時(shí)間：2022-03-25 13:34:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫(xiě)作教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、作文指導(dǎo)教案
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）及《會(huì)考綱要》對(duì)于中學(xué)生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的能力。具體來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，抒寫(xiě)真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，有積極正確的人生態(tài)度和價(jià)值取向，能描寫(xiě)事物本真的本質(zhì)特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達(dá)方式，富有創(chuàng)意地表達(dá)，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。
要達(dá)到此寫(xiě)作目的，使學(xué)生具備相應(yīng)的寫(xiě)作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認(rèn)真研讀《課標(biāo)》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學(xué)滲透作文訓(xùn)練。以文本教學(xué)為引導(dǎo)，以作文指導(dǎo)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文“入格”訓(xùn)練。這就是說(shuō)，學(xué)生要會(huì)作文、愛(ài)作文、善作文。必先進(jìn)行“入格”訓(xùn)練，之后才能實(shí)現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學(xué)生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導(dǎo)。因此，教師必須在研讀《課標(biāo)》和《會(huì)考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（分不同年級(jí)，不同層次）精心編制作文指導(dǎo)教學(xué)教案。
對(duì)于作文指導(dǎo)教案的備寫(xiě)，教師必須對(duì)整個(gè)作文教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都有所不同，很有必要加強(qiáng)語(yǔ)文備課組統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識(shí)，大家對(duì)作文系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)成一個(gè)系列化訓(xùn)練共識(shí)，使學(xué)生作文訓(xùn)練在一個(gè)大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學(xué)科組可針對(duì)《課標(biāo)》的要求，分解作文訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)與要求。分解各個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)到各年級(jí)各學(xué)期及各教學(xué)環(huán)節(jié)中分步落實(shí)，被分解的小知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，達(dá)成了，寫(xiě)作水平就會(huì)提高。
所以，語(yǔ)文教師要在學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓(xùn)練體系中，針對(duì)所任教年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學(xué)實(shí)際的作文指導(dǎo)教案。
二、批閱記載教案
為了達(dá)到作文訓(xùn)練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。從心理學(xué)的角度講，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，寫(xiě)作就是一件樂(lè)事了，何愁作文水平不會(huì)提高呢？但是，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師必須擁有激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法。
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每次作文都是自己用“心”所寫(xiě)，都期望教師對(duì)其文章給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，想聽(tīng)一聽(tīng)他在文中的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思之筆會(huì)得到老師的什么評(píng)價(jià)。學(xué)生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學(xué)中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學(xué)生的作文。故而，教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的作文情況，本著訓(xùn)練的目的，重點(diǎn)記錄，重點(diǎn)講析，尤其是對(duì)學(xué)生作文中的一詞一句一段的“亮點(diǎn)”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會(huì)題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)其改正。教師指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文，還可以把學(xué)生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。
三、作文講評(píng)教案
教師往往重視學(xué)生作文的精批細(xì)改，而作文講評(píng)教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評(píng)教案，或簡(jiǎn)單的通報(bào)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導(dǎo)查閱，或干脆沒(méi)有作文講評(píng)教案……
當(dāng)前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評(píng)的重要性，卻極少設(shè)計(jì)如何講評(píng)，如何設(shè)計(jì)作文講評(píng)教案。目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師作文講評(píng)教案的規(guī)范與要求。
關(guān)于作文講評(píng)教案，一方面是“講”，另一方面是“評(píng)”。
“講”，是教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題與不足予以講解，對(duì)共性的問(wèn)題更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，舉例分析。如對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行一次以“那一次我____”為題的作文訓(xùn)練，要求抒寫(xiě)真情，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)生作文前，教師已經(jīng)對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行了指導(dǎo)，如果學(xué)生依舊不能使語(yǔ)言出彩、使語(yǔ)言優(yōu)美，只能說(shuō)明老師先前的作文技巧指導(dǎo)課設(shè)計(jì)不精。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師宜重新思考和設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)。如重新備寫(xiě)“如何使語(yǔ)言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當(dāng)選用句式”等作文專題，輔之以當(dāng)堂練習(xí)――糾正寫(xiě)作中的不足，重新片段練習(xí)，重新作文。“講”的重心就是學(xué)生為文的難點(diǎn)，也即學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，可從句、段、篇的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維和能力。
此外，“講”還要講析學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的平常性錯(cuò)誤，如“錯(cuò)別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標(biāo)點(diǎn)如何恰當(dāng)使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。
