時(shí)間：2022-08-28 17:28:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生自我管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類號(hào)〕 G625 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0030―01
重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求，對其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。那么，小學(xué)階段應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、認(rèn)識(shí)學(xué)生自我管理的意義
1. 實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2. 引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3. 引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，即具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)
1.我們要對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在各種活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
2. 保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如，我實(shí)行了每周兩天的“無批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理
許多人說班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)制，體現(xiàn)管理的主體性。
四、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力
心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。
五、發(fā)揮示范激勵(lì)的作用，探索自我評(píng)價(jià)
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。 可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。
教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。獨(dú)立不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。 班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。 一方面，我們要對小太陽們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的無批評(píng)日制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。
2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。
3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
2、引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。
1 學(xué)生自我管理的意義
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1.1 實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
1.2 引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
1.3 引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
2. 1 強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2.2 在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
一、小學(xué)低年段學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
（一）小學(xué)低年段學(xué)生自制力較差
1.晨讀。小學(xué)低年段的學(xué)生由于剛剛升入小學(xué)，還未養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，早上來到學(xué)校，個(gè)別同學(xué)只顧跟周圍人說話而不能自覺朗讀課文，甚至有些同學(xué)專門打擾正在認(rèn)真晨讀的學(xué)生。
2.課前準(zhǔn)備。不少學(xué)生在預(yù)備鈴聲響后，不能自覺做好課前準(zhǔn)備，而是大聲喧嚷，桌面上一片狼藉，更有甚者隨意離開座位，直到教師走進(jìn)教室后，仍然置若罔聞。
（二）小學(xué)低年段的學(xué)生缺乏集體觀念
班級(jí)的一些日常事務(wù)，如班級(jí)衛(wèi)生，即使有專門的值日生，也免不了低年段學(xué)生隨便扔垃圾的惡習(xí)，看到垃圾，有不少學(xué)生缺乏自覺主動(dòng)撿垃圾的習(xí)慣。
（三）小學(xué)低年段的學(xué)生情緒控制力差
小學(xué)低年段的學(xué)生缺乏一定克制情緒的能力，也不會(huì)從他人的立場思考問題，當(dāng)跟同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)和沖突時(shí)，不會(huì)克制和包容。
二、影響學(xué)生自我管理能力發(fā)展的因素及現(xiàn)實(shí)意義
小學(xué)低年段學(xué)生自我管理能力發(fā)展較低除了自身原因之外，還有來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的客觀原因。
（一）制約小學(xué)低年段學(xué)生自我管理能力發(fā)展的因素
小學(xué)低年段的學(xué)生大部分認(rèn)為其他的所有的人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。該階段的孩子在注意事物的某一方面時(shí)，往往忽略其他的方面。
（二）培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生自我管理習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義
1.培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生自我管理能力有助于提高學(xué)校管理效率
當(dāng)學(xué)生自我管理能力增強(qiáng)了，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可以自覺有效地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然提高了；學(xué)生的自我管理能力增強(qiáng)了，具有一定的自制力，良好的行為習(xí)慣、良好的道德素養(yǎng)自然就提高了，自然有助于學(xué)校的管理工作。
2.培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生自我管理能力是社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，要想在未來的競爭中不被淘汰，那么起碼應(yīng)該具備一定自我競爭力，首先就應(yīng)該具有一定自我管理能力。
三、培養(yǎng)小學(xué)低年段自我管理能力的舉措
（一）改變傳統(tǒng)的權(quán)威教育模式，樹立學(xué)生主體意識(shí)
1.培養(yǎng)學(xué)生做力所能及的事情
要改變教師權(quán)威的形象，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地去做一些力所能及的事情。如管理好自己的學(xué)習(xí)用具，做好課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)放學(xué)時(shí)和上學(xué)時(shí)做好檢查學(xué)習(xí)用具的習(xí)慣；在課堂上和路隊(duì)中，自覺管理好自己，為爭當(dāng)文明班級(jí)作出貢獻(xiàn)。
2.責(zé)任到人的崗位監(jiān)管制
實(shí)行責(zé)任到人的崗位監(jiān)管制度，細(xì)化班級(jí)管理事務(wù)，如晨讀監(jiān)督員、提前準(zhǔn)備監(jiān)督員、桌椅擺放監(jiān)督員、衛(wèi)生死角監(jiān)督員、路隊(duì)監(jiān)督員等，每個(gè)崗位以民主選舉和自薦的方式選取一名責(zé)任監(jiān)督員，并接受一定時(shí)間后的考評(píng)，考評(píng)合格后繼續(xù)任用。這樣不僅有助于學(xué)生管理班級(jí)的能力提高，還有助于學(xué)生自我約束、進(jìn)而提高自我管理能力。
