時(shí)間：2023-01-12 07:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱評(píng)定總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師職稱評(píng)定對(duì)于教師來說非常重要，那么教師職稱評(píng)定工作總結(jié)怎么寫呢?下面小編就和大家分享教師職稱評(píng)定個(gè)人工作總結(jié)，來欣賞一下吧。
教師職稱評(píng)定個(gè)人工作總結(jié)幾年來，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，期望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極厭惡語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原先的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
五、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，所任班級(jí)成績(jī)突出，受到校園領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我會(huì)繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國(guó)的教育事業(yè)努力奮斗。
教師評(píng)職稱工作總結(jié)范文光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年。回顧近十幾年的工作，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長(zhǎng)的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵(lì)與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，
并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的
作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，20__年6月我撰寫的論文《如何使學(xué)生始終持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)情緒》一文，榮獲基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展論文評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng);20__年10月28日我的論文《到學(xué)生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊20__年第10期上發(fā)表;20__年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長(zhǎng)》經(jīng)專家評(píng)審，被評(píng)為“全國(guó)教研成果二等獎(jiǎng)”，并發(fā)表在《教學(xué)交流》雜志20__年第5期，并聘為中國(guó)教育學(xué)會(huì)成長(zhǎng)研究會(huì)研究員。20__年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長(zhǎng)明杯”迎奧運(yùn)師生書畫展活動(dòng)中，榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng);20__年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學(xué)教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。20__年9月27日被王家井鎮(zhèn)教育委員會(huì)評(píng)為教學(xué)先進(jìn)。成績(jī)微不足道，只認(rèn)為是對(duì)自己工作的一種肯定。成績(jī)屬于過去，明天任重而道遠(yuǎn)。我深深地懂得：一名新世紀(jì)的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負(fù)著重大的歷史使命和對(duì)未來的歷史職責(zé)感。那一份份獲獎(jiǎng)證書是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的激勵(lì)，為了不辱使命，為了無愧自己的良心。
教師評(píng)職稱工作總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年。回顧近十幾年的工作，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長(zhǎng)的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵(lì)與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、用心推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
通信技術(shù)職稱評(píng)定自我總結(jié)
我于19××年×××校畢業(yè)參加工作，先后在××、××擔(dān)任了通信工、通攬工、片區(qū)經(jīng)理等職務(wù)。工作期間先后接觸了××專用通信網(wǎng)絡(luò)、程控電話網(wǎng)絡(luò)。樹立了完整的通信網(wǎng)概念，具備了較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。現(xiàn)將近幾年的工作總結(jié)如下，請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)審核評(píng)定。
××公司成立前，我擔(dān)任通信工,主要負(fù)責(zé)區(qū)段通信設(shè)備、集中機(jī)、區(qū)轉(zhuǎn)機(jī)、音頻分機(jī)、自動(dòng)電話的維護(hù)工作，這也是我參加工作后的第一個(gè)崗位。工作中每當(dāng)遇到棘手的問題時(shí)我總是非常誠(chéng)懇的向師傅請(qǐng)教，堅(jiān)持不達(dá)目的決不罷休的精神，在××室邊測(cè)量，邊翻資料，逐步掌握了JHT型集中機(jī)故障的處理。在常年累月的工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)YG型音頻分機(jī)的6V電源經(jīng)常處于虧電狀態(tài)，充不上電，干電池更換太頻繁，嚴(yán)重的浪費(fèi)了材料，影響了設(shè)備的穩(wěn)定運(yùn)行。我翻閱了大量的資料和同事們商議后，對(duì)YG型音頻分機(jī)的電源箱充電電路部分進(jìn)行了改進(jìn)，并在××進(jìn)行了多次充放電實(shí)驗(yàn)，將改進(jìn)后的YG型的6V電源箱逐步運(yùn)用到現(xiàn)場(chǎng)（現(xiàn)××－－×××管內(nèi)仍有部分使用改進(jìn)后的6V電源箱）運(yùn)行比較穩(wěn)定，從而減少人力，材料的支出。通過這次小的革新，使我受益非淺，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)能力得到了很大提高。
20××年鐵通成立后，上級(jí)臨時(shí)調(diào)整我到××工作，主要負(fù)責(zé)程控交換設(shè)備的維護(hù)。通過自學(xué)，初步了解了中興A型程控交換設(shè)備的原理，掌握了中興B型交換機(jī)的業(yè)務(wù)開通、修改及監(jiān)控。能熟練的操作維護(hù)平臺(tái)，并正規(guī)的學(xué)習(xí)了光電纜的接續(xù)、封焊。為后來的線路維護(hù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。200*年我擔(dān)任了片區(qū)經(jīng)理后，工作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，能夠組織實(shí)施中小型光電纜工程的建設(shè)。在工程施工中，我始終堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，積極提出了自己的城域網(wǎng)規(guī)劃方案，對(duì)新載電桿桿距，架空電纜的高度，地埋電纜的深度等親自測(cè)量、計(jì)算。在×××××電纜工程施工時(shí)，按規(guī)劃圖紙每條電纜都只有一個(gè)分線盒，電纜中段裝機(jī)用戶皮線過多、過長(zhǎng),既影響美觀又浪費(fèi)人力、物力，為今后的維護(hù)工作留下了故障隱患。針對(duì)這一情況我請(qǐng)示上級(jí)同意后對(duì)施工圖紙略為調(diào)整，在整條電纜中段做分歧頭，但不封焊，用分線盒防護(hù)，有多少用戶就掏出多少線對(duì)。這種方法既節(jié)省投資、機(jī)動(dòng)靈活，又大大提高了芯線利用率，取得了良好的效果。在維護(hù)工作中我始終堅(jiān)持：“學(xué)和問結(jié)合、自學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合”，先后參加了分公司組織的《互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)》，《光纜接續(xù)技術(shù)比武》等業(yè)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)；親手參與處理了多起非責(zé)任性光電纜中斷搶修恢復(fù)工作。逐漸的學(xué)會(huì)了使用電纜線路測(cè)試儀，獨(dú)立的完成了××石油公司ONU設(shè)備的安裝。協(xié)助技術(shù)維護(hù)人員調(diào)試，開通了××××ONU，×××ONU。并對(duì)原有鐵通的線路及機(jī)房進(jìn)行了徹底的整治，逐一核對(duì)完善了號(hào)線系統(tǒng)，使我更深入的了解了華為城域網(wǎng)ONU的基本原理、運(yùn)行環(huán)境及特點(diǎn)。隨著鐵通市場(chǎng)業(yè)務(wù)的發(fā)展和深化，我又接觸了寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并多次參與寬窄帶擴(kuò)容，學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)、故障判斷和處理，可以比較熟練.快速的處理一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題。同時(shí)，我注重把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和市場(chǎng)開拓相結(jié)合，在市場(chǎng)發(fā)展中鍛煉自己全方位的工作能力，為××營(yíng)業(yè)部和××分公司的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
雖然取得了一定的成績(jī)，但我也深知自己在工作中還存在著許多不足：專業(yè)知識(shí)還不夠全面，有待更好的學(xué)習(xí)；需要領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和自己的努力 。我要在以后的工作中，更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)、提高技術(shù)水平，力求創(chuàng)新，為鐵通的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
鑒定人: ×××
20××年×月×日
關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 職稱評(píng)審 制度變遷
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030
Our Primary and Middle School Teachers Title
Accreditation System Changes and Reflections
CHEN Niuze， PENG Yang
Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.
Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes
1中小學(xué)教師職稱制度變遷過程分析
1.1 初創(chuàng)施行：中學(xué)與小學(xué)兩個(gè)序列且副高封頂
1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》條例，主要針對(duì)教師職務(wù)制度做了進(jìn)一步改革：中小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)由事業(yè)編制轉(zhuǎn)為聘任制度，且中學(xué)和小學(xué)兩類學(xué)校分別開展職稱序列。2000年，小學(xué)中的“中學(xué)高級(jí)教師”職稱于山東濰坊市等地區(qū)開始添設(shè)，該職稱與副高級(jí)同級(jí)。2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》新修訂版第三十條規(guī)定，國(guó)內(nèi)將會(huì)建立起統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度：分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。①
1.2 改革試點(diǎn)：變副高封頂為正高封頂
教育不斷發(fā)展，為建立起相匹配的教師職稱評(píng)聘體系，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個(gè)地區(qū)被人力資源和社會(huì)保障部、教育部選為試點(diǎn)，主要是針對(duì)中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行深化改革。②
2011年9月，人社部、教育部人社部發(fā)〔2011〕98號(hào)、人社廳發(fā)〔2011〕96號(hào)兩份文件。該系列文件決定選取深圳、廣州、佛山作為中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)城市。③
2012年8月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上通過，并總結(jié)了近兩年教師職稱制度深度改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并決定在此基礎(chǔ)上，再花費(fèi)一年時(shí)間，于全國(guó)部分地市開展中小學(xué)教師職稱制度深化改革擴(kuò)大試點(diǎn)。④
1.3 改革深化：中小學(xué)教師職稱常態(tài)化評(píng)審
為分類推進(jìn)職稱制度改革，使中小學(xué)教師也能評(píng)上對(duì)應(yīng)高校科研單位的教授、研究員級(jí)別的正高級(jí)職稱，人社部、教育部于2015年9月7日召開電視電話會(huì)議。該會(huì)議旨在針對(duì)深化中小學(xué)教師職稱制度改革開展工作部署，確定在2015年12月之前，各省改革實(shí)施方案報(bào)兩部審批，并在2016年完成人員過渡和首次評(píng)審。經(jīng)過兩年左右努力，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化評(píng)審，新制度完全入軌。⑤
