主管、前臺(tái)接待、人事專(zhuān)員等，因此政府、企業(yè)行政部門(mén)便成了合適的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)交換課程，對(duì)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實(shí)訓(xùn)課程，便于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)政策的理解度和認(rèn)可度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在之后的工作中能夠推動(dòng)政策的落實(shí)，緊握政策輿論導(dǎo)向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當(dāng)代社會(huì)，海南智慧島的建設(shè)便成為國(guó)際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對(duì)面向崗位、應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)的重要緣由之一。

3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，推動(dòng)建設(shè)“第二課堂”

課程設(shè)置是區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的時(shí)候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專(zhuān)業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)必修課之間的學(xué)時(shí)分配。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”在實(shí)際操作上是不可行的，因此，要適當(dāng)削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學(xué)時(shí)，并將多余的學(xué)時(shí)調(diào)整到其他專(zhuān)業(yè)性課程上面，保證專(zhuān)業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用”。其次，充實(shí)學(xué)科必修基礎(chǔ)課課程，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。最后，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對(duì)于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中增加專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)，調(diào)配實(shí)踐課程比例，安排實(shí)踐項(xiàng)目。聘請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來(lái)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)講座，增加學(xué)生對(duì)所要從事的職業(yè)的認(rèn)知度。

3.2改革學(xué)生畢業(yè)條件，促進(jìn)學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤

職業(yè)資格證書(shū)是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，這對(duì)行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)更是評(píng)判其職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來(lái)看，可以將職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，把獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生修習(xí)相關(guān)課程的積極性。對(duì)于應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項(xiàng)目管理師等可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，特別重視英語(yǔ)教學(xué)

3.3.1豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)

對(duì)行政管理這類(lèi)涉及面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足其需要，因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、換位教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來(lái)大學(xué)教改的重要方向。案例學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)地方政府治理、行政管理學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合新加坡智慧國(guó)建設(shè)的案例，讓學(xué)生對(duì)海南智慧島建設(shè)有初步認(rèn)識(shí)。

3.3.2更新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以嘗試建立公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共政策分析實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.3.3重視英語(yǔ)教學(xué)

海南國(guó)際旅游島建設(shè)依托“六個(gè)平臺(tái)”，其中建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的平臺(tái)，將對(duì)海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：發(fā)揮海南對(duì)外開(kāi)放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展區(qū)域性、國(guó)際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)以及高層次的外交外事活動(dòng)，使海南成為我國(guó)立足亞洲、面向世界的重要國(guó)際交往平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中所提出的目標(biāo)，必須加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入。就本專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為優(yōu)秀內(nèi)容之一。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)增設(shè)一些口語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、情景交際實(shí)驗(yàn)室、英文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.4重視建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辟“第三課堂”，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的崗位人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“政校合作”、“校企合作”便成為教學(xué)體系改良的重點(diǎn)。因此，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學(xué)生安全的條件下，開(kāi)辟以校外實(shí)訓(xùn)為主的“第三課堂”。

3.5教師隊(duì)伍模塊化建設(shè)

從理論上來(lái)講，建設(shè)一批具有強(qiáng)實(shí)踐能力與高專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重的“雙師型”教師隊(duì)伍的確能夠滿(mǎn)足應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)需要。然而當(dāng)前，由于實(shí)踐層面各種主客觀條件的影響和制約，“雙師型”教師發(fā)展取向不僅難以落到實(shí)處，反而有可能成為應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍建設(shè)的羈絆。為了滿(mǎn)足應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，可以教師隊(duì)伍分為實(shí)踐類(lèi)隊(duì)伍與理論類(lèi)隊(duì)伍兩大模塊，分別針對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程和理論類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)如此辦法，可以緩解目前雙師型教師隊(duì)伍人手不足的局面，又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

作者：盤(pán)毅 單位：海南大學(xué)

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型分子診斷學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文