（二）加強(qiáng)家校溝通
1.加強(qiáng)家校溝通，取得家長支持，保持家校教育方式一致
要做好家校的交流溝通工作，特別是對一些溺愛孩子的家長，給予一些合理委婉的建議，建議家長放手讓孩子做一些理所能及的事情，特別是在學(xué)習(xí)方面，建議家長給予孩子一定自己l揮的空間，保持家校教育方式的一致，這樣有助于孩子自我管理能力的持續(xù)養(yǎng)成。
2.針對持不同教育模式的家長，必要時(shí)給予一定合理的建議
由于有些家長自身的受教育水平低，加上迫于生計(jì)的壓力，對孩子已放任的教育方式，那么可以建議家長抽出時(shí)間多與孩子相處，對于孩子的不良行為應(yīng)予以及時(shí)有效的教育指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 陽光體育 管理工作 意義
【中圖分類號(hào)】G807.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0187-01
“陽光體育”注重鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成熱愛體育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，“陽光體育”對小學(xué)管理工作的重要意義是在于以體育鍛煉的方式，有效的提升中國的小學(xué)生的體質(zhì)健康的水平，促使中國的小學(xué)生全面均衡的健康成長。針對小學(xué)管理工作，“陽光體育”可分為以下幾點(diǎn)：注重“陽光體育”的理念、開發(fā)特色的體育課程、改進(jìn)學(xué)校的管理方式、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、建設(shè)校園的體育文化內(nèi)涵。
一、注重“陽光體育”的理念
隨著社會(huì)和生活的水平不斷提高，我國小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況變得很不樂觀，應(yīng)該引起國家教育部門的高度關(guān)注。經(jīng)全國第三次國民體質(zhì)檢測結(jié)果顯示：我國學(xué)生的身高、體重、胸圍增長的同時(shí)，肥胖與超重的比例還在繼續(xù)上升，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。尤其是小學(xué)生這個(gè)年齡階段肥胖與超重的比例更是上升劇烈，其運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)耐力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力、運(yùn)動(dòng)肺活量都呈現(xiàn)出嚴(yán)重的下降趨勢。
“陽光體育”的理念尤為重視小學(xué)生的身體發(fā)育與健康，其目的在于增強(qiáng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)耐力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力以及運(yùn)動(dòng)肺活量，減少小學(xué)生的肥胖與超重。“陽光體育”的理念提倡讓學(xué)生積極地走出教室，走向操場，走向充滿著陽光的大自然。通過有效的運(yùn)動(dòng)鍛煉使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理的鍛煉方式和健康的生活習(xí)慣。“陽光體育”提升了中國的小學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促使中國的小學(xué)生全面均衡的健康成長。科學(xué)研究表明，人體機(jī)能在合理的體育運(yùn)動(dòng)之后，身體的新陳代謝就會(huì)加快，身體中多余的脂肪就會(huì)快速地分解燃燒。只要長時(shí)間的堅(jiān)持鍛煉，就會(huì)變得體質(zhì)強(qiáng)健和精力充沛，
二、開發(fā)特色的體育課程
學(xué)校的體育課程是學(xué)校教育教學(xué)課程中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體，通過學(xué)校體育老師進(jìn)行有組織的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的體育鍛煉，重視學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著社會(huì)和教育的高速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，當(dāng)代的小學(xué)生就感覺到了學(xué)習(xí)壓力的沉重。小學(xué)生每天除了日常的基本課程，學(xué)生還要參加父母為自己安排的各種各樣的培訓(xùn)班，甚至學(xué)生晚上還要熬夜學(xué)習(xí)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)加上沉重的心里壓力，使很多小學(xué)生感到力不從心，變得免疫抵抗力下降，體質(zhì)虛弱，有的學(xué)生更是體弱多病，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長。
體育課程包括室內(nèi)的體育安全常識(shí)講解、室外體育運(yùn)動(dòng)以及日常的體能訓(xùn)練和各種各樣的體育比賽。學(xué)校開發(fā)特色的體育課程能有效的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中找到樂趣。例如，開設(shè)足球課程，深化足球改革要從小學(xué)生抓起，促進(jìn)校園足球的建設(shè)健康推進(jìn)。學(xué)校開設(shè)足球課程作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，按照不同年級(jí)進(jìn)行合理的足球課程安排。高年級(jí)每周進(jìn)行一節(jié)足球課程。學(xué)校每月安排一次校內(nèi)足球友誼賽，讓學(xué)生充分展示自己的才能。
三、改進(jìn)學(xué)校的管理模式
“陽光體育”對小學(xué)管理工作的重要意義也體現(xiàn)在學(xué)校的管理模式上。學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的只重視學(xué)生成績的管理模式，建立有利于小學(xué)生全面的健康均衡發(fā)展的新管理模式。傳統(tǒng)的管理模式只注重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的健康成長。有的學(xué)校怕影響了學(xué)生的成績，減少了體育課的節(jié)數(shù)。有的學(xué)校甚至取消了體育課，改為自習(xí)課，讓學(xué)生整天待在教室學(xué)習(xí)。這樣糟糕的管理模式會(huì)使學(xué)生沒有了外出活動(dòng)的時(shí)間，只能待在沒有新鮮空氣的教室里。這樣不僅不能讓學(xué)生成績提高，反爾降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至影響到學(xué)生的身心健康。
針對小學(xué)生，“陽光體育”的管理模式是倡導(dǎo)學(xué)生積極地走出教室，走向操場，走向充滿著陽光的大自然。學(xué)校不僅不會(huì)減少體育課，而會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯嘘P(guān)體育運(yùn)動(dòng)的課程或活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸大自然。例如，學(xué)校增加以“健康安全的運(yùn)動(dòng)”為主體的安全常識(shí)普及活動(dòng)。針對不同年級(jí)的學(xué)生，制訂專門的重點(diǎn)講解。學(xué)生在不同階段的安全隱患有所不同，講解的安全意識(shí)和補(bǔ)救措施就有所不同。活動(dòng)應(yīng)該面向全校廣大師生，讓老師和學(xué)生都參與其中。“健康安全的運(yùn)動(dòng)”為主體的生活常識(shí)普及活動(dòng)應(yīng)該選擇在操場進(jìn)行，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)活動(dòng)的意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理
