時間：2022-08-09 20:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用寫作課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報告。總結(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。
應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.
關(guān)鍵詞應(yīng)用寫作 課程改革
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College
LI Yunyun
（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）
AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.
Key wordspractical writing; course reform
1 《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 授課中所有專業(yè)授課內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對性
過去，大部分高職院校所有專業(yè)的學(xué)生用的是同一本教材，學(xué)的是相同的內(nèi)容。但教學(xué)實踐表明，應(yīng)用文文種眾多，要在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授如此眾多的內(nèi)容并要求學(xué)生掌握，是不太可能的。況且學(xué)生在以后的工作中對各類應(yīng)用文體的應(yīng)用情況因?qū)I(yè)而不盡相同，各有側(cè)重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更導(dǎo)致學(xué)生對與自己工作密切相關(guān)的應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)不深。
1.2 授課時間安排不當(dāng)
以往教學(xué)中，《應(yīng)用寫作》作為公共基礎(chǔ)課，大多被安排在大一授課，有許多學(xué)生沒經(jīng)過實習(xí)，并沒有切身體會到應(yīng)用文寫作在實際工作中的重要性，往往導(dǎo)致對本門課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。
1.3 教學(xué)方法和手段單一，缺少革新
以往教學(xué)中，教師雖在教學(xué)上花了很多精力和心血，但往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。鑒于此，必須對《應(yīng)用寫作》這門課程做出改革，力爭使這門課程有一個比較嶄新的面貌。
2 《應(yīng)用寫作》課程改革方案
2.1 合理安排教學(xué)計劃，建立新的課程教學(xué)考試模式
從教學(xué)實踐出發(fā)，建議高職院校考慮將應(yīng)用寫作課程安排在學(xué)生實習(xí)之后。學(xué)生在實習(xí)以后會充分地體會到應(yīng)用文寫作的重要性，對普遍感到困難，在實際工作中又容易出現(xiàn)差錯的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會，學(xué)習(xí)中針對性大大增強，學(xué)習(xí)熱情也就會比較高漲。
另外，《應(yīng)用寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。
2.2 從教材入手，重新構(gòu)建應(yīng)用寫作內(nèi)容體系
2.2.1 建立“項目化模塊”的課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對相應(yīng)的崗位職業(yè)能力分析，按照素質(zhì)本位、能力核心原則，針對學(xué)生的專業(yè)特點，確定教學(xué)重點，注重將專業(yè)知識和寫作技巧相融合。授課過程中，除講授各專業(yè)學(xué)生普遍通用的應(yīng)用文種外，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)即今后學(xué)生工作需要，介紹工作中實際使用的應(yīng)用文體。如針對工商學(xué)院專業(yè)學(xué)生，注重經(jīng)濟(jì)文書、市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同等的講授，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生加強導(dǎo)游詞的講授訓(xùn)練，物業(yè)專業(yè)側(cè)重通知及法律文書的寫作等，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。
2.2.2 確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案
為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，課程注重強化訓(xùn)練學(xué)生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，在課堂上積極發(fā)言，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)“出口成文”。所謂“動腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動腦思考，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力。
2.2.3 重視實踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力
應(yīng)用寫作有著非常明確的實用目的，因而在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中重視實踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。這就要求學(xué)生身臨其境參加社會活動，親自搜集材料，在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。例如會議紀(jì)要的寫作，可安排一次會議，寫出會議記錄，在會議記錄的基礎(chǔ)上寫作會議紀(jì)要，或者編發(fā)簡報，如果是涉及雙方的會議，還可練習(xí)寫一份合同。可以把學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)和課余的實踐操作活動結(jié)合起來。如為運動會、學(xué)代會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等。通過實踐活動，就能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
2.2.4 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)
（1）情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份構(gòu)思寫作，從而順利快捷地完成寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告。
（2）項目教學(xué)法：這是一種通過讓學(xué)生合作完成某一特定項目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如策劃文書寫作，要求學(xué)生合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應(yīng)用文。
（3）案例教學(xué)法：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。
（4）多媒體教學(xué)法：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過E-mail向老師求教，遞交作業(yè)、實習(xí)報告和畢業(yè)論文等。
2.2.5 加強師資隊伍的建設(shè)
在從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資隊伍中，教師多為中文專業(yè)出身，多是出校門進(jìn)校門，再由教漢語言文學(xué)課改行教應(yīng)用寫作課，許多文體連教師自己也沒寫過，十分缺乏應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗。因此，要加強專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高教師的崗位實踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應(yīng)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉，切實提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有當(dāng)教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗時，應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量才會出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。
總之，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專院校管理類專業(yè)來說，重視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)引起更多教育工作者的重視，希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)之路越走越寬廣。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 應(yīng)用寫作 課程改革
[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向為應(yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02
對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達(dá)，書面表達(dá)能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學(xué)生專業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。
應(yīng)用寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，在應(yīng)用寫作基本理論的基礎(chǔ)上，重點研究應(yīng)用文寫作知識、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫作水平，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無法實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
一、寫作基礎(chǔ)理論知識中的應(yīng)用性體現(xiàn)
寫作，特別是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個方面重點展開：
1.寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識、講特點、講認(rèn)識。所以，要突出理論知識的應(yīng)用性，主要從以下三個方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如作者是秘書，承擔(dān)著秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識，才能實現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實現(xiàn)寫作的效果。
2.寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實現(xiàn)寫作目的。
二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補性
應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會內(nèi)容的書寫，最終課程沒有實現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項是點，本質(zhì)是通過內(nèi)容的鋪開，將面補充完整。
1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，結(jié)合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生一個規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。
