時間：2022-11-21 16:33:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職文化課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
而反觀文化課方面，有很多是與專業(yè)無關(guān)的知識。在這里，就有一個對文化課定位的問題：是一再縮減文化課呢，還是讓文化課為專業(yè)課服務(wù)呢？我們的觀點是不應(yīng)該對文化課進(jìn)行一味的縮減，而是應(yīng)該對文化課進(jìn)行課程改革，轉(zhuǎn)而為專業(yè)課進(jìn)行服務(wù)。
為了實現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)，可將職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置為以下三類：專業(yè)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。專業(yè)文化課指的是從專業(yè)課中分離出來的語、數(shù)、英等相關(guān)基礎(chǔ)知識，其目的就是讓文化課為專業(yè)課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。看著是多了一個環(huán)節(jié)，其實是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生看來，文化課不再是以前那種被他們稱之為“無用”的課程，因為在專業(yè)課中要用到文化課所學(xué)的知識和理論；而在專業(yè)課中學(xué)生也少了在學(xué)習(xí)專業(yè)課時因為術(shù)語、英文、公式、算法而抓耳撓腮的苦惱。
那么新的問題就出來了，各個職業(yè)學(xué)校所用的教材千差萬別，就是一個職業(yè)學(xué)校也往往存在著因為適應(yīng)社會需求而同科目的專業(yè)課換教材的現(xiàn)象，并且社會上也難以找到一本為某個專業(yè)課而量身定做的基礎(chǔ)知識教材。為了解決這個問題，就需要我們職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師和文化課老師聯(lián)合起來，制定自己的校本教材，以更好的為學(xué)生的成材服務(wù)。下面就以語文課程的改革為例來說明解決這個問題的方法，僅供同志們參考。
一、遵行文化課“夠用、適用”的原則
語文課程改革要著眼于學(xué)生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識結(jié)構(gòu)的支持，以及學(xué)生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的需要。根據(jù)這一要求，專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)的特點提出學(xué)生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識，以及學(xué)生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的內(nèi)容；語文教師則圍繞這一要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的選擇等服務(wù)工作。
二、依據(jù)不同的專業(yè)增刪文化課的教學(xué)內(nèi)容
在處理教學(xué)內(nèi)容時要減少那些不實用的教學(xué)內(nèi)容，如一些復(fù)雜記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關(guān)系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養(yǎng)所必須詩、詞、曲、賦等，一定要改變過去以語文教師自身的偏好確定教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。同時語文教師也不能再象以往那樣，不關(guān)心學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，而應(yīng)該依據(jù)不同的專業(yè)增加部分教學(xué)內(nèi)容，比如在各專業(yè)中開設(shè)應(yīng)用文教學(xué)；在會計專業(yè)班級可以適當(dāng)增加“商務(wù)應(yīng)用文”和“談判口才”等內(nèi)容；在機(jī)械、造船等專業(yè)的班級可以適當(dāng)增加“說明文”等方面的讀寫內(nèi)容；在旅游專業(yè)、尤其導(dǎo)游專業(yè)班級中則可以適當(dāng)增加“公文寫作”、“交際口才”和“普通話”等內(nèi)容，等等。如果能這樣恰當(dāng)增刪，語文這門文化基礎(chǔ)課就能做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。
三、準(zhǔn)確把握文化課的教學(xué)難度
除了減少不實用的、非必要的教學(xué)內(nèi)容外，我們還應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的難度。比如古文往往對大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，難度太大，應(yīng)該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當(dāng)降低要求，等等。這些都是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中刪減去，或降低要求的，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，沒有信心，繼續(xù)下去就會是不想學(xué)了。
四、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法
在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內(nèi)研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。
2物理實驗中微課開發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例
參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業(yè)課中，中職組專業(yè)課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業(yè)課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達(dá)到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關(guān)，可見物理實驗中微課的開發(fā)與應(yīng)用研究較少，進(jìn)展相對滯后。
2.2以知網(wǎng)為例
在中國知網(wǎng)中以“微課”為篇名或關(guān)鍵字，對2011年1月1日到2015年12月31日的文獻(xiàn)進(jìn)行高級檢索，結(jié)果見表2：由表2可以看出，我國對微課的研究最早在2011~2012年，當(dāng)時還未引起廣泛關(guān)注。2013年開始關(guān)注人數(shù)上升，2014~2015年爆發(fā)式增長，對微課的研究也從最初的概念界定、理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的開發(fā)、設(shè)計、資源建設(shè)、應(yīng)用等方面。以“微課”篇名模糊搜索為例，在2011~2015年，總篇數(shù)為4569篇，其中與物理相關(guān)的有95篇，與物理實驗相關(guān)的20篇，占比圖如下（見圖1）。以該20篇文章為本次研究對象，并加以對比、分類，發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課主要涉及兩方面：①微課的理論研究，包括微課的來源、定義、特點、應(yīng)用、注意事項等；②微課的實踐應(yīng)用研究，包括微課的開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課研究主要特點如下（見圖2）。①研究人員少，成果不佳，論文成果占所有微課論文比例為0.4%。②物理實驗微課的實質(zhì)性開發(fā)與應(yīng)用研究的較少，而理論包括應(yīng)用探究、可行性等研究的較多。20篇物理實驗相關(guān)論文中2篇微課設(shè)計與制作類，比例為10%；5篇微課應(yīng)用實例，比例為25%；其余13篇均為理論研究類，比例高達(dá)65%。從以上兩點可以看出，雖然微課研究的越來越多，覆蓋了了各個學(xué)習(xí)階段的各門課程，但發(fā)展的并不成熟，還處于征集評選階段。就不同學(xué)科而言，發(fā)展并不同步，尤其是物理學(xué)科，物理實驗類微課資源較少，應(yīng)用于日常教學(xué)實踐的更是極少，所以對物理實驗微課的開發(fā)、應(yīng)用方面的研究空間還很大。
3微課輔助物理實驗教學(xué)展望
3.1物理實驗微課資源
個人創(chuàng)意畢竟有限，如果互聯(lián)網(wǎng)中有更多更好的優(yōu)秀資源，教師們可以收集整理，參考加工形成自己的資源庫。豐富課堂資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2建立個人微課課堂
除了課堂上觀看微課，物理教師建立起微課課程，利用微博、藍(lán)墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)手段，在課前、課后通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及相關(guān)練習(xí)。讓教師能夠及時得到學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。對物理教師而言，微課將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使物理實驗更具直觀性和趣味性。微課能更好地滿足學(xué)生對物理實驗的個性化學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺又能鞏固舊識，成為物理實驗課堂的重要補(bǔ)充［3］。微課和物理實驗的結(jié)合，必能將物理實驗課堂變得通俗易懂、直觀生動，讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)。
作者:楊鳳琴 單位:江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)--以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31(9)：89，92.