1分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前整體上分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)情況存在以下三方面的不足：(1)教學(xué)形式單一。教學(xué)過(guò)程基本上是教師根據(jù)課本講義上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授，粉筆+黑板+口頭講授，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容陳舊，在學(xué)生來(lái)看，是以背書(shū)為主，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。(2)實(shí)驗(yàn)室硬件條件相對(duì)不足。分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)在所需的硬件設(shè)施上往往需要投入的經(jīng)費(fèi)較高，加之對(duì)授課教師的分子生物學(xué)基本技術(shù)要求也較高等原因，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的受重視程度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到很好的發(fā)展。(3)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為目的，單純地完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更重要的是通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是一些基本操作技術(shù)，以驗(yàn)證理論為目的，學(xué)生機(jī)械地按已有的操作步驟進(jìn)行，缺少與其它學(xué)科的融會(huì)貫通，無(wú)法使學(xué)生形成完整的科研思路。因此，為了后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才奠定良好基礎(chǔ)，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用趨于綜合化，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)思維素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化教學(xué)模

根據(jù)多年教學(xué)、科研和臨床的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維是非常必要的。

2.1多媒體組合教學(xué)

醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)本科教育開(kāi)設(shè)分子診斷學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些期待改進(jìn)的地方，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件這方面就比較欠缺，國(guó)內(nèi)目前難以購(gòu)置較好的整體優(yōu)化的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件和影像教學(xué)片，創(chuàng)作整體優(yōu)化的分子診斷學(xué)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件將提高分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，并為暫時(shí)尚不具備條件的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用型分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)提供較為理想的課件，提高教學(xué)效果。多媒體組合教學(xué)就是在教學(xué)工作中運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)、大屏幕投影儀以及多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行整體組合優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況制作相應(yīng)的多媒體課件、幻燈片和電視教學(xué)片等教學(xué)軟件，在課堂上講解實(shí)驗(yàn)理論時(shí)，可以先利用多媒體視頻或動(dòng)畫(huà)等方式，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)室常用儀器和器材的工作原理和規(guī)范正確的使用方法、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)原理和步驟等，這樣學(xué)生可獲得直觀印象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的理解。教師還能利用多媒體手段在課堂外，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)聯(lián)合應(yīng)用進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，向?qū)W生展示現(xiàn)代分子診斷學(xué)研究設(shè)備、新的研究技術(shù)以及受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)時(shí)和安全性的限制使得學(xué)生無(wú)法直接接觸到的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解到分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的最新研究手段，同時(shí)同學(xué)們還可以掌握規(guī)范正確的操作，又可在網(wǎng)絡(luò)上模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)和掌握常用疾病針對(duì)性實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與老師之間的交互，大家共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境發(fā)生了改變，知識(shí)的傳播不再受時(shí)空的制約，并可實(shí)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)多媒體組合教學(xué)的方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)增加信息量，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.2分組討論

在實(shí)驗(yàn)前可設(shè)置與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的臨床問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中以及結(jié)束后，針對(duì)預(yù)設(shè)性問(wèn)題、實(shí)際遇到的問(wèn)題和異常的結(jié)果以小組形式展開(kāi)討論，討論不僅進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作和結(jié)果的理解，還可加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

2.3雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合分子診斷的最新知識(shí)和學(xué)生外語(yǔ)水平實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)教師向?qū)W生講授查閱文獻(xiàn)的途徑、技能和方法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的論文文獻(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)有利于鞭策教師提高自身綜合素質(zhì)，更有利于學(xué)生提高運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的能力，指導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)際最新的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解前沿科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，豐富課外科研知識(shí)。

