時間：2022-10-25 21:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
家庭教育 指導模式 調查
在全面實施素質教育的今天，如何讓素質教育走進家庭，使家庭教育也能以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，使學校、家庭、社會橫向溝通，共同擔負起培養新世紀人才的重任，已成為眾多研究者和實踐者的共識。近年來，隨著社會經濟的發展，人們觀念的不斷更新，家庭教育出現了前所未有的喜人局面，但是，也不能不看到由于受傳統教育思想、教育觀念和教育方式的影響，目前，在家庭教育中仍存在著種種問題，有的甚至步入了家庭教育的誤區，我們清醒地認識，家庭教育的現狀呼喚著學校擔任起家庭教育指導的重任。
筆者就本校初中學生家庭狀況、家長對子女的教育情況及家長對學校的認識和要求，展開實踐調查。
一、調查結果分析
1.從家庭基本情況來看
一是學生的家庭結構大多為是雙親結構，這樣的家庭，利于為學生創造更好的教育空間，也有利于家庭教育的實施；二是多數學生家庭關系和睦協調；三是學生的家庭經濟狀況良好，多數家庭的人均月收入在600元以上，這樣的經濟條件為學生接受良好的教育奠定了物質基礎；四是父母親文化水平和職業狀況不高。
調查表明，家長的受教育水平低，僅有24.4%的家長接受過相當于高中水平的教育，其余74.6%以上的家長的學歷水平在初中以下，有6.1%的家長根本不識字。這方面的不利因素，使得學生在家庭中很難接受科學、系統的家庭教育。
另外，父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。我們大致將職業分為：工廠企業、行政事業機關干部、個體經營和農民等其他勞動者幾個部分。
結果表明，這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。調查表明，一組成績較好的學生，與一組成績較差的學生相比，其父母親有著較高的高學歷比例。
2.從家庭教育觀念來看
首先，對孩子教育的重視程度。在認識層面上，幾乎人人都認為教育孩子是非常重要的事情。
在教育目標上，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。以家庭智力投資為例，盡管有些的家庭經濟收入并不十分富裕，但為了子女舍得花錢，良好的物質條件均有利于學生發展。但是，從家庭經常進行的文娛活動來看，學生在家庭中的文娛活動種類少，層次較低，不利于學生文明行為、高雅性情的培養與陶冶。
其次，家庭教育的方向。培養孩子已越來越受重視，但未形成共識。
第三，家庭教育的期望值。總的看來，父母親對孩子的期望的平均值都大大高于現實。
3.從家庭教育實踐來看
第一，家庭教育者的作用。普遍情況表明：首先，在家里經常教育孩子的是孩子母親，約占其家庭總數的85.3％；其次，才是孩子父親，約占46.1％。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。有的學生父母親，由于工作和生活忙碌，時間緊張，苦惱于沒有足夠的時間教育自己的孩子。這說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。
第二，家庭教育的方法。家長忽視身教重言教，無能為力也不負責任。
調查顯示，當孩子的考試成績不理想時，有57%的家長幫助孩子找原因，有32.2%的家長口頭批評孩子，有9.5%的家長采用打罵的方式教育孩子。在孩子頂撞家長時，有82.2%的家長對孩子進行說理，有16.1%的家長采用打罵的方式教育孩子，有2.5%的家長無所謂。說明部分學生家長的教育行為、態度、觀念確實存在問題，而且只重外表不重本質。
另外，目前有一半家長對子女的教育感到力不從心，想不出比較好的教育方法，有50.4%的家長不知道教育方法，36%的家長沒時間教育孩子，12.8%的家庭夫婦意見不一致。除了希望老師配合教育外，不太想學習或模仿成功的教育方法，從中體現了家長對子女不負責任的一面。由此可以看出開展家庭教育與學校教育的銜接與互補研究活動，是十分有意義的。
第三，家庭教育效果。通過家庭教育，不少家庭的教育在很多方面都取得一定的成效。數據顯示，81%的家長認為孩子不能理解和尊重家長。
4.家庭關系方面，越來越疏遠，處理事情比較民主。
（1）隨著子女年齡的增加，代溝也在加深，家長與子女間的關系在疏遠，由此看來親子關系必須加強。
（2）家長與子女談論的話題大多是學習方面的內容，日常瑣事的較少，而且，隨著子女年級的升高，共同感興趣的話題越來越少
（3）在處理問題時家長還是比較民主，如當子女提出不同意見時，大部分家長會和子女一起討論。
5.與學校關系。家長選擇比較理智，對學校普遍滿意。對學校的工作、師資力量及具體的某項管理制度，絕大多數家長表
示認同或滿意，保障和促進了學校正常的教育教學工作。
家長的種種觀念、態度及行為會制約并影響孩子能力的發展和素質的提高，同時也不利于學校實施素質教育。由此可以看出轉變家長的教育觀念，改善家長的教育態度，改變家長的教育行為勢在必行。