“評(píng)”則是按照預(yù)先的作文訓(xùn)練要求，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)和賞析。評(píng)點(diǎn)可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點(diǎn)”與“失誤”，再?gòu)膫€(gè)體作文的情況歸納點(diǎn)評(píng)，如點(diǎn)評(píng)標(biāo)題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、連貫……點(diǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)每次作文的“亮點(diǎn)”，教師要大力渲染、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。如針對(duì)用詞“準(zhǔn)確傳神”進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，教師找出學(xué)生作文中使用準(zhǔn)當(dāng)?shù)脑~句，借助板書(shū)或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，
賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學(xué)習(xí)、交流，容許同學(xué)們各抒己見(jiàn)，重點(diǎn)是要對(duì)文章的“亮點(diǎn)”進(jìn)行鑒賞與分析。同時(shí)，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫(xiě)作者本人認(rèn)識(shí)不足，明確改正方法，另一方面還可提高學(xué)生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。
當(dāng)然，作文訓(xùn)練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“文后反思”、“寫(xiě)作反思”、“改后反思”或“點(diǎn)評(píng)反思”等作文反思訓(xùn)練，組織學(xué)生寫(xiě)反思錄，這樣做可以讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓(xùn)練采取的措施、方法、方向。
語(yǔ)文教學(xué)低效有目共睹，而欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)尤甚。在大多數(shù)地方掀起有效教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的熱潮時(shí)，讓我們把目光聚焦到欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，探究這里語(yǔ)文教學(xué)低效的原因。
欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，教師流動(dòng)頻繁，“有關(guān)系的跑進(jìn)城鎮(zhèn)，有能力的考進(jìn)城鎮(zhèn)。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當(dāng)一部分教師吃不透課文，即沒(méi)有能力把課文解剖開(kāi)來(lái)，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書(shū)嗎？不是寫(xiě)了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒(méi)有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說(shuō)，由于教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒(méi)法“打碎”課文，沒(méi)法把課文“還原”成作者寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有能力通過(guò)備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當(dāng)然不能較好利用，消化和吸收。
如果說(shuō)閱讀教學(xué)備課尚有教師用書(shū)，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫(huà)瓢的話，寫(xiě)作教學(xué)就有點(diǎn)離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫(xiě)作能力也不會(huì)有多高。市場(chǎng)上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫(xiě)城鎮(zhèn)生活的居多，寫(xiě)農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時(shí)，沒(méi)有能力發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)農(nóng)村寫(xiě)作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒(méi)有案例可循，沒(méi)能力開(kāi)發(fā)農(nóng)村寫(xiě)作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。
欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯(cuò)了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識(shí)的獲得便有偏頗，對(duì)學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時(shí)間的分配，在師生之間是一個(gè)最大的博弈。在教師來(lái)說(shuō)，我如此三番地講了你還不會(huì)，我不講會(huì)糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不講還清楚一點(diǎn)，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒(méi)有一條清晰的思路。不要說(shuō)家常課，就是那些公開(kāi)課，示范課，給人的感覺(jué)是很“散”，沒(méi)有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時(shí)間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個(gè)方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實(shí)施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開(kāi)了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽(tīng)流行歌曲的時(shí)間很多而閱讀的時(shí)間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過(guò)熱鬧仔細(xì)思考的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實(shí)凌亂不堪。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上好一堂課是萬(wàn)里的第一步，還有課外要求的400多萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個(gè)底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒(méi)有圖書(shū)，即使有書(shū)的，也“怕影響成績(jī)”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書(shū)，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺(tái)電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更無(wú)從談起。
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)低效，還在于綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見(jiàn)的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機(jī)具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語(yǔ)文資源。但是，由于教師課程資源意識(shí)的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見(jiàn)”，學(xué)生“視而不見(jiàn)”，很多實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處，造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的損失。
總之，孱弱的語(yǔ)文教師素養(yǎng)，低效的課堂教學(xué)，過(guò)多的配套練習(xí)，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂。
解決農(nóng)村語(yǔ)文低效的問(wèn)題，最根本的是要提高農(nóng)村語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，提倡多讀多寫(xiě)，在廣泛的閱讀和寫(xiě)作中提高語(yǔ)文教師的能力。其次要借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。第三，要在學(xué)校層面上理解語(yǔ)文課程，學(xué)校要配備更多的圖書(shū)，通過(guò)課內(nèi)外多種活動(dòng)促使學(xué)生多讀書(shū)，最好是師生共讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“一個(gè)學(xué)校可以什么都沒(méi)有，但不能沒(méi)有書(shū)。”所以，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，強(qiáng)化閱讀，是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)擺脫語(yǔ)文低效的最佳途徑。
（曹化清 甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校 748200）
一、校本教研機(jī)制化
