時間：2022-10-11 05:34:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文個性化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文個性化教學的必要性
學生從進入小學開始就要開始長達多年的語文教育，在小學階段學生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應當突出個性化發展，強調語文教育個性化。這是針對每個學生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統一標準的教學理念，必然要求學生給予同樣的教育而忽略每個學生的稟賦。在語文教學中，一部分學生擅長閱讀、一部分學生擅長寫作、一部分學生擅長朗讀等，若統一要求可能只有具備全部上述優點的學生才是一個好學生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統一標準磨滅學生稟賦，一味強調全面發展是不可取的。現階段我們應試教育雖然得到一部分緩解，但這種應試教育在一定程度上也難以避免，標準化的教育必然導致學生往標準答案方向去努力，在小學語文教學上就表現為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創新性人才就要求學生具有個性化思想，去質疑一些標準，去證明標準的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創造了我們現在美好的社會。因此小學語文教育應當強調個性化教育，給予稟賦不同的學生以不同的教育，發揮學生的語文天賦。
二、非個性化教學背景下語文教育的困境
小學語文教育是開啟一個學生人生大門的鑰匙之一，對學生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當前我們國家已經看到了劃一教育的弊端，開始強調個性化教育，回歸教育的本質。在非個性化教育背景下，一個小學語文教師可以多年采用統一標準來教學，對于不個性不用背景不同知識儲量的學生采取統一標準進行考核，完全忽視學生的個性化發展。但個性化教育所需要的條件并非每個學校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學語文個性化教學呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當前小學語文個性化教學存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現實教學中，小學語文老師僅僅具備本專業的一些基礎理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學生的動態。2、教育設施落后。個性化教學必然需要個性化教育設施，就當前一般學校，教育設施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設施，在小學語文教育之中，特別是缺少激發小學生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學閱讀多媒體室等。3、考核標準難。統一考核標準已經得到了批判，但統一考核標準在教育之中卻起著重要作用。小學語文教育中考核標準主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學，就需要個性化語文考核標準，每個學生的考核標準必然不一致，標準的制定必然影響個性化教學。
三、小學語文個性化教學困境的突破
1、培育新型小學語文教師
小學語文個性化教育的主體是小學語文教師，小學語文教師在小學語文個性化教育之中起著主導性的作用。在語文個性化教學之中，需要敏銳的洞察能力，及時發現所帶的班級之中每一個學生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學背景的師范類畢業生難以達到的。個性化更加偏向于心理學用于，但在師范類學生中，對心理學的教學課程量普遍偏少。對于小學階段學生個性化心理的研究教學在師范類學生之中更加少，這必然要求加大小學語文教師對這個階段心理學的學習。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學科之間的知識的學習，如可能涉及達到的美學、哲學、社會學等的學習。
2、加大學校資金投入
個性化教學所需要的教育設施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學生所需要的學習用具也必然不同。以目前學校經費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學校可能會有一些校友捐助、社會支持等。但這些經費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設施。不同學科的個性化教育所應用的教育設備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學校應當進一步拓展資金來源，教育部門應當按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學校教改之中。
3、為個性化教學提供參考意見
任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發現過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調給予學生以個性化關懷，個性化教學，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標準。如果僅僅依靠教師自我的標準評價，每個學校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應當制定一個指導性文件，但此文件應為原則性文件，讓每個學校可以根據學校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學。在小學語文教育之中，個性化教學必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應當根據學生的具體情況，設置教學方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環節設置專題學習，提高學生的參與度，激發學生學習熱情。
