時間：2022-07-01 17:44:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
是培養學生信息素養的前提教師“信息化”包括現代教育教學意識和信息素養兩個方面。傳統教育的目的是傳授知識，其主要形式是教師講，學生聽，以教師為中心。而作為認知主體的學生在學習過程中，始終處于被動地位，其學習的主動性、積極性和創造性難以發揮。現代建構主義教育思想則認為，課堂教學應該是教師指導學生積極參與到教學過程中來完成自己知識建構的過程。教師在課堂教學中不應以信息傳遞為主，而應運用以人為本的策略，促進學習者知識的建構和知識的創新。
學生信息技術素養養成，不是幾次講座、培訓就能解決問題的，更不只是信息技術課教師幾個人的事，而是一個系統工程，應貫穿在高校教育的始終，溶入教師專業教育教學改革實踐之中。目前高校教師本身信息素養和現代教育教學理都很薄弱，培養學生信息素養，首先必須在高校教師中深入開展現代教育教學理論和現代教育技術的研究與培訓，使高校教師把建構主義教育理論的基本思想、教學設計理念和信息技術手段正確地融人專業課堂教學之中，而不是簡單地用現代教育教學技術和工具來灌輸知識；使高校教師從內心深處感受到現代課堂教學離開了信息技術的支持，就像傳統課堂教學中突然沒有了粉筆和黑板一樣遺憾和美中不足。只有首先使高校教師真正領悟了現代教育教學理念和信息技術的作用，內化為自己的教學行為和觀念，并在其教學實踐中率先垂范、言傳身教，才能使學生在潛移默化中養成現代信息素養，而非機械地模仿。
二、構建高校學生信息素養體系
結構是培養學生信息素養的基礎要培養學生信息素養，必須制定學生信息素養體系，明確培養目標。高校學生信息素養體系主要包括信息技術意識、知識、能力和品質等四個方面。
①信息技術意識：主要指導面對現代社會，要有信息第～的意識；面對信息資源競爭，要有信息搶先意識；面對世界信息化進程的加速，要有信息憂患意識；面對信息時代的技術進步和知識更新的加速，要有終身學習的意識和能力。②信息技術知識：主要包括掌握信息技術基本知識；熟悉與信息技術相關的文化及其背景；熟知與信息獲取和便用有關的法律、規范。③信息技術能力：主要包括信息選擇、獲取與傳輸能力；信息處理、保存與應用能力；信息免疫和批判能力；信息技術的跟蹤能力；信息系統安全與防范能力；基于現代信息技術環境的學習能力、教育教學能力和工作能力。④信息品質：主要包括積極生活態度和高情商；敏感和開拓創新精神；團隊和協作精神；信息社會的責任心。
顯然，高校學生信息素養體系內涵已經遠遠超①信息技術應用能力課程(一門入口課程，必修)：各專業在第～學期都開設的一門必修課程，使學生掌握基本的信息技術方法，為更好地完成學習和全面發展提供更多信息資源的支持。②高級程序設計類課程(根據具體專業選不同的語言，必修)：從程序設計方法、數據結構、算法分析等方面培養學生應用計算機創造性地分析和解決問題的能力。③教育信息化基礎課程f多選課)：如《信息時代的教育教學理論與實踐》，《現代教育技術基礎》，《多媒體與教學軟件設計》，《數據庫技術與中學校園網資源建設與管理》，《計算機輔助教學》，《網絡文化與教師素養》等現代教育教學理論與實踐課程。④專業拓展課程(多選課)：結合信息技術在各專業的應用特點，拓展專業課程，為學生提供豐富的專業選修課菜單和現代網絡化的學習環境，進一步提高學生運用計算機技術解決專業問題的能力與素質。
四、加強高校信息技術課程建設和教育教學改革是培養學生信息素養的重點
完善的課程體系只能為學生信息技術素質的培養提供可能，確保學生信息技術素質的全面培養，關鍵在于教師的教學實施過程和教學效果。
①教材建設。選用國家精品教材和重點教材，根據多年教學經驗精心編著并出版了系列教材及教學參考書，如《大學生信息技術素質過關訓練》、《計算機文化基礎》等，都被省內兄弟院校廣泛采用。②實施基于網絡環境的課堂教學改革。開發設計《大學計算機基礎》教學網站，建設了豐富的網上教學資源供學生預習、復習和自學；廢除以前的作業本，實現學生網上在線作業、網上在線答疑輔導和網上學生談心交流。使學生學習完全與網絡緊密聯系在一起。③實施基于網絡環境的實驗教學改革。開發設計開放式《大學計算機基礎》實驗教學與管理系統，該系統集開放式計算機輔助教學、教學管理和教學評價于一體，采用以學生為中心的教學設計思想，改革傳統實驗教學模式，教學內容和過程由教師根據教學目標圍繞學生提問展開。
互動教學法：充分發揮課堂教學中教師主導作用和學生主體作用，成立學生興趣小組，采取學生討論、演示，使基礎好的學生受到更好的鍛煉。使基礎差的學生掌握基本操作要令，互相幫助、取長補短。通過多年的實踐，逐步探索總結出“師師”、“師生”、“生生”互動實驗教學方法。
自主學習法：信息技術發展很快，今天傳授給學生的知識和技術，明天將被新的軟件和技術所代替，培養和提高學生的自主學習的習慣和能力是提高學生信息素養的關鍵。在課堂教學中，安排部分內容讓學生自學、討論和交流，學生在課堂的提問和對問題的回答都記入平時成績；教師指導學生圍繞專業發展和興趣、愛好拓展學習內容，使學生的學習不僅僅限于課堂、限于教材、限于書本，讓學生掌握知識的同時掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。
五、警造校園“信息技術”文化氛圍是培養學生信息素養的核心
除注重課堂教學外，還必須營造良好的校園“信息技術”文化環境，環境育人。
①以因特網為基礎，使高校學生與有網絡的企事業單位的技術人員和大中小學校教師、學生建立一對一或一對多的網上聯系，開展網上學習咨詢、輔導、答疑、技術討論、技術革新和多媒體教學軟件設計等多方面的交流，并將開展的好壞情況記入學生實踐成績。②以校園網為基礎，把教學平臺從教室延伸到實驗室、辦公室、備課室和學生宿舍，改革過去書面作業為網上作業，教師網上答疑輔導、網上批改作業，網上作業的挑戰性和創新性，增強了學生的成就感和刺激性，自然就淡化了網絡游戲對學生的吸引力。這樣既能提高學生專業理論學興趣，又能更好地培養學生信息技術素質和創新意識與能力。③結合專業學習組織學生開展各種以信息技術為基礎的課外活動。在學生中成立“多媒體課件設計興趣小組”，“網絡與計算機維護興趣小組”等。配備指導教師，指導學生結合專業特點和自身興趣，開展第二課堂活動，拓展專業方向，培養專業特長。④分年級，分模塊開展以信息技術知識和素質為主題的技能比賽。在大一學生中組織計算機基本操作、漢字輸入速度和電子文稿編輯比賽；在大二學生中組織程序設計和網頁設計比賽；在高年級學生中組織多媒體CA]課件(軟件)、動畫設計比賽等等，大四學生中開展應用軟件開發和畢業設計比賽，構建系統、持續的學生信息素養培養體系方》課程和“信息技術”本身的范疇。
（一）隊伍建設普遍有所重視，但發展依舊不穩定
經過長期的探索和發展，高校輔導員隊伍建設取得了一定的成效，基本建立了一支符合學校自身發展需要且獨具特色的政治輔導員隊伍，初步形成了一支專職為主、專兼結合的輔導員隊伍，這支隊伍的大多數人員思想政治素質過硬、工作認真負責，能夠較好的完成工作。然而隨著高校辦學規模的不斷擴大和在校學生人數的急劇增加，高校對學生政治輔導員的需求相應的增加。
（三）形成了特定的工作機制，但存在許多問題和矛盾
隨著輔導員隊伍建設的不斷完善，各高校逐步形成了特定的工作機制和管理模式，建立了相應的學生輔導員選聘、管理、考核等一系列規章制度，規范學生輔導員隊伍管理。隨著高等教育體制的改革和大學生思想政治工作面臨著的新形勢和新挑戰，特別是在輔導員的選拔、培訓、日常管理及考核、激勵和監督措施等方面沒有形成科學合理的體系，導致輔導員缺乏組織歸屬感和工作成就感。在學生工作任務激增的歷史背景下，輔導員不得不承擔起這樣一個維護學校學生工作正常運轉的角色，根本無暇顧及其他學生工作。這樣的工作狀況下，可以想象具體的學生思想教育工作如何細致，又如何達到提升學生綜合素質的教育目標呢？我
們一直在提倡的“以人為本”的科學發展觀教育理念，因此受到了很大的制約。
二、高校學生政治輔導員隊伍建設的建議
（一）統一思想——學生工作不是一個人的事情
現在高校里流行一句話，“只要是學生的事，就是你輔導員的事。”人人皆視之“合情合理”。所以，學校各級行政部門處理學生問題時往往一個電話，要求輔導員隨叫隨到。一切看來，都是為了省事，提高辦事效率。可是，如果真是這樣，工作就可以總體減壓了嗎？不是，工作還是那么多，只是分配到學校里最弱的教師—輔導員身上而已。輔導員是干什么工作的？可能輔導員自己現在也搞不清楚了。
但是，學生工作內容隨著社會的發展日漸復雜繁重，學生心理問題、學生就業問題、學生助學金資助問題、學生社會實踐問題、學生勤工助學問題、學生宿舍管理問題等等已經演變為一門復雜精深的學問，不是人人皆可為的工作了，不是一人可為的工作了。大學要發展，要生存，就必須解決好這個問題，光靠輔導員一人一力并不是解決問題的根本辦法。不能因為各級行政部門人手不夠，工作繁重，就將學生工作下移過去，似乎找個頂替的人完結了事，造成大家競相效仿，使得輔導員的工作任務越來越繁重。 轉貼于 中國論文下 大學生的學習生活需要老師指導和管理，難道就不需要各級行政部門指導和管理嗎？我們應該反思我們的教育管理理念和方式。讓人人參與學生管理，包括學生自己，這才是正常的大學生活。因此，我建議學生工作應該“細致劃分，分工合作”。可將學生工作按類劃分為“學生活動組織部”、“學生黨員發展部”、“學生宿舍管理部”、“學生體育健身部”、“學生咨詢服務部”、“學生社會實踐與勤工助學中心”、“學生財政資助部”、“學生學習生活部”、“學生就業指導部”、“學生學籍管理部”、“學生檔案管理部”、“學生志愿服務部”、“學生輔導員工作部”等依類來服務學生、管理學生。各部和各中心應以全校學生為服務和管理的對象，互相溝通協調做好學生工作的統計和服務工作。讓學生在校園里根據自身發展和學習情況選擇適合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我發展，自我管理，在大學校園里仍像中學一樣，等待老師的指導和幫助。將各部門劃分清楚后，責任落實到位，那個環節出了問題，就找那個部門。
（二）輔導員工作職責規范化、明確化
輔導員具體是做什么工作的，可依據上文提到的機構實施后推敲擬定。將各部門職責和輔導員的職責同時規范化、明確化，透明化，讓學生管理有章可循，有人可依，有責可問。輔導員的主要工作是從事學生的思想教育，實際上就是學生日常學習生活中的指導者和教育者的角色。這需要輔導員有足夠的專業功底和學生相通，有足夠的耐心和學生溝通，有足夠的時間和學生相處，有深厚的教育思想和學生融合。輔導員不是人人皆可為的工作，需要一定的學術累積和人生經驗、人格魅力作為指導的資本。
一
、教學任務：