學(xué)校應(yīng)該搭建信息技術(shù)三級(jí)研修平臺(tái)，即校園網(wǎng)、班級(jí)網(wǎng)站、教師個(gè)人博客。積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修管理模式，減少管理的層次性，增加管理的跨度性，變?cè)小耙患?jí)抓一級(jí)”的縱向互動(dòng)，為“平行交互”的橫向互動(dòng)。學(xué)校要專門(mén)成立“策劃部”，教師有好的管理意見(jiàn)可以隨時(shí)提交，每學(xué)期從被學(xué)校采納的管理意見(jiàn)中評(píng)選“十佳新意策劃”，真正實(shí)現(xiàn)教師“以學(xué)生為本”、學(xué)校“以教師為本”的發(fā)展理念。在新管理模式的引導(dǎo)下，逐步形成一支龐大的教師自愿參加的研修團(tuán)隊(duì)。
二、研修形式多樣化
（一）專業(yè)測(cè)試，為教師成長(zhǎng)奠基。
有的教師在校本教研活動(dòng)中，曾頗有感慨地說(shuō)過(guò)：工作己經(jīng)有十個(gè)年頭了，從來(lái)沒(méi)想過(guò)有一天能成為教學(xué)能手，更沒(méi)想到輔導(dǎo)的學(xué)生能在全國(guó)敏特英語(yǔ)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。現(xiàn)在想來(lái)，要感謝學(xué)校“教師專業(yè)傾向性測(cè)試”舉措的出臺(tái)。在學(xué)校中，總有一些干勁雖足但經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏的年輕教師，雖是專業(yè)科班出身，但是自身專長(zhǎng)不能得以發(fā)揮，教學(xué)常感吃力。研修小組就圍繞“自身專長(zhǎng)與教學(xué)效果”這一主題展開(kāi)討論，最后產(chǎn)生出學(xué)校的“教師專業(yè)傾向性測(cè)試”舉措。發(fā)放專業(yè)測(cè)試問(wèn)卷表，引導(dǎo)教師深入分析自身優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)行正確定位，然后再“上崗”，自然就是新面貌了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)互助，變傳統(tǒng)的“以老帶新”為“以新帶老。”在結(jié)對(duì)互助時(shí)，注重從教師的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，不管年輕、年長(zhǎng)，只要在某方面領(lǐng)先，就可以當(dāng)老師，帶徒弟;只要在某方面有缺陷，就得拜師學(xué)藝。師徒結(jié)隊(duì)，每學(xué)期都嘗試“一課多班上”的授課模試，連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善。具體程序?yàn)椋簜€(gè)人備課――師傅指點(diǎn)――團(tuán)隊(duì)共議――自我反思――改進(jìn)教案――初次上課――聽(tīng)課――專家點(diǎn)評(píng)――換班再上。通過(guò)一次次的嘗試反思與實(shí)踐，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。正是這種專業(yè)測(cè)試引領(lǐng)式的研修方式，使得教師一步步成長(zhǎng)起來(lái)。
（二）擂臺(tái)課例，為群體發(fā)展導(dǎo)航。
有一項(xiàng)特色研究課題，那就是信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫(xiě)，此項(xiàng)課題研究的教師備課筆記要有新意。第一頁(yè)，應(yīng)是對(duì)本冊(cè)實(shí)驗(yàn)學(xué)本、課本及讀本的統(tǒng)整與分類;后面，應(yīng)是每個(gè)大單元的小的劃分，精講、略讀、泛讀三類篇目的劃分要分明，且對(duì)每種課型都應(yīng)做出詳略得當(dāng)?shù)牧鞒淘O(shè)計(jì)與目標(biāo)預(yù)設(shè)，并在后面配有與本組文章相關(guān)聯(lián)的推薦讀物或書(shū)目，這是為更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而設(shè)計(jì)的;再后面是細(xì)讀，除閱讀類教案外，還有寫(xiě)作類課型的設(shè)計(jì)，“從童話學(xué)寫(xiě)作”“由兒童詩(shī)愛(ài)上寫(xiě)作”“從生活中學(xué)寫(xiě)作”等不同的寫(xiě)作內(nèi)容，都要做巧妙的設(shè)計(jì)，這是為更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。要讓資源共享，在校園網(wǎng)上專門(mén)開(kāi)辟“教案精編”版塊，由研修小組將撰寫(xiě)的優(yōu)秀教案上傳至此，其他老師可下載共享。但用過(guò)后的教師必須發(fā)表使用后的建議，
并結(jié)合本班學(xué)生在此教案下讀與寫(xiě)的實(shí)際，展開(kāi)教案設(shè)計(jì)有效性的討論。以后再由專人整理，連同好的建議一并存入資源庫(kù)，這樣就有了一套涉及各個(gè)年級(jí)的、完整的課題研究“參考用書(shū)”，待日后課題成果大面積推廣時(shí)，新參與的教師就“有章可循”了。
（三）資源合力，為成才拓展平臺(tái)。
學(xué)校要大膽創(chuàng)新，搭建“校園網(wǎng)”“班級(jí)網(wǎng)”“個(gè)人博客網(wǎng)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)大平臺(tái)，形成最大的教研合力。
1.共建校內(nèi)最大化的資源平臺(tái)，增加信息占有量。
學(xué)校FTP上都有一些供大家分享的文件，其中包括教案、課件、論文及教學(xué)反思，這里有大家自己創(chuàng)作的，也有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源搜集的。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的需要，任意選擇所需的資源。另外，學(xué)校還要專門(mén)建立研修團(tuán)隊(duì)QQ群，里面有豐富的學(xué)科教學(xué)資源供教師共同學(xué)習(xí)。
2.實(shí)現(xiàn)班班通，提高教研互動(dòng)力。
圍繞“家校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一主題，開(kāi)展家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的校本研修活動(dòng)。此研修對(duì)象主要是面向班主任群體，通過(guò)“創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式”“如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通”“共同努力促進(jìn)孩子良好個(gè)性發(fā)展”等版塊式主題探討，讓班主任之間互動(dòng)交流，共同解疑答惑，在思維碰撞中提升班級(jí)管理水平。
3.聚焦個(gè)人博客。
一、教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題
學(xué)案實(shí)際上就是“先學(xué)后教”思想的一種具體體現(xiàn)，是學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。“先學(xué)后教”只是一種教學(xué)思想而不是教學(xué)方法或教學(xué)模式。然而在教學(xué)中許多語(yǔ)文教師把“先學(xué)后教”當(dāng)成了一種具體的教學(xué)方法。于是在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候教師總是在無(wú)形中把課堂分割成了兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生的學(xué)，第二部分是教師的教。久而久之教師上課缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械呆板，于是語(yǔ)文課堂成了訓(xùn)練課、習(xí)題課，學(xué)生埋頭于學(xué)案，教師也沉浸于學(xué)案難以自拔。使得語(yǔ)文課大同小異，語(yǔ)文課堂的趣味性，人文性、文學(xué)性、活動(dòng)性蕩然無(wú)存。
筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，但最重要的是教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教”思想的精髓。“先學(xué)后教”實(shí)際上就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的高度概括。就是要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終還是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力
二、學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
要注意教學(xué)方法的靈活多樣。追求新奇是中學(xué)生的心理特征之一，一成不變的教學(xué)方式，即使有效，最終也只能導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》）。
然而在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師只是在設(shè)計(jì)題案，而沒(méi)有滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案是面向?qū)W生的，重在“學(xué)”，因此指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)才是教師要解決的問(wèn)題，這就需要我們把學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)案中。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂達(dá)標(biāo)、課后鞏固這些最基本的環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有深入細(xì)致的指導(dǎo)，不能形成一種系統(tǒng)的模式。這樣的結(jié)果是學(xué)生雖然做了很多題，卻沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，漸漸失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的寫(xiě)
