時間：2022-12-18 10:35:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生會實習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
參加平安志愿者暑期實踐的學生今天都到這里來聽課，我授課的對象不僅僅是后勤的員工，還有一批學生干部，壓力還是有一些滴!
后勤的員工，年齡都有一些，我在盡我的努力，不讓他們發困，力所不能及，還是有兩個人打盹兒，我不能再說了，再說就是罵人了，我盡我的努力讓他們有所收獲，她們盡她們的努力，有所收獲，我們不可強迫別人去做什么，但必須要努力做好自己。
一小時十五分鐘，拓展的內容不多，中規中矩講完理論部分，盡管個別打盹，大部分還好，沒有進一步跟進，不知道效果怎么樣。
接下來是從室內到室外的疏散演練，受訓者是人員密集場所的管理人員，不能只會逃生，還必須掌握指導疏散逃生的要求。45秒鐘，從二樓全體集中到樓下，清點人數后到燕英體育館南進行演練。
男士被要求消火栓滅火，三人兩帶，這是我自己發明的，不合消防規范，但對我們來講簡單實用。第一個人拋出消火栓箱里的水帶，將一個接口扣在室內消火栓上，準備放水;第二人一手搬一水帶，另一只手拉起第一條水帶的一頭，等第一條水帶全部展開，拋出第二條水帶，并將兩條水帶連接在一起，跑向第三個人;第三個人一手持水槍，另一只手拉起第二條水帶的另一端，將槍接好，等第二條水帶展開，發出放水信號，和第二個人一起持水槍準備滅火。
我們要求后勤里的所有男員工，要掌握消火栓滅火的技術要領，未參加培訓的下次補吧。女士們使用滅火器，對后勤員工來講，這些應該都是小兒科。
下午2：30，xx派出所二樓，朱成鋼所長親自主持，平安志愿者出征前的動員會議正在進行。
簡單介紹一下情況，強調一下安全，表示感謝，發好服裝，別忘記拍張照片，出發了!
第一站：東白魚潭。
老所長王永年也來助陣，警務廣場活動，展示了一些盜竊工具，發放一些安全防范材料。我們請來了醫學院的兩名同學，為老年人來量血壓，效果很好，很受。
里面的理論培訓好了，到外面來進行滅火演練，滅火器使用、油鍋滅火、燃氣罐滅火，還是這一套東西，我們在推廣拓展，爭取更多人受益，但參與的人數還是不太多。
革命尚未成功，同志仍需努力!
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大家下午好!
“天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚德載物”我是來自管理科學與工程學院的xx，看昨日萬山紅遍，想他朝紅妝素裹，懷揣著感激之情，更堅定著豪邁之氣，我擁有這樣一份信心和勇氣來競選xx工商學院第八屆學生會主席一職。站在今天的演講臺上，首先，我要向兩年以來一直關心我支持我的領導、老師，以及與我攜手并肩的同學們，表示衷心的感謝。
是雄鷹就應搏擊長空，是駿馬則當馳騁疆場，假如我能有幸當選學生會主席，我將努力踐行以真情促和諧，以文化構底蘊，以細微見成效，以創新謀發展的新型工作方針，將學生會建設成為人性化，團隊化，標準化和創新化的服務型組織。以下幾個方面是我的工作重點。
一、以人性化為基石，用團隊化做跳板
學生會的建設既屬于個人，又依托于整體。
首先，推行全素質管理模式。成立干部培訓班，定期邀請校內知名老師對學生會干部進行個人素質和管理思想培訓，同時在辦公室內建立個人素質培訓園地，增設圖書借閱架和圖書筆記展覽窗，使大家可以在工作之余品讀經典，交流心得，實現個人修養的升華。
其次，推行團隊化管理模式。從各個部門抽調人員組成“頭腦風暴”小組，定期對學生會的工作進行討論和總結，發現存在的不足，提出解決的方案。另外，組織團隊參加大學生課外知識競賽和創業計劃大賽，營造濃厚的團隊氛圍，增強同仁們的團隊意識。
二、以標準化促效率，用創新化謀發展
學生會的工作既需要完善的標準，更需要創新的手段。
首先，引進“目視管理”模式，成立目視管理推行小組，將日常工作和完成情況圖表化、公開化，通過看板的形式將各部門的活動成果和考核成績進行展示。
其次，實現管理體制和工作理念創新。
1、管理體制創新：引入網絡化管理和數據庫管理，實現學生會工作狀態的網絡透明化和學生信息管理的簡潔化。另外建立部長、部員、部門三位一體的互評機制，增強學生會考核工作的激勵功能。
2、工作理念創新：推行內部和諧以及外部交流的工作理念。各個部門內部建立品牌化活動，提高學生會的凝聚力和向心力，同時與煙臺各大企業合作，建立校園實習基地，定期選派人員到企業進行實習，為同學們的就業和創業提供實踐機會。
在以上工作的基礎上，新一屆學生會將繼續秉承全心全意為同學服務的宗旨，深化品牌活動，加大創新化建設，為打造xx省高校品牌學生會的目標而努力奮斗。
大家上午好!
