時間：2022-10-22 18:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高初中英語方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中英語是英語的基礎教學階段，是初中教學的重要課程。筆者通過長期的教學實踐中的一點收獲，想談談如何提高初中英語教學質量。
一、靈話運用各種各樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性
心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式和方法，可以有效地培養學生的學習興趣。如：英語教學(尤其在起始階段)應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲和任務完成中運用掌握。在平時的教學中，教師要堅持用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和多媒體教學手段，使學生在語境中學習英語，始終保持濃厚的學習興趣。具體方式如下：
1.直觀教學。直觀教學能使英語教學過程更加形象、直觀、生動，能引起學生的學習興趣，促進其注意力、觀察力、想象力、思維力的發展，使學生的視覺、動覺、聽覺器官都參加活動，使學生的學習積極性得到積極的調動。教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對知識的感性認識，以激發學生的學習興趣，啟發學生的語言思維。
英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到枯燥乏味，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快順利地進行。如我在上第一節英語課時，進教室，就借助讓學生站立的手勢，微笑著說：“Stand up， please.”有部分學生開始無法理解我所說的話，我繼續借助手勢重復：“Stand up，please.”這樣一來，絕大多數學生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down， please.”
2.用教學順口溜激發學生的學習興趣。在英語教學中，針對初中學生思想活躍、好奇心強、注意力不易集中等特點，我在實踐中故意收集、整理繁瑣的英語知識為瑯瑯上口的順口溜，使教學更加生動、形象，便于學生記憶、理解，從而激發了學生的學習興趣。如人稱代詞與be動詞的變化：我后am，你后are， is跟著他、她、它，復數人稱(we， you， they)均為are。
3.情境教學。
新教材中提供了許多學生感興趣的、與學生現實生活緊密聯系的一些話題，我們應該圍繞著這些話題設計情境，努力創設盡可能貼近真實環境的情境，創造性地通過活動把教學激活起來。要將“教”、“學”、“用”三者融為一體，引導學生進入角，色使學生身臨其境地學習英語，激勵學生積極參與，主動嘗試與發揮創造，做到樂學、愛學、好學，運用靈感，發展語感。 轉貼于
如我在教新課標英語七年級上Unit 7“How much are these pants?”時，用多媒體創設了周末我在服裝店里購物的情境，自然地完成了服裝類名詞shirt、T-shirt、skirt、 pants、shorts and shoes等詞匯的學習，同時通過一段顧客與店員談論物價的情景，讓學生通過體驗、感知了解了“How much is it?”及“How much are they? ”是談論價格的句型;進而我又通過一段完整記錄買東西的視頻錄像，讓學生在體驗中輕松愉快地學習到了購物的語言知識。
二、激發學生“四個能力”
初中學生學習英語，是通過對教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習慣，從而學會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。教學中，應盡力激發學生“四個能力”：一是激發聽的能力。聽是初中英語教學的重點，按照教學要求，可通過要求學生多聽教材課文、輔導讀物錄音，強化聽力訓練，激發學生聽的能力。二是激發說的能力。發音標準，表達清楚，是學習任何語言的基本要求。教學中，可采取課堂提問、趣味活動等方式，鼓勵學生大聲說、大膽說，強化口語訓練，激發學生說的能力。三是激發讀的能力。讀是聽、說、讀、寫的中心環節，是訓練聽、說、寫的重要手段。讀好有助于提高聽、說能力，讀懂可為寫作打下基礎。教學中，應要求學生預讀、朗讀、泛讀、通讀，強化閱讀訓練，激發學生讀的能力。四是激發寫的能力。根據教學進程，可通過鼓勵學生運用所學知識寫日記等方式，強化寫作訓練，激發學生寫的能力。
三、結束語
在教學過程中，“教”與“學”是相互的，教學的目標是為了學生學好，學習的過程是由教師引導的，只有教師與學生產生積極的互動，教師通過不同的教學方式活躍課堂教學氛圍，積極調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，不斷調整學生的學習狀態，使得學生達到愛學、會學，才是一堂成功的課堂教學。
參考文獻
[1]馬祥云 初中英語課堂提問之我見[J].吉林教育，2011，(16)。
[關鍵詞]交際能力 詞 詞組 句子 對話 短文的口頭表達能力
經濟發展的全球化，市場經濟的成熟發展和中國入世對中學英語教學提出了培養交際能力的要求。直到本課題提出為止，多數中學英語教師，尤其是中西部英語教師，還習慣于傳統的以翻譯為主的教學法。由于教學條件的限制，也由于人們在計劃經濟時代所形成的陳舊教學觀念的慣性，交際能力的培養被擱置一邊。這種現象如果繼續下去，初中英語教學就適應不了經濟的發展，就不能為國家建設做出應有的貢獻。
素質教育的推行，新課標的實施為中學英語教學培養交際能力提供了直接動力。國家教育部頒布的《英語新課程標準》寫到“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”。交際能力是綜合語言運用能力的主要構成部分之一。它要求教師轉變教學觀念，切實樹立素質教育的教學理念，在繼承和發揚傳統教學的合理因素的基礎上，注重學生語言運用能力的培養。
口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際是人們運用口頭語言進行交流演講辯論等的一種言語交際活動，具有直接簡便迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。
中學階段是學生在德、智、體、美等各方面取得良好發展的重要階段，開設英語順應了時代的發展，也適應中學生心理、生理的發展需要。從教育心理學角度來講：中學生好奇心強，生性好動，易表露、態度自然、羞澀感弱、樂于參加活動，集中注意力的時間能持久。這為中學英語活動教學的實踐與研究提供了可能性。為了幫助學生更輕松地學習英語，激發學生學習的興趣，調動積極性，給學生營造一個輕松愉快的學習環境，我們提出在英語課堂教學中大量開展口語交際活動，構建英語口語交際活動的相關教學策略與教學模式，培養學生英語學習的能力。
循序漸進是教育學的基本原則之一。它表明，學生對知識、技能的獲得有一個從簡單到復雜、從低級到高級的過程。這就為英語教學的階段側重策略提供了理論依據。在外語教學中，學生不但在認知方面要遵循這一原則，在利用外語進行聽、說、讀、寫的交際能力的培養方面也必須遵循這一原則。能力增長須與知識的增長保持一致。口語交際能力的發展也不例外。
英語是一門實踐性很強的學科，它要求學生在行為和思維兩方面都積極參與教學活動。這種參與，其實質是交際參與。交際，即學生用英語進行的聽、說、讀、寫、譯的活動，既是教學方法，又是教學的目的。無論是課內活動還是課外活動，都是聽、說、讀、寫、譯，都是對交際原則的貫徹。
一、教師方面
（一）通過研究找到初中英語課堂教學及課外活動中培養學生的口頭交際能力的有效途徑，并形成有利于口頭交際能力培養的教學模式。