新制度彰顯幾大亮點(diǎn)：增設(shè)中小學(xué)教師正高級(jí)職稱，打破原有中小學(xué)教師職稱評(píng)審“二元化”;中小學(xué)教師職稱評(píng)定向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，優(yōu)化教師資源配置。同時(shí)，改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī);推動(dòng)教師資源合理流動(dòng)，確保鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的教師在教師職稱評(píng)定的優(yōu)先地位;創(chuàng)新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)審銜接制度，將評(píng)聘分開改為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一，全面實(shí)施“評(píng)聘結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。
2 中小學(xué)教師職稱制度變遷效應(yīng)分析
2.1 積極效應(yīng)
（1）有利于激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)教師職稱制度的目的在于鼓勵(lì)那些具有將強(qiáng)教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力的教師。這一制度的確立，對(duì)激發(fā)眾多教師的工作積極性具有顯著作用，一方面，教師可以從這一制度中獲得由自己能力所帶來的利益，比如職位晉升、工資福利待遇等等一系列相關(guān)福利;另一方面，職稱制度也是對(duì)教師工作成績(jī)的肯定與鼓勵(lì)，可以讓教師具有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。
（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。中小學(xué)教師職稱制度目的在于以等級(jí)形式表明不同職稱的教師在教育教學(xué)綜合能力與科研能力等方面都有其不可替代性。每位教師都應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)性發(fā)展，一方面這是對(duì)大時(shí)代背景下新型教師訴求的呼應(yīng)，另一方面也是對(duì)自身職業(yè)的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（3）有利于提高中教師的教學(xué)與科研能力。中小學(xué)教師職稱制度首要評(píng)定條件與標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力。因此，教師便會(huì)更加努力地提升自己的教學(xué)與科研能力以獲得更高的教師職稱，以及相關(guān)的職業(yè)認(rèn)可感。
2.2 消極效應(yīng)
（1）教師職業(yè)發(fā)展空間存在制度。現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度是于1986年制定的，該制度分為中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)單獨(dú)的序列：中學(xué)教師職稱分為四個(gè)級(jí)別，分別是中學(xué)高級(jí)教師以及中學(xué)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師;小學(xué)分為三個(gè)級(jí)別，分別是小學(xué)高級(jí)教師和小學(xué)一、二級(jí)教師。按規(guī)定，小學(xué)高級(jí)教師是小學(xué)教師級(jí)別中的最高等級(jí)，但也僅相當(dāng)于為中級(jí)，中學(xué)高級(jí)教師是中學(xué)教師職稱中的最高等級(jí)，但也僅等同于為副高級(jí)。故此，教師工作積極性較低，進(jìn)取心不強(qiáng)，職稱評(píng)定受限;同時(shí)也不利于中小學(xué)教師拔尖人才脫穎而出和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。
（2）教師職稱指標(biāo)少，晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈。教師屬于專業(yè)技術(shù)崗位，其職稱評(píng)定指標(biāo)分配主要根據(jù)各學(xué)校核定的崗位比例宏觀規(guī)劃而確定，由于準(zhǔn)用崗位少，大量薄弱學(xué)校并沒有職稱晉升指標(biāo)。故此，具備參評(píng)資格的待聘人員數(shù)量逐年累積，出現(xiàn)“論資排輩”、“熬年頭”等現(xiàn)實(shí)問題，這不僅嚴(yán)重挫傷了眾多教師評(píng)職稱的積極性，不利于部分優(yōu)秀教師得到相應(yīng)的職稱稱號(hào)，也嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（3）教師職稱評(píng)定重定量考核輕定性。現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績(jī)以及科研水平等方面的定量考核，而對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實(shí)績(jī)等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱評(píng)定而重科研水平即，對(duì)教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（4）教師職稱評(píng)定重城市教師輕鄉(xiāng)村教師。雖然一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村與城市、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的教育相對(duì)公平，從教育資源上彰顯公平，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置。但僅在現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度這個(gè)點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與城市教師、重點(diǎn)學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師就已經(jīng)被區(qū)別對(duì)待：城市高職稱教師的數(shù)量明顯高于鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，但其評(píng)定難度卻小于后者，在源頭上就已經(jīng)存在“不公平”的現(xiàn)象。
3新一輪中小學(xué)教師職稱深化改革的啟示
3.1 破除中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，提高教師職業(yè)發(fā)展空間
2015年9月7日，由人社部、教育部召開關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的電視電話會(huì)議，該會(huì)議提出中小學(xué)職稱經(jīng)過改革后的結(jié)構(gòu)體系共分為五個(gè)等級(jí)，即正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。其中，最大的特點(diǎn)即提升了職稱的最高層次，設(shè)置了相當(dāng)于高校、科研單位中的教授級(jí)別的正高級(jí)職稱，使相關(guān)的教師職稱制度更加適合當(dāng)下環(huán)境。改革打破了原有中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，拓寬了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)了教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，旨在選拔出教育綜合能力強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、群眾公認(rèn)、在教育教學(xué)方面有突出業(yè)績(jī)的教師。
3.2改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)
為穩(wěn)定中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新視野下新型教師的時(shí)代訴求，我們應(yīng)該確立新型的教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，其最終目的在于改變過于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)的考核。
3.3適當(dāng)提高評(píng)定比例，擴(kuò)大評(píng)定范圍
中小學(xué)教師制評(píng)審制度的確立，其首要目的在于激發(fā)教師的工作積極性以及提高教師的工作成就感。因此，我們只有在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格把關(guān)，才能體現(xiàn)出該制度的現(xiàn)實(shí)意義。而在現(xiàn)實(shí)情況中，“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象普遍存在，其根本原因就是評(píng)審的名額少、范圍窄，再加上評(píng)審過程復(fù)雜冗長(zhǎng)，使眾多符合參評(píng)條件的教師“心有余悸”。因此，為了使眾多符合參評(píng)條件的教師擁有更多的評(píng)審機(jī)會(huì)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咴u(píng)定比例。
3.4向鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)傾斜，推動(dòng)教師的合理流動(dòng)
新一輪中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度的改革強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍對(duì)教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，也從大范圍內(nèi)觀察到了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師占整個(gè)中小學(xué)教師職稱評(píng)審比例的嚴(yán)重不足。因此，在新的職稱評(píng)審制度改革中，要求將評(píng)審的天平適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，以實(shí)現(xiàn)教育在地區(qū)分布上的相對(duì)公平。此外，新增加了城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的硬性標(biāo)準(zhǔn)：有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)任教經(jīng)驗(yàn)，從某種程度上也加強(qiáng)了區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施評(píng)價(jià)銜接制度
為了使教師的教育教學(xué)綜合能力與科研能力得到更加科學(xué)的評(píng)定與考核，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，采用試講與面試答辯一體化且符合教師職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式;另一方面要使評(píng)價(jià)人員更加專業(yè)化，建立以教學(xué)專家、一線教學(xué)工作者等組成的業(yè)內(nèi)評(píng)審委員會(huì)，提高評(píng)審委員的總體專業(yè)水平。另外，為全面實(shí)現(xiàn)評(píng)聘結(jié)合，使教師職稱評(píng)審制度與事業(yè)單位崗位聘用制度得到有效銜接，需要將原來的評(píng)聘分開改革成為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一。同時(shí)，為推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)、不同職稱之間師資力量的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，緩解評(píng)聘矛盾與競(jìng)爭(zhēng)力，建立并逐步實(shí)施中小學(xué)教師跨校、跨地區(qū)評(píng)聘制度。
注釋
① 張澤芳.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（7）：26-29.
② 濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.
③ 中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（26）：84.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;二級(jí)管理;系辦公室
自最早的獨(dú)立學(xué)院成立算起，經(jīng)歷了將近17年的時(shí)間，期間各大獨(dú)立學(xué)院不斷摸索自身發(fā)展的出路，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的政策與環(huán)境的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院自2004年成立以來，也摸索出了自己的發(fā)展模式。目前我院實(shí)行的是院系二級(jí)管理機(jī)制，在此機(jī)制下賦予系教學(xué)秘書較大的活動(dòng)權(quán)限，同時(shí)也給予了較強(qiáng)的任務(wù)量。筆者作為管理系辦公室主任，主要從自身工作重點(diǎn)出發(fā)，對(duì)工作所涉及行政考勤，考核制度，青年教師培養(yǎng)，員工職稱職級(jí)評(píng)定，員工心理健康關(guān)注等問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期促進(jìn)工作的更上層樓，對(duì)于我系乃至相關(guān)部門有所助益。
一、系辦公室行政管理問題分析