1.本年主要繼續擔任科技英語的教學。第一學期繼續承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課，這次除了認真備好課外，繼續不斷擴展和電子商務相關的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細，而且講解章節覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細地進行了整理，充分利用網絡的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學的內容，使得教學內容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點，每節課布置作業，堅持批改，及時了解學生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點講解，比較圓滿地完成了教學任務。
但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業知識比較有限，在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。
2. 擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學生保持交流，了解他們的思想和學習情況，盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下，系統地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結合上次的經驗，針對各個學生鼓勵教學，及時總結學生成績情況。
在公共英語的教學中，深刻地體會到
了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調的是英語基礎詞匯和應用的培養，而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學，但是要因材施教，學會在不同的課程中轉換角色，以期達到良好的教學效果；
3. 承擔了06級英語專業漢英翻譯和07級英語專業漢英翻譯的教學任務，翻譯是英語專業所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養學生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業的學生，這意味著需要更加提高自己的專業水準，改進教學方法；
總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學方法，了解學生的心理狀態，努力提高教學水平。
4.畢業論文指導
圓滿完成了2010屆畢業生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經管類經濟、電子商務、企業管理等方面，在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵，從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導，最后十個學生都在學校規定的時間內完成了論文，并有幾名同學獲得優秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業，我覺得，在這個過程當中，也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界，感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現的火花。與其說是老師指導學生，還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。
二、班主任工作：
10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領域。剛接班就面臨著校區搬遷的工作。在學
校和系部的縝密安排下，我積極和同學溝通，向同事請教帶班過程中遇到的問題，使得搬遷的任務得到圓滿的完成。后來在學校的嚴密部署下，在甲流期間堅持每天按時到教室測量體溫。后半學期和考研學生一起拼搏考研，及時了解畢業班學生的心理壓力，與他們及時交流，不時為他們鼓勁。在這雖然不長的一學期的工作中，深深體會到了一名班主任的責任重大和工作的不易。
對于一個剛剛離開校園不久工作不滿一年的我，寫工作總結還是第一次，感受頗多但不知如何理出頭緒。這短短的不滿一年的時間里，我感受了很多新鮮，也發現了自己還是有太多的不成熟，對工作也有很多時候沒法做到游刃有余。對于過去的這半年在這里略作總結，相信這些梳理會在以后的工作中給予我幫助。
一，備課。教師最主要的工作也就是教學工作，而做好教學工作的前提就是要充分的備課。備課是上課前最重要的事情。在沒有開始工作前，對于備課的意義我的理解只停留在對要教授的內容的把握上。而來到晨陽后，發現備課是為所有人所重視的，我也慢慢的了解了備課的意義及在備課時應該準備哪些。首先要認真鉆研教材，對所要教授的教材的每句話、每個單詞都弄清楚，了解重點與難點，掌握知識的前后連貫，必須做到運用自如，知道對于接受能力不同的班級應補充哪些資料，怎樣才能更好的完成教學。其次，充分的了解學生對英語的掌握情況，以及他們的興趣、需要、方法、習慣，預測學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。最后，老師應該考慮教法，認真設計教學環節，使環節與環節之間自然過渡，整節課有，重點突出，在輕松的氣氛中完成新知識的傳授。
二，教學工作。教師無論做什么準備工作，最終的目的都是為了能夠在課堂上以最佳的狀態最好的方式把新知識傳授給學生。在沒有去晨陽前，對于我這個不是教育專業畢業的人來說并不十分清楚培訓學校里的上課方式。對于教學方式的了解也只是在書本中，網絡上學到一些死板的理論知識。如何教小孩子學習英語，如何把枯燥的語法教授給小學生，如何在課堂上吸引學生，尤其是那些注意力很難集中的兒童，這些對我來說都是空白，我束手無策。
但是通過一個半月的培訓，好像是幫我打開了一扇門，讓我體驗了一種全新的教學方式，也讓我們知道了教育小學生絕對不簡單。從到晨陽起，我就一直在聽其他老師的課，看到她們在課堂上的活力四射，她們面對所有情況的游刃有余，她們對課堂的安排，我覺得我要學習的還有很多很多。在晨陽我的第一堂課來的比較突然，我要去幫別的老師代課，還是我最害怕的幼兒班，雖然我一直很喜歡和小孩子玩，但是在課堂中我還是很難和他們融合在一起，我緊張而興奮的上完了第一堂課，現在回想起來我已經記不得我當時的表現了，但我知道，我肯定不夠幽默不夠自然不夠有活力。之后代課的機會也多了起來，接觸了不同年齡階段的學生，同時我也被安排到某所小學給一二年級的學生上課，這是一個很好的鍛煉機會，所以每次課我都很認真的去對待，把自己在聽課中所學到的，運用到了自己的課堂中。
其實很慶幸，一走上工作崗位就有一個鍛煉的機會。然而新老師難以回避的指責和質疑，也沖擊著我，我也質疑自己，從我接觸英語起，就從來沒有重視語音語調這個方面的事項，所以語音是我最大的問題，每天我都在糾正我的語音語調，雖然覺得自己很用心但依然做不好，我也懷疑過自己是否適合做培訓學校的老師，在周圍人的鼓勵下我慢慢地從低落中走了出來，我告訴自己盡力就好。現在，老師們都說我的語音有了很大的進步，上課也是基本沒問題了。與家長溝通，以前也困擾著我，最開始我都不敢看家長，在與家長溝通時沒有眼神的交流，后來與家長接觸多了，也不覺得不好意思了，現在更能很自如的與家長溝通了。
對于上課，有幾點總結：1.應該關注全體學生，注意學生的反應這是老師在課堂上教學效果最直接的信息反饋，在檢測階段要重點檢查較弱的學生。2.還要調動學生的情緒和興趣，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，同時，創造良好的課堂氣氛。3.在教學時，課堂語言簡潔明了，簡單的課堂指令配合肢體語言，讓學生容易記住明白意思。4.課堂提問面向全體學生，注意鼓勵較內向的學生主動舉手回答問題，往往這些學生在受到激勵后會有很大的進步。課堂上講練結合，不能一味教授，要把主動權交給學生，多練習，在布置家庭作業時，作業少而精，既能讓學生得到復習鞏固又不加重學生的負擔。5.做好課后輔導工作。學生一周只能跟我們學3個小時的英語，要想全面的了解學生課后的學習情況，就需要進行電話教學，與家長溝通孩子的學習情況，讓家長了解到孩子在學校的表現。
三，自我學習。比起很多還在努力找到合適工作的畢業生，我是很幸運的。但我也很清楚不能滿足于此，因為我從事的教育工作，是一項常做常新工作。社會在發展，時代在進步，每個學生的特點和所出現的問題也在發生著不斷的變化。雖然我們是一所培訓學校，但我們的工作同樣是教書育人，教書的同時還要關注到每個孩子的成長問題，這就使得我們必須了解學生，學習如何解決不同學生身上的不同問題，這樣也有利于我們更好的開展教學工作。過去書上學的教育學、心理學，已經慢慢跟不上社會的發展了，學生們身上出現的新問題還需要我們自己去解決，而兒童時期的身心健康對于人的一生的發展都是至關重要的，常常有家長和我們討論孩子的教育問題，而我們也有責任給予家長科學的正確的建議，因此作為教師，我們必須不斷地豐富自己的教育知識，這樣才有能力去教育新時代的兒童。
同樣，我們的專業知識更是要不斷地更新，我們不能停滯不前，一味的用過去我們所學的知識來教授給學生，時代在進步，知識更新迅速，作為老師我需要教授給學生準確而實用的知識，因此我需要關注英語知識的新變化，多看看流行的英語電影，為教學內容注入新鮮血液，在教授書本知識的同時把最新的英語知識帶給學生。學生們對英語國家的知識知道的還是很少的，學習語言不能脫離文化，作為教師我們的目標不能只放在讓學生考高分上，我們還要讓學生了解英語國家的文化，這樣也就對教師提出了更高的要求，首先我們必須熟悉部分英語國家的文化。我覺得在以后的教學中還是要結合文化教育，用有趣的文化差異來引起學生對英語的興趣。
作為老師，一個有效而直接的學習途徑就是聽評課。在教了一段時間后，會感覺用的比較順手的游戲就那幾個，已經不能十分吸引學生了，這個時候最好的方式就是去聽聽別的老師的課。在別人的課堂上，靜靜地想想自己的教學組織、在課堂上的表現，結合別人的教學方式來改善自己的方式，這對教師來說是一個自我提高的過程。而其他同事聽自己的課也會發現一些自己沒有注意到的細節，下課后相互交流一下對自己也是善。
雖然這些性格各異的孩子有時讓我非常頭痛，但他們也慢慢改變了我，讓我變得有耐心，讓我變得細心起來。對于教學，我永遠是盡最大的努力，無愧于每個學生，每個家長，無愧于教師這一職業。但由于參加工作的時間還短暫，在為人處世、待人接物、教學水平及經驗上尚有很多的不足之處，仍需要繼續學習。回顧這一年的教學工作，有辛酸，有歡樂;有彷徨，也有收獲。新的一年，期待新的進步!