“陽光體育”對小學(xué)管理模式的特點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。自我管理是小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重要途徑，它彌補(bǔ)了學(xué)校管理工作中的不足。自我管理讓學(xué)生從被動(dòng)鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我激勵(lì)。例如，學(xué)校可以組織以“我運(yùn)動(dòng)，我健康”為主題的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的參與者和宣傳者。通過這樣的自我管理，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立自主的性格。這樣學(xué)校就不用刻意地安排學(xué)生去進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地去鍛煉。
五、建設(shè)校園的體育文化內(nèi)涵
建設(shè)校園的體育文化內(nèi)涵是“陽光體育”對小學(xué)管理工作的重要意義所在，學(xué)校的文化內(nèi)涵是一所學(xué)校的精神靈魂，是一所學(xué)校的根基。學(xué)校的體育文化內(nèi)涵是學(xué)校在長期的教學(xué)與實(shí)踐中逐步形成的，是學(xué)校和廣大師生一起努力的結(jié)晶。營造良好的校園體育文化，提升了學(xué)校的活力，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)校的體育文化內(nèi)涵是支撐一所學(xué)校的精神支柱。營造良好的校園體育文化，讓學(xué)生在校園體育文化的熏陶下養(yǎng)成積極運(yùn)動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣。例如，學(xué)校應(yīng)該將早操調(diào)整為晚間跑步，這樣避免了早操和晨讀的沖突，讓學(xué)生早晨有充分的時(shí)間去高效學(xué)習(xí)。學(xué)校要調(diào)整晚上的小課間變?yōu)榇笳n間，提倡學(xué)生走出教室去操場鍛煉鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的跑步，使學(xué)生勞累了一天的大腦放松一下。隨著時(shí)間的推移，晚間跑步就會(huì)逐漸地成為校園體育文化的一部分。
“陽光體育”對小學(xué)管理工作的重要意義是讓學(xué)生積極地進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體魄，使身心全面健康地成長;讓教師引導(dǎo)學(xué)生的德、智、體、美、勞均衡發(fā)展;讓學(xué)校注重校園體育文化內(nèi)涵的建設(shè)，營造良好的校園體育文化氛圍，讓學(xué)生在校園體育文化的熏陶下茁壯成長。讓我們廣大的教育工作者攜起手來，為學(xué)生能有一個(gè)良好優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：班主任；愛學(xué)生；良師益友；自我管理
班主任作為學(xué)校教育中的骨干力量，在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的作用。
做一位快樂成功、受學(xué)生歡迎的班主任是需要不斷努力的，而培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學(xué)勇于探索以發(fā)揮其最大潛力，在掌握知識(shí)、方法的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，則是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學(xué)生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為班主任工作的一項(xiàng)基本原則。特別是要善待班級(jí)中的后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時(shí)間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術(shù)，要有一定的教育機(jī)智，理性地處理一些偶發(fā)事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規(guī)工作，如班集體建設(shè)、班干部培養(yǎng)、協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系，搞好家校聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)等。
一、做好規(guī)范化教育
做任何事情都應(yīng)該有明確的目的。因此，在接手新班級(jí)之后，我每天都在晨間談話的時(shí)候進(jìn)行學(xué)校各方面規(guī)章制度的要求的詮釋。上課的時(shí)候要求應(yīng)該怎么做，下課的時(shí)候又應(yīng)該怎么做，同學(xué)之間該如何相處，在語文課、數(shù)學(xué)課、英語課等各門課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致的要求。
?盡管標(biāo)準(zhǔn)是提高的，但都在學(xué)生的能力以內(nèi)，只要思想上重視，時(shí)時(shí)事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴(yán)格要求的目的不在于束縛學(xué)生的手腳，而是要提高學(xué)生的自我約束自我管理的能力，從而使班級(jí)逐步走上規(guī)范化管理軌道。
二、抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)
發(fā)揮班干部的小助手作用，有利于班級(jí)的管理。班主任對學(xué)生的各方面采取揚(yáng)其長，避其短的方式。打破常規(guī)做法，別出心裁，例如，選取三位學(xué)生為班里的紀(jì)律委員，一方面可以使三人團(tuán)結(jié)在一起，一起為班級(jí)出力，管理好班級(jí)，另一方面因?yàn)槭侨齻€(gè)紀(jì)律委員也可以防止以前只有一個(gè)紀(jì)律委員，有些能力強(qiáng)的同學(xué)容易滋生權(quán)力意識(shí)，避免驕縱。事實(shí)證明這三個(gè)同學(xué)的管理能力都不錯(cuò)，同時(shí)老師在與不在時(shí)都能保持一致。
三、搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
在后進(jìn)生這一塊，光靠老師關(guān)注后進(jìn)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還得靠全班同學(xué)來關(guān)注后進(jìn)生，特別是讓優(yōu)秀的同學(xué)來帶動(dòng)后進(jìn)生。以前我也把后進(jìn)生與優(yōu)秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進(jìn)生還是后進(jìn)生，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生。甚至于后進(jìn)生坐在優(yōu)秀生的旁邊經(jīng)常受到優(yōu)秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由，我發(fā)現(xiàn)自己看待優(yōu)秀生與后進(jìn)生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應(yīng)，在我的眼神里，在我的語氣里學(xué)生能很好地感知得到。當(dāng)我意識(shí)到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學(xué)生不管他好與差都要一視同仁。即使學(xué)生真的不是讀書的料，日后到社會(huì)中也未必不是人才。在學(xué)校里至少應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。其次，發(fā)揮小組合作精神，經(jīng)常比較各組完成作業(yè)的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組里比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)抱怨后進(jìn)生拖后腳，這是良好的教育時(shí)機(jī)，讓優(yōu)秀生明白，要想哪一組得最優(yōu)，就要使每個(gè)成員都要優(yōu)，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強(qiáng)同桌之間的相互幫助。把一個(gè)任務(wù)，布置給全班學(xué)生，要求同桌合作學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生進(jìn)行抽測，如果抽到哪一位同學(xué)學(xué)得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優(yōu)秀生加強(qiáng)與后進(jìn)生的合作，以好促差，共同進(jìn)步。
四、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理
自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
