時(shí)間：2023-02-18 08:04:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》對(duì)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度劃分了幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，即專(zhuān)業(yè)理念與師德；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力。這三個(gè)維度的劃分不僅為幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進(jìn)行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效措施。
二、評(píng)估目標(biāo)、對(duì)象及方法
（一）評(píng)估目標(biāo)
本評(píng)估希望能夠通過(guò)對(duì)被調(diào)查的幼兒教師進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)其在教學(xué)能力中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評(píng)估對(duì)象
本評(píng)估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評(píng)估對(duì)象，評(píng)估對(duì)象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評(píng)估對(duì)象。
（三）評(píng)估過(guò)程與分析方法
1.調(diào)查法
（1）取樣方法
本評(píng)價(jià)采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)及內(nèi)容
根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)表”，作為評(píng)估工具。
2.觀察法
評(píng)定表制定后，對(duì)所選取的20名教師進(jìn)行觀察和評(píng)估。問(wèn)卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實(shí)施、完成要求的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；一般：理解各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)；較差：不能完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；差：不能領(lǐng)悟原理，沒(méi)有完成基本的教學(xué)活動(dòng)）
三、評(píng)估結(jié)果與分析
根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計(jì)算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評(píng)定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標(biāo)情況進(jìn)行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對(duì)幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%；對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識(shí)與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（100%）所學(xué)專(zhuān)業(yè)都為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。
2.設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的能力
幼兒教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力中A1與A2指標(biāo)評(píng)估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。
制定適合的教學(xué)計(jì)劃在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計(jì)劃沒(méi)能制作好，不僅會(huì)影響到教學(xué)，最終會(huì)制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與本園實(shí)際情況很好地結(jié)合起來(lái)。
3.教學(xué)活動(dòng)的能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評(píng)價(jià)為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動(dòng)能力，但少部分幼兒教師需要加強(qiáng)在這方面的能力。
4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評(píng)估中，評(píng)為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是7%、8%。這說(shuō)明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。
5.教學(xué)反思能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評(píng)為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項(xiàng)指標(biāo)分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。
四、建議
要相信孩子的做事能力――幼兒園教師教學(xué)心得
在中班的時(shí)候我們就要求孩子做力所能及的事情，這樣不但可以鍛煉孩子的自理能力，而且還能讓孩子覺(jué)得自己是個(gè)有用的人，覺(jué)得自己是被認(rèn)可和被尊重的。
現(xiàn)在孩子們升大班了，他們長(zhǎng)大了，很多事情我們不要總是呵護(hù)，總是包辦，總是照顧的很周到，這樣做孩子反而沒(méi)有了鍛煉的機(jī)會(huì)，很多事情我們都應(yīng)該放手讓孩子去做，我們應(yīng)該相信孩子一定會(huì)很好的完成我們交給他們的每一項(xiàng)任務(wù)，這樣，在得到認(rèn)可和尊重后，孩子們會(huì)很開(kāi)心，他們會(huì)清楚的記得自己每次的工作，并會(huì)在腦子里烙下了深刻的印象。
就拿吃飯來(lái)說(shuō)，在中班的時(shí)候，每次吃飯的時(shí)候都是老師端給孩子，吃完后需要加餐的，老師會(huì)提飯到孩子面前幫孩子加餐，在中班下學(xué)期放假前一個(gè)多月，經(jīng)過(guò)班上三個(gè)老師的商量，我們?cè)囆姓?qǐng)孩子自己添飯、添湯，剛開(kāi)始我們還有點(diǎn)擔(dān)心，但當(dāng)看到孩子自己很認(rèn)真很小心的給自己添飯時(shí)，才知道我們的擔(dān)心是多余的，孩子們做的真的是太棒了！那一刻，我從心里為他們喝彩。從那以后，我們班上的老師又商量，是該給孩子自己的空間，讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上舞寫(xiě)人生。后來(lái)的許多事實(shí)都證明了，我們的孩子是最優(yōu)秀的！這樣做的目的：不但鍛煉了孩子們照顧自己的能力，也培養(yǎng)了孩子們的生活能力，讓孩子們知道：“我長(zhǎng)大了，可以自己照顧自己了。”
直到現(xiàn)在到了大班，我們還是一直堅(jiān)持這一點(diǎn)，孩子們也都習(xí)慣了，并且知道自己吃多少添多少，而且還有了節(jié)約的意識(shí)，而且吃完飯后還會(huì)幫阿姨把自己的桌面清理干凈。
參加戶外活動(dòng)時(shí)，寶貝們最喜歡玩的就是騎車(chē)和平衡組合木，在騎車(chē)的時(shí)候，孩子們很喜歡分角色扮演警察叔叔抓小偷、開(kāi)車(chē)的人和交通警察、加油站的服務(wù)員和開(kāi)車(chē)需要加油的人等等……看，就騎個(gè)車(chē)子，我們的孩子就能自己想出這么多的花樣來(lái)，這樣不僅僅能讓孩子更熟悉這些角色和每個(gè)職位該做的事情，還能讓孩子更好的體會(huì)到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。
在玩平衡組合木的時(shí)候，不用老師提醒怎么玩，寶貝們就會(huì)自己擺出許多讓我們覺(jué)得很有創(chuàng)意的造型（雖然有時(shí)我們看不出來(lái)那是什么，但孩子會(huì)說(shuō)出來(lái)），比如：辦公室以及一些辦公設(shè)備、自己的小家（然后成立家庭成員），還有停車(chē)場(chǎng)，或者是七拐八拐、上上下下自由組合成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，一直延伸到滑梯那里，然后再?gòu)幕萆匣聛?lái)，玩的不亦樂(lè)乎！（真?zhèn)€過(guò)程都是由孩子自己去完成，搬不動(dòng)，孩子們就會(huì)請(qǐng)其他的小朋友來(lái)幫忙一起搬）這又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，和相互團(tuán)結(jié)的精神。
有的時(shí)候，我甚至挺佩服這群孩子，也不得不說(shuō)，他們的思維真的很開(kāi)闊。同時(shí)，我也要謝謝這群可愛(ài)的孩子們，是他們讓我知道，我們?cè)谡疹櫤⒆拥耐瑫r(shí)，應(yīng)該信任孩子，相信孩子可以做好很多事情，更重要的是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)能夠鍛煉自己的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)本領(lǐng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂(lè)。
所以，為了孩子更好的發(fā)展，為了讓他們的成長(zhǎng)路更加精彩，請(qǐng)尊重孩子，適當(dāng)?shù)姆攀郑尯⒆觽冏鲎约旱闹魅耍覀円嘈藕⒆涌梢宰龊煤芏嗍虑椋麄兪亲畎舻模?/p>
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國(guó)著名教育家波斯納提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式即為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“反思”的解釋是：“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”就本文而言，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對(duì)象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺(jué)地審視這一研究對(duì)象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對(duì)象是自己，即為自我反思；若反思的對(duì)象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺(jué)性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對(duì)話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過(guò)內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。
筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問(wèn)題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過(guò)自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫(xiě)寫(xiě)”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對(duì)珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前期檢驗(yàn)，該問(wèn)卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過(guò)郵寄、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等形式共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷249份。全部數(shù)據(jù)通過(guò)SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對(duì)“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問(wèn)所有訪談對(duì)象完全相同的問(wèn)題。訪談對(duì)象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對(duì)象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理和歸類(lèi)分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專(zhuān)家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開(kāi)展的園本教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異。活動(dòng)結(jié)束后，研究者對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理分析。