論文摘 要：本文在概述旅游管理專業(yè)中高職銜接模式的基礎(chǔ)上，分析了目前中高職對接存在的問題。最后，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)管理和學(xué)生管理等視角，為旅游管理專業(yè)中高職對接提供借鑒和參考。
2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的積極回應(yīng)。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一。旅游管理專業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開闊的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)目前我國旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。
一、旅游管理專業(yè)中高職銜接的模式
近年來，我國職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學(xué)。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接模式，大致可分三大類：
（一）一貫制模式
中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)習(xí)三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。“六年制”是指中職3年，高職3年。
（二）“3+2”套辦模式
這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)。前二年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按這兩年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)三年，完成高職大專學(xué)業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專畢業(yè)文憑；未升入專科的學(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)一年或二年，畢業(yè)時發(fā)給中專文憑。
（三）普通模式
中、高職學(xué)校既無合作關(guān)系，也無業(yè)務(wù)往來。中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育。中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試，進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。
二、旅游管理專業(yè)中高職銜接中存在的問題
（一）招生銜接問題
職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應(yīng)該是“文化課+專業(yè)技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進(jìn)行考核，并在條件許可的情況下，加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場口試的內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后，將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進(jìn)行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題
中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級人才。因此，中職學(xué)校注重對學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授，整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務(wù)能力；而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才，專業(yè)設(shè)置更多的是針對崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學(xué)重于實踐教學(xué)。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。
（三）教學(xué)過程和課程的銜接問題
課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在: 第一，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后，對文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語等課程，這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)思想上的差異。
（四）實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)的銜接問題
在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)擁有具備一定水準(zhǔn)模擬導(dǎo)游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓(xùn)練室等實訓(xùn)場所，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學(xué)設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學(xué)校，造成中高職實訓(xùn)教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。
三、旅游管理專業(yè)中高職銜接的對策研究
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面
實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在基本技能、基本專業(yè)知識及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。針對旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性的特點，中等職業(yè)教育應(yīng)樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專業(yè)應(yīng)著力拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
（二）課程體系與課程設(shè)置方面
中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置，研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：
1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應(yīng)將中高職的課程視為一個整體，在這個系統(tǒng)中的各組成部分，都應(yīng)服從課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。要認(rèn)真界定每一門課程在教學(xué)計劃中的地位，合理安排教學(xué)實施方案，刪除重復(fù)陳舊的課程內(nèi)容。
2.課程設(shè)置的市場化。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以市場需求為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的知識儲備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務(wù)等等相關(guān)課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）課程改革方面
無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業(yè)課程都應(yīng)該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行歸口分類。每一條主線都應(yīng)將歸口課程進(jìn)行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學(xué)生根據(jù)個人的知識和能力結(jié)構(gòu)，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程編排上沿主線分層推進(jìn)。明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系。使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過渡和接軌。
（四）教學(xué)管理方面
高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識結(jié)構(gòu)特點，對于專業(yè)課、文化課、技能課的學(xué)分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實，而中職生源文化基礎(chǔ)相對薄弱．專業(yè)基礎(chǔ)較好。因此，普高生源的專業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源，文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點的學(xué)生，都能夠達(dá)到最終目標(biāo)。
（五）學(xué)生管理方面
從中職已經(jīng)升入高職的學(xué)生來看， 相當(dāng)一部分學(xué)生反映出學(xué)習(xí)積極性不高， 學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)低等問題。這些問題主要是由于中職學(xué)校對學(xué)生要求不嚴(yán)、疏于管理造成的。究其原因， 中職從領(lǐng)導(dǎo)到教師大多認(rèn)為：中職生只要學(xué)會一技之長，將來找個就業(yè)門路。學(xué)校沒有必要嚴(yán)格管理， 狠抓教學(xué)質(zhì)量，有些中職學(xué)校還認(rèn)為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站， 最終學(xué)生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問題， 關(guān)鍵是中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念， 充分認(rèn)識到在中職形成的不良習(xí)慣， 會直接影響高職階段的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)， 反過來影響中職的招生。中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時， 要重視人的全面發(fā)展， 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)， 提升人文精神。
四、結(jié)語
構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導(dǎo)”的原則。中職教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級專業(yè)勞動人才，一部分中職畢業(yè)生要通過就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。為此，中職要把為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，才能真正構(gòu)建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。
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據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校的好多學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，甚至存在這樣那樣的心理障礙，加上對職業(yè)教育的認(rèn)識不夠，即使進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的門，依然是抱著混日子的態(tài)度，部分同學(xué)不論你怎么引導(dǎo)教育，對文化課的學(xué)習(xí)就是積極性不高，有些甚至連專業(yè)技能操作也逃避。面對這些教學(xué)中的困惑，我們不得不對職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考和研究。
現(xiàn)我結(jié)合多年中專數(shù)學(xué)課的教學(xué)實踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)主動性、自覺性、學(xué)習(xí)方法、對專業(yè)課與文化課的學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析和研究，并提出一些可行的解決辦法。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
新生入學(xué)時，我對我所教的學(xué)生開展調(diào)查：問題1、同學(xué)們對語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)是否感興趣，有沒有信心學(xué)好?問題2、學(xué)習(xí)過程中是不是需要老師不斷的督促才能學(xué)好?問題3、你覺得專業(yè)課還是文化課更重要?問題4、你覺得文化課知識有何作用?