二、調查啟示
第一，家庭教育關鍵在其父母。在家庭教育中，由于物質生活的豐盈，家庭生活質量的提高，子女容易受到父母長輩的過分溺愛。加之望子成龍和競爭意識強烈，也容易形成父母們的過高期望以及進行過度教育。這就是目前有些家庭在教育上所陷入的誤區。誠然，能夠教育加之愿意教育構成了家庭教育的強大動力，但是，如果缺乏科學觀念的正確引導，也可能“欲速而不達”，甚至導致走向反面。面對這種情況，該怎么辦？我們認為，最有效和最佳的途徑就是間接教育孩子的父母，塑造孩子的家庭環境。讓父母大人們首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，是教育好孩子的關鍵之關鍵。目前，年輕父母學歷層次較高雖然值得欣慰，但并等于說他們就具備了教育孩子的正確方法和全部知識，其中有些父母還相差很大距離。
第二，對家長正確觀念教育刻不容緩。
首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。很多家庭充分已認識到德性與能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。在許多家庭父母和子女交流時，言必稱分數和成績者仍不在少數。應該看到，在家庭教育的背后，還有著升學、中考和就業的杠桿，往往起著制約的作用。因此，家庭教育、學校教育和社會教育是互相制約的，也是互相配合的。
其次，引導和教育家長樹立正確的成才觀。調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是少數掌握高深學問的專家學者或官員或富商，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、能敬業、有一技之長的勞動者。在一些家長中間，他們能夠尊重人才，尊重知識，希望孩子能夠成為知識分子，但同時卻不能正確看待社會勞動的各種分工協作，有鄙視體力勞動的傾向。因此，造成對子女職業期望的過分高攀和狹窄化。
關鍵詞：幼兒；家庭教育；社區教育
一、問題提出
2010年，國務院了《關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在更加重要的位置，將基本普及學前教育、明確政府職責、重點發展農村學前教育作為發展學前教育事業的三大任務。目前我國學前教育還有很多問題，如早期教育沒有納入義務教育，教育費用基本上由家庭承擔；民辦早教機構收費普遍較高，遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力；大量的嬰幼兒及其家長無法接受到科學、系統的早期教育指導；早教行業品牌度低，市場不規范，缺乏有效的行業監管等問題。家庭教育是兒童早期教育的基礎和關鍵，抓好早期教育必須從抓好家庭教育開始。重視早期教育，首先應該體現在對兒童早期家庭教育提供必要的社會保障和支持上。因此，清晰了解湖北省嬰幼兒早期家庭教育現狀，依據現狀提出建議，促進兒童早期教育健全發展，是本調查的主要思路之一。
二、研究方法
1.研究對象
本調查是在湖北省婦聯組織下，針對湖北省5個市州，以班級為單位，分層隨機抽樣（考慮地域、城鄉、經濟等因素）幼兒園大、中、小班學生家長579人。
2.研究方法
本研究采用問卷調查法，運用組編《家庭教育現狀調查表》對幼兒家長進行調查。問卷調查內容包括基本信息、家庭教育情況和社區教育情況三部分。問卷依托教育機構發放給家長填寫，在調查過程中有經過專門培訓的調查員進行監督和回收問卷。
三、結果與分析
1.人口變量學描述
被調查父母平均年齡32.95歲。83.0%的家庭只有一個孩子，有兩個孩子的占16.1%，有三個孩子的僅占0.9%。在家長受教育程度方面，小學及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中專的占32.1%，專科或本科的占46.6%，碩士及以上的占2.1%。總體來說，幼兒園家長的受教育水平主要集中在專科或本科、高中或中專。
2.家庭教育環境
（1）家庭經濟與居住環境。通過經濟狀況調查發現，家庭人均月收入項，城市是3374.76元、鄉鎮是2565.85元、農村是1879.41元。家長平均每年對孩子教育的投入，城市是5932.40元、鄉鎮是5038.46元、農村是4355.81元。總體上看，家長較為重視孩子教育，對孩子教育投入較多。關于孩子的居住環境，35.7%的孩子有單獨的房間，50.5%和父母共住一室，1.6%與兄弟姐妹共住一室，11.8%與祖父母或外祖父母共住一室，還有0.3%與親戚等共住一室。幼兒園孩子年齡較小，與父母共住一室的比較多，這也說明留守幼兒較少，幼兒整體居住環境良好。