關(guān)鍵是這三個部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯(lián)合行文就要考慮誰是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。
2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？
所有應(yīng)用文體的各個文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級的相關(guān)活動或者具體要求：發(fā)文事由中對于上級相關(guān)活動或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關(guān)活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文依據(jù)就是對先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對應(yīng)著請示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號作為依據(jù)來寫合情合理。
形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來考慮安排寫作內(nèi)容：國家宏觀層面―專業(yè)、行業(yè)背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實踐提供行文的形式策略路徑。
三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
1.課程設(shè)計的設(shè)置與實施。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結(jié)活動中會依次產(chǎn)生四個文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體選拔的實施意見；其次，×××關(guān)于召開××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。
這類課程設(shè)計最好選擇相關(guān)課程教師參與評判，如秘書實務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評判與考核。
2.角色分配式的寫作實踐與訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其實踐環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區(qū)分來進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓(xùn)練；第二組為下級，根據(jù)上級來文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實現(xiàn)部分的重點訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作實踐訓(xùn)練。
3.根據(jù)學(xué)生實際需求進(jìn)行寫作實踐與訓(xùn)練。對于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫作知識的理解掌握是重點。很多學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進(jìn)行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說明性較強的工作總結(jié)、計劃、報告等文種的訓(xùn)練效果較好。
對于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的實踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識，比如文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論來講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識的互補與應(yīng)用，往往效果較好。
對于大四的畢業(yè)班級而言，就業(yè)單位急需的實操性文書是學(xué)習(xí)的重點。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對應(yīng)著公文、企業(yè)對應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個原則也可以貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。
4.突出日常實用性的寫作實踐與訓(xùn)練。通過很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內(nèi)容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學(xué)設(shè)置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發(fā)點上實現(xiàn)寫作實踐訓(xùn)練的目的。
應(yīng)用寫作課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性體現(xiàn)開始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革的初衷。
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關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)
目前技校學(xué)生語文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實在令人擔(dān)憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡要的闡述。
1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個方面
1.1 學(xué)生方面
技校學(xué)生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時，經(jīng)常出現(xiàn)常識錯誤，如標(biāo)點符號使用不規(guī)范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對基礎(chǔ)課程普遍不重視，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。
1.2 教師方面
教師知識結(jié)構(gòu)不完善，因長期在教學(xué)一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷，對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實際應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。
1.3 教材方面
現(xiàn)使用的教材缺乏針對性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來進(jìn)入的行業(yè)不同，對學(xué)習(xí)文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用型人才。
2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力
調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對寫作有誤解，認(rèn)為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒有思考過這個問題。事實上，應(yīng)用文作為用于一切實務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個學(xué)生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。
應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強對應(yīng)用寫作知識的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，將通用性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。通用性知識主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生突出活動方案、市場調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。
運用“案例——互動”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。
案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進(jìn)“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對號入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個案例，教師可以把學(xué)生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學(xué)更加完善。
加強日常寫作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對學(xué)生完成的練習(xí)及時進(jìn)行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進(jìn)行評價：一是技術(shù)的評價，對寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運用等進(jìn)行總體評價；二是對構(gòu)成應(yīng)用文要素的評價，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言的評價。
實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和精心設(shè)計、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動，搭建網(wǎng)絡(luò)化實時在線寫作課堂練習(xí)，課外綜合寫作實訓(xùn)與考試等平臺。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、邏輯思維能力。
3 針對學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級目標(biāo)
對技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個層次。
首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫出。對于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達(dá)到的最低水平。其評判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字?jǐn)?shù)規(guī)范，事項基本清楚。
其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫對。這是技校學(xué)生可以達(dá)到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實際情況和專業(yè)要求。
最后，力爭完成最高目標(biāo)，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達(dá)到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實情況對接程度高，內(nèi)容無遺漏，語言規(guī)范流暢。
從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強，關(guān)涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期訓(xùn)練的過程。但只要教師對此有明確的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程建設(shè)；存在問題；對策
作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題
1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉
首先，長期以來，對于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認(rèn)識模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時緊張情況下就會壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。