二、研究結(jié)果
（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。
2.教師背景（專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對(duì)教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問(wèn)題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論。可以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過(guò)程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對(duì)教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（二）訪談結(jié)果
1.反思的原因
訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類(lèi)。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫(xiě)反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的。”二是自身的發(fā)展需求及教育的需要。如M教師說(shuō)：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說(shuō)：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法。”
2.反思內(nèi)容
通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說(shuō)：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒(méi)有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說(shuō)：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同。”
3.反思手段
整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫(xiě)得比較少。”“平時(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累。”（2）寫(xiě)反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫(xiě)反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫(xiě)今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣。”（4）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書(shū)。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略。”（5）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得更好。”
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來(lái)決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。”（2）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。”（3）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開(kāi)展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)。”
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要。”（2）活動(dòng)過(guò)程流暢。M教師覺(jué)得，反思后的活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂(lè)于參與，興趣很高，才能說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的。”
6.反思應(yīng)具備的條件
（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺(jué)地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開(kāi)展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，這樣開(kāi)展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺(jué)得“學(xué)歷高的老師寫(xiě)作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。
（三）觀察結(jié)果
1.集體反思與個(gè)人反思
通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過(guò)相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢(shì)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。㈣
2.專(zhuān)家型教師與新手教師的反思
觀察還發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專(zhuān)家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問(wèn)題。這可能與新手教師和專(zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見(jiàn)，反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。
三、啟示
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這對(duì)開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問(wèn)題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開(kāi)展包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對(duì)幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)。
（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式
當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問(wèn)題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過(guò)與同行交流討論大大提高了反思水平。德國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平。”他用下面這個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指?jìng)€(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說(shuō)，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。
（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的
當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對(duì)活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹(shù)立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。
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關(guān)鍵詞：幼兒教師語(yǔ)言；科學(xué)性；藝術(shù)性
引言
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用規(guī)范的職業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其突出特點(diǎn)是科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性是指教師運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)要符合語(yǔ)言的規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)言的邏輯思維特征。藝術(shù)性是指幼兒教師在進(jìn)行教育過(guò)程中要掌握教學(xué)語(yǔ)言的方式、方法，采用什么樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生才能夠領(lǐng)會(huì)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性更加要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中更加研究自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓幼兒能夠有效的體會(huì)教師的教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果。藝術(shù)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內(nèi)心世界很單純，容易模仿教師的語(yǔ)言，因此教師要言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)。[1]教師用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言闡述深?yuàn)W的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言，注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。在注重語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)修養(yǎng)才能夠在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，提高語(yǔ)言教學(xué)效果。
一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的生活化和文學(xué)化
教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不是屬于封閉性的系統(tǒng)，而是生活化、文化學(xué)互相交流和溝通的一個(gè)過(guò)程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。其中存在很多的偶然性和復(fù)雜性，必須是由聽(tīng)者參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)造的過(guò)程，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要合理使用教學(xué)語(yǔ)言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不斷研究創(chuàng)新思維。[2]教師的語(yǔ)言教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性，可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒指明學(xué)習(xí)方向和拓展思維空間。通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，大膽想象，從不同角度思考問(wèn)題，注重多元化思考，最大限度的提高幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高師生之間的互動(dòng)。[3]實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言中獨(dú)白和對(duì)話的聯(lián)合使用，如果沒(méi)有教師設(shè)置開(kāi)放性教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，那么這些就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