從以上調(diào)查可以明顯看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可分為三個層面：一是對自己的所學(xué)專業(yè)比較滿意，學(xué)習(xí)較為主動、自覺，學(xué)習(xí)重點明確，能夠正確對待文化課與專業(yè)課，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，樂于實踐、樂于實習(xí)。
這部分占學(xué)生總數(shù)的20%多;另一個層面則完全相反，他們厭學(xué)情緒明顯，消極應(yīng)對所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性，積極性不高。這部分學(xué)生也有近60%。還有一個層面的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況比較茫然，似乎是處于學(xué)與不學(xué)的十字路口，這部分學(xué)生也占了被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近20%。以上問題的回答表明，大多數(shù)中專生對文化果的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)主動性，因為他們不能明白文化課的開設(shè)對專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就只要掌握簡單的運算就行了。
二、成因分析
通過分析，出現(xiàn)這樣的狀況的主要因素有以下幾個方面：
1、自身品行習(xí)慣：目前，中職學(xué)校的生源大多是初中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)和思想后進(jìn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，他們也就相應(yīng)的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣，一看到書本就頭痛，一上課就想逃課，精力全不在學(xué)習(xí)上，近而形成“品行差—學(xué)業(yè)差”的惡性循環(huán)。
2、沒有了升學(xué)壓力的驅(qū)動：中職生從小學(xué)到初中所接受的是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是針對“升學(xué)應(yīng)試”。而進(jìn)入中職學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都將圍繞“為自己的未來謀生作準(zhǔn)備”發(fā)生根本性變化，教師對文化科考試或考核的要求不高，往往使學(xué)生放松了對平時學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)一步造成了中職生學(xué)習(xí)的弱化。
3、自控力較弱：中等職業(yè)學(xué)生和普通高中學(xué)生都處在青春成長時期，對書本以外的世界都充滿了好奇，對科學(xué)進(jìn)步所帶來的新生事物如：電子游戲、虛擬社會、網(wǎng)絡(luò)空間等更是愛不釋手。面對這些新生事物的誘惑，中等職業(yè)學(xué)生的自我控制能力遠(yuǎn)比普通高中學(xué)生差。因此，如果不能把他們學(xué)習(xí)上的問題解決，他們將荒廢自己的學(xué)業(yè)，而迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所不能自拔。
4、學(xué)科認(rèn)知偏差：調(diào)查中有相當(dāng)一部分中職生在意識到職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的差異同時，又片面夸大了專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的絕對作用，忽視了文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)科之間還存在著潛移默化的內(nèi)在聯(lián)系。如果文化學(xué)科學(xué)不好，那么對“學(xué)習(xí)”活動中的共性問題，或者說學(xué)習(xí)方法一般就掌握不好，這就會使本來就有難度的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)難上加難，進(jìn)而影響到他們各學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和效果。
5、家庭原因：很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，讓孩子到學(xué)校讀書單純是為了孩子不在社會上學(xué)壞，而對學(xué)生提出學(xué)習(xí)成績要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)(家庭)松外(學(xué)校)緊的矛盾局面
三、相應(yīng)對策
中職生在校學(xué)習(xí)期間，不僅是他們長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。對于他們表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)狀況，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給中職生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。同時，這也勢必影響中職生的思想道德的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展。糾正和克服中職生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一項綜合治理工程，涉及方方面面。
1、做好思想疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助他們樹立正確的人才素質(zhì)觀。首先，是上好職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，向?qū)W生介紹職業(yè)教育的發(fā)展歷史、地位和作用，介紹學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生對中職學(xué)校以及相關(guān)專業(yè)有更深入的了解，明確對專業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。
其次，是要讓中職生弄清學(xué)校條件與自身成才的辯證關(guān)系，明白學(xué)校只是其成才的外部條件，自己的努力奮斗才是成才的關(guān)鍵。讓學(xué)生知道既然成為一名職專生，就要正確評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的勇氣，揚長避短。再者，是讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)科與文化學(xué)科之間的辯證關(guān)系，懂得專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開文化基礎(chǔ)課的奠基，二者相互促進(jìn)相輔相成，絕不可想當(dāng)然地認(rèn)為職業(yè)教育就是相關(guān)的專業(yè)教育，而舍文化課取專業(yè)課。
2、抓好教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對學(xué)校職業(yè)教育特點我校開展“大創(chuàng)新”“大改革”為主題的教學(xué)改革從教育教學(xué)環(huán)節(jié)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)有正確的課程觀，開發(fā)校本教材。當(dāng)今社會知識更新?lián)Q代非常快，一部教材從編寫到發(fā)放至學(xué)生手中時就已滯后，我們不能讓學(xué)生看著自己家里的電視機(jī)進(jìn)入彩色和平板機(jī)時代卻上著黑白電視的原理與維修課，而應(yīng)對教材內(nèi)容予以與時俱進(jìn)地大膽刪減和補(bǔ)充，要讓學(xué)生覺得他們學(xué)的東西是實用的、是時髦的、更是最新的。其次，要把握文化課為專業(yè)課服務(wù)的方向。
中職生大部分都認(rèn)同專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視文化課學(xué)習(xí)，在他們的認(rèn)識中，很難一邊“之乎者也”一邊手拿電鉻鐵。所以文化課教學(xué)不應(yīng)“清談”，而應(yīng)圍繞為專業(yè)課服務(wù)的總體思路做出相應(yīng)的改革，讓文化課真正與專業(yè)課相輔相成、相互促進(jìn)。
3、營造和諧師生關(guān)系。
教師應(yīng)該積極營造真誠、平等的師生關(guān)系，以客觀、關(guān)心、鼓勵和幫助的態(tài)度來對待學(xué)生。在對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)的同時，對他們的努力給予及時、肯定的評價和持久的關(guān)注，有效地緩解他們的焦慮心理。學(xué)生只有在心理上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮而敢于嘗試學(xué)習(xí)。
4、提高教師自身的教育教學(xué)工作水平。
提高教師的教學(xué)的吸引力，對學(xué)生負(fù)責(zé)任，加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生的教育引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)設(shè)計要針對學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)效果;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化，將結(jié)構(gòu)性的學(xué)科知識和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和專業(yè)知識加以整合，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活和專業(yè)相聯(lián)系，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活和專業(yè)的基礎(chǔ)上。
論文摘 要：借鑒國際經(jīng)驗，注重創(chuàng)業(yè)教育，我國開展中職生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。加強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)教育意識，改變教學(xué)思維模式，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，學(xué)校與社會、家庭形成合力，是中職學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。中職生自主創(chuàng)業(yè)一方面解決了自身的就業(yè)問題，另一方面也創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會，在一定程度上解決更多人的就業(yè)問題。這無疑是緩解我國目前就業(yè)壓力的一個現(xiàn)實而非常有效的途徑。眾所周知，就業(yè)壓力的緩解對于家庭和諧，社會穩(wěn)定，民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大至關(guān)重要，是構(gòu)成穩(wěn)固社會主義建設(shè)事業(yè)環(huán)境的一個必備因素。
創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已頗具規(guī)模。美國、日本、法國等國都已經(jīng)逐步形成了自己的創(chuàng)業(yè)教育特點，探索出了一些比較成功的經(jīng)驗。 借鑒國際經(jīng)驗，注重創(chuàng)業(yè)教育，我國開展中職生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。在中職生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)是教育創(chuàng)新的一部分，是適應(yīng)社會知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。但如何正確的實施創(chuàng)業(yè)教育，在教育界卻仍是一大難題，對此筆者有以下膚淺的認(rèn)識與各位同行共勉。
一、教師要有創(chuàng)業(yè)教育的意識
創(chuàng)新教育在我國已不在陌生，但如何正確的實施創(chuàng)業(yè)教育呢？筆者認(rèn)為，實現(xiàn)中職生創(chuàng)業(yè)教育，首先教師要有創(chuàng)業(yè)意識。只有教師具有了創(chuàng)業(yè)教育的意識，教師才能每時每刻挖掘教材中、社會實踐活動中的創(chuàng)業(yè)教育因素，才能在教學(xué)活動中自覺地貫穿創(chuàng)業(yè)教育理念，真正讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到課堂教學(xué)中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。
創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學(xué)生就業(yè)，還能推動學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望，同時也解決了我國目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，為國家、社會，甚至家庭減輕了負(fù)擔(dān)和壓力。這就要求教師與時俱進(jìn)，緊跟時代和社會的潮流，善于捕捉信息，改變教學(xué)思維模式，進(jìn)而勇于進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，充分發(fā)揮教育為國家、為社會服務(wù)的功能。教師只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，才能將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。特別是文化課教師，在教學(xué)實踐中，更要善于挖掘現(xiàn)有教材中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，把文化課教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)。
二、對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)的教育
江總書記在第三次全國教育工作會議的講話中指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，對維護(hù)社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)就會發(fā)揮重大作用”。創(chuàng)業(yè)意識集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。為此，我們要強(qiáng)化中職生的創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率的必要途徑。學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)意識，才會主動地去培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，教師的有意教學(xué)才會起到事半功倍的效果。