五、與學(xué)生交知心朋友
想和孩子做朋友很難，做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友，老師要放下架子，和孩子們打成一片，想孩子之所想，急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個(gè)孩子，小學(xué)生年齡小，還不會(huì)掩飾自己，他們的喜怒哀樂都會(huì)寫在臉上，只要我們做一個(gè)細(xì)心人就會(huì)知道他們的想法，他們的心思幾乎就能猜個(gè)大概。和他們談心時(shí)，容易進(jìn)行，對癥下藥，找到他們的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，組織他們積極去做一些有意義的活動(dòng)，從活動(dòng)中體會(huì)到成功的樂趣，借機(jī)培養(yǎng)他們的自信心。居里夫人說：“自信成功是成功的一半。”要和學(xué)生交朋友，就必須愛學(xué)生，你愛孩子，孩子才會(huì)愛你。孩子喜歡你，才會(huì)和你交朋友，才會(huì)和你說心里話，才會(huì)言聽計(jì)從。:
六、培養(yǎng)小學(xué)生自我管理
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)思政教育；突出問題；自律性培養(yǎng)
德育是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有目的地把社會(huì)的思想觀點(diǎn)、社會(huì)意識(shí)和道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體思想品質(zhì)的教育。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十六條規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。”從我國的教育實(shí)際來看，目前中小學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的最有效手段就是進(jìn)行思想道德和政治教育。其根本目的在于使學(xué)生在思想道德方面的素質(zhì)得到全面、自由、和諧、充分的發(fā)展，在養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣的同時(shí)提高思想政治素養(yǎng)。在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話中也指出：“夢在前方，路在腳下。自勝者強(qiáng)，自強(qiáng)者勝。”近年來，學(xué)生自律性的培養(yǎng)這一問題在中小學(xué)思想政治教育中日益突出，如何引導(dǎo)青少年思想道德教育逐步由“他律”走向“自律”，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，不僅是學(xué)校教育面臨的新課題，而且更是關(guān)乎社會(huì)安全、穩(wěn)定與發(fā)展的一個(gè)社會(huì)性問題。
一、當(dāng)前中小學(xué)生自律性差的幾種具體表現(xiàn)
目前學(xué)校的思想政治教育工作者在日常的教學(xué)工作中普遍地存在著這樣的疑惑：現(xiàn)在的孩子到底怎么了？自我管理能力特別差，上課注意力不集中，課后抄作業(yè)，總是想著去做一些違反學(xué)校規(guī)定的事情，不能自我管理、自我約束……教師的言傳身教在他們身上見不到太多的成效，有的教師甚至懷疑自己的教育思想和教育方法，而學(xué)生也漸漸養(yǎng)成不能主動(dòng)去想、去做，必須要人監(jiān)督才能完成任務(wù)的壞習(xí)慣。具體有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠。由于缺乏自律性，導(dǎo)致中小學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，態(tài)度懈怠，缺乏自主性。課前不能主動(dòng)預(yù)習(xí)，課時(shí)不能專心聽講，課后不能按時(shí)并自主完成作業(yè)，不能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)等。
2、自制能力差。由于自律性的缺失，中小學(xué)生在生活中不能自覺規(guī)范自己的言行，難以抵擋社會(huì)上不良行為的誘惑，這是中小學(xué)生身上普遍存在的問題。
3、人際關(guān)系緊張。因?yàn)槿狈ψ月尚裕灾行W(xué)生在人際交往中不能正確的認(rèn)識(shí)自我，約束自我，不少同學(xué)過度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲以致形成孤僻、專橫的性格。
4、經(jīng)受不起挫折。因?yàn)榱?xí)慣了“被管理”和“被監(jiān)督”，所以許多中小學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)容易寄希望與他人，或聽之任之，缺乏面對困難、經(jīng)受挫折的勇氣和能力。
二、導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)生自律性差的主要原因
縱觀當(dāng)前中小學(xué)校學(xué)生自律性差的種種表現(xiàn)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因大體上有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校教育中的思想政治教育低效。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校思想政治教育中的一些傳統(tǒng)觀念也應(yīng)隨之更新和發(fā)展。然而今天的部分思想政治教育老師仍然沿襲過去的教育模式，缺乏創(chuàng)新和改革意識(shí)；不少學(xué)校和教師更是在應(yīng)試教育的影響下，只重視智育，忽視德育，從而影響了學(xué)生接受自律性培養(yǎng)的積極性。
2、家庭思想道德教育的重心偏差。在家庭教育中，由于缺乏科學(xué)的教育理念和方式，一方面由于家長對孩子寄予的期望過高，從而導(dǎo)致了對孩子的監(jiān)管過度。他們常常替孩子安排假期、安排人生、左右孩子的想法，久而久之，孩子便失去了自我管理、自我約束及自我思考的能力；另一方面由于有的家長因工作忙碌、溺愛等原因放縱了對孩子成長的監(jiān)管，根本不在心靈上與之溝通，這樣孩子就變得內(nèi)心躁動(dòng)，致使他們不得不去網(wǎng)絡(luò)中尋找知己或整天沉迷在游戲中，于是便開始出現(xiàn)逃學(xué)、翻墻、上課開小差等自律性差的行為。
3、社會(huì)思想道德文化的負(fù)面影響。在學(xué)校里或課堂上，學(xué)生接受的是高尚的思想文化熏陶，學(xué)校各種規(guī)章制度也是有效規(guī)范中小學(xué)生行為的標(biāo)尺。但是當(dāng)學(xué)生走出校園進(jìn)入公共場所后，包圍他們的則是一個(gè)五花八門的世界。在這些地方，他們能夠聽到的往往是一些污言穢語，見到的往往是一些不堪入目的事情。再加之各種不良誘惑的影響和對網(wǎng)絡(luò)等媒介的監(jiān)管乏力，都會(huì)對中小學(xué)生自律性的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、加強(qiáng)中小學(xué)生自律性的培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
加強(qiáng)中小學(xué)生自律性的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的相互配合和共同努力，以充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育在中小學(xué)生自律性培養(yǎng)中的整合作用。
1、變“強(qiáng)迫式”教育為“自主性”教育。中小學(xué)生的自律性培養(yǎng)應(yīng)是由他律到自律轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程。不管是學(xué)校、家庭還是社會(huì)都不能采取強(qiáng)迫的方式，而應(yīng)該采取啟發(fā)疏導(dǎo)的方法，幫助和引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行自我教育。就學(xué)校而言，應(yīng)以素質(zhì)教育的要求為準(zhǔn)則，重視德育和學(xué)生自律性的培養(yǎng)；應(yīng)盡量提供寬松的教學(xué)環(huán)境供學(xué)生全面發(fā)展；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，積極主動(dòng)的精心備課，讓學(xué)生對這門課感興趣，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)注外面的世界，明白學(xué)習(xí)的重要性，從而提高自身的自律性。家庭也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對孩子的教育模式，采用客觀科學(xué)的教育方式對待孩子，既不過度溺愛孩子，也不能監(jiān)管過度，應(yīng)該讓孩子在健康溫馨的家庭環(huán)境中成長。此外，還應(yīng)充分利用大眾媒體、文化市場和信息網(wǎng)絡(luò)的積極引導(dǎo)作用，幫助中小學(xué)生有效培養(yǎng)自律性。