二、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和情境性
學(xué)齡前階段的幼兒心理特點(diǎn)主要是形象性，他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成完善的第二信號(hào)系統(tǒng)，因此對(duì)于事物的認(rèn)知都是通過(guò)表象思維和直觀形象認(rèn)識(shí)。[4]幼兒所具有的詞匯庫(kù)，基本上都是直觀形象的詞語(yǔ)，很少有涉及到抽象意義的詞語(yǔ)，同時(shí)他們?nèi)狈?duì)詞義的理解能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，在描述物體的時(shí)候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，這樣才能夠確保幼兒對(duì)具體事務(wù)實(shí)現(xiàn)熟悉和理解，從而進(jìn)一步理解教師的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言兒童化,不僅是對(duì)幼兒教師最基本的語(yǔ)言能力要求，同時(shí)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面，要求語(yǔ)匯淺顯、形象化語(yǔ)詞多、句子短小簡(jiǎn)練、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)氣詞多、語(yǔ)調(diào)舒緩悅耳親切、語(yǔ)氣略帶夸張等，只有具備這些特點(diǎn)，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在未來(lái)對(duì)幼兒培養(yǎng)的過(guò)程中，需要首先培養(yǎng)教師善于對(duì)兒童說(shuō)話的能力。幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言，是承認(rèn)和兒童之間一種特殊的語(yǔ)言交際形式。他不僅能夠承載知識(shí)內(nèi)容，更重要的是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有重要意義，并能夠成為幼兒最先模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)分析,語(yǔ)言在發(fā)展成為教學(xué)用語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)體現(xiàn)出兩種特點(diǎn)，一個(gè)是幼稚化，另一個(gè)是成長(zhǎng)化，這兩種特點(diǎn)能夠保障科學(xué)知識(shí)順利的傳授，同時(shí)還能夠塑造良好的活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間交流取得良好的效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言、啟發(fā)幼兒心智、彰顯幼兒主體性。[5]
三、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
（一）注重語(yǔ)言的科學(xué)性
幼兒教師不管是在教學(xué)還是日常生活過(guò)程中都需要做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)和科學(xué)合理，不能出現(xiàn)任何偏差。因此教師在講解的過(guò)程中要運(yùn)用規(guī)范用語(yǔ)。相關(guān)研究表明，教師的一言一行都會(huì)潛移默化對(duì)幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)準(zhǔn)確合理的使用語(yǔ)言，要嚴(yán)格按照普通話規(guī)范語(yǔ)法進(jìn)行。幼兒教師自身的語(yǔ)言要運(yùn)用合理才能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力，提高幼兒的語(yǔ)言教學(xué)水平。教師運(yùn)用規(guī)范性、藝術(shù)性的語(yǔ)言才能夠有效提高教師的語(yǔ)言魅力。另外，在表達(dá)簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)時(shí)也要嚴(yán)格遵守準(zhǔn)確、規(guī)范的原則，不能含糊其詞，對(duì)于使用的語(yǔ)句和詞匯意義要深入研究，確保知識(shí)傳遞取得良好的效果。
（二）注重語(yǔ)言的邏輯性
語(yǔ)言的邏輯性是語(yǔ)言使用規(guī)范的一個(gè)重要指標(biāo)，如果教師語(yǔ)言運(yùn)用缺乏邏輯性，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，他們會(huì)模仿教師的用語(yǔ)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)就要抓住幼兒的特點(diǎn)提高課堂教學(xué)效果。比如說(shuō)在課堂講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要教師利用口語(yǔ)表達(dá)其中的含義，口語(yǔ)聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，具有顯著的特點(diǎn)，只有確保幼兒能夠聽(tīng)清楚，才能夠深入理解語(yǔ)言。因此，幼兒教師要注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇課堂教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合兒童搞得心里和思維方式進(jìn)行思考，將思考之后的內(nèi)容利用幼兒的詞匯和方法進(jìn)行表達(dá)，確保幼兒能真正意義上理解教師所說(shuō)的內(nèi)容。
四、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
（一）教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，幼兒階段對(duì)事物的認(rèn)知主要是通過(guò)感性來(lái)完成的，教師通過(guò)感性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)事物的特征，學(xué)生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語(yǔ)言能夠給教學(xué)活動(dòng)注入獨(dú)特的美感和魅力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)到了新鮮的語(yǔ)言，這樣教學(xué)方式還能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出，“要在教學(xué)中盡量將事物本身或者是相關(guān)圖像直觀展示出來(lái)，讓幼兒能夠感受到事物的存在。”《學(xué)記》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教師要采取多元化的教學(xué)方法，把比較抽象的事物通過(guò)感性和直觀的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生容易接受，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，從而提高幼兒語(yǔ)言的教學(xué)效果。
（二）教師的語(yǔ)言要有感染力、親和力
教師語(yǔ)言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語(yǔ)言中融入感情，用親和的語(yǔ)言感染幼兒，讓幼兒感覺(jué)到教師不僅是在進(jìn)行教學(xué)，更是在對(duì)自己進(jìn)行生活指導(dǎo)與關(guān)懷。教師在語(yǔ)言中要融入自己對(duì)事業(yè)和幼兒的熱愛(ài)，用滿懷深情地語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒在知識(shí)的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過(guò)程中，教師通過(guò)與幼兒的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感的交流，加強(qiáng)自己文化知識(shí)水平的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，這樣能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做到運(yùn)用自如，學(xué)生也會(huì)在教師的感染下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師說(shuō)話像是老和尚念經(jīng)，幼兒就會(huì)昏昏欲睡，無(wú)法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會(huì)感覺(jué)生澀無(wú)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果形象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就像是知識(shí)是身體，需要里邊具有情感的血液在流動(dòng)。”這樣才能夠打動(dòng)幼兒的心弦，提高他們對(duì)知識(shí)的渴望，否則語(yǔ)言中缺乏情感，必然蒼白無(wú)力，毫無(wú)感染力。如果一個(gè)人說(shuō)話缺乏激情，那么他肯定無(wú)法成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識(shí)，也是不夠的。教學(xué)語(yǔ)言是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要具備的基本素養(yǎng)，是教學(xué)的重要組成部分。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平直接決定著教師的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用語(yǔ)言能夠提高教學(xué)效果。教師語(yǔ)言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語(yǔ)言藝術(shù)性能夠提高溝通的效果。語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)對(duì)幼兒的思維和創(chuàng)造性產(chǎn)生不利影響，對(duì)教學(xué)效果造成不利的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要提高自己語(yǔ)言的藝術(shù)性。而且加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性與主動(dòng)性。所以，加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性研究對(duì)幼兒教育具有非常重要的意義。總之，語(yǔ)言是豐富多彩、千姿百態(tài)的，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言，都具有這個(gè)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言的時(shí)候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運(yùn)用手勢(shì)和神態(tài)，將二者相結(jié)合。要想成為優(yōu)秀的幼兒教師，還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，廣泛吸收世界各國(guó)語(yǔ)言的精華，掌握幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，不斷完善專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自身的知識(shí)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，為孩子們啥實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展不斷完善語(yǔ)言建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：幼兒園教師；軟件資源；調(diào)查分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0200-02