語(yǔ)文教學(xué)中的讀和寫(xiě)是非常重要的，兩個(gè)方面都重要，但不能說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)更重要。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫(xiě)作。當(dāng)然寫(xiě)作也是作業(yè)，這里我們不妨把它們分開(kāi)說(shuō)。作業(yè)練習(xí)是對(duì)聽(tīng)讀獲得的知識(shí)的消化、鞏固；而寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它對(duì)讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。知識(shí)進(jìn)入人腦，只是作為信息儲(chǔ)存起來(lái)，是死的，只有輸出后才能活起來(lái)，才能起作用。寫(xiě)就是知識(shí)的輸出。無(wú)論多么正確的觀點(diǎn)、高明的見(jiàn)解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說(shuō)出來(lái)，不寫(xiě)出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道，那等于沒(méi)有。
然而我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候只關(guān)注了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)，卻缺乏對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練。作文的訓(xùn)練不能只靠作文課，必須滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。然而學(xué)案設(shè)計(jì)中幾乎沒(méi)有作文練習(xí)和片斷練習(xí)，學(xué)生的作文水平得不到提高，這也是語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的最大問(wèn)題。
四、學(xué)案設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)混淆的問(wèn)題
學(xué)案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，是給學(xué)生用的，而不是“教案”。
“教案”是教師認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。“學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
1.教學(xué)后記的寫(xiě)作方式
1.1 評(píng)點(diǎn)批注式
一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方，要言不繁地加以評(píng)點(diǎn)批注。
1.2實(shí)例分析式
所謂實(shí)例分析，即抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫(xiě)在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，對(duì)一堂課中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問(wèn)題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。
1.3心得體會(huì)式
寫(xiě)心得體會(huì)必須注意兩個(gè)問(wèn)題： 一是“感”的生發(fā)，即通過(guò)教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說(shuō)理清楚，還要注意觀點(diǎn)和材料的有機(jī)結(jié)合。心得體會(huì)可以是一堂課的一孔一得之見(jiàn)，也可在一章一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)教學(xué)的成功與失誤進(jìn)行總結(jié)。
2.教學(xué)后記的寫(xiě)作原則
2.1及時(shí)性原則
課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。教案寫(xiě)得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時(shí)間并不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)白白付之東流。因此，應(yīng)及時(shí)整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小溪無(wú)以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過(guò)程，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫(xiě)好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語(yǔ)，也來(lái)之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會(huì)功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學(xué)中，師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學(xué)信息，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和深化、智能的培養(yǎng)和發(fā)展；有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。同時(shí)，教者在課后應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，其中最重要的材料是學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)。教師應(yīng)隨時(shí)記下課堂及課后的教學(xué)信息反饋情況，并加以分析和研究，對(duì)提高教學(xué)效率大有裨益。
2.4驗(yàn)證性原則
寫(xiě)好教學(xué)后記是為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時(shí)修訂教案，再拿到下一個(gè)班去講授，通過(guò)又一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，，有效地檢驗(yàn)后記內(nèi)容的準(zhǔn)確性、操作性、指導(dǎo)性。這樣，一課教材在幾個(gè)班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞]教案?jìng)鋵?xiě) 板書(shū)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)問(wèn)題
教案就課堂教學(xué)的方案，如果備寫(xiě)好了，教師上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)和有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以作為一名語(yǔ)文教師，要想成功地上好一節(jié)語(yǔ)文課，那么就要在課前必須備寫(xiě)好一份使自己能夠在課堂教學(xué)中使自己的教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫(xiě)教案呢？我認(rèn)為備寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)考慮自己在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，如何突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教法和學(xué)法這幾個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲覀冎澜贪傅母咀饔镁褪墙處熒险n時(shí)的一個(gè)思路和行動(dòng)指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫(xiě)不必過(guò)于詳細(xì)，像時(shí)代背景，生字新詞、作者簡(jiǎn)介等完全可以讓學(xué)生在書(shū)上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好幾個(gè)有探討性的問(wèn)題和科學(xué)的教學(xué)方法即可。那么怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題又如何能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，使學(xué)生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識(shí)，則是教師備寫(xiě)教案時(shí)很關(guān)鍵的一點(diǎn)了。根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于這一點(diǎn)，我是從板書(shū)設(shè)計(jì)入手來(lái)備寫(xiě)的。