筆者自2007年進(jìn)入西安交通大學(xué)城市學(xué)院，從系辦公室基層開始做起，于2015年晉升為管理系辦公室主任，對(duì)于辦公室承擔(dān)的巨大責(zé)任，作為辦公室主任責(zé)無旁貸，對(duì)于工作過程中的成績(jī)與不足也略有思考。總結(jié)起來，以上述五方面作為契入點(diǎn)進(jìn)行一下分析。1、行政考勤流于形式。學(xué)院制度要求各系建立考勤制度，我系制定了相應(yīng)的考勤表，在執(zhí)行過程中大部分員工還是具有一定的自覺性，部分員工對(duì)此具有一定的抵觸情緒，認(rèn)為大學(xué)本應(yīng)是寬松、自由、開放的一種氛圍，對(duì)員工特別是教師限制的太死。這種思想不僅僅是個(gè)別教師的思想問題，流于形式的考勤也不僅僅存在于一個(gè)系，對(duì)此我們應(yīng)認(rèn)真思考解決之道。2、考核制度有待完善。學(xué)院經(jīng)過十幾年的發(fā)展，管理制度處于不斷完善中，然而獨(dú)立學(xué)院畢竟才發(fā)展十幾年，管理制度的經(jīng)驗(yàn)積累不足，隊(duì)伍年輕化也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，考核制度實(shí)行一刀切，沒有考慮各系的具體情況，比如沒有區(qū)分文科系與理科系的差別，文科系也分經(jīng)管與人文、藝術(shù)的差別，理科系也分計(jì)算機(jī)與機(jī)械、能動(dòng)等的差別，對(duì)于工作考核的差別應(yīng)具體情況具體區(qū)分，這一點(diǎn)我們做得還不足。3、教師接力存在斷層。管理系作為西安交通大學(xué)城市學(xué)院的大系，學(xué)生數(shù)量是最多的，特別是會(huì)計(jì)、財(cái)管專業(yè)對(duì)師資的要求較高，而我系主要是老教師挑大梁，雖然近幾年引進(jìn)了一部分青年教師，老教師也在不斷地指導(dǎo)青年教師，然而我系缺乏中年教師這一隊(duì)伍，未來幾年老教師面臨退休，青年教師成長(zhǎng)不足，無中年教師能夠挑大梁，這是我系值得思考的地方。4、員工職稱評(píng)定材料不足。職稱評(píng)定對(duì)于員工隊(duì)伍的穩(wěn)定以及員工工作積極性的提升具有重要意義，而無論是行政還是教師，在職稱評(píng)定過程中除了需要較強(qiáng)的工作能力，還需要一定的科研能力，我系員工的弱項(xiàng)便在于科研能力不足，導(dǎo)致評(píng)定職稱過程中科研這一項(xiàng)弱化了整體實(shí)力。5、員工心理健康輔導(dǎo)有待加強(qiáng)。我系學(xué)生較多，任務(wù)強(qiáng)度相應(yīng)也較大。這給我系員工帶來了極大的心理壓力，對(duì)于維系員工的健康帶來極大挑戰(zhàn)，抱怨情緒時(shí)有發(fā)生。這與辦公室組織員工集體活動(dòng)、分擔(dān)員工工作量以及考慮員工生活等方面具有一定關(guān)系。
二、政策建議
系辦公室教學(xué)管理工作的好壞，承接著系教學(xué)、行政質(zhì)量能否順暢展開的重任。對(duì)于工作中的問題及不足需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，方可化解危機(jī)，使工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)以上問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以供探討。1、考勤寬松有度，區(qū)別對(duì)待。“一刀切”的考勤制度，不具備大學(xué)的“人文情懷”，需要具體情況具體對(duì)待。比如對(duì)于老教師，可以考慮無考勤制(但是重要會(huì)議需要參加);中年教師可以實(shí)行減少考勤日期，提升其對(duì)于單位的認(rèn)同感;青年教師實(shí)行嚴(yán)格的考勤制，以規(guī)范其行為，待職稱評(píng)定升級(jí)以后可放寬限制，以促進(jìn)其追求上進(jìn)之心。2、考核制度適度放權(quán)。在學(xué)院制定粗略的考核制度的基礎(chǔ)上，給予各系根據(jù)自身情況制定考核制度的權(quán)限，經(jīng)過院系共同協(xié)商論證，積極聽取基層師生意見的基礎(chǔ)上再予以定稿實(shí)施，以提升各系的工作積極性，形成“百家爭(zhēng)鳴”的高校學(xué)習(xí)、工作氛圍。3、建立起教師層級(jí)隊(duì)伍。引進(jìn)各個(gè)年齡層次的員工充實(shí)教學(xué)、行政隊(duì)伍的同時(shí)，完善老中青的結(jié)構(gòu)搭配，避免“頂梁柱”的缺失，實(shí)現(xiàn)階梯式的員工培養(yǎng)制度。對(duì)于員工的引進(jìn)，要“不拘一格降人才”，避免單純的以學(xué)歷為主，在保證最低限的基礎(chǔ)上，廣納人才，提升整個(gè)院系的教學(xué)、行政水平。4、促進(jìn)員工平衡發(fā)展。在不斷提升員工工作效率的同時(shí)，關(guān)注員工科研水平的提升。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，將所學(xué)與所思形成科研成果，既可以促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展，也可以促進(jìn)自身的提升，相得益彰。這對(duì)于員工的工作效率的提升以及忠誠(chéng)度的提升，具有積極意義。5、關(guān)注員工身心健康。工作效率的提升離不開員工身心健康的維系。在工作中遇到的諸多不順，需要辦公室相關(guān)人員予以適當(dāng)疏導(dǎo)，給予其表達(dá)意見的途徑，對(duì)于員工提出的問題，系秘書需進(jìn)行相應(yīng)的處理，以促進(jìn)問題的解決。系辦公室承上啟下的作用需要其工作人員具有一定的耐心、細(xì)心以及關(guān)心，只有做好系工作的“好管家”，系這個(gè)機(jī)體才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。總之，二級(jí)管理體制下的系辦公室行政管理工作繁雜，任務(wù)重，只有不斷地相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)院系工作的有效銜接，保證各項(xiàng)工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)集體力量的最大化。
作者:許瑋瑋 單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］高雯蕙．獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理探析［J］．中國(guó)校外教育(理論)，2011(z2)
英國(guó)
主要有3種機(jī)制：一是專業(yè)教育認(rèn)可。英國(guó)圖書館學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)圖書館與信息科學(xué)院系的課程進(jìn)行認(rèn)可，這些課程還需經(jīng)英國(guó)信息科學(xué)家學(xué)會(huì)的認(rèn)可。二是注冊(cè)專業(yè)人員，不僅要具備學(xué)術(shù)資格，還須獲得對(duì)其各項(xiàng)技能和素質(zhì)的認(rèn)可。研究員具有更進(jìn)一步的職業(yè)技能。注冊(cè)后通過繼續(xù)教育及時(shí)更新知識(shí)與技能。三是國(guó)家職業(yè)資格體系。現(xiàn)場(chǎng)考核代替考場(chǎng)考核，實(shí)際工作成果代替試卷考題，持續(xù)培訓(xùn)代替集中考試，職業(yè)教育和認(rèn)證更有效、更有針對(duì)性。
醫(yī)學(xué)圖書館員現(xiàn)使用的館員評(píng)價(jià)制度
11988年以來的館員評(píng)價(jià)制度
1988年以來，職稱制度一直作為評(píng)價(jià)圖書館員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施中存在許多弊端。
（1）職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)常年不變，不能與時(shí)俱進(jìn)。如目前天津市圖書館系列職稱標(biāo)準(zhǔn)仍使用1994年標(biāo)準(zhǔn)，雖然近年有些變化，但是有些條款明顯過時(shí)，這與職稱制度的本質(zhì)要求明顯相悖。
（2）職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)無法量化考核。職稱評(píng)定只考核學(xué)歷、資歷、論文、科研成果等硬件，只用外語與計(jì)算機(jī)考試衡量能力，對(duì)實(shí)際工作能力和業(yè)績(jī)的考核缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
（3）職稱制度只適用于已從業(yè)人員，具有局限性。與圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證制度相比，職稱制度缺乏對(duì)從業(yè)人員的準(zhǔn)入限制。雖然天津非圖書館學(xué)專業(yè)的人員在晉升職稱時(shí)需要加考2～4門圖書館學(xué)專業(yè)課程，但如果不晉升上一級(jí)職稱，就沒有機(jī)會(huì)通過這種考試，也就沒有門檻準(zhǔn)入，任何專業(yè)背景的人都能從事圖書館，顯然不完備、不科學(xué)。
（4）受名額限制的職稱制度影響?zhàn)^員職業(yè)生涯發(fā)展。由于大多數(shù)圖書館為事業(yè)單位，晉升職稱需要有結(jié)構(gòu)比例，有指標(biāo)才能有機(jī)會(huì)晉升，金字塔形狀的結(jié)構(gòu)比例對(duì)年輕人有失公允，制約其職業(yè)生涯發(fā)展。
22006年工資制度改革以來的圖書館員評(píng)價(jià)制度
2006年工資制度改革以來，圖書館實(shí)行事業(yè)單位崗位設(shè)置管理。崗位設(shè)置是對(duì)管理、工勤、專業(yè)技術(shù)3類人員進(jìn)行分類崗位管理的人事制度改革。尤其是專業(yè)技術(shù)人員分類（1～13級(jí)）管理，是順利實(shí)施崗位管理、實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人員由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變、逐步打破職務(wù)終身制的前提和基礎(chǔ)。
（1）在人事部的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和實(shí)施意見基礎(chǔ)上，各單位結(jié)合實(shí)際制定各自的具體崗位職責(zé)與任職條件。2008—2012年天津市醫(yī)學(xué)信息研究所根據(jù)《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和上級(jí)主管部門的指導(dǎo)意見，制定了醫(yī)學(xué)圖書館的崗位設(shè)置實(shí)施方案并進(jìn)行了首次聘任。方案對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館員的任職條件、等級(jí)，方法步驟，超過核定結(jié)構(gòu)比例的核減辦法，與現(xiàn)行人員聘用、考核、獎(jiǎng)懲等制度相銜接等方面均做出了明確規(guī)定，館員分為1～13個(gè)崗位等級(jí)，圖書館員對(duì)照相應(yīng)條件競(jìng)聘不同級(jí)別崗位。
（2）醫(yī)學(xué)圖書館雖然完成了基于崗位管理的首次聘任，但還存在一些問題。如在具體實(shí)施中，還存在對(duì)通過設(shè)崗、競(jìng)聘上崗實(shí)現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)圖書館事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠明確。“一簽定終身”的認(rèn)識(shí)依然存在，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此外，崗位設(shè)置與現(xiàn)行職稱結(jié)構(gòu)管理不配套。有的崗位有編缺人，有的崗位有人缺編，造成供需矛盾，也有因人設(shè)崗的情況出現(xiàn)。和職稱制度一樣的金字塔形狀的結(jié)構(gòu)比例阻礙了年輕人的事業(yè)發(fā)展。
對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的思考
醫(yī)學(xué)圖書館擔(dān)負(fù)著保存醫(yī)學(xué)信息資源、開展社會(huì)教育、傳遞醫(yī)學(xué)信息、開發(fā)智力資源等重大社會(huì)職能。目前仍未建立起職業(yè)資格認(rèn)證制度，這會(huì)影響社會(huì)對(duì)圖書館職業(yè)的認(rèn)同感，不利于高素質(zhì)人才隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)。因此，在建立職業(yè)資格認(rèn)證制度的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾方面因素。
1立法保證
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家圖書館專業(yè)資格認(rèn)證制度的成功建立與有效實(shí)施，依靠一套完整的法律法規(guī)為其提供法律保證。目前，雖然我國(guó)有《圖書館工作條例》《中圖圖書館圖書分類法》《中文文獻(xiàn)編目著錄規(guī)則》《醫(yī)學(xué)主題詞表》等成熟的圖書館學(xué)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但沒有對(duì)圖書館整體業(yè)務(wù)建制、人員管理方面有指導(dǎo)意義的《圖書館法》，這不利于圖書館事業(yè)的發(fā)展。圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度的建立與推行，可以形成一種法律氛圍，保證圖書館各項(xiàng)事業(yè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展。
2規(guī)避職稱制度弊端
當(dāng)前職稱制度，尤其是各級(jí)別職稱的結(jié)構(gòu)比例。已經(jīng)影響到圖書館的人才培養(yǎng)與穩(wěn)定，制約了圖書館事業(yè)的發(fā)展。隨著高學(xué)歷的年輕人越來越多地充實(shí)到圖書館行業(yè)中來，受職稱比例限制，上一級(jí)職稱如果沒有退休或晉升的，就無法空出位置，他們就無法擁有晉升的機(jī)會(huì)。因此，圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)職稱制度的研究分析，規(guī)避職稱制度的弊端，脫離論資排輩、計(jì)劃指標(biāo)體系等落后體制的制約，唯才是用，制定出科學(xué)、量化、操作性強(qiáng)的公平的適用于所有圖書館員的實(shí)施方案與措施。
3建立與崗位設(shè)置改革相一致的圖書館員職業(yè)資格制度
雖然崗位設(shè)置工作中任職條件更為具體、詳盡，但遺憾的是，圖書館崗位設(shè)置工作仍然是在職稱制度的前提下，各圖書館根據(jù)自身情況各行其是。如某館員根據(jù)甲館的崗位設(shè)置任職條件能任八級(jí)崗，根據(jù)乙館的崗位設(shè)置任職條件卻只能任十級(jí)崗，聘任結(jié)果也是根據(jù)資歷、成果論資排輩，原因在于缺乏圖書館行業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：宜興紫砂；造型；手工工藝
1 前言
宜興紫砂在進(jìn)入新世紀(jì)后，又進(jìn)了新的收藏、玩賞的高峰，在國(guó)內(nèi)掀起了紫砂熱。宜興紫砂的不斷發(fā)展，推動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的延伸。可以說宜興紫砂對(duì)推動(dòng)宜興經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展功勞很大，既發(fā)展了宜興文化產(chǎn)業(yè)，又推動(dòng)了收藏?zé)岢薄Ｋ陌l(fā)展興起，既有內(nèi)因作用，也有外因的作用，兩者是相輔相成，互為因果關(guān)系。筆者認(rèn)為，宜興紫砂快步發(fā)展，形成消費(fèi)熱點(diǎn)，主要有幾方面的關(guān)系。