2、變“封閉式”教育為“開放式”教育。學(xué)校應(yīng)該通過開放式教育激發(fā)學(xué)生的自主性和自律性，培養(yǎng)他們自我管理、自我思考的能力。家庭也應(yīng)打破封閉的狀態(tài)，讓學(xué)生在自我成長中提高認(rèn)識(shí)、明辨是非。面對形形的社會(huì)思潮，全社會(huì)應(yīng)以包容的心態(tài)去保護(hù)中小學(xué)生的切身利益，尊重他們的自我價(jià)值和主體意識(shí)。
一、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)
首先要靈活機(jī)動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面要注意保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)其積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的“無批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
二、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理
若要讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。
1.組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委
讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)、班委會(huì)民主選舉班長的做法，然后由班長組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理全部由班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2.輪流執(zhí)政的值周班長
一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變的，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。
3.靈活多樣的自治小組
班級(jí)除常務(wù)班委外，還有輪流執(zhí)政的值周班長小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到了事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。
三、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力
心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉、缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。培養(yǎng)自我管理的能力，必須有一定的途徑。在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華、獲得認(rèn)可與成功，如何組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，引導(dǎo)他們向健康的方向發(fā)展，便成為班級(jí)工作的重點(diǎn)。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃；其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)；最后要重視對活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。比如三八婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽；五一勞動(dòng)節(jié)，舉行“今天你休息”的班會(huì)；清明節(jié)，舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動(dòng)；十一國慶節(jié)，舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會(huì)……在這些活動(dòng)中，班主任應(yīng)扮演導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。
四、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G625.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
04―0040―01
良好的人格品質(zhì)在人的成長過程中起著十分重要的作用，心理學(xué)家研究了一些最有成就的和最無成就的人群，發(fā)現(xiàn)他們之間的顯著差距在于人格品質(zhì)的不同。小學(xué)生良好品質(zhì)的形成為他們今后長大成為一個(gè)有益于社會(huì)、有益于人民的人奠定了基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)教師，我們必須意識(shí)到目前小學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，進(jìn)而努力培養(yǎng)出具有正確的人生觀、價(jià)值觀，具有較強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)能力的新時(shí)代公民。
一、培B學(xué)生寬廣的胸懷
小學(xué)生常常一遇到一些不順心的事，諸如成績不理想，別人看不起或受到家長的批評(píng)等，就表現(xiàn)出沮喪、氣餒。為此，應(yīng)該培養(yǎng)他們寬宏大量的胸懷。寬容是一種美德，寬容能使人性情溫和，消除許多無謂的矛盾，化干戈為玉帛。寬容的人，時(shí)時(shí)處處都會(huì)受到人們的擁戴，因?yàn)樗軌蛱幚砗酶鞣N人際關(guān)系，能夠很快地適應(yīng)各種不同的環(huán)境，能夠融洽地與人合作，充分發(fā)揮自己的潛能。
作為一名教師，應(yīng)該讓學(xué)生明白：金無足赤，人無完人，每個(gè)人身上都會(huì)有缺點(diǎn)。和同學(xué)、朋友相處，應(yīng)該學(xué)會(huì)。對于朋友的缺點(diǎn)和不足，沒有必要斤斤計(jì)較，多給人一分寬容和理解，同時(shí)也為自己帶來一個(gè)好心境，使自己的個(gè)性更加完善。學(xué)會(huì)善待他人，也就是善待自己。對他人多一分理解和寬容，其實(shí)就是支持和幫助自己。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力
小學(xué)生常常禁不住誘惑，往往容易沖動(dòng)，會(huì)做一些傻事。所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生克制情緒、理智處事的能力，讓他們面對突發(fā)事件或不良誘惑時(shí)應(yīng)冷靜，較多地思考、反省，從而避免做出過激的決定。現(xiàn)在的小學(xué)生都有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，從小許多自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關(guān)心和愛護(hù)。所以，要培養(yǎng)他們自我教育、自我管理的能力，對他們多關(guān)心是必不可少的。首先是思想上的關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思想苗頭，關(guān)心他們的思想動(dòng)向；其次是學(xué)習(xí)上的關(guān)心，不但要關(guān)心那些影響學(xué)習(xí)的智力因素，更要關(guān)心那些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。最后是生活上的關(guān)心、感情上的關(guān)心，要使每一個(gè)學(xué)生都感到老師對我是最關(guān)心的，老師的關(guān)心無所謂“好生”、“差生”之分。在關(guān)懷當(dāng)中，促使學(xué)生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質(zhì)，自我教育、自我管理的能力就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生克制不正當(dāng)?shù)挠Ｗ灾颇芰κ且宰晕壹s束為基礎(chǔ)的，為了很好地培養(yǎng)學(xué)生抑制自己的欲望、約束自己的行為，養(yǎng)成良好的自制能力，我們不僅要結(jié)合學(xué)生情況共同制訂班級(jí)班規(guī)，限制學(xué)生不合理的要求，同時(shí)要充分利用教室內(nèi)張貼的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，讓學(xué)生熟記這些內(nèi)容，用它們時(shí)時(shí)約束自己的言行，逐漸養(yǎng)成自覺良好的行為習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力
