時間：2023-01-14 15:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在著諸多方面的差異。由于這些差異的存在，中專學校的英語教師顯然不能套用普通高中的教學模式。這兩種英語閱讀課在教學方面必然要有所區別。
一、兩種閱讀課的主要差異
中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在較大的差異。這主要體現在它們的課程內容設置和難易程度的不同上。
1．課程內容的設置不同
中等職業教育和普通高中教育是兩種不同的教育。自然這兩種英語閱讀課的課程內容也就不同。
前者以《中等職業學校英語教學大綱》為依托，后者則以《高中英語教學大綱》為依托。兩種閱讀課的課程目標雖然一樣，但課程的內容設置卻有明顯差異。中專英語閱讀課文多與生活場景和職業場景有關，充分貫徹了“貼近生活”、“訓練技能”的編寫意圖。高中英語閱讀課文涉及的題材則相對更廣泛、信息密度更高、語言知識更為豐富。涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。課文體裁更多樣，如廣告、新聞報道、調查報告、旅游指南、人物傳記、連環畫、交通運行時刻表、科技前沿信息等科普文章。
2．課程內容的難易程度不同
課程內容的難易程度和培養目標息息相關。中等職業教育和普通高中教育的培養目標不同。
中等職業學校的培養目標是為社會培養一大批具有職業道德、職業知識、職業技能等綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等職業學校的學生以就業為主要目標。而普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。普通高中的學生以升學為主要目標。
因此在課程內容難易程度的把握上，前者符合中專生的知識水平、認知水平和心理發展水平。后者的難易程度符合普通高中學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，較之前者其難度有一定提高。
二、對中專英語閱讀課教學的啟示
鑒于以上情況，在教學方面中專英語閱讀課應區別于高中英語閱讀課。
1．結合專業特點，關注職業發展
中專英語教學不應只停留在教學的表面，更應該關注學生職業生涯的發展。因此，英語教師可以充分挖掘閱讀課文與學生所學專業的對接點，將所教知識與學生的專業聯系起來。
2．把握課時優勢，精心設計活動
Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。”中專英語較之高中英語而言，其課文語言知識點少、難度小。并且中專英語教學少了高考指揮棒的作用，也就少了針對高考的海量練習，其教學時間相對充裕。因此，中等職業學校的英語教師在進行閱讀課教學時可以設計一系列活動，讓學生更多地通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式去學習和使用英語。
以江蘇省中等職業學校試用教材《英語》第一冊Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English為例。其話題是圍繞中西方禮貌禮節的差異而展開的。筆者在進行這節課的閱讀教學時主要設計了如下活動：1.開放式討論。教師以開放的形式設置以下問題：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 學生通過層層深入的問題進行開放式討論，一方面能充分體驗到參與課堂的樂趣；另一方面能從其他同學那兒獲得有關問候語的一些信息，從而補充自己的原有信息儲備，為進一步閱讀課好鋪墊。學生們在這種輕松愉快的氛圍中體驗到了自身發現和解決問題的快樂。2.設置不同層次的閱讀理解題。一方面讓學生了解中國人和美國人見面時招呼用語的差異；另一方面訓練學生查讀、掃讀、略讀、預測等快速閱讀方法，幫助學生正確使用閱讀策略，同時訓練學生綜合運用閱讀策略的能力。3.話題拓展性討論。教師設置如下兩個問題：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 學生四人一組進行討論。通過話題拓展性討論，學生的跨文化意識得到了提高，跨文化交際能力得到了增強，同時滲透德育教育理念，讓學生學會尊重不同文化背景下的禮儀習俗。
總之，在組織中專英語閱讀課的課堂教學時，教師應充分發揮學生的主體地位，為學生創造各種參與課堂的機會，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。同時，在英語閱讀課的教學設計過程中還應充分體現中專特色。
參考文獻
一、研究的意義
阿壩州是少數民族自治地方。在實踐中，我們不能盲目拿來先進的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學策略，這些教學策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學現狀，為創建高效課堂提供認識上和操作上的研究成果，具有很大的應用價值，有利于學生發展，有利于教師專業成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。
二、教學現狀
2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學科新課程教師培訓計劃制定研討會。為了爭取更多培訓機會，我對我州高中英語教學現狀進行了這樣梳理。
兩個現象 我經常去聽課，發現一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經常帶老師去參加各種培訓，聽優質課堂展示課什么的。發現象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點象行政領導去開會，領導開會也要作筆記的呀。
問題情景描述（以閱讀教學為例）
情景一，活動缺乏學生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環節，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學生參與，活動的結果是少數學生，有時是個別學生學了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學生七嘴八舌答；一個學生答或做幾個學生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現聽不清結果現象，可以說，有時候老師也沒有聽清學生答案，教學環節過，教學任務完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學生“幾言堂”現象嚴重。
情景二，學生無法參與活動。也是在讀中、讀后環節，很多教師在對學生閱讀能力評價上都有討論、復述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學生認知水平，活動缺乏鋪墊，學生任務不明確，給學生完成任務的指導也不明確，造成學生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1 Module 1 My First Day at Senior High 中有如下兩個挨著的活動：活動一 復述課文 活動缺乏設計，沒有呈現復述所需的關鍵詞，沒有結果評價，不能確保全體學生參加。活動二：小組討論三個問題，只有三個問題呈現，學生無法參與。這個環節不了了之。
除上述問題外，還存在學生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。
相關現狀分析，第一教師隊伍素質參差不齊，全日制英語本科畢業且優秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學經驗的年輕教師較多，教師對新課標知之甚少，對于哪個年級對應怎樣的教學要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認為學生基礎差，怎么教都一樣。
與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎相對課標、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學1所，高完中17所。高級中學在校生數1584人，完全中學中高中部在校生數13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學生。生源越少的學校生源基礎越差，學習困難越多，大多是當地沒有辦法轉學的農牧民的孩子，或是外務務工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學校領導看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區域推進教師專業成長的措施沒有形成常態機制。
主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創設缺乏層次，不具體。
三、采取的對策
基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學有效策略。
國外課堂教學有效性研究開始于20世紀初。不同時期有研究的焦點不同。主要研究有教師特征與教學的有效性，課堂教學活動與教學的有效性，教學環境與教學的有效性，教學媒體與教學的有效性四個方面。
國內課堂教學有效性研究開始于20世紀50年代，不同時期研究的焦點不同。課堂教學有效性如何去界定，是否按同一標準，也不可能有同一標準，還是要因不同地區，不同的師生，不同的環境而異。針對民族地區開展區域推進新課程高中英語課堂有效教學策略研究的成果經驗做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學策略以及它所取得的特別的教學改革效益就是本研究的創新點。
依據《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見》教學實施建議高效課堂創建這樣要求： 高中英語課堂教學方式的選擇要與課程標準的要求相適應。教師應明確自已角色定位，做學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學生被動接受的課堂教學模式。要堅持以學生的發展為課堂教學的出發點和終極目標，精心設計教學環節，做到精講精練。
（一）具體實施措施：區域推進開展6項教研活動。
1、教案，在規范中尋求創新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學設計比賽。
2、規范新授課課型基本教學步驟；著力研究新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課，Task-based activities（任務驅動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學生主體作用發揮學習集體。開展阿壩州高中英語數學課堂教學展示。