板書(shū)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)上最基本的最直觀的教學(xué)手段，是教師用準(zhǔn)確凝練的文字、直觀形象的符號(hào)、或者系統(tǒng)的圖表等形式，將課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)法修辭等內(nèi)容，清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)在黑板上的一種文字格式。好的板書(shū)可以使學(xué)生易于獲取知識(shí)，易于理解課文和易于鞏固記憶。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，板書(shū)就是一堂課教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞就是備課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案。這些“關(guān)鍵詞”寫(xiě)什么？什么時(shí)候?qū)懀烤褪莻湔n時(shí)所要考慮的問(wèn)題了。備課總體上來(lái)說(shuō)把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權(quán)衡學(xué)生（考慮學(xué)生知識(shí)水平、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力）；第三步心設(shè)計(jì)板書(shū)；第四步就是根據(jù)板書(shū)備寫(xiě)教案設(shè)計(jì)問(wèn)題。（問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合兩點(diǎn)：一是科學(xué)，就是難易程度適宜，太難，學(xué)生望而生畏；太易，學(xué)生不思而解。二是嚴(yán)密，上課時(shí)就能夠思路清晰、有條不紊，嚴(yán)謹(jǐn)有序、逐步深入。）
這里我就以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，說(shuō)說(shuō)如何根據(jù)設(shè)計(jì)好的板書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)備寫(xiě)教案。
根據(jù)課文內(nèi)容和文章的主題思想，以及作者的寫(xiě)作手法，我在備寫(xiě)教案時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。（序號(hào)為板書(shū)的書(shū)寫(xiě)次序，在板書(shū)時(shí)不出現(xiàn)）
（解析課題）問(wèn)：從題目可以看出本文寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？（口頭提出，學(xué)生回答并板書(shū)）⑴百草園⑵三味書(shū)屋同時(shí)教師提示學(xué)生本文的結(jié)構(gòu)就劃分為這兩部分，使學(xué)生掌握了文章的基本框架。
百草園在作者心目中是一個(gè)什么樣的園子？（學(xué)生思考發(fā)言，教師板書(shū)⑶樂(lè)園。）
從哪些方面給我們?cè)敿?xì)介紹百草園的？（指名學(xué)生朗讀，同桌之間討論，并找出相關(guān)的語(yǔ)句，教師指點(diǎn)，引導(dǎo)并適時(shí)板書(shū)（4）景色優(yōu)美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）
百草園優(yōu)美的景色具體 從哪些角度寫(xiě)的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)（7）色、音、狀、味。）
百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生思考發(fā)言，教師板書(shū)（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。
在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書(shū)（9）雪地捕鳥(niǎo)并要求學(xué)生圈出捕鳥(niǎo)時(shí)的一系列動(dòng)詞，同時(shí)讓他們用自己的話講述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。
百草園童年的作者心目中的確――板書(shū)（10）趣味無(wú)窮。
這樣趣味無(wú)窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書(shū)屋？為什么？因?yàn)樵谀抢锏纳钍牵?1）枯燥的，具體體現(xiàn)在那些地方呢？要求學(xué)生四人一組閱讀、圈畫(huà)、討論、教師引導(dǎo)分析概括并板書(shū)（12）先生嚴(yán)厲（13）學(xué)習(xí)死板（14）有戒尺、罰跪（15）內(nèi)容難懂、方法死板。
通過(guò)分析，我們明白在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？[學(xué)生口頭回答，教師板書(shū)（16）枯燥乏味]
“百草園”和“三味書(shū)屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對(duì)比，很自然的明白作者贊成什么，反對(duì)什么了。[聯(lián)系時(shí)代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]
農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育水平相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校差距較大，如何以教育信息化帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展，是新課改下我們每一位語(yǔ)文教師共同的責(zé)任。立足農(nóng)村中學(xué)，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，如何轉(zhuǎn)變角色，我談幾點(diǎn)看法：
一、課前拓寬農(nóng)村語(yǔ)文教師備課視野，優(yōu)化備課方式
充分利用信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂是對(duì)只用一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆教好書(shū)的陳舊觀念的挑戰(zhàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書(shū)面的東西，它所承載的信息是有限的。過(guò)去我們備課，僅限于備教材、備學(xué)生，寫(xiě)教案，寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。撰寫(xiě)的教案也只能從教學(xué)參考書(shū)上汲取，因而知識(shí)面窄、內(nèi)容匱乏。更有甚者貪圖省事，直接將教案集上的東西照抄照搬到自己的教案中，這樣的教案怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？因此，語(yǔ)文教師在使用教材時(shí)要充分融入自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，要有較強(qiáng)的信息資源意識(shí)，積極利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，努力開(kāi)發(fā)出有生命力的、個(gè)性化的教案和導(dǎo)學(xué)案。
如今，我們可以在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站上查到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時(shí)間、空間的限制，為我們備課創(chuàng)造了良好的條件。特別是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)讓我們語(yǔ)文教師更是大開(kāi)眼界，充分體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：方便、快捷、高質(zhì)量。通過(guò)整合各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，我們將查到的材料經(jīng)過(guò)精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語(yǔ)文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學(xué)生的各種感官，更符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的各類習(xí)題精選、探究活動(dòng)、擴(kuò)展資料以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于形成優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。
二、用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂授課方式
教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹(shù)立一種大語(yǔ)文的觀念，通過(guò)整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中，跳出課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開(kāi)一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。
首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛(ài)心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營(yíng)造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：“看到這樣的動(dòng)人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會(huì)到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動(dòng)與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺(tái)的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂(lè)作背景，以此為“動(dòng)情點(diǎn)”激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時(shí)，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)行閱讀鑒賞比較與寫(xiě)作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化