2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對性強的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時效性不強的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導(dǎo)或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗，最終的結(jié)果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。
4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識偏頗
首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作有點了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識應(yīng)用文的社會價值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對策
應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對所閱讀的論文進(jìn)行簡單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評價，教師最后對全體成員進(jìn)行點評。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點評各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔(dān)角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。
（3）實踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實踐教學(xué)法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務(wù)。實踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的情境，通過對具體可感的實物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應(yīng)用文寫作的張力，彌補課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會為實踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進(jìn)行會議記錄，在活動結(jié)束之后，完成會議紀(jì)要和活動總結(jié)，學(xué)生在整個班會從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學(xué)法和實踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計更為合理的團(tuán)隊合作計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實踐并重、貼近學(xué)生特點的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會變化和學(xué)生實際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓(xùn)的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動性
備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓(xùn)題，教師應(yīng)開動腦筋甚至打通人脈，從實際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師盡快樹立學(xué)科意識，加強學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。
在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對當(dāng)前的形勢，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。
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代號
專業(yè)
名稱
10月21日（星期六）
10月22日（星期日）
課程
代號
上午 （9：00-11：30）
課程
代號
下午（14:30-17:00）
課程
代號
上午（9:00-11:30）
課程
代號
但是，目前應(yīng)用寫作課的教學(xué)狀況卻不能令人滿意，出現(xiàn)了一種非常矛盾的現(xiàn)象:一方面是學(xué)生認(rèn)為寫作能力很重要，主觀上想學(xué)好應(yīng)用文寫作;另一方面是學(xué)生面對比較抽象的寫作理論和比較固定化的文章模式，不知該從何入手，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。這就無疑成為應(yīng)用寫作教學(xué)中一個無法回避且亟待解決的問題。
為了改變這種現(xiàn)狀，高職院校在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)評價體系的同時，更應(yīng)該注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改變。
文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)不能照搬傳統(tǒng)的現(xiàn)成教材，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力的要求， 對教材作出處理，突出文秘專業(yè)特色，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行革新。
一、明確教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)
文秘專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力獲取的需要，剔除某些繁雜的理論內(nèi)容，講清那些必要的基本理論和基礎(chǔ)知識，突出重點和難點，圍繞能力培養(yǎng)，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。
1.突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性
針對高職高專院校文秘專業(yè)學(xué)生大多任職于中小企業(yè)這一特點，在應(yīng)用寫作教學(xué)中， 應(yīng)簡化公務(wù)文書的教學(xué)，以事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)文書的寫作為主， 在寫作方法上嚴(yán)加訓(xùn)練， 通過糾正不規(guī)范的內(nèi)容、不規(guī)范的格式以及文字表述方面的不足來強化學(xué)生的寫作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
以“計劃”為例，學(xué)生很早就接觸學(xué)習(xí)計劃、鍛煉計劃、讀書計劃等，這些計劃往往是隨心所欲的表格式或簡單條文式，非常簡單。但是，從應(yīng)用的角度來看，這種計劃只是計劃眾多種類的一部分，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一些更為規(guī)范和更適應(yīng)企業(yè)特點的計劃，例如年度工作計劃、生產(chǎn)計劃、接待方案等，這在格式上要有標(biāo)題、正文和落款三部分，在內(nèi)容上要有前言、目標(biāo)和任務(wù)、措施和步驟三部分，在教學(xué)過程中要結(jié)合企業(yè)真實的計劃案例進(jìn)行分析，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
2.增加信息量
文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)多種多樣，但以商業(yè)為主。在教學(xué)過程中，除了應(yīng)用寫作知識的教學(xué)，還應(yīng)增加一些商業(yè)經(jīng)濟(jì)知識，以突出應(yīng)用寫作的針對性和實用性。
新信息的補充應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平做適當(dāng)補充，補充時應(yīng)以教材為綱，重點發(fā)揮，與時俱進(jìn)，增加新信息。因此，管理學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容都必須加以具體化而融會于本課程之中，使這門課具有實用性，這可以克服過去應(yīng)用寫作課程存在的缺乏實踐、空洞抽象的弊端。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，能力考核多樣化
高職文秘專業(yè)大部分學(xué)生對應(yīng)用寫作課的認(rèn)識明確，學(xué)習(xí)起來卻收獲不大。其原因也在于教師的教學(xué)手段缺少創(chuàng)新，即沒有把課堂技能教學(xué)與學(xué)生的實用性相結(jié)合起來，學(xué)生的“學(xué)”往往是課堂被動的受體，其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，也容易壓制學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課教學(xué)方式，通常由老師講授有關(guān)理論知識，如應(yīng)用寫作文種的含義、特點、分類、寫作格式、注意事項等，再進(jìn)行課堂例文分析，課后學(xué)生完成教師布置作業(yè)。這種教學(xué)方式學(xué)生雖懂理論卻寫不出東西來，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后實際操作能力低。引進(jìn)新的教學(xué)方法能夠有效地改變這種狀況。
1.教學(xué)方法的改進(jìn)——項目教學(xué)法
項目教學(xué)法(Project-based Learning)也稱“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的特點是將教學(xué)過程與具體工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系組織實施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實效性。
高職課程與普通學(xué)科課程的最大區(qū)別表現(xiàn)在它的職業(yè)定向性，即必須緊密聯(lián)系具體的崗位實踐，強調(diào)崗位工作能力訓(xùn)練。其課程目標(biāo)不是來自學(xué)科，更不是來自書本，而是來自職業(yè)調(diào)查和崗位典型工作任務(wù)的分析，以便瞄準(zhǔn)現(xiàn)實職業(yè)對人的知識、能力和素質(zhì)的要求。因此，將崗位工作任務(wù)變成教學(xué)項目，更能體現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的實用性。
(1)選擇項目
開展項目教學(xué)法，選擇合適的項目是關(guān)鍵。提出的項目任務(wù)，第一要有綜合性，把已學(xué)過的知識和即將學(xué)的知識綜合起來;第二要有操作性，項目任務(wù)必須能夠通過具體的實踐和操作過程來完成，盡量避免抽象的完全理論化的任務(wù);第三要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的;第四要有層次性，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
(2)實施項目
項目選定以后，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生對項目所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進(jìn)而實施項目。在實施的過程中，教師要做好組織和協(xié)調(diào)工作。
(3)效果評價
項目完成以后，先由學(xué)生對項目實施的結(jié)果進(jìn)行自我評價，再由教師進(jìn)行點評，自我評價和教師點評的內(nèi)容既要包括知識內(nèi)容也要包括學(xué)生的態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作能力，教師要將理論知識和實踐技能結(jié)合起來，爭取實施一個項目就讓學(xué)生掌握一個項目相關(guān)的知識和能力。需要注意的是，結(jié)果的對錯不是最重要的，重要的是學(xué)生在項目實施過程中所表現(xiàn)出來的分析能力、判斷能力和想象力。