進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)了教育教學(xué)史上一次劃時(shí)代的革命。幼兒園作為啟蒙教育機(jī)構(gòu)，會(huì)對(duì)孩子一生的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。總理2010年12月2日在參觀北京一所幼兒園時(shí)說(shuō)：“學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)的重要階段，它將影響孩子的一生，也將影響整個(gè)國(guó)家。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“我所有的好習(xí)慣都得益于幼兒園。”幼兒園教師信息化軟件資源的運(yùn)用，可為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，延長(zhǎng)其感受時(shí)間、拓寬其空間領(lǐng)域、豐富其感性認(rèn)識(shí)，能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展。然而目前，幼兒園教師由于軟件應(yīng)用能力的局限，很少甚至幾乎不使用信息化軟件資源，在活動(dòng)中難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有礙幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。因此，如何豐富幼兒園軟件資源庫(kù)，提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力，是促進(jìn)幼兒園信息化建設(shè)，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此本文對(duì)鄭州市5所公辦幼兒園、12所民辦幼兒園，共計(jì)350名教師進(jìn)行了調(diào)查，分析了存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、教師軟件應(yīng)用能力調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2011年10月。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷350份，收回304份，有效問(wèn)卷304份，回收率85.71%，有效率100%。鄭州市幼兒園教師在教學(xué)中的軟件應(yīng)用能力，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1。
圖1 幼兒園教師的軟件應(yīng)用能力
（一）公辦幼兒園
1.常用軟件。在軟件應(yīng)用能力方面，已掌握常用軟件使用技能的教師人數(shù)最多，比率達(dá)到55%。這里的常用軟件主要指Office辦公系列軟件，教師在日常生活中都能用到。
2.網(wǎng)絡(luò)資源。已掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，占百分比為29%。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，這與幼兒園的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)率低是吻合的。幼兒園的硬件設(shè)備調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：鄭州市公辦幼兒園配備電子備課室及教學(xué)計(jì)算機(jī)的幼兒園占比均為80%，但能夠與互聯(lián)網(wǎng)接通的不足10%。本人以為，只有幼兒園計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)接通，教師才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、搜集教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量。
3.使用課件及制作課件。會(huì)使用課件的人數(shù)占比為33%；會(huì)制作課件的人數(shù)占比為39%。從數(shù)據(jù)可知，已掌握課件制作技能的人數(shù)占比略高于已掌握運(yùn)用課件制作技能的人數(shù)占比。這是因?yàn)橄喈?dāng)一部分幼兒園教師認(rèn)為制作課件就是用PowerPoint制作幻燈片。鄭州市公辦幼兒園教師有90%以上畢業(yè)于鄭州幼兒師范學(xué)校，從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，鄭州幼兒師范學(xué)校就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，PowerPoint演示文稿制作軟件是課程內(nèi)容之一。
（二）民辦幼兒園
民辦園教師在各項(xiàng)技能的掌握中，占比最高的都是常用軟件的使用，居于第二位的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。究其原因是因?yàn)椋好褶k園大多歷史較短，園長(zhǎng)年輕，教師年輕，設(shè)備較新。園長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度是適應(yīng)時(shí)展的，已掌握制作多媒體課件技能的人數(shù)占比與已掌握運(yùn)用多媒體課件技能的人數(shù)占比均低于公辦園。鄭州市近年來(lái)較為優(yōu)秀的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生大多流向公辦園，民辦園教師計(jì)算機(jī)技能略低于公辦園是可以理解的。
二、提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力的策略
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力
2000年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“校校通”工程，其目標(biāo)是用5~10年的時(shí)間，使全國(guó)中小學(xué)校計(jì)算機(jī)上網(wǎng)率達(dá)到90%以上，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠被大多數(shù)中小學(xué)校師生所共享。2001年11月29日，教育部辦公廳了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，而幼兒園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迄今為止，國(guó)家并沒(méi)有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，這就需要幼兒園的直接領(lǐng)導(dǎo)者提高意識(shí)，合理規(guī)劃。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用的認(rèn)識(shí)，影響著幼兒園的計(jì)算機(jī)是否能夠接入互聯(lián)網(wǎng)。
（二）建立培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師課件運(yùn)用及制作能力
國(guó)家教育部在2004年啟動(dòng)了《中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力》培訓(xùn)計(jì)劃，此計(jì)劃非常重視教師軟件能力的提高。鄭州市于2006年至2010年對(duì)全市的中小學(xué)教師，含幼兒園教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在對(duì)受訓(xùn)老師隨后的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用。幼兒園可以此為契機(jī)，抓住這一部分教師的骨干帶頭作用，以點(diǎn)帶面，采用園本培訓(xùn)的方式，提高本園教師的軟件應(yīng)用能力。還可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的方式，將有關(guān)專(zhuān)家邀請(qǐng)到本園進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。因此，教師軟件資源能力培訓(xùn)應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)、課堂培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的道路。
幼兒園教師學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。
一、思想品德：本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛(ài)集體，服從分配，對(duì)班版權(quán)所有級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、教育教學(xué)：本期我教的是小班音樂(lè)和美術(shù)，由于幼兒年齡小，又是剛?cè)雸@，各方面的能力都較差，因此我本著發(fā)展幼兒的動(dòng)手和表演能力出發(fā)，積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。美術(shù)方面，我通過(guò)繪畫(huà)、折紙、粘貼、泥工等多種操作形式鍛煉幼兒的動(dòng)手操縱能力，幼兒收效較好。大部分的幼兒能從畫(huà)單一的直線、斜線發(fā)展成畫(huà)完整的圓形甚至添畫(huà)出更多豐富的東西來(lái)裝飾自己的畫(huà)；能用膠泥制作自己喜歡的東西，例如：餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡(jiǎn)單的碎紙粘貼出樹(shù)葉，用三角形粘貼出金魚(yú)；較多的幼兒還可以在老師的引導(dǎo)下折出一些簡(jiǎn)單的東西：飛機(jī)、扇子、酒杯、金魚(yú)、桌子等等，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)幼兒的動(dòng)手操縱能力有了很大的提高。音樂(lè)方面，由于幼兒天性好動(dòng)，因此我除了教幼兒一些簡(jiǎn)單的歌曲（鮮花店、一分錢(qián)、我愛(ài)我的幼兒園、小貓咪。。。。。。）之外，我還教了一些歌表演（大拇指版權(quán)所有、大公雞、人人喜歡我、找朋友。。。。。。）和一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)（梳頭發(fā)洗臉、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼兒對(duì)這些都很感興趣，因此收效也很好，極好得培養(yǎng)了幼兒的表演能力和合作精神。
回首這學(xué)期的工作，有做得好的，但也有許多地方需要加強(qiáng)和完善，因此在新的學(xué)期，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)不怕苦，肯鉆研，勇創(chuàng)新的精神，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
我班幼過(guò)經(jīng)過(guò)半年的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，繪畫(huà)技能有了很大的進(jìn)步，想象力、創(chuàng)造力也有所發(fā)展，但也有部份幼兒仍機(jī)械地模仿教師的范畫(huà)。為了提高幼兒的繪畫(huà)興趣與水平，為了讓幼兒有充分展示的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒形象思維,大膽想象,勇于創(chuàng)新,本學(xué)期繼續(xù)在選材方面，教師將根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、主題活動(dòng)、幼兒實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)選擇切實(shí)可行的題材。內(nèi)容的選擇沒(méi)有固定性，可廣泛尋找、有機(jī)調(diào)整。
在繪畫(huà)活動(dòng)中，運(yùn)用情緒激勵(lì)法、觀察分析法、演示想象法等。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標(biāo)。讓幼兒以角色身份完成作品，使美術(shù)活動(dòng)游戲化。讓幼兒擴(kuò)大選擇圖形的范圍，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形組合的方法表現(xiàn)物體的基本特征。主要學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。
2、通過(guò)多種形式的美術(shù)活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
3、學(xué)習(xí)觀察生活，了解生活，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
4、運(yùn)用各種線條和塊面大膽地表現(xiàn)在生活中感受過(guò)的物體的基本形象和主要特征，大膽地按自己的意愿畫(huà)畫(huà)。
5、通過(guò)欣賞名畫(huà)家的代表作，欣賞和評(píng)價(jià)同伴的美術(shù)作品，提高對(duì)美的欣賞力。