關鍵詞：教學評價；高等教育；比較；評價體系
他山之石，可以攻玉。我國高等教育的發展需要在立足本體的基礎上借鑒別國的合理之處。本文寫作思路就是筆者在了解中國高校教師教學評價的基礎上，再分析研究美國的相關內容，中美兩國加以比較，認識到中國的不足并為中國高校教師教學評價體系的完善加以思考。
一、中美高校教師教學評價比較研究
(一)關于評價者及評價方法的比較
美國高校教師教學評價者類型呈多元化趨勢，有學生評價、教師同行評價、系主任評價、教師自身評價。評價方法也并不單一。以學生評價為例，學生可以通過等級評定、回答問卷、參與訪談的形式。其他評價者也具有具體不同的評價方法。我國對高校教師教學評價者并沒有具體的規定。現實中更注重學生對老師的評價而忽視其他評價者對老師評價的作用。而且，學生評教的方式比較單一，學生只是登錄教務系統填寫規定的評價表，為老師“打分”。這樣就不能對教師教學做出全面科學的評價更不利于教師教學水平的提高。
(二)關于繼續評價的比較
繼續評價是指大學畢業生對大學教師教學的評價。美國的高校是十分注重畢業生對大學教師教學的評價。原因有兩點：首先，畢業生進入職場或者繼續深造時能夠清楚地體會到哪些知識和道理是在大學時比較重要的，這樣他們會對教師做出更為理性的評價。其次，畢業生相對于在校生來說，更為理智、更具有判斷力、對教師作出評價的時候會更具有客觀真實性。而我國大部分高校沒有采取繼續評價的方式。不得不承認這樣的事實：畢業生參與工作以后沒有太多的精力去做與自己工作無關的事情，自然不會花時間積極主動去參與大學教師教學的評價。但是，基于繼續評價的合理性，我國應該借鑒這種做法來作為改進教師教學的參考。
(三)關于評價過程的比較
美國的評價過程多采用的是形成性評價，這種評價過程對于受評教師來說也是學過程中不斷反思成長的過程。每一次評價結果更具針對性，更有利于教師的日后教學進展。我國高校教師教學評價一般采用總結性評價，對教師教學的評價只是一種期中或者期末教學檢查，而實際上這種評價不及時、針對性弱，不如形成性評價對教師發展的促進性強。而且如果評價涉及到老師的加薪升職，這種評價不僅會給老師帶來壓力的同時影響其正常工作，還會使老師為自己拉票而不利于整個評價的客觀性。
(四)關于評價標準的比較
美國“全國專業教學標準委員會”制定了五項評價標準。筆者簡單概括為：教師對學生負責、教師有管理組織能力、教師具備專業知識、教師具有團隊協作及與人交往能力、教師在教學實踐中總結反思經驗。評價標準指標清晰，注意強調了教師自身的發展，但是沒有突出學生在教師教學中的表現效果。筆者在閱覽相關文獻和相關研究調查后總結了我國很多大學關于教師教學評價標準很多都是關注學生的發展(學生課堂參與性提高、師生關系融洽等等)而忽視了教師自身的發展。筆者認為一個評價體系不僅要包括“學生獲得了什么”，還應該包括“教師提高了什么能力”。
二、幾點思考
筆者將中美高校教師教學評價加以比較，總結了我國高校教師教學評價中的不足，以下就針對這些不足之處提出幾點建設性的思考。
(一)評價者多維化，評價方式多樣化
評價的出發點和落腳點就是改進教師教學，因此評價應該是一個全面性、科學性的。所謂全面性的評價就是以教師、學生、同行等多維角度去評價，以問卷、書面等多種方式去評價。所謂科學性的評價就是評價工具選擇具有科學性，評價標準的制定必須是經過專家以及相關實驗的論證。因此，評價不要僅僅強調學生對老師的網上評教，應該是評價者多維化、評價方式多樣化的評價。
(二)關注畢業生的繼續評價
關注畢業生的繼續評價，充分發揮畢業生不同于在校生的獨特理性的視角來評價一個老師。當然，這只是一種合理的借鑒性的參考，不同的高校可根據自身的情況對這種方式進行批判性地選擇。
(三)總結性評價和過程性評價并存
在實際評價過程中，無論堅持選擇哪種評價過程也是不全面的，更為合理的做法是將總結性評價和過程性評價結合并用。無論是評價用于何種用途，教師應該以一種正確正常的心態對待兩種不同的評價，并以此改進教學和自身為目標進行反思教學。另外，評價標準制定的的科學性、評價結果的公開性、評價主體的參與度等等也對整個評價體系的構建有重要啟示。
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教師教學檔案袋是在一定時期內教師通過反思、合作等學習和教學活動構建的系統性編集，是教師教學知識和技能的有力證據，是教師教學過程的真實反映。教師教學檔案袋通過教師反思以及相互合作建構起來，其最終目的在于促進教師個人的專業發展和學生學習的進步。
二、高校教師教學檔案袋建設的意義
高校教師教學評價制度的建設是高校制度建設的重要組成部分，高校教師教學評價制度是促進高校教師教學發展的重要保障。然而，傳統的高校教師教學評價制度過于追求量化性，淡化或者忽視了評價方式的質性特征。教師教學檔案袋評價是一種已廣泛應用二十多年的發展性評價方式，其對我國高校教師的教學評價具有借鑒意義。
三、教師教學檔案袋的功能
1.評價功能。教師教學檔案袋是一種新型的質性評價模式，是對教師教學過程的真實性評價，同時也是一種發展性評價。
2.反思功能。教師教學檔案袋的建設是一個復雜的自我反思的過程。教師需要對教學進行深入思考，這其中必然伴隨著教師自身的不斷成長。
3.自我管理功能。教師教學檔案袋的建設是一個自我反思與自我評價的過程，其要求教師實現自我管理。
四、高校教師教學檔案袋建設的原則
1.真實性原則。高校教師教學檔案袋建設的首要原則應該是真實性。高校教師教學檔案袋是真實反映教師教學過程的重要依據，而不應該是應付檢查的材料。
2.反思性原則。高校教師教學檔案袋建設是鼓勵教師進行自主教學反思、促進教師專業化發展的重要途徑。只有通過不斷的反思教學，教師才能充分認識自己的教學過程，發現自身不足，并不斷改正，進而提升自我。
3.合作性原則。高校教師教學檔案袋建設不僅是教師個人自我完善的過程，還需要教師與其他教師進行交流溝通，通過交流分享自己的經驗，取長補短，進而提高自己，完善自我。
五、高校教師教學檔案袋建設的實施
1.高校教師教學檔案袋的設計制作。首先，明確課程教學目標。教師應當明確教師教學檔案袋的制作目的，對于不同的目的，所收集的材料也會有所不同。其次，收集、選擇教學檔案袋材料。教師教學檔案袋建設材料的收集是有明確目的的。教師在收集材料時，對所要收集的材料要做到心中有數。最后，進行教學反思。對教師教學檔案袋中所收集的材料進行必要的教學反思是教師教學檔案袋建設的重要環節。
2.高校教師教學檔案袋的評價。首先是評價之前的準備。高校在對教師教學檔案袋評價之前，應讓教師明確高校教師教學檔案袋的評價制度和評分標準，明確教師教學檔案袋的內容和框架。其次是評價。高校教師教學檔案袋的評價是多元化的，既可以是口頭評價，也可以是書面評價。最后是評價后的反思。教師教學檔案袋的評價目的不是為了評價而評價，而是在評價之后給出意見和建議。教師應當不斷反思，糾正不足，才能不斷進步。
六、高校教師教學檔案袋建設的作用
1.提升高校教師的自我意識。高校教師是教學檔案袋評價的主體。高校教師教學檔案袋的建設過程實際上是高校教師自我意識提升的過程，也是高校教師向職業化、專業化發展的過程。
2.提高高校教師的綜合能力。高校教師教學檔案袋的建設過程是收集、整理教?W材料的過程，這需要高校教師對教學過程所需的材料進行整合。高校教師教學檔案袋的建設過程有利于提高高校教師的課程設置能力、教學計劃制訂能力以及信息加工能力。
3.促進高校教師的交流學習。高校教師教學檔案袋的建設過程，增加了教師與其他教師溝通和合作的機會。高校教師相互學習，使高校教師個體之間能夠相互促進，共同提高。
[關鍵詞]高校教師；集體備課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0026-1.5
教師集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動。教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。社會的發展對人才的培養提出了新的期望，對高等院校的教學質量提出了更高的要求，而高校教師的素質是影響高校教學質量的主要原因，因此提高高校教師的教學技能水平尤為重要。目前，很多高等院校教師都存在學術能力很強而教學技能偏弱的特點。集體備課可以促進教師教學能力的迅速發展，集思廣益，取長補短，達到事半功倍的效果。因此，高校教師可以運用集體備課的方式提高自身的教學水平和課堂教學質量。
教師集體備課的行為主要出現于中小學教師中，一般同學科同年級教師為一個備課組，指定課題，教師各自提前備課，小組成員分別講自己的教學設計，教研組長組織交流討論。從參與集體備課的人員組成上，一是同學科同年級的教師相互研討學習，二是組織者聘請高一級的教研員、專家等專業研究人員給予更高層次的指導、引領。
在高等院校，除英語、數學等基礎類課程外，教師們很少進行集體備課。主要原因是，我們一般認為只有同一學科的教師才能進行集體備課，而高校中除少數基礎課程教師外，每名教師所承擔的課程各不一樣，所承擔的課程內容也不一致，這就給教師的集體備課帶來了很大困難。但是，筆者認為，雖然課程不同，課程內容也各不一樣，但高校教師仍然可以針對高等院校的這個特點，進行集體備課。