首先，我謹代表2011級體教專業全體同學感謝學院對我們的培養，這次實習不僅讓我們真正地踏上了講臺，還讓我們體會當老師的一種滿足感和一份為人師表的責任，讓我們認識到自身的不足和競爭的殘酷，也為以后走向工作崗位積累寶貴的經驗。今天站在這里跟大家分享我的實習體驗，我感到很榮幸。那么下面就這次實習工作，做一個簡單的報告。
我組實習的單位是瑞泉中學，進入該學校后，我們擔任了高一組體育老師，我們按照學院的分配原則，組員之間團結合作，精心做好備課、上課、課后交流的各種工作，基本上可以歸納為以下幾個點：
第一，我們到實習學校后，對實習學校的校規校紀都進行了認真的研讀，虛心向校原任課老師請教，除了正常的體育授課之外，還參與了籃球賽和拔河比賽的組織工作，努力使自己融入學校集體中，
第二，在教學上嚴格遵從指導老師的要求，組員之間集體備課，聽課，驗收，為上好課做了充分的準備，課后還進行上課心得交流，大大增強了我們的教學能力，也培養了我們組員的團結和集體意識。
第三，我們努力上好第一節課。深知第一節課對于我們實習生來說有著舉足輕重作用。因為這一堂課是新老師上的，學生會表現出特別的興趣，他們往往懷著與以往不同的想法來聽課的。這樣較容易地增強了師生間的信任感。我們在課后肯花時間，多與學生接觸，溝通感情。比搞一些文娛活動等，使學生對我們實習老師形成一種親切感，從而消除因陌生而造成的隔膜。
在實習過程中，我們也遇到了一些問題，比如：
我們實習的是高一年級，面對這樣的學生就自身而言，需要有一定的膽量，他們已經不象哄低年級的學生那么容易一樣去哄他們了。他們有自己的思想，會對你上課的不好的地方或他們自認為不好的地方，就會反復的指責你。因此自己在上課前就要有一定的心理準備。
此外，因為本來學生對實習老師就有一定的好奇心，所以上課的紀律就不是那么好管了，對待不遵守紀律的學生如果不用點小懲罰的話，是無法讓他們平息的。
在學生本身方面，學生的差異性表現的非常的突出，身體素質差異非常的明顯。有時一種練習真的要分層教學，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。高中學生已經不是那么好動了，尤其是女生，所以要上好一堂體育課就得抓住學生的心。
本次實習工作，總的來說還是比較成功的。有很多實習生的表現都非常地出色，在充滿愉樂、充滿困難的過程中有所成長、有所感悟、有所收獲，受到了實習單位的一致好評。
在這短短一個月的實習中，我對我們的收獲簡單總結了下：那就是，任何工作都需要好的心態和強大的忍耐力，尤其是將來要作一名優秀的人民教師!
時間在不知不覺中流逝，我們一行七人漸漸地也馬上就要結束實習生涯了，從剛來的不熟悉，到現在的無話不說。可以說頂崗實習是我們竟來走向社會工作的奠基石。這段短暫的實習生涯，讓我體會到了以前從未體會到的感想，現將個人心得體會分享如下：
身為一個體育老師，每當去一個學校的時候首先就會看他們學校的體育硬件設施，或許這都成為一些老師的“毛病”了。當我第一次來到東城實驗學校的時候，被眼前的實事所征服，操場一圈不到200米還是水泥地，操場中心還有兩塊練球場，不過只有籃球框，沒有籃板，在籃球場的旁邊就有一塊沙坑，是讓學生們跳遠用的。不過這里的條件算是好的了。好些地方都連操場都沒有。
說實話，第一次跟學生上課卻是有點緊張。再次之前我也帶過學生上課，不過只是專業的籃球課而不是體育課。這是本質上的區別，身為一名體育老師，在體育課上第一要保證每個學生的安全，不要在課上發生傷害，第二還要讓每個學生都要充分的活動，因為學生們一天天的坐在教室里面學習，精神上和肉體上都會很疲憊，很厭煩。所以要在體育課上讓他們充分的放松。開開心心的上好體育課，這樣有助于讓他們的精神和肉體上的放松。更好的去上其他的課。
還記得第一次上課的時候，因為場地的原因學生們不能在室外上課，只能在教室上課。我感覺到了學生們的沮喪，對于縣級的學校來說，有些學校干脆就從來不上課體育課。體育課的時間都被其他科目的老師占了。學生們很是不愿意，在我跟他們說上室內課的時候，從他們臉上看出了沮喪，失落的表情，但是我又說在室內上體育課他們的精神頭又就起來了。他們非常的開心，哪怕只是在室內上體育他們也愿意。所以說學生們需要體育課，而且體育課也是一門很重要的課程，
現在，普遍的孩子很小就很胖，缺乏運動，得不到鍛煉，身體素質差等。就是因為他們在學習文化課的同時忘記了鍛煉身體。而且有的學生在一上體育課的時候就會請假裝病，不喜歡運動，因為他們本身很長時間沒有運動過了，身體已經對運動產生的一種莫名的反感，這種現象是很不好的。因此怎么讓每個學生上好體育課，在體育課中讓每個學生都要充分的活動，老師的課程安排是至關重要的。
學生很喜歡上我的課，沒當上我的課的時候就會開心的不得了，課間的休息的時候本來是第三節課上體育的班級，在第一節課課間的時候就來問上什么，呵呵，他們是多么渴望上體育課。在我的課上，除了教學大綱的要求必須要做到以外，基本上每節課我都會帶學生們做游戲，每節課都不同，學生們也是玩的不亦樂乎。學生們見到我后就會說：“老師你什么時候實習結束啊，走了以后還來不來。”學生們 的熱情感動了我。沒想到我一個體育老師會讓學生們如此的······
現在，到了實習的最后階段，我都不敢在跟學生們上課了，因為我怕學生會問我什么時候走，問我還來不來，我都不知道在怎么樣回答。在他們問到我的時候我心里很難受。在相處半年的時間里師生之間的那份情誼······其實我也不想走，我也不想離開他們，那群可愛天真的孩子們。
天下沒有不散的宴席，該分手的時候必要走，但是我從頂崗實習中獲得的東西或許會成為我將來最重要的財富，也是我成長道路上最重要的體驗、學習。
八榮八恥心得體會
培養社會主義榮辱觀活動實施方案》的布置安排，積極開展“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀”活動，以形式多樣、豐富多彩的活動加強了學院團員的愛國愛黨意識。第一階段的活動即將接近尾聲，我院團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀初見成效，現將我院開展活動情況總結如下：