2.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文

采用論文的形式寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)原理、操作步驟，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行充分論述，借以提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并可為日后論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.5完善實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和完整性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及不斷加入的、隨技術(shù)發(fā)展的、能與臨床學(xué)科通匯貫通的先進(jìn)性、臨床型實(shí)驗(yàn)，以疾病為主線，以國(guó)家批準(zhǔn)的臨床常用的診斷試劑盒為材料。另外還可以將教師的科研課題結(jié)合到綜合性實(shí)驗(yàn)中，用新穎、前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的興趣和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握。按教學(xué)規(guī)律和大綱要求安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化選擇臨床應(yīng)用型分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的關(guān)鍵技術(shù)為題材。擬為：(1)質(zhì)粒DNA的提取;(2)真核細(xì)胞DNA和mRNA的分離純化;(3)限制性?xún)?nèi)切酶的應(yīng)用;(4)DN段的連接;(5)核酸的鑒定;(6)重組質(zhì)粒在體外的表達(dá);(7)表達(dá)產(chǎn)物的分離和純化;(8)Westernblot;(9)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)染;(10)實(shí)時(shí)熒光定量PCR檢測(cè)乙肝病毒DNA;(11)實(shí)時(shí)熒光定量RT-PCR檢測(cè)丙肝病毒RNA;(12)流式細(xì)胞術(shù)分析淋巴細(xì)胞亞群;(13)CD4+CD8+絕對(duì)計(jì)數(shù);(14)流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)HLA-B27;(15)DNA指紋分析;(16)改良TRAP法檢測(cè)端粒酶的活性。其中核酸的分離、純化、酶切、連接、鑒定與表達(dá)是最基本的分子生物學(xué)的技能訓(xùn)練，實(shí)時(shí)熒光定量PCR是臨床上用于絕對(duì)定量病患體內(nèi)微生物核酸量的最常用的方法，流式細(xì)胞術(shù)屬于臨床常用的是一種在功能水平上對(duì)生物分子進(jìn)行定量分析的檢測(cè)手段，改良TRAP法檢測(cè)端粒酶的活性是綜合性實(shí)驗(yàn)，包括提取小鼠睪丸組織DNA、勻漿、測(cè)蛋白含量、PCR、聚丙烯酰胺凝膠電泳等。

3結(jié)語(yǔ)

分子診斷技術(shù)的發(fā)展日新月異，其涉及的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和檢驗(yàn)項(xiàng)目日益增多，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)需要密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，所以針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，包括教學(xué)內(nèi)容、方式以及教學(xué)意識(shí)也要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，這樣才能更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出勝任和適應(yīng)現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐工作的創(chuàng)新型和復(fù)合型的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

作者：程筱雯 徐元宏 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科 安徽醫(yī)科大學(xué)

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科視閾中現(xiàn)代文學(xué)論文

一

按人才培養(yǎng)的類(lèi)型進(jìn)行高校分類(lèi)，其最大的意義在于，通過(guò)確認(rèn)高校具體的類(lèi)型歸屬，可以明晰自身的辦學(xué)定位，從而為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)規(guī)定了基本路線圖。我國(guó)高等教育教學(xué)改革一直作為一種“工程”進(jìn)行安排實(shí)施，取得的成效是有目共睹的。但實(shí)際上巨大的投入與產(chǎn)出之間是不成比例的，改革的有效性已成為一個(gè)值得充分關(guān)注的重大課題。在我看來(lái)，要提高高等教育教學(xué)改革的有效性，首先應(yīng)該解決好高校人才培養(yǎng)類(lèi)型與教學(xué)改革設(shè)計(jì)的適配性的問(wèn)題，高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。由于應(yīng)用型高校的獨(dú)特性，它處在學(xué)術(shù)型與技能型高校的“夾層”之中，在實(shí)際中不是“就高”偏向?qū)W術(shù)型，就是“觸底”類(lèi)同于高職教學(xué)，在學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中缺乏應(yīng)有的“定力”，而帶來(lái)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題也就更為突出。因此，應(yīng)用型高校更需要找準(zhǔn)自身的人才培養(yǎng)定位，在厘清人才培養(yǎng)類(lèi)型與人才培養(yǎng)工作實(shí)施之間的邏輯關(guān)聯(lián)中，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)工作，優(yōu)化教學(xué)改革的實(shí)施，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，應(yīng)用型高校從數(shù)量上看，它占了中國(guó)本科高校的大多數(shù)，從人才培養(yǎng)的數(shù)量看，它培養(yǎng)了大多數(shù)的本科人才，因此，基于應(yīng)用型高校的定位，進(jìn)一步深化這一類(lèi)高校的教學(xué)改革意義重大。高校的人才培養(yǎng)有其基本規(guī)律和組織方式，學(xué)生通常要按照不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分科學(xué)習(xí)。所謂學(xué)科專(zhuān)業(yè)其要義是知識(shí)理論體系的組織，不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)其建構(gòu)各有特異。在這里，我們關(guān)注的是同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)在不同類(lèi)型高校的具體存在。從總體上看，它既應(yīng)當(dāng)遵循本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本能力的一般需求，同時(shí)它也需要注意它在不同類(lèi)型高校的特殊需求，即要處理好專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本要求與高校類(lèi)型的特殊要求之間的關(guān)系。關(guān)于基本要求，我們可以參照《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998年8月29日九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，1999年1月1日起施行。）第二章第十六條提出的高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”這是對(duì)各類(lèi)本科高校通用的要求。問(wèn)題的關(guān)鍵在于各類(lèi)不同的高校其各自的特殊性如何表達(dá)和如何滿(mǎn)足它的特殊性。就應(yīng)用型高校而言，人才的“專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型”是其培養(yǎng)的基本目標(biāo)，因此不同于“學(xué)術(shù)性研究型”人才培養(yǎng)的高校，它在基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能方面，對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)在系統(tǒng)性上只要求“必需”和“足夠”，而更強(qiáng)化對(duì)能力培養(yǎng)的要求。這就是應(yīng)用型高校不同于學(xué)術(shù)型高校在人才培養(yǎng)方面所具有的顯著的特殊性。由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，應(yīng)用型高校由學(xué)術(shù)型高校知識(shí)理論的一元教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重的雙元教學(xué)，由學(xué)術(shù)型高校的從知識(shí)理論到創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R(shí)理論到應(yīng)用，創(chuàng)新與應(yīng)用，一詞之異，彰顯了兩種不同類(lèi)型的本科高校在人才培養(yǎng)方面的不同價(jià)值取向和追求。知識(shí)與能力并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，適配的正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。由此可見(jiàn)，知行結(jié)合是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之所在，它應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用型高校的基本教學(xué)思想和人才培養(yǎng)的基本方式。