為了提高幼兒的繪畫(huà)興趣，教師的繪畫(huà)示范程序要從易到難，指導(dǎo)時(shí)充分注意群體的、個(gè)別的需要。為幼兒設(shè)置小步遞進(jìn)的階梯。樹(shù)立以幼兒為主的意識(shí)，讓幼兒大膽作畫(huà)，達(dá)到≤幼兒園規(guī)程≥中所提到的：激勵(lì)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣，在更大范圍內(nèi)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力，不斷提高幼兒審美及表現(xiàn)美的能力，才能更好實(shí)施新≤綱要≥。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；新手教師；數(shù)學(xué)教育；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）
一、問(wèn)題提出
上世紀(jì)80年代中期，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)分離的狀態(tài)，強(qiáng)化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。〔1〕他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將具體學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為適合于不同能力和背景學(xué)生的有教學(xué)意義的形式的能力，這是一個(gè)集教學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)為一體的綜合知識(shí)體系。〔2〕這一知識(shí)體系還包括教師表達(dá)自己思想的方式，學(xué)生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類(lèi)比、解釋和演示等），教師對(duì)學(xué)生的了解（比如：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題感到容易或困難的原因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題產(chǎn)生偏見(jiàn)或誤解的原因，幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)或誤解的策略,特定的話題、問(wèn)題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織、表達(dá)和調(diào)適使之適合于不同能力、興趣和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)為有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容等）。〔3〕學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的內(nèi)核，是教師成為學(xué)科專(zhuān)家必備的知識(shí)，可以作為區(qū)分專(zhuān)家教師和新手教師的重要依據(jù)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)越豐富、對(duì)各種知識(shí)整合程度越高的教師，其專(zhuān)業(yè)化程度也越高，相應(yīng)地具有更系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。〔4〕
幼兒期是“數(shù)學(xué)的啟蒙期”。幼兒園的數(shù)學(xué)教育能夠使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地” 思維，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，逐步形成抽象思維能力。〔5〕幼兒園教師只有具備良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能力才能勝任數(shù)學(xué)教育工作。為了幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒園教師在組織具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般需要借助直觀的實(shí)物，并作具體形象的講解。正如有的學(xué)者所言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用類(lèi)比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一種能力，〔6〕是教師多種知識(shí)的融合及教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。可見(jiàn)，幼兒園教師如果具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就會(huì)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用諸如類(lèi)比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來(lái)組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)幼兒園教師群體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究尚不多，研究幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的更稀少。因此，開(kāi)展幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究具有較大的理論和實(shí)踐意義。
本研究希望通過(guò)關(guān)注和研究新手教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其特點(diǎn)，為提高新手教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供幫助和指導(dǎo)。
二、研究方法
1．研究對(duì)象的選取
在重慶市主城區(qū)公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對(duì)象，基本信息見(jiàn)下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區(qū)分。
2．研究方法
采用訪談法，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的深入訪談。
3．研究工具
采用自編半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的4個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)。〔7-10〕
三、結(jié)果分析與討論
1．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)
本研究中的幼兒園教師“數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)”是指幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師應(yīng)該知道的“教什么”的知識(shí)及幼兒需要學(xué)習(xí)的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在訪談過(guò)程中，5位新手教師都提及數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
A教師：數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容肯定要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數(shù)學(xué)中的序數(shù)，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到第一組、第二組、第三組這類(lèi)概念，慢慢地，他們就對(duì)序數(shù)第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后他們又會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，以后就可以運(yùn)用到生活中去了。
C教師：幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的日常生活有聯(lián)系，幼兒的日常生活里充滿了數(shù)學(xué)教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過(guò)生日、撥打電話等，都可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。
D教師：數(shù)學(xué)教育肯定與生活有聯(lián)系，如幼兒園班級(jí)人數(shù)、孩子的生日、電話號(hào)碼等，都是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。
由上可知，新手教師一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)
這里的幼兒園教師“數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)”是指為了達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學(xué)策略的知識(shí)。比如：選擇類(lèi)比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，5位新手教師普遍認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用演示和圖示等教學(xué)策略進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。
B教師：在日常幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略是演示和圖示，具體則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。
E教師：演示和圖示這類(lèi)策略很能抓住孩子的注意力。
可見(jiàn)，新手教師普遍認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用演示和圖示的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好，策略的具體運(yùn)用則要根據(jù)實(shí)際情況而定。
3．關(guān)于幼兒的知識(shí)
本文“關(guān)于幼兒的知識(shí)”是指幼兒園教師了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯思維能力發(fā)展情況、不同幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與差異以及關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。另外，幼兒園教師還應(yīng)知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)幼兒容易理解，哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒常犯哪些錯(cuò)誤，如何辨析和糾正這些錯(cuò)誤，等等。〔11-14〕
一、接送交流是教師與家長(zhǎng)心靈溝通的橋梁
在眾多家園合作方式中，家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)是教師與家長(zhǎng)常見(jiàn)的交流方式。我們認(rèn)為，家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等方式開(kāi)展的次數(shù)少，交流也不連續(xù)，而家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)等書(shū)面方式難以體現(xiàn)教師和家長(zhǎng)直接、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，接送交流則以其自身的特點(diǎn)顯示出其優(yōu)越性。我們從下圖（見(jiàn)表格1）各種家園合作的方式對(duì)比中就可以清楚地發(fā)現(xiàn)各種交流方式的利弊。
接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個(gè)別式交流以及延伸交流。針對(duì)班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)需要多數(shù)幼兒家長(zhǎng)合作時(shí)，可安排一老師組織幼兒戶外活動(dòng)，另一老師組織家長(zhǎng)在教室進(jìn)行集體交流，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時(shí)。而考慮到有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時(shí)間，分批向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教學(xué)理念。這就是小組式交流。而個(gè)別式交流則是教師針對(duì)幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長(zhǎng)單獨(dú)交流。如：每次玩色游戲總是發(fā)現(xiàn)丁丁弄錯(cuò)顏色，和丁丁媽媽交流后上醫(yī)院一查才發(fā)現(xiàn)丁丁色弱；在繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢(shì)不正確，離園時(shí)我們把這一信息反饋給暢暢家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會(huì)了正確的握筆姿勢(shì)……雖是瑣碎之事，雖交流時(shí)間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長(zhǎng)與老師的距離，加深了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時(shí)間交流既延伸交流。