此外，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的可視化、互動化、個性化，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的有效方式。它是改革教學(xué)手段、教學(xué)方法的重要途徑，也是教育發(fā)展的必然趨勢。通過應(yīng)用寫作課件以及與應(yīng)用文應(yīng)用相關(guān)的視頻以多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂可取得傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”單向教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的教學(xué)效果，即:把抽象語流具體化、知識重點標(biāo)記化、教學(xué)重點明了化，教學(xué)內(nèi)容動靜結(jié)合重復(fù)演示，教學(xué)檢測隨時進(jìn)行，做到“溫故而知新”，能提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.考核方式多樣化
努力改變以往單憑一張考卷考核學(xué)生的考試模式，嘗試多元化的考核評價方法，更新考試觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實踐考試，重視能力考核。考試形式多樣，如閉卷、開卷、項目實施、論文寫作等考核方法，同時，給學(xué)生提供多次考核評價的機(jī)會，還可分類分項進(jìn)行考試。
此外，也可收集學(xué)生寫作中的常見病例讓學(xué)生動手改，也可讓學(xué)生拿自己的文章讓別人評改有關(guān)用詞、語法方面的毛病，以收到切實的效果，加強基本功訓(xùn)練。
總之，應(yīng)用寫作教學(xué)不能墨守成規(guī)，生搬硬套，必須圍繞文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生實際運用能力培養(yǎng)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展及自身發(fā)展的要求。
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專業(yè)
代號
專業(yè)
名稱
4月16日（星期六）
4月17日（星期日）
課程 代號
上午 （9：00-11：30）
課程 代號
下午（14:30-17:00）
課程 代號
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課程代號
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高級財務(wù)管理
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物業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)概論
08118
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06404
物業(yè)管理國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
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法律
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合同法
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公司法
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勞動法
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國際私法
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00881
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教育科學(xué)研究方法(二)
06779
應(yīng)用寫作學(xué)(**加試)
08118
法律基礎(chǔ)(**加試)
00468
德育原理
00467
課程與教學(xué)論
00472
比較教育
040120
基礎(chǔ)教育(中文方向)
00464
中外教育簡史
03709
基本原理概論
00353
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論(**加試)
00015
英語(二)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
05683
素質(zhì)教育理論與實踐
04578
中國小說史
00456
教育科學(xué)研究方法(二)
04577
中國通史
08118
法律基礎(chǔ)(**加試)
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中文工具書
00541
語言學(xué)概論
06779
應(yīng)用寫作學(xué)(**加試)
04579
中學(xué)語文教學(xué)法
00266
社會心理學(xué)(一)
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思想政治教育
00478
中國特色社會主義理論與實踐
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當(dāng)代資本主義
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中國文化概論
00015
英語(二)
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中國近現(xiàn)代史綱要
03709
基本原理概論
00353
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論(**加試)
00034
社會學(xué)概論
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應(yīng)用寫作學(xué)(**加試)
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法律基礎(chǔ)(**加試)
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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會
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科學(xué)思維方法論
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中國傳統(tǒng)道德
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體育教育
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體育統(tǒng)計學(xué)
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心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
00353
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論(**加試)
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中國近現(xiàn)代史綱要
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運動訓(xùn)練學(xué)
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體育保健學(xué)
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教育法學(xué)
06779
應(yīng)用寫作學(xué)(**加試)
03709
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體育測量與評價
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體育管理學(xué)
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體育史
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領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)
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行政法學(xué)
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中國近現(xiàn)代史綱要
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中外秘書比較
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秘書參謀職能概論
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漢語言文學(xué)
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美學(xué)
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中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究
00321
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外國文學(xué)史
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中國現(xiàn)代文學(xué)史
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語言學(xué)概論
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中國古代文學(xué)史(二)
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漢語言文學(xué)教育
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美學(xué)
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心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
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語言學(xué)概論
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英語
00087
英語翻譯
00830
現(xiàn)代語言學(xué)
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英語詞匯學(xué)
00603
英語寫作
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高級英語
00831
英語語法
00604
英美文學(xué)選讀
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
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第二外語(法語)(選考)
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第二外語(德語)(選考)
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基本原理概論
050206
英語教育
00087
英語翻譯
00465
心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
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英語詞匯學(xué)
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教育法學(xué)
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高級英語
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英語語法
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語言與文化
00456
教育科學(xué)研究方法(二)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
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基本原理概論
00603
英語寫作
19291
普通語言學(xué)
00604
英美文學(xué)選讀
050302
廣告學(xué)
00037
美學(xué)
00107
現(xiàn)代管理學(xué)
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中國文化概論（選考）