（二）通過研究使教師擺脫英語教學中的應試教育觀念（重應試能力輕實際綜合語言運用能力），樹立素質教育觀念（在綜合語言通用能力培養的基礎上應試能力相應提高）。教師在樹立新的教學觀念中形成新的教學風格。
二、學生方面
（一）通過研究使學生的口頭交際能力有較大提高，同時促使他們形成通過交際學習的方式，進而促進學習效果的提高，使得學生會從容交流。
（二）培養良好的口語交際習慣，學會規范使用英語進行簡單口語會話。
（三）培養良好的應變、善辯能力，學會以理服人、以情動人。
三、口語交際能力訓練的主要內容及思路
（一）用詞、詞組、句子來進行簡單的交流：每課學習到的詞匯及日常英語。
（二）根據話題進行交流：課本每模塊的話題。
（三）分角色模擬會話：利用實物和多媒體創設情景與角色。
（四）短文表達：講故事。課本中及課外讀物的故事。
這些能力的訓練可通過課堂提問、作業、摘抄、背誦、朗讀等途徑來完成。
四、口語交際能力訓練的階段
（一）準備階段
教師的理論學習，對學生的調查分析，初步形成實施方案。我們通過教師
學生座談、問卷調查等方式弄清造成初中生英語交際能力發展滯后的種種因素，再組織研究小組學習英語教學法、教育學理論和查閱資料，形成實施方案。我們在進行教師自身的思想準備的同時，也在教學上作了初步準備。教師們加大了聽力的訓練，加強了詞匯的教學，尤其是加強了日常交際用語、英美習語和語音的教學以及英語學習氛圍的創設，各班呈現出一片英語學習的濃烈氣氛。
（二）實施階段
在初一階段：學生朗誦、背誦、摘抄，為交際能力的培養打基礎階段；在初二階段，我們形成了進行銜接教學的各項策略，以強調學生開口為特點的新課基礎知識教學設計策略和以表演際為特點的課外活動組織策略。
五、口語交際能力訓練的主要做法
（一）積極來創設良好的班級氛圍。開設口語交際天地，用足、用好語言活動室，營造口語交際氛圍，促進口語教學和口語交流。每周用一次語音教室和多媒體，模仿發音。
（二）培養開口習慣。我們充分利用初中生擅長記憶，不羞口等特點，從初一開始就通過聽寫單詞、背誦課文片斷等方式強化他們的記憶能力，讓學生集體朗讀、個人朗讀來培養開口習慣。由于絕大部分學生不懂音標、不會拼讀，我們還進行了拼讀的教學和訓練。在新課教學設計中，我們在不弱化基礎教學的同時，注意運用多媒體輔助手段調動學生的積極性，我們堅持每天讓學生呼喊幾個句子，課堂上利用機會讓學生用英語發言，齊讀等。這樣學生的開口習慣得到較好的培養。
（三）課前口語練習。每節課利用兩分鐘進行freetalk，圍繞一個話題進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓練英語口語能力。現在，學生可以自如地表達了。
（四）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日聚會、圣誕節晚會等對話的技巧。我們讓學生表演對話、故事、人物等。學生對表演事先做準備，表演時則不準看草稿，并可以臨時發揮。這樣，學生可以輕松完成任務，因而積極參加。現在，學生可以熟練自然地表演對話了，還給電影配音，如《功夫熊貓》、《鄰家特工》等，效果非常好。
（五）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。每個學生都能繪聲繪色地講十多個短篇故事。如：《青蛙王子》、《愛麗絲漫游仙境》，還有馬克?吐溫的幽默故事等。
（六）表演課本劇。這是一個既能增添學生的情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。每個課本劇參與的人數都很多，共表演了三個課本劇，全班都參與。有《愛麗絲漫游仙境》、《灰姑娘》、《白雪公主》。
（七）其他：全年級舉辦了三次大型競賽，課文朗誦競賽，課文背誦競賽，演講比賽。
通過幾年的研究實踐，我們形成了初中有利于交際能力培養的課堂教學策略和課外活動組織策略。這為初中生口頭交際能力的培養找到了合理的方法和途徑。我們深入分析新版新教材實施后新生的知識、能力結構，大膽實踐，總結出了一套以帶領學生“闖關”為特點的教學策略。
1.課堂教學方面，我們在注重知識教學和技能訓練的同時，將口頭交際能力的培養分成開口習慣培養、口頭表達能力培養和真實交際能力培養幾個階段進行，從開口習慣到口頭表達能力，再到真實交際能力，體現出一個循序漸進的過程，讓學生體驗到會講一門外語的優越感。學生語匯量更加豐富，且具備了一定口頭表達的基礎，他們用英語交流地更加自如、深入了。
2.激發了學生的學習興趣，使他們轉變了學習方式。學生的學習興趣變得更濃，學習效果更好。由于學生在各種活動中不斷獲得成就感，他們學習的內驅力大大增強。學生上課發言積極，參加課外活動踴躍。校園內的英語學習氣氛很濃。
3.提高了學生的學習成績。
在提高口語交際能力的同時，要注意一下幾點：
關鍵詞： 初中英語 教學質量 提高方法與途徑
一、引言
我國的基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵時期，傳統的教學內容及教學方法都發生了重大變化。如果說高中英語教學是中學英語教學中極為重要的階段，那么初中英語教學就應該是夯實基礎的重中之重階段了。在這個時期，如何提高初中英語的教學質量也就成為廣大教師們的任務。隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，初中英語課程改革也成為必然。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。為此，要從學生的實際出發，以學生為教學、學習主體，幫助學生克服學習上的畏難情緒，激發學生學習英語的興趣，建立學好英語的信心，教師要做好教學的主導工作。課前認真準備，課堂教學形式方法要靈活多樣；同時要注意教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，來培養學生英語能力；加強自身學習也是必要的，努力培養成為自主成長型教師。此外，新技術的應用，提高了教學效率，教育的轉軌使得傳統的教學內容及教學方法都發生了重大變化。作為教學重要環節的評測制度也應進行改革：改變傳統的單一的考試（筆試）評測方式，形成多樣化、綜合全面的評測制度。下面我從學生主體性、教師主導性、評測多樣化角度結合自身的教學經歷及經驗簡單地談談如何提高初中英語教學質量。
二、學生主體性
1.提高學習興趣。
興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。首先要激發學生的學習興趣。那怎樣才能激發學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基曾說:“只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產生對學習的興趣……”“沒有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成的努力。”求成是人類基本動機之一。在英語教學中強化學生這一動機，對提高教學質量是頗有收益的。在英語教學中，剛開始學英語的學生對自己能說英語感到非常高興，說英語的愿望十分強烈，興趣很濃。教師應借此激發學生學習英語的興趣，并充分發揮他們的非智力因素，才能增強英語的教學效果。而良好的師生關系是引發興趣的前提。融洽的師生關系可以點燃學生的學習熱情。教師要尊重、信任學生，用滿腔熱情去關心他們，在教學中要特別注意抓住學生學習英語的新鮮感和好奇心，搞好英語起始課的教學。起始階段的英語教學應在唱中學、在說中練、在情景中說、在游戲中掌握知識，采用多種教學形式，重視聽說能力的培養。對于學習較差的學生來說，使他們在學習上獲得成功的滿足，取得再成功的興趣，逐步提高學習成績，這對于提高英語教學質量，提高學生整體素質是非常關鍵的。這就要求教師要因人而異，要有既教書又育人的品質。
2.加強課堂學生參與，發揮學生主體性。