其次，在創(chuàng)業(yè)教育中對學(xué)生獨立性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性等心理品質(zhì)的教育，能為他們?nèi)蘸笞灾鲃?chuàng)業(yè)打下堅定的心理基礎(chǔ)。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會生活、自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力、人際交往的能力等，是創(chuàng)業(yè)人才所需具備的重要因素。綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)的教育應(yīng)引起廣大教育者的重視。
三、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和長遠(yuǎn)策劃能力等。學(xué)校要通過創(chuàng)業(yè)教育，讓中職生掌握一定的創(chuàng)業(yè)基本知識和基本技能，具備過硬職業(yè)技術(shù)和相當(dāng)經(jīng)營管理能力，懂得與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的國家政策法規(guī)，同時具有一定的社會實踐能力。這些能力的培養(yǎng)，需要教師辛勤地耕耘和灌溉。教師要在自己學(xué)科的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。文化課教師要講清創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)的意義及重要性；專業(yè)課教師不僅要有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要有生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)、科研的經(jīng)歷和能力，以充實課堂和成為學(xué)生學(xué)習(xí)之榜樣，特別要注重實驗實習(xí)課的教學(xué)，讓學(xué)生多動手、多思考，讓學(xué)生在實踐中增強(qiáng)能力，找到自我，實現(xiàn)自身價值。
四、國家、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍
我國職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關(guān)注。因此我們作為職業(yè)教育者，就應(yīng)該與社會廣泛的接觸和溝通，是“絕對不能關(guān)起門來干的，也絕對不許在書本里討生活”。另外，中職生創(chuàng)業(yè)教育要真正實現(xiàn)，還必須結(jié)合國家相應(yīng)的支持和鼓勵的政策措施，學(xué)校要制定相應(yīng)的政策措施，采取有效地途徑，與學(xué)生家庭形成一種合力，共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍，努力為在校生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持和幫助。特別是學(xué)校，要開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，幫助廣大青年學(xué)生樹立科學(xué)正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；還可以通過成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、開設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等各種活動以及設(shè)置大量的實驗實習(xí)課等，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。另外，學(xué)生家長要改變 “一定要讓小孩考上大學(xué)”“一定要找個鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念。只有摒棄了這種世俗的看法，才能大力支持孩子的自主創(chuàng)業(yè)，我們的學(xué)生才能放開手腳地去實施自主創(chuàng)業(yè)。
總之，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強(qiáng)的教育活動，教師自己要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。中職學(xué)校一方面要聯(lián)合社會力量，讓專業(yè)課教師得到鍛煉；一方面要以社會實踐活動為紐帶，，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。同時，學(xué)校要充分調(diào)動全體師生參與的積極性和主動性，通過創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，為師生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中接受創(chuàng)業(yè)教育，并為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置
一 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀
目前，學(xué)前教育專業(yè)的前景十分美好，國家給予了相當(dāng)高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學(xué)前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會的進(jìn)步，中等職業(yè)學(xué)校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計上出現(xiàn)了下述的問題：
（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過高，反而忽略了文化的教育。
（2）理論的學(xué)習(xí)沒有得到很好的實踐指導(dǎo)。
（3）課程開設(shè)沒有針對性。
而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題主要是專業(yè)技能課和就業(yè)指導(dǎo)課。在專業(yè)技能方面沒有得到很好的實踐，大多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，另外是沒有充分考慮學(xué)生的需求，不按照以學(xué)生為中心的原則來安排課程。而在就業(yè)指導(dǎo)方面沒有做到與時俱進(jìn)，不考慮社會和企事業(yè)單位用人需求。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問題，例如：在進(jìn)行一定專業(yè)知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓(xùn)練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學(xué)生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學(xué)生的就業(yè)問題。
中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實踐、與時俱進(jìn)、多樣統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會的需求，與時俱進(jìn)，嚴(yán)格要求每一位教師。
就2011年對學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的在校生大多數(shù)都是來自農(nóng)村，占80%左右，；而學(xué)習(xí)成績相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業(yè)方向是與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的學(xué)生占75%，5%的是無所謂的態(tài)度。對這些學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿意的，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生個人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實際訓(xùn)練課、實習(xí)實踐課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課。對于這些課程，大多數(shù)學(xué)生都有明確的認(rèn)識，其中認(rèn)為專業(yè)技能、實踐、實訓(xùn)、對他們的幫助相對較大。學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業(yè)技能能夠更好的表達(dá)，讓學(xué)生容易接受。而實訓(xùn)和實習(xí)更是鍛煉和查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會，學(xué)生都認(rèn)為這樣的課程能對他們在未來就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒有那么高的歡迎度。由于學(xué)前教育專業(yè)對專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致學(xué)生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認(rèn)為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中都能給他們指導(dǎo)。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：
（1）學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導(dǎo)他們就業(yè)；
（2）在課程內(nèi)容上，專業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎(chǔ)課、理論課沒有清楚的認(rèn)識；
（3）在課時方面，學(xué)生的觀點是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時正好合適，而實訓(xùn)課和專業(yè)技能課的課時較少；
（4）學(xué)生認(rèn)為理論課程難度過大，而專業(yè)技能、實訓(xùn)等課程的難易程度比較適中；
（5）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，理論文化課對未來的工作學(xué)習(xí)幫助不大；
二 對策及建議
現(xiàn)在，我國社會各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發(fā)展上必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)這個迅猛發(fā)展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：
（1）改善觀念。職業(yè)教育在社會上被認(rèn)可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學(xué)生的發(fā)展甚至是專業(yè)的進(jìn)步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學(xué)校的教學(xué)觀念，將一些新的理論思想引導(dǎo)給教師。
（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進(jìn)，不斷的更新優(yōu)化學(xué)前專業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學(xué)生得到更好的擴(kuò)充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來了。所以我們必須加強(qiáng)中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機(jī)會，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識到自己在教學(xué)過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設(shè)，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學(xué)校的現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)這方面的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。
（3）加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，增設(shè)實踐類的課程。無論是在專業(yè)技能還是理論學(xué)習(xí)方面，實踐都是教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)實踐的機(jī)會，這樣他們才能把所學(xué)更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結(jié)合實際。
三 結(jié)語
中職學(xué)校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當(dāng)前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶I(yè)課程設(shè)置上的問題，培養(yǎng)的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴(yán)重的影響到了中職教育和學(xué)前教育專業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來越重要。所以，我們在課程設(shè)置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進(jìn)，這樣才能將中職教育學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得更好，為社會輸送更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)
【論文關(guān)鍵詞】中職；文秘專業(yè)；教學(xué)改革
秘書這種社會職業(yè)在人世后發(fā)展勢頭日益看好，其服務(wù)領(lǐng)域之廣、層次之多，是任何職業(yè)所無法比擬的。但目前不少中職院校的文秘專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的課堂授課方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、手段陳舊單一，教學(xué)思想落后保守，教學(xué)方法呆板枯燥，教學(xué)過程重理論講授輕實踐操作。在課堂教學(xué)中，采用照本宣科，從概念到概念，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)校與社會脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)。這樣的課堂怎能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望呢?