2 宜興紫砂具有其他工藝品沒有的特性
宜興紫砂既有實(shí)用性，又具觀賞藝術(shù)性，并在把玩中產(chǎn)生包漿，折射出紫砂材質(zhì)的特有肌理，更加提升其藝術(shù)魅力。宜興紫砂與中國(guó)茶文化有著密切的聯(lián)系，具有鮮明的文化特色，為群眾百姓提供了經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、材質(zhì)獨(dú)特，兼有藝術(shù)特性的茶具，在“兩廣”具有廣泛的影響，現(xiàn)在已向北方發(fā)展。
3 宜興紫砂具有豐富多彩的形態(tài)造型
宜興紫砂品種繁多，有方、圓、錦囊、花貨等，造型各異，形態(tài)獨(dú)特，滿足了不同類型的消費(fèi)者的需求。同時(shí)，隨著泥料的變化，又延伸了許多新的作品。現(xiàn)在不但有紫砂茶壺，還有紫砂杯、紫砂雕塑、紫砂雜件、紫砂工藝盆等等。可以說無所不有，真正吸引了世界上成千上萬客戶們采購。
4 宜興紫砂是一門專業(yè)性強(qiáng)的手工工藝
宜興紫砂一直保持著手工制作的傳統(tǒng)做法，被國(guó)內(nèi)外行家及藏家特別看好，并正在積極申報(bào)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這是紫砂的精華價(jià)值所在。由于宜興紫砂的存在和發(fā)展，引起了國(guó)內(nèi)紫砂文化熱、市場(chǎng)熱、收藏?zé)帷Ｔ儆捎谝恍┬律髮Ｔ盒W(xué)生、研究人員的加入，提升了含量，使手工工藝在文化的“含量”上有質(zhì)的飛躍，逐漸提升了科技含量，使手工工藝有了新的創(chuàng)作之路。
5 總結(jié)
為使宜興紫砂健康發(fā)展，打響“陶都”品牌，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)文化（下轉(zhuǎn)第61頁）與經(jīng)濟(jì)的雙向共贏，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
（1） 加強(qiáng)宣傳與做好“冷處理”的關(guān)系
宜興紫砂的發(fā)展與新聞媒體的廣泛宣傳不無關(guān)系，但不能盲目炒作。做到該宣傳的加強(qiáng)宣傳，沒有達(dá)到一定工藝的要進(jìn)行“冷處理”。認(rèn)真做壺，把工藝提高上來，然后再進(jìn)行宣傳。
（2） 加強(qiáng)工藝創(chuàng)新與理性對(duì)結(jié)價(jià)格的關(guān)系
宜興紫砂要不斷創(chuàng)新，提高工藝水平，做到價(jià)值與價(jià)格相符，不能漫天要價(jià)，哄抬壺價(jià)；誠(chéng)信做壺，誠(chéng)信交易。該達(dá)到什么工藝，就開什么價(jià)格。俗話說，要說一是一，不要盲目亂開價(jià)。
（3） 加強(qiáng)紫砂資源保護(hù)與適當(dāng)開發(fā)的關(guān)系
紫砂原料是宜興紫砂的命脈。幾十年的亂開亂挖，造成了很大的負(fù)面影響。現(xiàn)在要注意資源保護(hù)，反對(duì)掠奪式開采。不能因?yàn)椤白仙盁帷币缓宥穑罅﹂_采。要在保證適量的前提下，由政府進(jìn)行有償性開采，滿足市場(chǎng)原料需求。
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了很多年，但高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量依舊不盡如人意，致使信息服務(wù)類企業(yè)出現(xiàn)了招人難，用人難的局面，嚴(yán)重的影響了信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由此可見，提高高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的問題，是各大高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨急待解決的難題。計(jì)算機(jī)專業(yè)又不同于其他專業(yè)，具有邏輯思維性強(qiáng)，抽象枯燥，更新變化快等特點(diǎn)，由此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求，本文首先闡述了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，然后提出了高職教師教學(xué)質(zhì)量提高的可行性研究。
關(guān)鍵字：
高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)質(zhì)量；提高策略
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的成敗，關(guān)乎著企業(yè)能否順利招到人，用好人的成敗。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，將會(huì)使高職院校畢業(yè)生難于就好業(yè)，用人單位難于招到人。通過對(duì)高職院校和高職院校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院系教學(xué)質(zhì)量依舊不理想，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的期望值。如何提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，依舊是各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的重大研究問題[1]。本文首先調(diào)研了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量差的一些本質(zhì)問題，然后針對(duì)教學(xué)質(zhì)量差的緣由提出了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的策略研究。
一高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，通過對(duì)高職院校的實(shí)地調(diào)研和畢業(yè)生問卷調(diào)查，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀從兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，具體情況如下。
（一）高職教師教學(xué)方面的現(xiàn)狀
1.教學(xué)熱情不高，混日子現(xiàn)象嚴(yán)重
目前，高職院校部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度比較消極，對(duì)計(jì)算機(jī)教師職業(yè)出現(xiàn)了工作疲勞。在授課課程內(nèi)容上，從不關(guān)心難度與重點(diǎn)，僅僅按照教材和電子ppt的先后順序進(jìn)行講解。在授課過程中，從不關(guān)心課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生是否在聽課毫不關(guān)心。上課時(shí)，聲音低沉，課程講解乏味，無耐心，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容過時(shí)
目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，舊技術(shù)不斷淘汰，這給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。要想適應(yīng)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，就需要不斷的對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行換代升級(jí)。而現(xiàn)在，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代慢，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)已成常態(tài)。
3.教學(xué)方式單一
目前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方式依舊單一，一般是理論教學(xué)采用多媒體教師進(jìn)行電子ppt教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)采用在機(jī)房進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐。這種單一的教學(xué)方式，使理論知識(shí)講解不清，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)缺乏理論依據(jù)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)熱情不高，興趣不大，貪圖享樂現(xiàn)象嚴(yán)重
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)差，自我控制能力差，造成進(jìn)校之后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，再加上沒有老師的正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更低，興趣更低。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，貪圖享樂想象嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在，課上不認(rèn)真聽課，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，對(duì)老師教育麻木，熱衷于游戲等一切享樂事情。
2.依賴思想嚴(yán)重，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)還有部分學(xué)生被迫于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)時(shí)，主觀能動(dòng)性差，只會(huì)被動(dòng)的接收教師授予的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)不能自主學(xué)習(xí)，依賴思想重，被動(dòng)學(xué)習(xí)想象重。通過高職院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析，目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量比較差，存在很多的問題，不僅僅是學(xué)生存在問題，同樣老師也存在問題，一方面我們?nèi)绾渭訌?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，另一方面，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)教師的教學(xué)熱情，提高教師的教學(xué)能力等等各方面的問題，是我們急待思考和解決的問題。
二高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高策略研究
根據(jù)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析和自己多年的教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)，特提出以下教學(xué)質(zhì)量提高策略。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系及其課程標(biāo)準(zhǔn)
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)大類，可以劃分出多個(gè)專業(yè)子類別和專業(yè)方向。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)可以細(xì)分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)等子類別。高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)還細(xì)分專業(yè)方向，如Java方向，c#方向，c/C#嵌入式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)Android方向等。因此高職計(jì)算機(jī)專業(yè)必須精細(xì)化專業(yè)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程大綱，規(guī)定了本專業(yè)的課程組成結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程內(nèi)容的大綱。通過優(yōu)化課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，使課程理論點(diǎn)和實(shí)踐操作涵蓋企業(yè)工作所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能，使畢業(yè)生能夠更快的適應(yīng)工作崗位，進(jìn)一步提高畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率[2]。
（二）優(yōu)化教師執(zhí)教環(huán)境，提高教師教學(xué)熱情
目前教師教學(xué)熱情不高，存在著各方面的原因。通過各種調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師執(zhí)教環(huán)境不夠理想。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.課程難度大，容易產(chǎn)生惰性
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)更新?lián)Q代快，講授好一門課程難度大，不僅需要高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更需要時(shí)刻關(guān)注專業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，并及時(shí)的更新課程內(nèi)容。在這種情況下，很多高職計(jì)算機(jī)教師產(chǎn)生了惰性，久而久之使自己對(duì)課程講授失去了熱情。