>> 如何實施小學語文個性化閱讀教學 注重閱讀教學的個性化 閱讀教學必須注重個性化體驗 語文個性化閱讀教學中應 注重塑造學生的文學素養 語文閱讀教學應注重學生個性化差異 初中語文閱讀教學中如何有效開展個性化閱讀 追求小學語文閱讀教學的個性化 初中語文個性化閱讀教學探究 語文個性化閱讀教學探析 初中語文個性化閱讀教學探索 初中語文個性化閱讀教學隨想 論高中語文個性化閱讀教學 小學語文個性化閱讀教學淺談 中專語文個性化閱讀教學探究 論語文個性化閱讀教學的建構 小學語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學探微 淺談小學語文個性化閱讀教學 語文個性化閱讀教學之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何注重語文個性化閱讀教學 如何注重語文個性化閱讀教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養學生的問題能力為中心的個性化閱讀教學。【關鍵詞】個性化閱讀教學新課標理念三維目標問題能力新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在其指導下，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
一、初中語文個性化教學理念在教學中的應用
1.通過個性化教學手段的運用逐步彰顯學生個性
在初中語文教學中個性化教學理念的應用需要通過教學手段的運用得以實現，在初中語文個性化教學中，通過“探究性”教學手段將課堂交還給學生。這樣學生才能夠將自身的個性進行彰顯，同時教師對于學生的觀察過程能夠達到全面，對其內心發展狀況進行準確的評估，針對學生的不同特點開展有針對性的教學過程，從而使得個性化教學理念能夠得到不斷的應用。
2.轉變傳統教學思想促進教師個性化教學理念形成
初中語文教師教學理念的轉變是將個性化教學理念不斷培養，最終能夠將其教學理念進行應用的關鍵。在傳統意義上初中語文教師教學理念是將學生基礎知識不斷夯實，在此基礎上將其知識點進行延伸使學生知識范圍逐漸擴大。這種思想已經不能滿足當代初中生思想個性發展的需要，教師對其教學思想進行不斷地更新與轉變。在教學過程中對學生個性發展進行準確的定義，將其教學方法以及教學理念進行逐步更新，使得學生能夠將其存在個性淋漓盡致的表現出來，這樣教師個性化教學理念才能夠逐漸形成并且有效運用的教學中去。
二、傳統語文教學教師教學特點
1.對學生興趣引導過程較少
在初中語文傳統教學中，教學過程對于學生基礎知識的重視程度較高，對于學生自身的身心特點的發展規律并沒有做到認真總結，導致教師對學生個人興趣愛好了解較少。在這種條件下對于初中語文教學手段的運用很難達到其針對性，教學過程并不能滿足學生興趣發展的需要，而教學效果也受到了較大程度的影響，個性化教學理念很難實施。
2.學生內心觀察過程逐漸被忽略
傳統初中語文教學中，對于學生自身的觀察過程較少這一現狀是較為普遍的，這對教師個性化教學理念的形成以及個性化教學模式的應用有一定的消極影響。學生的內心思想動態的變化需要教師進行深入的觀察才能夠得到，然而這一觀察過程需要經過長時間的積累和總結，很多教師在日常的教學和生活中對這一方面的重視程度逐漸下降，進而導致學生個性的不到體現，個性化教學過程開展較為困難。
3.學生發展方向指引不夠明確
學生的發展方向需要教師的不斷引導才能夠實現的，然而在傳統初中語文教學中學生個性引導以及發展過程的準確性不能夠得到保證。個性化教學應用的前提條件是對其學生的個性進行正確的引導，將其發展方向進行不斷的指引，為學生興趣愛好進行充分的培養，這些正是初中語文教師在課堂教學中存在的不足，也是傳統教學中存在的主要特點，對于個性化教學理念以及教學應用產生一定的消極影響。
三、初中語文教師個性化教學理念形成的主要途徑
1.注重學生個體興趣引導過程
在進行初中語文教學活動中，對于學生個體興趣引導過程應加以充分的重視，通過探究式教學法讓學生自身的思想能夠得到表達，并且結合學生思想進行有效地判斷，將其個性特點進行總結，這樣對于學生的課堂培養過程才能夠具有一定的針對性。通過學生自身的個性特點教師進行相應的引導過程，使得學生的發展能夠保持一定的準確性，也是初中語文教師對個性化教學理念應用的基本體現。
2.充分觀察學生內心發展的過程
對于學生內心觀察也是初中語文個性化教學理念實施的前提條件，學生個性得到發展首先廣大教師對于其內心發展規律應做到準確觀察，結合學生自身的特點進行相應的歸納總結，進而對學生身心發展的共同點進行整合，同時存在的不同點正是學生的個性所在，將這些不同特點進行正確引導，其個性化教學理念才能夠加以準確的落實。
3.重視學生思維特點，明確發展方向
一、個性化教學的定義
個性是個多視角的概念，不同的學科對其有不同的界定。教育學意義上的個性，很大一部分接受了心理學的有關觀點，心理學上人的個性，由精神力量、體力、思想、情感、性格等因素組成。個性是多層次、多維度的復合體，在抽象的意義上講，“個性”包括：每個人的尊嚴和完善的人格；每個人在生理和心理等諸多方面的獨特性；每個人的獨自主見及其創造性思維和能力。個性化教學是初中語文教學發展的必然趨勢。語文教學的這一價值取向有其重要的理論淵源，建構主義、對話理論、接受美學、多元智能理論等都對個性化教學作了有力的詮釋和支撐。
二、語文個性化教學的基本形式
1、個性化閱讀 。
真正確立“以生為本”的閱讀主體地位，擯棄那種“作秀”式的教師表演，讓閱讀主體自覺進入文本，體驗其中的奧妙，實現學生與文本的心靈對話，實現學生與作者的心靈對話，實現學生與教師的心靈對話。此時，學生和教師之于文本，都是讀者，都有閱讀感悟的首席地位，都有自身閱讀的獨特體驗和啟迪。“個性化閱讀是指閱讀主體在一種自由放松的心理狀態下的自主、獨立、各取所需、探究發現的閱讀，是一種走進作品，與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受，大膽發表自己見解的閱讀”。