中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：為政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、各種經(jīng)濟(jì)成分的企業(yè)，培養(yǎng)從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關(guān)禮儀及計算機(jī)文字處理等辦公室程序性工作的人員。
從中職學(xué)校的生源來看，要使他們真正把眾多領(lǐng)域的知識技能學(xué)好，需要在教學(xué)上進(jìn)行較大的改革．具體有四個方面：
1教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容要與職高學(xué)生現(xiàn)有的知識水平相適應(yīng)，因為，從中職學(xué)生特點來講，他們的文化基礎(chǔ)知識水平普遍不高。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)開設(shè)基礎(chǔ)文化課，并盡力讓學(xué)生學(xué)好以打好文化知識基礎(chǔ)，為學(xué)好專業(yè)課作準(zhǔn)備。如果文化課開設(shè)得太多，就很可能降低學(xué)生的積極性。文秘專業(yè)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望．即每上一節(jié)專業(yè)課都應(yīng)讓學(xué)生有新的收獲，學(xué)到一些新東西，掌握一定的技能技巧。
中職教育應(yīng)教給學(xué)生更多的技能．把重點移到實用性強(qiáng)的內(nèi)容上來，如辦公禮儀、餐飲招待、會務(wù)接待、會場布置乃至市場營銷、人力資源管理、廣告上來，同時增加財務(wù)類課程，使學(xué)生能夠做簡單的財務(wù)工作，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠熟練掌握各種辦公軟件，細(xì)之則是要求能夠有足夠快的錄入速度．能夠制作各類復(fù)雜表格、設(shè)計簡單的宣傳品，等等。
2教學(xué)方法和手段的真正改革
2．1盡量多采取案例教學(xué)
枯燥的理論教學(xué)中引入秘書工作實際案例，采用案例教學(xué)，利用秘書工作的經(jīng)驗與工作背景創(chuàng)造條件．創(chuàng)造機(jī)會把學(xué)生推向秘書位置，讓他們多實踐，多體驗，促進(jìn)職業(yè)意識的生成。這樣．既能理論聯(lián)系實際，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．取得很好的效果。
2．2引進(jìn)情景教學(xué)法
根據(jù)有關(guān)知識點，結(jié)合秘書工作的實際模擬秘書日常工作的場景營造仿真工作環(huán)境。形成身臨其景的勢態(tài)，使參與者放棄他們平常的角色行為模式．而換成規(guī)定情景中的角色和行為模式．盡可能按照扮演者那樣去思考、說話和行動，從而在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入角色，體會角色意識．形成秘書職業(yè)的思維定勢，更好地把握知識。
2_3實踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)法．
不管情境創(chuàng)設(shè)再怎樣的真實性．都沒有比得上社會實踐：不管教學(xué)案例具有怎樣的生動性，都沒有比得上社會實踐中的案例。讓學(xué)生走出校門，把課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用專業(yè)知識分析解決問題。中職文秘專業(yè)建設(shè)，要充分利用自己專業(yè)的優(yōu)勢和特色在校內(nèi)外廣泛組織公關(guān)禮儀隊，并在學(xué)校內(nèi)為各種會議、活動、慶典提供服務(wù)，進(jìn)而再把它推向社會，積極參加協(xié)助并為各企事業(yè)單位的大型會議、慶典會展活動、頒獎儀式等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中，體驗公關(guān)服務(wù)，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說是終身受益的。所以從領(lǐng)導(dǎo)到教師都必須很好的重視并認(rèn)真實行。
3教學(xué)組織和評價的改革
在教學(xué)組織方面，除了以常規(guī)課堂為主以外，文秘專業(yè)還可利用下午第三節(jié)活動課，嘗試開辟一些形式豐富的選修學(xué)習(xí)小課堂：專業(yè)講座、專業(yè)見習(xí)、技能練兵、技能比武、調(diào)查分析等，并安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)．受到學(xué)生的歡迎。與此同時，考核方法也要不斷改進(jìn)與完善。在組織學(xué)生參加社會取證考試的同時，運用社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力進(jìn)行全方位的測試。如組織專業(yè)骨干教師為主的評審小組。文秘教研組、計算機(jī)組、英語教研組、語文教研組精心設(shè)計了包括秘書日常工作(含禮儀)、公文擬寫、計算機(jī)漢字錄入、辦公軟件的使用、電子歸檔、英語聽說、即興演講等內(nèi)容的測試題目，并依據(jù)職業(yè)技能鑒定對各科測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致研究．從而形成了一整套文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力測試方案，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣與熱情。這種測試辦法。突破了傳統(tǒng)的以試卷為主的學(xué)科考試評價形式，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。
4師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；歷史教育；現(xiàn)狀；原因
目前由于中等職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校為迎合市場的需要，往往不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)、重智育、輕德育的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都圍繞市場轉(zhuǎn)動，只注重學(xué)生實用技術(shù)的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會責(zé)任感等方面的教育重視不夠。像歷史課程這種人文社會學(xué)科在中等職業(yè)學(xué)校普遍被忽略也就是可想而知的。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都沒有開設(shè)歷史課程，使得學(xué)生對中華民族的歷史文化知識和優(yōu)良傳統(tǒng)知之甚少，歷史觀念更為淡薄，對歷史問題的思考和理解也更是無從談起。
一、中等職業(yè)學(xué)校歷史教育現(xiàn)狀調(diào)查
1.針對學(xué)生的問卷調(diào)查
選擇不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的真實感受，能夠?qū)λ芯康膯栴}有一個客觀的分析評價。
（1）你所學(xué)的專業(yè)是
（2）你的專業(yè)是否開設(shè)過歷史課？（①是②否）
（3）你認(rèn)為在你的專業(yè)中有無必要開設(shè)歷史課？請說明理由。
（4）你對歷史知識了解的情況怎么樣？（①較好②一般③較差）
（5）你現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史的途徑有哪些？（①課堂學(xué)習(xí)②閱讀歷史類書籍③觀看歷史類節(jié)目④游覽歷史主題的觀光景點）
（6）你心目中理想的歷史課應(yīng)該是什么樣的？（自由回答）
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的職業(yè)學(xué)校沒有開設(shè)過歷史課；85%以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校沒有開設(shè)歷史課的必要，有15%左右的同學(xué)認(rèn)為學(xué)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)歷史課。工科學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)對他們就業(yè)不起多大作用，甚至認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，其它課程設(shè)置可有可無；但文科專業(yè)學(xué)生，如旅游、文秘、初等教育等專業(yè)的學(xué)生約 80%以上認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)有助于拓寬他們的知識面，有利于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，對他們以后的職業(yè)生涯有幫助；17%左右的同學(xué)認(rèn)為歷史知識有用，但可以通過其它方式了解，沒必要利用課堂教學(xué)的形式；2%左右的學(xué)生認(rèn)為設(shè)不設(shè)都無所謂。大部分同學(xué)認(rèn)為歷史課的設(shè)置應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行，不提倡統(tǒng)一設(shè)置。還有學(xué)生指出，可利用第二課堂形式進(jìn)行專題講座，就象百家講壇一樣每周進(jìn)行一次就可以。
2.針對職業(yè)學(xué)校部分教師的問卷情況
主要是針對在職教師的調(diào)查。針對歷史課程的設(shè)置問題，無論是專業(yè)課教師還是文化課教師，都有自己的看法。
（1）您認(rèn)為學(xué)生的道德教育需要加強(qiáng)嗎？（①需要②不需要）
（2）您認(rèn)為歷史教育有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和理解問題的能力嗎？（①有②沒有）
（3）那您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校有設(shè)置歷史課教學(xué)的必要性嗎？（①有②沒有）
（4）通過您的教學(xué)實踐，您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)課就可以了嗎？（①是②不是）
（5）您認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識，對您所教學(xué)科有幫助嗎？（①有②沒有）
（6）針對中國傳統(tǒng)的文化被歪曲甚至被認(rèn)為地掠奪的現(xiàn)象，您認(rèn)為有必要對學(xué)生進(jìn)行歷史教育嗎？（①有②沒有）
（7）您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取何種形式對學(xué)生進(jìn)行歷史文化的教育最合適？（自由回答）
調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重點學(xué)好專業(yè)課，其次掌握必要的文化基礎(chǔ)知識以有利于學(xué)生自身的后續(xù)發(fā)展。80%以上的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、愛國主義、集體主義情操要當(dāng)作學(xué)校的頭等大事來抓，并認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有利于推進(jìn)學(xué)生的思想教育。而且認(rèn)為，從當(dāng)前的國內(nèi)國際形式來看，更要注重保護(hù)我們固有的文化傳統(tǒng)，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識和社會責(zé)任感。約45%左右的教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校可以設(shè)置歷史課，在課程的設(shè)置及時間安排上，普遍認(rèn)為：工科應(yīng)少設(shè)或不設(shè)，文科應(yīng)全設(shè)，甚至有些專業(yè)在課時上要多設(shè)。授課形式上，分小班和大班同時進(jìn)行，并不局限于形式，提倡靈活辦學(xué)。