2.欠缺科學(xué)合理的授課情況檢查機(jī)制和評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)在高職院校對(duì)教師授課情況管理不嚴(yán)，缺乏科學(xué)合理的授課情況檢查機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。大多數(shù)高職院校只重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃和教案，對(duì)授課過程和授課效果基本不做檢查。為了提高檢查效率，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教案的檢查也只重形式，不重內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃就看課時(shí)是否達(dá)標(biāo)，教案就看字?jǐn)?shù)是否達(dá)到，相反，這種檢查機(jī)制還是有害的，優(yōu)秀教師授課重點(diǎn)關(guān)注的是授課過程，授課教案的優(yōu)劣怎么能用字?jǐn)?shù)來衡量，反倒增加了授課老師的負(fù)擔(dān)，惡化了教師執(zhí)教環(huán)境，這就叫本末倒置。有些高職院校對(duì)授課過程和授課效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法也僅僅是采用全體學(xué)生打分的方式。很顯然這種方式也是不合理的，目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)熱情不高，甚者還存在部分學(xué)生對(duì)高要求，高標(biāo)準(zhǔn)的授課教師產(chǎn)生厭煩情緒，在這種情況下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀教師還不如其他教師分?jǐn)?shù)高，取得了適得其反的效果。規(guī)劃科學(xué)合理的授課情況檢查機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，使優(yōu)秀老師得到表揚(yáng)，使不太優(yōu)秀老師感受到壓力和動(dòng)力，優(yōu)化教師執(zhí)教環(huán)境，提升教師教學(xué)熱情。
3.優(yōu)化高職教師課酬結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課酬結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是根據(jù)高職教師的職稱進(jìn)行課酬結(jié)算。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，就會(huì)指引著高職教師去重點(diǎn)關(guān)注職稱評(píng)定工作，而忽略授課質(zhì)量。因此我們要對(duì)課酬結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化，應(yīng)該對(duì)高難度課程提高課時(shí)報(bào)酬，應(yīng)該對(duì)授課質(zhì)量?jī)?yōu)的教師提高課時(shí)報(bào)酬。只有這樣，才能優(yōu)化教師執(zhí)教環(huán)境，提高教師熱情。
4.改變和優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)專業(yè)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)依舊有本科院校職稱評(píng)定的影子。依舊看重的是論文的撰寫和課題的申報(bào)。本科院校是研究型大學(xué)，培養(yǎng)的是研究型人才，本科院校當(dāng)然要重視教師的科研水平，而高職院校是應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)人才，那么高職院校就不應(yīng)該像本科院校借鑒，以科研作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該改變和優(yōu)化目前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該將高職院校教師的執(zhí)教質(zhì)量，項(xiàng)目能力作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職稱評(píng)定，這樣才優(yōu)化教師執(zhí)教環(huán)境，提高教師熱情。
（三）通過多種途徑，提升教師的教學(xué)能力
俗話說的好，巧婦難為無米之炊，高職計(jì)算機(jī)教師沒有過硬的知識(shí)，即便你巧舌如簧也是無法講授好一門課程的。高職計(jì)算機(jī)教師所謂的教學(xué)能力，包含兩個(gè)方面，首先要有扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的實(shí)踐操作技能，而且要成熟老到的授課方式與方法，要想達(dá)到這兩點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師就需要不斷的學(xué)習(xí)。為了提高教師的教學(xué)能力，我們可以采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)能力提升。在這里，提供了三種行之有效的途徑。途徑一，通過校企合作，派遣學(xué)院專職教師到企業(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)，新的教學(xué)方式與方法。途徑二，鼓勵(lì)學(xué)院專職教師走出去，到企業(yè)去任職，擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)工作，在工作中學(xué)習(xí)新技術(shù)，新方法。途徑三，利用互聯(lián)網(wǎng)+，在互聯(lián)網(wǎng)云上，搜索和購買優(yōu)秀的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，通過教學(xué)資料和教學(xué)視頻進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)方法。
（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化課外學(xué)生管理，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀
高職院校招生的學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，致使他們?nèi)雽W(xué)后，所表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，心理狀況較本科院校的學(xué)生有明顯的不同。他們具有文化基礎(chǔ)差，接收能力差，自我控制能力差，學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等一系列的問題。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行品德教育，多開展有利于身心健康，道德提升的社會(huì)活動(dòng)，就可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校學(xué)生課外時(shí)間多，對(duì)課外學(xué)生進(jìn)行課外管理，避免學(xué)生上網(wǎng)上癮，玩游戲上癮等等。通過在課外進(jìn)行身體力行的教育，在潛移默化中改變學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的思想和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。只有這樣才可以讓學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和人生充滿信心[3]。
三總結(jié)
目前，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量依舊較低，提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量依舊任重而道遠(yuǎn)，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高依舊需要政府，學(xué)校和教師等各方面因素共同努力才能實(shí)現(xiàn)。分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量低的原因，找到解決問題的途徑，是提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。將提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展整合一起，通過各種辦法消除不利因素，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高和發(fā)展，使畢業(yè)生學(xué)到扎實(shí)的工作技能，進(jìn)而給企業(yè)提供有用的應(yīng)用型技能人才，完成高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的任務(wù)和使命。
參考文獻(xiàn)
[1]張連峰,王棟.提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑與措施[J].教育與職業(yè),2010,(12):160-161.
[2]王茶生,劉金花.高職高專計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與研究[J].新余高專學(xué)報(bào),2010,(01):99-100.
一、教師的專業(yè)發(fā)展是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵
國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育質(zhì)量的提升，必須有一支合格的教師隊(duì)伍作保證。1931年12月2日，梅貽琦在就任清華大學(xué)校長(zhǎng)的演講中作過一個(gè)著名的論斷：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這一論斷充分說明了師資水平對(duì)于一所大學(xué)的極端重要性。其實(shí)這一論斷對(duì)于中小學(xué)來說同樣適用，因?yàn)閷W(xué)生的年齡越小，他們對(duì)教師的信任和依賴就越重，教師對(duì)他們心智發(fā)展的影響也就越大。民國(guó)時(shí)期的教育在中國(guó)教育史上留下了濃重的一筆，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主接受的都是這一時(shí)期的中小學(xué)教育。之所以能夠取得這樣的成就，原因主要在于當(dāng)時(shí)的中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)很高：陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏尊、葉圣陶、朱自清、錢穆等大師級(jí)人物，都曾從事過中小學(xué)教育事業(yè)。
既然師資力量如此重要，那么如何才能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)呢？成立于1986年的美國(guó)智庫組織“霍姆斯小組”在其報(bào)告中指出：“教師質(zhì)量偏低，一個(gè)原因是教師工作薪金太低且工作負(fù)擔(dān)過重，另一個(gè)更重要的原因是社會(huì)不認(rèn)同教學(xué)是一種專業(yè)。”這一研究結(jié)論啟示我們，提高教師質(zhì)量需要從兩個(gè)方面著手，一是不斷提高教師的工資待遇，減輕應(yīng)試教育和煩瑣事務(wù)帶給教師的沉重負(fù)擔(dān)；二是采取各種措施，提高教師的專業(yè)化程度。我們認(rèn)為，在教師職級(jí)管理中設(shè)置正高級(jí)職稱，就如同為教師的專業(yè)發(fā)展安裝了一個(gè)新的“引擎”，可以拉動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)化程度的整體提升。
二、設(shè)置正高級(jí)教師職稱有助于提升中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感
專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要部分。它是指從業(yè)者相信自己所從事的工作有足夠的專業(yè)品質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。通俗地說，就是這些從業(yè)者堅(jiān)信自己的工作是這個(gè)行業(yè)之外的人不會(huì)做或做不好的，堅(jiān)信自己的工作對(duì)社會(huì)具有不可替代的價(jià)值。人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和自信心越強(qiáng)，對(duì)自己的要求也就越高，工作的動(dòng)力也就越大。
總體而言，我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感比較低。當(dāng)然，造成這一狀況的原因很復(fù)雜，如：中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，似乎誰都能教；中小學(xué)教學(xué)法缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，似乎誰都會(huì)教、誰都敢教；教學(xué)成果的證據(jù)鏈不清，學(xué)生成才了，很難說是某個(gè)教師、某種教法的成果等。但除了這些原因外，在制度層面把中小學(xué)教師的職稱層次限制到副高職稱，中小學(xué)教師沒有獲得正高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)也是一個(gè)重要的因素。因?yàn)檫@樣的限制明顯地傳遞出一個(gè)信息，中小學(xué)教師的專業(yè)能力達(dá)不到正高級(jí)專業(yè)人員的要求，從而引發(fā)了教師管理中的“羅森塔爾效應(yīng)”。
“羅森塔爾效應(yīng)”源于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)證明：教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師的期望值越高，學(xué)生成才的可能性越大；教師的期望值越低，學(xué)生成才的可能性就越小。而這一規(guī)律也同樣適用于對(duì)教師的管理：管理者對(duì)教師的期望越高，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也就越強(qiáng)；反之，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越弱，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也就越小。
客觀地說，上個(gè)世紀(jì)80年代啟動(dòng)中小學(xué)職稱評(píng)定時(shí)設(shè)置副高級(jí)職稱的上限還是有一定道理的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，中小學(xué)教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師沒有受過正規(guī)的師范教育，人員素質(zhì)普遍較低。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，近些年來，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。無論從學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教學(xué)、科研能力來看，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)都有了明顯提升，許多碩士生甚至博士生開始進(jìn)入中小學(xué)的教學(xué)和研究崗位。他們受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有較強(qiáng)的研究能力，經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的努力，完全有可能達(dá)到正高級(jí)專業(yè)人員的水準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在及時(shí)地增設(shè)正高級(jí)教師職稱，既能體現(xiàn)全社會(huì)對(duì)教師專業(yè)品質(zhì)的尊重，也可以提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感，為其專業(yè)發(fā)展提供正能量。