高校教師可以以專業(系)為單位，組成備課小組，小組內每名教師所承擔的課程內容各不相同，可以從比較宏觀的教學因素來分析其中的共性和個性，根據其共性和個性的特點確定如何進行集體備課。
一般情況下，高校中同一專業(系)的教師存在教學主體相同、培養目標相同、學科類型一致等“共性”問題。
教學主體相同是指同一專業(系)的教師所教的教學對象是同一批學生。因此，高校教師可以根據共同的培養目標來探討如何進行教育教學，也就是通常所說的可以“備學生”。每名教師各抒己見，探討同一批學生的特點，了解同一批學生相關知識的掌握程度、已有的知識儲備情況、學習能力發展情況等。另外還應該對學生的生活體驗、情感等影響接受新知識效果的各種因素加以分析。也可以從這些學生的“興趣”出發，探討他們的學習興奮點來促進教學效果的提高。也就是說，教師可以通過集體備課，根據所教學生的共同特點，討論其發展需求，有針對性地設置教學環節，即針對這批學生應該采取怎樣的教學方法和手段，從而更好地實現教學目標。
培養目標相同是指高校中同一專業(系)的學生都將被培養成某一相同領域的人才，不同的課程內容都為培養某一特定類型的人才而設置。高校教師可以在集體備課的過程中探討當前社會的最前沿發展和最迫切需求，探討學生最應該掌握哪些知識，最應該學習哪些技能，以及最應該發展哪些能力。通過教師們各抒己見，互相探討和學習，總結歸納最符合當前培養目標要求的教學理念和專業知識，通過集體思想的碰撞總結歸納出適合自己課程的教學設計。
學科類型一致是指同一專業(系)的學科可能屬于文科、理科、工科或者醫學類學科。高校教師在集體備課時，可以根據不同學科的特點，分析和研究該學科的知識結構和框架，探討該專業內容的理論體系。通過集體的力量，從宏觀上總結歸納各門課程在整個專業體系中的地位和作用，以及各門專業課程怎樣進行課程實施。從宏觀上把握了自己所教課程在整個專業領域的地位后，再從微觀上分析自己所教課程如何具體進行教育教學活動等。
高等院校教師還存在許多“個性”問題，如每名教師的個人素質不同、所教課程的課程內容不同、所教學生所處的學習階段不同等。
個人素質不同是指每名教師在業務能力、心理特點、道德品質和健康水平等方面各不相同。高校教師間個人素質的差異性促使教師在集體備課時進一步認清自我，可以在集體備課時充分發揮自身的優點和長處，改正缺點和不足。高校教師的個人素質對其教學水平有著很大的影響。高校教師通過集體備課探討教育教學、學科理論等方面的內容，產生思維的碰撞，通過這個過程把握先進的教學理念、教學重難點，提高業務認識，有利于教師業務能力的提高。集體備課是教師個體思維的成長，是教師情感與情感的溝通，集思廣益，博采眾長，有利于教師心理素質的提高和道德品質的培養。高校教師的集體備課可以由一名綜合素質較強的教師做主講人，其他教師可以針對該教師課程設計和安排進行點評，并取長補短，共同提高。
所教課程的課程內容不同是指，高校教師一般每人承擔一門課程，不同教師所承擔的課程不一樣，并且同一專業(系)內的課程互相間有著密切的聯系。高校教師所教的課程各不一樣，互相間對其他課程的了解也相對較少，這給集體備課帶來了很大的困難。但是，我們可以根據不同課程內容的互相關聯，把知識分為幾種不同的類型，如概念類知識、方法類知識、操作類知識等。教師可以通過研討對某一類知識如何進行教學，采取哪些教學方法和手段，再根據自己課程的特點來進行比較、分析，集思廣益，從而總結出合適的教學方法。
根據課程安排的不同，不同學生所處的學習階段不同。教師在進行課程設計時就必須考慮該階段學生的學習特點，了解該階段學生的知識儲備以及該階段學生各方面能力的發展狀況。集體備課過程中應該參考以上學生的這些因素，參考知識與知識的關聯性與學生技能提高和能力發展的規律性，對所教課程的設計進行相應調整，設計出更適應該階段學生的課程設計，從而提高課程教學質量。
另外，高等院校的集體備課并不像中學的集體備課一樣，大家集合起來共同討論、研究一個教材，然后共同制訂一個教學預案，再拿著這個教學預案按部就班地在課堂中進行操作。高等院校的集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，既促進個體認識的縱向深化，又促進個體認識的橫向拓展，無論是在學術上還是在教育教學理念和方法上都得到一個更宏觀層面的提升。
在所教課程內容不同的情況下進行集體備課，給高校教師帶來了一定的困難。但是，只要以教師的共性和個性兩方面為出發點，共性方面互相學習、取長補短，個性方面互相啟發、發揮優長，在高校教師間進行的集體備課能夠發揮其真正的作用。高校教師間的集體備課不但可以實現資源共享、共同提高，還加深了教師間的相互了解，增強了教師間的團結協作意識。進行集體備課的教師是一個高效的合作共同體，智慧與能力共長，思想與行為同步，以群體的智慧推動個體的發展，切實提高教師個體的備課效率。通過集體備課，進一步促進了高校教師教育教學能力的發展，從而提高了課堂教學質量。
[參考文獻]
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關鍵詞 ：績效管理理論；高校教師管理；評價體系；現狀及問題；實際應用
我國高等教育大眾化的改革進程日益加速，加之我國順利加入了世貿組織，這就使得高校在社會上的整體影響力獲得了顯著提升。那么，在當前知識經濟環境下，高校的辦學質量與水平直接關系到其能否真正推動社會的進步與發展。其中，關系到高校辦學質量的一大因素就是高校教師管理工作。然而，我國高校目前的教師管理工作并不樂觀，并沒有能夠真正調動起教師的工作積極性與主動性。這就需要高校盡快改變傳統的教師管理模式，采取績效管理辦法，通過績效管理理論來指導當前高校教師管理工作真正沿著更為科學合理的道路前進與發展，從而提升高校教師整體素質，有利于提升高校辦學水準。
一、高校教師管理中的評價現狀及問題分析
當前，我國高校教師管理工作現狀并不是令人感到十分滿意的，其中還有不少問題急需解決。而教師管理工作涉及到的主要就是評價體系問題，其具體問題分析如下：
1.過于功利化
高校教師管理工作中的評價體系本來是作為高校體制內對教師進行激勵的一種機制而設計與使用的，高校想憑借其對教師隊伍進行優化組合，從而做好人才管理工作，提升學校的綜合競爭力。然而，隨著時代的變化與發展，功利性與實用性的價值觀已經成為了社會上較為流行的價值導向，并對教師個體價值觀也產生了較大的沖擊力。一些高校對于教師的評價也變得過于重視所謂的學術成果，并把此評價與教師的酬勞等密切聯系在一起，從而導致了教師管理工作中評價方式過于功利化。
2.定位不科學
高校教師評價的定位并沒有科學合理化，主要存在著這樣的評價狀況。具體來說，有些高校教師管理中的評價定位基本上是把教師看作是對教師的測量與鑒定而已，另外一些定位則是把對教師的評價就當成是對教師的管理工作。那么，這兩種評價的定位并不是十分科學合理的。比如說，第一種評價定位中基本上屬于一種對過去工作狀況的終結性評價，并沒有能夠發揮出對教師評價的激勵與改進作用，也不具有必要的導向性功能，顯然無法真正促進高校教師的全面發展。
3.方法單一化
高校教師管理工作中的教師評價方面，傳統的理論模式基本上都是采取的泰勒的目標導向模式，而這種評價方法則過于重視教師勞動的結果，并沒有對教師的工作開始以及過程進行必要的觀察與評價，這就使得該評價方法過于單調了，無法實現評價目標與社會經濟發展要求之間的協調一致，也無法把評價延伸到預期目的以外的實際效果方面去，且這種評價方法過多的重視領導評價與他人評價，并沒有給與教師本人評價權利，也沒有重視學生群體的評價。
4.體系不健全
高校教師管理工作中的教師評價體系并沒有非常完善，仍然缺乏必要的完整性與連續性。事實上，如果是一個較為完善的教師評價體系的話，應該包含了評價計劃、持續溝通以及診斷、輔導并實現激勵的一系列過程。然而，當前的高校教師評價體系只是更多的放在測量與評價方面，缺乏必要的溝通與輔導激勵的過程，從而讓不少教師評價工作流于形式主義，造成了教師的不滿情緒。
二、績效管理理論相關概述
績效管理這個理念最初開始于企業管理工作中，它歷經了一個由績效評價到績效管理的發展歷程，相關研究者也在這個發展過程中對于績效的內涵進行了進一步的拓展，在對前面績效評價的不足之處進行了總結與歸納基礎上，在上個世紀七十年代末正式提出了績效管理的這個概念。直到八十年代后半期與九十年代早期，人們開始更為重視對于人力資源管理理論與實踐方面的研究工作，這樣的時代背景下，績效管理工作才逐步成為一個受到大家廣泛關注的話題。在企業里，績效管理主要是指為了辨別與衡量員工重要才能與績效水平的逐步定位方法，其目的就是為了提升企業的生產力水平。那么，這種績效管理中的定位不僅可以針對員工，也可以針對企業本身，從本質上來說，績效管理應該是一個較為完整的體系，應該包含了績效計劃、持續的績效溝通、績效計測、績效評價、績效診斷與輔導、員工激勵等幾個方面的主要內容。它對于企業來說，應該是企業員工與經理關于績效問題所進行的雙向溝通過程。那么，應用到高校教師評價理論中來的話，應該更進一步的進行深入發展與不斷完善，因為當前的高校教師評價理論基本上仍然處于企業管理中的績效評價階段。
三、績效管理理論在高校教師評價中的重要作用