二、中職學(xué)校歷史教育缺失的原因分析
1.由中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)定位決定的
教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。這就決定了在中等職業(yè)學(xué)校要注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，主要培養(yǎng)合格的技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者，文化課要為專業(yè)課服務(wù)。
2. 學(xué)生對歷史教育不夠重視
中職學(xué)校的學(xué)生，主要來自應(yīng)屆初中畢業(yè)生，這些學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，基本上都對學(xué)校的學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，上進(jìn)心嚴(yán)重不足，缺乏前進(jìn)的動力，學(xué)習(xí)動機(jī)很不明確。大多數(shù)學(xué)生根本就不考慮在學(xué)校學(xué)好知識會對他們以后的人生道路有多么重要的影響，只是想混個文憑，到畢業(yè)時能夠比較順利的找個工作。中職學(xué)校學(xué)生的這種認(rèn)識問題的態(tài)度和水平，在很大程度上決定了他們根本不愿意學(xué)習(xí)，更何況是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)了。
3. 教科書編寫較為落后
針對中等職業(yè)教育專用的歷史課本是由教育部職業(yè)教育司2001年組織全國中等職業(yè)教科書編寫組編著的。該教科書于2005年經(jīng)過大修訂，按通史體例以時間為序分古代、近代和現(xiàn)代三個大塊分別介紹中外歷史概況。普高教科書有人教版、人民版、岳麓版等可選擇，而中職學(xué)校歷史教科書目前僅此一種。相比較而言中職學(xué)校歷史教科書的可選擇余地很少。中職歷史教科書編者理念過于陳舊，書中除了史實的羅列就是歷史結(jié)論的表述，過于學(xué)科化、專業(yè)化，知識偏舊、偏難，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與普高教科書相比，不利于教師靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，同時給學(xué)生留下的空間也很少。正是因為這些問題的存在，致使許多中職學(xué)校棄用職業(yè)教育司組織編寫的這套教科書，直接選用普高的教科書來進(jìn)行歷史 教學(xué)。
4. 教師的教學(xué)理念落后
首先，在中職學(xué)校歷史課的實際教學(xué)中，很多老師在有限的課時中為趕任務(wù)而對教材內(nèi)容不加處理，照本宣科。其次，教學(xué)方法落后。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對于許多史料連看都看不懂，更不用說去理解了。面對這樣的情況，許多中職歷史教師在教學(xué)中采用單一的講述法進(jìn)行教學(xué)，且內(nèi)容重點放于教材中史料的講解上。這樣一來學(xué)生面對枯燥無味的歷史課本毫無學(xué)習(xí)興趣。加上中職學(xué)生沒有考試壓力，歷史課在他們眼中就淪為了“休閑課”。此外，中職學(xué)校歷史學(xué)業(yè)評價方面存在問題，照搬普高常用的試卷測試法。每學(xué)期期中、期末兩張試卷，考前劃一下范圍。這就使得學(xué)生們把歷史課看成一門只要考前突擊一下就能過的可有可無的課。有的學(xué)生甚至出于怕去背那些繁瑣的歷史知識而交白卷。學(xué)生、老師面對這樣的成績都毫無成就感。
因此，在中等職業(yè)學(xué)校不開設(shè)歷史課程，不重視對學(xué)生的歷史教育，這不僅僅是教育的問題，更是一個不能忽視的社會問題。對占高中階段學(xué)生總數(shù)近一半的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展歷史教育，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，不容忽視。
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【摘 要】本文中結(jié)合目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，提出了幾點能夠體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)改善措施。
關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用性
伴隨著社會的發(fā)展，對于具有一技之長的應(yīng)用型人才的需求量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。中職教育的教學(xué)目的就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會的應(yīng)用型人才。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課的理念，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中要體現(xiàn)其應(yīng)用性，要堅持“以必需、夠用為度”的原則。但是，就目前筆者所了解到的情況來看，在很多中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著一定的問題，不能夠適應(yīng)目前整體學(xué)時減少以及學(xué)生們就業(yè)的實際性的需求。如何加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量成為教育者們必須要考慮的問題。本文中結(jié)合目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，提出了幾點能夠體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)改善措施。
一、目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況
就目前的情況來看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握能力普遍較差，絕大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)中相關(guān)知識點不能做到很好的銜接，處在模糊知道的狀態(tài)，不能夠做到知識點的掌握。同時因為潛意識中對基礎(chǔ)知識以及訓(xùn)練的不夠重視，在審題過程中不夠認(rèn)真，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。學(xué)生們自己對自己的學(xué)習(xí)成績要求不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間沒有關(guān)聯(lián)，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也不夠認(rèn)真和努力，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。同時，因為在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生上課時不能做到對問題的積極思考，遇到不會的題目也不會主動去問，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)致使學(xué)習(xí)效果非常差。
二、中職學(xué)生同普通學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異的原因
（1）學(xué)生自身方面
眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生同普通高校相比生源的質(zhì)量是要差一些的。近些年來，普通學(xué)校一直都在不斷的擴(kuò)大招生的數(shù)量，使得一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生寧肯到一些差一點的普通學(xué)校就學(xué)，也不愿意到中職學(xué)校。來到中職學(xué)校的學(xué)生大多是分?jǐn)?shù)比較差，不能夠升入普通高中的學(xué)生，此種情況就導(dǎo)致了中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍低于普通高中。此外，大多數(shù)中職的學(xué)生對自身的要求都不是很高，沒有正確的價值觀和人生觀，沒有自身的目標(biāo)，來到中職學(xué)校就學(xué)就只是為了能夠?qū)W到一些技能，將來好有一份工作。在他們的意識中，數(shù)學(xué)學(xué)的東西與將來的工作是不相關(guān)的， 以后也不會用得著，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。
（2）數(shù)學(xué)學(xué)科方面
數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科， 理論性、抽象性的知識使得學(xué)生們很難去理解和參與到其中，進(jìn)而使得原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不是很好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至于產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科的想法。
（3）教師方面
目前就職于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師普遍都存在著一個問題，知識結(jié)構(gòu)過于單一。中職學(xué)校對教師的要求同普通高校的教師是存在一定的不同的，中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重于專業(yè)性和應(yīng)用性方面，而大多數(shù)教師并不了解自己所教授專業(yè)的基本情況，因此在上課時很難將數(shù)學(xué)中的知識同學(xué)生的專業(yè)知識做到很好的結(jié)合，從而對應(yīng)用性教學(xué)的開展帶來一定的不良影響。
（4）中職學(xué)校方面
中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)一批批的具有一技之長的技能型、應(yīng)用型人才，這也就導(dǎo)致了目前中職學(xué)校普遍重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)狀，也給學(xué)生們在潛意識中樹立了一種文化課、數(shù)學(xué)課不重要，只要學(xué)好專業(yè)課就可以的觀念，使得學(xué)生們也不重視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的改革措施
（1）倡導(dǎo)以學(xué)生為本，促進(jìn)配合成長
教育面對的是全體學(xué)生，它的根本是對每一位學(xué)生都負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生在學(xué)校中都能夠得到很好的成長。而在學(xué)校中學(xué)生們之間是存在一定差異的，因此，教學(xué)過程中也要針對不同學(xué)生們的情況進(jìn)行有差異的教學(xué)。于教師來講，這就需要教師們要充分的了解自己的學(xué)生，了解他們的心理情況以及自身學(xué)習(xí)方面的點點滴滴，從學(xué)生現(xiàn)實情形出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，實施因材施教。最終達(dá)到讓一些學(xué)生能“吃得了”，又能讓一些學(xué)生能“吃得飽”，實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、“中等生優(yōu)化”、“優(yōu)生”深化成長的方針，真正的做到以學(xué)生為根本，教育教學(xué)配合其成長。