2、個性化寫作 。
作為個性化作文教學的操作者，教師的作用是不容置疑的，那么在這個教學進行的過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進教育理念和傳統教學精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。教師要通過學習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師不但要不斷學習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性。“教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。”
三、語文個性化教學的實現
1、不同的個性化教學藝術 。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
2、不同的教學風格。
不同的教師有著不同的教學風格，有的教師喜歡旁敲側擊不斷啟發；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學生默然嘆服；有的教師是和風細雨，如同朋友般與孩子們融為一體；有的老師的課堂樸實無華，能將復雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設計，引導學生對簡單的問題進行深入的思考，我認為有以下幾點：
（1）教材處理獨特化 。
教材處理獨特化，獨特的教材處理往往是教學成功的前提，也是衡量個性化教學的重要標準。教學設計情境化，學生是教學的主體，有效的教學需要學生具有有意義的學習心向――興趣。教學形式實踐化，把生活引進課堂，開展豐富多彩的課外活動，組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。
（2）教學思路多樣化 。
教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學生，則發揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。
（3）教學設計情景化 。
一、目標明確，內容多樣
職業學校的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。教學內容多樣化，是指教師在深入理解教學目的的基礎上，多角度、多層次、多方位地選擇并確立教學內容，促使學生從更廣博、更開闊的視野獲得信息、發展思維、提高能力的審美體驗。因此，職業學校的語文教學內容必須進行改革，打破傳統的教學理念，在應用文寫作、口語訓練、閱讀探究三方面下功夫，充分體現職業中學的語文教學內容實用化、專業化、生活化的特點。
二、因材施教，教法靈活
因材施教，是指確定教學內容后，也要在教學方法上進行探索與實踐。中職語文教學應以啟迪學生人文意識、培養學生自主學習能力和提高學生語文綜合素養為主。教師在課堂上扮演的角色應該是指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。
1.自主探究法。所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。在課堂上多給學生思考、動手的時間，少點老師唱獨角戲；使學生能夠根據學習任務和生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索。
2.多種課型交叉運用。根據中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用，實踐能力也在無形中得到了提高。其實上課有時像做菜，要多換口味，這樣學生的“胃口”才會大開。
3.添加幽默佐料。在教育法和教師法中都提到要在教學中做到師生關系的平等，所以教師上課期間大可不必板起臉孔，我們可以就篇章教學，將學生分角色、分小組，且在分工時教師要各顯其能、團結合作，使每一位學生都參與其中，充分激發學生參與的欲望，提高課堂效率，使學生在積極活躍的參與過程中學到知識。教師淵博的知識，幽默風趣的語言，精心選擇的教學方法，良好的人格魅力，都會縮短師生之間的距離，加快學習的進程。
三、多維設計，手段出新
心理學研究證明：單調呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精神煥發，不易疲倦。職業學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業學校語文教學的手段更不應該單調呆板，而要突出靈活多樣，以提高學生興趣。隨著現代教育技術的推廣與普及，多媒體可以把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其活躍的動態畫面，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，在學習過程中使學生體會到身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的體驗，獲得良好的學習效果。
小學語文個性化閱讀教學策略閱讀是學生了解和領悟課本內容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學對于閱讀內容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學中，教師將自己的理解灌輸給學生，這種教學方法對學生閱讀理解的能力沒有起到培養作用。小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。
一、將學生作為閱讀課堂的主體
在個性化閱讀教學中，引導學生自主閱讀是教學的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應該讓小學生形成他們是課堂主體的意識。主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應該在課堂上代替學生對閱讀內容進行分型或者引導他們分析，需要做到將課堂完全教給學生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉為個人化的行為。讓學生個性化地選擇閱讀內容，個性化地表現和發展，讓學生積極地參與到課堂中，例如點名讓學生閱讀最喜歡的段落，使學生在課堂上充分地享有自，讓學生自主地選擇充滿個性化的學習方式，把學習當作一種享受，從學習中體驗到快樂，充分發揮課堂主體的作用。