素質教育強調以學生作為主體，德、智、體、美、勞全面發展，在老師的指引下學習進步。在具體的教學環節，應讓大部分學生都積極參與，成為教學的主體。加強學生自學能力的培養，使學生的學習積極性和主動性得以發揮。平時，教師應多用英語組織課堂，開辟一個輕松愉快的英語課堂環境，讓學生盡可能多的接觸英語。課堂上配以實物、電化教學等手段，加強趣味性、靈活性，多給學生提供實用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在英語環境中學好英語，而且保持濃厚的興趣和求知欲望，為進一步學好英語打好堅實的基礎。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界，教師要讓學生成為學習的主體，應幫助學生制定適當的學習目標并幫助其確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。對于初中生，教師更應注意培養學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習時間和空間;讓學生在學習中學會獲得知識和運用知識的方法，促進語言交際能力和綜合能力的提高。在語言操練過程中，教師可通過多種教學方式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去，設立有效的引導方法。如在掌握新語言點的基礎上，給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話，還可根據所給圖片進行看圖說話，對課文進行改寫、擴寫、縮寫，使學生對語言項目及語法規則有更深刻的認識，從而培養學生主動攝取知識和創造性地運用知識的能力。
三、教師主導性
1.改變傳統的教學模式。
教學改革要改變傳統的教學模式尤其是“填鴨式”教學方法，而改變傳統的教學模式的方法很多，但是怎樣才能又好又快地提高英語教學質量呢?利用情境教學法是一條捷徑。在長期的“應試教育”影響下，英語考試只重視書面表達能力的考查，而不檢驗口頭表達能力，從而形成了“啞巴英語”。在實施素質教育過程中，口語交際能力的培養就擺到了核心位置。情境教學可以激發學生的學習興趣，從多方面著手加強學生的英語會話能力。例如，教師創設情境，讓學生自己編排對話。開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生模仿錄音中的語音、語調，來再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，鞏固學生對知識的掌握和運用。更重要的是，表演對話可以培養學生英語學習的興趣，激發他們的求知欲。在此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內容梗概，讓學生自己編排情節，設計場景，組織語言，安排細節。這對學生綜合運用語言的能力提出了更高的要求。它要求學生有較高的語言駕馭能力，因而能有效地鍛煉學生運用語言的能力。同時，學生自編對話更有利于發揮學生的主體作用，發揮他們的積極主動性，激發他們的創作欲望和自信心，培養他們的英語學習興趣。當然，“教學有法，教無定法”。只有在教學過程中不斷創新自己的教學方法，才能更好地優化教學質量，提高學生的英語能力。
2.加強教師自主學習。
教學相長，應努力培養自主成長型教師，實現教師教育專業化。改革過程中，教師不可能再用一本教科書來束縛學生的視野，在個別知識領域，教師和學生可能在同一起跑線上，有的教師起步甚至更慢，現在要求教師不只有一桶水，而是必須有源頭的活水。教師不能再靠職前教育來維持一生，必須在整個生存期不斷更新知識和改進自己的知識和能力，轉變等、靠、要的思想，成為自主成長型教師，一味地依靠外出學習和集中培訓是行不通的。
3.利用新技術，提高教學效率。
所謂新技術主要是信息技術。近年來，IT技術的迅速發展，引起了教育的極大變革。在當今信息時代，光靠在課堂上學得課本知識是不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不夠的。利用IT技術改變傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。多媒體技術、網絡技術的普及為英語課堂情境教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓他們在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。先進的英語學習軟件豐富了學生的學習策略。《瘋狂李陽英語》《金山單詞通》《英語聽力通》《輕輕松松學I口語》，《英語I口型教師》等一系列優秀的教學軟件豐富了學生的學習方式，通過電腦甚至可以自學而獲取功、老師在英語教學中要適時做好指導和推薦工作。
四、測評多樣化
在“應試教育”向“素質教育”改革的過程中，作為教學重要環節之一的評價機制也勢必要進行改革。傳統的“應試教育”過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識架構的考查，重成績，從而導致教學活動以考試為中心，學習過程變得僵化，學生身心發展受到極大的限制和傷害。所以，“素質教育”就要改變這種單一的評價制度，改變傳統的以考試成績為重的僵局，注重學生的學習過程和全面發展，注重學生的個性差異和發展差異，可采取學生自評與互評，強調綜合能力的評價。
因此，在教學改革中，應采取多樣化的評價手段，避免單一的筆試評價。在教學過程中，不僅要有教師評價學生，而且要有學生的自我評價和互助評價。“素質教育”評價制度更重視學生的個性及個體差異，注重學習過程。在平時的教學學習過程中，對于學生的學習積極性，努力程度，尤其是后進生所付出的努力，所取得的每一點兒進步都應進行肯定、鼓勵及表揚。在教學學習過程中，可以根據學生的個性、個體差異及外語學習能力，把學生組成互幫互助小組或互助“對子”，讓學生進行自我測評或互評。我們應該相信學生的求知欲、學習熱情及自我約束能力。當然，課后也要動員家長，發揮家長對孩子學習的監督及指導作用。
五、結語
綜上所述，我認為教學質量的提高要在學生主體性、教師主導性及評測多樣化這幾方面著手，深化改革。最重要的是改變教學理念和教學模式，為學生英語學習打下良好的基礎，以實現素質教育和初考的“雙贏”。
參考文獻：
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一、利用多媒體創設情景，讓學生在對話中學習英語語法
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和學生互動的交流，而會話能滿足這種交流的需要。通過學生的參與、實踐、體驗和感知來完成建構知識、提高語言能力的任務和目標。而對話總在一定的情景中進行的，學生只有在真實或半真實的語言環境中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，才會觸景生情，激發表達的欲望。隨著計算機多媒體技術在教學中的使用，使得這一問題得到最大限度的解決。將生活引進課堂，縮短教學與現實的距離，充分滿足了學生的好奇、好動、好勝的心理，引導他們用英語交流，在交流中學會了語法。例如：在教學連接代詞和連接副詞引導的賓語從句時，首先在屏幕上展示一對雙胞胎兒子的照片，馬上引起他們的興趣，引出他們的一系列問題：Who are they ？ Who is their mother ？ When were they born ？ What do they like ？ How do they get on ？ 我一邊問一邊打出以下這些句子：
Do you want to know:
Who are they？
When were they born？
What do they like？
How do they get on？
在回答問題時插入一些他們生活中的趣事，通過色彩的變化來吸引他們的眼光，讓他們發現word—order與other words的變化，輕松解決了賓語從句的難點。接下來播放一段錄像，要求用Could you tell me where / who / how / what / when …？來獲得想要的信息，達到鞏固和落實的目的。
二、觀察比較教學法