教師評價的研究起源于上世紀二十年代美國的“業績工資制”，到了二十世紀中葉，隨著組織管理研究的發展，科學的教師評價體系也隨之產生和發展。在英國，不僅出現了“將績效與薪金相掛鉤”的教師評價體系，還出現了“發展性教師評價體系”。在上世紀末還出現了教師專業化的研究。國內雖然有許多學者對于教師績效考核理論和方法進行了研究，但在總體上沒有形成一套科學的理論體系。
高校教師績效評價是把國家對師資的要求具體化、行為化、指標化，制定成科學的教師績效評價指標體系，評價者根據指標體系系統地收集資料，對影響教師工作質量和水平的各種有效性行為因素進行價值判斷和有效的控制，以達到預期的目標，所以高校教師績效評價的意義不僅在于明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因、做出選擇，對于教育實踐活動予以指導，加以控制和調整，尋找改善教育教學工作行為的途徑，推進高校考核制度的改革進程。
四、績效管理理論在高校教師管理中的具體應用
高校教師管理工作中，績效管理理論具有較為重大的意義與價值，它有利于樹立高校教師績效評價的價值導向，對高校教師績效評價進行科學定位，豐富教師評價方法，完善高校教師評價系統。這是因為績效管理的主要對象就是教師，他們在績效管理下更容易產生工作積極性與主動性，此外，績效管理理念適合于教師管理，可以充分發揮教師的人力資源能量，增加教師隊伍的歸屬感，有助于科學地評價教師。因此，既然績效管理理論在高校教師管理中具有如此重要的地位與作用，高校就應該盡快建立一個完善的、系統的教師績效管理體系。這就是說，高校應該把績效管理理論很好的應用于教師管理工作中。具體應用如下：
1.確定好績效管理的目標
這里的績效管理目標主要是指學校方面的績效管理目標以及教師個人的績效管理目標兩個方面。實際上，績效管理的最終目的就是為了提高員工的績效，努力確保員工的工作活動與他們的工作產出之間的一致，最終順利實現組織目標。那么，把這個績效管理的目標確定應用到高校教師管理工作來的話，就是說，高校應該首先像企業那樣確定學校自己的績效目標，然后，學校實際管理者應該就績效目標與教師進行多方面的溝通與交流，并對教師提出一定的績效期望，并在與教師達成一致以后，教師可以對自己的工作目標進行一定的承諾性回復。此外，高校還應該對績效管理工作在學校里進行全員式的宣傳與動員，否則，就容易造成績效管理的主要對象教師產生抵觸情緒而大大降低績效管理的效果。只有通過正常且持續溝通的績效管理，才能夠引導每一個教師正確的參與進去。
2.把握好績效實施與管理階段的工作
高校教師管理工作中，這個階段是一個極其關鍵與重要的階段。在這個階段中，高校應該根據每一個教師的實際能力與特點來制定出不同的指導方法，要對他們實行有效的管理與輔導工作，尤其是要幫助他們解決績效計劃具體實施過程中所遇到的各種困難或問題，及時幫助他們糾正一些偏差，努力引導他們及時完成相應的績效目標。此外，高校管理者還應該認真細致的收集績效目標所要完成的情況，并對其進行相關的記錄與總結，從而為今后的績效評價與績效反饋提供更為充足的準備。事實上，高校教師管理的績效管理工作的具體開展過程中，應該要制定了績效計劃以后就正式開始，要讓教師能夠按照一定的績效計劃進行工作，并讓學校的各個院系與其他相關職能部門對教師工作狀況進行詳細的了解與認真的監督，對教師進行持續不斷的績效指導與績效溝通，并在具體實踐過程中根據實際情況進行績效計劃的更新與調整，尤其是要保證各個關鍵環節的控制與指導，從而確保高校教師績效管理工作取得良好的成績。
3.采取公正客觀的考核手段
這就是說高校教師績效管理工作中，應該在發展到績效評價階段的時候，要對教師的工作狀況作出一份評價結果報告。但是，高校教師績效管理中的績效評價并不是簡單的在于評價的目的，而是應該通過評價來幫助教師找到自身不足的原因所在，并提醒教師要盡快采取措施來改進并提高自己的績效成績。這就要求高校盡快建立一套科學的、多方位的教師績效評價體系，即確立正確的評價指導思想，設定科學的評價指標，進行績效評價，從而讓高校教師績效管理工作采取多樣化的考核方法，還可以充分利用好各種現代化的技術手段來增強評價的客觀公正性。此外，在反饋階段，高校應該采取及時的績效反饋面談與重要的績效改進措施，讓績效評價結果真實快速的反映到教師那邊去，并解釋具體的評價結果的產生過程，讓教師自我認識到自身的工作不足，進而努力提高自己的工作績效。當然，教師如果改進績效的困難較大，也可以求助于上級的指導與幫助，讓反饋結果能夠切實幫助到教師提高自己的綜合素養，這樣的績效管理體系才能夠真正促進高校教師管理工作的質量提升。
總之，高校教師管理工作現狀不容樂觀，還有不少急需解決的問題存在。因此，高校應該把績效管理理論實際應用到教師管理工作中去，確定崗位職責目標，制定績效計劃，收集信息資料，然后再組織并實施考核工作，最后還要對考核結果進行及時的反饋，從而讓高校教師績效管理評價結果能夠發揮出指導性的作用，讓其形成一個良好的循環氛圍，真正幫助高校教師管理工作走出管理誤區，取得最佳的管理效果。
參考文獻
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當前世界進入云時代，高校教師的信息素養現狀總體看信息意識不強和信息能力參差不齊。具體講，一是缺乏敏銳的信息感受力。大多數教師教案與教材幾年不變，講授的內容和知識沒有及時更新。二是信息的獲取途徑有限。雖然大多數教師平時會利用網絡查找資料，但是能通過專業檢索工具獲取學科信息的并不多。三是信息的加工處理簡單。大部分教師只是將書本的文字直接轉換成電子的文稿，而對于課件中多媒體素材處理方面以及網絡課件開發方面還比較欠缺。四是信息的利用單一。教師普遍缺乏教學設計理念，缺乏將信息融入課堂以及將信息知識總結歸納為科研的能力。
云時代下提升高校教師信息素養的必要性
(一)是對高校教師的職業要求
云時代的到來意味著信息技術的又一次飛躍，雖然信息可以隨時隨地被獲取，但是獲取信息不等于占有信息。高校教師只有不斷地提升自身的信息素養，才能具備現代化的信息觀念和信息知識，掌握信息化教學手段和運用信息工具收集、處理信息資源的能力;才能適應高校的專業設置和課程內容改革，在競爭激烈的社會中求得生存和發展，培養出符合時代需求的人才。
(二)是保障高校間科研合作的需要
面對日益復雜的科研和實驗環境，打造高校科研云已成為趨勢。在這種趨勢下，高校教師具備良好的信息素養有利于教師快速、準確搜集有意義、有價值的資料，并將其共享到“云”中，提高整個教師團隊的科研能力。當今高校科研是一種競爭與協作的關系，信息素養一方面是對社會個體利用信息技術進行人際互動的保證;另一方面，也蘊含在這種人際互動的過程當中。因此，提升高校教師信息素養有利于增強高校間的交流與合作。
(三)是高校教學信息化改革的關鍵
云時代下，傳統教學中依靠灌輸獲得知識的方式，已經阻礙了學生自主能力的發展與創新意識的培養。盡管大多數高校教師使用多媒體進行教學，講解更能吸引學生的注意，但這并沒有從根本上改變以“教”為中心的單一教學模式，教師仍是知識信息的“壟斷者”。高等教育的信息化是向民主、個性與多元的轉變。教師的信息素養不僅是掌握對計算機的操作與課件的制作，而是包含了更深層的文化與制度含義，它是形成教師與教師、教師與學生間的協作、交流和信息共享的互動式教學的必要條件，更是促進高校教學信息化改革的關鍵。
培養高校教師信息素養的途徑
根據高校教師信息素養的缺失現狀，筆者認為，應該從信息觀念、信息能力與信息環境三方面探尋培養高校教師信息素養的有效途徑。
(一)強化信息觀念
作為云時代的高校教師，應具備敏銳的信息判斷和捕捉能力，摒棄傳統教育教學觀念中不能適應現代化教學發展需要的部分，樹立現代教育教學觀念。強化信息觀念包括兩個方面:一是激發教師的學習興趣，通過舉辦教育技術相關理論知識講座、課件制作大賽、多媒體技術培訓與交流等，使教師深刻感受到信息技術對教學帶來的變化;二是要注重信息意識的培養，把信息技術作為日常輔助教學和科研工作的不可缺少的工具。
(二)培養信息能力
對于云時代的高校教師，信息能力的要求也在逐步提高。培養主要從三個方面進行:第一，培養高校教師信息收集能力:介紹各種常用檢索工具的特點、編排、使用方法和檢索工具的選擇，掌握手工檢索、聯機檢索、光盤檢索等基本操作方法;第二，培養高校教師信息處理的能力:對于廣大中青年教師要求除了掌握基礎的Office、Powerpoint之外，還應該具備Dreamweaver、Photoshop和Flash等網頁制作技能，將抽象知識與原理形象直觀地表現出來，優化教學內容。更高層次者可以利用NET、Java等開發網絡課件。第三，提高課程整合的能力:高校教師可以通過教育技術的理論培訓，強化教學設計思想，在教學中運用信息技術創設情感氛圍或創設問題情境，啟發學生思考，使其進行個性化探究式學習。
(三)優化信息環境
云的特點在優化信息環境方面尤為突出，它將孤立的信息資源上傳到云計算平臺，并且保障數據的安全，可以構建共享教育資源庫、新型的圖書館、創建網絡學習平臺以及網絡協作辦公，為教師提供良好的信息環境。高校先以Google教育套件作為云計算服務的網絡教學平臺來支持教師教育技術的培訓，充分發揮專家團隊的作用，通過指導教師設計培訓過程，建構基于云服務的信息環境以實現良好的資源整合，實現知識建構的過程。同時，教師在參與這些學習與培訓以及分享這些知識的過程中創造出如教學設計方案、教學課件等有形作品，最終提升信息素養。