二、在新課標的要求下開展個性化閱讀
新課改后的課堂教學需要根據新課標來進行教學，這是確保教學目標實現的前提。對于詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情。這都是在教學中需要注意的，個性化閱讀的教學要根據課程目標開展，目標是決定事情發展方向，任何的事物都是根據目標開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學生進行一定的指導，這可以在完成新課標的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。
三、對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。
當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。
四、增強學生個性化閱讀的自信心
教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。
五、結束語
小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現象，教師將目光更多地放在了學生的個性成長上，讓學生通過個性的閱讀方式和閱讀習慣來促進其自身全面發展。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，以此來提高小學語文閱讀課堂的質量，更好地完成教學的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；個性化教學；研究
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）09-0072-01
人的發展，其本質是人的個性的發展，新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。初中語文教學作為新課程改革的一個前沿陣地，在全面提高學生的語文素養，奠定學生個性發展的堅實基礎方面更具有得天獨厚的優勢和義不容辭的責任。
一、語文個性化教學的內涵
語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以尊重學生的差異為前提，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略。
個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。
二、語文個性化教學的基本形式
1、個性化閱讀。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生自主地選擇閱讀問題、自主地選擇閱讀內容、自主地選擇閱讀方式，充分尊重學生個性，適當開放話題，提倡多元解讀，使學生在閱讀活動中受到情感熏陶和思想啟迪，促進個性自由自主地發展。
2、個性化寫作。
《語文課程標準》強調：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”。注重從學生的生活視野和感性經驗中立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化。教育家李鎮西說：“文章應該是思想感情的自然體現，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌”。
三、語文個性化教學的實現
1、教學思想的科學民主。
①寬容學生的與眾不同。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。
像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，每個學生都是與眾不同的個體。
②尊重學生的心靈自由。
在語文教學中，學生基于他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內容的心靈體驗是不一樣的。因此，在語文教學中，要尊重學生的主體情感，激勵學生的個性張揚，鼓勵學主的獨立思考，保護學生的思想鋒芒。
③信任學生的創造能力。
學生個體之間的差異是一種取之不盡、用之不竭的財富。當然，這需要“教學活動的組織者和引導者”有效地開發與利用。要充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發、引導其展示自己的才能，肯定他們所迸發的創造性思維火花。
2、教學風格的與眾不同。
葉圣陶先生曾說：“對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復的，因為教師的魅力在于個性，在于鑄就與眾不同的教學風格。
①教材處理獨特化。
教材處理應因文而異，因人而異。事實上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學用書》的簡單提示，毫無個性可言。語文老師應“創造性地理解和處理、使用教材”。
②教學思路多樣化。
教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學生，則發揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。
③教學設計情景化。
一、整合提問,共享師生同樂之“味”
曾幾何時,我們常常扮演大卸八塊的屠夫,比如教學《翠鳥》一課,會有這樣的系列問題:翠鳥部分的羽毛是什么顏色,什么樣子的?翠鳥是怎樣捉魚的?翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系?“我們”為什么希望翠鳥在葦桿上多停一會兒?教學《火燒云》一課,必問課文中哪些地方講霞光?哪些地方講火燒云?霞光和火燒云有什么關系?火燒云的顏色有什么變化?火燒云的形狀有哪些變化?傳統閱讀教學存在著逐段串講,繁瑣分析的弊端,問題提得過細過碎過多,教師“滿學問”的做法,嚴重影響學生的自讀自悟,學生無需多動腦筋,只要跟著老師的指揮棒走,就能得到“棒棒你真棒”的褒獎。這樣被動的學習方式,只會培養出亦步亦趨的庸人,而非銳意進取的能人。而且這些提問偏于理性分析,情感的熏陶大大減弱,人文性也難以凸顯。