二、把握接送交流中的重點(diǎn)，提升接送交流的層次
在接送交流中，我們要讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過(guò)這方面的交流，家長(zhǎng)就會(huì)積極參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。我們應(yīng)該把接送交流的重點(diǎn)放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。
（一）制訂科學(xué)的交流計(jì)劃，提高交流的效率和效果。
交流的效率與效果，很大程度上取決于對(duì)交流時(shí)間的合理安排。交流計(jì)劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復(fù)性。教師要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況調(diào)整交流時(shí)間，因時(shí)而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長(zhǎng)是上班族，時(shí)間就受下班時(shí)間的限制。如果接幼兒的家長(zhǎng)時(shí)間自由，則不會(huì)受時(shí)間的限制。對(duì)不同的對(duì)象，我們要細(xì)心觀察、綜合分析并作一些分類(lèi)，根據(jù)不同的家長(zhǎng)采用不同的交流時(shí)間。
（二）加強(qiáng)教師間的分工與合作，明確交流目標(biāo)和方向
交流目標(biāo)和方向是否明確，決定于教師的交流意識(shí)、分工合作的安排。從教師的交流意識(shí)看，只有在教師有了與家長(zhǎng)交流的意識(shí)后，才可能轉(zhuǎn)化為與家長(zhǎng)交流的行動(dòng)。交流意識(shí)是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長(zhǎng)放在被服務(wù)的較高地位上。1從教師在接送交流時(shí)間段的分工合作看，兩名教師進(jìn)行合理的分工（如一位教師組織幼兒活動(dòng)，一位教師專(zhuān)門(mén)接待家長(zhǎng)）使教師和家長(zhǎng)都有了明確的交流目標(biāo)和方向，交流在一種有秩序的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都完成，有效地達(dá)到交流目的。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流場(chǎng)所的選定（如教師的站位）、交流語(yǔ)言的運(yùn)用（如對(duì)幼兒當(dāng)面表?yè)P(yáng)、支開(kāi)談缺點(diǎn)）以及行動(dòng)交流（如對(duì)目光的控制）等都是教師交流策略的運(yùn)用。如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，就會(huì)極大地增強(qiáng)交流效果。
（一）選好交流場(chǎng)所，室內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境
交流場(chǎng)所是開(kāi)展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開(kāi)展有著密切的關(guān)系。如果教室內(nèi)的活動(dòng)室空間較大，班級(jí)內(nèi)的場(chǎng)地開(kāi)闊，在教室里教師也可以同時(shí)與幾位家長(zhǎng)的交流。如果教師內(nèi)空間比較小，教師都處于教室內(nèi)，沒(méi)有利用好教室外走廊這一開(kāi)闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專(zhuān)注于對(duì)某幼兒的指導(dǎo)，就會(huì)給家長(zhǎng)的接近造成心理上的阻隔。家長(zhǎng)接到孩子后，有的領(lǐng)著孩子到老師面前跟老師說(shuō)再見(jiàn)，看到老師手頭有事也就不再多說(shuō)什么，有的站在門(mén)口，讓孩子自己過(guò)去跟老師說(shuō)再見(jiàn)。我們認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該是移動(dòng)的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內(nèi)和走廊的空間，為教師和家長(zhǎng)的交流創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并盡可能多的與家長(zhǎng)交流孩子的情況。
（二）妙用交流語(yǔ)言，抑揚(yáng)結(jié)合，提高對(duì)幼兒的期望值
首先，多用欲抑先揚(yáng)的方式。教師如果要陳述幼兒存在的（如坐不大住）問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先與家長(zhǎng)交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面（發(fā)言很主動(dòng)）。與家長(zhǎng)的交流始于對(duì)其外貌的贊美（暢暢媽媽這么漂亮），這本與幼兒表現(xiàn)是無(wú)關(guān)的，但正是這些交談滿足了家長(zhǎng)的積極面子，營(yíng)造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，達(dá)到了和諧交流的目的。其次，多用期望的語(yǔ)言。到3歲左右，幼兒開(kāi)始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。期望值會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導(dǎo)（當(dāng)著幼兒面表?yè)P(yáng)其吃飯好），讓幼兒先形成成功感，進(jìn)而歸因到教師和家長(zhǎng)期望的行為（聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后就非常樂(lè)意地愿意去吃飯），達(dá)到了理想的交流效果。最后，多當(dāng)面表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹丹丹：《家園合作問(wèn)題分析》，《學(xué)前教育研究》2003年7--8期
一、幼兒園教師職業(yè)倦怠的總體狀況
通過(guò)對(duì)江門(mén)市一級(jí)幼兒園的70位教師進(jìn)行職業(yè)倦怠的調(diào)查，可見(jiàn)超過(guò)一半的教師“有明顯倦怠傾向”。
通過(guò)分析可知，職業(yè)倦怠給幼兒園教師帶來(lái)較為明顯的消極影響。首先，幼兒園教師在生理和心理方面存在的問(wèn)題最為明顯。例如：83.5%的幼兒園教師經(jīng)常感覺(jué)疲憊不堪，87.7%的幼兒園教師老是擔(dān)心出現(xiàn)事故，60%的幼兒園教師總覺(jué)得煩躁，希望獨(dú)處。其次，幼兒園教師在個(gè)人生活方面存在的問(wèn)題不容忽視。例如：70.8%的幼兒園教師認(rèn)為工作占據(jù)了很多休息時(shí)間；50.3%的幼兒園教師在家時(shí)脾氣不好，常為瑣事與家人爭(zhēng)執(zhí)，覺(jué)得自身職業(yè)對(duì)個(gè)人生活有些消極影響。最后，幼兒園教師在工作方面存在的問(wèn)題應(yīng)引起重視。例如：69.6%的幼兒園教師表示一上班就盼下班，希望緩解緊張，放松身心；70.0%的幼兒園教師表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼兒園教師表示不時(shí)有離職的念頭；40.9%的幼兒園教師后悔當(dāng)初選擇了幼兒園教師這一職業(yè)；一小部分幼兒園教師有改行的想法。確實(shí)，幼兒園教師的職業(yè)倦怠已影響到其身心、生活和工作。
二、“組織因素”對(duì)幼兒園教師職業(yè)倦怠的影響
“組織因素”，即幼兒園教師的角色定位、工作量、知情權(quán)與參與權(quán)、待遇與發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)性支持等。調(diào)查結(jié)果顯示：“組織因素”是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
據(jù)調(diào)查，很多幼兒園教師不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)和地位。導(dǎo)致這種局面的原因是：幼兒園教師的職責(zé)缺乏明確的規(guī)定，或在執(zhí)行時(shí)因種種原因違規(guī)操作。例如：要求幼兒園教師為幼兒提供高質(zhì)量的教育，卻未提供充足的課程資源、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代化設(shè)備；要求幼兒園教師全心負(fù)責(zé)班級(jí)工作，卻又不時(shí)安排她們分擔(dān)保育員、小學(xué)生午托、校車(chē)保姆和保潔員的工作。職業(yè)角色的混亂給幼兒園教師對(duì)職業(yè)的向往和歸屬帶來(lái)不利影響。
2.工作負(fù)擔(dān)過(guò)重
幼兒園教師普遍存在工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。一方面，除上課和保育外，幼兒園教師還要應(yīng)付早操、體操比賽、環(huán)境評(píng)比、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。另一方面，幼兒園教師每天都有大量文案工作。例如：課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案記錄、教學(xué)論文、體弱兒矯治日記、家訪記錄等。工作負(fù)擔(dān)過(guò)重使幼兒園教師倍感焦慮，無(wú)法休息，身心疲憊。
3.權(quán)利未充分體現(xiàn)
幼兒園教師作為幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的重要參與者，應(yīng)擁有充分的知情權(quán)和決策參與權(quán)。不過(guò)，受訪幼兒園教師表示：因?yàn)橛變簣@由個(gè)體人員承包，所以很少對(duì)幼兒園教師提及幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，更談不上邀請(qǐng)幼兒園教師一道參與幼兒園決策的制定。
4.福利待遇不合理
幼兒園教師的職業(yè)倦怠與福利待遇不合理息息相關(guān)。受訪幼兒園教師表示：工作量與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比。目前，很多幼兒園教師每天工作約10小時(shí)，其年均收入約在30 000元左右。因此，過(guò)低的收入既難以滿足教師的生活需求，又在某種程度上反映出幼兒園教師的職業(yè)地位難以得到社會(huì)認(rèn)可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的原因之一。幼兒園教師白天上課、照顧孩子的日常生活，晚上備課、完成大量案頭工作，很少有時(shí)間與家人、朋友交流和互動(dòng)。因此，幼兒園教師非常缺乏必要的家庭支持。
三、解決問(wèn)題的策略建議
一般而言，一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的薪酬高低和社會(huì)聲譽(yù)。薪酬高、社會(huì)聲譽(yù)好的職業(yè)容易受到人們的尊重與支持。所以，為了促使全社會(huì)形成尊重和支持幼兒園教師的意識(shí)傾向與環(huán)境氛圍，必須通過(guò)政策的支持和輿論的宣傳等手段。為此，應(yīng)做到三方面。
1.滿足幼兒園教師的“合理需求”
“需求”，即一個(gè)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的心理傾向，是人的積極行動(dòng)的原動(dòng)力。因此，滿足幼兒園教師的“合理需求”是避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，提高其工作積極性的關(guān)鍵。
（1）滿足幼兒園教師的“物質(zhì)需求”
“物質(zhì)需求”，即一個(gè)人生活、工作的基礎(chǔ)。要滿足幼兒園教師合理的“物質(zhì)需求”，必須解決幼兒園教師勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離的問(wèn)題，使幼兒園教師的勞動(dòng)報(bào)酬與勞動(dòng)價(jià)值相適應(yīng)。為此，幼兒園應(yīng)通過(guò)國(guó)家扶持、團(tuán)體捐贈(zèng)和個(gè)人資助等多種渠道，提高幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，切實(shí)保證幼兒園教師的福利。