3、走出去、請進來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學術研討培訓；再如開展雙語高中新課程教師培訓。
4、組織全州高一英語、高二英語學年末統考、統閱、統評（2010--2011學年）；
5、深入到各高中、高完中開展教學視導（2010--2013學年）。
6、指導并參加課題研究，比如金川中學的州級重點課題《高中英語閱讀主導課研究》，小金中學的州級重點課題《高中英語口語主導課研究》。
（二）研究成效
通過區域推進該課題的研究，從認識上到操作了均取得了一些階段研究成果。
在操作上，形成一些固化成果：有《教案設計基本要素要求》、《教案設計比賽評價量表》。新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課《英語課型基本教學步驟》。《高中新課程英語教學視導報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學》在2012年四川省初中、高中外語教育教學優秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統考、高三省學業考水平考試成績統計與分析》。
關鍵詞： 高中英語 新教師 專業化
教師專業化是伴隨著教師成長的一個必然問題，也是教師成長中最重要、最永恒的話題，英語教師，尤其是新課程背景下高中英語新教師專業化成長更是整個教育領域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。正如新課程標準強調的：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。”[1]新課程的實施為高中英語新教師專業化創造了一個全新的平臺，因為新課程的提出與實施對高中英語教師提出種種挑戰，使高中英語教師特別是新教師專業化發展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業化發展？新課程背景下高中英語新教師專業化發展指的是什么？
一、教師專業成長概念的界定
新課程改革及教師專業化是理解當今教師專業成長的關鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業發展結合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業化：教師是一種專業職業，聯合國教科文組織在其重要文獻《學會生存》中指出了職業專業化的六大標準：專門知識、專門的職業道德、有較長時期的專業訓練、有自并能根據自己的專業進行判斷和決策、有組織并有行業滋生實行監督控制的約束、要終生學習[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書對專業化做了明確的闡述，即“專業化是一個社會學概念其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”[3]。可見教師職業具有不可替代性。教育是一個動態的過程，教師的教育思想素質、教育技能、知識結構和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業化又被稱為教師專業發展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業組織，通過專業知識訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自在，表現專業道德，并逐步提升自身素質成為良好的教育專業工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。
二、高中英語新教師專業成長策略探析
每個人都有自我成長的需求，教師專業化發展是一個動態的過程，這種發展貫穿整個教師的職業生涯，受教師自身和工作生活環境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎知識缺乏系統性，并缺乏教育基礎知識，渴望在教學上有長足的發展和較大的進步，但沒有明確的發展目標且沒有明確的方法，有較強的責任意識但教學設計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學、心理學及教育研究方法通識知識上比較欠缺。基于以上分析，高中英語教師專業化成長策略主要基于兩方面：一是學校層面，二是個體自身層面，學校層面主要是校本培訓，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。
（一）以網絡和學校教育環境為載體更新自己的教育理念
沒有教師觀念的更新，就很難有學生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業化成長提供了發展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現的高原現象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發展新探》一書中說的“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”[4]新課改體現的是新理念，所以教師要做自己專業發展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發展意識，分析自己的優劣勢，為自己量身定做個人專業發展規劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業發展規劃進行自主的專業發展。
目前甘肅教師教育學苑、奧彭教師教育培訓、各大教育網站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學習的重要資源與載體，也是教師成長的良好環境。新教師要經常關注這些網站，讓這些良好的環境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學習的理念，通過多渠道學習，提升自己的修養，在學習專業知識的同時，豐富自己的理論內涵。積極探索新課標下的課堂教學模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業發展規劃，逐漸明晰自己的發展方向，使自己的專業發展規劃更切實可行。
（二）以課堂為戰場拓寬鞏固自己的專業知識
課堂是教師應用專業知識的主戰場，新教師要創造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業及其與之相關的知識是高中英語教師專業化發展的根本，是基礎。教師要不斷完善自己的知識結構和能力結構，這樣才能不斷更新和持續發展。學生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業基礎知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設計的內容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經濟、人文、社科、風俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學里學到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網站，看英語電視頻道，研讀國外文學作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風土人情、社交禮儀和生活習慣，真正領會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業知識和教學水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發展，教師在育人的同時也在育己，即教學相長。課堂是教師施展自己才華、實現自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設計教案，使自己的課堂有趣。設計的教案學習目的明確，發揮學生的主動性，達到使學生要學的目的，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生愛學，并教會學生行之有效的學習方法，培養學生的獨立性，使學生會學，在整個學習過程中始終如一地訓練學生的學習習慣，養成自覺學習的習慣，使學生時時想學。這些要體現在課堂上，可以說是工夫在課外，要應用以上策略，以課堂為載體設計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應觀摩其他教師課堂，積極參加學校組織的賽課和教學研討活動，積極參加組內的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優質課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當前備受關注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經驗，“結合自身素質和學生背景及自己所任的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經驗、模式、方法內化提升推陳出新，創造出屬于自己的、符合自己學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造學生樂學的高效課堂”[5]。
（三）以教學反思為手段改變自己的教學行為
我國著名教育家林崇德先生認為優秀的教師是教育過程與教育反思的結果。高中英語新教師專業化發展的關鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業化成長具有重要意義。教學反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內在機制。教師在實施自己的教學設計之后都要運用專業反思評價自己的教學實踐，并在此基礎上改進調整，不斷循環，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業化。這包括以“教學設計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發事件，學生表情，眼神教學進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學藝術和教學思維流程的綜合體現，這是教師教和學生學的具體方案。因此，一定要根據教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材對整個教學程序預先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學機智，英語課堂是一個動態、復雜、交際、互動的場所，不可預知的事件隨時可能發生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學日記或教學故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學實踐，分析課堂教學得失，反思教學行為細節，發現自己及教學中的盲區與待提高區，發現自己待改進的教學情意包括不經意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業素養和教學素養。反思是高中英語新教師專業化的重要策略，教師通過收集自己的教學數據，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學，養成習慣，形成能力，使自己成長為具有創新精神和實踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機提升自己的科研能力