教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動(dòng)、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)自己知識(shí)與能力上的不足，很好補(bǔ)充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過(guò)教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。
總之，教育信息化快速發(fā)展，如一縷春風(fēng)吹醒了廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，使大家重新定位自己的角色。與信息技術(shù)整合的語(yǔ)文課堂似一池活水，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)和精彩。在教學(xué)改革的今天，我們充分整合現(xiàn)代化的教育資源信息，必定會(huì)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，便于學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
3.教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學(xué)方法必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來(lái)確定。教師的教學(xué)藝術(shù)如何，很重要的是看其教學(xué)方法的運(yùn)用是否巧妙得當(dāng)。教學(xué)過(guò)程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟。只有安排好教學(xué)過(guò)程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)內(nèi)容的引入。教學(xué)內(nèi)容的引入就是課堂導(dǎo)語(yǔ)。課堂導(dǎo)語(yǔ)是門(mén)藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進(jìn)教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)該根據(jù)確定的教學(xué)目的、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
5.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，因?yàn)閭湔n的其他環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的。寫(xiě)教案時(shí)，必須將教學(xué)內(nèi)容分步驟分層次地寫(xiě)清楚，必要時(shí)還應(yīng)在每一部分內(nèi)容后注明所需的時(shí)間。這樣，可以使所講授的內(nèi)容按預(yù)計(jì)時(shí)間穩(wěn)步進(jìn)行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的局面。
6.訓(xùn)練內(nèi)容。練習(xí)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，更是及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的好方法，因此無(wú)論所講授的知識(shí)內(nèi)容是何性質(zhì)，都應(yīng)在課堂上安排練習(xí)時(shí)間，而不應(yīng)滿堂灌。
7.小結(jié)和作業(yè)。一個(gè)好的教案應(yīng)有始有終。小結(jié)既是課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)，又是強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的必不可少的手段。好的總結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。作業(yè)則是教師根據(jù)授課內(nèi)容所布置的課后習(xí)題，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化授課內(nèi)容，為學(xué)好下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中
《教師教案怎么寫(xiě)》
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一、課前系統(tǒng)部分
（一）教材分析
教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生分析
學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
（三）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
A、述必須具備的四個(gè)基本要素：
行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式
行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”
行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。
比如自己以前寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫(xiě)出（行為動(dòng)詞）的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和中國(guó)人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）
B、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
（1）知識(shí)與能力：
A .通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。
B. 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。
（2）過(guò)程與方法：
A .學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。
B. 學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
A .通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
B. 通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
C、過(guò)程與方法是什么？
對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）
（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
（五）教學(xué)方式
教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
（六）教學(xué)用具
教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
（一）課前探究部分
課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
（二）導(dǎo)入新課部分
導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
（三）師生互動(dòng)部分
師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）
此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
（四）課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
（五）課后作業(yè)部分
課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），1道問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
教學(xué)后記部分
教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。 反思的主要內(nèi)容有①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？
②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？
③有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源
蕭紅《回憶魯迅先生》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;
3、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。
說(shuō)明：
對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂(lè)。本文作者通過(guò)女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無(wú)怪乎，有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。
說(shuō)明：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對(duì)妻子敬重與依賴，對(duì)小輩的體恤關(guān)懷，樂(lè)觀幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己，支持革命進(jìn)程等，所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會(huì)的。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫(xiě)的是一件事情。
二、逐件事學(xué)習(xí)
1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫(xiě)這件事的相關(guān)段落。寫(xiě)了作者幾次到魯迅先生家中做客?