（2）親子互動。關于親子相聚時間，42.8%的父母和孩子每天相聚時間在2?5個小時，25.8%在8?12小時，24.0%在5?8小時， 7.4%在1小時以下。這表明多數父母很重視與孩子的相聚時間，能夠保證親子之間的交流與溝通。在親子關系上，58.8%的家長認為與孩子關系很親密，32.2%的家長與孩子關系比較親密，8.0%的家長認為與孩子的關系一般，僅1.0%的家長認為與孩子的關系比較疏遠或很疏遠。關于親子沖突方面，30.9%的父母很少與幼兒發生沖突，37.2%偶爾發生沖突，28.3%的父母和子女之間有時會發生沖突，3.6%的親子之間經常沖突。這說明親子之間發生沖突普遍存在，但整體來說親子關系良好。進一步分析發現親子沖突的原因主要是孩子的不良生活習慣，如不吃飯、不講衛生、吃零食、不按時睡覺等。
（3）家庭具體教育方式。在早教開始時間方面，46.4%的家長在幼兒期開始對孩子進行早期教育，26.6%在懷孕期間，22.7%在嬰兒期，還有4.3%的家長不進行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家長采取在家購買書籍方式對孩子進行早期教育，7.4%的家長通過早教中心對孩子進行早期教育，19.4%的家長沒有采取任何早教形式，選擇順其自然的方法。這表明家長非常重視早期教育，但缺乏科學系統的早教方法。
3.社區教育情況
（1）家庭教育知識獲得途徑。家長獲得家庭教育知識的主要途徑依次是：書本、雜志（61.6%），自己的摸索、積累（33.2%），網絡（27.7%），電視（27.5%），家庭教育中心指導（25.9%），朋友的經驗借鑒（24.5%），長輩經驗（16.8%）。由此可知，社區家庭教育指導機構遠沒起到其應有作用。
（2）社區教育建設情況。對社區教育了解情況的調查發現，41.3%的家長不了解， 39.3%的家長一般了解， 16.6%的家長聽說過，僅有2.8%的家長非常了解。這表明，當前對社區教育的宣傳還不到位，社區教育工作的開展還需要進一步加強。
四、討論
1.家庭對孩子教育投入過多，親子沖突普遍存在
調查發現，家長普遍重視孩子的早期教育問題，無論是經濟投入、時間支出還是在為孩子營造一個良好的外部生活條件方面，家長都努力做到最好，不讓孩子輸在起跑線上。
親子關系較為密切，但親子沖突普遍存在。良好的親子關系，可以使嬰幼兒獲得滿足，感到愉悅。而早期親子沖突若得不到恰當解決，會導致兒童情感危機，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現出來，因此早期良好的親子關系的形成與否會影響整個人生的發展。
2.父母早教觀念存在偏頗
父母的教養觀念是家庭教育非常重要的一部分，它從根本上決定了父母采用什么樣的家庭教育方式。調查顯示，父母的教養觀念還存在不足之處，如缺乏科學系統的早期教育方法和知識，父母對孩子進行早教開始的時間較晚，并且早教的形式大部分選擇購買書籍在家進行等。但現在社會上的早教書籍、教程五花八門，不能保證早教的質量和效果，有時甚至起到相反的作用。
3.社區教育普及不夠，家長對家庭教育需求強烈
社區教育是實現全民教育、終身教育的重要載體，是走向學習型社會的重要途徑，也是進行家庭教育指導的重要依托。調查顯示，社區教育普及不夠，家長對社區教育的了解也不夠。這種情況出現的原因多是社區教育工作開展過程中存在一定的問題，比如前期宣傳不夠，活動內容空泛，形式單一，不能引起家長和孩子的重視和興趣。
五、建議
1.制定早期家庭教育相關法規
在落實現有家庭教育指導政策的基礎上，應盡早出臺兒童早期家庭教育發展相關法規或早期家庭教育實施細則，以開創早期教育的新局面。
2.構建兒童早期教育的社區服務網絡
家庭是實施早期教育的主陣地，社區是實施早期教育的重要依托。各級政府要將早期教育納入政府的公共服務范疇，納入社區教育、宣傳、文化和設施配置等社區工作內容中。在社區建設過程中，大力發展公辦托幼機構，提供廣覆蓋、保基本的早期教育公共服務網絡。為兒童早期家庭教育提供指導、輔導或治療服務。
3.支持早期教育的公益性，加強對早期教育市場的監管
目前，各地幼兒教育機構以民營為主，呈現多元化發展的態勢，但發展和管理尚不規范。面對這種情況，應在每個區建設公益性的早期教育中心，發揮公益性機構對民營早教機構的榜樣、示范和引領作用。加強對民營早教機構的管理和引導，防止和糾正早期教育“小學化”傾向，確保早教機構的教育質量。
4.重視對幼兒父母的培訓
父母是兒童早期家庭教育的具體實施者，在兒童早期發展和健康成長上有著不可替代的重要作用。在現有條件下，可根據家長的不同需要采取不同的指導策略，如組織同齡孩子家長活動，提供交流與探討的機會；農村家長多外出務工、月收入和文化水平不高，可利用孩子還在哺乳期、母親暫未外出打工的機會，組織有地方特色的小型家庭養育指導講座，提高家長的育兒水平。
參考文獻：
[1] 國務院.關于當前發展學前教育的若干意見[J].幼兒教育，2011（Z1）.
一、移動互聯網絡的發展與家庭場域的重構