觀察比較教學語法就是教師展示大量例子，要求學生思考、對比，發現規律，找到共同特征，得出語法規則的教學方法。例如：教一般現在時態的動詞形式時，首先展示下列句子：I like fish .They like fish. We like fish .Cats like fish. Mary likes fish. He likes fish .My dog likes fish. 請同學們思考這些句子的異同，并找出規律。學生們會發現fish在所有的句子里都是相同的。I、They、We、Cats 的后面是like. 而He、Mary、My dog 后面是likes. 再分析這兩組的特點發現He、Mary、 My dog 都是第二人稱單數形式，從而總結一般現在時態第三人稱單數動詞詞尾要加“s”，而第一、第二人稱及復數一般現在時態動詞用原形的規律。
三、運用游戲教法
語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，讓學生在游戲中復習和鞏固所學的語言知識。比如，教學現在進行時的語法內容時，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he / she doing？ ”猜測動作。再如教“There be”句型時，將學生分成幾個小組，每組由一位學生發出指令畫出圖片，然后交換圖片，并用“Therebe”句型描述圖片內容。在這樣的趣味活動中，學生既掌握了句型，也復習了已學的詞匯。
四、操練
【關鍵詞】初中英語 聽力教學 氛圍 習慣
相關研究表明，人們在交流溝通的過程中，聽和說是最主要的形式，其中45%的時間用于傾聽，30%的時間用于說話，16%的時間用于閱讀，9%的時間用于寫作。由此可以看出，聽在交際活動中的重要性。英語作為一門語言，其主要功能是用于交流，聽力作為獲得語言知識的重要途徑，在英語學習中有著極其重要的地位，聽得懂、聽得準，才能說得好。因此，在初中英語教學中，教師應當重視培養學生的聽力能力，采取有效的措施開展聽力訓練，使學生在提高英語聽力水平的同時，說、讀、寫的能力也能獲得提升，進而促進他們的英語綜合運用能力的提升。
一、營造英語學習的氛圍
學習一門語言需要有相應的語言環境，對于我國的學生來說，英語是一門外語，大部分學生沒有學習英語的環境，只有在英語課堂上才能聽到英語，每天只有一節英語課，而且有的英語教師不是全程都使用英語授課，因此，學生聽英語、說英語的時間是非常有限的，聽力水平自然不高。在初中英語聽力教學中，教師首先要做的就是為學生營造英語學習的氛圍，可以從兩方面做起。
1.堅持用英語授課
在課堂教學過程中，教師應堅持用英語組織課堂教學活動，不管是講解課文和語法知識，還是提問和評價學生，或者幫助學生糾正錯誤等，都要用英語組織語言，多為學生創造聽英語的機會。在這樣的課堂上，學生一直處在英語學習環境中，增加了英語信息的輸入量，而且幫助學生復習了已學知識，尤其是日常用語的復現率提高了，能讓學生在耳濡目染中提高聽力能力。剛開始使用全英語授課，學生聽起來有些困難，教師可以適當用漢語進行解釋，或者借助肢體語言、表情、神態等幫助學生聽懂。
2.堅持英語值日報告活動
英語值日報告活動是指教師在正式上課前安排三到五分鐘的時間，讓學生輪流用英語進行簡短的匯報，說的內容不做限制，可以談論天氣，可以是自我介紹，可以講故事，可以將某種社會現象，還可以讓學生用英語表演小情景劇，總之，形式不限，只要是學生喜歡的就任由他們發揮，目的是讓學生多聽多說。這樣，值日生的口頭表達能力、語言組織能力得到了鍛煉，其他學生則多了一次聽英語的機會，長期堅持下去，學生聽說能力都會得到提高。
二、采用多種聽力訓練形式，激發學生聽的興趣
聽和看是人接受信息的最重要的途徑，但聽要比看難得多，因為，人們通過聽力來接受語言信息瞬間就會消失，不可能完整地記住所有內容，明白對方表達的意思即可。但是學生在聽英語時，常常會遇到聽不懂的單詞或語句，在分析和思索的過程中可能會錯過更多的信息，于是就會出現聽不懂就著急，越著急越記不住，也就理解不了所聽的內容。因此，在初中英語聽力教學中，教師應當采用多種訓練方式，營造寬松自由的氛圍，消除學生的緊張情緒，使他們產生聽的興趣。
比如，可以把聽力訓練設計成比賽活動，將學生分成幾個學習小組，教師范讀或者錄音機播放一段英文，然后讓各個小組的成員把聽到的內容說出來，每個成員只能說一句話，看看哪個小組說得多、說得正確。為了自己團隊的勝利，平時不愿意發言的學生也會積極參與到競賽游戲中，對這樣的學生，教師尤其要表揚和肯定他們的積極性和成功，讓他們獲得成就感，這樣就能使全體學生都參與到聽力訓練中，既能夠激發他們聽英語的興趣，也能培養他們的團隊合作意識。
三、加強聽寫訓練，發揮課堂聽寫的作用
聽寫是要求學生將有聲的語言信息轉化成文字的過程，在初中英語課堂上，教師常用聽寫來檢查學生對單詞的掌握情況。事實上，聽寫訓練也是培養學生聽力能力的一個有效手段，教師要充分發揮課堂聽寫的作用。首先，聽寫范文。從學生書寫的英語小作文中可以發現很多問題，有的是單詞拼寫錯誤，有的是語句表達不準確，甚至有的學生的作文錯詞錯句連篇，教師根本無法下手批改。因此，教師可以給學生聽寫范文，這樣既能夠給學生提供一個寫作的范本，也能夠訓練他們的聽力，還能夠鍛煉他們的書寫能力，使他們掌握正確的書面表達方式。其次，聽寫課文段落和大概內容。在聽寫訓練中，可以把課文主要段落和課文概述作文聽寫的內容，學生根據聽到的內容和自己的理解寫下來，不要求他們一字不落地寫出來，而是訓練學生的聽力和理解能力。通過聽寫訓練，學生的聽力水平、英語發音、單詞拼寫、語法知識都能得到鞏固，他們的語言組織能力、思維能力、分析判斷能力也會得到鍛煉和提升。
總而言之，培養初中生的英語聽力水平不是一朝一夕之事，而是長期的、艱巨的工程，因此，我們初中英語教師要有耐心、有毅力，要堅持不懈、勤抓多練，不斷探索、不斷反思，有計劃地開展聽力教學，并將說、讀、寫等訓練融入到其中，使學生在提高聽力水平的同時，其他方面的能力也能得到提升。
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關鍵詞：初中英語課堂；小組活動效果；方法
小組活動是初中英語課堂中最常用的合作學習方法，小組活動是一種以學生為中心，以小組合作為形式，為了達到共同的學習目標而進行交互式的教學方法和學習方式。在初中英語課堂開展小組活動，給學生創造了更多的交流和表達的機會，有利于豐富課堂形式，提高學生的英語口語能力和交際能力。小組活動這團火已在初中英語課堂越燒越旺，但目前初中英語課堂的小組活動中仍存在著許多問題有待解決。
一、初中英語課堂小組活動中存在的問題
1.小組內部結構不合理，嚴重影響學習效果
學生個體存在著很大的差異性，每個學生的認知結構系統和學習方式不盡相同，因此，學生的英語水平存在著很大的差異，有的學生英語水平較高，有的學生英語水平較低。在初中英語課堂進行小組分配時，由于教師的疏忽或者學生的自由搭配，導致小組分配不合理，英語水平較低的學生集中在一起，英語水平較高的集中在一起，這樣在完成學習任務的時候小組之間就出現了極大的差異。其次，由于性別和性格的差異也會出現小組內部結構不合理的現象，女生和女生一組，男生和男生一組，這都不利于提高小組活動的效果。
2.教師學生定位不明確，小組活動積極性低
小組活動是近些年新提出的新型的學習方式，教師和學生在這方面的經驗不足，小組活動的效果還有待提高。小組活動是以學生為主體對象，在教師的指導下開展的一種自主學習方式。學生處于主體地位，教師處于引導地位。由于部分教師還未從傳統的教學方式中完全轉變過來，因此，在開展小組活動時就會出現一些問題。例如，在開展小組活動的時候，教師過多的干涉，導致學生無法積極充分發揮主體的能動性，學生不敢積極發言，小組活動的積極性低。
3.小組分工不明確，小組活動效率低
初中英語課堂小組活動中存在的另一個問題就是小組分工不明確，小組內部沒有明確的領頭羊――組長，沒有明確的記錄員、發言人，這都不利于小組活動的開展和任務的完成。小組是一個整體，就好比一臺機器，小組成員就是這臺機器的各部分零件，若各部分零件沒有明確的分工，亂作一團，那么這臺機器就無法正常運轉，小組合作亦是如此。
二、初中英語課堂提高小組活動效果的方法
1.優化小組內部結構