10月13日，美術學院全體團員在4201教室召開了團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動動員大會，黨總支副書記胡桂香、團總支書記張衛東向全體同學做了動員報告，使同學們對這次活動有了更進一步的認識，為活動的順利開展奠定了良好的思想基礎。晚7：00各團支部書記在電教室召開會議，商討并制定了此次活動的開展計劃。
在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動”落到實處，取得實效。
由于2001級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。
2002級四個團支部聯合開展活動，嚴格點名制度，確保每次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。
10月28日，2002級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動真正落到實處。
2002級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現班級特色。2002級油畫班還與山東大學聯系，準備配合山大管理學院學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。2002級國畫班還發揮專業特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，2002級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動中的體會、感想。2002級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。
2004級新生在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。2004級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創造班級奇跡。另外，英語是美術學院學生的弱項，2004級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。
10月28日晚，2004級各團支部組織同學集體觀看了影片《五月、八月》、《暖春》，反響極好。
在這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動學習教育階段即將結束時，我們美術學院各個團支部以豐碩的成果和飽滿的熱情向組織匯報。相信我們全體團員一定會繼續保持和發揚這些成果，按照“學習“八榮八恥””重要思想的要求，立足專業，全面發展，實現自己的人生價值。
一、做好課堂教學
1.課前認真備課
十幾年的教學實踐使我們認識到,講課決不打無把握之仗,針灸課更不能例外,必須準備好每一節課,只有這樣,課堂上才能得心應手,生動有趣,所以在每期講課前,我們都根據教學大綱,認真研究教材,弄清教學目的和要求,熟練掌握教學內容,認真書寫教案。
備課時,不僅要備教材,還要了解學生的特點和學習情況,做到“有的放矢”。如臨床專業的學生,自學能力強,應著重啟發和引導,而護理專業的學生大都是女生,學習興趣雖然高,但大都膽小,不敢在身上試針,這就要加強示教。不但要背教材上有的,也要備教材上沒有的,特別是十四經穴定位、主治及操作方法,單調、重復,講起來枯燥乏味,若能把必要的參考資料,如對腧穴的文獻選編、近代研究、治病原理、解剖部位及臨床應用的典型例子等充實進去,以擴大學生們的視野,開闊知識領域,也提高了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。
教案寫成,并非萬事大吉,備課任務只是完成了一半。當需花費很大精力去研究具體講授方法。在每次課之前,還要進行一次“演戲”,以便發現問題及時糾正。由于課前做了充分準備,講課時才能運用自如。
2.上好第一節課
學生們對學習針灸有濃厚的興趣,但也有一部分人對經絡理論、針灸的療效持懷疑態度,為了堅定他們學好針灸的信念,提高其學習的自覺性,所以在給每個班講授的每一節課時,都不吝口舌,大講古往今來針灸治病的神奇療效,向學生們灌輸針灸的偉大和優越,以期收到“信則靈”的效果。從上古時期的砭石治病、燒土祛痰,講到扁鵲針藥并用,使虢太子“死”而復生的故事;從華佗扎針下死胎,用針刺治頭風,講到現代用針灸治愈急癥、針麻術,進而講到近些年來,針灸如何被國外推崇,風靡世界許多國家,使學生們聽得全神貫注,無不佩服針灸的神奇作用,對針灸術產生濃厚的興趣,從而為后來的學習奠定了基礎。
3.善于概括,重點掌握
腧穴是針灸的施術部位,因此,正確掌握腧穴的主治作用,如同深刻了解藥物的性能一樣,具有重要的作用。但因腧穴繁多,主治作用不一,為了加深印象,便于記憶,在講明各個腧穴主治作用后,歸納其共性和個性,用兩個或多個穴位比較的方法講解其主治作用,收效較好。如足陽明胃經,頭面部的腧穴,主治頭面、口齒、眼部疾患;腹部和下肢的腧穴,治療胃腸病證為主;膝關節以下的穴位還可治療頭面部的病證等。這樣,只要記住某一部位的腧穴,對于它們的主治病證基本上就可以掌握了。至于有特殊作用的穴位為少數,記起來就容易得多。
4.充分利用圖表、模型和多媒體教學
在我國宋代就有用針灸銅人進行直觀教學的經驗,實踐證明,這是一種行之有效的教學方法。為了達到直觀教學的目的,幾年來,我們不但購買了一批塑料人體模型和耳穴模型,還自制了一些經絡循行路線掛圖。上課時,提前將針灸模型發給學生,掛圖懸掛在教室里,再配上多媒體教學,這些模型和掛圖中,標有十四經絡、腧穴、耳穴的位置,通過學習,加深對經脈的循行分布,一般腧穴及耳穴位置的印象。這樣,在課堂講解時,就比較省力,學生也容易理解記憶。