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英語(二)
00642
傳播學(xué)概論
00530
中國現(xiàn)代文學(xué)作品選（選考）
00353
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論(**加試)
00034
社會學(xué)概論
00662
新聞事業(yè)管理(選考)
03709
基本原理概論
00040
法學(xué)概論(選考)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
08118
法律基礎(chǔ)(**加試)
00244
經(jīng)濟(jì)法概論（選考）
06779
應(yīng)用寫作學(xué)(**加試)
050305
新聞學(xué)
00529
文學(xué)概論(一)
00659
新聞攝影
00182
公共關(guān)系學(xué)
00015
英語(二)
00642
傳播學(xué)概論
00661
中外新聞作品研究
筆者會引導(dǎo)他們從自己的研究興趣出發(fā)，抓住某個切入點確定選題，設(shè)計出諸如鞋類商標(biāo)的命名及文化、中國傳統(tǒng)造型元素在鞋類創(chuàng)意設(shè)計中的應(yīng)用、經(jīng)典三節(jié)式葫蘆頭高筒女靴設(shè)計與制作等題目;服裝設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事時裝設(shè)計、服裝樣板制作、服裝商品企劃、服裝市場預(yù)測、營銷及企業(yè)基層管理等工作，所以，在論文選題上，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注設(shè)計師品牌與高級成衣品牌的風(fēng)格異同、刺繡工藝在服裝設(shè)計中的運用、面料在服裝中的重要性、服裝賣場的個性化設(shè)計、服裝市場營銷對服裝設(shè)計的重要性等問題;動漫設(shè)計與制造專業(yè)主要培養(yǎng)動畫設(shè)計、編輯、創(chuàng)作以及影視動畫領(lǐng)域的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，因此，筆者在進(jìn)行論文選題教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國動漫文化的發(fā)展與前瞻、中外動漫對比、漫畫技術(shù)的發(fā)展等等。最后，完成專業(yè)和就業(yè)崗位的需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對選題方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免了重文體格式輕專業(yè)知識的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)出專業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的針對性特點，提升了教學(xué)效果和效率。
圍繞專業(yè)設(shè)置
教學(xué)案例在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，包括動筆前充分利用圖書館資料，或者實際調(diào)查以獲得真實可靠、豐富生動的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動筆，而是將書面資料和調(diào)查材料集中起來，進(jìn)行全面深入的分析研究，經(jīng)過去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯(lián)系起來，形成完整的、反映事物本質(zhì)的認(rèn)識，并最終確定論文的論點。當(dāng)然，畢業(yè)論文格式是無論什么專業(yè)都需要統(tǒng)一面對的共性問題，講解時教師需要采用規(guī)范化的事例展示。另外，講解例文時，教材內(nèi)容傾向于建筑類和經(jīng)濟(jì)類，與筆者所在學(xué)院開設(shè)的專業(yè)沒有密切的聯(lián)系，如果不加區(qū)分而一味沿用，勢必使課程枯燥，將論文寫作指導(dǎo)課置于無的放矢的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也只會簡單機(jī)械地模仿非專業(yè)例文進(jìn)行寫作，教學(xué)效果可想而知。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師需要在課前進(jìn)行大量的備課工作，調(diào)用與學(xué)生生活實際和崗位特點貼近的相關(guān)論文為范文并配合理論知識講解，不僅有效增強了寫作教學(xué)的生動性與實用性，更重要的是，教師以與專業(yè)相關(guān)的實際問題為教學(xué)背景，能與不同專業(yè)零距離接觸，更加切合實際地為專業(yè)課服務(wù)。以服裝設(shè)計與制造專業(yè)的寫作教學(xué)為例，筆者在授課前通過互聯(lián)網(wǎng)找到優(yōu)秀畢業(yè)論文《雅致哥特洛麗塔裝的設(shè)計與工藝研究》，首先向?qū)W生介紹洛麗塔的來源，依循例文的內(nèi)容安排和脈絡(luò)圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現(xiàn)狀開始，通過闡述設(shè)計靈感、說明流行趨勢和市場價值，深入分析其設(shè)計與工藝研究在現(xiàn)代服裝設(shè)計中的運用，以此引起學(xué)生的關(guān)注;其次，在講課過程中，筆者充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，向同學(xué)們簡述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學(xué)素養(yǎng)知識納入到寫作教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在面向物流專業(yè)的寫作范文教學(xué)中，筆者首先以物流行業(yè)的人才緊缺與學(xué)生對物流專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀態(tài)度這一矛盾為素材，聯(lián)系電子商務(wù)日益磅礴的發(fā)展氣勢，分析了電子商務(wù)的成功運營對物流專業(yè)的極大促進(jìn)，增強了學(xué)生的就業(yè)信心。同時，筆者選擇與同學(xué)一起熟悉當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，結(jié)合范文《淺析當(dāng)當(dāng)網(wǎng)物流配送的模式》，與學(xué)生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點的論證方法，使看似深奧的論文寫作變得通俗易懂，也增強了學(xué)生寫好論文的信心。
針對專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
筆者根據(jù)各專業(yè)不同的崗位需求，改革傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出專題總結(jié)、文獻(xiàn)閱讀體會、小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告等形式的作業(yè)，同時選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀，完成由知識學(xué)習(xí)到問題解決的思維方式轉(zhuǎn)變。這樣一來，不僅增強了學(xué)生對本門課程實用性的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還實現(xiàn)了專業(yè)課與公共課相融合的目標(biāo)。總之，筆者認(rèn)為，非專業(yè)課程的應(yīng)用寫作課應(yīng)大膽改革傳統(tǒng)的課堂模式，圍繞不同專業(yè)的特色進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，這樣，高職院校的應(yīng)用文寫作課程開發(fā)就會有廣闊的前景。創(chuàng)作畢業(yè)論文是學(xué)生具備初步科研能力的體現(xiàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好畢業(yè)論文、掌握基本的寫作技能、為今后的工作打好基礎(chǔ)是必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)和就業(yè)崗位的需求，以學(xué)生為主體，立足專業(yè)特色不斷創(chuàng)新內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)需要對學(xué)生進(jìn)行切實有效的寫作技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實際寫作能力，真正實現(xiàn)公共課為專業(yè)課服務(wù)的目的。
作者：林圣娥 單位：泉州輕工職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0186-02
應(yīng)用寫作是一門基礎(chǔ)性的能力課，其明顯的特點是工具性和實踐性。在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生到活動中學(xué)，到實踐中學(xué)，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程中去學(xué)知識，給學(xué)生創(chuàng)造自由的空間，讓學(xué)生體會到“有趣”、“有用”。從而為以后學(xué)好專業(yè)課以及將來從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用寫作課程設(shè)計應(yīng)該遵循的理念就是：一個基點，兩個突破。一個基點就是實踐性。實踐性要占到課程比例的60%。其中課堂教學(xué)，寫作理論與寫作實訓(xùn)的比例各占50%，另外課外實踐活動要占到10%。兩個突破，一是時代性。不同的時代有不同的文種及表達(dá)習(xí)慣，在教學(xué)中，無論文種、案例的選擇還是表達(dá)習(xí)慣，我們都力求體現(xiàn)時代性的特點。二是多元性。手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)模式的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)模式發(fā)生了太大的變化，教學(xué)活動成了老師與學(xué)生雙向互動、共同學(xué)習(xí)的過程。基于此，可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。
一、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
高職語文教材中，有比較典范的應(yīng)用文，卻并不規(guī)范，尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，缺少時代氣息。筆者嘗試以學(xué)生為主人公，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等不同的身份分三個模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生身份，如請假條、借款條、申請書、啟事、計劃、總結(jié)等；社交身份，如禮儀致辭、演講稿、邀約函、請柬、海報、解說詞、新聞等；職業(yè)身份，如行政公文、規(guī)章制度、廣告、合同、調(diào)查報告等。
從學(xué)生不同的身份出發(fā)選擇文種便于教師創(chuàng)設(shè)真實的場景，布置寫作任務(wù)，模擬工作過程，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和工作積極性以及工作主動性，突出了應(yīng)用寫作課程的工具性、實踐性特點，構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為主線、以項目任務(wù)為載體”的模塊化課程體系。
二、合理策劃教學(xué)模式
（一）寫作知識+寫作實訓(xùn)
理論是用來指導(dǎo)實踐的。既然是“應(yīng)用文寫作”，那就一定要讓學(xué)生動筆寫。一般兩節(jié)課為一教學(xué)單元，教師可以先精講理論然后寫作。也可以先精心設(shè)計寫作的情境，讓學(xué)生先寫，然后用理論的規(guī)范去套，即先實踐后理論。以“通知”這一文種的寫作為例，教師先情境模擬讓學(xué)生寫一則五一、國慶或其他假日的“放假通知”，然后教師擬寫一個公文的格式圖，經(jīng)過簡單的講解讓學(xué)生把寫好的文字套寫進(jìn)去。行政公文的寫作內(nèi)容如果一味照本宣科，對老師對學(xué)生都是一種似受刑的折磨，不僅毫無收獲而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以，應(yīng)用文教學(xué)中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。
（二）實踐活動：校內(nèi)實踐+校外實踐