人際關(guān)系處理的好壞將直接影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。比如，有時(shí)候的悄悄話、背地里的商討等讓被冷落的學(xué)生感覺很無助，感覺自己孤單、無奈，無能而又無心學(xué)習(xí)；有時(shí)候拉幫結(jié)派的一群學(xué)生為了過分處理好他們之間的關(guān)系，開始模仿社會(huì)上的煙酒糖茶之事。因此，教師應(yīng)積極組織各種有益于學(xué)生之間、師生之間的交往活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其相互交往。課堂教學(xué)中的討論就是一種很好的形式，讓情與知的發(fā)展互為條件，和諧共進(jìn)。更為重要的是，教師本人不僅應(yīng)在師生交往中充當(dāng)重要的角色，而且要對學(xué)生的交往情況有較為清楚的了解和把握，對不和諧的交往情況應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)與修正，這樣不僅可以提高學(xué)生的人際交往技巧，還可以讓學(xué)生個(gè)人情緒反應(yīng)找到一個(gè)厚實(shí)的感情基礎(chǔ)，那就是在交往中建立起來的集體情感。面對諸多情況，要培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使他們正確處理好學(xué)習(xí)與當(dāng)前生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)尊敬師長，友好相處，處理好和同學(xué)之間的關(guān)系，共同合作，共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】改變作息環(huán)境；能力培養(yǎng)；任務(wù)意識(shí)；上學(xué)愿望
經(jīng)調(diào)查，有30％～40％的孩子進(jìn)小學(xué)后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，作為既是幼兒老師又是家長的我，在與兒子的老師和已入學(xué)的孩子父母擺談中，了解到孩子們的不適應(yīng)大致有這些：一、是孩子們的生活自理能力差，做事拖拉，丟三落四，有的孩子一天就在找自己的學(xué)習(xí)用具，甚至放學(xué)后把學(xué)習(xí)用具拉在學(xué)校，有的午餐前跑去玩，當(dāng)肚子餓時(shí)想起吃飯午餐早已開過等；二是規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)差，上課“座不住”，不專心聽講，注意力分散，愛搞小動(dòng)作，上課鈴聲響了了才去上廁所，老師布置的作業(yè)經(jīng)常不知道是怎么回事，回家后讓父母打電話咨詢，有的不能及時(shí)完成作業(yè)或者忘記完成等，更有的表現(xiàn)出精神緊張、過度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大等。這些不適應(yīng)導(dǎo)致有的孩子要很長一段時(shí)間才能跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，嚴(yán)重地影響了孩子的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。讀小學(xué)是孩子人生中的一大轉(zhuǎn)折，如何更好地讓孩子們走好學(xué)齡期學(xué)習(xí)的第一步，這已成為幼兒園、家長、小學(xué)教師共同關(guān)注的問題。
一、改變作息制度和環(huán)境布置
1、適當(dāng)調(diào)整孩子的作息制度。
幼兒園和小學(xué)在作息制度上存在著一定的差異。如幼兒園孩子每天入園時(shí)間是很寬松的，一般在7：40-8：40之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排上，大班每次活動(dòng)時(shí)間是25-30分鐘左右，而到了小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間是40分鐘；這些差異就必然形成一個(gè)“生活規(guī)律的坡度”，怎樣才能引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”，我覺得幼兒園應(yīng)該與小學(xué)相互溝通，相互補(bǔ)充。幼兒園首先應(yīng)在大班孩子的作息制度上適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。
(1)規(guī)定幼兒的來園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，我班就對孩子的作息制度提出了更高的要求，如早晨要求孩子8點(diǎn)之前來園。我們結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過時(shí)鐘的情況，孩子來園時(shí)老師引導(dǎo)他們對照活動(dòng)室內(nèi)時(shí)鐘的時(shí)間，通過比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng)，讓孩子逐漸的形成時(shí)間觀念，有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。
(2)逐步延長活動(dòng)時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
幼兒園的一次活動(dòng)時(shí)間一般不超過30分鐘，為了延長孩子的有意注意時(shí)間，我們在大班下學(xué)期開始適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦黾影嗉?jí)活動(dòng)的時(shí)間。從30分鐘到35分鐘，有時(shí)甚至延長到40分鐘。在延長的活動(dòng)里，我們盡量組織一些更具有操作性，更有趣的活動(dòng)，讓孩子能集中注意力，認(rèn)真的進(jìn)行各類活動(dòng)，逐步適應(yīng)未來小學(xué)的上課時(shí)間。
2、適當(dāng)?shù)淖儞Q班級(jí)環(huán)境的布置。
在幼兒園，老師在組織活動(dòng)時(shí)一般都孩子圍坐在老師身邊。小學(xué)則不然，他們有嚴(yán)格的課堂常規(guī)，如上課時(shí)要保持統(tǒng)一的坐姿，舉手發(fā)言要使用規(guī)定的手，并有規(guī)定的姿態(tài)和方法等。這些要求對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是很高的。為了拉近與小學(xué)的距離，讓孩子逐漸適應(yīng)，在暑期學(xué)前班中，把活動(dòng)室做了新的調(diào)整。首先，利用暑假的有利條件，向小學(xué)借來合適的學(xué)生桌椅，按小學(xué)生排桌椅的形式進(jìn)行排列，并讓孩子們扮演小學(xué)生，對自己即將成為小學(xué)生感到自豪。要求孩子們模仿小學(xué)生上課時(shí)的樣子身體要坐正，胸挺直，兩手上下重疊放在課桌上，舉手發(fā)言要用什么樣的姿勢等。讓孩子在模仿游戲的過程中逐步養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，從而在人小學(xué)后減輕他們的心理壓力。
二、提高孩子獨(dú)立生活的能力和自我管理的能力
獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力是人類生存和發(fā)展的基本能力，幼兒園本身就十分注重這些能力的培養(yǎng)。然而幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園孩子獨(dú)立生活和自我保護(hù)的能力雖然增強(qiáng)了，可由于小學(xué)不同的生活模式，對學(xué)生能力的要求更高了。如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動(dòng)，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題等。要使他們適應(yīng)那里的新生活，首先要加強(qiáng)孩子獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。
1、提高孩子獨(dú)立生活的能力
幼兒的獨(dú)立生活能力內(nèi)容較廣，包含了生活的自理能力。要求幼兒會(huì)正確的穿衣、褲、鞋，會(huì)保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)等等。那么怎樣來加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)呢?