三、設(shè)置正高級(jí)教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)能力
除了專業(yè)認(rèn)同感這一主觀因素外，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)中還包含另外三個(gè)客觀的因素。一是專業(yè)知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)、教育背景知識(shí)等；二是專業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；三是研究能力，如解決問題的能力、自我反思的能力、理論提升的能力等。我們不妨將這三個(gè)因素統(tǒng)稱為“專業(yè)能力”。在構(gòu)成教師專業(yè)能力的三個(gè)因素中，研究能力是影響教師專業(yè)發(fā)展速度快慢和水平高低的主要變量，其作用至關(guān)重要。美國(guó)學(xué)者白金漢姆早在1926年就曾指出：“教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住這種機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。”之后，課程學(xué)者斯騰豪斯則明確提出了“教師即研究者”的思想。當(dāng)然，這里的“研究”是以反思和改進(jìn)、總結(jié)和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐為宗旨的行動(dòng)研究，而不是那種書齋式的學(xué)術(shù)研究。
【關(guān)鍵詞】市政；施工企業(yè)；技術(shù)管理
在市政施工企業(yè)的發(fā)展中，技術(shù)管理是首要且不可忽略的部分。它包含了以下幾個(gè)方面的管理：內(nèi)部文件資料的管理；技術(shù)人員的管理以及工程項(xiàng)目施工進(jìn)程中的管理。
一、技術(shù)文件的管理
（一）內(nèi)部文件的管理
企業(yè)內(nèi)部文件包括企業(yè)用于管理的文件，用于經(jīng)營(yíng)的文件及企業(yè)的竣工工程資料文件。企業(yè)用于管理的文件主要包含了企業(yè)在管理過程中提出的各項(xiàng)制度，以及企業(yè)對(duì)管理過程中的記錄。除此之外，經(jīng)過ISO9000質(zhì)量保證體系認(rèn)證過程而生成的文件、記錄、表格等也是企業(yè)管理方面的技術(shù)文件。企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的技術(shù)文件包括企業(yè)施工設(shè)計(jì)圖紙，施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及資料，企業(yè)投標(biāo)策略及投標(biāo)書等文件。它們記錄了企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是應(yīng)妥善保管的重要商業(yè)機(jī)密。竣工工程資料是工程實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)具有實(shí)質(zhì)性的依據(jù)資料，是工程內(nèi)在質(zhì)量的具體反映。一般可以通過文字記錄、表格、圖紙、影像資料等各種途徑反映出來。同時(shí)，企業(yè)在施工過程中嚴(yán)格執(zhí)行的合同中的各項(xiàng)規(guī)定，國(guó)家及地方有關(guān)規(guī)定，工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也是竣工工程資料的一部分。
（二）外部文件的管理
企業(yè)外部文件包括與工程建設(shè)相關(guān)的各類施工技術(shù)規(guī)范，強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量驗(yàn)收流程等技術(shù)文件。對(duì)外部文件的管理可以通過給文件和資料編號(hào)，加蓋印章，嚴(yán)格監(jiān)控復(fù)印及審批來進(jìn)行。
二、技術(shù)人員的管理
（一）技術(shù)人員的培訓(xùn)與職稱評(píng)定
技術(shù)人員為企業(yè)創(chuàng)造了有形資產(chǎn)，是企業(yè)在發(fā)展中不可或缺的重要部分。企業(yè)應(yīng)做好技術(shù)人員的培養(yǎng)，職稱評(píng)定等工作從而使技術(shù)人員多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，提高他們自身的素質(zhì)。企業(yè)還應(yīng)積極提出對(duì)技術(shù)人員的晉升及職稱評(píng)定工作，向上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門提出申請(qǐng)及報(bào)告，從而促進(jìn)技術(shù)人員的工作積極性。
（三）技術(shù)人員的總結(jié)及論文編寫
技術(shù)人員在工作中，累積了許多正面或負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)技術(shù)人員進(jìn)行周期性的歸納總結(jié)，將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)編寫成論文，提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也通過論文的發(fā)表提高了企業(yè)的知名度及競(jìng)爭(zhēng)力。
三、施工項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備、施工過程、竣工驗(yàn)收中的管理
（四）施工項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備中的管理
施工項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備主要是工程投標(biāo)階段。投標(biāo)階段的技術(shù)管理，應(yīng)由企業(yè)的技術(shù)人員配合經(jīng)營(yíng)人員來執(zhí)行。起初要對(duì)所投工程項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，敲定投標(biāo)報(bào)價(jià)，制定施工方案，通過多種經(jīng)濟(jì)技術(shù)手段來達(dá)到中標(biāo)的目的。投標(biāo)管理中，最重要的是確定投標(biāo)報(bào)價(jià)。合理的投標(biāo)報(bào)價(jià)不僅可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，也增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，施工方案應(yīng)將企業(yè)的技術(shù)措施，施工程序，技術(shù)人員等優(yōu)勢(shì)展示給投標(biāo)評(píng)委，從而達(dá)到中標(biāo)的目的。
（五）施工項(xiàng)目的施工過程中的管理
施工過程中的管理包括中標(biāo)后安排技術(shù)人員對(duì)施工材料的購買，對(duì)施工地點(diǎn)的情況勘察，對(duì)施工規(guī)劃的考核及施工過程中的檢驗(yàn)工作。中標(biāo)后企業(yè)需要安排技術(shù)人員按照中標(biāo)工程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)施工規(guī)劃進(jìn)行審核；到施工地點(diǎn)進(jìn)行勘察；對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的地質(zhì)地形狀況進(jìn)行了解并做好該項(xiàng)目所需的各項(xiàng)試驗(yàn)。另外，施工過程中企業(yè)也應(yīng)安排人員進(jìn)行實(shí)地巡查，檢查施工設(shè)備、施工方法，并不時(shí)督促施工人員的工作。
（六）施工項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收中的管理
施工項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收是對(duì)工程的外觀進(jìn)行實(shí)測(cè)實(shí)量，結(jié)合竣工資料等做一個(gè)評(píng)估。在評(píng)估過程中，應(yīng)對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤搅⒓催M(jìn)行修改，保證工程項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收。之后，企業(yè)應(yīng)及時(shí)通知監(jiān)理、業(yè)主對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。完成上述工作后，企業(yè)應(yīng)根據(jù)驗(yàn)收的意見，對(duì)工程進(jìn)行整改。同時(shí)，在工程保修期范圍內(nèi)，應(yīng)對(duì)工程項(xiàng)目做好維護(hù)工作。最后，應(yīng)當(dāng)整理出數(shù)套工程項(xiàng)目的檔案資料交予業(yè)主及檔案館備案。
四、小結(jié)
這篇論文是本人結(jié)合對(duì)市政施工企業(yè)的了解與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就市政施工企業(yè)的技術(shù)管理進(jìn)行的探討。最終歸納分析出針對(duì)市政施工企業(yè)的技術(shù)管理應(yīng)主要著重以下三個(gè)部分，分別是對(duì)于技術(shù)文件、技術(shù)人員、施工項(xiàng)目的管理，并分別分析說明了這三個(gè)部分的管理辦法。然因自身在學(xué)術(shù)及閱歷方面的并不完善，某些方面或有欠缺，但仍期望文中所述對(duì)市政施工企業(yè)有所幫助，讓企業(yè)彌補(bǔ)弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，最終提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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“工人也能當(dāng)‘教授’，這是對(duì)技術(shù)工人的認(rèn)可和尊重。有助于改變工人的社會(huì)地位，培養(yǎng)更多復(fù)合型高技能人才。”李萬君由衷地說。
既是企業(yè)生產(chǎn)骨干，又在職業(yè)院校任教的“雙師型”技能人才，可參評(píng)高教系列職稱。吉林省人社廳實(shí)施的這項(xiàng)職稱改革，不僅打通了工人和專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)的通道，暢通了工人從事專業(yè)技術(shù)研究的道路，也讓職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量有了師資保障。
工人評(píng)“教授”，打破晉升“天花板”
以往，工人并不能參加職稱評(píng)審，其技能水平的高低，只能通過參加工人技術(shù)等級(jí)考試來衡量。從低到高，可分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師5個(gè)等級(jí)，高級(jí)技師享受副高待遇。
李萬君此次獲評(píng)正高職稱，正是得益于吉林省人社廳實(shí)施的一項(xiàng)職稱改革。
“為提升高技能人才地位，拓寬他們的職業(yè)發(fā)展空間，2015年，吉林省在全國(guó)率先推出跨系列職稱評(píng)聘改革，規(guī)定‘既在本職崗位發(fā)揮骨干作用、又在職業(yè)院校任教的雙師型高技能人才，可參評(píng)高教系列職稱’。”吉林省人社廳專業(yè)技術(shù)人員管理處副處長(zhǎng)于淼告訴記者，這項(xiàng)改革打通了工人和專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)的通道，也暢通了工人從事專業(yè)技術(shù)研究的道路。
入企30年來，李萬君就了超一流的轉(zhuǎn)向架焊接技藝，先后牽頭完成技術(shù)攻關(guān)150多項(xiàng)，取得國(guó)家專利24項(xiàng)，在2011年榮膺“中華技能大獎(jiǎng)”，同時(shí)，他也是長(zhǎng)春市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兼職教師。而作為工會(huì)組織命名的“勞模高技能傳承師”，他也在積極幫助省內(nèi)外企業(yè)培訓(xùn)技工，近4年培訓(xùn)焊工超過1.1萬人次。
“2003年獲評(píng)高級(jí)技師后，以為職業(yè)評(píng)級(jí)就此走到了頭，沒想到，借職稱改革的‘東風(fēng)’，竟獲得了正高職稱。”李萬君興奮地說。
那么，通過職稱評(píng)審對(duì)于高技能人才究竟意味著什么？
“職稱與升職、干部的培養(yǎng)使用直接掛鉤。比如，工人獲得職稱后，可以到專業(yè)技術(shù)崗位工作，還可向干部身份轉(zhuǎn)變。”
于淼告訴記者，過去，一些知識(shí)型、創(chuàng)新型工人雖有能力搞科研發(fā)明，但因沒有專業(yè)技術(shù)職稱，受限于工人身份，無法申請(qǐng)國(guó)家科研資金、無法享受相應(yīng)政策支持，跨系列職稱評(píng)聘改革捅破了技術(shù)工人的職業(yè)“天花板”，能引導(dǎo)和激勵(lì)該群體更多開展研究與創(chuàng)造。
“在我看來，高級(jí)技師的責(zé)任是憑借過硬技術(shù)完成好生產(chǎn)任務(wù)；而當(dāng)‘教授’，則要在技術(shù)研究和創(chuàng)新、技能傳承和人才培養(yǎng)等更深更廣的領(lǐng)域有所建樹，這兩者可以說是相輔相成的，缺一不可。”
李萬君對(duì)記者說，他又有了新的“小目標(biāo)”。
限定“雙師型”，旨在據(jù)升職教質(zhì)量
按照吉林省的職稱改革政策，只有既是企業(yè)生產(chǎn)骨干，又在職業(yè)院校任教的“雙師型”技能人才，方有資格參評(píng)高教系列職稱。這又是出于何種考慮呢？
“目前，職業(yè)院校的老師多是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)常常照本宣科，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。通過職稱評(píng)定改革引導(dǎo)技術(shù)工人兼職任教，則可彌補(bǔ)這一缺陷，解決職校實(shí)踐型師資稀缺的矛盾，提升職業(yè)教育質(zhì)量與水平。”于淼介紹。