（2）突出數(shù)學(xué)知識的“應(yīng)用性”教學(xué)，使學(xué)生體會到學(xué)有所用
突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，是指在應(yīng)用性問題教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生們抓住問題重點的方法，突出數(shù)學(xué)思想，避免就題論題，避免為了應(yīng)用而應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（3）豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身的教學(xué)能力，尋求更加多元化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，探索更加有效的教學(xué)途徑。在向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們專業(yè)知識方面的結(jié)合，向?qū)W生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，順利實現(xiàn)教學(xué)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中職生的良性發(fā)展。
（4）尋求更加適合技能型人才的評價方法
中職學(xué)校自身的特點決定了對于中職學(xué)生的評價不能完全用普通高中的評價方式來評價學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)該積極的尋求更加適合自身學(xué)校及學(xué)生的評價方法，將應(yīng)用性方面的考核放入考核標(biāo)準(zhǔn)中，在對數(shù)學(xué)課程考核的同時充分的體現(xiàn)專業(yè)的特點以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用性方面，與社會技能型人才的需求接軌，為以后走向社會作好鋪墊。
四、結(jié)語
同世界發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育起步比較晚，因此在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在一定的問題也是在所難免的。只要我們能夠充分的明確職業(yè)教育的目的，有效的調(diào)動學(xué)校教師以及學(xué)生們的積極性， 不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，大膽的改革和創(chuàng)新， 我們的職業(yè)教育一定會取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步，希望有更多的教育同行來研究職業(yè)教育，關(guān)心中職學(xué)生的成長和發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：德育課 考核方法 改革
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的德育課學(xué)生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學(xué)科的學(xué)科特點，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發(fā)展，不但要求學(xué)生了解有關(guān)法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、社會等方面的專業(yè)知識，更要求學(xué)生能靈活運用職業(yè)、法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的相關(guān)知識來明確正確價值取向、思索社會熱點問題、指引自身發(fā)展方向。筆者結(jié)合自身對德育課程《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程考核的一點探索和嘗試，從考核方式、考核內(nèi)容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵多樣化
除傳統(tǒng)筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調(diào)查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內(nèi)容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結(jié)合，鼓勵更為考察學(xué)生能力運用的新穎方式。
傳統(tǒng)德育課評價常以筆試試卷考查學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而分出分?jǐn)?shù)、等級。特別是傳統(tǒng)的期中期末考核往往以試卷測試為主，學(xué)生只要掌握知識點，考前突擊，就能獲取高分。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學(xué)生作弊難度。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
材料分析、小論文、調(diào)查報告類考核方式以往在課后練習(xí)、單元測驗中經(jīng)常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業(yè)通常可以采取階梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經(jīng)濟(jì)、政治、社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯(lián)系書本所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生獨立創(chuàng)新意識。
小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學(xué)生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經(jīng)濟(jì)制度部分）、“了解學(xué)校規(guī)章制度制定及實施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學(xué)生們的興趣，促使他們踴躍完成。學(xué)生都能充分參與，各抒己見，運用現(xiàn)場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學(xué)們很有參與感、成就感。
對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試。對較為抽象的規(guī)律、原理則可采用表演、演講等方式，學(xué)生在表述表演的過程中還能二次加深認(rèn)識。
2 考核內(nèi)容：由知識強(qiáng)化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學(xué)生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力以及個人思想道德素質(zhì)的綜合水平。
德育考核注重能力培養(yǎng)，要求教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的合理因素，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生積極參與、體驗，完成成果，體現(xiàn)能力。如筆者講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程關(guān)于我國社會保障制度的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后自己搜集相關(guān)資料，說明我國社會保障制度的作用。有學(xué)生實際陪同父母共同辦理低保手續(xù)，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學(xué)生收集汶川、玉樹地震災(zāi)區(qū)等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實有據(jù)；更有學(xué)生采訪五保戶、了解領(lǐng)取國家助學(xué)金等等，貼近現(xiàn)實，有真實感。
現(xiàn)行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別的差異。我校雖都是建筑類專業(yè)，但不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業(yè)學(xué)生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點，布置給該專業(yè)學(xué)生的任務(wù)是：調(diào)查某一社會現(xiàn)象，運用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備一定美術(shù)設(shè)計和電腦編輯能力，即要求該專業(yè)學(xué)生就某一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經(jīng)濟(jì)學(xué)小報；工程造價專業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的邏輯能力，縝密認(rèn)真，作業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生組織蘊(yùn)含社會學(xué)原理、符合我國實際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的差異化考試有效融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)、政治、社會問題的實際能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學(xué)生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求。《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)大綱中指出“評價的主體包括教師、學(xué)生、家長和社會實踐單位的相關(guān)人員。評價學(xué)生的學(xué)，包括教師對學(xué)生的評價考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價。”可見，評價主體絕不應(yīng)該僅限于德育課教師，家長、學(xué)生和教師都應(yīng)該參與評價體系，特別是組織學(xué)生積極有效地參與自評和互評。
具體到實施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學(xué)生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學(xué)習(xí)。主觀性較強(qiáng)的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進(jìn)行事前專門考核培訓(xùn)，確定評閱標(biāo)準(zhǔn)，傳輸解題思路，經(jīng)過訓(xùn)練后也能較好地完成互評工作。學(xué)生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強(qiáng)其重視性，體現(xiàn)考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實行評價主體多元化，充分尊重學(xué)生在考核體系中的重要地位，給學(xué)生提供自評互評的機(jī)會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結(jié)果更加公正合理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
考核是整個德育課程教學(xué)過程的重要組成部分。由于它具有導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，探索出既符合新形勢下課程、學(xué)生要求，又具備現(xiàn)實教學(xué)可操作性的中職德育課考核評估方法。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 課堂教學(xué) 英語閱讀能力