科研能力是教師高質量教學和自身不斷發展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應該在扎實自己專業基礎知識的同時，多學習基本的教育理論和有效的教育教學方法，培養自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內外與英語教學有關的教研活動，多了解和應用與英語教學相關的科研方法，結合自己的工作，善于從工作中發現問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創造性。如果說英語新教師在教學過程中撰寫教學日記、教后反思及成長日記，是對自己教學生涯素材與經驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學經驗的升華。新課程改革的目標要求教師關注學科本位、知識本位，更要關注學生個體的發展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學日記、撰寫教學反思外，還要進行教學案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結語
英語教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發展，必須不斷反思，要從一個教書匠發展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學習，不斷總結經驗，不斷改變傳統教學觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監控能力，運用各種策略從模仿走向創新，形成自己的教學特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發揮反思教學的強大優勢，為自己的教學不斷積累經驗，使自身素質和教學能力全面發展，走上教師專業化發展的康莊大道。
參考文獻：
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創新課堂教學是高中英語新課程倡導的一種教學精神,也是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念。在新課程英語教學中,創新高中英語課堂教學中的語言環境，創新課堂教學內容和教學設計，創新新課程下的師生關系等等,都是創新高中英語課堂教學的幾個環節和一些做法。為了讓更多的英語教師更加明確英語課堂教學是一個有創造性的過程，只有教師具有創新意識，才能培養學生的創新能力的關系，我試從以下三個方面談對創新高中英語課堂教學的幾點認識與建議。
一、創新是課堂教學的靈活多變性，是學生發展的突變性論文
整個基礎教育新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學應當為學生的終身發展服務。這種全新的教學理念貫穿英語學科教學中。隨著《普通高中英語課程標準(實驗)》的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生全新的變化。高中英語教學必須轉變滯后的、阻礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創設嶄新真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。同時，一名合格且具有創意的高中英語教師應能對其教學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，并能根據學生的實際情況，對各類教學內容進行整合，教學設計必須符合學生的認知規律，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。現在的學生學了十幾年英語，依然感覺開口很難，究其原因，是教師在課堂教學中，只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學語言情境，因而不能激發學生學英語的興趣，不利于學生用英語來交流。
二、創新是課堂教學的語言情景的設計，是課堂教學的精彩紛呈
《普通高中英語課程標準》在“使用建議”部分指出:教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許教師根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生drawconclusions。學生甲說了這么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.學生乙得出這樣的結論:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.學生丙得出了另一個結論:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪設計，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。事實上，高中英語課堂教學過程中，教師要積極動腦，對所學的教材內容進行二次開發，要對學生學什么和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智能、高級思維和個性傾向。在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合，比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經驗，讓各類學生有話好講，參與課堂，分享所學。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分Acityofheroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設計了兩個開放性句型，讓學生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，學生根據自身的情況，有用簡單句的，也有用復合句的;有用書上內容的，也有用已有知識即時編的，體現出課堂教學的精彩紛呈。
三、創新高中英語課堂教學的幾點建議
（一）創新高中英語課堂教學教師要有耐心，要學會尊重每一個學生。課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對英語知識、信息和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。
（二）創新高中英語課堂教學教師要學會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為:“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒;樂學是一種動機;樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
（三）創新高中英語課堂教學要求師生合作，共同成長。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么;幫助學生安排適宜的學習材料和活動;幫助學生發現所學東西的意義;維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。
（四）創新高中英語課堂教學要立足于培養學生的想象力。想象力比知識更重要，創新能力的培養離不開想象，沒有想象就沒有創造。讀前預測法、讀中巧問法、課后復述法等方法都有助于學生鞏固所學內容，訓練語言組織能力，激發起學生的想象力。
（五）創新高中英語課堂教學需要巧設創新探索的機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
（六）教學過程要優化，教學過程要優化是指教師不但要掌握課堂教學應遵循的原則，還必須研究如何在教學中具體落實這些原則。
1．面向全體，平等對待每個學生
我們經常說：“教師要熱愛學生”，熱愛學生就要面向全體學生，平等民主地對待每位學生，教師才能贏得學生的尊重和尊敬，學生才會喜歡該老師所授的課程。建立平等的師生關系要注意以下幾點：
（1）應盡量發掘差生的閃光點。他們熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。
（2）平等對待優等生和學困生。如果老師偏愛學習好的學生，冷落差生，時間長了，會形成兩種極端。過分寵愛會導致學生優越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應。過分冷落會使學生失去自信心。
（3）備課時，要備教材，備教學方法，備學生。針對不同的教學對象，用不同的教學方法傳授不同的知識層面。面向全體學生，要以中、下等成績學生為主要備課對象，知道他們哪些方面薄弱，應重點講解。
（4）課堂提問要面向全體。對成績好的學生,提問有一定難度的問題；中、下等成績的學生可能會出現思維障礙，可提問啟發、誘導式問題。注意問題設計的坡度，使好、中、差生都能回答上來，使他們都有成就感并體驗到成功的快樂。此外，教師還要指導學生的學習方法，培養學生的學習策略，實現其學習能力的提高，讓學生學會學習。
2．學生為主體，激勵加誘導
實現以學生為主體，核心是徹底打破“教師中心論”，把學生的主體地位還給學生，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人和發展的主人。教師要注意把學法指導納入教學程序，構建新的教學模式，實現教師指導下的自主學習模式；要激勵、引導組內、班內同學之間的討論、探究與爭論；積極鼓勵、引導學生沿著他們的學習思路，創造性地學習與發展而不是逼迫學生就范于教師的教學思路；要正確、充分發揮教師的主導作用，重視調動學生學習的主動性和積極性，同時給予學生及時的、耐心的鼓勵、指導、引導、疏導與輔導。
3．營造民主、平等、和諧的師生關系
為了營造民主、平等、和諧的師生關系，教師要面帶微笑走進課堂，努力創造偷悅的教學氛圍；不得隨意批評學生，更不允許諷刺、挖苦、訓斥、體罰學生；要努力挖掘教材的興趣因素，讓學生在輕松、愉悅的心理氛圍中主動學習、主動發展。