（2）滿足幼兒園教師的“教學(xué)需求”
“教學(xué)需求”，即幼兒園教師教學(xué)工作所需的各種材料。為了滿足幼兒園教師合理的“教學(xué)需求”，幼兒園必須為幼兒園教師的教學(xué)提供充足的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)器材、電教設(shè)備等。同時(shí)，盡量改善幼兒園教師的工作環(huán)境，減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，為完成高質(zhì)量的幼兒園教育工作奠定基礎(chǔ)。
（3）滿足幼兒園教師的“發(fā)展需求”
“發(fā)展需求”屬于更高層次的“需求”，是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最根本的激勵(lì)因素。例如：獲得尊重的“需求”，施展才華的“需求”，個(gè)人素質(zhì)提高的“需求”等。因此，幼兒園必須做好三方面工作。一是必須建立幼兒園教師勞動(dòng)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)制度，使幼兒園教師看到自己的勞動(dòng)成果，滿足其獲得尊重的“需求”。二是引導(dǎo)幼兒園教師不斷進(jìn)行教育探索和改革，充分發(fā)揮其聰明才智，滿足其施展才華和追求創(chuàng)新的“需求”。三是注重幼兒園教師教育，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供渠道和創(chuàng)造機(jī)遇，滿足其素質(zhì)提高的“需求”。
2.在幼兒園建立良好的人際關(guān)系
幼兒園的心理環(huán)境會(huì)影響幼兒園教師的心理狀態(tài)，而幼兒園的心理環(huán)境由幼兒園的人際關(guān)系構(gòu)成。為了讓幼兒園教師擁有良好的心理狀態(tài)，幼兒園必須建立良好的人際關(guān)系。為此，幼兒園至少應(yīng)做好三方面工作。首先，對(duì)所有幼兒園教師一視同仁，公平對(duì)待。其次，關(guān)懷每位幼兒園教師，同情、理解和尊重幼兒園教師的勞動(dòng)，積極分擔(dān)幼兒園教師生活中的憂慮與艱辛。最后，為幼兒園教師之間的業(yè)務(wù)探討與情感交流鋪路搭橋。
3.完善幼兒園的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視
2.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
3.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力
4.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
8.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專(zhuān)業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
12.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒
13.不同類(lèi)型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
16.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策
17.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)業(yè)化理論基礎(chǔ)
18.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
22.幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
37.幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開(kāi)封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策
47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向
61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策
62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類(lèi)型及其推進(jìn)策略
65.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略
66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
74.課程改革:幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略
78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
82.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
84.教師專(zhuān)業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所
94.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
98.從不同類(lèi)型幼兒園經(jīng)費(fèi)收支狀況看城市學(xué)前教育的發(fā)展
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；資格標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教育標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0031-04
教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從事教師職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求的規(guī)定，它一般由國(guó)家教育行政部門(mén)依據(jù)一定的教師培養(yǎng)目標(biāo)制定。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容，它包括專(zhuān)業(yè)道德、知識(shí)、技能、訓(xùn)練、組織和職業(yè)自主性等，其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心。而教師教育標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教育部目前正在醞釀出臺(tái)的、主要針對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)而提出的新標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于規(guī)范教師教育行為，嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理，遏制教育行業(yè)不正之風(fēng)將起到積極作用。2010年6月28日，《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》由華東師范大學(xué)研制出初稿并提交給教育部審定。
我國(guó)現(xiàn)有的教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及正在等待審定頒布的教師教育標(biāo)準(zhǔn)都不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園教師的。不過(guò)，這些標(biāo)準(zhǔn)里或多或少都有涉及幼兒園教師的內(nèi)容。本文擬從現(xiàn)有的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，梳理有關(guān)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，以試圖分析我國(guó)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的思考及建議。
一、我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)
1 幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度的發(fā)展歷程
我國(guó)1993年頒布的《教師法》明確指出，“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”，1995年頒布了《教師資格條例》，2000年頒布了《(教師資格條例)實(shí)施辦法》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》)，對(duì)認(rèn)定條件、認(rèn)定申請(qǐng)、資格認(rèn)定、資格證書(shū)管理等作了進(jìn)一步的明確規(guī)定。2001年頒布的《教師資格證書(shū)管理規(guī)定》明確提出了幼兒園教師資格認(rèn)定的四個(gè)條件。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。除上述法律法規(guī)外，我國(guó)有關(guān)學(xué)前教育的一些部門(mén)規(guī)章以及規(guī)范性文件中也有對(duì)幼兒園教師資格的相關(guān)規(guī)定。比如，1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)對(duì)幼兒園教師與工作人員的職責(zé)提出了相關(guān)要求；2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)對(duì)幼兒園教師作出了新的角色定位，并提出了新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求；2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了有關(guān)幼兒園教師的入職資格。
2 幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容
2001年5月，教育部在《教師資格證書(shū)管理規(guī)定》中指出，幼兒園教師必須具有教師資格證書(shū)，資格條件包括四個(gè)方面：國(guó)籍、思想品德、學(xué)歷和教學(xué)能力。但具體的內(nèi)容散見(jiàn)于各種法律法規(guī)和部門(mén)規(guī)章以及規(guī)范性文件中：(1)國(guó)籍條件：中國(guó)公民。(2)思想品德條件：《實(shí)施辦法》規(guī)定要“遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德”。《規(guī)程》指出“應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專(zhuān)業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)”。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》則從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面提出了基本要求。事實(shí)上，我國(guó)至今尚未制定專(zhuān)門(mén)的幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，有些地方雖然制定了專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德的地方性法規(guī)①，但并沒(méi)有與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系，而是往往與政治思想要求、個(gè)人道德要求(如作風(fēng)正派、舉止大方等)以及一般道德要求(如尊重社會(huì)公德、廉潔奉公等)交織在一起，沒(méi)有突出幼兒園教師職業(yè)的特殊性。(3)學(xué)歷條件：畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校或中等師范學(xué)校。(4)教學(xué)能力：包括身體條件、普通話水平、運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力等多個(gè)方面。《實(shí)施辦法》規(guī)定：第一，具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。第二，普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上。第三，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，體檢合格，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。《綱要》則在幼兒園教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織和實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等方面提出了一些新要求，如“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，包括支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；敏感地察覺(jué)幼兒的需要，形成合作探究式的師生互動(dòng)；尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，等等。