初中英語課堂在開展小組活動的時候應注意小組的分配，從學生個體差異性角度出發，互補搭配，優化小組內部結構。將英語水平較高的學生和英語水平較低的學生分配在一起，讓優生帶動和幫助后進生；男生的邏輯思維較強，女生的抽象思維更強，將男生和女生合理分配，充分發揮男生和女生的優勢，實現男、女生互補；將性格內向的學生和性格外向的學生分配在一起，讓性格內向的學生在性格外向的學生的感染下，勇敢地突破自己。
2.合理分工，提高效率
小組是一個整體，小組成員之間的明確分工是提高小組活動效果的有效途徑。合理分工，充分發揮小組各個成員的優勢，讓組織能力較強的學生擔任組長，記憶能力強、寫字速度快的學生任記錄員，表達能力強的學生任發言人。小組的分工最好由小組內部商量決定，為調動小組成員的積極性，這些分工可以實行輪流制，讓成員切身體會到各個職位的難度系數和重要性，加強各個成員對小組整體的責任感。當然，合理分工也適用于角色扮演，例如，在學習冀教版Unit 6中Let us go to shopping這一課時，可以讓小組成員分別扮演買東西的人和售貨員進行口語交際，讓學生在角色扮演的過程中提高英語口語水平。
3.組織小組競賽
組織小組競賽既是檢驗小組活動效果的有效方法，又是激勵小組積極合作、提高小組活動效果的有效方式。小組競賽能夠激發學生的學習熱情和求勝欲望，從而提高小組活動的積極性和活動效果。例如，在學習完冀教版七年級上冊Unit 2 colours and clothes 中的單詞時，為了檢驗學生是否掌握了這些單詞，可以讓小組成員之間先互相幫助記單詞，然后再從各小組中隨機抽一位學生上臺比賽看看哪個小組記住的單詞更多。
總之，小組合作是一種豐富初中英語課堂方式的有效方法，也是提高初中生英語學習熱情和英語水平的有效途徑。在初中英語課堂開展小組活動應注意優化小組內部結構，促進合理分工，提高學生的主體地位，組織適當的小組競賽，以提高小組活動的效果。
參考文獻：
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[關鍵詞] 初中英語 學生素質 素質教育
一、樹立初中英語教學中的素質教育思想
在初中英語教學過程中,教師應著重結合知識點對學生進行個人素質方面的培養和人生觀、價值觀的教育。教師是學生學習的引導者和最大的影響者,是挖掘學生的個人潛力、培養學生的文化修養、樹立學生的崇高思想和追求,激發學生積極向上、樂于學習的原動力。例如,在講The Merchant of Venice一課中,啟發學生對文章中優美句子的欣賞,不僅學到了純正的英語,更獲得了美的享受,增加了學生對英語的喜愛感。同時,通過對文中夏洛克愛財如命、貪婪無度的講解,將夏洛克與安東尼奧的寬容和重情重義形成鮮明的對比,最后的結果也充分證明了高尚的道德是做人的根本這一句話,使學生從中學到做人的道理,激發了學生對美的追求對丑的厭惡。
二、培養學生的自信心和對英語的求知欲
學生最好的老師便是興趣,它能指導學生把全部的注意力投入到學習中去。可見,學習興趣就是學生學習的動機和高效率學習的核心,是培養學生對學習不斷的探索的直接原因。
教師在教學過程中扮演的不僅僅是一個教書的角色,更是一個與學生一起成長、理解學生、培養學生的建設者,與學生要建立起平等的關系和友誼,一起分擔在學習過程中遇到的問題和成長中的困擾,那么這種親密而信任的交往就會在很大程度上促進學生的學習主動性。在教學中遵循規律,充分地了解學生,從心里喜愛學生,將有限的課堂時間融進無限的思想教育中,不斷地激發學生的求知欲和好奇心,對待不同程度的學生要做到平等而公正,使學生的個性得到充分的施展,讓每一位學生都感受到成功的樂趣,這也是新課改將學生放在教學的主體地位的體現。教師要留心觀察學生的一點一滴的表現,對學生正確的行為和進步都要進行及時適當的表揚,讓學生切身感受到自己的成功,這樣就會增強學生的自信心。
三、利用現代化的教學工具,高效率培養學生的能力
時代在進步,電教媒體的出現,新型教學工具走進課堂,先進的教育方法,把教材中的知識點轉化為直觀的、形象的、生動的畫面,對引起學生的注意力,激發學生的積極性,學生感受知識、理解知識和記憶重點都起到了極大的促進作用。在利用電教媒體設備的課堂上,錄音、投影畫面和電視的立體展現不但能激發出學生的興趣,調動起學生的積極性還能在學生課業負擔上最大程度的減輕,解放學生的包袱,發揮學生的主動性,提高知識的吸收率。例如在學習交際禮儀對話的一課中,利用多媒體播放交際過程中的錄像,讓學生細細地欣賞禮儀的優美和重要性,親身感受到當時的氣氛。
四、創設教學情境,培養學生的實際語言能力
學習語言的根本目的是為了在實際生活中靈活地使用,這也是英語教學中素質教育的根本目的。作為一門注重實踐的語言學科,英語更大程度上是為了交際使用,而且傳統的教學中,只是注重知識點的講述和布置大量的習題,很難為實際應用做幫助。那么,怎樣才能充分地掌握英語的重點知識,在實際中能得心應手地使用呢?這就需要教師創設一個真實的語言交際情境。
在英語教學中,由于受到條件限制創造出一個純粹的英語交際大環境是很難實現的,但是教師可以利用周圍現有的條件,創造一個基本接近全英語的小環境。創造的小環境可以是大自然的環境、民族風情、英文歌曲、不同的人物形象等;可以問路、購物、看病、互相問候等有豐富的題材供教師選擇,教師利用實物道具表演。利用多媒體播放圖片和錄音等手段,為角色扮演和故事再現創造氛圍。創設的英語環境由于采用全英文的表達方式,提高了學生的表演、想象、語言英語等綜合能力。使學生逐漸克服了羞于啟口和發音不標準的心理障礙,使英語學習中成績稍差的同學也能慢慢地進步,走進優秀的行列。在交際中,通過耳、口、手、眼和腦的聯合應用,大量地聽、說、讀、寫為學生的語感建立了基礎,增強了語言的實踐運用能力。
五、以學生為主體進行教學,培養學生自己的學習能力和習慣
英語教學中的素質教育對全方位地提高學生掌握英語水平和學生英語應用能力,對英語的理解、感情的表達和綜合能力的提高,是有很大幫助的。在教學活動中,如何看待學生的是自主能力和學習習慣是每一位教師必須思考和解決的問題。英語與語文不同,同樣作為一門語言學科,但是英語的實際應用很少,無法時刻進行實踐。所以在教學中,教師要注意教授英語的交際操作方式,把傳統的單純講解轉化為能力的培養,注重英語的運用。學生能否充分掌握一門語言不僅要在觀念上形成正確的認知,而且更要熟練地操作,這就需要反復地進行交際使用,在師生之間、學生之間要鼓勵多利用英語交流,培養學生自主學習能力和聯系能力。教師要充分發揮引導作用,調動學生的積極性,使學生自愿地學習、自愿地參與到語言的練習中去。
素質教育要求培養人的終生學習能力和實踐能力。教師必須改進教學方法,將以教為主,改變為以學為主,使教學質量得到提高。大膽地將啟發教學和討論教學帶進課堂中,在教學活起來的同時,也點燃了學生的積極性。初中生是好奇心高漲的階段,交流和自主探索的教學方法無疑是最適合初中生的,教學的重點放在培養學生能力和幫助學生建立起自己的科學學習的方法上,使學生能夠有效地學習,發現問題、思考問題并解決問題。這樣以學生為主體,以學為目的,注意學生的個體差異,使每一位學生都養成適合自己的學習習慣。良好的學習習慣不僅是學習英語的關鍵,也為學生以后的發展打下了堅實的基礎。
六、結束語
在英語教學中開展素質教育,培養學生的自身素質是社會進步和重視教育的體現。初中生是祖國的未來,處在即將進入高級中學接受教育的關鍵時期,學習習慣和學習態度的養成是終生受益的事情。素質教育是我國大力提倡的教育方式,是培養祖國未來建設人才、全面發展的有文化、有紀律的新型社會主義公民的要求。素質教育是一種高層次的、高水準的教育,是青少年樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑。
英語學科中的素質教育,是人們對語言重要性的認識,同時也是社會發展對現代公民素質的要求。
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關鍵詞：英語教學方法 分析 探討
一、興趣激勵法