5.多做示范動作
有些腧穴,很難用語言來表達它的準確位置,如講曲池穴的定位:屈肘,在肘橫紋的外側端與肱骨外上髁連線的中點,學生會感到空洞,不好著摸。結果,有些雖然記住了定位方法,但準確位置不能掌握。若教師一邊講,一邊示范,另外,也讓學生跟著老師在自己身上觸摸。這樣一比劃,印象就深得多。
二、上好示教課
示教是鞏固課堂知識的重要環節,特別是腧穴的定位,有時不能用語言表達出它的準確位置。在教師講完腧穴的定位、主治及操作方法,同學們有了初步的印象后,由學生按照老師的講解方法,兩人一組,一邊敘述腧穴的定位,一邊相互在身上劃經點穴,老師巡回從旁指正,這樣,可以充分發揮教與學的積極性,鞏固課堂知識;或者劃分小組,老師在一個同學身上點劃,其他同學在一旁觀看,動腦筋思考,特別是對自己點不準確的腧穴,再經老師指點,會掌握得更牢。
三 重視臨床見、實習
學生對經絡、腧穴及操作方法初步掌握之后,通過見、實習,加強感性認識,使理論與實踐緊密結合起來。在授課過程中,教師可在學生中找典型病例,先做示范,再指導學生操作,這樣,不僅鞏固了課堂知識,而且對針灸適應的臨床病證有了初步的認識,為學習好常見病的針灸治療打下了良好的基礎。如一學生失眠,在針刺神門、三陰交等穴后,該生夜晚睡眠非常好,他親自體驗了針感,證實了針灸治療失眠的效果,也掌握了這幾個穴位。用針灸為學生治病,使他們體驗了針感,觀察了針灸治療的效果,在老師幾次示范操作之后,同學們就可以用針灸治病了,這是見、實習的一種有效方式,當然,有條件的,可集中安排到醫院見、實習。
見、實習完畢,要求學生做好記錄,包括畫出經脈的體表循行,標出常用穴位的準確位置,并寫出心得體會等,從而引導學生系統重點的復習,鞏固所學的知識。這樣從課堂講授到學生之間在自身上點劃,相互點穴,老師示教,臨床見、實習,共有四次復習機會,使每個學生都有聽、看、點、練的機會。通過記錄心得體會,可以了解學生的學習情況,加強師生之間的交流,溝通師生的感情,有利于教師改進教學方法。
1．1利于學生形成良好職業習慣
它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。
1．4促進學生會計職業能力的提高
會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規律
目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性
近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通
教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育
加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優點的同時也發現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。
關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考
“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。
一、調查發現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。
1指導教師指導不力
指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區培”項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。
提及指導教師對實習生專業成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。
2同伴交流不受青睞
同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。
請實習生為同伴交流對實習生專業成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業實踐中大多處于孤立狀態，但就教師的發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業發展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業水平的重要學習方式。
3聽課評課流于形式
喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。
請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。
從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。
4從教意愿減弱
通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。
頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）
提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。
二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導
目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。
我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。
2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動