關鍵詞：高校教師；心理健康；對比研究
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0083-02
一、國外研究現狀
（一）關于高校教師心理健康問題普遍存在的研究
由于高等教育機構功能的多重性，高校教師承擔的角色也多種多樣，他們通常不但要從事輔導、教書、育人的工作，還要進行科學研究，開展實驗，撰寫論文等，他們的壓力無所不在。通過對蘇格蘭某些高校教師的調查研究，學者費希爾得出結論：心理壓力是高校教師職業生活的一個特點[1]。美國《教師》雜志曾對教師心理健康狀況進行問卷調查，發現高達84%的教師認為教學工作會對人的身心造成風險，有75%的教師認為會有擔心失去工作而產生心理壓力或心理疾病。日本心理學者中西信男也曾經指出，根據許多數字統計報告表明，日本確實有許多教師由于心理疾病而離職[2]。從國外的這些研究中不難看出，高校教師的心理健康普遍存在著，他們的心理健康是不容忽視的。
（二）關于高校教師心理問題產生原因的研究
引起高校教師心理問題的原因很多，不同的生活背景、社會風氣都會對高校教師的心理產生不同的影響。當高校教師無法平衡外界壓力和自己的心理需求與滿足時，就容易產生心理問題。通過對英國大學教師的摸底調查，學者阿伯瑟里發現，多數大學教師認為生活中最大的心理壓力來自于工作，其次是家庭需要、經濟困難和健康問題等。在工作中，科學研究、時間限制和教師與其同事之間的關系是高校教師心理壓力的三大主要來源[3]。美國學者Dey的一份調查結論與阿伯瑟里的研究結果驚人的相似，認為時間（時間限制）是高等教育機構教師產生心理壓力的關鍵，其他諸如教學評估、職位的晉升也是引發高校教師心理問題不可忽視的因素[4]。因此，高校教師的心理壓力通常源于其某些特別的需求，如果這些需求沒有得到應有的滿足，壓力便會在其心里孕育和產生。
（三）關于高校教師心理壓力影響的研究
國外學者對高校教師心理壓力產生的影響也是各執己見的，有學者認為心理壓力具有積極的一面，如杰克森就認為一定程度的壓力有利于人們保持其工作的有效性。持反對意見的Alley卻認為過高或過低的心理壓力都會降低人們的工作積極性和工作效率[5]。但是，從趨勢上來看，多數研究者認為高校教師的心理壓力既有積極作用，也有消極影響，然而，后者較前者普遍和顯著，它對學校、教師和學生都有不同程度的影響。就學校來說，高校教師心理壓力所產生的職業倦怠、曠課和離職等會影響到高校的教學秩序、教學質量和行政效率等；從教師來看，持續的過度的心理壓力會引發一系列的生理、心理和行為異常，如高血壓、抑郁、失眠和酗酒等等；對學生而言，教師的心理壓力直接或間接地對其產生影響，美國學者德沃肯這樣直截了當地指出，學生才是教師心理壓力的最終犧牲者。
（四）關于高校教師心理壓力應對措施的研究
針對高校教師心理壓力的存在普遍性、產生復雜性和影響廣泛性，國外也從多方位、多角度來緩解教師的心理壓力問題。首先，社會要營造一種積極健康的和諧氣氛，為教師提供生活、工作所需的必要支持；其次，學校要剔除一些不合理的管理方式和教育教學評估制度，形成人性化的人才管理機制，同時，為教師提供更多的咨詢服務和教育培訓機會，促進高校教師技能水平、道德情操和心理素質的同步提高；再次，教師個人也要進行適當的自我調適，通過交談、運動等方式來轉移注意力，緩解內在的精神壓力，把不良的、消極的情緒扼殺在萌芽中。
二、國內研究現狀
（一）關于心理壓力存在的研究
談到教師這個職業，往往引來眾多人群贊許的目光，教師的高尚、圣潔通常也得到人們的一直贊同。但是面對著紛繁多變、物欲橫流的世界，教師也被卷入了無形的精神壓力中。根據國家心理健康教育課題的一個抽樣調查結果顯示，早在2000年中國就有52.13%的教師存在心理健康問題。直到現在，高校教師的心理壓力問題似乎有增無減，范圍正在不斷地擴大，生理方面的軀體化（失眠、頭暈頭痛、惡心、食欲不振等）、人際關系問題（敏感、多疑、不信任等）、職業倦怠、抑郁、敵對和偏執等行為現象都在高校教師產生。正如么娜等人指出的那樣：中國高校教師群體中，焦慮、抑郁等生理、心理癥狀和職業倦怠、人際適應不良等心理問題普遍存在，并已成為影響教師心理健康的重要隱患[6]。
（二）關于心理壓力來源的研究
高校教師心理壓力的來源是多方面的，總的來說，可以歸結為以下三點：首先是個體因素。教師的性別、年齡、興趣愛好、性格特征、情感經歷、學歷、學校類型、教齡、職稱、教學科目等個體因素對其心理產生重要影響，對于不同的教師來說，每個不同的因子都會產生不同的心理體驗，當個體出現認知偏差、決策失誤時，就很容易產生心理壓力。其次是學校因素。學校作為教師的組織而存在，時刻給教師造成心理壓力。學校對教師教學工作的要求、不定期的教學評估評優、學校教育教學資源的匱乏、學校的待遇與福利、教師之間、教師與領導之間的關系都會誘發高校教師的心理問題。當然，倘若學校給予教師足夠的重視與回報，教師擁有較大的認同感和歸屬感，這種心理壓力就會下降很多。再次是社會因素。目前，高校教師的待遇報酬普遍還比較低，社會上形成的腦體倒掛認識對高校教師的心理造成一定程度的沖擊，在付出與回報之間，高校教師不平衡的心理感油然而生。此外，信息技術的發展、素質教育的改革不僅給高校教師提出了更高的期望，還沖擊了教師在社會上的地位，教師的權威也明顯下降。在此社會背景下，許多高校教師的心理也開始畸形發展。
（三）關于心理壓力影響的研究
在現有的研究中，中國學界就高校教師心理健康問題進行研究的越來來越多，多數都是論證了中國高校教師也普遍存在心理問題，并針對高校教師心理壓力產生的原因提出緩解、消除他們心理壓力的對策和建議，只有極少數提及心理壓力所導致的不良影響。綜觀這些論述，大體與國外的相似。揚州大學教育科學學院助理研究員徐志勤認為高校教師心理健康問題造成的危害大致為：影響教師的身心健康；影響教師的職業發展和教師自身的發展；導致大學生的心理障礙[7]。
（四）關于應對心理壓力的對策研究
國內關于應對高校教師心理問題策略的研究大同小異，基本上也是從教師個體層面、學校組織層面和社會層面三個層次來提出建議。對于教師個體，可以改變他們在認知觀念上的某些特征，獲得應對壓力、調適情緒、改善交往的技能，通過壓力管理、放松訓練、社交訓練、情緒控制等來增強環境的適應能力。出于個體對工作環境的不可控性，學校應該盡可能地豐富教育教學資源，為教師展開教學工作提供必要的支持。建立科學的人事管理制度和富有彈性的考評、晉升制度，合理地調配人員。同時，配之以完善的薪酬激勵制度，公正透明地發放教師工資。針對不同的崗位、不同的教師提供相應的技能培訓和認知預演等訓練，形成高校教師的職業認同。社會應該樹立正確的高校教師職業認識觀，尊重教師的成果，合理確立對高校教師的期望值。要建立合理的教育教學體制，對高校教師進行人性化管理，提高高校教師的工作滿意度。建立和完善教師心理援助系統，為高校教師提供心理咨詢和心理治療。
綜合上述來看，雖然中國學術界關于高校教師心理健康領域的研究起步較晚，但是發展至今，該領域的研究呈增長趨勢，在某些方面也取得了長足的進步，比如許多研究機構、學術期刊都對教師心理健康做過調查分析，引起了人們對高校教師心理問題的重視，在應對策略上，也提出了實實在在、行之有效的辦法。但從總體上來看，特別是相對于當前國外的研究情況，中國高校教師心理健康的理論研究和實踐研究還存在許多的缺陷和不足，尤其在壓力的劃分、測量方法、評判標準上，沒有一個本土的標準，導致很難對有心理問題的教師形成有針對性治療，缺乏合理性和科學性，在一定程度上弱化了高校教師應對心理壓力的效果。因此，在今后的高校教師心理健康的研究和實踐中，要充分借鑒國外的有益經驗和模式，改進中國高校教師心理健康的研究方法和途徑，努力解決好高校教師的心理問題，服務于中國高等教育的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】編測驗；目的性原則；科學性原則；人文性原則
高校教師自編測驗是高校教師根據教學大綱、教學內容等自行編制和設計的用來檢驗學生學習成果的一種學業成就測驗。它有諸多優勢，例如測驗的編制省時省力，測驗的實施方便快捷，閱卷評分簡便易行等。因此高校教師自編測驗在日常的教學工作中應用廣泛，它對檢驗學生的學習成果和教師的教學成果以及促進學生的發展和教師的教學進步都有積極影響。
針對高校教師自編測驗中存在的問題，依據新的教育評價理念，高校教師在編制測驗的過中，應該遵循以下基本原則：
一、目的性原則
所謂目的性原則，是指高校教師在編制測驗之前明確此次測驗是為什么而測、測什么和測誰的問題，它是高校教師自編測驗的基礎和指導思想。這一原則包含以下幾方面的內容：
（一）高校教師自編測驗首先必須緊扣高校培養目標
新世紀，在政治、經濟、文化等全球化的背景下，高校的培養目標著眼于學生知識素養、創新能力、實踐能力以及全球意識的發展。高校教師自編測驗作為高校教育教學活動中的一項重要內容，當然要求高校教師秉承高校培養目標的精神實質，編制出能反映和促進學生知識、能力以及個性等方面全面發展的測驗。它回答了高校教師自編測驗是為什么而測的問題。