興趣是最好的老師，要想有效教學，首先就要增強課堂趣味性，提高學生興趣。讓學生在游戲中學習英語，效果會更好些，能更大的提高學習效率。趣味教學不僅能夠提高學生對課本學習的熱情，而且也是英語教學中的一個重要的跨越，適應和發展了新課程要求。只有提高學生對英語學習的興趣，才能讓學生學得更好，因此在英語課堂上進行一些趣味游戲是很有必要的。教師還需要圍繞學生感興趣的一些事物或現實社會中的熱點來講課，構造一個教學情境，讓學生自己結合情境發揮自己的主觀能動性，將各種英語句型融會貫通，加以理解并且能靈活運用，真正的掌握知識。由此，趣味課堂上，一定的教學情境可以調動學生的學習積極行，增加學習英語的興趣，為學好英語奠定基礎。
二、教學合一法
教與學是學習行為統一體的兩個方面，是不可分割的整體。英語教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。傳統的英語教學課堂的中心是教師，課堂只是平臺。老師把新的知識傳授給學生，學生只是一個新的知識的一個接受者，而不是一個參與者，傳統的教學模式的單一和低效率顯而易見。因此，要改變教學模式，讓學生成為課堂上的參與者，以學生為中心，讓英語課堂更加的活躍。
三、中心句子教學法
在學習英語過程中，最普遍的一種方法就是中心句子教學法。針對很多學生英語基礎差，對英語把握能力低的狀況，嘗試以句子為中心的英語教學，能夠幫助更多的學生學好英語，也幫助教師更好地教學。這種方法針對英文句子結構、表達方式、詞匯的應用等方面進行學習指導，使初中生學習英語有方法可循，為其打下堅實基礎，為英語進一步提升做準備。
1.整體吞咽法。這種方法就是老師先讓學生背誦句子，對句子能夠脫口而出，
然后再對句子結構進行分析，記憶與理解相結合。這是由于初中學生最初接觸英語時，因為漢英語言文化的差異，初中生對擺在眼前的句子不理解，茫然無措，只能從感覺上把握。因此，運用這種該方法，讓學生從感性上把握句子，然后有教師對句子進行詳細的分析和講解，并且列舉實際例子幫助學生吸收，達到靈活運用的效果。當然，這種方法的應用需要學生理解和配合，如果學生認為很無趣，那就然而會降低英語學習的效果。例如：What are you doing？How much does it take？還有there be句型等等句子。如果先讓學生感性記憶，然后對句子的意思和語法語境分析，才能幫助學生學時英語事半功倍。
2.套用例句法。這種方法既簡單又實用，就是把要掌握的句型進行多種替換，
教室可以把句型中可以替換的部分標出來，讓學生反復、多次替換，在不斷地練習中加強英語語感，并且加強記憶，直至對該句型完全掌握。例如在學習了“What is wrong with you？” 之后學生可以不假思索說出“What is wrong with him？”還有there be句型，例如“There is a book in the desk.”就可以讓同學們舉出類似的句子，如“There are some erasers in the bag.”同樣還可以列舉出很多句子，只是還需要同學們課后多加記憶，鞏固課堂上所學到的東西。
3.對句子進行拓展。初中生對基本的句子成分和結構掌握后，也儲備了一定
的詞匯量，教師就可以根據學生實際情況教導學生給句子加上一些次要成分，讓句子的意思表達更豐富、更充分。教師可以要求學生多做這樣的練習，提高英語表達能力。同時，教師在引導初中生對句子進行拓展時也要強調英漢表達習慣方面的差異。例如：“I go to school.”可以擴寫成“I go to school by bus.”或者改成“I go to school by bus which usually takes me ten minutes.”這樣擴寫可以把“我”上學的交通方式和所用時間都可以表達出來，也可以是對學生所學知識的 一種鞏固，可以開發學生的想象力，讓學生的英語表達更豐富。反之，這樣的練習也讓學生懂得如何將一個復雜的句子通過省去次要部分，轉換成一個簡單的句子從而解釋句義。
4.注重將詞、短語和句子運用到語境中。初中生背單詞、背短語、背句子終歸要用于英語表達這個大環境中。而且詞匯和句子會隨著語境的變化，做出不同的搭配甚至詞型的變化，不可能將這些改變一一牢記，既費時間有費精力。因此，在實際教學中，只有結合語境，理解掌握詞匯和句子的用法才能用英語溝通順暢，也能提升學習者自信。并且脫離語境教學會大大降低學生的興趣，也會讓學生英語表達能力差，經常將英語單詞堆砌，犯一些無厘頭的毛病，以及說出一些中式英語的句子。例如：“Day Day happy.”以及“Open the light，please.”等典型錯誤。因此英語課堂上不僅要對詞匯的音和意進行解釋，更要結合具體的句子，運用到具體的語境中，讓學生真正理解。可見，結合句子的語境是非常重要的。
5.注重語法與語言的結合。
我們進行日常的語法教學時，要將英語語法和生活聯系到一起，構造不同的語境，然后通過一些諺語和句型，使得課堂教學更加豐富多彩。通過這樣，可以避免學生在英語學習中進行死記硬背等，讓學生在這種豐富多彩的語境和語法教學中掌握語法，并且提高綜合表達能力。比如教學中：Could you help me clean the desk？這句中省略了“to”，這時候教師就應該幫學生具體解釋下為何省略，并且結合一定的語境，讓學生更易了解其中緣由。通過各種語境的句型的訓練，來加強學生對所學的英語語法的印象與理解，還要讓學生能夠自己分析出來，讓學生真正掌握該語法。
總結：
英語教學中，我們要適應和發展新教學大綱的要求，積極的去探索先進的英語教學方法，教學合一，提高學生學習興趣，堅持和完善以句子為中心的英語教學方法，有效教學，從而提高學生英語的學習能力。
參考文獻：
1. 用語言抓住學生情感，提高課堂教學效率
英語作為一門語言學科，考慮到其具有工具性和交際性，所以它的教學要靠語言來進行。教師有意識地在課堂教學的各個環節使用英語，置學生于真實的語言環境中，增加學生語感。英語具有實用性，所以口語學習最關鍵。結合英語學習的特點，在了解美國文化的基礎上，研究如何運用教學語言，使教學語言既生動傳神，又詼諧幽默，再恰到好處融入情感。這樣才能夠抓住學生情感，培養英語學習興趣。英語教學當中，課堂使用口語和態勢語言同樣重要。教師應該舉手投足之間傳遞關愛、期望，給學生以親切的目光，師生之間建立友好的關系，營造輕松的課堂學習氛圍。
2. 改進教學方法，提高課堂教學效率
改進教學方法和教學形式是活躍氣氛，提高教學質量的重要保證。英語學習不單單是背誦單詞和熟記語法，更應該是在一定的語境當中揣測語言的運用效果。針對大多學生學習英語難，興趣低的問題，教師在授課時，根據具體的課堂要求，采用情境教學、視聽法、任務型等教學模式，利用多媒體輔助教學，配合各種游戲和主題活動，來調動學生學習的主動性。拓展課外課堂，開展英語教活動、英語演講比賽、英語話劇表演等形式，培養學生參與意識。
英語教學的意旨在于培養學生自主學習能力，這樣子才能養成良好的學習習慣。傳統的教學模式可以稱之為“滿堂灌”，教師不管學生接受與否，直接單純地講解知識，枯燥乏味，學生逐漸厭倦英語學習。改進教學方法，教師要在實際教學授課當中，首先抓住學生注意力，激發學生的求知欲。在課堂上，以學生為主，鼓勵他們大膽發言，使其占據主導地位，教師充當引導的角色，培養學生的創新意識能力。另外，教師要根據教學目標和要求，安排練習，提高學生英語綜合能力。
3. 運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率
多媒體在教學中的應用使教師在變化的教育情境中傳授知識。多媒體技術在初中英語課堂中的應用，給傳統的課堂增添了新活力，多媒體技術其語音、視頻、動畫等功能在課堂教學中占據重要的地位。多媒體教學的開展，不僅促進教學方式的改革，而且還可以促進教學思想的發展。多媒體作為教學輔助教材，豐富了知識的表現形式，構造了鮮活的場景，營造了愉悅的課堂氣氛，增添活力，使學生身心輕松地就能掌握英語知識。英語的學習是聽說讀寫的綜合能力的提高，多媒體將聲音、圖像、文字、動畫集于一體，提高學生學習英語的興趣，啟發其學習積極性。隨著科學技術的發展，教師逐漸意識到要提高教學效率，就要打破傳統教學模式，采用多媒體手段教學。初中英語教學中采用多媒體，有助于學生理解知識，可以直接具體的獲得英語知識。在多媒體輔助教學當中，英語學習可以達到視覺共享的效果。充分利用多媒體教學，可以在有限的時間內顯著提高教學質量。在多媒體教學中，教師準備的課件可以多次使用，打破傳統板書教學模式，既節省時間，又提高效率。學生在課下可以復制教師課件，以備復習之用，方便快捷的復習知識。情境教學當中多采用多媒體輔助教學，展現出英語小片段，利用場景加深英語的記憶。