結(jié)合幼小銜接的實(shí)際情況，我們堅(jiān)持讓孩子自己的事情自己做。如結(jié)合主題《我的小書包》《我要上小學(xué)了》，先是教會(huì)幼兒怎樣整理書包，怎樣收拾文具，怎樣做值日生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒競賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，我們開展比一比，賽一賽的活動(dòng)。評(píng)一評(píng)誰整理書包時(shí)速度能得第一，誰的書包里擺放得最好，誰的值日生做得最出色等。通過一系列的活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化了孩子獨(dú)立生活的能力。
2、提高孩子的交際能力。
幼兒進(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的人際交往能力。交際能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新環(huán)境，融入集體中，與同伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交際能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，還會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。
提高幼兒的交往能力，我們從幼兒身邊的小事做起。例如：讓幼兒學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，包括學(xué)會(huì)有禮貌、謙讓，能與小朋友協(xié)作游戲，不與小伙伴打架斗毆等等；學(xué)會(huì)關(guān)心和參與集體的活動(dòng)，包括學(xué)會(huì)與人商量，會(huì)向同伴說出自己的想法，在別人需要幫助是，愿意給人于幫助；學(xué)會(huì)主動(dòng)接近老師，愿意把自己的想法告訴老師，遇到困難時(shí)敢于向老師請教，身體不適時(shí)能主動(dòng)找老師幫忙等等。這些事情看起來很小，卻有利于增強(qiáng)孩子們的交際能力。
3、提高孩子自我管理的能力。
在幼兒園的活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：只要有一個(gè)小朋友要小便，一個(gè)人去了廁所，就會(huì)“帶動(dòng)”一大批小朋友去小便，使老師無法正常上課，影響了課堂教學(xué)的正常秩序。
為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們非常注重加強(qiáng)孩子有自我管理的能力培養(yǎng)，如讓孩子知道小學(xué)生上課時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則和注意的事項(xiàng)。然而，幼兒畢竟是幼兒，他們的認(rèn)知還依賴于生動(dòng)的形象，能力的培養(yǎng)依賴于具體的活動(dòng)。我們只有從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，逐步提高他們的自我管理能力，來幫助他們學(xué)會(huì)合理地安排課間活動(dòng)內(nèi)容、知道下課后要先去上廁所再玩，上課時(shí)不可以隨便小便等問題。
如在區(qū)域活動(dòng)中和孩子玩“學(xué)做小學(xué)生”的游戲。由老師來當(dāng)小學(xué)老師，孩子當(dāng)一年級(jí)的小學(xué)生。上課時(shí)告訴學(xué)生不可以隨便去小便，要專心聽老師講課，下課后是自由活動(dòng)的時(shí)間，提醒學(xué)生去小便。這樣通過老師和孩子，孩子和孩子之間的互動(dòng)
游戲，使孩子知道了小學(xué)生是怎樣來合理安排自己的課間活動(dòng)的，讓孩子學(xué)會(huì)自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。
三、加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)
針對目前孩子進(jìn)入小學(xué)后所反映出來的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的問題，在幼小銜接的活動(dòng)中我們應(yīng)該從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，積極貫徹《幼兒園工作綱要》的精神，通過各類游戲化的教學(xué)活動(dòng)，來加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和自我管理意識(shí)，注意情感及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒在生理和心理上都作好做小學(xué)生的準(zhǔn)備。這對他在小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，乃至將來的學(xué)習(xí)、生活都能起到至關(guān)重要的重用。
1、加強(qiáng)對幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。
讓幼兒完成適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎欣谔岣哂變旱娜蝿?wù)意識(shí)。我們通過值日生、小組長、小班長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動(dòng)讓孩子掌握完成任務(wù)的方法和要求，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。同時(shí)根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)。
2、增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們非常注重幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)。我們充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動(dòng)的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，如：為了讓幼兒養(yǎng)成上下樓梯右行的習(xí)慣。
同時(shí)我們還通過游戲活動(dòng)模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置小學(xué)的上下課音樂。每次活動(dòng)前我們都會(huì)播放，幼兒聽到音樂后知道要上課了，就會(huì)自覺地回到座位旁就坐，等待老師上課……。有利于幫助他們提早適應(yīng)小學(xué)的活動(dòng)常規(guī)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
四、激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望
著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有兒童自己具體參與的活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)或否定。”要培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)、愿意上學(xué)的情感，首先要讓幼兒對小學(xué)有一定的了解，才能他們逐漸接受，并產(chǎn)生好感。
1、參觀觀摩，激發(fā)入學(xué)的愿望。
為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，幼兒園大班的幼兒在老師的帶領(lǐng)下，如一只只快樂的小鳥飛出了幼兒園，參觀了就近的塔山中心小學(xué)，近距離的了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
2、模仿、學(xué)習(xí)，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。
為了讓孩子對小學(xué)生活有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，從而萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時(shí)，我們還通過讓孩子聽紅領(lǐng)巾的故事、背書包、坐小學(xué)生的課桌椅、請小學(xué)老師為我們上課等實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子真正理解了入學(xué)求知的目的，形成了正確的入學(xué)態(tài)度和情感。
3、增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，減緩幼小銜接的坡度。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒的聽、說能力。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒對老師大膽提問，不僅提高了幼兒的口語表達(dá)能力，更是讓幼兒養(yǎng)成積極動(dòng)腦、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒與同伴間相互學(xué)習(xí)，提高幼兒的合作能力。使他們在互相幫助的同時(shí)，真的感受到自己真的在長大!
幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的教育工作，為了更好地讓幼兒順利完成幼兒園與小學(xué)的銜接，盡量縮小轉(zhuǎn)型后的差距，我們必須樹立正確的觀念，把幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好的促進(jìn)他們的發(fā)展，為他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許艷，美國幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]，早期教育(教師版)，2010.
摘 要：班主任的角色轉(zhuǎn)換在小學(xué)生心理健康教育中具有增強(qiáng)學(xué)生自我約束意識(shí)、提高人際關(guān)系處理能力、形成良好心理調(diào)節(jié)能力的作用。
關(guān)鍵詞：班主任、小學(xué)生、心理健康教育
班主任在班級(jí)管理和教育教學(xué)中承擔(dān)著多種不同的角色，班主任良好的角色意識(shí)能夠調(diào)節(jié)教育教學(xué)中紛亂復(fù)雜的工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生心理健康教育的落實(shí)。小學(xué)班主任所從事的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，而且低齡兒童和班主任自身的認(rèn)知差距較大，容易產(chǎn)生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構(gòu)建班主任豐富的角色意識(shí)，能夠有效解決小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題。
一、班主任的管理角色能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，形成抵抗外在干擾的心理能力
學(xué)校對班主任的定位首先在于對班級(jí)的管理，所以班主任扮演的第一個(gè)角色是管理角色。班主任自身對管理角色的認(rèn)同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力。分析班主任的管理角色意識(shí)，首先能看到班主任的角色認(rèn)同感對自己的心理控制作用，高度的角色認(rèn)同感能夠讓班主任在處理問題時(shí)保持清醒的頭腦，在采取措施時(shí)能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問題。班主任高強(qiáng)的問題解決能力能夠?yàn)樾W(xué)生提供行為模范，學(xué)生在處理自己的行為時(shí)，能夠進(jìn)行有效的思考和自我約束。
其次，班主任的角色意識(shí)能夠讓班主任更積極的投身到班級(jí)管理之中，能夠見微知著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。小學(xué)生的心理健康更多的被班主任所關(guān)注，能夠及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，提高小學(xué)生對外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔(dān)班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個(gè)班主任，首先要發(fā)自內(nèi)心的接納自己是班主任，是一個(gè)吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學(xué)生自我管理較弱，因此常常會(huì)出現(xiàn)問題，我在三年級(jí)接班的時(shí)候注重通過制度、親身示范來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并且針對每一個(gè)孩子的心理成長特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育對策，如小明十分內(nèi)向，很少和別人交流，而小華活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對一的談心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理，并結(jié)成對子，讓他們兩人優(yōu)勢互補(bǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間后，他們都有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅能夠在很多時(shí)候自己約束自己，而且對外在干擾的抵抗能力明顯提升。
二、班主任的家長角色能讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人、尊重別人，提高人際關(guān)系處理能力
小學(xué)生的向師性非常強(qiáng)，而且很多時(shí)候班主任的話比家長的話管用，這給班主任賦予了和家長一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學(xué)生通過良好的家庭關(guān)系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長角色不僅能延伸家庭教育，而且有機(jī)的結(jié)合學(xué)校教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。班主任的家長意識(shí)能夠在教育過程中從保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃侄魏筒呗裕寣W(xué)生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。同時(shí)，班主任的家長意識(shí)能夠讓學(xué)生更好的接受約束和評(píng)價(jià)，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進(jìn)行心理健康教育提供了切入點(diǎn)，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長一樣的關(guān)懷和教育，學(xué)生在安全的環(huán)境中長大，個(gè)性得到了張揚(yáng)，人際關(guān)系也更加融洽，人際關(guān)系的處理能力得到提高。我班上有一個(gè)小男孩總是郁郁寡歡，我找機(jī)會(huì)和他邊玩邊聊天，得知他在學(xué)校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個(gè)學(xué)校，他沒辦法和自己的同學(xué)建立起朋友關(guān)系，這其實(shí)是交際障礙的一種隱性表現(xiàn)，他總是沉溺于既有的安全的人際關(guān)系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時(shí)間內(nèi)我一直和他談心，并且引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)的和他一起游戲、學(xué)習(xí)，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內(nèi)心的陰影，融入到了集體當(dāng)中。
三、班主任的朋友角色能夠讓學(xué)生理解平等、友好相處，形成良好的心理調(diào)節(jié)能力
小學(xué)生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀上占據(jù)著主導(dǎo)性作用。其中小學(xué)生對平等、民主、友好等的觀念，大多都源于班主任的引導(dǎo)和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學(xué)生渴望得到老師認(rèn)可的心理，也讓學(xué)生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學(xué)會(huì)平等待人、友好相處。學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友，就能更好的訴說、當(dāng)做依靠，在出現(xiàn)心理波動(dòng)等心理問題時(shí)就能及時(shí)的說出來，為進(jìn)行心理健康教育縮短時(shí)間，通過訴說也能讓學(xué)生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導(dǎo)下形成良好的心理調(diào)節(jié)能力。我和學(xué)生打成一片，學(xué)生有心事也樂于給我訴說。有次一個(gè)女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經(jīng)常有小紙條，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個(gè)事情處理完之后她即便是沒再收到紙條，也無法集中注意力，學(xué)習(xí)成績有所下滑。我給她說了說我自己在上課時(shí)想了哪些問題，引導(dǎo)她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。
正是由于班主任對小學(xué)生心理健康教育的作用巨大，培養(yǎng)班主任的角色意識(shí)，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔(dān)起相應(yīng)的角色，為小學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的保障。