假如整合這些瑣碎的提問,給學生這樣的議題:“讀了這篇課文,你覺得翠鳥可愛嗎?為什么?”“讀課文,說說火燒云為什么會讓作者覺得那么好看,那么有趣。”整合后的提問涵蓋了原來的系列問題,但不是肢解后喂給學生,而需要學生自己閱讀、提煉、整理、表達,無疑這其中的思考量大了,訓練量足了,更重要的是學習的自由度高了。也許一開始圍繞議題討論時需要教師較多的點點撥撥,但久而久之,學生得到鍛煉,能力提升,必定能達到無師自通的境界。因此,注重引導學生從整體上去感悟、理解課文,一二個大問題既覆蓋全文又突出重點,留給學生自主學習、獨立思考的廣闊空間,留給學生個性體驗、富有“彈性”的自由天地,學生必定樂于動情、動腦、動口。
刪繁就簡,整合提問也提高了教師備課的效率,教師不必再為記一大堆的問題而傷神,只要輕輕松松地拎出主線,綴起細節的珍珠,就能秀出一串串精彩。如此師生同樂之事何樂不為?當課堂上教師講得口干舌燥學生聽得昏昏欲睡的情景一去不返,取而代之的是學生講得頭頭是道。教師聽得津津有味時,誰能不被這個性語文的魅力所吸引呢?
二、啟發想象,品嘗體驗與訓練之“味”
教材中常有關于想象的訓練要求,如古詩教學每每要學生想一想詩句描寫的景象。《富饒的西沙群島》提示學生默讀課文,想象海水瑰麗無比的景象。再如《小珊迪》一課有這樣一道選做題:把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內容,按照事情發展的順序,展開合理的想象。用自己的話講給別人聽。
教材中編排的這些想象訓練,提示我們在閱讀教學中要高度重視啟發學生想象,花時間訓練、落實,扎扎實實培養學生豐富的想象力,而這正是小學語文新課標課程目標總目標之一。當學生敢于而且善于“天馬行空”時,才能孕育出富于個性的奇思妙想。這些想象訓練中有的是有形的,如《小珊迪》課后的想象訓練,它把想象變成語言。教師指導方便;有的是無形的,是從文字中去想象,比如前面提到的《古詩兩首》和《富饒的西沙群島》的例子。想象描繪的景象,那么想象到什么也就只有自己心里明白了。這樣的想象訓練要不要練?要!不但要練,而且教師還要作精心的指導。教師首先要了解學生想得怎樣,途徑至少有兩條:一說二畫。可以讓學生說說頭腦中想象的畫面,或者畫下來,從中了解情況。接著,教師要指導學生想象,或利用直觀掛圖、錄像,或用語言渲染啟發,或用板畫輔助想象,幫助學生體驗文本,訓練學生無窮的想象力。比如教《登鸛雀樓》時,為了幫助學生想象“白日依山盡,黃河入海流”的情景,我播放有關錄像讓學生欣賞,這樣學生積累了表象再讀詩時,壯麗的畫面就自然浮現腦海。
文字賦予想象輕靈的翅膀,想象為文字增添斑斕的色彩。讓文字與想象相得益彰,啟迪想象方顯個性語文閱讀之本色。
三、學習表達,展示積累與運用之“味”
大量閱讀、大量積累是學好語文的公認捷徑。教材中編排了大量領悟表達方法的練習,涉及到用詞準確性的訓練,涉及到比喻、擬人等修辭方法的學習,涉及到篇章寫法的探討。再看看語言積累的題目,出現了以摘抄為主要特征的積累,以背誦默寫為主要特征的積累,還有感悟認識某種漢語特征的積累,如“讀一讀,再說一說你還知道哪些這樣的詞語”等,這就指明了我們閱讀教學所要達到的目標不僅僅是理解課文內容,而且要延伸到習得語言、學習表達的層面上來。也就是常說的,不但要懂得寫什么,還應當知道怎么寫,這才是語文教學的靈魂所在,更是張揚個性的堅強后盾。
對生字詞,教師應根據教參要求抓落實。對課本中一些不確定的要求,如“把你喜歡的詞句摘抄下來”,不能放任自流,摘記多少算多少,要通過表揚摘記多的學生去激勵其他學生,要培養學生的積累興趣。不僅如此,教師還要精心設計語言訓練,苦心經營學生的語言學習,幫助學生學以致用。記得上《矛與盾的集合》時,在說文章大意時一名學生問什么是“大顯神威”,我先讓學生交流了對詞語的理解后,再讓學生聯系看過的動畫片、身邊的英雄人物,用“大顯神威”寫句子,既懂了詞意又練了表達。學習《燕子》一課,品味了作者對燕子外形簡潔傳神的描摹后,鼓勵學生模仿寫一段動物外形,這些小小的練筆夯實著學生的文字功底,讓語文教學返璞歸真。
四、滲透學法,融合學會與會學之“味”
“教是為了不教”,“授之以魚不如授之以漁”,先輩的至理名言昭示我們在語文教學中要善于寓學法指導于其中,不僅學會而且會學。小學語文新課標課程目標總目標第三條就明確提出語文教學要幫助學生“掌握最基本的語文學習方法”。同樣語文個性化閱讀教學更離不開對方法的學習,使個性萌動于巨人的肩膀上,看得更遠,飛得更高。
在教學《孔子拜師》一課時,我做了這樣的嘗試,當我試圖引領學生體會孔子的品行時,我用課件出示這樣的議題:選擇你喜歡的方式閱讀課文1～3自然段,劃出讓你感受到孔子品行的句子,圈出句子中重點詞談體會。這個議題融三維目標于一體,既有對文本的解讀,又內含著學法實踐。在議題中我提示學生可以找句子抓住重點詞體會人物的內心世界。在學生圍繞遺體交流反饋時,我也重在關注學生是否找句子、抓關鍵詞體會。交流后我又不失時機地強調學法:“剛才同學們找句子、抓關鍵詞談體會交流得很熱烈,而作者正是這樣通過精心的遣詞造句,來展現人物的特點。”讀書方法的指導一直貫穿在課堂始終,此處小結對學法進行概括,以凝練的語言梳理方法,更易于學生掌握:結
合學法告訴學生文章的寫法,學生就易心領神會,教材的多種功能就能挖掘得更加充分。
學習是終身的,隨著白駒過隙,曾經學過的故事也許會漸漸褪色,但學會的方法卻將如萬能的鑰匙開啟前方的一扇又一扇大門。
五、促進自主,張揚個性與共性之“味”
1 促進自主,轉變說話的方式
傳統教學著眼點是教師的教,語言多是指令式的,要求是確定的。今天的教師的著眼點是學生的學,因此十分重視激發閱讀興趣,把指令式、確定式的要求,變為自選式或不確定式的要求,從而讓學生感到學習是自己的事,應該主動去學好,如“默讀課文,找出幾個問題和大家討論”;“默讀課文,說說哪些句子最讓你感動,你為什么感動”;“把你喜歡的詞語在書上畫下來,抄在本子上”:“背誦自己喜歡的段落”等。教師的這些課堂語言,尊重了學生個體喜好,給予他們一定的自由度,誰都想做自己的主人,在這樣的氛圍中,主動性的激發就水到渠成了。