實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。
3加強實習生崗前培訓
提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。
對崗前培訓，提幾點建議：
（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。
（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。
（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。
頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。
參考文獻：
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摘 要：近年來職校學生在頂崗實習中經常出現換崗現象，尤其在第一個月頻繁出現。本文介紹了南京化工技師學院針對這“一個月”現象的解決方案以及進行一體化教學模式的措施。
關鍵詞 ：頂崗實習 工學結合 一體化教學
一、在頂崗實習中出現的問題
企業需求的是“高素質、強技能、寬適應、復合型”的生產第一線的技術人才。然而，近年來通過就業辦回訪調查及家長的滿意度調查發現，頂崗實習的學生出現了“一個月”現象，即部分學生換崗頻率較高。原因諸多，統計下來，呈現這些狀態：因工作時間過長而不能接受，因工資過少而換崗，因工作無趣而換崗，因不能適應企業管理制度而換崗，因覺得在工作中學不到更有用的知識而換崗，因不能勝任工作崗位而被企業辭退。
二、針對問題設計的解決方案
1.進行一體化教學
目的是在校學習期間強化專業知識學習的能力，培養專業學習延伸的能力，鍛煉團隊協作的能力。一體化教學模式整合了教學資源，充分體現了教學過程的職業性、實踐性和開放性，實現了三個一體化，即理論學習和實踐訓練一體化、學習過程和工作過程一體化、教師與學生多重角色一體化。
比如，筆者所教課程為電工儀表與測量，在對兆歐表進行一體化教學時，首先對教材、學生的背景分析來設計教學目標，包括三個目標：知識、技能、德育。分清教學難、重點，采用多種方法教學，包括實習，不可缺少的是實驗器材的準備。然后實施教學過程，提問、引入、新課講解。采用ppt課件與實物同時展開的方式學習兆歐表的組成及工作原理，同時教師與學生互動，及小組內開展討論。在講解兆歐表使用時，對比回顧萬用表使用前的要求，概括出兆歐表使用之前的要求。重點也是難點講解兆歐表的使用，通過觀看視頻和ppt課件相結合逐步深入課題且利用行為引導法、啟發教學法、互動教學法集中展開。通過學生動手進行有針對性講解，指出問題，集中一次示范操作。分配任務兩個，由學生操作，對出現的錯誤及時糾正，需要注意的事項進行提醒，并及時表揚合作好的小組成員。任務完成后集中概括兆歐表使用的注意事項。最后進行教學反思。
一體化教學對學生職業素養的培養、對未來企業需求的“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才的培養具有滲透性的促進作用。
2.工學結合
目的是讓學生適應頂崗實習的角色，提前學習企業文化，并將在頂崗實習中可能遇到的問題提前解決，在實習老師的帶領下平緩地實現角色轉換。所以在學校專業學習期間，三年制體系進行一次工學結合，在五年制體系，進行兩次工學結合。在工學結合過程中，由工作能力強的“雙師型”實習指導教師隊伍，全程做學生思想教育、管理和服務工作，發揮聯系溝通橋梁作用。從筆者帶領的09級學生進行工學結合的心得體會，以及今年7月份他們完成頂崗實習的效果看，經常離崗換崗的現象較之以前有了大大的改善。在2013年筆者又一次帶領學生下廠學習，以下是帶學生開展工學結合的心得體會。
工學結合也是頂崗實習的縮影，筆者帶的一個班級41名學生下廠學習，整個學習過程下來，25名學生能相對很好地完成實習，而16名學生暴露了相關問題。首先就是學校與企業的出發點不同，學校派學生下廠實習，是使之學習企業文化，學習5S管理，而企業要求學生出業績。學生學習要有一個時間過程，企業沒有這個過渡，而是直接在遵守企業文化基礎上來考核。因此1～2周內使得學生頻頻出現了逆反心理，各種心理反應、身體反應接踵而來。學生最善用身體生病了不能上班為借口。在出勤這一點上，將其反思到教學中，平時的學習中應注重學生的考勤，細致地了解學生缺席的原因。
學生被帶到一個陌生的環境，整個班級的學生都對帶隊老師有心理上的依賴感，不管這位老師是原先自己的班主任還是新的帶隊老師，依賴感馬上就能產生。也就是說在學生心里，老師是保護他們的，利用好這一點，學生對老師的信任就會加深，遇到困難甚至出現逆反心態時都會提前跟老師溝通，而不至于事情發生讓老師措手不及。然而，這個信任也易被破壞，那就要看老師如何處理與企業人員之間的關系。說實話，剛到企業，企業一味要求出業績，無形中使學生和企業人員形成了對立關系，如果老師站在企業一方，對學生嚴厲，就會使得以后的管理難以進行。而如果老師偏向學生，企業人員就會不高興，認為帶隊老師不配合他們的工作，也會使后續工作不好進行。所以要掌握好這一尺寸，做一個好的調解員與平衡者。比如學生調休問題，學生會來找老師，筆者會聽完調休的原因并幫助學生進行分析，一般會有如下三種結果。
第一，直接否決此問題。
第二，把自己的事情調理一下，使之不沖突。
第三，如果是非調不可，讓學生自己去和其他學生商量互調，若同意再和組長交流。在此之前先確認學生的表達言語和語氣，在可行的情況下由學生自己去完成，絕大部分都能順利進行，倘若不行，老師再幫忙跟組長協調。
這一小事，既能讓學生了解到不能隨意對待考勤，又能鍛煉學生的協調能力。