（1）熱愛學生、尊重學生。我常對學生說：“作為長者，你們是都我的孩子，每一個人都是聰明可愛的，我都是非常喜歡的；作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學生，是你們的合作者和同伴。”在這種民主、平等氣氛中，課堂教學中才能產生愉快的情緒，學生才能以輕松開放的心靈來接受教學，學生才能變被動學習為主動學習，改“要我學”為“我要學”，主動去發現問題、積極學習知識，并在親身實踐中體驗快樂與收獲。
（2）信任學生、善于贊美學生。在我的課堂教學中，我盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，我都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我更關注的是學習的過程，更側重看學生能力、情意、思維是否得到和諧發展。我要讓我的學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我要讓我的學生在我的課堂里學得輕松，學得愉快，讓各種智力、非智力因素創造處于最活躍的狀態。在我的努力下，我和學生之間逐漸形成一種民主、平等、和諧、合作的新型關系。
4．鼓勵創新，培養創新思維
關鍵詞：高中學生；英語作業；研究與實踐
一、 問題的提出
（一）作業的作用與功能
作業是學科教學過程中的一個重要環節，是學生學習活動的一種主要形式，也是促使學生認知能力、情感全面協調發展的重要途徑。在教學中，教師有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最重要的基礎知識和基本功能的各種類型的習題，學生根據課堂 45分鐘所學通過作業練習、鞏固后才能牢牢地記住和靈活地運用所學知識。作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量、發展學生智能、反饋教情、學情等方面起到了重要的調節作用。
（二）本研究的目的
作業，本應是為課堂所學知識的快樂重建，但長久以來，課業負擔卻是一個教育部從1998年開始就致力于解決但至今也未取得顯著成效的問題。類似地，高中英語作業的布置與成效也存在相當多的問題，有些不科學的英語作業模式甚至成了“雞肋”，使英語被誤會為不用思考的學科，扭曲了英語語言原本生動活潑的語言學習本質，一定程度上影響到高中英語的教學質量。因此，在本“提高高中英語學習成效途徑的實證研究”中，研究高中學生英語作業模式及其成效提上了我們的日程。
本研究旨在通過對高中英語作業的布置和設計的研究，使之對課堂教學設計，提高教學有效性有所啟發。作業是教學設計的重要環節,是消化和鞏固所學課程內容的有效手段,同時又是培養學生能力、提高學生素養的重要載體，鞏固知識、培養能力的作業所蘊涵的"責任"，也正是教學有效性所要追求的目標。
二、本校高中學生英語作業現象調查
我校是城市化進程中發展起來的一所普通省二級達標學校，普通高中學生生源。我們就本校高一、高二中各選取兩個班的學生進行作業問卷調查。從問卷調查結果來看，多達88%的學生把英語放到最后時段才做的作業，（這里也有年段晚自修的學科導向問題，時值晚上十點左右，學生已經屬于半疲勞狀態，作業經常是草草收兵。）英語屬于“嚴重的弱勢”科目。然而，學生并不會為英語作業大傷腦筋，因為占83%只填“ABCD”的考察方式讓英語作業變得很“輕松”。
從整體上看，由于基礎原因，學生在高一開始已經有部分學生對英語有畏難情緒，對英語作業的認識上就有偏差，有36％的學生希望不要布置太多的英語作業。不少學生，特別是到高二，學生對英語的學習態度是“課堂上聽聽”就可以了，30%的學生希望“少寫英語作業”，21%的學生“英語作業”可有可無”。通過訪談了解，他們的理由有：（1）英語作業做了半天，考試成績一樣沒進步，做英語作業沒意思，沒有成就感。（2）高中學科學習內容多，會考任務重，擠不出時間來做英語。（3）英語作業沒意思，做完后在課堂上得到反饋的機會也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的學生希望“通過英語作業的模式的改變激發他們的學習興趣，改變英語學習狀況。”對此，英語教師應該認真研究長久以來形成的作業模式，去弊存益，創新能動型作業激發學生的英語學習熱情。
針對相關問題，從本校英語教師布置作業的角度進行調查，我們發現，高中英語作業布置現狀主要表現為四多四少：一是教師布置背誦作業多，實際落實少。二是體現語言文化差異的作業少，機械模仿的語法題目多。三是獨自完成的題目多，合作互動的題目少。四是綜合訓練題型單一（幾乎為選擇題），細化綜合運用語言的題目少。
現象分析：
1．高中學生的作息緊張，對生詞學習一抄了事，段落背誦落實不夠，學生語感差，造成書面表達中式英語大量存在。教師在安排落實方面沒有形成一套相對固定的、行之有效的監控體系。
2．學生缺乏老師學習策略的指導，缺乏針對兩種語言及其文化差異的比較學習，只會死記硬背語言知識點，在語法題海中失去了學習的熱情，語言知識難于內化綜合運用。
3．英語作業基本都成了“自家的事”，缺乏互動、封閉式的作業模式成為語言學科一大硬傷。教師布置的作業有一定難度時，一個班級的學生的作業基本上就有幾個版本，造成了作業布置無效的惡性循環。
4．沒有養成積極閱讀英語文章的習慣。學生閱讀后的輸出不足，獲取答案只求選項ABCD不求甚解；對難題、長難句比較少進行深入思考、互動了解或深入思考，英語思辨能力差。
三、高中英語作業的模式的創新設計與實效
高中英語作業的形式有口頭作業、書面作業和實踐活動作業等。結合筆者最近到加拿大進行學習考察的案例和對國內外關于學生英語作業布置的模式的文獻資料來看，能吸引學生的作業應是富有人文色彩、充滿情趣的多元復合體。如果我們以自主學習為主線、以師生人文互動為主體進行作業設計，構建形式活潑多樣，內容個性化、生活化的作業，我們的英語教學現狀應該會有所改變。
(一) 把“自主分層”體現在英作業中
有研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。高中學生已經是半成人，并且個性、獨立性很強，如果英語作業的難度、量度對他來講不夠實際，沒有趣味，沒有意義，他就很容易放棄。因此，我設計了個梯級作業， A套餐多為比較簡單的鞏固性作業，B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。它們的特點是：尊重學生的選擇，并且在減輕老師作業批改負擔的同時，自主作業，自主檢測，自主提升，不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。比如我在上每一單元閱讀課第一課時，作業可以嘗試這樣分為三類：
A（笨鳥級）——摘抄五句課文中你喜歡的、重點的句子和十個重點詞塊各三遍。
B（菜鳥級）——摘抄課文中你喜歡的詞句和十個詞塊各兩遍并背誦下來：
C（老鳥級）——利用課文的重點詞和短語、主題句縮寫課文內容。
這樣的作業為第二天學生的早讀制定了讀、鞏固和檢測的任務。ABC三類學生各自結好學習對子，B類學生背讀給A類的學生聽，考察自己的作業情況；C類學生朗讀A類學生抄寫的內容，A類學生仿讀B類學生的句子，B類學生朗讀C類學生編寫的內容，這樣三類的學生的作業情況可以達到互動、促進和互學、交流的作用，并且學生的聽、讀、寫、背的角色也進行了相應的轉換。
(二)把“生活情趣”體現在英語家庭作業中
俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生對學科作業產生了興趣，就會“親其師，信其道”。子把“生活情趣”體現在英語家庭作業中，是指以英語學科為中心，發揮學生的多元智能，調動學生多種感官參與，進行學科滲透，體現英語作業的“生u活情趣，人文氣息”。生活中沒有一個學科是截然分開的，英語作業的布置也一樣。有一堂加拿大學生英語人文課的作業是：做麥克白的面具。具體要求：五個象征元素，一個主題……。看似簡單的作業要求，卻需要學生在了解麥克白的性格特征及故事細節后做出他們所理解的面具，結果學生提交上來的作業紛呈異彩，“每個人的作業都有其獨特的思考和體驗。”受此啟發，在學習Culture Rellics這一單元的時候，結合我校是福建省經典誦讀一百所試點校，就學校道德講壇等內容開展研究性學習，我提供的作業模式有：英語電子小報，英語道德經典故事比賽（錄制mp3），caption games（給圖片、照片讓學生加英文說明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戲劇教學），如表演本校一位身殘志堅的同學余婷的故事、寫出自己的感想作文等……這種結合實際,以各種學科、思維方式、感官融合的作業形式多樣，內容豐富，作業成為是知識的內化和再創造的過程，促進了學生各種能力及身心的和諧、全面發展。
(三)創新個性化的英語作業——把英語閱讀作業作為“延時作業”
針對當堂課一單元內的重點和難點知識，精選知識、覆蓋面廣、典型的作業習題，是實現學業基礎目標的基本要求。同時，在統一布置作業的前提下讓學生有適合自己的作業，是對學生的尊重和支持，能促使學生有效地學習英語知識，培養語感和英語思維、思辨能力，最大程度激發他們學習潛能，調動學生學習的主體性和積極性。
我曾在加拿大教育考察期間聽過一次十年級（相當于中國的高一年）的一堂英語人文學課。教師在課前一周布置的學生自己到書店找本喜歡的偵探小說，看完后書評，然后到課堂。課堂上學生的觀點思辯、困惑呈現、對同伴及教師的點評的態度上收放自如，靈動有加，作業效果很有質量。（首先是他們自己喜歡的書，其次是有足夠的閱讀和思考時間）。據了解，加拿大學校給母語的非英語學生的課程作業是：每個學生一周內選擇一本或幾本書閱讀，然后根據閱讀的書來回答問題，比如教師設置了85個問題，學生只需要選擇最有感覺的10個問題來完成即可。選我所喜，做我所能，這種個性化的作業——體現了我們英語課程標準中“情感、態度、價值觀”，但我們做總覺得這幾個字有點抽象，起來為什么總有點難。
近幾年福建省高考卷中閱讀開始出現文學作品考察的趨勢，老師們抱怨學生做練習卷都來不及，哪有時間去“磨”英語小說。但事實是，不少高考語文學科狀元坦言，他們的高分秘籍只有一個，閱讀千本課外書。如果一個英語老師有有著較強的英語文學、文化導讀意識，在日常的英語家庭作業布置中，系統、長期地布置英語故事閱讀作業，學生的語言素養自然就會養成，學生的英語作業就不再是個急功近利的語法解題過程，作業任務就會成為學生獲取趣味知識和信息的享受過程，學生對英語這一獲取信息的工具學科就有了發自內心的認知，英語學習的自覺性自然提高，英語學習效能感也就能日漸增強。
四、結語
目前，大量教輔練習充斥學校的每個角落，幾乎綁架了我們的作業布置的內容與形式，英語教師幾乎和學生一樣成為解釋題意的機器。高中英語作業的設計和布置需要我們不斷創新來檢驗學生課堂知識的掌握情況，讓學生在英語學習的舞臺上，都能成為一個出色的語言學習者，讓我們的學生因為我們的英語作業而喜歡上英語！
參考書目：
[1]洪淼.對高中英語家庭作業的調查研究[Z].教學月刊(中學版),2008,(08).
[2]任寶貴.高中生英語家庭作業完成量與英語學習成績的相關分析[Z].瘋狂英語(教師版),2006,(10).
[3]黎靜 淺析高中英語課后作業設計技巧[Z].校園英語(教研版),2012,(10).
[4]嚴曉球.重構高中英語作業的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吳榮華.新課標理念下高中英語作業的設計與評價[Z].教學與管理,2008,(34).