2 促進自主,關注個性中的共性
尊重個體,促進自主,并不意味著只盯著個性差異,每個個體之間總是存在許多共性,抓住了共性,就能提高教學的實效性。
(1)把握教材中的共性
引領學生感悟、學習語文規律的百花園是由眾多文本匯聚而成,因此雖然每篇文本都是一個獨立的個體,但每篇文本個體中包孕著語文的共性,即一些語文的規律,教師善于把握其中的共性,就能使課堂洋溢語文的芬芳。比如《一個中國孩子的呼聲》一課,我捕捉到的值得學生玩味的語文規律有:用他人的評價和典型事例寫人物特點,用排比、重復、感嘆表達強烈的情感等。于是教學中我引導學生品味作者如何寫出父親的卓越,對第三自然段中排比句反復涵詠。從充滿個性的文本中感悟這些規律性的語文知識,這才是語文個性化閱讀教學的本源吧。
(2)分析認知中的共性
千人千面,的確不假,然粗略而言,誰不是都有眉、眼、鼻、口、耳?此謂共性。教學前客觀進行學情分析,尋找學生認知中的共性,抓住共性教學,其事半功倍之效可想而知。比如四年級學習生字己重在自學,但課堂上的點點撥撥不能省去,該點在何處?自然是學生認知中的普遍易錯點,因此教學《一個中國孩子的呼聲》一課在檢查自學的字詞教學中,我只精選了七個新詞用不同方法幫助學生正確認知,這樣既節省教學時間,又提高教學效果,此外在預設時我想到文中雷利的呼喚源自喪父之痛,而學生是很難對此產生共鳴的,我要調動學生的情緒才能更好地引領學生呼吁和平。有了對這種共性的認識,我在教學中采用了情境教學法帶著孩子移情體驗,入情入境。
3 促進自主,呵護共性中的個性
落實學生的主體地位,促進自主在善知、善用共性之余還要呵護個性。只見個性的課堂是低效的,只重共性的教學是平庸的。
早在上世紀五、六十年代,善于創設情境的李吉林老師就已經在為學生創設個性張揚的廣闊天地。在她教學《燕子》時,她先范讀課文,讓學生自由發表聽后感言,再讓學生自學課文,看不懂的地方做好記號,接著讓學生觀察春景圖時,引領學生自主選擇觀察順序看圖說話……這一系列的“留白”多么高明,拋磚引玉,為學生創造機會說自己想說的話,讓課堂遍植個性之美。
個性化教學法，把發揮學生自覺主動的學習品性作為目標，注重培養學生的個性。語文學界鼓舞教師實踐時持續使用個性化教學。
一、個性化教學方法基本性質
在初中語文教學的過程中采用個性化教學的方法，它的本質在于以課程為中心所展開的老師和學生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關于學與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學中所提出的要求。在現實教學中對教師便要求將“以學生為本”的現代觀念進行落實，教師在個性化教學的過程中，其教學引導與組織具備合理并且個性化，以尊重發展學生健康個性為目標，把學生學習的自主性以及進行因材施教方面引起重視，促進個性化教師的教和學生的學能合二為一。
二、個性化教學法的策略
1.教學活動要追求個性化
在語文的教學中沒有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學規律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學的技巧以及方法。
以前曾聽過由某位具有豐富經驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進行示范課。這位老師在課堂中很好地體現出了教學的最高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導演這個角色分給所有學生，要求學生將某一個電影鏡頭創設出來，把冬天里的西湖作為了任務背景。他用啟蒙等探究式教學方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節文言文課充滿著趣味。這節課完美地畫上一個句號，學生從中得到了極大的收獲。
2.追求學生個性化學習
大多數教師在以前應試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學目的，要求學生將課文內容完全吸收，從而忽略了學生的主置，缺少個性化的學習觀念。其實，教師在課堂教學過程中，應當指引學生擺脫思維定勢的約束，準予學生擁有自身的看法，鼓勵學生個性追求。教師在課堂教學時應當積極地給學生創立幫助開掘學生思維的學習條件，保證學生在較好的學習氛圍里將個性與才干發揚出來，讓個性化閱讀散發出美麗的光彩。
3.追求教師語言的個性化
只有教師具有很強的個性，才可能要求學生有自身特別的個性。然而要如何來表現教師的個性呢？關鍵在于語言方面。教學的過程也就是進行心靈交流的一個過程，教師與學生溝通的過程中要運用到教學語言與有關的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態、合適的手勢相結合，會讓學生迅速地進入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學生的學習激情很好地調動出來，讓學生從平和的狀態中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學營造出較好的學習氛圍，保證課堂教學順利進行。
例如進行學習《醉翁亭記》的時候，在朗讀導學的過程中，教師環繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環滁皆山也。”每一個學生的臉上都會出現理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學生的朗讀激情推向。又例如學習朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學生講：“同學們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機，萬物開始復蘇的季節，春季是百花齊放，綠色滿然的季節，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美，此時，請同學們把描繪春天的詩句給尋找出來。”每一位同學都開始進行積極的回答，漸漸進入到“春天”里。然后，教師更深入啟發：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現在就讓我帶領著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界。”在教師詩化語言的積極引導下，再加上學生已能熟悉背誦古詩，這時已經走進了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學奠定了良好的基礎。