②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。
2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫(xiě)信的問(wèn)題。
①找出文中哪幾段寫(xiě)的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個(gè)故事。
③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學(xué)習(xí)課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認(rèn)為寫(xiě)人物外貌寫(xiě)得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫(xiě)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。
3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。
五、拓展應(yīng)用，以讀
1. 寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3. 師生共同評(píng)價(jià)。
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這學(xué)期我們學(xué)習(xí)人教版中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞部分，我在講《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，參看了幾篇優(yōu)秀教案（在“中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)”也可查到《項(xiàng)脊軒志教案》），發(fā)現(xiàn)教案對(duì)歸有光“長(zhǎng)號(hào)不自禁”的分析存在一定的紕漏。
歸有光，明正德元年十二月二十四（即公元1507年1月6日）出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭，早年從師于同邑魏校。嘉靖十九年（1540年）中舉，后曾八次應(yīng)進(jìn)士試皆落第，可謂命途多舛。作者在19歲時(shí)完成此文前四段，之后五年作者補(bǔ)記后兩段，他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是24歲。教案在分析第三段時(shí)是這樣寫(xiě)的：“第三段，敘寫(xiě)項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用‘悲’貫穿。先回憶‘諸父異爨’引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無(wú)不浸透著作者無(wú)限的‘悲’情； 通過(guò)老嫗憶母，再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下（‘余泣’）； 憶及幼年讀書(shū)時(shí)，祖母來(lái)軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場(chǎng)。 這一段，作者情感由‘悲’到‘泣’，再到忍不住‘大哭一場(chǎng)’，無(wú)不緊扣‘亦多可悲’來(lái)寫(xiě)，回憶中隱含著作者對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的深切懷念，對(duì)自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨。”后面的教案中還分析：“祖母持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。’情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，話語(yǔ)中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫(xiě)到這里，回顧自己多年來(lái)科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場(chǎng)呢？”
上文中分析了歸有光長(zhǎng)號(hào)不自禁的原因，果真如此嗎？還是讓我們來(lái)看看歸有光的簡(jiǎn)歷：
1506年（1歲）生于江蘇昆山；
1510年（5歲）開(kāi)始讀書(shū)；
1513年（8歲）喪母；
1524年（19歲）寫(xiě)作此文前四段；
1528年（23歲）娶妻魏氏；
1533年（28歲）喪妻，遷居之前，補(bǔ)記后兩段；
1540年（35歲）中舉人，徙居嘉定讀書(shū)、講學(xué)，生徒數(shù)十百人；
1565年（60歲）中進(jìn)士，任湖州府長(zhǎng)興縣令；
1568年（63歲）任順德府通判（管糧運(yùn)、水利）；
1570年（65歲）任南京太仆寺丞（管皇家車馬）；
1571年（66歲）去世。
教案分析作者大哭的原因一是“對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的深切懷念，對(duì)自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨”，二是“回顧自己多年來(lái)科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場(chǎng)呢？”
但是從作者的經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候才19歲，后兩段是五年后寫(xiě)完的，當(dāng)時(shí)可能剛剛參加科舉，這樣的年齡參加科舉失敗是很正常的，作者還沒(méi)有嘗到科舉路上的坎坷艱難，更談不上懷才不遇和有負(fù)祖母期望。唐朝時(shí)就有“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)改革
作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，一個(gè)人的作文水平幾乎可以代表他的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。常聽(tīng)有些中學(xué)生說(shuō)：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。”有的干脆說(shuō)：“我真不知道該寫(xiě)什么，從那寫(xiě)。”有的學(xué)生作文雖然也交上來(lái)了，但仔細(xì)一看，剛開(kāi)個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生作文能力，提高中學(xué)生寫(xiě)作水平呢？
1. 觀察生活事事留心，時(shí)時(shí)注意，養(yǎng)成習(xí)慣 什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。要想寫(xiě)好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。學(xué)生們生活圈太小了，他們從小開(kāi)始就花大部分時(shí)間在學(xué)校，老師是他們的榜樣，是他們思想意思的最初來(lái)源，但老師在作文方面不是很重視，且方法不是很完善，這影響了他們以后的作文寫(xiě)作。孩子過(guò)慣了家庭，學(xué)校兩點(diǎn)式的生活，很多學(xué)生就兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。這樣，他們很難觀察到真實(shí)的生活。
針對(duì)學(xué)生觀察力不敏銳的問(wèn)題，要求他們要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時(shí)所需要的材料；要對(duì)一些看似不大實(shí)則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因，過(guò)程和結(jié)果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學(xué)會(huì)刨根問(wèn)底，呢弄清這些變化的來(lái)龍去脈；要走向社會(huì)，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時(shí)將它們匯入自己思想的長(zhǎng)河。觀察過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1.1 觀察要細(xì)膩、深刻。觀察不僅僅要用眼看，用耳朵去聆聽(tīng)，用身體去感受；更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。1.2 觀察要注意運(yùn)用好“爛筆頭”。俗語(yǔ)說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭。好多同學(xué)每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時(shí)記下來(lái)。這樣就使觀察到的材料付之東去，許多有價(jià)值的東西也會(huì)白白的浪費(fèi)掉。
1.3 觀察尤其要注意持之一恒。三分種的熱度對(duì)與寫(xiě)好作文是沒(méi)有益處的。學(xué)生要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會(huì)寫(xiě)出妙文佳作來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察對(duì)于寫(xiě)好作文有著巨大的奠基和推動(dòng)作用，離開(kāi)了觀察，他們往往會(huì)感到難以下筆。
2. 積累深厚的知識(shí)，不斷充實(shí)、豐富情感理念 雖然素質(zhì)教育在不斷地提倡，但應(yīng)試教育在我國(guó)依然成風(fēng)。學(xué)生在升學(xué)的壓力下，成天游弋于試題、答案的大海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，電視不能看，報(bào)紙無(wú)法閱讀，五彩生活無(wú)法領(lǐng)悟，文娛活動(dòng)幾乎為零。升學(xué)的壓力，造成他們差不多是大門(mén)不出二門(mén)不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做練習(xí)題。這種近乎封閉的環(huán)境里，學(xué)生缺少社會(huì)閱歷，缺乏對(duì)生活深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，毫無(wú)生活可言。中學(xué)生是一群并未真正接觸社會(huì)的群體，他們所熟悉的不過(guò)是家庭、學(xué)校，對(duì)豐富 多彩的社會(huì)生活接觸極少。“巧婦難為無(wú)米之炊”。有限的接觸，大大阻礙了他們寫(xiě)作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 平時(shí)靠積累，寫(xiě)作靠發(fā)揮。積累在中學(xué)生寫(xiě)作中具有重要意義。針對(duì)學(xué)生知識(shí)積累不足的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
2.1 語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的 語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，并做好讀書(shū)筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)斷摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書(shū)卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子上或卡片上。這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。
2.2 要加強(qiáng)材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫(xiě)生、寫(xiě)日記、寫(xiě)觀察筆記等形式，及時(shí)紀(jì)錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活的見(jiàn)聞。紀(jì)錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫(xiě)出的文章才有肉有血有感情。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；進(jìn)步率；就學(xué)率；升學(xué)率
【Abstract】Teaching quality is the lifeline of a school, teaching evaluation is constant for a teacher of the volume and price sheet. Results of the table, should be added to a column learning difficulties progress rate; semester examination and in the evaluation than the table, should be added to a column stable enrollment; in the evaluation than the table, should be added to a column Students in transition rate, a scientific and rational teaching evaluation must promote teaching efficiency.