（二）高校教師自編測驗必須緊扣學科教學目標
學科教學目標是高校培養目標的具體化，是高校教師進行教育教學工作的依據和準繩。高校教師必須依據學科教學目標來確定測驗的內容。它回答了高校教師自編測驗測什么的問題。
（三）高校教師自編測驗必須緊扣具體的測驗目的
測驗目的不同，則測驗指向的測驗對象不同，指向的測驗對象的行為特征也不同。高校教師必須明確高校教師自編測驗指向的測驗對象是大學生，指向的行為特征是大學生知識、能力和個性等方面的發展。它回答了高校教師自編測驗測誰的問題。
二、科學性原則
所謂科學性原則，是指高校教師在編制測驗過程中，以科學精神為指導，力求測驗的命題、組卷及評分標準等方面的客觀和準確，提高測驗的信度和效度，以保證測驗的質量。科學性原則的貫徹，主要體現在以下幾個方面：
（一）命題的適切性
1. 關于試題的內容。試題內容的確定應依據學科教學目標，既注重測驗內容的全面性，又要使測驗內容具有代表性。為了確保做到這一點，高校教師可以利用命題雙項細目表，以提高測驗的效度。
2．關于試題的難易程度。試題過難或過易，都不能對學生的知識和能力作出準確的評判，也打擊學生的學習積極性。為了保證測驗的質量，試題的難易程度一定要適中。要做到這一點，除了需要高校教師在編制試題時嚴格依照學科教學目標外，還需要他們平時就對學生的學習情況進行深入的了解，結合學生的實際發展水平編制試題。
3. 關于試題的表述。試題是考察學生知識和能力的途徑和試金石。
4. 關于題型的選擇。根據題型具有的某種共同特征，可以將其概括為主觀性試題和客觀性試題兩類。前者包括論述題、作文題等，側重考察學生對事物間內在聯系的邏輯闡述能力、分析和解決問題的能力以及寫作能力等；后者包括選擇題、填空題等，側重考察學生的記憶力，考察學生對知識的理解和判斷。總的來說，兩種題型各有所長，高校教師在編制測驗時應注意二者的有機結合，注意題型的多樣性，以便達到高校教師自編測驗的目的——對學生知識、能力與個性的全面考察。
（二）組卷的規范性
1. 關于試題的順序。高校教師在試題編制完成之后，要結合學生答題時的心理反應，編排試題的順序以組成完整的試卷。一般來說，客觀性試題在先，主觀性試題在后，難易程度則循序漸進。
2. 關于題量的大小。題量的大小受測驗時間、題型、測驗的性質、測驗所要達到的信度和平均區分程度等因素的制約。高校教師在組卷時應綜合考慮這些因素來確定適當的題量。一般來說，主觀性試題題量小，客觀性試題題量大。常模參照測驗應該能使75％以上的學生在規定的時間內答完每一道題，標準參照測驗應該能使90％以上的學生在規定的時間內答完每一道題。題量適中也是保證高校教師自編測驗質量的一個重要方面，高校教師應予以關注。
3. 關于試題的編排。試題的位置安排要合理，并且應使每道試題都有足夠的答題空間。
4. 關于試卷的印刷。高校教師一定要保障試卷印刷的質量，使卷面清晰整潔。
（三）評分標準的合理性
為保證高校教師自編測驗實施的有效性，高校教師在編制測驗的同時，也應該制定出相應的試題答案，確保評分標準的合理性，以此來保證測驗結果的公正和客觀。
總的來說，高校教師自編測驗的評分標準應該是合理的，這有利于提高測驗的質量。
三、人文性原則
所謂人文性原則，是指高校教師在編制測驗的過程中，尊重和發揮學生的主體性，使學生積極主動地參與到測驗編制中來，而不是被動地接受測驗；使測驗不僅能對學生現有的知識、能力作出評判，而且能促進學生知識的掌握、能力的提高以及個性等方面的良好發展。
一方面，高校教師比較容易接觸到最新的教育理念，教育觀念更先進，也更加容易理解和接受學生知識、能力、情感、個性等方面全面發展的重要性，這就為高校教師自編測驗遵循人文性原則提供了理論基礎；另一方面，在實踐操作上，高校擺脫了升學的壓力，比起中小學也確實更加看重學生的全面發展，這就為高校教師自編測驗在實際操作上真正落實人文性原則提供了現實性基礎。
具體來說，人文性原則在測驗編制的過程中體現在以下幾個方面：
1．在價值觀方面，高校教師應該樹立正確的測驗觀，認識到測驗只是為學生更好地學習知識、發展能力以及培養良好個性提供服務的一種手段，學生是測驗的參與者和主人，放棄那種審視、評判的“考官”心理，不因考倒學生而沾沾自喜，而以熱情、友善的態度來期待學生的進步。
2．在測驗試題的編寫方面，應注意以下幾點：（1）在高校教師自編測驗中，以高校教師編寫試題為主，同時，鼓勵學生就自己對學科重點和難點的了解，自行編制試題，最后，由高校教師或高校教師和學生一起選出其中較好的試題，并收錄到高校教師自編測驗中。（2）在高校教師自編測驗中，設置這樣的題目，要求學生就學科中他（她）認為重要的一項內容或最感興趣的內容設置一道試題，并給出答案。（3）高校教師在日常的教學中注意總結學生不容易掌握的或掌握的不充分的知識點，使其成為測驗試題的來源之一。
3．在試卷的編排方面，可以在試卷中設置卷首語和結束語。卷首語即在試卷的開頭寫一些溫馨的提示語，如提醒學生答題時認真仔細、不要緊張之類；結束語即在試卷結尾處的一些鼓勵的話，如激勵學生以后再接再勵，也可以征求學生對于本次測驗的意見，例如：你對本次測驗試題是否滿意并說明原因；通過這次測驗，你有哪些收獲等。
另外，前面提到的題意表述清晰、題型多樣化、題量適中、試題順序恰當安排、主觀性試題考慮多種答案等科學性原則的要求本身就已經使測驗的試題洋溢著濃厚的人文關懷。因為這些要求除了滿足高校教師自編測驗的科學性原則，保證測驗有較高的信度和效度外，也充分考慮到了學生答題時的心理反應和需要。它們都盡量排除外在不利因素對學生的干擾，方便學生的答題。
總之，以上的做法不僅能切實提高學生參與到考試中來的積極性、主動性和熱情，使考試真正為學生的成長和發展服務，而且也能拓展高校教師編制測驗的思路和視野，有助于測驗質量和命題技術的提高。
綜上所述，目的性原則、科學性原則和人文性原則是高校教師自編測驗應遵循的三個基本原則。其中，以目的性原則為中心，科學性原則和人文性原則為兩翼，三者緊密結合，密不可分。以這三個原則為指導，一方面可以提高高校教師自編測驗的質量，保證測驗實施的有效性，使測驗為教學服務；另一方面也可以充分發揮學生主體性，使他們不再厭惡和懼怕測驗，而是主動參與到測驗中來，成為測驗的主人，使測驗真正為學生的發展服務。
【參考文獻】
[1]于向英.教育測量與統計[M].鄭州大學出版社，2004．
【關鍵詞】高校；教師；績效評價
高校教師績效評價是指“高校用來衡量和評鑒教師某一時段的工作表現和工作質量，協助教師成長的一個工程”，即對教師角色活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得但有可能取得的）價值進行評價的活動[1]。在高校，對教師進行績效評價的意義不僅僅是針對教師群體的評價，更是大學發展的風向標，評價標準起到了導向的作用，即評價標準中權重最高的內容也是學校的工作重心及發展方向。
高校教師的績效評價是高等學校管理的一項重要內容，它在一定程度上體現了學校的辦學理念與辦學特色追求，對學校的整體發展具有重要影響，同時對教師個體發展以及大學素質的培養具有導向意義。因此明確高校教師績效評價的目的，研究評價的內容和評價主體，考量評價的效果是高校教師績效研究的關鍵問題也是本文研究的主要內容。
1 高校教師績效評價的目的
高校辦學的首要工作重心是教學和科研，這兩大工作是高校為社會發展貢獻價值的核心，想要深化教育改革，提高教學質量，發展科學研究的關鍵在教師。教師的教學質量是決定學校教育質量的首要因素，而針對教師進行的績效評價是保障教師投入教學、科研并促進教師專業成長的關鍵措施。高校教師的績效評價是把國家和社會對教師的要求行為化、指標化、具體化、制定出盡可能科學合理的教師績效評價的指標體系，評價者根據指標體系系統收集資料，對影響教師工作質量的各種行為因素進行價值判斷和有效的控制，以達到預期的目標。因此，教師的績效評價從評價內容到評價方式是都應仔細考量，既能順應學校發展方向促進教師全面發展又能服務學生使學生最大化的得到培養，為社會發展提供有價值的服務。
2 高校教師績效評價的內容
高校教師的工作主要由教學、科研、社會服務三部分組成，對教師進行績效評價也離不開這三方面內容。只是高校教師的勞動有其特殊性，其主要勞動方式以個體腦力勞動為主，其勞動方式、過程、成果都具有一定的特殊性，因此對高校教師的績效評價區別于其他勞動績效是一項復雜的工作，它需要有系統性、客觀性、和實效性（實時的符合社會的需求）。
教學工作，教學活動簡單理解是教師的“教”和學生的“學”兩方面內容組成的。對教師在教學方面的績效考評應從教師教學的數量、教學的質量、教學的成果以及德育教育幾個方面來評價。教學數量是指教師在一段時間內完成的理論與實踐教學學時數，用來衡量教師教學工作的多少；教學質量，對高校教師教學質量的評價應該從學生的知識積累、能力的提升、學歷的提高幾個方面進行，另外在高等教育中我們培養大學生的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，并不只是應付各種的考試，因此在對高校教師的教學質量方面的評價還應該考察教師在教學過程中是否注重培養學生的創新精神和實踐能力；教學成果，學校對教師教學成果的評價主要來自于教師對自己課程的建設、編著圖書、學生各級各類競賽幾個方面進行；德育教育，所謂“教書育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教師的教育教學行為是學生的“成人”過程中的一股重要力量，教師不只要給學生傳授專業方面知識，還要對學生進行人格、品德等各方面的人性教育，要培養學生樹立高尚的品格、正確的人生觀和價值觀。因此教學績效應該是全方位、多維的，在評價過程中有些因素是很難量化的，評價有著模糊性屬性。