4.追求教學個性化的評價
關鍵詞：語文；個性化閱讀
按照課改閱讀理論， 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的過程就是從文字系統中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言的過程。閱讀是個性化色彩較強的一種活動。一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”（魯迅語），只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。
一、要進行個性化閱讀，首先要讓學生獨立感悟文本
閱讀應該是讓學生自己去讀，而不是被包辦代替。我們往往會因為課時緊、任務重、學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。
記得有這樣一句俗語：“吃別人嚼過的饃不香，要想知道梨子的味道必須親自品嘗。”其實在我們的閱讀教學中就存在讓學生“吃別人嚼過的饃”的問題，學生對文章的理解，完全是教師從教參上得來的，也就是說，學生自己沒有感悟，沒有獨立閱讀，只是老師強加給學生的。學生自己的看法、觀點得不到展現，所以他們不可能有不同意見和見解。我們在閱讀教學中應讓學生充分地讀文本，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，讓學生走近文本、走進作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗，最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課。
二、為保證個性化閱讀的質量，教師應對學生的閱讀方法進行適當的指導
俗話說“舉一反三”，教學中教師應善于引導、揭示規律，教給方法，讓學生學好“一”，然后放手讓學生由“一”中所展示的規律方法，獲得啟迪，去獨立的“反三”，以促使學生的學法形成遷移。比如記敘性文章的閱讀，可以指導學生分三步來完成：第一步，略讀——掌握字詞了解大意；第二步，細讀——確定重點，理清層次；第三步，精讀——歸納主題，體會特點。運用這種方法，指導學生自學同類文章會得到很好的效果，這也就是我們經常所說的“授之以漁”。
三、力求給學生的個性化閱讀創設寬松愉悅的環境
因為個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，這是不能強加給學生的，所以需要學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發學生學習興趣、想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動”等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。
比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學們展示。上課時同學們繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。
四、實施差異性教學，促進學生多元發展
在語文教學中，個性化閱讀不僅可以開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，還能讓他們得到思想上的熏陶。在新課程理念下，個性化閱讀已經成為小學語文教學的核心任務。如何通過合理的手段，促進個性化閱讀教學的有效開展，成為我們研究的重點。
一、閱讀選材的個性化
實踐活動表明：學生原有的知識水平、認知能力以及生活經驗對他們的閱讀理解有著較大的關系。新課程標準對學生的閱讀提出新的要求：在閱讀中要拓寬自己的視野，有自己的看法，要提出自己的質疑等。所以，在閱讀教學中，教師要充分考慮到學生的個性發展，認識到學生之間的個體差異，盡可能地滿足不同層次的學生的閱讀需求。在選擇閱讀素材時，不僅要提供種類豐富、層次不同的閱讀資料，同時也要給予學生一定的自主選擇權，使學生能夠根據自己的興趣來進行閱讀。我校在為學生提供了大量的精美的閱讀素材的同時，還要求每個班級每月進行一次班會，讓學生互相交流自己喜歡的、感興趣的書籍類型，并將交流的結果匯總給年級的語文教師。教師將學生的選擇進行匯總，便于學校在下一次的書籍采購中滿足學生的需要。通過幾個月的閱讀實踐，我們發現學生的閱讀水平和個性化理解都得到較明顯的提高。
二、引導學生用心領悟
有學者認為：文學作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多的意義。閱讀，不僅僅是要將內容讀出來，同時還要用心去體會文本的思想，進行思維活動和情感活動。因此，在閱讀課中，教師要引導學生正確地進行朗讀，讓學生在讀的過程中用心去體會文中的感情，感受課文所描繪的優美情境。只有在潛心閱讀中，認真地領悟并積極地思索，才能產生個性化的體驗和感受。例如，在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，我首先讓學生對全文進行閱讀，以達到文通字順的目的；然后，再讓學生畫出自己喜歡的描述月光景色的句子，進行潛心閱讀，用心感受；接著，互相交流喜歡的原因，加深學生的個性化理解；最后，我配上最柔美的音樂，讓學生再次進行朗讀，進一步增加感悟，讓文中的美景凈化學生的心靈。
三、尊重學生質疑的權利