對(duì)此，李萬君深有體會(huì)，他向記者舉例說：“2005年，中國(guó)開啟高鐵時(shí)代大幕后，長(zhǎng)客急需近千名焊工充實(shí)到生產(chǎn)一線，雖然報(bào)名應(yīng)聘的人很多，卻無一人能通過考核。當(dāng)時(shí)人力資源的負(fù)責(zé)人就直言，如果要招1000名大學(xué)生，一周內(nèi)便能到位，但要招1000名能適應(yīng)高鐵生產(chǎn)的技術(shù)工人，根本不可能實(shí)現(xiàn)。”
面對(duì)高鐵焊接工人的巨大缺口，李萬君帶頭與企業(yè)的9位焊接師傅分赴長(zhǎng)春5所技術(shù)學(xué)校兼職任教，在他們悉心指導(dǎo)下，大批學(xué)生經(jīng)過半年在校學(xué)習(xí)和半年進(jìn)企實(shí)習(xí)，最終順利通過長(zhǎng)客的考核，成為中國(guó)高鐵制造的生力軍。據(jù)悉，這些三尺講臺(tái)上的技術(shù)明星，不僅提升了兼職校的聲譽(yù)，也帶動(dòng)了生源擴(kuò)充，甚至吸引了一些大學(xué)生走進(jìn)職校。
“高水平技工的很多技能技巧、絕技絕活，都是在多年生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的，最接地氣，不僅可以基于企業(yè)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，還能借助所在平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)車間參觀、到企業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)校企深度合作、助推職校生就業(yè)。”于淼說。
“近兩年，我在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教過程中，直接參與了焊接教材的編制，希望能讓更多學(xué)生受益，使他們畢業(yè)后更適應(yīng)市場(chǎng)需求。”李萬君告訴記者，其實(shí)，兼職任教、教學(xué)相長(zhǎng)，有助于技工向更高的理論研究領(lǐng)域延伸，提升自身技術(shù)創(chuàng)新能力，而這也正是跨系列職稱改革的另一積極作用。
引爆申報(bào)熱情，助推教育觀念轉(zhuǎn)變
“這不是給我一個(gè)人的證書，而是向所有技術(shù)工人釋放出的強(qiáng)烈信號(hào)――國(guó)家對(duì)技能人才越來越重視。”李萬君認(rèn)為，“工人也能當(dāng)教授”一事帶來的影響和意義，可能超過他此前所獲的許多重磅榮譽(yù)。
記者從吉林省人社廳獲悉，跨系列職稱評(píng)聘改革實(shí)施以來，該省已有60余名技術(shù)工人獲得中級(jí)以上職稱，而李萬君作為獲評(píng)正高的第一人，更是引爆了技術(shù)工人申報(bào)職稱的熱情。
“連日來，每天都能接到很多咨詢電話，馬上開始的下一輪職稱評(píng)定，預(yù)計(jì)有100余人參評(píng)，其中申評(píng)副高職稱的較多。同時(shí)，能明顯感覺到青工積極性最高，有些青工雖然還未達(dá)到要求，但也能基于此找到自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。”于淼對(duì)記者說。
據(jù)悉，吉林省約有48萬名高技能人才，下一步人社部門將進(jìn)行“高調(diào)宣傳”，讓更多技術(shù)工人了解政策，逐步擴(kuò)大職稱改革的受益范圍。
富奧汽車零部件股份有限公司焊工丁照民，多年來在職業(yè)學(xué)校兼職任教，去年成功參評(píng)高級(jí)講師，他對(duì)記者說：“過去，一問孩子們長(zhǎng)大想做什么，答案多是‘教師’‘科學(xué)家’這些高大上的職業(yè)，但當(dāng)工人地位不斷提高、越來越多的技工被評(píng)為‘教授’后，相信有一天會(huì)有人說，‘長(zhǎng)大后要當(dāng)一名好工人’。”
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè);職稱建設(shè);科技人才;激勵(lì)
中圖分類號(hào):F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0167-02
1 現(xiàn)行職稱建設(shè)模式分析
1.1 評(píng)聘結(jié)合模式
評(píng)聘結(jié)合模式是指在對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱進(jìn)行評(píng)審時(shí),同時(shí)進(jìn)行職務(wù)的聘任。是以國(guó)家行政部門為主體,對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)審,之后再由用人單位對(duì)其進(jìn)行聘任。其合理性體現(xiàn)在可以做到能力與級(jí)別相符,符合管理中的能級(jí)原理。但這種模式也存在許多缺陷:首先,國(guó)家主導(dǎo)的職稱評(píng)審的科學(xué)性和穩(wěn)定性與用人單位實(shí)際情況的多變性存在不相容,致使用人單位或長(zhǎng)期處于高職缺編狀態(tài),或長(zhǎng)期處于高職人滿為患狀態(tài)。其次,專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律與用人單位科學(xué)設(shè)崗的基本要求不相容,因此這種模式在前幾年尚可以推行,但近幾年矛盾越來越突出,社會(huì)組織金字塔式的組織結(jié)構(gòu),決定了組織成員上升空間的狹小,制約了人才的成長(zhǎng)和晉升。第三,由于評(píng)聘結(jié)合決定了“評(píng)”與“聘”的緊密關(guān)系,必然使職稱評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)”的公正性和“聘”的適用性之間進(jìn)行爭(zhēng)奪和搖擺,由于“評(píng)”的環(huán)節(jié)的組織主體是國(guó)家人事部門(或其委托的地方人事部門),用人單位沒有更多的話語權(quán),致使評(píng)聘結(jié)合實(shí)際上是以評(píng)代聘。
1.2 評(píng)聘分開模式
從2005年起國(guó)家人事部及相關(guān)部門出臺(tái)規(guī)定,要求專業(yè)技術(shù)人員職稱要實(shí)行評(píng)聘分開,專業(yè)技術(shù)人員的職稱申報(bào)不再受結(jié)構(gòu)比例限制,只要符合條件就可以申報(bào),但聘用要根據(jù)各個(gè)單位的崗位職數(shù)確定。這種模式避免了評(píng)聘結(jié)合模式的多種缺陷,兼顧了專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展要求和用人單位組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的實(shí)際情況,因此受到雙方的歡迎。
這種模式可簡(jiǎn)單總結(jié)為“個(gè)人申報(bào)、社會(huì)評(píng)價(jià)、單位聘任、政府指導(dǎo)”。其突出特點(diǎn)為:“評(píng)”解決能力認(rèn)定問題,“聘”解決單位使用問題,二者互不相干。即把專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)全交給個(gè)人,把專業(yè)資格評(píng)審權(quán)交給社會(huì),把聘任權(quán)交給單位。
由于過分強(qiáng)調(diào)用人單位的自由聘任權(quán),這種模式也存在不足,即用人單位既可以高職低聘,也可以低職高聘,可以全然不顧來自社會(huì)的公正評(píng)價(jià)。在目前人才市場(chǎng)效率不高的情況下采用這種模式,一些單位的領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)以個(gè)人的好惡,來決定聘誰不聘誰,以及高聘還是低聘,造成個(gè)別單位不正之風(fēng)的蔓延。因此在評(píng)聘分開的同時(shí),須強(qiáng)化來自上級(jí)人事部門的監(jiān)管,提高社會(huì)評(píng)價(jià)的地位和約束力。
1.3 先評(píng)后聘模式
這種模式從時(shí)間上分開了“評(píng)”和“聘”的環(huán)節(jié),且強(qiáng)調(diào)先評(píng)后聘。這種做法,基本杜絕了用人單位的低職高聘行為,既保證了職稱評(píng)審工作的權(quán)威性,又使用人單位有一定的靈活度,可以根據(jù)自身的環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展導(dǎo)向決定人員的聘用。
2 農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)存在的問題分析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,要求人力資源在各行業(yè)間有效配置,農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)顯然不適應(yīng)現(xiàn)代形勢(shì)的要求,存在多方面問題。
(1)職稱終身制,缺乏動(dòng)態(tài)管理措施。職稱一旦評(píng)定,就不存在降級(jí)和撤銷,沒有退出機(jī)制,導(dǎo)致員工高枕無憂,業(yè)績(jī)和表現(xiàn)不再是員工的關(guān)注重點(diǎn),使得職稱激勵(lì)失效,直接影響組織整體績(jī)效。尤其是高職稱員工極易出現(xiàn)職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象,更高職稱奮斗目標(biāo)的喪失,使得他們表現(xiàn)出職業(yè)倦怠,因?yàn)樗麄兲幱诤诵穆毼?具有較強(qiáng)影響力,很容易影響整個(gè)組織的氛圍。
(2)重視資格評(píng)審而輕視職務(wù)聘任。雖然經(jīng)過多年來的努力,取得資格與聘任職務(wù)已有了明確的區(qū)分和界定,但仍然有人認(rèn)為資格就是職務(wù),評(píng)上資格就應(yīng)該聘任職務(wù),聘了職務(wù)就兌現(xiàn)各種待遇,兌現(xiàn)了待遇就為長(zhǎng)期聘任加了保險(xiǎn),不犯大錯(cuò)就不能解聘降聘,基本形成一評(píng)定終身,能上不能下的局面。
(3)職稱分類體系不健全,設(shè)置不合理。在具體職稱申報(bào)時(shí),出現(xiàn)了從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)人員紛紛改評(píng)高級(jí)農(nóng)藝師現(xiàn)象。由于農(nóng)業(yè)系列技術(shù)職務(wù)分類有欠缺,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)沒有正高級(jí)技術(shù)職務(wù),而同是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、植保、土肥、園藝等專業(yè)都設(shè)有正高級(jí)技術(shù)職務(wù)。因此,造成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員人心不穩(wěn),不能安心從事本專業(yè)的工作,整天在找項(xiàng)目、找成果、找論文去“掛名”造假,影響十分惡劣。
(4)人才觀念陳舊,職稱交易和福利化嚴(yán)重。“福利職稱觀”、“學(xué)歷、資歷職稱觀”根深蒂固。長(zhǎng)期以來,職稱漸漸被用來作為晉升工資的依據(jù),并與提高各種待遇不適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來,于是托關(guān)系,找門子,職稱評(píng)定時(shí)人情味十足。出現(xiàn)了在職稱申報(bào)評(píng)審中弄虛作假、拉關(guān)系、走后門等種種不誠(chéng)信、不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谟行﹩挝恢?資格評(píng)審與職務(wù)聘任中的“論資排輩”、“平均主義”、“吃大鍋飯”現(xiàn)象仍然比較突出。對(duì)年齡偏大、而業(yè)績(jī)水平一般的人員,不少單位往往降低標(biāo)準(zhǔn)遷就照顧,助長(zhǎng)了少數(shù)專業(yè)技術(shù)人員不思進(jìn)取、得過且過的思想傾向,2
(5)評(píng)價(jià)辦法單一,評(píng)審程序形式化。在評(píng)審過程中,一律采用評(píng)委看材料、聽介紹、投票表決的形式。一般情況下,僅憑手中的資料,難以全面了解、準(zhǔn)確判斷,再加上訐委看材料采用分工制,誰看的材料由誰介紹,介紹人的意見有很大的主導(dǎo)性,其他評(píng)委主要是根據(jù)介紹人的意見,結(jié)合單位考核結(jié)論以及專業(yè)組的意見進(jìn)行判斷,極易出現(xiàn)片面性和盲從性。目前的評(píng)審方式,是以無記名方式進(jìn)行。這種辦法雖能保證評(píng)委真實(shí)地表達(dá)自己的意見,也給了評(píng)委不受任何約束的權(quán)利。
(6)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、條件籠統(tǒng),缺乏量化和硬化。按農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定,評(píng)審的條件有四個(gè):學(xué)歷、資歷、水平、業(yè)績(jī)。在實(shí)際操作中,由于農(nóng)業(yè)專業(yè)分類多,又沒有制定細(xì)化的評(píng)審條件,造成十多個(gè)專業(yè)套用一樣的標(biāo)準(zhǔn),因此條例上的評(píng)審條件“水平”和“業(yè)績(jī)”兩部分的很多條款都流于形式,難以掌握。“學(xué)歷”、“資歷”自然成為評(píng)審的主要條件,不可避免地造成了評(píng)審中的論資排輩。
3 深化農(nóng)業(yè)職稱改革的對(duì)策
農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的方針,樹立人力資源是第一資源的觀念,緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)的大局,堅(jiān)持為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。以建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的、具有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的職稱管理制度為重點(diǎn),不斷完善個(gè)人申請(qǐng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、單位聘任、政府調(diào)控的職稱工作體制,努力營(yíng)造公正評(píng)價(jià)、合理使用和充分調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才積極性的良好氛圍和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才的全面發(fā)展。
(1)拓寬人才評(píng)價(jià)服務(wù)領(lǐng)域。擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,打破人才身份和所有制限制,只要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作,就可以依照規(guī)定申報(bào)和考取農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。將原來的農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)定工作,向農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定靠攏。增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)正高級(jí)技術(shù)職務(wù),穩(wěn)定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)人員隊(duì)伍。