二

正是在這樣的應(yīng)用型本科的視閾中，我們來(lái)探討中國(guó)現(xiàn)代（當(dāng)代）文學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題。視閾的設(shè)置便于我們能在一個(gè)具體的議程中，建構(gòu)一個(gè)理想的模式，由此觀察話題存在的現(xiàn)實(shí)、問(wèn)題，思考它優(yōu)化的種種可能。應(yīng)用型是我們言說(shuō)這一話題的邏輯前提。在應(yīng)用型本科與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)這組關(guān)系中，應(yīng)用型是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)這一課程自然應(yīng)該指向總的目標(biāo)，而這一課程的教學(xué)則關(guān)聯(lián)著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的傳授內(nèi)容、教學(xué)模式等，即包含了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)之需的“教什么”和“如何教”兩個(gè)部分。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是中文本科專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它和中國(guó)古代文學(xué)等課程支撐著這一專(zhuān)業(yè)的基本框架。一般地認(rèn)為，這一課程為基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生發(fā)展的史程及其規(guī)律，理解重要作家作品、重要文學(xué)思潮和流派等文學(xué)史常識(shí)等；所以，以往教學(xué)只注重其中的知識(shí)要素的講授，沒(méi)有或很少注意挖掘這一課程中的能力因素的教學(xué)。當(dāng)然，我們言說(shuō)應(yīng)用型本科中知識(shí)與能力雙元教學(xué)，著眼的是這一類(lèi)型高校教學(xué)的總體性要求，并不表示每一門(mén)課程都需要或都可以作雙元并置的教學(xué)，如文學(xué)概論與基礎(chǔ)寫(xiě)作是兩種不同類(lèi)型的課程，基礎(chǔ)寫(xiě)作本身就應(yīng)是一門(mén)實(shí)踐性見(jiàn)長(zhǎng)的課程，寫(xiě)作能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為這一課程教學(xué)的“主元”，而文學(xué)概論本身就是一門(mén)理論化程度強(qiáng)的課程，基礎(chǔ)理論和知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是這一課程教學(xué)的“主元”。但這也并不意味著我們可以忽視能力培養(yǎng)。這里的關(guān)鍵是要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容實(shí)際的“有機(jī)”聯(lián)系中，合理把握知識(shí)理論與能力教學(xué)的“度”。不同于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)、寬口徑，應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，更多地考慮適應(yīng)某些具體的職業(yè)或崗位群進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的具體設(shè)置。這一類(lèi)型的高校較少設(shè)置通用性的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，而更多地設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）、漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）等專(zhuān)業(yè)方向，或在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上衍生出秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，在這一類(lèi)型的高校，通過(guò)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的設(shè)置，從根本上確定了應(yīng)用、實(shí)用成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本的價(jià)值取向，由此也規(guī)約了在具體的課程教學(xué)中需要既重學(xué)理也重致用。在這樣的背景中，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)而且也有可能有所作為。但就現(xiàn)狀而言，目前這種價(jià)值取向在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中還懸置于一種形而上的理想，在整體上并沒(méi)有付之于實(shí)際的行動(dòng)。造成這種情況的原因，一方面是作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)類(lèi)課程，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用因素并不可以唾手可得，在其中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有一定的難度；另一方面是教師已有的思維定勢(shì)固化了教學(xué)行為。