古人云：學貴質疑。如果在學習中沒有疑問就不會有進步。由于知識體系不完全，生活經驗欠缺，兒童在閱讀中會產生較多的疑問。只有在閱讀中發現問題，才能促使他們進行下一步的學習，激發學習興趣。教學實踐表明，質疑問難是教學中最為有效的教學手段之一，也是教師們經常使用的一種教學手段。如，我校有一位教師在教學《詹天佑》一文時，要求學生對課文進行反復朗讀，并提出了自己的疑問。有個學生提出這樣的問題：文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在施工中不多打些豎井呢？該問題一提出，立刻引起學生的爭議。教師順水推舟，略加引導，讓他們進行深度交流。這里，教師就選擇了尊重學生的質疑權利，讓他們對自己發現的問題進行思索和交流，同時加深對課文的理解，得到思維的發展和升華。
四、對學生的評價要多元化
多元化的評價就是要求教師在進行閱讀評價時，不要刻板地依照一條標準對學生進行衡量，不要讓學生的閱讀水平都達到某一統一的標準。學生會因為這些標準的束縛而失去閱讀興趣。如果教師沒有進行積極地調動，就會挫傷學生的閱讀積極性，不利于個性化閱讀的發展。在新的課程理念下，教師的評價要遵循以學生為本的原則，目的是為了能夠促進學生的閱讀水平在原有的基礎上得到一定的發展。多元化的評價可以從以下幾個方面考慮：一要從發展的角度看學生。學生是閱讀的主體，教師應該保持跟學生之間的平等溝通，把握學生的閱讀處境和需求。如，在閱讀課中，根據學生能力、水平的不同將他們分成三個層次，對每一層次的學生提出不同的評價標準，但是都要積極地鼓勵他們，促使他們閱讀能力的提升和發展。這樣不僅能促進閱讀教學的有效進行，還能提高學生的閱讀興趣。二是要讓學生參與到評價的過程中。在新課改之前，教師是評價的唯一執行者。這種方式往往會給學生的閱讀帶來一定的負面影響。所以，我們應該引導學生參與到評價過程中，讓他們對自己進行評價，或相互間進行互評。這樣學生們的閱讀興趣會在評價的過程中得到提高，促進了學生閱讀能力的發展。
關鍵詞 個性化閱讀;教學氛圍; 平等和諧
【中圖分類號】 G623.23 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0125-01
《語文課程標準》把發展學生的個性放在首要位置,在閱讀教學的實施建議中明確地指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然,《課標》中的這段有關閱讀教學的建議,是以發展學生個性為出發點與歸宿點。那么,可以這樣說,只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化,無疑地,新課標背景下的語文閱讀教學,應走個性化閱讀教學改革之路。
1 個性化閱讀教學的課堂組織策略
1.1 教學氛圍的創設。
民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間,學生才能暢所欲言,個性才能得到張揚,探索才能得以實施,創新也才能如期而遇。傳統閱讀教學中威嚴的“師道尊嚴”,刻板的教條主義,人云亦云的惰性思維,標準答案的束縛,冷若冰霜的面孔,簡單機械的灌輸等弊病已經“”和“埋葬”了學生的個性精神和創新思維。因此,我們的教師要摘掉教參權威的“緊箍”,走出教條主義的“陷阱”,擺脫標準答案的“束縛”,拆除壁壘森嚴的“樊籬”,創設寬松平等的氛圍,營造自由民主的環境,尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”,引導學生與文本真誠地對話,使學生思維的靈性激情飛揚,創新的火花靈動閃耀。
1.2 閱讀權利的回歸。
接受美學認為,每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現實背景基礎上的,每一個人在閱讀前已經具有了一種“閱讀期待”,而每個人的閱讀期待又是不盡相同的。這種閱讀期待體現在閱讀教學中就是提出自己想要了解的問題。而這也正體現了不同的學生經歷上的差異,文化背景的不同,以及個性心理差異。因此,教師要把提問的權力還給學生,激發學生自主閱讀的責任感,提高學生解讀文本的期待值,進而達到個性化閱讀的理想境界。個性化閱讀教學中,學生與文本對話的基本方式是潛心感悟,學生與文本必須有幾個來回的親密接觸,才能嚼出文中的真滋味,品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊,使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調整,那么它的存在與發展,就必須要求我們在教學過程中把時間還給學生,使學生處于最大限度的主動狀態,積極地動腦、動手、動口。
2 個性化閱讀教學對教師素質的要求
2.1 需要教師的激情。
沒有激情的教學是蒼白無力的,激發不了學生的興趣,而興趣是學習最好的動力和源泉,更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據教材的不同特點來創設新穎和諧的教學情境。閱讀教學中,既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性,又要在課堂上多設置一些諸如“為什么?”“你最喜歡什么?”“你的觀點有哪些?”“你是否有這樣的經歷?”等開放性的問題,引導同學們放開思維空間,暢談自己的情感體驗,或互相質疑,或大膽想象,或你爭我辯,旁征博引,以理服人。在質疑釋疑中挖掘教材,開啟學生的探究性思維,真正使學生成為思想的主人。
2.2 需要平等和諧。
平等、和諧、融洽的師生關系,能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感,使其思維流暢,語言豐富。只有構造富有人文氣息的課堂,才能使學生獲得精神上的滿足,真正體驗到理智探索的愉悅,課堂也就成了一個豐富內涵的個性表演舞臺,成了一方創造智慧飛揚的天地。在這樣的課堂上,要求教師與學生朋友般地交流感情,讓心靈溝通心靈,用尊嚴贏得莊嚴,用愛心激勵愛心,用生命呵護生命,用自由喚醒自由,并以一顆赤誠的真心去感受每一位學生的喜怒哀樂,進而把他們的精神生活引向美好的境界,讓孩子們在開放的課堂上快樂地學,坦露內心,暢所欲言。
3 個性化閱讀教學中的幾個注意點
3.1 個性化的教并不等于脫離文本,遠離學生。
首先閱讀的目標不能迷失,不能因為追尋所謂的個性而忽略了教材和課堂應該具有的目標。其次閱讀的對象不能忽略,不要肆意地拔高,不能忽視學生原有的知識水平,心理認知能力。再次,不能盲目超越文本,要立足于文本語言,不能游離“文本”,任意“生成”,造成語文教學在“散亂的活躍”中失去它本該有的價值取向。
3.2 個性化教學的課堂不等于教學情境的不斷晃動。