英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，對了解英語國家的文化背景，對社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展都有著重要的作用。隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語閱讀教學(xué)在中職教學(xué)中越來越被重視。本文根據(jù)中職學(xué)生的個性特點，立足于課本閱讀，幫助學(xué)生分析文章，抓住文章的脈絡(luò)，并重視快速泛讀訓(xùn)練，在掌握一定的閱讀技巧后，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
中職學(xué)生活潑好動、性格張揚、喜歡表現(xiàn)、展示自我。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些個性特點，采取有針對性的教學(xué)策略來激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，讓學(xué)生置身于逼真的語言環(huán)境中，充當(dāng)人物角色的學(xué)生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀。同時，利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人閱讀或小組閱讀比賽，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀競爭意識。人都有一定的惰性，為此，加強(qiáng)課后查評，采用隨機(jī)抽查的方式，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。
二、立足于課本進(jìn)行閱讀
英語閱讀應(yīng)從課本的教學(xué)入手。中職英語課本起點較低，內(nèi)容簡單易懂，課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語法等知識。“提問―閱讀―思考―復(fù)述―鞏固”五步教學(xué)法，對理清課文的脈絡(luò)、幫助學(xué)生正確理解課文的大意、提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。1.在老師的問題情境指引下，學(xué)生自己快速閱讀課文，積極熱烈地討論、猜測，給出不同的答案。2.從關(guān)鍵詞入手對文章主題產(chǎn)生初步了解。3.在學(xué)生快速閱讀課文并回答問題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落。4.根據(jù)上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯的意思，找出每一段的主題句，理解生詞、短語和難句。5.在閱讀全文后，可讓學(xué)生提出幾個難懂的句子，全班一起思考、討論，教師趁此機(jī)會講解一些課文的重點和難點，讓學(xué)生更好地理解中心思想、作者的觀點、態(tài)度和文章的含意所在。6.在對課文脈絡(luò)有了一定了解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和重點句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)朗讀以強(qiáng)化鞏固閱讀效果。
三、重視快速泛讀訓(xùn)練
為豐富學(xué)生的文化知識，就要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力。閱讀時，要重視題目設(shè)問，讓學(xué)生圍繞問題快速閱讀并加以解決，因為它是文章的窗口。也要重視首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，主題句也會出現(xiàn)在其中。還要重視文章的主題句和主旨句，做好總結(jié)歸納。
四、鍛煉學(xué)生的分析能力
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在閱讀材料的選擇上要注意閱讀文章的多樣化，應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學(xué)生的眼界。1.要略讀文章，掌握文章的中心思想；2.分段閱讀，找出頻率較高的關(guān)鍵詞了解釋義，找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的動詞詞組和句子來體現(xiàn)情感；3.尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意；4.再細(xì)讀文章，確定句子與句子之間的關(guān)系、段與段之間的聯(lián)系，體會文章的深層含義，了解作者的寫作觀點、思路。閱讀時，可以借鑒語文記敘文的“六要素”：時間（when）、人物（who）、地點（where）、事件的起因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（how），采用這個策略引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生按照老師的意圖，就可以有條不紊地分析文章結(jié)構(gòu)。想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時，要求學(xué)生先根據(jù)詞根結(jié)合前綴、后綴分析單詞的釋義來猜詞，猜不出的要做好備注，然后回過頭來從上下文中尋找答案，聯(lián)系全文的語境推意思，再通過查字典等方式來驗證。語法分析能幫學(xué)生讀懂句子，找出時間先后、邏輯順序，理解文章作者的構(gòu)思和意圖。
五、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)
教師要善于畫出全文的構(gòu)圖，讓學(xué)生對文章有個整體的認(rèn)知。其次，并按邏輯順序，在閱讀前預(yù)設(shè)任務(wù)，填寫表格。第一遍讀后，可能不到一半基礎(chǔ)尚可的學(xué)生能填完信息表。這時教師再針對每個信息提出問題，引領(lǐng)學(xué)生完成表格。閱讀需要多讀、多思，掌握閱讀的精髓，理解并牢記重要的詞匯知識。針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需制訂符合學(xué)生實際情況的閱讀計劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際需求，采用靈活多變的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實際意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍，這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學(xué)校帶來了良好的機(jī)遇，同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素，提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。
一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽(yù)和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)成長，降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因
1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低，制約專業(yè)成長 。目前，我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力薄弱，布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學(xué)生，除了藝體類的課程，對語數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來，在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上 ，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說、寫、字、操、編、做等，涉及到多個學(xué)科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學(xué)習(xí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng)，茫然無措，無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動力情況，都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，沒有依據(jù)工作要求和自身特點進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，在就職階段影響了對幼兒園教育教學(xué)的投入，都不利于個人專業(yè)成長。
2、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個專業(yè)教育者，幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中，教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，提高自己的專業(yè)化水平，才能為兒童一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹立這個不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與理念。
2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來分析，人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構(gòu)成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。
有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃，這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數(shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，必須重點設(shè)計好學(xué)業(yè)階段的路程，從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個意義上講，幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。
2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練，避免藝術(shù)技能類課程的過分細(xì)化。其次，通過設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應(yīng)市場需求。第三 ，應(yīng)在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其 “幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ，重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等。第四，要切實加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。
總之，幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進(jìn)過程，幼師學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學(xué)生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者，必須要認(rèn)識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義，致力于中職幼師生專業(yè)成長工作，從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。
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