科研工作，從事科學研究是高校教師另一項重要工作，科學研究是服務教學也是服務社會的一種重要手段。目前，由于高校面臨各種評估、各種排名的影響，高校的科研任務也較重，同時因為科研成果更容易量化，高校更愿意在評價機制上更多的傾向科研成果， 這就導致了一些高校教師有重科研輕教學的工作態度，違背了科研促進教學的初衷。因此科學的教師績效評價體系應平衡教師科研與教學的權重，讓科學研究真正的服務于教學，提高教學質量促進學科發展。
3 高校教師績效評價的主體
3.1 學生的評價
學生是教師教學活動的直接信息接收者，由學生對教師進行評價是必要的。學生學習的質量一定程度上取決于教師的教學效果，教學質量評價的目的之一就是要提高教師的教學質量，讓教師的教學能夠滿足學生學習的需要。學生直接參與教師教學個各個環節，對教師的教學有更直接、深刻的認識，學生對教師的教學效果評價有一定的發言權，但是由于學生本身能力的局限性，他們不一定具有鑒別教師所傳授知識的正確性、前沿性和思想深度的能力，因此對教師進行教學評價還應有其他評價主體。
3.2 同行專家的評價
同行專家主要由學校聘任的教學經驗豐富的資深教授、學校老領導等組成。同行專家通常對教師教學活動特點、專業知識有較為深刻的理解和認識，能較為客觀具體的對教師教學工作提出實用性的建議，幫助教師改進他們的教學工作[2]。由于同行專家并非教學的主體，他們只是針對教師教學活動的幾次課對教師進行評價，有較大的偶然性，另外不同專家對教學的側重點均有不同觀點，因此評價也有一定的主觀性，所以專家的評價可以作為學生評價的有益補充，各占權重。
3.3 教師自評
教師自評的主要目的在于讓教師對自己教學過程做以總結反思。教師通過自我評價能夠全方位的進行自我認知、反思，并揚長避短從而提升教師素養和提高教學水平。教師的自我評價還有利于培養教師自我意識和創新精神。
4 結語
高校教師的績效評價是一項立體復雜的系統工程。需要有科學、系統的評價體系，也需要有靈活柔性的管理制度配合。總而言之，做好高校教師的績效評價可以促進教師個體發展、提升教學質量、加速學校發展。
【參考文獻】
1．1研究對象
沈陽市各高等院校參加體育鍛煉的在職教師108人。年齡段集中在35－50歲之間。男教師60人，女教師48人。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
查閱與本文有關的文獻50余篇，著作10余本，對其進行分析和總結。
1．2．2訪談法
對高校教師，體育老師，運動醫學及醫學專家進行訪問，更多的了解高校教師體育鍛煉情況及相關體檢指標，為論文研究提供更科學的依據。
1．2．3問卷調查法
根據研究內容和目標設計了問卷，于2014年10月12月之間，向各校發放問卷160份，收回152份，回收率95%，其中有效問卷108，有效率71%。問卷嚴格按照問卷設計原則，進行效度和信度檢驗。
1．2．4測量法
到各個高校的體育場館對高校教師的心率進行現場測量，測量各位教師運動前的安靜心率和運動中的心率。運動中的心率每十分鐘測量一次，分別測量運動中的第十，二十，三十分鐘的心率。每周監測三到四次，并記錄下來。并結合高校教師運動中主觀感覺，如精神狀態、睡眠、食欲、排汗量、與問卷中的客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率來確定每個鍛煉者運動負荷的大小。
1．2．5數理統計法
統計學處理采用SPSS15．0統計軟件包進行統計學處理。所有數據均為計量資料，以均數±標準差(x±s)表示，數據比較采用配對t檢驗(樣本數要一致)，P＜0．05P＜0．01為差異有統計學意義。
2．結果
2．1高校教師體育鍛煉年齡段、性別、負荷程度
通過問卷調查顯示，高校教師參加體育鍛煉的年齡段集中在35－50歲之間。在性別方面，男教師有60人，女教師有48人。高校教師從事體育鍛煉的年限大多數在10年以上，5－10年和5年以內的很少，每次運動的時間大多在30－60分鐘，小于30min和30～60min的很少，參加體育鍛煉的次數多數在每周3～5次，每周1～2次和每周5～7次的高校教師數量較少。負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。
2．2高校教師大小負荷鍛煉組相關體檢指標對比分析
通過對高校教師體檢數據可知，參加中等負荷運動的24名女教師安靜心率小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師心率小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表1。參加中等負荷運動的24名女教師體重指數與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師體重指數小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表2。參加中等負荷運動的24名女教師血脂與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血脂小于參加小負荷運動的名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表3。參加中等負荷運動的24名女教師血糖小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血糖小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表4。
3．討論與分析
運動強度、運動時間和運動頻率是影響運動負荷的主要因素。通常，采用測量心率來衡量運動強度的生理指標，運動強度越大，心率越快;但是，同樣的運動強度，還因年齡的不同與個體的差異，反映出的心率快慢也是不同的。由于高校老師的的工作性質所決定，大多數高校教師每次參加體育鍛煉的時間在30～60min，每周參加體育鍛煉3～5次。因此，在運動時間和頻度相同的條件下，強度決定運動負荷的大小。“由于心率與攝氧量之間有著明顯的線性關系，因此常用心率來確定運動強度。”［1］并結合主觀感覺，如精神狀態、睡眠、食欲、排汗量和客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率得出高校教師參加體育鍛煉的負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。選取與體育鍛煉相關性較高的體檢指標，安靜心率、體重指數、血脂、血糖進行對比分析。通過表1可知，參加中等負荷運動的女教師安靜心率比參加小負荷運動的女教師心率低，同樣，參加中等負荷運動的男教師心率也比參加小負荷運動的男教師心率低，兩組都呈現出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的安靜心率值低。說明中等負荷的運動比小負荷的運動對心率的影響更明顯，有更好的效果。通過表2可知，參加中等負荷運動的女教師體重指數小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師體重指數小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。研究表明，參加小負荷運動的男教師體重指數明顯超標，這些都是一些不良的飲食習慣和體育鍛煉負荷不足造成的，尤其是步入中年的高校教師，更容易體重指數超標。從運動強度對高校教師體重指標的影響上來看，經常參加中等負荷體育鍛煉更有助于高校教師控制體重。通過表3可知，參加中等負荷運動的女教師血脂小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師血脂小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。有研究表明“60%－80%的HRR與60%－80%VO2max的無顯著差異，但此水平更接近所有體適能鍛煉者的VO2R%。”［2］因此，當強度控制在60%VO2max－80%VO2max的中等強度時鍛煉效果更有效。通過表4可知，參加中等負荷運動的女教師血糖小于參加小負荷運動的女教師，參加中等負荷運動的男教師血糖小于參加小負荷運動的男教師，兩組都呈現出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的血糖值低。這也說明了經常參加中等負荷的體育鍛煉對使高校教師的血糖代謝的調節更有效果。
4．結論