實踐活動課程可以形成一套立體化的訓(xùn)練體系，注重校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實踐基地的建設(shè)以及評價體系的規(guī)范化與科學(xué)性。校內(nèi)實踐，比如結(jié)合“致辭”的寫作與表達(dá)，我們設(shè)計“生日聚會”；結(jié)合“演講稿”的寫作我們設(shè)計“主題班會”。校外實踐，結(jié)合“解說詞”的寫作，開發(fā)校外實訓(xùn)基地，學(xué)生經(jīng)過實地參觀并聽了專業(yè)的講解，回來舉辦“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的主題活動。
以結(jié)合“致辭”寫作的實踐活動《生日派對》為例，非生日學(xué)生寫“祝賀詞”，選出該學(xué)期過生日的學(xué)生寫“答謝詞”，然后分組分工：
第一組：活動籌備方案《活動策劃書》；
第二組：活動通知、邀請函或請柬（院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人）、設(shè)計海報（學(xué)院宣傳欄張貼）、活動新聞（學(xué)院網(wǎng)站）；
第三組：活動流程、活動主持（主持人臺詞）；
第四組：活動須知、活動總結(jié)；
第五組：布置場地、設(shè)計黑板報。
這些實踐活動，目的是使學(xué)生完成寫作能力到表達(dá)能力的突破與提升，并借此分組完成多項文種的寫作，構(gòu)建了以“學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法及以“行動為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。并且以小組為單位展開競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊及競爭意識。
（三）總結(jié)講評：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
“只有不斷地總結(jié)才能不斷進(jìn)步”。應(yīng)用文講評課，實際主要是展示優(yōu)秀作品，然后由老師和學(xué)生組長組成評委會進(jìn)行比較、點評、給出成績。這種展示可分為兩種：一是宣讀講評，主要是針對以“消息”這一比較簡短的文體。同學(xué)邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又了解了作者的主觀想法。二是張貼展示。這一活動在課前進(jìn)行，主要針對“海報”、“請柬”、“邀請函”的文種，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評價，取長補短，學(xué)習(xí)提高。
三、課程的創(chuàng)新與改革
（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新
在教法實踐中，要注重體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)特色。要重視教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動、小組之間的互動與競爭；注重教師自身的示范效應(yīng)；充分利用多媒體資料的先進(jìn)性與生動性；要廣泛使用比如每堂課的案例導(dǎo)入法；實踐項目實施的任務(wù)驅(qū)動法；情景模擬中使學(xué)生說寫結(jié)合、講評結(jié)合；學(xué)生作業(yè)的成果展示等等的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終處于主動探索，積極參與的狀態(tài)。
1.從實際生活出發(fā)，課內(nèi)小練與課外大練相結(jié)合
由生活學(xué)習(xí)工作的實際出發(fā)，課內(nèi)小練（熟悉格式要點）、課外大練（寫作正式文本）的訓(xùn)練相結(jié)合，由課堂理論到社會實踐，從感性出發(fā)到理性應(yīng)用，由虛到實。比如在講授“邀請函”、“請柬”內(nèi)容時，要求學(xué)生給自己想見的人或意中人發(fā)一則邀約短信，然后給大家欣賞，看誰的短信能打動對方欣然赴約，在學(xué)生熱烈討論時教師把邀約函的注意事項做了講解；進(jìn)而講到人總要結(jié)婚，要寫“請柬”，展示自己收集的精美請柬，讓學(xué)生了解二者的異同，并在情景模擬寫作中學(xué)會了兩個文種的寫作。
2.強化作業(yè)的訓(xùn)練與評改
原則是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，課堂小練，課后大練。學(xué)生要準(zhǔn)備好本子，既是課后作業(yè)本也是課堂筆記本、練習(xí)本，還是日記本、摘抄本、創(chuàng)作本，既有老師布置的也有學(xué)生自作的自主作業(yè)。學(xué)生自己作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生們自行討論、講評、分享，提高了他們的積極性與主動性，使他們樂學(xué)、好學(xué)。學(xué)生作業(yè)采用書寫和網(wǎng)上發(fā)郵件兩種，比如“紅頭文件”利用網(wǎng)絡(luò)平臺格式化套寫就很好，培養(yǎng)學(xué)生擬寫電子文檔和辦公自動化能力；請柬、邀請函可以通過上網(wǎng)收集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息收集與整理的能力。
3.強調(diào)小組互動與競爭以及教師的示范作用
在寫作中以小組的形式進(jìn)行習(xí)作互評、競賽，或在活動中分工、合作。比如在策劃、籌備“生日晚會”的實踐活動中，小組分工為策劃組、宣傳組、后勤組、節(jié)目組、主持人、音響組等，強化學(xué)生口語表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力。每人準(zhǔn)備賀詞，壽星們準(zhǔn)備答謝詞，晚會上每個人上臺發(fā)言，使學(xué)生了解自我、突破自我，培養(yǎng)了自信、大膽認(rèn)真、踏實的個性特點。在這個過程中，教師要生日致辭、要發(fā)表演講、要表演節(jié)目，教師不僅是一個啟發(fā)指導(dǎo)者，也是一個實踐參與者，更重要的是帶動學(xué)生做真正的組織者、參與者、實踐者。
4.網(wǎng)上與網(wǎng)下互為補充
網(wǎng)絡(luò)生動直觀的形式，豐富了教學(xué)信息，提高了教學(xué)效果，并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。比如結(jié)合“致辭”的寫作，建議學(xué)生看廣州亞運會開幕式、閉幕式的致辭以及主持人的解說詞；鼓勵學(xué)生搜索網(wǎng)上的搞笑或經(jīng)典致辭讓學(xué)生課堂上模擬；結(jié)合規(guī)章文書的寫作，下載一些不文明的漫畫圖片讓學(xué)生有針對性地擬定規(guī)則；結(jié)合“合同”的寫作，讓學(xué)生搜集合同文本中語言表述的問題以及條款的完備程度拿到課堂上讓大家評改。同時注重與就業(yè)崗位技能相聯(lián)系，與職業(yè)資格考證相聯(lián)系，可提高學(xué)生積極性，教師的操作性也強。
（二）考核方式的創(chuàng)新
把學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程。這種考試的隨機(jī)性，可以改變學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。考核的內(nèi)容包括：課堂小練，如請假條、借條、欠條、約會短信、邀請函、通知、合同文字表達(dá)修改等課堂必寫的，記入作業(yè)成績；課后大練，如紅頭文件、新聞報道、生日致辭、演講稿等課后必寫的，記入平時成績；自主學(xué)習(xí)，如《大學(xué)生活之我見》、《大學(xué)生涯規(guī)劃》、《讀大學(xué)，讀什么》、合同范本模擬、各種禮儀致辭、解說詞等自選考核，有加分；實踐活動，如生日致辭、主題演講、新聞聯(lián)播、求職應(yīng)聘等，教師和小組長評分，記入團(tuán)體分；卷面考核，考核基礎(chǔ)寫作的文種以及論述文。這種考核方式的創(chuàng)新尤要注意實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)評價的系統(tǒng)化、系列化以及評價體系的科學(xué)性。
指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展第二課堂活動，如演講比賽、技能大賽、組織社團(tuán)、草擬章程、編印刊物、社會實踐等等，這些可以記入成績最后的加分項目。
四、全力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
人才的培養(yǎng)先要解決他的生存，才能談發(fā)展。從學(xué)生的生存、發(fā)展的需求出發(fā)，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展”為一體的課程體系，使學(xué)生在具備基本生存技能的前提下，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
知識目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)懗稣_、規(guī)范的實用文書。比如：寫申請書、邀約函、通知、計劃、總結(jié)等。
能力目標(biāo)：學(xué)生能具備基本的崗位適應(yīng)能力。寫作不僅涉及文字表達(dá)還涉及口頭表達(dá)，比如“活動策劃書”，你不僅要寫出來還要把任務(wù)布置下去，要會說，要有溝通、協(xié)調(diào)的能力。
素質(zhì)目標(biāo)：我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要生存要發(fā)展，還要有進(jìn)一步發(fā)展的潛能。我們不能想象一個車間主任不會寫加班通知，一個部門經(jīng)理不會寫總結(jié)、報告。如果說知識傳授、能力培養(yǎng)是輸血給學(xué)生，素質(zhì)拓展是通過自主作業(yè)、課外實訓(xùn)等環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)會“造血”。
論文摘要:多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，已經(jīng)走進(jìn)了高校寫作教學(xué)之中，并為寫作教學(xué)的課堂改革帶來了勃勃生機(jī)。但近幾年多媒體教學(xué)的弊端也正逐步顯現(xiàn)出來，有必要引起我們的注意。
多媒體技術(shù)是指利用多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等軟件系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。近年來為改變高校應(yīng)用寫作耗時低效的現(xiàn)狀，不少高校教師采用了多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)。應(yīng)用寫作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，通過周密的教學(xué)設(shè)計，合理選擇和靈活運用現(xiàn)代教學(xué)形式，豐富寫作信息，讓學(xué)生在較短的時間里，掌握知識，提高能力的一種教學(xué)手段。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段集圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學(xué)的直觀性是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，它將課堂教學(xué)引人到了一個全新的境界。
一、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢
(一)多媒體技術(shù)為應(yīng)用寫作情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的技術(shù)支持