此外，遇到較多的問題是因心情不好而缺勤的事，心情不好又大部分來自外界。比如，今天被組長“罵”了，今天哪個學生惹他不高興了，父母不給零花錢啦等等，總之心態的平和易被打破。遇到此類問題要真誠地跟學生談心。如被組長教訓幾句就不工作的情況，首先讓學生較細致地表述一下整個事情的過程（傾訴也能消減不良情緒），然后讓學生站在組長的角度考慮這件事，使他們理解組長的做法，在這過程中還讓學生學會了換位思考。陪同學生到企業學習，基本會處理這些看似小問題的困難。學生沒有遇到過，現在，在老師的輔助下，一一克服了問題，那么學生在以后的頂崗實習乃至今后人生中遇到問題，就能較好地解決。
總之若要帶好工學結合的學習，以下五點須滲透在整個過程中。
一是注重動員準備和培訓工作。在學生下廠進行工學結合實習之前召開動員大會，并且學生家長必須參加，共同做好學生管理工作，使學生樹立職業意識。
二是把德育工作貫穿到企業的7S管理模式中，強化“禮儀、禮貌、禮節”教育，提升學生職業素養，培養學生良好的社會公信度。
三是重視學生在工學結合中的熱點和難點問題，及時回應學生各種需求，把握學生思想和心理變化規律，有針對性做好服務和輔導工作。
四是強化機會教育和跟蹤指導。帶學生下廠實習的經驗表明，在組織學生實習的過程中，工作中的點滴機會教育，恰恰就是塑造學生職業素養、促進角色轉換的最好辦法。
五是做好學生工學結合的考核評價，全面如實反映學生工學結合情況。
三、方案實施效果
關鍵詞：中英；高等教育；差異；實踐
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0136-02
一、引言
英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到6世紀的修道院，大學也已有著800多年的歷史，可以說是世界高等教育的發祥地。英國的高等教育被認為是世界上最優秀的教育系統之一，具有科學、嚴謹、高效率的教學管理特點，以學生為中心，以社會需求為指導，特別注重培養學生開放、自主和個性化的思維方式，以及實踐和創新能力。我國高等教育同英國比較，既有差異，又有共性。通過對中英兩國高等教育的課程設置、專業教學和實踐活動等進行比較分析，并結合中國的基本國情，得出一些對我國高等教育發展和改革的啟示，以適應高等教育國際化的發展趨勢。
二、中英兩國高等教育的差異
1.課程設置。英國高校的學制較短，專業課程設置多而相對集中，且管理嚴格，質量高。課程設置與當今市場的發展密切相關，通常結合社會各界和企業的發展需要，來確定學生的培養和發展方向。課程一般包括初級專業課、高級專業課和實戰專業課三種，重視培養學生利用所學知識而解決實際問題的能力，不會設置類似中國高校設置的德育課、體育課、數學課等基礎教育課程。英國高校的專業課程設置具有很強的實戰性，許多專業教師會通過實例來闡述與專業相關的知識，以培養學生的專業意識。選修課很多，會對全校學生開放，也包括一些專業化課程，但學校在學生選課的時候會注意提醒所選課程是否要求有一定的知識基礎，以便理解。中國高校的學制雖然較長，但專業課程設置相對較少。很多高校設置德育課和思想政治課的比例過大，一般大學一年級很少開設專業課，導致學生專業課學習的課時減少，所學專業知識較少。而且，不論是工科還是理科，教師都偏重于理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的專業能力不強。一些高校的選修課多處于半開放狀態，即校選修課對全校開放，院系專業選修課大多不對全校開放，這對于學生知識模塊的自由組合和創新思維的培養是極為不利的。
2.專業教學。英國高校教學不強調固定的教科書，教材由教師自主選擇。教師多會向學生推薦或介紹多種參考文獻，以讓學生有充分了解不同作者觀點的自由。教師授課也不強調系統性的知識，而更注重體現專業領域的前沿成果，通常會選擇專業領域中最有發展前景的內容或新發表的科研論文作為教學資料，使學生了解新知識和新動向。中國高校大多還是使用統一的教材，授課內容缺乏新意。
英國高等教育非常注重培養學生的獨立工作能力和創新能力，專業教學模式豐富多樣，除常規的課堂講解外，多采用講座、討論和輔導相結合的教學模式。在專業教學上，教師不僅采取啟發式和互動式的教學方式，鼓勵學生主動思考，而且課堂上講課少而精，教師主要提示基本理論和知識的內在邏輯，很多課程的內容都是學生在課后大量查閱相關文獻和互相討論中完成的。互動式的教學方式要求教師有廣闊的知識面和接觸前沿知識的能力，具體方法為主講、輔講、學生講或提問，課堂的氣氛十分活躍，有利于學生創造性思維的培養。另外，教師經常會在課堂和講座之余安排小型的和非正式的小組指導，學生與教師之間可以自由交換觀點和意見，鼓勵學生提出新問題，發揮主觀能動性。這樣，學生不僅能掌握學科的專業知識，而且具備分析問題和解決問題的能力。學生的作業題目多與實際問題相關，這類作業要求學生發揮想象力、親自動手和小組協作完成，沒有統一的標準答案，有利于培養學生個性化的思維方式和自主創新性。
中國高校的專業教學模式大多還是教師的課堂講解，雖然也會安排一些發言和討論，但由于各種原因，學生不愿意積極主動參與，多數只是流于形式，達不到理想的效果。在長期的教師課堂講解過程中，教師“滿堂灌”、“注入式”的教代替了學生主動的學，教學的主觀盲目性和流于形式的現象嚴重，教師主導課堂教學，學生聽命于教師，逐漸養成了依賴于教師的習慣，很少獨立思考，缺乏自我學習和分析解決問題的能力。中國高校的師生之間始終存在一種森嚴的等級關系，在規定而有限的時間內要求學生絕對服從教師，服從、被動和機械的學習，阻礙了學生自主創新能力的培養。
3.實踐活動。中國和英國雖然都非常注重學生實踐活動和實習就業技能的培養，但實際操作和效果有很大不同。實驗課是鍛煉和培養學生實踐技能的一個重要方面。在英國高校的實驗室，學生可以根據自己的興趣愛好，自選課題和自行設計實驗方案，由學校提供實驗材料和儀器設備，教師進行實際指導。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，更培養了他們的創新能力，許多學生的實驗發明都得到了企業的青睞。但是在中國高校，實驗課多為機械式地重復和模仿，一般先由教師進行實驗講解，學生再根據實驗教材進行實驗，并沒有給予學生實驗創新的空間。