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學習的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學習的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考“的雙向互動型課堂教學模式轉變。在本學期下校視導和聽課評課中，被評為優、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓練和培養能力。教師非常注重調動學生有效參與學習，講、學、練比例適當，在集體備課和教學設計中最多考慮的是如何讓學生在課堂上自主學習、合作學習以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學的質量有了很大的提高。
研究性學習對于學生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導學生們開展研究性學習的過程中，教師要為學生提供相關資料；請有關專家開設講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質詢。在這一過程中，教師們既是指導者；又是學習者，教學相長，和學生們一起共同提高，共同進步，師生關系比以前更融洽了。
二）、學生層面
學生的學習態度、學習能力和學習方法都發生了明顯的改觀：在課堂上學會大膽發問，甚至質疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學期已有部分課題進入結題階段，學生們寫出了圖文并茂、質量較高的論文。例如，21中的學生在學到“地震“這篇課文時，他們通過上網，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學們在學完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調查，寫出有關就業方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業調查表格，內容包括性別、20種職業、社會需求等項目；在學完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學生們進行了大量的社會調查，制作出中英文對比的菜單；在學完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內容關于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關于圣火等，并附有學習體會西方節日；寫出了關于西方節日的小論文，論文結構嚴謹，有主要內容、主要觀點和關鍵詞，所涉及的西方節日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統民族節日；寫出了關于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學習過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學習的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學習和探究性學習混為一談；誤把研究性學習簡單等同于一種課堂教學的模式；對研究性學習缺乏研究，缺乏科學性，盲目趕潮流；學校內部資源、校
際間資源、家長資源和社區資源缺乏有效的整合等。
研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，包括：
1．追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；
2．追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲；
3．追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力；
4．追求學生團隊精神與合作意識的培養（partner意識），并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；
5．追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容，也是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容。因此，研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
隨著研究性學習不斷地向縱深發展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學習，為我國基礎教育做出應有的貢獻。
總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
主要參考文獻:
1、《英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社
2、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀
3、《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》
4、《中小學外語教學》20032 第5期
5、《 心理學》 北京師范大學出版社
6、中國教育學會外語教學專業委員會編：《外語教學理論和實踐》，1997.9
關鍵詞： 高中英語教學任務型教學任務設計設計原則實踐總結
近年來，在新課程的推動下，對高中英語教學的研究不斷深入，其中最為專家和老師們認同的是任務型教學。“任務型教學模式”從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑之一，但如何有效開展任務型教學是提高教學實效的關鍵，它直接影響到學生語言學習的效果。
一、避免單純傳授語言知識的教學方法，開辟“任務型”的教學途徑。
任務型語言教學是一種語言學習途徑、一種教學思路，而不是具體的教學方法。其核心思想是為用而學（Learning by doing），教師在教學中要注意發展學生的批判能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。
二、任務型教學任務設計的誤區。
1.以機械練習代替任務活動。
每一個task都圍繞著練習題進行，教師的指令語就像習題要求，學生自始至終都是在機械地回答教師的提問。任務活動與語言練習有著本質的區別，它所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重培養學生在任務執行中運用策略的方法，以及完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。
2.以單向交流完成任務要求。
大部分活動是按照教師的思路在其控制下進行的，交際雙方不存在信息差（informationgap），信息的流動是單向的。教師一問一答或一問多答，學生只是聽眾和配角，被動地接受教師的灌輸。這種單向交流的教學形式使學生無從體驗語言信息的差異，師生、生生之間無法進行有效的對話和交流。
3.以固定模式統一任務內容。
當前的優質課、示范課大多使用程序式的設計模式：教學設計面面俱到，教學步驟無一遺漏，教學環節按部就班。但這種固定的教學模式往往導致教師在課堂的形式方面費盡心思，卻不注重對任務活動的精心設計，不關注學生的差異，忽略對教學內容深層意義的挖掘、探究和延伸，同時也使課堂教學活動失去了應有的激情與歡樂。
三、依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。
1.活動的目的要明確并具有可操作性。以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的；以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。
2.任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；以學習者為中心進行活動（學生為主體）。
3.以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高；活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
4.活動要促使學生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。環境是指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式和時間的分配，也包括課外活動，等等。與此同時，任務的設計也不應該僅局限于課本教學，應積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透與聯系，使學生的思維和想象能力、審美能力、協作和創新能力等綜合素質得到提高。
5.活動不僅限于課堂教學，而且要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。“任務型”教學應有一個多方位的學習環境，可以利用各種學習環境資源。比如，課前資料的收集與整理，課后作業的完成都是任務在課外的延伸。
6.《課標》在基本理念中也特別強調：“要使學生在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。”為了提高學生的人文素養，培養學生的人文精神。教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性，既要注意德智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素，培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀，良好的公民意識，優秀的思維品質，以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。
為了完成各項學習任務，學生的學習活動應以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源構建意義，以解決交際中存在的問題。教師應設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地運用語言，營造有利于學生學習和內化語言的環境，鍛煉學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。
任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，進行學習的遷移與操練，促進學生將知識和技能運用到真實生活中的能力。任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語言，運用語言的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，學生間相互幫助與促進，培養他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學效果，因此，教師要積極探索，大膽實踐。我認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。