具體表現(xiàn)為，一是教學(xué)內(nèi)容依照學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)安排，目前采用的教材基本是由“211”大學(xué)、“985”大學(xué)教授主編的注重學(xué)術(shù)性、體系化，體量規(guī)模較大的教材，過(guò)重的學(xué)科化、體系化，與應(yīng)用本科的“應(yīng)用性”相背離，課程的價(jià)值依然停留于“為系統(tǒng)知識(shí)而組織”的層面。簡(jiǎn)單地搬用研究型大學(xué)的教材，不僅無(wú)法實(shí)施必要的應(yīng)用教學(xué)，而且也使所謂知識(shí)體系教學(xué)淺表化。目前的現(xiàn)代（當(dāng)代）文學(xué)史教材主要有兩種制式，一種是現(xiàn)代與當(dāng)代分離，分別編為《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》；另外一種是合體的教材，如北京大學(xué)嚴(yán)家炎的《二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史》（上中下三冊(cè)，34章，高等教育出版社出版）、武漢大學(xué)陳國(guó)恩、樊星的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》（上下冊(cè)，39章，武漢大學(xué)出版社出版）、山東師范大學(xué)發(fā)、魏建的《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)通鑒（1900-2010）》（上中下三冊(cè)，15章，人民出版社出版）、中山大學(xué)黃修己的《20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史》（16章，中山大學(xué)出版社出版）、蘇州大學(xué)朱棟霖的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史1917-2000）》（上下冊(cè)，35章，北京大學(xué)出版社出版）等。這些教材的大體量與應(yīng)用型本科中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程相對(duì)較少的課時(shí)形成了矛盾。以常熟理工學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)、秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，作為學(xué)科基礎(chǔ)課程的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，師范專(zhuān)業(yè)安排課時(shí)兩學(xué)期每周3節(jié)，共96節(jié)，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)安排兩學(xué)期每周2節(jié)，共64節(jié)。很顯然，如果按照通常的學(xué)科化體系化教學(xué)，這些課時(shí)難以承載學(xué)術(shù)研究型教材的內(nèi)容，就只能以蜻蜓點(diǎn)水的方式過(guò)一遍而了事。二是教學(xué)模式的單一化。教學(xué)模式對(duì)于達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式其效果會(huì)有很大的不同。應(yīng)用型高校教學(xué)中的應(yīng)用性很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)模式上的導(dǎo)入。但在應(yīng)用型高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，比較多的還是教師的單邊主義，以教師講授為主，有的純?nèi)恢v讀預(yù)制的PPT，缺少師生的教學(xué)互動(dòng)，較少地安排學(xué)生作為另一個(gè)主體對(duì)于教學(xué)的參與。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上有一種唯知識(shí)化的傾向，考學(xué)生對(duì)于教材的熟悉、對(duì)任課教師所教內(nèi)容的記憶，以單一的試卷形式考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，把本為意蘊(yùn)情趣生動(dòng)豐富的現(xiàn)代文學(xué)簡(jiǎn)化為毫無(wú)生趣的一堆知識(shí)。這不僅使學(xué)生無(wú)法從中獲得可以應(yīng)用的能力，而且也會(huì)使他們對(duì)抽空了具體的文學(xué)存在的知識(shí)心生厭倦。其結(jié)果必然會(huì)影響這一課程的教學(xué)效果和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

三

明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其課程教學(xué)的基本邏輯，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中目前還不適配教學(xué)對(duì)象的主要問(wèn)題，我們需要回到應(yīng)用型的定位，回到現(xiàn)代文學(xué)課程本身，研究改進(jìn)教學(xué)的具體舉措。