根據2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯網絡發展狀況統計調查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網民規模達6.20億，網民中使用手機上網人群的占比達90.1%。數字表明手機移動網絡已經成為我國網民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯網絡滿足日常工作生活各種需求，“從基礎的娛樂溝通、信息查詢，到商務交易、網絡金融，再到教育、醫療、交通等公共服務，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，潛移默化的改變著移動網民的日常生活”①。移動互聯網絡的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發生重構，在特定時空領域蛻變為媒介中樞。調查數據顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯網的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯網絡時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯網絡的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠的陪伴，家庭場域的關系網絡組成和作用方式發生了質的改變。隨著家庭場域的重構，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發展呈現出新的變化趨勢。
二、移動互聯網絡時代家庭教育的變化趨勢
（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉換。傳統的家庭教育模式中，家長作為權威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經濟等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯網絡時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應用電子產品和移動社交網絡獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關系，某個新知的分享權。
（二）家庭教育的內容趨于碎片化。傳統家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內容的整體傳達。而在移動互聯網絡時代，原本單一的信息源變得復雜，浩繁的移動網絡應用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準判斷力，而家庭中符合這一標準的受教育者寥寥無幾。調查數據顯示③，我國網民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內容甄別和整合的難度。
（三）家庭教育的媒介實現多元化。傳統家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯網絡時代，手機、平板、網絡電視等多元化網絡終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網絡終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網站社區等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規范、知識結構的養成都是致命的傷害。
三、移動互聯網絡時代家庭教育巨變的應對策略
（一）提高家庭教育參與者的媒介素養。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養不外乎兩個渠道，一是培養教受雙方使用媒介的能力，二是培養教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網絡終端，提升手機等移動網絡載體的使用效率，推廣網絡應用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習慣和媒介使用習慣。同時，培養家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。
（二）加強對網絡內容生產商的監管。自行生產內容的網絡平臺，要加大對網絡內容生產商的把關力度，通過網友上傳產生內容的平臺，要加強對網友上傳內容的把關力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區，如知乎、B站、果殼網等，應提高駐站答手的水平，保障內容輸出的質量。
（三）重視在線教育，發展高質量的網絡課程。數據顯示，2015年我國網民使用在線教育應用的達到11014萬人，占網民總數的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發展適合家庭場域登陸的網校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學生間建立起以移動網絡為載體的新的關系鏈條。
注釋
①中國互聯網中心（2016年1月），《中國互聯網絡發展狀況統計調查報告》（第37次），39-40.