二、我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題
1 不是專(zhuān)門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)迄今還沒(méi)有獨(dú)立的由政府部門(mén)制定的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的關(guān)于幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)的論述大多分散在各種法律法規(guī)和部門(mén)規(guī)章以及規(guī)范性文件中。雖然人事部門(mén)制定了各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)旨在對(duì)教師的履職情況和績(jī)效進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。《綱要》雖然涉及對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)角色的論述，但《綱要》本身更類(lèi)似于“課程標(biāo)準(zhǔn)”。不僅如此，目前相關(guān)的法律法規(guī)以及規(guī)范性文件多數(shù)是針對(duì)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)教師的，一旦面對(duì)幼兒園教師，易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一種是對(duì)幼兒園教師資格申請(qǐng)者的面試與對(duì)中小學(xué)教師資格申請(qǐng)者的面試相同(孫愛(ài)琴，馮曉霞，2008)，有的地區(qū)招考幼兒園教師的內(nèi)容甚至與招考國(guó)家公務(wù)員的內(nèi)容一樣。由于對(duì)申請(qǐng)人從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能、道德水平等的綜合素質(zhì)缺乏具體而嚴(yán)格的考核與認(rèn)定，因而無(wú)法確保通過(guò)考試的申請(qǐng)人能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。另一種是過(guò)于注重彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)技能。有的幼兒園在招聘教師時(shí)，對(duì)申請(qǐng)人藝術(shù)技能的面試時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于試講或片斷教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們更需要的是教育能力或者是把藝術(shù)教育內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域教育中去的能力，而不僅僅是藝術(shù)技能。值得注意的是，一般的面試與片斷教學(xué)都沒(méi)有幼兒在場(chǎng)，無(wú)從觀察申請(qǐng)人師幼互動(dòng)的能力，也無(wú)從了解教師的職業(yè)情感，而具有愛(ài)心與耐心恰恰是對(duì)幼兒園教師的根本要求。因此，教育部門(mén)應(yīng)考慮把面試的模擬教學(xué)改為真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓申請(qǐng)人與幼兒共處一段時(shí)間，以觀察申請(qǐng)人的職業(yè)情感和能力等。在這方面，美國(guó)的幼兒園志愿者考核辦法值得我們借鑒：安排一些幼兒園作為申請(qǐng)者的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，安排專(zhuān)人對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行觀察，看他情緒是否穩(wěn)定，是否喜歡和幼兒在一起，對(duì)幼兒的需求是否敏感，照料幼兒是否有耐心等。此外，還可以增加對(duì)申請(qǐng)者的心理測(cè)試，以了解其是否具備從事幼兒園教師工作所需的個(gè)性特征。
2 資格標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低
如前所述，我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了成為幼兒園教師的基本條件，即入職資
格標(biāo)準(zhǔn)，這一入職標(biāo)準(zhǔn)存在標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低問(wèn)題。第一，只要具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，就達(dá)到了成為幼兒園教師的學(xué)歷要求，目前這一標(biāo)準(zhǔn)受到了挑戰(zhàn)。大量中等幼兒師范學(xué)校已經(jīng)改制或合并、升格，三年制中等幼兒師范學(xué)校所剩無(wú)幾，大多被各種類(lèi)型的專(zhuān)科或本科院校所合并或獨(dú)立升格。幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)呈多層次發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)也多元化。有的培養(yǎng)“研究型”教師，有的培養(yǎng)“應(yīng)用型”教師，有的培養(yǎng)“技能型”教師，有的則根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”。各層次幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式也大多處于實(shí)踐探索之中。實(shí)際上，很多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置、師資水平與畢業(yè)生質(zhì)量都缺乏基本保證。因此，亟待出臺(tái)專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范與引導(dǎo)。理想狀態(tài)應(yīng)該是資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定幼兒園教師必須具備什么樣的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就據(jù)此制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，有關(guān)部門(mén)則按照這個(gè)資格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。第二，非師范類(lèi)畢業(yè)生或其他未經(jīng)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)(尤其是未經(jīng)教育實(shí)習(xí))的人員僅僅需要通過(guò)規(guī)定的幾門(mén)課程(幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等)的資格考試和面試就可以獲得教師資格證書(shū)。
3 表述上過(guò)于抽象，缺乏可操作性
目前我國(guó)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述大多比較抽象，屬于理念性的規(guī)定。如《實(shí)施辦法》規(guī)定幼兒園教師資格條件之一是“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力”，又如相關(guān)文件對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德的要求以道德理想為主很少提及道德規(guī)則的具體內(nèi)容。因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)門(mén)的具體可操作的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，各地招聘幼兒園教師時(shí)出現(xiàn)上述兩種極端現(xiàn)象也就在所難免。
三、對(duì)制定幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考
1 幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整合
教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家教育行政部門(mén)依據(jù)一定的教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的指導(dǎo)性文件，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力作出了一般性的規(guī)定。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則可對(duì)不同發(fā)展階段的教師知識(shí)和能力作出具體的規(guī)定。幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有導(dǎo)向作用。而專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又可對(duì)幼兒園教師資格的考評(píng)以及幼兒園教師的評(píng)聘起到具體的指導(dǎo)作用。從實(shí)際工作角度講，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)合作開(kāi)展資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合的研制工作。
新西蘭的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。他們已經(jīng)把教育行政部門(mén)制定的資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)制定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合起來(lái)。新西蘭依據(jù)《2002～2005年幼兒園教師、園長(zhǎng)和高級(jí)教師集體雇用協(xié)議》，于近年研制了一套全國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園協(xié)會(huì)則將這套專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合到現(xiàn)有的績(jī)效管理制度中，制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》。新西蘭幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為五類(lèi)：新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完全注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已完全運(yùn)用到教師的評(píng)聘工作之中。第一，在招聘新教師時(shí)，幼兒園協(xié)會(huì)根據(jù)新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)招聘崗位進(jìn)行工作描述，并根據(jù)新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行包含面試的考核與評(píng)估，在確認(rèn)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下才為之辦理入職手續(xù)。第二，幼兒園協(xié)會(huì)也根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定其他各個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類(lèi)教師在接受正式評(píng)估之前可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)自身的實(shí)踐直至自認(rèn)為已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)參加正式的更高等級(jí)的教師資格評(píng)估，通過(guò)評(píng)估的教師可以進(jìn)行相應(yīng)級(jí)別的教師注冊(cè)。在實(shí)際操作中，新西蘭已經(jīng)把教育行政部門(mén)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)整合為一，既保證了新教師的質(zhì)量，也促進(jìn)了各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