【Key words】Teaching evaluation; progress rate; school attendance; enrollment rate
【中圖分類號(hào)】G638.1 【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587（2010）12-0041-01
教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡定一位教師的量?jī)r(jià)表。回首十年教學(xué)，看到同仁們“三尺講臺(tái)繪人生，披星戴月永無(wú)悔”的精神無(wú)不敬佩感慨。凝神靜思，所有的奮斗努力都源于教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)量表下，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，均分是教師的命根。天天呼吁減負(fù)的今天，我們真的減負(fù)了嗎?我們?cè)跄軠p負(fù)?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生呢?還需追思教學(xué)評(píng)價(jià)表，如下淺談點(diǎn)滴思索。
一、成績(jī)分析表中，應(yīng)添加一欄學(xué)困生的進(jìn)步率
例如，以初中入學(xué)考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，在統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷中，把各校各班各科的成績(jī)劃分為優(yōu)秀率，及格率，學(xué)困率。在每學(xué)期的統(tǒng)考和初三中考中按此三比例綜合量化學(xué)校和教師的業(yè)績(jī)，如此更加體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理、公平、公正。
尤其應(yīng)重視學(xué)困生的進(jìn)步率，這樣，教師的愛(ài)心就會(huì)側(cè)重學(xué)困生，才會(huì)更多的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)、美點(diǎn)。進(jìn)一步的才會(huì)了解、關(guān)心，幫助他們。學(xué)困生從小學(xué)烙下的心理陰影才能逐步的看到希望的陽(yáng)光，在教師的不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，讓他們從不自信、不聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè)、不愛(ài)笑、不和同學(xué)老師交流••••••等很多的“我不行”中，逐步形成“我能行！”的心理暗示。根據(jù)著名的木桶原理，盛水的高度取決于最低的木板。我們提高了學(xué)困生的進(jìn)步率，我們何愁均分呢？
二、學(xué)期統(tǒng)考和中考評(píng)比表中，應(yīng)添加一欄穩(wěn)固就學(xué)率
失學(xué)率是長(zhǎng)期以來(lái)義務(wù)教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，且把失學(xué)率僅加在班主任的考核表中，有失公平。失學(xué)率應(yīng)按不同比例所有任課老師承擔(dān)。每一位任課老師都有教育、關(guān)心，觀察每位學(xué)生的責(zé)任。有的任課老師缺乏耐心、愛(ài)心。對(duì)學(xué)困生諷刺挖苦至其退學(xué)，豈不害了學(xué)生，冤屈了班主任呢？給每位教師的業(yè)績(jī)中添加一欄穩(wěn)固就學(xué)率。就能很好的解決失學(xué)率問(wèn)題。當(dāng)然失學(xué)率問(wèn)題還有家庭、社會(huì)等其它因素。
三、中考評(píng)比表中，應(yīng)添加一欄特長(zhǎng)生的升學(xué)率
我們一味的追求分?jǐn)?shù)，批評(píng)學(xué)生失分時(shí)，從未主動(dòng)了解他們是否還有什么特長(zhǎng)?每個(gè)學(xué)生的心智、遺傳、家庭環(huán)境等各個(gè)因素的不同，便產(chǎn)生了不同的個(gè)體。我們用千種解數(shù)、萬(wàn)般智慧都無(wú)法讓所有的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀率的分?jǐn)?shù)。我們何不在日常教學(xué)中靜心、細(xì)心、觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)呢？如此才能達(dá)到真正的因材施教。這樣即保護(hù)了特長(zhǎng)生的興趣愛(ài)好，又能增強(qiáng)他們的自信，提高了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的增加了使其成材的機(jī)會(huì)，我們何樂(lè)而不為呢？德智體美勞全面發(fā)展才不是一句空話。中考評(píng)比表中，添加一欄特長(zhǎng)生的升學(xué)率。我們的老師能不發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)嗎？ 四、教師的考核表中應(yīng)減去教案檢查一欄