1.我們需要調(diào)整并重組現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，釋放知識(shí)教學(xué)的空間，為課程的能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

現(xiàn)在普遍采用的學(xué)術(shù)型教材，依據(jù)現(xiàn)代文學(xué)的知識(shí)譜系編寫(xiě)，從社會(huì)與文化背景，到思潮、流派、社團(tuán)，按照文體序列，鋪排作家作品，形成較為完整而系統(tǒng)的文學(xué)史全景。我們可以對(duì)這一既成的模式作必要的解構(gòu)，根據(jù)應(yīng)用型本科的實(shí)際，建構(gòu)“模塊”化的集成式的教學(xué)內(nèi)容。在模塊的組織中，以重要作品為支點(diǎn)和優(yōu)秀，由此推介重要作家的創(chuàng)作情況及其特色，進(jìn)而概述一個(gè)時(shí)段的文學(xué)史面貌，由點(diǎn)及面，多面立體，形成一個(gè)由個(gè)案到整體的文學(xué)史教學(xué)構(gòu)架。這樣的模塊建制用具體作品切入文學(xué)史，由作家的獨(dú)特建樹(shù)支撐文學(xué)史的行進(jìn)，使學(xué)生在感性的文本講析中，理性地了解文學(xué)史建構(gòu)與演進(jìn)的基礎(chǔ)性知識(shí)，這是符合學(xué)生認(rèn)知事物的基本規(guī)律的。在這方面已有先行者。陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程（第二版）》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版），就是一部“以文學(xué)作品為主型的文學(xué)史”，“突出的是對(duì)具體作品的把握和理解”。6在這部教材中，作品成為中心和主干，文學(xué)史的一般敘述被大幅度地壓縮。如第一章《迎接新的時(shí)代到來(lái)》共四節(jié)，其中三節(jié)是關(guān)于具體作品的分析論述，包括《勝利者的政治抒情：<時(shí)間開(kāi)始了>》、《尋找時(shí)代的切合點(diǎn)：<奧斯威辛集中營(yíng)的故事>》和《潛在寫(xiě)作的開(kāi)端：<五月卅下十點(diǎn)北平宿舍>》等。我們可以仿照這部教材的做法，根據(jù)自己對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的理解和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，編制具有一定涵蓋面的教學(xué)內(nèi)容模塊。這里需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，采用模塊法重組教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)的學(xué)科化、學(xué)術(shù)性會(huì)有所弱化。而高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生積極的個(gè)性，應(yīng)用型高校的應(yīng)用性是其總體性?xún)r(jià)值取向，但不是取向的全部。事實(shí)上，學(xué)生向往進(jìn)入學(xué)術(shù)型高校讀研的也有一定的比例。根據(jù)這種情況，我們可利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)《新詩(shī)研究》、《現(xiàn)代戲劇研究》、《臺(tái)港文學(xué)研究》和《中國(guó)現(xiàn)代散文研究》等專(zhuān)業(yè)選修課程。這些課程的開(kāi)設(shè)一方面部分地彌補(bǔ)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課某種學(xué)術(shù)性的不足，另一方面也可滿(mǎn)足部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性、研究性的個(gè)性發(fā)展需求。

2.在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中，可以適當(dāng)導(dǎo)入“地方性”內(nèi)容。