通常，中國高校為學生安排的課外實踐活動都是由各個學校社團或者學生會的成員組織、策劃和實施的，學校的老師和領導多數只起指導作用。但是，社團或學生會成員的實踐經驗并不夠，大多流于形式或者虎頭蛇尾，無法使參與活動的學生獲得實際有效的知識和技能。即使學校設置第二課堂學分，硬性要求本科學生必須進行至少一次社會實踐，最后以提交社會實踐心得和實踐單位證明，但對于學生的實踐過程沒有實際指導與考察，很多學生都只是隨便求得某一單位的實踐證明，并沒有真正的進行社會實踐。很多企業實習，也因校企溝通和企業實際協調問題，導致學生在實習時間大幅壓縮，多數僅限于參觀。
英國高校除了社團和學生會組織的課外活動外，還開設了由教師專門帶領和教授的各種課外興趣班，教師會進行規范的統籌和計劃，以保證實踐活動的順利進行。而且，英國高校重視知識的實踐與應用，重視實習和職業的導向性，而且實習方式多種多樣，內容豐富。實習前要求學生做好實習準備，實習時間不定，有的實習時間長達一個學期，以便學生更好地消化所學知識，通過理論與實踐相結合，增長實際工作經驗。
三、結語
綜上所述，中英兩國的高等教育在課程設置、專業教學模式和實踐活動等方面存在著差異。如何正確看待兩國高等教育的差異問題，值得深入研究和探討。中國高等教育應在認識本國國情和社會市場需求的基礎上，從英國高等教育教學模式中汲取有益的啟示，注重培養學生的自主創新意識，提高學生的實踐合作能力，改變應試教育的現狀。
參考文獻：
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關鍵詞：會計信息化實踐教學 教學現狀 有效措施 技工院校
在市場競爭激烈的今天，找工作成為眾多畢業生最艱難的事情，就業難也成為現階段的常態現象。為了緩解這一問題，技工院校應加大對學生實踐教學的拓展。據研究，現階段會計行業對信息化人才的需求比例越來越高，但這與現有的會計教學模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會計教學方法，加強會計教學實踐的開展。本文將就基于當前就業視角下的會計實踐教學進行探討，分別從會計教學現狀分析、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學兩個部分進行闡述。
一、會計教學現狀分析
目前階段，技工院校的學生到不同的對口單位進行崗前實習，其主要目的在于讓學生加強對會計這一行業的認識，使其能夠學習到專業實踐知識，并通過社會實踐將所學專業知識靈活運用其中，最終提高學生對專業知識與技能的水平。但是從學生實踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學校對會計專業學生的社會實踐的缺失，往往沒有專門的企業向學生提供實習崗位，學生在社會上也很難找到對口的企業進行實習；其二在于即使學生找到了與專業對口的實習崗位，但在通常情況下企業不會將重要的工作交予學生完成，學生只能是在一旁進行學習。這種沒有親身實踐的學習方式讓學生很難從中學到專業知識以及技能，最終造成了教學實踐與企業，以及與社會之間的嚴重脫節，這對信息化會計人才的培養是十分不利的。
傳統的會計教學方法給學生灌輸的思想是會計信息化是為報表編制、賬務處理以及會計作業所提供的一種工具，卻沒有使學生認識到會計信息化是一種企業業務模式以及管理資源，是對社會管理的一次整合與創新。由傳統教學模式所導致的對會計實踐性的片面認識，只會對會計信息化的發展造成嚴重阻礙，使得會計專業的學生對本專業的認識程度不夠。因此在這種情況下培養出來的會計人才必然達不到企業的要求。
二、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學
綜上所述，筆者對現階段會計教學現狀進行了分析，認為傳統的會計教學模式已經無法適應當前會計教學，不利于學生會計信息化實踐技能的提高。據此，技工院校必須采取一些有效措施，及時轉變實踐教學觀念，加強對會計專業學生信息化實踐操作技能的培訓。
（一）創新會計信息化教學觀念
教師在教學過程中應充分認識到會計實踐的重要性，有對傳統的會計教學模式進行改革與創新的動力。首先在會計專業教學中融合其它專業課程的實踐教學方法，在進行課程設計的過程中，加大會計管理信息、數據庫技術、信息技術、計算機技術等在會計教學中的比重，使學生對會計信息化進行充分的了解和掌握，并將傳統的會計專業知識與會計信息化知識相結合，使會計教學更具實用性、前瞻性。其次，隨著時代的發展，教師已經不再是課堂的絕對主導者，課堂的主角應該是擁有求知需求的學生，教師在教學過程中應該起到指導的作用，而不是主導的作用，特別是對于會計這樣一種具有高度實踐性質的學科來說，學生實踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統的會計教學觀念才能夠培養出符合企業與時代要求的會計信息化人才。
（二）創新會計考試評價體系
現階段，技工院校主要通過對作業完成情況以及考試成績對學生的學習情況進行考核。這種考評方式存在很大的弊端，還有很強的片面性，如果一直采用這種方式對學生的學習情況進行考評，即使在會計教學過程中增加學生實踐課程的比重，學生也不會對實踐課程提高重視程度。眾所周知，會計專業所涉及的課程內容具有很強的實踐性，僅僅通過考評的方式對學生的學習專業知識與專業技能的掌握情況進行評價是十分不科學與合理的。因此學校在進行教學改革的過程中，要大力創新考試評價體系，在學生考試評價體系中融入信息操作水平以及實踐課程表現等內容。只有不斷完善學生實踐學習考試評價體系，才能促進會計實踐與會計教學之間的有效結合。
（三）加強會計專業的校企合作深度