參考文獻：
［1］教育部.國家英語課程標準.北京師范大學出版社.
［2］David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
［3］沈琴.任務型語言教學模式在高中英語閱讀中的運用.中小學外語教學與研究，2004，（3）.
【關鍵詞】職業高中;PETS（1）;交際策略
【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0222-02
1交際策略文獻綜述
1.1交際策略的定義廣義的交際策略(Communication Strategy)是指在交際中為取得最佳交際效果而采用的技巧。狹義的交際策略是學習者在運用第二語言進行交際時，為彌補語言能力不足而采取的語言或非語言的策略(Selinker,1972)[1]
1．2交際策略研究我國最早具有影響力的交際策略研究成果體現在陳思箐(1990)[2]發表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英語專業學生使用的交際策略與他們的語言水平和交際能力之間的關系。此后，高海虹（2000）研究了中國英語學習者對交際策略的認同程度，使用的基本情況以及影響他們認識與使用這些策略的因素；王立非（2000）研究了交際策略用于口語教學的成效。在針對學生進行交際策略實驗教學中，王金安（2008）對160名大學一年級非英語專業新生進行了為期八周的交際策略的教學實踐，實踐表明交際策略的培養有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。
總之，重視交際策略的研究與教學，對于我國英語教師是十分必要的。本文認為，國內的研究者應在借鑒國外已有研究成果的基礎上，將研究重點落實到在特定群體使用英語時，如何運用交際策略，以及對特定群體的交際策略的培訓上。正因如此，本文將針對職業中專學生這一群體的口語交際策略進行教學實驗研究。
2職業高中口語交際策略教學設計
2.1職業高中口語教學現狀為提高職業高中學生英語應用技能，全面提升職高學生的綜合素質，山東省內眾多職業高中要求其學生在校期間必須通過PETS(1)考試。然而，盡管學校重視對考生的輔導和訓練，但PETS(1)通過率較低卻是當前職業高中存在的普遍現象。以作者所在的煙臺市某職業高中二級1300名學生為例，僅有231名學生通過08年3月的PETS(1)考試，占該年級學生總數的17.8%；有912名學生兩部分考試內容均未通過，占該年級學生總數的70.2%；90名學生僅通過口試，占學生總數的6.9%；67名學生僅通過筆試，占學生總數的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整體通過率再次揭示出職專學生英語應用能力弱的嚴重問題。
2.2口語交際策略教學的內容與對象本文以煙臺某職業中專二年級1300名參加PETS(1)的學生為研究對象，參照學生的PETS(1)考試通過率，按比例分層隨機抽取了450名學生進行問卷調查，其中，通過PETS（1）的學生為80人。主要實驗內容包括：①交際策略教學實施過程，強化學生對各種口語交際策略的應用。②交際策略教學效果評估，對比分析實驗組學生與非實驗組學生PETS(1)的通過率。
2.2口語交際策略教學目標通過此次教學實驗，希望達到以下的教學目標：①使學生們理解，英語學習過程中出現交流障礙現象很平常，關鍵在于遇到障礙要有信心解決，將自己的意思表達出來，并使對方聽懂就是口語交際的勝利，不必恐懼“說錯、對方笑話”，更不必擔心使用了錯誤的語法。②通過設置各種交際情景，教導學生掌握在不同的情景下如何使用交際策略，克服交流困難。
2.3口語交際策略教學步驟根據學生每周4課時英語課的實際情況，開展了每周4課時共8周的口語交際策略教學實驗，具體計劃實施步驟圖所示：
3職業高中英語交際策略教學實踐成果與結論
3.1職業高中英語交際策略教學實踐成果2008年9月，經過2個月交際策略強化培訓的實驗
組學生與其他學生共同參加了PETS（1）的考試，成績如表3.1所示
對比3月份的PETS考試成績，顯然，未參與交際策略培訓的學生，考試結果與之前的總體情況基本雷同，整體通過率為17%，口試通過率為24%。但是，實驗組學生的情況卻發生了質的變化，實驗組的370名學生，PETS通過率已經達到27%，口試通過率則超過了48%，交際策略訓練的確發揮了作用。
3.2職業高中英語交際策略教學實踐結論①交際策略的訓練有助于克服學習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學習者提供更多的語言輸入，增強他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。②英語口語活動應充分體現交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，有意識地培養學生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。③不論英語基礎水平如何，都可以開展交際策略訓練。④因為職業高中英語口語課時少，且教材中又缺乏交際策略的內容，所以交際策略教學的訓練采用短期集中訓練的方式比較可行。教師應把交際策略的練習貫穿到日常英語課教學實踐中去，幫助學生提高語言運用能力。
3.3職業高中開展英語交際策略教學建議結合交際策略教學的實踐情況，本文在職業高中英語交際策略教學上提出以下的建議：①營造生動活潑的語言環境;②創造豐富的口語實踐機會;③培養學生自覺使用交際策略的意識和能力;④加強學生口語流利性訓練。
本文是作者在對煙臺市某中專二年級學生參與英語口語交際策略實驗基礎上，深入研究并總結出的關于職業中專英語口語交際策略的教學論文。作者認為，由于職業高中學生英語基礎普遍較弱，因此，在英語口語交流中，更應該注意引導和培養學生正確的使用各種交際策略，使學生從恐懼、害羞等各種交流障礙中逐漸解脫出來，能夠開口說英語，逐漸對英語交流產生興趣。作者建議，教師在英語教學的過程中，應該重視對學生學習心態及認知能力的了解，從而有的放矢的調動學生的積極性，為其創造盡可能多的交際環境，使學生充分發揮已有語言能力，恰當運用交際策略，提高語言交際能力。
參考文獻
一、主要工作
1、學習新課標，轉變教師的教育觀念。
從XX年底至XX年暑假，有數位教師參加了省、市、區級的新課程骨干教師培訓，接受培訓的教師在本組的教研活動中積極主動地向全組教師介紹新課程培訓的內容和感悟。平時的教研組理論學習以新課標為主要學習內容，如《課程教材教法》、《新課程的深化與反思》《高中英語課程標準解讀》等書為主，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。
教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。尤其是高一的四位任課教師，以新課改為契機，積極開展新課程教育教學改革，周征、徐小玲等老師開設了新課程研究課，給全組乃至全校教師提供了交流學習的機會和平臺。
2、加強教學的規范化管理，廣泛開展教學研究活動。
本組教師能嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹《禮嘉中學教學常規十項要求》，貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。除全校的公開課外，本人協同各備課組長、陳校長、孫玉珍老師等不定期地對各備課組進行調研，發現典型，指導不足，并為校級以上公開課評優課推薦人才。如：葛娟、徐小玲、徐德友、周征等老師在XX年我校的區級公開課活動中都有上佳的表現，贏得聽課老師和領導的好評。
在切實抓好教學常規，大面積提高教學質量的同時，我們努力配合年級組做好培優補差工作。我們的學校有相當學生尤其是男生，英語基礎和學習英語的態度很差。教師們堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。
3、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質量和教學效益。
本教研組中，近三、四年來的新教師占了50%，因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點進行商議。在集體商議的基礎上，形成統一的、系統的教案和學案。教案和學案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。重視教學過程的反思，每節課后教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和二備。在這一過程中，備課組長和師傅們充分發揮了他們的領先帶頭作用，他們在帶動新教師發展的同時也促進了自身的發展。
我們組是一個特別團結和諧的團體，老教師和骨干教師都能上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課。在平時的教研組和備課組活動中，我們注重加強評課、研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學，我們還積極配合學校，組織發動好校青年教師的評優課活動，對我組的7位青年教師進行了粉筆字、說課、上課、專業和理論考試等評比，促使他們的業務水平和理論水平上一個新的臺階。
4、積極開展教育科研工作和校本教研工作。
本教研組積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，開展教育教學研究。XX年本組的課題《高中英語教學生活化的策略研究》在全體成員的共同努力下已順利結題，《優化英語活動教學，促進學生主動學習》已申報了區級課題。參加課題研究的老師結合課題研究，進行相關的理論學習和研究，提高了自身的課堂教學策略、教學評價的能力。在教師們學習、總結經驗的時候，教師們也在此基礎上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。
此外，全體成員還積極參與學校課程建設，承擔學校布置的綜合實踐活動課程、校本課程的開發和實施，充分利用本學科的課程資源和教師專長，依托學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生的個性特長。
二、取得的成績
通過組員們的不懈努力與團結協助，取得了不小的成績：有多位老師獲得“常州市骨干教師”、“常州市教學能手”、“武進區學科帶頭人”和“區骨干教師”等稱號。
在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選材和編寫工作，已經交付學校審稿。
全組老師積極學習英語教育教學理論，特別是新課程理論，撰寫教育教學論文和反思、案例、教學設計等，并在各級各類評比中得獎，還有在省級刊物上發表。
【論文摘要】外語教學，詞匯為本，所以英語詞匯教學的重要性是不言而喻的，然而目前高中英語詞匯教學的效果卻不那么盡如人意。本文試著分析高中英語詞匯教學中普遍存在的一些問題并結合筆者的教學實踐來探討一些有效的詞匯教學的方法。
一、前言