應(yīng)用型高校相對(duì)于研究型大學(xué)，具有顯著的地方性特征，生源和畢業(yè)生就業(yè)地等都以本地區(qū)為主。麥可思數(shù)據(jù)有限公司《2014年常熟理工學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》報(bào)道：“本校2013屆就業(yè)的畢業(yè)生中，有86.4%的人在江蘇省就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)量較大的城市為蘇州（51.5%）。”這種情況在應(yīng)用型高校中是很有代表性的。根據(jù)這種特點(diǎn)，現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)除了主要內(nèi)容應(yīng)保證具有基本的文學(xué)史價(jià)值外，還可以將本地區(qū)一些具有全國(guó)影響的重要作家及其創(chuàng)作情況作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充。這樣可以增添教學(xué)的地方特點(diǎn)和校本特色。以蘇州地區(qū)為例，葉圣陶、陸文夫、蘇童、范小青等可以作為重點(diǎn)的地方性教學(xué)內(nèi)容作深化，對(duì)葉彌、朱文穎、戴來(lái)、王一梅、楊守松、金曾豪、荊歌、小海等作家可作專(zhuān)題性講授。適當(dāng)引入地方文學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作也有意義。現(xiàn)在的畢業(yè)論文選題雷同是一大問(wèn)題，很多學(xué)生不是選張愛(ài)玲就是選王安憶，甚至有一些學(xué)生抄襲他人論文。如果引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有價(jià)值的地方性作家作為畢業(yè)論文寫(xiě)作的選題，既可以避免選題的趨同，又可以顯示出地方高校教學(xué)的特色。學(xué)生通過(guò)論文的寫(xiě)作，即可獲得學(xué)術(shù)研究的真實(shí)體驗(yàn)，又可以深入地了解地方的社會(huì)生態(tài)和歷史文化，具有一舉多得之功。

3.我們要改變?cè)兄挥兄v授的單一教學(xué)模式，建構(gòu)雙主體的現(xiàn)代文學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”。

有教育專(zhuān)家指出“：現(xiàn)代課程實(shí)施認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)世界的一種解釋?zhuān)寄苁且环N行為，學(xué)生個(gè)體是通過(guò)積極主動(dòng)的心理建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)和技能的，教師不可能把知識(shí)和技能完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中，因而教學(xué)的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我們需要調(diào)整以往的教學(xué)主體設(shè)置，建構(gòu)由教師和學(xué)生作為雙主體的“學(xué)習(xí)共同體”，在這樣的“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的接受者，同時(shí)也是一個(gè)參與的主體。這樣就由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，而且在主動(dòng)的參與中獲得能力的培養(yǎng)。“在高校分類(lèi)發(fā)展的情況下，不同類(lèi)型的高校可以組建不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。研究型大學(xué)則以學(xué)術(shù)為中心形成學(xué)術(shù)共同體，應(yīng)用型高校則圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體里，強(qiáng)調(diào)行為主體間共同學(xué)習(xí)新知識(shí)，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”基于應(yīng)用型價(jià)值導(dǎo)向的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)，以作品主導(dǎo)取代原有的知識(shí)系統(tǒng)，以作品作為優(yōu)秀的教學(xué)模塊成為教學(xué)內(nèi)容的基本組織方式。在這樣背景中，學(xué)生對(duì)于作品的閱讀和鑒賞情況就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，我們需要根據(jù)模塊教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生的作品閱讀提出嚴(yán)格的規(guī)定。同時(shí)，對(duì)一些模塊可組織“教學(xué)共同體”安排教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的模塊的教學(xué)要求，預(yù)先布置學(xué)生閱讀并進(jìn)行備課；在教師的主持下，由學(xué)生授課并開(kāi)展討論；最后由教師評(píng)點(diǎn)補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)充分注意到了基礎(chǔ)知識(shí)理論類(lèi)課程應(yīng)用要素的挖掘，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等都會(huì)有所幫助。此外，與地方文學(xué)資源引入相應(yīng)，適當(dāng)組織一些課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合的活動(dòng)，如邀請(qǐng)本地知名作家來(lái)校作創(chuàng)作講座，并與學(xué)生互動(dòng)交流；組織學(xué)生采訪本地作家，寫(xiě)作訪談?dòng)浀龋€可尋訪與作家創(chuàng)作有關(guān)的處所等等。適當(dāng)拓展教學(xué)空間和內(nèi)容，可使現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)更加多樣豐富。

4.我們要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的需要，切實(shí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。

以試卷的方式考查學(xué)生對(duì)文學(xué)史知識(shí)等掌握仍然是需要的，但應(yīng)降低比重，要增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)等情況的考核。結(jié)合模塊教學(xué)的開(kāi)展，著重考核學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，可以規(guī)定學(xué)生完成足夠數(shù)量的讀書(shū)筆記，教師據(jù)此評(píng)分。這兩塊構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本部分。另外，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、在課堂講讀作品和采訪本地作家等表現(xiàn)，給予加分。這樣的考核評(píng)價(jià)會(huì)有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

作者：丁曉原 單位：常熟理工學(xué)院