近年來在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，缺乏基本生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗的當(dāng)代大學(xué)生不在少數(shù)。應(yīng)用文即實際應(yīng)用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個人在工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問題時普遍使用的一種文體。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點表現(xiàn)為:有較強的應(yīng)用性、政策性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。這些實用性的文種對從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會實踐、社會體驗的學(xué)生來說有一定的距離。如果在教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用黑板、粉筆機(jī)械地講授應(yīng)用文文體和寫作格式，很難創(chuàng)建一個具體、形象的教學(xué)情景，從而解決實際工作中遇到的問題。如公文教學(xué)中每一個具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學(xué)生沒有社會經(jīng)驗，不熟悉機(jī)關(guān)、團(tuán)體工作的情況，學(xué)生難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求及興趣，為此高校應(yīng)用文教學(xué)中我們一直倡導(dǎo)情境式教學(xué)，但顯然沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持收效甚微。多媒體應(yīng)用寫作情境教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，通過多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一身，引導(dǎo)學(xué)生對情景素材進(jìn)行探討分析，最終給出解決問題的思路及方法的一種教學(xué)方法。如我們可以模擬國家機(jī)關(guān)條條塊塊的情境，讓學(xué)生熟悉我國各級組織機(jī)構(gòu)之間、上下級之間的隸屬關(guān)系;可以選擇貼切的材料，模擬現(xiàn)實社會情境進(jìn)行案例教學(xué);可以網(wǎng)上模擬機(jī)關(guān)工作流程，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞讓學(xué)生親自感受。運用多媒體手段模擬情境教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗，并能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考。
(二)多媒體技術(shù)帶來的寫作教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)
現(xiàn)代信息技術(shù)人機(jī)交互是其顯著特點。多媒體計算機(jī)把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互方式對于應(yīng)用寫作教學(xué)具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現(xiàn)實呈現(xiàn)于學(xué)生面前，全面刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而寫作教學(xué)，寫作主體的濃厚興趣和強烈的表達(dá)欲望是寫作成功的前提。如在應(yīng)用寫作的公文教學(xué)中，我們首先在計算機(jī)中通過事先準(zhǔn)備的視頻資料使學(xué)生對長江大學(xué)舍己救人的大學(xué)生英雄群體進(jìn)行了解，然后用多媒體課件對表彰決定這個文種進(jìn)行學(xué)習(xí)，并布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最后將學(xué)生寫作練習(xí)和《教育部關(guān)于授予徐彬程等巧名同學(xué)”全國見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”榮譽稱號并追授陳及時、何東旭、方招同學(xué)”全國舍己救人優(yōu)秀大學(xué)生”榮譽稱號的決定》進(jìn)行了公文比較分析。這樣在多媒體技術(shù)的幫助下學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果較好。同時多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。這也是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一個主要特點。在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程中一切都是由教師主宰:從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至學(xué)生做的寫作練習(xí)都是教師事先安排好的，老師是整個寫作教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個被動接受知識的過程，而是一個把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，在這一過程中沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的需要可以隨時選用計算機(jī)中的資源進(jìn)行教學(xué)，如政府網(wǎng)站中大量新鮮、典型的例文，現(xiàn)實生活中大量活生生的例子，試題庫中實用性文種的訓(xùn)練;學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣從資料庫中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交各種寫作作業(yè)。
(三)多媒體技術(shù)的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應(yīng)用寫作例文不足的問題
目前在高校應(yīng)用寫作的教學(xué)中，存在的另一個問題是近幾年應(yīng)用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個共性問題是例文的陳舊和不規(guī)范。如何解決這一問題，我們同樣可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體寫作教學(xué)可以利用計算機(jī)技術(shù)巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網(wǎng)站，資源容量極大，例文規(guī)范準(zhǔn)確，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及寫作模仿的需要。這樣，通過現(xiàn)代信息技術(shù)使媒體資料能得到充分共享，從而擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間，同時也解決了例文不足的問題。
二、運用多媒體技術(shù)給寫作教學(xué)帶來的弊端
多媒體教學(xué)同任何一種教學(xué)手段一樣，都不是萬能的。如果教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盲目跟隨潮流，往往也達(dá)不到預(yù)期效果。事實上多媒體教學(xué)的弊端近幾年也正逐步顯現(xiàn)出來，有必要引起我們的注意。
(一)多媒體教學(xué)手段影響學(xué)生對信息的及時消化
多媒體教學(xué)具有信息量大，信息傳遞便捷、交互性強的特點，可以很好解決應(yīng)用寫作例文以及教學(xué)情境的問題，但如果教師將大量的材料、例文揉合在一個教學(xué)課件中，過多的資料會使學(xué)生目不暇接，筆記不完整，重要的內(nèi)容漏抄漏記，這樣反而難以把課堂的知識進(jìn)行及時消化和吸收，甚至有些學(xué)生過分依賴多媒體課件，上課不記筆記，不記重點，不做歸納總結(jié)，只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事，影響教學(xué)的實際效果。
(二)多媒體教學(xué)手段限制了教師的個性和特長的發(fā)揮
教師由傳統(tǒng)講授改為多媒體授課，以課件代替課堂板書，減少了繁瑣的板書勞動，但它也在一定程度上限制了教師的個性和特長的發(fā)揮，靈活的教學(xué)過程往往會演變成固定的模式。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和周圍環(huán)境的不同，適時改變原來講課的思路和安排，從而顯示出教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教師個人風(fēng)格的獨特性。但使用多媒體教學(xué)后，由于教學(xué)過程變得嚴(yán)密而緊湊，往往限制了教師授課藝術(shù)的發(fā)揮，課堂教學(xué)按部就班，按程式一步步進(jìn)行演示，教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時，由于少了得心應(yīng)手的板書手段，也會抑制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造;而一旦遇上特殊情況(如機(jī)器故障、停電)還往往會使教學(xué)過程難以繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。
(三)多媒體教學(xué)手段限制了教師與學(xué)生的直接交流
多媒體教學(xué)手段在一定程度上會妨礙了師生間的情感交流。傳統(tǒng)講授過程中教師一般可以隨時觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)，可以通過針對性地提問發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，甚至可以走下講臺，走人學(xué)生之中組織討論和解答。多媒體教學(xué)一旦設(shè)計好程序，教師在講臺要操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能自如走到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，也不能進(jìn)行洽當(dāng)?shù)陌鍟M(jìn)行教學(xué)重點的強調(diào)，影響了師生間的互動交流。
三、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)要注意的問題
教學(xué)的過程實際上是一種情感的交流過程，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。我們根據(jù)自身的教學(xué)實踐和觀察思考，認(rèn)為高校多媒體教學(xué)要更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，應(yīng)該注意以下幾方面。
(一)充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔教學(xué)的性質(zhì)
多媒體技術(shù)用于教學(xué)是一種較好的教學(xué)手段，但不是教學(xué)的惟一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中是作為教師的輔助工具，對教師實施具體的幫助，真正在教學(xué)過程中的重點還是教學(xué)內(nèi)容。有的多媒體課件為了迎合學(xué)生的興趣，一味追求活潑的形式和藝術(shù)效果，過多運用強烈的色彩和動畫，以致喧賓奪主，減少了理論知一識的含量和體現(xiàn)，嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力。學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學(xué)的效果甚微。教師在使用多媒體授課時應(yīng)根據(jù)實際情況，可以采用啟發(fā)、板書、形體語言、實物展示等傳統(tǒng)手段，形成教學(xué)手段的多樣化，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
多媒體技術(shù)無論如何先進(jìn)，只能是一種發(fā)揮教師作用的輔助教學(xué)手段，而不能代替教師的全部教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中有些教師過分依賴多媒體，把一堂課的所有環(huán)節(jié)，所有內(nèi)容不分巨細(xì)地統(tǒng)統(tǒng)納人課件中，甚至一個小小的提問，一個簡單的知識補充，都由電腦代勞，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)奴隸的局面。這樣，教師就少了板書的隨心所欲，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂的教學(xué)實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
(三)不斷提高教師自身素質(zhì)與能力
多媒體技術(shù)在當(dāng)代課堂教學(xué)中具有的重要的地位，這是我們所不能忽視的。雖然計算機(jī)不可能最終代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但它使教師在教學(xué)傳播過程中的地位和角色發(fā)生了巨大變化。教師的角色從以往傳授知識的主導(dǎo)地位變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者與組織者。教師的任務(wù)也由傳統(tǒng)的課堂講授，變成通過教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)過程的整體出發(fā)，制定出系統(tǒng)的、優(yōu)化的教學(xué)方案。因此，對教師的要求更高了，教師不僅要精通本專業(yè)的知識，同時也要成為運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的行家。