現代市場經濟發展比較迅速，學生在學校學習過程中所獲得的知識與實際工作崗位需求有一定差距，學生需要通過感知真實的工作環境和氛圍，才能更加有效的提升實際工作技能。在與企業合作過程中，企業當中的利益追求和實際理論知識的操作之間存在一定差別。因此會計專業要從多方面爭取校企合作的機會，爭取政府專項經費的支持，搭建相關的交流互動平臺，在建立校企合作機制同時加強會計信息化實踐課程的改革，對學生未來發展將有積極推動作用。要積極尋找適合學生發展的空間，打破傳統的封閉式教學理念和模式，開創創新體制的辦學模式，提升學生的綜合能力。技工院校會計專業人才企業培養模式，由企業負責學生的實踐學習活動，學校督促指導學生進行職業完善，方能更有效地提高學生的會計信息化實踐的水平。
（四）加強會計專業雙師型教師隊伍的培訓
會計信息化實踐教學對會計專業的教師技能要求較高，需要教師有扎實的會計實踐經驗，方能帶領學生學習到更扎實的會計技能。在培養學生的過程當中，老師要切實體會會計專業職業素養的重要性，結合自身工作經驗，努力培養學生會計專業的職業素養。在會計專業雙師型教師培養過程中，要注重教師的團結合作、嚴謹務實、持續學習的作風，以教師的專業力量塑造學生職業素養的價值觀，使學生在職業活動中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業，直接進入到教師行業中，這部分教師沒有在企業會計崗位工作的經驗，在學校教學活動任務當中，學校應多聘請企業專業人員到學校中和老師、和學生進行良性互動，這樣對老師和學生都是有益的。
三、結束語
本探討通過對現階段我國會計信息化實踐教學現狀的分析，結合自身多年會計實踐教學的心得體會，為了給會計行業輸送更多人才，會計信息化實踐教學應對會計實踐教學觀念進行創新，加強校企合作，創新考試評價體系，加強雙師型教師隊伍培訓等幾個方面來進行。只有通過對會計信息化實踐教學進行大力改革，才能夠真正培養出符合企業，以及社會發展需求的會計人才，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
在全新技術和設備促進下，當前教學模式應與之相匹配，尤其是藝術設計專業。因藝術設計專業知識具有時效性的特點，專業理念必須符合，甚至于引領潮流。而教學模式陳舊，會局限教育理念，影響專業未來發展。藝術設計學是由美術學、建筑學、數學、工程學等多學課構成的交叉學科，信息量大，知識涵蓋面廣，而教學過程中教師術業有專攻，不可能面面俱到，要求學生在課堂之外的碎片化時間中通過多種渠道獲取更多有價值的知識點，網絡就成為最好的平臺。就此本文提出在后慕課時期，藝術設計專業教學模式應多元化發展的思想。
一、教學方式多元化
在當下教學方式中大多都是老師講學生聽，學生完成作業的基本模式。學生積極性低，參與度差，就教學效果與學生未來發展而言，具有極大局限性。為改變這一現狀，我們提出以下三種教學模式用于借鑒。
1.自學模式：在教育過程中培養學生自學興趣，自主學習，用盡各種方法手段培養學生自學積極性，在教學中留有學生自學的部分，把課上課下相結合，營造出良好的學習氛圍，打造促學、比學的學習狀態。
2.翻轉課堂模式：指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授信息，而是引導學生在課前通過視頻講座、聽播客、與同學討論或者查閱圖書資料等方式自主學習。課堂上，學生更專注于主動的基于項目的學習，進行討論與研究，從而獲得更深層次的理解。這種形式有利于學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促進他們的個性化學習。
3.實踐模式：第一，課堂實踐，增加學生的動手實踐機會，從實踐中來到實踐中去，利用學生在實踐探索過程中發現的種種問題，加強其對專業知識的理解、加深印象，更能使學生在完成實踐任務的過程中培養自己解決問題的能力。
第二，公司實習，加強校企合作，將實習類課程引入教學計劃，利用翻轉課堂中得到的經驗，在現實社會找準自我定位，通過實習對專業知識加以鞏固與提升，完成從學校到企業的無縫對接。
二、教學平臺多元化
1.線下平臺多元化：從現在的線下課堂教學出來，變為翻轉課堂中的模擬公司經營模式，教師以設計總監或顧問形式出現，把課堂變為模擬實踐，讓思維碰撞，打破創意的枷鎖。
圖書平臺，以讀書角的形式師生同讀一本專業讀物，交流思想、心得，使學生有更強的參與感，通過交流與思考獲取更多知識和靈感，從而改變教師講、學生聽的單向知識傳遞模式。
2.線上平臺多元化：電腦平臺，通過網絡獲取知識是現在高校學生獲取知識的一個首要途徑，而藝術設計類專業知識龐雜，而且極具實效性。有效甄別知識的優劣，是學生對線上知識把握的一個重要技能。教師可以就線上網址進行推送，對優秀作品進行講解。
掌上網絡終端平臺，就后慕課時期，掌上網絡終端的使用已成為教育體系的未來發展趨勢，高校普遍的低頭族，上課玩手機等現象，如何為課程所用。就學生對手機、掌上電腦等終端的使用發展掌上終端平臺，將專業知識以微信、QQ等形式傳遞給學生。
三、教學理念多元化
子曰：子不教父之過，教不嚴師之惰。師者，傳道授業解惑也。作為在教學體系中與學生直接對話的一線教師，我們的教學理念是對教學模式的直接闡釋與執行。而教學理念應分為三個步驟在高校教學過程中進行。
1.由促學到自學。學生在應試教育體系中學習十數載，進入高等教育體系中，應轉變原來教師講學生聽的模式，教師的職責不局限于傳授知識，而在于引導學習興趣，培養自學能力，由原來催促學生學的監督員，向學生自主路上的引領者轉變。
2.由自學到求學。經過自主學習過程，學生會在其中發現眾多專業問題，從而向求學之路邁進，從自主學習向自主思考發展，而教師的身份再次改變，從引領者向解惑者轉變，這一過程中學生會獲得大量知識，也會對其進行思考，是專業知識大量累積的過程。
3.由求學到研學。經過大量專業知識的學習及專業問題的解答后，學生對專業領域的思考和探索將進一步深入，教師的職責是根據其專業興趣及特長進行引領，而不是一味干涉。對某一專業領域的深入研究，促使學生進一步完善自我，從而達到教育最終目的。