4. 結語
初中是提升英語學習能力的重要階段，所以，在初中英語課堂教學當中，教師實施有效的教學，才能使學生真正學到知識。隨著全球化時代的到來，英語的應用范圍愈來愈廣。英語不僅在學生時代起到重要的作用，而且在以后的職業生涯中英語也至關重要。提高英語課堂教學效率，這需要教學工作者不斷在實踐當中，改變教學方式和教學內容，不斷反思與改進，做到一切為了學生。教師在授課時，以教師的方式指引學生學習，培養學生的積極主動性，提高自學能力和交流能力，從而提高英語課堂教學效率。英語教師要在教育工作中不斷探索和調整教學方法，并且結合教材認真分析，把握教學中的重難點，精心設計，增強學生學習英語的興趣，提高初中英語課堂教學的有效性。
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關鍵詞：方法；氛圍；興趣；自主
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-123-01
一、運用多樣化的教學方法
老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。法國著名的心理學家貝爾納曾經說：“良好的方法使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”，教學方法是指老師為達到教學目的，對諸多教學要素的組合方法，是組織和使用各種教學要素的一個過程。新疑、獨特的教學方法能夠誘發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲、引起學習動機，幫助學生集中注意力，提供學生參與的機會。學生的學習動機和積極參與的機會。學生的學習動機和積極參與的情感是老師完成教學任務的一個重要保證，因此在教學過程的各個環節中靈活機動地使用不同的教學方法可達到不同的教學效果。
有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。
老師在教學中通過使用靈活多樣、有實效性的教學方法，一方面能為學生創設學習英語的情境，激發學生的學習興趣，同時還可降低學生的學習難度，提高課堂教學的實效性。講授不同的內容采用不同的方法，面對不同的學生采用不同的方法，教學中不同的環節采用不同的教學方法，以培養學生學習興趣和自主學習能力為目的，全面提高教育教學質量。
二、建立良好的學習英語氛圍
英語學習是快樂的學習，老師要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
人的認識總是要從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成。所以語言環境在提高英語課堂教學質量方面顯得十分重要，創設一個學英語用英語的環境可以優化課堂教學，有效地培養學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。
所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語，這個環境包括硬環境和軟環境。眼睛看到的主要指的是硬環境，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍；耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境，一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要老師的主觀努力，去引導、營造環境和創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的學生開始時也許聽不懂，但老師可以通過采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，同時利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解。
三、注重培養學生學習英語的興趣
眾所周知，在學習過程中興趣就是最好的老師。教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，要提高英語課堂教學質量，首先應激發學生的學習興趣。學生初學英語時興趣一般都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等時就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。這時老師應幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如通過拼讀規則引導學生讀、記單詞，采用放錄像，掛圖配合錄音等新奇而具有“刺激”的教學手段幫助學生維持興趣。同時在情意領域里幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。
四、培養學生自主學習能力
《新課程式標準》要求英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。所以學生應該是課堂學習活動的主體，老師應注重培養學生獨立學習能力，讓學生更多地自主學習、獨立思維的時間與空間。同時老師在教學過程的設計和安排時須注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
我個人認為在課堂教學中小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師從傳播者變為指導者、參與者或觀察者。此活動可以以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學生積極挫等矛盾，所以在教學實踐中，我經常將學生分成若干小組，每個小組有4人，每組選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過實踐證明，在英語課堂教學中適當運用小組活動方法（如信息交流、猜迷、扮演角色、做游戲等），有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性和增加了學生競爭向上的精神。隨著教育改革的發展，新時期要求我們教師改變舊教學觀念，不能墨守成規。要與時俱進，采用先進的教學方法，建立良好的學習英語氛圍。在教學活動中，注重培養學生學習興趣和自主學習能力。從而提高課堂教學質量，使課堂教學更精彩，讓每一位學生喜歡上英語課，并有滿滿的收獲，師生共同分享成功的喜悅。
參考文獻：
[關鍵詞]初中英語；課堂教學；有效性；策略
中圖分類號： G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
前 言
作為義務教育階段的基礎教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發展直接影響到今后各階段教育的發展。初中英語學科課堂教學的有效性問題作為初中教育階段教學內容的重要內容，在培養學生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進初中英語課堂教學的有效性問題，是值得探討的重要課題。
一、初中英語課堂教學的基本現狀
1.初中英語課堂教學的理念較為滯后
當前，初中英語教師在課堂教學理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學方法的創新。部分初中教師認為初中英語的課堂教學，完全可以按照自己的習慣或興趣上，怎么上都可以，在教學方法的利用及創新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉鎮一級的農村初中，大部分英語教師只是根據唯一的教材內容進行刻板的教學，不關注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導致英語課堂教學的呆板、沉悶，挫傷學生學習英語的主動性和積極性。