外語教學，詞匯為本。有人把語音，語法，詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給語言這一建筑物增光添彩。英國著名語言學家david wilkins（1972）曾經說過：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可見詞匯在語言交際中是多么重要。作為英語教師，我們必須充分認識詞匯教學的重要性，而不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。
新課程標準采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中教學通盤考慮，將英語課程目標按照能力水平分為九個級別。同時新課標對詞匯也作了分級要求。七級即達到會考要求或者高中畢業的基本要求是：學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；
九級是我省的高考要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
新課程標準對英語詞匯的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了極大的挑戰。教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是效果卻始終不令人滿意。不容否認，我們目前高中的詞匯教學是存在著一些問題的。
二、高中詞匯教學中普遍存在的問題及思考
1．對詞匯教學的重視程度不夠．
我們教師都能認識到詞匯教學的重要性，但是常常認為到高中了，學習詞匯應該是學生自己的事了，因為詞匯的記憶和積累是要靠學生自己下苦功夫的。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就好了。
2.詞匯教學的方法比較陳舊．
我們不少的教師在詞匯教學中，長期堅持一成不變的教學模式。那就是，先列出要講的詞匯，然后羅列詞義和用法，再結合講解舉幾個例子，最后讓學生用該詞作句子的對應翻譯。
這種教法的問題在于，一方面，它使過多的課堂教學時間被教師的講解占用，學生在學習過程中始終處于被動接受的狀態，在根本上無法調動學生的學習積極性，更談不上學生的主動參與；另一方面，它使詞匯教學變成了詞典搬家，變成了參考書的復述。它割裂了詞匯與語境的聯系，割裂了詞匯學習與學生經歷的聯系。
面對這樣的問題，我們不妨思考一下：詞匯教學應該教什么？
筆者認為詞匯教學應該包括以下幾個方面：1、培養學生正確發音、拼寫及詞義推測的能力；2、培養學生根據詞匯在句中的使用情況，了解其基本用法并模仿使用的能力；3、指導學生利用詞匯間的聯系，在大腦中建立相關詞匯的記憶網絡（mental lexicon）；4、培養學生在特定的語境中正確使用詞匯的能力。
那么詞匯應該怎樣教？怎樣的詞匯教學才是有效的呢？事實上，詞匯教學的方法有很多，但是不管采用哪種方法，這幾條原則是我們在進行有效的詞匯教學時應該遵循的：1、教學目標應有多元性；2、教學過程應有遞進性；3、教學方法應有靈活性。
下面筆者結合自己的教學實踐談談進行有效的詞匯教學的一些有益探索。
三、進行有效詞匯教學的方法
1、通過多媒體直觀呈現幫助學生學習詞匯
近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體設備已廣泛進入課堂。通過多媒體課件進行詞匯教學，可以對學生產生強烈的視覺沖擊力，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而加強對所學詞匯的理解和記憶。
比如在高中英語教材比修3的unit 2， 它的中心話題是healthy eating,其中一個重要的教學目標就是要讓學生學習并掌握與飲食有關的詞匯和句型。教科書的warming up只給我們提供了三張圖片，因此我們就從網上找來了一些圖片進行補充，利用多媒體對這些我們經常食用的食物的英文單詞進行分類教學。如水果類的，海鮮肉類的，蔬菜瓜果類的，主食類的等等。這樣的教學方式極大地豐富了教學內容。在教這些詞匯的時候，我發現學生對油條，小籠包子，花卷的英文表達特別感興趣，所以他們愿意積極地參與到教學活動中來，這樣就比較容易形成師生之間和生生之間的互動。
為了避免多媒體一閃而過，上完課后發現學生什么都沒記住這種情形的發生，我們可以借助challenge your memory的方法，就是呈現完了以后給讓學生一定的時間進行限時記憶，然后進行比賽，看誰記得最多。這樣做，可以促使學生對所教的詞匯進行有意記憶以更好地掌握詞匯。
2、在任務型教學中促進學生學習詞匯
新課程強調任務型教學。事實上，在我們的詞匯教學中也可以采用這方法。因為在執行任務或小組討論的過程中，學生會主動去詢問、查找與任務相關的生詞。
比如剛剛提到的healthy eating那個單元，在學習了那么多有關食物的詞匯后，我們可以啟發學生思考what do the foods have in common ? 然后讓學生討論：what essential nutrients do we need to keep healthy?高一學生具有這方面的背景知識，在苦于不知道英文表達的情況下，他們會向老師求助或動用詞典查找像 protein, carbohydrates, vitamin, minerals之類的詞匯的。由于這種學習與學生生活實際相聯系，又具有信息差，可以充分調動學生的積極性，所學的詞匯自然易于記憶和掌握。
3、利用“蜘蛛圖”拓展延伸詞匯
根據心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字記憶材料的記憶效果差得多。美國圖學論者哈拉里曾強調說，“千言萬語不及一張圖”。大量零碎的詞匯如果能科學歸納、總結到一張張圖表上，可以使知識系統化，對學生的學習無疑有著極大的幫助。
“蜘蛛圖”以某個主題為節點，用連線引出下一組節點，然后再分別引出更多的節點，如此不斷循環，知識就以蜘蛛網狀的形式存儲于大腦中。久而久之，學生就能把所學的知識融會貫通，形成一張巨大的“蜘蛛網”，可以從任何一點向外擴張。如必修 3 unit 3 the million pound bank-note這一單元，我們可以幫助學生建構這樣的一張“蜘蛛圖”。
以a play為節點，向外發散出cast, stage, script 等詞匯；然后，再分別發散出相應的詞匯鏈，如stage一詞，就引出curtains, lights, microphone等詞，形成一個比較完整的詞匯體系。這樣，學生不僅對已學詞匯建立了有效的概念網絡，而且通過教師的幫助或同學間的討論，又可拓展出budget，costumes等更多的詞匯。
我們現在所使用的這套教材是以話題功能結構編排的，所以很多個單元的詞匯都可以以這種方法來拓展延伸。
4、積極開展語篇層面上的詞匯教學
詞語的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的（context-sensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。（scott t ，2003)
學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。(cameron ，2001）
語言專家們是這樣說的。那么如何在語篇層面上開展詞匯教學呢？如必修6的u 3的詞匯鞏固筆者就是采用以下語篇進行，達到很好的效果。
health is very important to all, but there are many adolescents/ young people who don’t care about it.
what health issues do you think concern adolescents most?
in fact, cigarette smoking, alcohol drinking and drug taking concern adolescentsmost. i have never seen adolescents taking drugs, but it is easy to see some of them smoking cigarettes and drinking alcohol. frankly speaking, my husband started smoking cigarettes before he went to college because adolescents at that time thought it cool. and you must have heard it is easy to become addicted to smoking but very hard to quit it. fortunately, he was not so addicted to it. after we got married ,he managed to ( succeeded in ) quit /give up smoking. because a friend of mine, who’s a doctor, told him it is harder to become pregnant for smoking couples and smokers are more likely to get lung cancer. would you like to tell me your reasons why some adolescents get into the habits of smoking?
thank you for telling me the reasons why many adolescents get into the habit of smoking.
now let’s read a passage to get more information about cigarette smoking.
5、充分利用learning about language進行詞匯教學
新教材的每個單元都編了語言學習這個部分，放在第一個閱讀課的后面。這部分采用發現和探究的方法，啟發學生通過所給的提示，如新詞語的英文釋意或文中的例句等，讓學生自己找出書中的重點語言項目，即課程標準所要求掌握的語言知識及有關規則。該部分還安排了多種形式并且具有一定的層次性的詞匯練習，我們可以好好進行利用。
以下是筆者對必修4unit2 working the landlearning about language部分的設計。
我先用自己的life story 把閱讀課中的目標詞匯回顧復習了一下，然后布置了這樣一個任務：根據所給的英文解釋寫出單詞或短語。第二個任務是use one sentence to describe dr yuan’s appearance, life or contribution by using the words or phrases.然后讓學生complete the passage about dr yuan。
整個教學設計由詞到句子再到語篇，體現了詞匯教學的層次性和遞進性，這樣可以幫助學生更好地掌握本單元的目標詞匯。
結束語