(2)改革單一評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)審對(duì)象的不同,農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)職務(wù)分別實(shí)行資格評(píng)審、考評(píng)結(jié)合和直接認(rèn)定的辦法。對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)5年的、碩士研究生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)4年的、博士研究生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)2年的晉升對(duì)象,由評(píng)審專家評(píng)議表決。對(duì)于不具備農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定的學(xué)歷、資歷破格晉升的及非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的晉升對(duì)象,先進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)測(cè)試,成績(jī)合格者再由專家進(jìn)行評(píng)審表決。對(duì)于研究涉農(nóng)專業(yè)的博士后,可由單位考核申請(qǐng),省級(jí)人事職改主管部門組織專家直接認(rèn)定。
(3)量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評(píng)審程序。細(xì)化、量化農(nóng)業(yè)試行條例中的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化賦分,加大定量評(píng)審的分量。對(duì)人的評(píng)價(jià)要定量與定性相結(jié)合,定量要切合實(shí)際,定性要公平公正。
(4)改進(jìn)評(píng)審組織的管理。打破行政單位、地域限制,廣泛遴選道德水平高尚、農(nóng)業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)水平嫻熟、農(nóng)業(yè)科研推廣應(yīng)用能力強(qiáng)、熟悉職稱政策的專業(yè)技術(shù)人員,組建農(nóng)業(yè)職稱評(píng)審專家?guī)臁Ｕ嬲屔鐣?huì)和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)人士來評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才,以達(dá)到社會(huì)和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)來認(rèn)可農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。
(5)強(qiáng)化聘任制度,繼續(xù)破除終身制。1986年提出的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理上的一項(xiàng)重要制度改革,實(shí)踐證明,推行聘任制度和破除終身制度的改革思路是正確的。使職稱工作走出“重評(píng)輕管”的怪圈,必須在這“三個(gè)管理”上下功夫。聘任管理要重點(diǎn)抓好按聘約進(jìn)行管理;考核管理要體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的特點(diǎn),進(jìn)行量化考核,重視對(duì)考核結(jié)果的使用,要與晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛起鉤來;對(duì)職稱基礎(chǔ)性工作的管理,主要是嚴(yán)格專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)、推薦、評(píng)審程序,增強(qiáng)考評(píng)結(jié)果的客觀公正性。
(6)改革專業(yè)技術(shù)人員聘任辦法。結(jié)合山東省事業(yè)單位人員聘用制度試行,要適時(shí)改革事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任辦法。實(shí)現(xiàn)單位聘用與職務(wù)聘任的合一。要完善專業(yè)技術(shù)人員考核制度,把考核結(jié)果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、解聘、續(xù)聘的依據(jù),真正形成能上能下、能升能降、優(yōu)秀人才脫穎而出、靈活規(guī)范的聘任聘用相統(tǒng)一的機(jī)制。(7)逐步推行農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書注冊(cè)登記制度。對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,逐步推行注冊(cè)登記制度。首先對(duì)高級(jí)職務(wù)資格進(jìn)行定期復(fù)審。凡已取得農(nóng)業(yè)高級(jí)資格的在職在崗人員,在規(guī)定的年限內(nèi),達(dá)到一定的工作量,有新的科研成果、論文,繼續(xù)教育達(dá)到規(guī)定學(xué)分的,其資格繼續(xù)有效。達(dá)不到規(guī)定要求的,可暫緩登記,并給予一定延長(zhǎng)期。
(8)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。依托農(nóng)業(yè)普通院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和農(nóng)技培訓(xùn)中心等,建立繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系,提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分作為職稱評(píng)審時(shí)的重要條件,繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)不到規(guī)定分值,不得申報(bào)上一級(jí)職稱。
[關(guān)鍵詞]二級(jí)學(xué)院；行政秘書；工作現(xiàn)狀；素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-202-01
行政秘書在高職院校的二級(jí)管理中是必不可缺少的，行政秘書的工作內(nèi)容以學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)為主，工作內(nèi)容多樣且繁瑣。行政秘書在二級(jí)學(xué)院的管理工作中起上傳下達(dá)的作用，是連接二級(jí)學(xué)院、教職工和學(xué)生的橋梁。隨著高職院校教學(xué)改革的深化，二級(jí)管理的逐步出現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾，行政秘書看似平凡而瑣碎的工作在這個(gè)時(shí)候起著至關(guān)重要的作用。
一、行政秘書的工作職責(zé)
高職院校行政秘書工作范圍寬廣，涉及事務(wù)繁雜瑣碎。主要有以下五個(gè)方面：
（一）日常行政
學(xué)院對(duì)內(nèi)、對(duì)外文稿（如二級(jí)學(xué)院工作計(jì)劃和總結(jié)、各類通知和申請(qǐng)報(bào)告等）的起草和上報(bào)；學(xué)院會(huì)議內(nèi)容的記錄和整理；學(xué)校各部門文件的收發(fā)和歸檔，教職工個(gè)人資料的審核和保管；固定資產(chǎn)管理、辦公設(shè)備維護(hù)、辦公用品的采購等。
（二）行政溝通
聯(lián)系學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教職工、領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各職能部門之間的工作，承擔(dān)學(xué)院的公關(guān)和接待事務(wù)等。
（三）財(cái)務(wù)報(bào)賬
承擔(dān)學(xué)院活動(dòng)，日常辦公、教職工培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)科研費(fèi)用等支出的報(bào)賬。
（四）人力資源
學(xué)院教職工的指紋考勤情況、年度考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定，協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)編制學(xué)院行政組織架構(gòu)，如崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、人才招聘計(jì)劃等。
（五）科研項(xiàng)目的申報(bào)
負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織教師報(bào)科研項(xiàng)目，如教學(xué)成果、精品課程、教學(xué)立項(xiàng)、優(yōu)秀公開課。
綜合以上的工作要求行政秘書在日常工作中必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，認(rèn)真仔細(xì)，作風(fēng)正派、忠于職守、無私奉獻(xiàn)。
二、行政秘書工作存在的問題
（一）高校對(duì)行政秘書隊(duì)伍建設(shè)不夠重視
一部分人對(duì)行政秘書工作缺乏正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，輕視行政秘書在二級(jí)學(xué)院正常工作秩序中所發(fā)揮的重要作用。錯(cuò)誤的認(rèn)為行政秘書只是打雜的；在職稱評(píng)定、干部聘任、利益分配等方面都受到相對(duì)不公正的待遇；加之行政秘書平時(shí)工作繁雜、任務(wù)重、責(zé)任大，付出的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的理解，由于工作繁忙，特別是當(dāng)前很多高職院校實(shí)行“定崗定編”的崗位設(shè)置，緊緊地把行政人員綁在了工作崗位上，實(shí)行坐班制。這些原因最終導(dǎo)致行政秘書缺乏職業(yè)認(rèn)同感，造成行政秘書工作積極性不高、心里不平衡、思想壓力大，很多人不安心行政秘書崗位，人員變動(dòng)頻繁，行政秘書隊(duì)伍呈現(xiàn)不穩(wěn)狀態(tài)。
（二）高校教師不愿意擔(dān)任行政秘書
由于行政秘書從事的工作大部分都是幕后工作，具有一定的隱蔽性、重復(fù)性和機(jī)械性，根本沒有多余的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)工作和科學(xué)研究，而且工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常的上班時(shí)間，經(jīng)常會(huì)為了準(zhǔn)備會(huì)議資料、完成某項(xiàng)任務(wù)，聯(lián)系各項(xiàng)事務(wù)來加班，而這些行為都是個(gè)人自發(fā)的，這些因素決定了很多教師不愿意擔(dān)任這項(xiàng)工作。
（三）行政秘書工作缺乏活力
行政秘書工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)千頭萬緒，非常繁重而細(xì)致，在學(xué)校行政管理中處于橋梁和紐帶作用，上聽命與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各二級(jí)單位的領(lǐng)導(dǎo)，下服務(wù)于廣大教職工和學(xué)生，常常會(huì)處于各種具體繁雜事務(wù)的“糾纏”中。許多高職院校對(duì)行政秘書重使用、輕培養(yǎng)，導(dǎo)致其知識(shí)更新少，現(xiàn)代信息意識(shí)薄弱。面對(duì)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和高職院校的迅速發(fā)展，行政秘書在相關(guān)管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)觀念不能及時(shí)更新，大大制約了行政管理能力，工作效率大大降低。
（四）行政秘書專業(yè)素質(zhì)不高
高職院校行政秘書隊(duì)伍素質(zhì)普遍偏低。第一：現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)壓力巨大，使得先就業(yè)再擇業(yè)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，很多畢業(yè)生畢業(yè)后不得已先從事行政秘書的工作，卻從來沒有從心底里想從事這項(xiàng)工作，而是當(dāng)作擇業(yè)的一種權(quán)宜之計(jì)，因而不能靜下心來做這些繁雜瑣碎的行政工作；第二，大部分從事這項(xiàng)工作的人不是專業(yè)出身，由于專業(yè)背景不同，存在相應(yīng)的局限性，行政秘書更多的是從事文字處理、信息交流工作，學(xué)歷高的人不一定就能做的很好；第三，政治和理論修養(yǎng)也存在一定的差距，由于行政秘書工作的特殊性，要求行政秘書必須具有一定的理論和政治思想覺悟，然而現(xiàn)在大部分高校的行政秘書人員都沒有經(jīng)過業(yè)的培訓(xùn)，以至政治和理論水平不高。
三、做好高職院校行政秘書工作的建議
（一）學(xué)習(xí)管理知識(shí)
行政秘書在二級(jí)學(xué)院從事的是一般管理崗位。管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這就要求行政秘書必須不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理方法和理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能保證才從事秘書工作時(shí)卓有成效，事半功倍。
（二）重視行政秘書的繼續(xù)再教育
在行政秘書培訓(xùn)方面，學(xué)校要加大投入力度，不斷的為秘書提供知識(shí)更新的條件，并經(jīng)費(fèi)上和政策上保證落實(shí)。制定切實(shí)可行的中、長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，多渠道、多形式加強(qiáng)秘書基本素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其理論水平和專業(yè)素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)行政秘書利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)一些與自己專業(yè)工作關(guān)的學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科、多角度、全方位地提高認(rèn)知能力和管理水平。