2.學生學習英語的目標出現偏差
初中階段的英語學習，主要目標是培養初中學生掌握英語學習的理論基礎，并為下一階段的學習做好準備。然而，在現實的教育教學過程中，很多學生忽視了這點，把初中階段的英語學習作為突擊學習，學習的目標出現了明顯的偏差。比如很多學生認為初中英語學習的根本目的，完全是為了應付中考，考入一所理想的高中學校。在這樣的學習目標影響下，學生學習的目的是為了應付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎學習和能力培養。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，在這種激烈的競爭環境下，初中英語老師為了學校的聲譽和升學率等因素，最終造成了觀念和目標的扭曲。所以在初中英語學習出現種種問題的背后，忽視了初中英語學習的自身目標。
3.教師課堂教學的方法較為單一
教師教育理念的滯后往往導致諸多課堂教學問題的出現，其中在初中英語課堂的教學方面，教師教學方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習慣于“填鴨式”的教學方法，即老師讀，學生跟著念，把英語學習的過程當作是一種復讀機式的練習。這種情況在鄉鎮一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學，基本上就是一本教材在發揮著作用，教師的課堂教學方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進，也影響到了初中英語人才的培養步伐。
二、提高初中英語課堂教學有效性的基本策略
1.對英語教學的課程設置進行改革
改革是促進發展的源動力。在初中英語課堂教學有效性的提高上，只有對英語教學的課程設置進行改革，提出更為嚴格的標準，才能夠更好的發揮教學有效性。一方面，初中英語教學應減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對初中英語教學理論和初中英語教學功底的學習。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學中每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和初中英語教師互動的平臺。總而言之，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中英語教學課程。
2.明確初中英語教學的目標定位
教育教學目標的定位，是保證能夠實現預期教學效果的重要前提。初中英語的教學目標能否定位準確、合理，直接關系到教師進行課堂教學的有效性大局。眾所周知，初中英語教學的目的是為了培養初中學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。因此，認識了這一培養目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學時，就能很快的把握了本質工作。此外，明確了教學目標和定位之后，我們還需要在具體的教學過程中，懂得結合學生的實際需求，仔細分析學生的興趣，不斷激發學生的學習熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學的有效性，提升教學質量和水平。
3.構建完善的英語學科知識體系
完善的英語學科知識體系，是英語課堂教學有效性得以開展的必要基礎。初中英語學科教學的各部分內容并不是彼此孤立的，而是相互關聯，共同構建了完整的英語學科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學過程當中，作為教師需要引導學生認識到這些知識體系的整體性，使學生在學習過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進行系統的掌握。在具備有較為完善的英語學科知識體系基礎上，教師還需要充分發揮課堂教學的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學的有效性。
結語
隨著經濟社會的快速發展，初中英語的課堂教學也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展。總而言之，初中英語課堂教學的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導，也離不開初中學校有利的學習環境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學的有效性發揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學質量，為培養新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育,2009,8(04).
[2]沈甜.以崗位需要為導向，構建初中英語教學的新模式[J].中國校外教育，2009,(08).
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01
英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。
1 初中英語閱讀教學現狀分析
英語閱讀能力是體現學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現如下：
首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。
其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。
再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現事倍功半的現象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。
2 初中英語閱讀教學的有效策略
2.1 激發閱讀興趣，豐富閱讀思維
興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發學生學習興趣，而激發學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。
例如，在進行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調動起學生暢想的積極性，激發學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。
2.2 認識閱讀本質，明確閱讀目標
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。
例如，在進行“It is a nice day ”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。
2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力
授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。
3 結語
綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發展。
參考文獻：
[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（12）.
[2] 林蘭花.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].考試與評價，2016（06）.