關(guān)鍵詞： 寫作能力 實用性 實踐性 創(chuàng)新性
當(dāng)今人類進(jìn)入了信息時代，信息的采集、加工、傳遞、貯存，都必須依靠語言文字作為中介，都離不開寫作這個工具。作為大學(xué)生，寫作能力不僅影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高，也影響他們的科研能力的提高，甚至直接影響到他們的就業(yè)前景。目前，有相當(dāng)一部分大學(xué)本科生由于寫作能力較差已經(jīng)影響畢業(yè)論文的寫作；一些參加國家公務(wù)員考試的大學(xué)生，因在申論考試中難以準(zhǔn)確表述自己的觀點最后名落孫山。一些文秘專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在找工作時因達(dá)不到用人單位對寫作能力的要求而被淘汰出局。凡此種種，充分說明了加強大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為大學(xué)教育一個亟待解決的問題。
一、理工科學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提高的主要障礙
（一）我國高校對寫作學(xué)科重要性認(rèn)識不足，忽視了大學(xué)生對母語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，我國大學(xué)教育某種程度上已內(nèi)化為實用性教育。過分地注重功利性，片面地強調(diào)專業(yè)知識教育，重視外語、計算機(jī)和專業(yè)技術(shù)能力，各種考證熱風(fēng)行校園，卻忽略了漢語言文學(xué)和民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，輕視漢語寫作能力的訓(xùn)練和提高。
（二）我國高校存在重理論教育，輕能力培養(yǎng)的錯誤教育觀念。
一些開設(shè)了寫作課或《大學(xué)語文》課的高校由于存在重理論輕能力的教育觀念，以致一些大學(xué)生或研究生即使學(xué)了寫作的專業(yè)理論知識，也因缺乏寫作實踐訓(xùn)練，寫作能力并不強。高校這種重理論輕能力的教育觀念，更使一部分高校教師在教學(xué)中忽視大學(xué)生寫作及其他實踐能力的培養(yǎng)。
（三）現(xiàn)行教學(xué)體制對學(xué)生寫作激情的客觀抑制。
現(xiàn)行中學(xué)的寫作教學(xué)為了順應(yīng)升學(xué)考試的需要，往往在作文模式、作文內(nèi)容等方面有諸多限制，使寫作失去自由性，成為一種為作文而寫作的特定行為，而不是一種為心靈需要而寫作的激情行為，并由此帶來學(xué)生對寫作的普遍的厭倦和恐懼。
（四）寫作主體的內(nèi)在發(fā)展缺失影響。
由于當(dāng)前普遍的學(xué)習(xí)生活模式化影響，學(xué)生從小學(xué)至高中都背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成為一種慣，根本無暇去體會生活，感悟自然，生活內(nèi)容單調(diào)平淡，視野范圍窄小，缺乏對社會細(xì)致的觀察和深刻的了解。寫作時經(jīng)常出現(xiàn)言之無物，作品的深度和力度不夠。資料顯示，大學(xué)生普遍人文知識和素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏。不少學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀缺位，文史哲及藝術(shù)知識淺薄，對中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文體規(guī)范掌握、語言文字表達(dá)等方面都無法達(dá)到大學(xué)生的要求。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的現(xiàn)實途徑
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高寫作能力重要性的認(rèn)識。
寫作是一門綜合性與實踐性很強的技能性學(xué)科。通過有效的寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、研究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識。目前，用人單位普遍非常重視畢業(yè)生的寫作能力，并把它作為考核錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，是否具有扎實的寫作能力不僅反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，在某種程度上也決定了學(xué)生未來的工作愿景。基于此，大學(xué)寫作教育應(yīng)面向?qū)W生未來擇業(yè)后專業(yè)語言和職業(yè)語言的需要，以基礎(chǔ)寫作理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用寫作、科技寫作、交際語言等實用語言知識運用為指歸，圍繞寫作技能培養(yǎng)目標(biāo)，積極開設(shè)《寫作學(xué)》、《應(yīng)用寫作》、《科技寫作》等寫作類課程，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）加強對學(xué)生的思想教育與情感熏陶。
文章是人類心靈和理想的展示。熱愛生活，熱愛生命，追求遠(yuǎn)大理想，樹立高度的社會責(zé)任感既是激發(fā)學(xué)生寫作的根本動力，也是保證寫作質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。因此，作為教師，教學(xué)中要重視學(xué)生的思想教育，通過教學(xué)中豐富的材料和課外閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會、體驗人生，啟發(fā)他們對自然、對生命的感悟，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品格和高尚人格，為學(xué)生寫作打下堅實的精神基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。
（三）突出實用性、實踐性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。
1.注重實用性與實效性。理工科院校學(xué)生畢業(yè)后大多從事自然科學(xué)的研究和實踐，具有較強的專業(yè)性與行業(yè)性特點。因而寫作教學(xué)應(yīng)堅持“以人為本”，打破現(xiàn)行教材編寫體例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與重組。一是突出實用性，淡化本體論理論知識，強化相關(guān)實用文體技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；二是充分發(fā)揮文體作為寫作理論和寫作實踐的中介、橋梁作用，將文本閱讀、分析、訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的主體；三是梳理寫作知識與文體間的聯(lián)系，將基礎(chǔ)寫作理論與相應(yīng)文體寫作結(jié)合，如把基礎(chǔ)寫作理論中的“應(yīng)用文的主旨與材料”、“應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)”與文體寫作中的“調(diào)查報告”結(jié)合，將基礎(chǔ)寫作理論中的“應(yīng)用文的語言”與應(yīng)用文中對語言要求最嚴(yán)格的“經(jīng)濟(jì)合同”和行政公文結(jié)合，以點帶面。四是教學(xué)材料與文體不斷吐故納新。將學(xué)生最迫切關(guān)心的就業(yè)需求、未來發(fā)展的應(yīng)用文，如自薦書、網(wǎng)絡(luò)文書及市場策劃、廣告策劃書等選作教學(xué)內(nèi)容。
2.加強操作訓(xùn)練。語言技能的提高和語言素質(zhì)的積淀在于應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)高度重視寫作實踐環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造自由的寫作氛圍，將教師的講授、分析與學(xué)生的寫作實踐相結(jié)合，形成講―看―寫―評―寫的訓(xùn)練系統(tǒng)。講就是要精講文體特點；看就是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗，從社會生活和事件中吸取寫作素材；評就是教師評判學(xué)生寫作中的得失，學(xué)生互評或自評寫作中的得失；寫就是在吸取實踐經(jīng)驗后繼續(xù)去進(jìn)行這類文體的多次練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行寫作實踐，不斷提高駕馭語言的能力。
3.重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。思維是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生思維水平與思維品質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到文章思想與審美特質(zhì)的高下。目前，學(xué)生文章寫作中普遍表現(xiàn)出的思想認(rèn)識上的片面狹隘性、封閉保守性以及因襲呆板等問題，無疑是學(xué)生思維缺乏自主性、多向性、辯證性的癥候式反映。因此，教學(xué)中要根據(jù)文體寫作過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行想與寫的結(jié)合訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)對象整體把握的基礎(chǔ)上，積極運用逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)行系統(tǒng)思考、大膽質(zhì)疑、橫向拓展、辯證思維，使學(xué)生在閱讀和寫作中學(xué)會系統(tǒng)、全面、動態(tài)、獨立地審視、分析和解決問題，從根本上實現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。
（四）實施多樣化的教學(xué)方法。
教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的不可缺少的重要條件。大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重文本分析、輕寫作環(huán)境的弊端，大膽突破呆板、枯燥的口頭講授（定義―特點―作用―格式―寫法―舉例）+適當(dāng)練習(xí)的教學(xué)形式，切實根據(jù)寫作學(xué)科特點和學(xué)生培養(yǎng)需要，將授課的重點放在寫作方法論和實踐能力的培養(yǎng)上。堅持精講與多練，自學(xué)與講授相結(jié)合，將討論課、質(zhì)疑課、評論課、調(diào)查采訪課等多種課型，以及情景教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多種方法交叉使用，啟發(fā)學(xué)生思維，加大對行政及科技文體的訓(xùn)練強度和真實度，讓學(xué)生獲得與公務(wù)員、科技工作者等社會角色置換的真切感受，體會應(yīng)用寫作與“職場”的關(guān)聯(lián)性――個人社會價值的體現(xiàn)，以促發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中還要注意大量收集新鮮案例，以貼近實際的生動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和現(xiàn)場感。
（五）課堂內(nèi)外結(jié)合，多渠道建立寫作實踐平臺。
要切實提高學(xué)生寫作能力，必須突破課堂局限，樹立大寫作觀，積極構(gòu)建多樣化校內(nèi)外寫作實踐平臺。通過校內(nèi)外各種文化和社會活動的開展，努力創(chuàng)設(shè)具體寫作場景，將寫作與生活、與具體的社會事件結(jié)合起來，使學(xué)生在鮮活可感的生活和世界里學(xué)會關(guān)注生活，思考問題，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新意識。如通過校內(nèi)學(xué)生工作實踐、專業(yè)相關(guān)課程、社團(tuán)或各類校園媒體、校園大型主題活動和校外參觀與實地考察實踐等平臺，進(jìn)行計劃、總結(jié)、新聞稿、演講稿、辯論辭、課程論文、實驗報告、調(diào)查報告等不同文體的寫作，培養(yǎng)學(xué)生分析能力及規(guī)范的寫作意識。
大學(xué)寫作教育是一項系統(tǒng)工程，非一門課程所能承擔(dān)，也非朝夕之間一蹴而就，要徹底走出大學(xué)寫作教育中存在的藩籬，必須樹立大寫作觀，堅持以學(xué)生為本，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能從根本上解決大學(xué)寫作教育中的問題。
參考文獻(xiàn)：