“教無定法，教亦有法”。高中英語的詞匯教學亦是如此。不容置疑，詞匯教學是高中英語教學的重要內容,詞匯教學的最終目的是培養學生有效地運用詞匯的能力。為達到這一目的，我們教師應該靈活運用多種詞匯教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，提高他們對英語詞匯的感悟能力。只要我們努力發揮自己的聰明睿智,必能使我們的詞匯教學和學生的詞匯學習充滿靈性和靈感。只要我們能用新理念去開拓詞匯學習的新方法新途徑,我們就一定能解決好詞匯教學這個問題!
參考文獻：
1、付彥云“對中學英語詞匯教學的幾點嘗試”，《中學外語教與學》2007年第10期
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效性
《普通高中英語課程標準（實驗）》和《高中英語教學大綱》都對高中生的英語閱讀理解能力提出了明確要求，但通過課堂觀察和問卷調查等方法，我們發現很多學生的閱讀能力比較低，反映出在英語閱讀教學中存在著很多問題。
一、教師教學中存在的問題
1.缺乏對學生個性差異的關注和情感溝通
絕大多數教師沒有真正關注學生在學習能力、學習興趣、閱讀習慣等方面的差異，用統一的教學方法評價學生，使一些視覺語言能力偏弱的學生長期缺乏信心，學習內驅力不足，能力停滯不前。同時，很多老師認為自己的任務就是按時上課按時下課，其他事情一律不關注，部分學生本來就因為學習不好存在著自卑或焦慮情緒，如果教師不能及時疏導，學生很容易陷入惡性循環。
2.教學觀念滯后，教學方法單一
調查中發現很多教師仍然習慣于把課文作為知識的唯一載體，通過分析一個語言現象進而舉例說明，最后反復通過大量無情境的枯燥的練習來鞏固語言知識。在閱讀理解教學中，逐字逐句講解詞匯、語法等知識，忽視相關背景介紹，也沒有利用材料進行語篇整體理解和賞析，更缺乏閱讀技巧的訓練與整合，這種自上而下的授課方式使學生學習主動性下降，欠缺閱讀策略與技巧，遇到不熟悉的題材和詞匯往往無從下手。
3.學生分析不充分，習慣糾正不及時
很多教師對學生閱讀能力的估計不足，這些片面的、孤立的評估使學生容易錯誤地理解自己的英語閱讀能力及懷疑學習英語的方式方法，長期如此，往往會使學生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己學好英語的信心。還有一些學生在閱讀時習慣出聲朗讀和指讀，遇到陌生詞匯時習慣先查詞典再繼續做題，嚴重影響做題速度，老師們卻很少及時糾正和跟蹤指導，不利于學生閱讀水平的真正提高。
二、學生學習中存在的問題
1.詞匯積累不足，基礎知識薄弱
詞匯是英語閱讀的基礎和前提，詞匯量的多少影響著閱讀的速度和語篇理解的程度。調查發現，很多學生認為自己閱讀理解成績不高的原因在于生詞過多，喪失了興趣和信心，再加上對從句、復合句、省略、倒裝等句法現象分析不清，理解不夠，這些基礎知識方面的不足都會限制閱讀能力的提高。
2.閱讀技巧缺乏，閱讀習慣不正確
高中生中有很大一部分學生不知道什么是閱讀策略、閱讀技巧，一方面教師缺乏相應引導，另一方面，學生自己也不注重積累總結，在練習時又不同程度存在如朗讀、心讀、慢讀、指讀、復讀和濫用辭典等不良習慣，心態上期待“臨陣磨槍”快速提高英語成績的錯誤思想，忽視長期的堅持和努力。
3.西方文化背景知識缺乏
教學中發現有些學生學習比較刻苦，對于詞匯和語法掌握都比較準確，但是閱讀理解能力仍然不高，直接原因就是沒有了解西方的語言、民族、傳統文化、思維方式等文化背景，這樣就產生了語言交流的障礙，影響閱讀能力的提高。
三、提高英語閱讀教學有效性的措施
1.加強詞匯教學
詞匯學習與閱讀能力的提高是息息相關的。教師要改變死記硬背式的單詞教學，可以利用單詞表將單詞的近義詞、反義詞聯系起來記憶、用新詞造句加深詞匯理解、利用詞匯搭配進行重復記憶等方式幫助學生記憶單詞，還可以通過解構詞法等方法訓練學生對前綴、后綴、詞根等的了解，從而掌握單詞構造規律，降低單詞記憶難度。
2.注重閱讀技巧的培養
做閱讀理解時，多數學生喜歡指讀和聲讀方式，這樣會影響閱讀的速度和理解的程度，過多關注單詞而忽視文章內容的把握。所以，我們要對學生進行默讀訓練。據研究默讀速度是聲讀的兩倍，而且有目標的默讀有利于學生對文章內容主旨的理解與把握，一定程度上克服詞匯障礙。
此外，還要培養學生對瀏覽、略讀、指代關系以及猜測詞義等閱讀策略的熟練運用。在不需要精準提煉信息的情況下，瀏覽可以大幅度提升閱讀速度，迅速了解文章中心思想和主旨大意；略讀可以幫助學生在有限時間內準確捕捉關鍵詞，找到準確的信息。利用構詞法的知識和語法知識猜測詞義可以有效掃除閱讀障礙，提高理解力。
3.充實圖式結構，增加課外閱讀
作為語言類學習，英語閱讀理解很大程度上依賴于對西方思維方式、文化傳統和風俗習慣的理解。因此，教師在教學活動中應該適當介紹英語國家的政治經濟文化等特征，以及他們的生活習慣、風土人情與生活方式等西方文化背景，引導學生理解文化差異，不斷充實學生的知識圖式，提高他們的閱讀理解能力。此外，教師可以有針對性地選擇適合學生知識能力的閱讀材料，增加學生的閱讀量，并在家長的積極配合下，對學生進行培養。
4.加強情感交流
論文摘要：本文就新課改中“以學生為主體”這一重要理念，結合英語教學，探討了在英語教學實踐中如何體現以學生為中心的具體做法，強調寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于學生形成積極的情感態度，并最終為學生長遠的良好發展做出貢獻。
在新課程改革的過程中，教師的教學理念、教學技能等方面都發生了很大的變化。就英語教學而言，越來越多教師的基本教學技能（teaching skills）得以提高，老師們掌握了技能教學的基本規律、基本方法。比如，老師們在閱讀教學中安排讀前、讀中、讀后活動，注意閱讀策略的培養、背景知識的激活等；在課堂教學中，注重讓學生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學材料，根據教學需要有取舍，有增刪；在活動中滲透學習策略的培訓，教會學生如何學習，扎實地培養學生的能力等。而所有這些變化都體現出了以“學生為中心”（learner-centeredness）的理念。
當代英語教學已經越來越重視學習者的主體作用。以人為本，面向全體學生，為學生全面發展和終生發展奠定基礎已經成為英語教學的重要內容之一。它體現在教師的教學行為中，要求教師在教學設計中考慮學生的需求，考慮學生是否能真正參與到教學中來。事實上，教學是師生學習共同體，是師生共度生命歷程、共創人生體驗的過程。學生是否真正掌握了學習的主動權、教學是否能讓學生富有個性地學習、學生是否有足夠主動學習、思考的時間都是教師要著力處理的問題。如果教師滔滔不絕，忽略學生的需要和感受，學生只有接受的時間，沒有主動思考、參與的時間，怎么能說是以學生為中心呢？
在教學實踐中，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言發展的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。具體說來，有幾個方面需要重點思考：
1. 教學目標的設定 一些教師往往忽略教學目標的設定，或者草草想完了事，認為目標無足輕重。他們通常會把重心放在活動形式的設計上，而恰恰忽略了活動參與者。
根本的問題是，確定明確的教學目標對課堂教學效率至關重要。教師在確定目標的時候，如果注意力完全放在所設計的內容是否完成，教師就會更多考慮自己要講授的內容，而忽略學生這節課要學會什么。這樣就會影響老師課堂的關注點。
確定目標后，教師才應開始活動設計。活動要與目標相關，一節課的所有活動都是為了這節課目標的實現而設計，即課堂活動是否能幫助實現教學目標。所以說，目標的確定至關重要，它會直接影響一堂課的實效。
2. 語言輸入和語言輸出的結合 課上所學的內容是語言輸入，語言運用就是輸出。語言輸出的時候，應與語言輸入有關。
通常來講，課堂上所設計的語言輸出活動有兩個功能：一是檢測功能，即通過語言輸出檢測學生是否學會所教授的內容；二是給學生提供一個運用所學語言項目的機會。如果輸入和輸出不相關，既無法檢測所學內容的掌握程度，也無法給學生提供運用該語言項目的機會。如此一來，勢必影響學生學習能力的發展，也會影響學生對教師的認可度以及學習的興趣。很顯然，有樂趣的學習中，學生需要及時、準確、有效的語言輸出。
3. 小組學習活動的質量 兩人合作（Pairwork）和小組活動（Groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來越多的教師發現，許多小組活動流于形式，學生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學生共同學習的條件，以及愿意參與怎樣的活動。比如說，學生需要認可、尊重和信任；希望擁有抉擇權、參與權和享受權；有些學生渴望個性化的課堂，可有些學生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設計小組活動，才能真正激發學生自主學習和相互交流的渴望，在體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中，優化小組學習活動。需要注意的是，教學要根據需要設計活動模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動模式。
4. 找準課堂教學的起點 學生在學習英語過程中，一個普遍的難處是不能用英語有效表達自己的思想。對此，老師要充分考慮學生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學生語言和思維能力都得到發展。
這就要求教師在課堂教學中，要認真研究分層教學法，即為了達到一個共同的教學目標，根據學生的認知水平，科學地降低課堂教學起點。分層教學法關注全體學生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學習方式，需要有梯度的任務設置。教師要著眼于使每個學生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時，一個和諧、有利于學習的課堂氣氛是學習的主體——學生能夠更好參與課堂、享受學習樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學生的關系融洽，學生的狀態放松自然。很重要的一點就是很多老師在課堂中都平等對待學生，表現出對學生的關愛與支持，課堂中所有的認知活動都伴隨著情感,學習效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學的研究告訴我們,沒有純粹的認知活動,所有的認知活動都伴隨著情感.學生能否學好與學習的環境和學習的氛圍息息相關。如果老師只把學生當成學習的機器，或者急于讓學生記住某些內容，收獲的也只會是失望。教師在教學中一定要考慮學生的情感因素，創設有利的學習環境。
總之，好課能使學生學習。（A good lesson is one in which students learn.）好課關注學生，真正滿足學生知識與情感的需求。一位應用語言學家曾說過：“學習的效果是教學的證明。”（A proof of teaching is in the learning.）教師的任務就是給學生提供恰當的學習材料、有效的活動方式、學習的時間和良好的學習環境。這樣教師才能成為教學的組織者、設計者、幫助者和指導者，真正使學生在和諧的課堂氛圍中成為學習的主體，課堂的中心。