②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數字化重構――關于移動互聯網時代生活空間的功能異化研究》.[J]現代傳播，2016（3）.
一、未成年人刑事檢察中社會調查的主體
未成年人刑事案件社會調查的主體只能是公安機關、人民檢察院和人民法院。因為，刑事訴訟法的規定是對未成年人案件的辦理結果設定的義務，不承擔未成年人刑事案件辦理職能的機構不是社會調查的主體。當然，未成年人刑事案件社會調查的具體工作，公安機關、人民檢察院和人民法院可以委托相關機構進行。至于有的人認為，刑事訴訟法規定了公安機關、人民檢察院和人民法院在辦理未成年人刑事案件中，可以進行社會調查，并未排斥相關機構、人員進行社會調查。那么，本文認為，這種觀點中的“社會調查”，充其量只能是廣義的社會調查，或者是學術性社會調查，而不是刑事訴訟法規定的社會調查。因為，刑事訴訟法規定的社會調查后形成的社會調查報告，應當是一種不具有普遍約束力的非規范性法律文書，具有一定法律效力。
二、未成年人刑事檢察中社會調查的程序
未成年人刑事檢察中社會調查的程序應當包括未成年人刑事案件社會調查的啟動、社會調查的運行、社會調查結果的使用、社會調查報告的移送等。《刑事訴訟規則（試行）》第486條第1款、第3款規定，人民檢察院制作社會調查報告，作為辦案和教育的參考；人民檢察院對公安機關移送的社會調查報告，進行審查。如重慶市市人民檢察院、聯合重慶市社會治安綜合治理委員會辦公室、高級人民法院、市公安局、市司法局、共青團重慶市委員會等單位聯合制定了《重慶市未成年人刑事案件社會調查暫行辦法》，進一步規范全市未成年人刑事案件社會調查工作，推進未成年人司法制度改革，夯實未成年人刑事司法基礎。
三、未成年人刑事檢察中社會調查的內容
人民檢察院要加強對未成年人刑事檢察工作的研究，提出普遍適用的未成年人刑事檢察工作要求和工作標準的社會調查內容，并抓好檢查落實。檢察機關在辦理未成年人案件中建立社會調查制度，針對未成年人的身心特征、家庭環境、成長經歷、社會日常表現以及犯罪原因等進行資料收集、歸類、分析等，為因勢利導地進行思想教育，最大限度地挽救未成年犯罪嫌疑人提供重要的材料，也可為處置未成年犯罪嫌疑人提供依據。“確定社會調查報告的內容是性格特點、家庭情況、社會交往、成長經歷、是否具備監護條件和社會幫教措施以及涉嫌犯罪前后表現等情況。”結合司法實踐，本文認為，未成年人刑事案件的社會調查報告可以采用“3+4”模式，即成長經歷、犯罪原因、監護教育等三項，和道德品德、身心特征、家庭環境、社會日常表現等四項內容。
四、未成年人刑事檢察中社會調查的法律屬性界定
（一）從證據的概念分析
未成年人刑事案件生活會調查報告不符合證據學上的證據標準。證據學說中最有影響的是以下幾種：一是事實說，就是把證據界定為一種用來證明案件事實的事實；二是根據說，就是把證據界定為證明案件事實的根據；三是材料說，認為證據是證明案件事實的材料；四是統一說，認為證據是以法律規定的形式表現出來的能夠證明案件真實情況的一切事實。不管采納何種學說，證據必須是能夠證明案件真實情況，與案件事實本身存在客觀必然的聯系。實踐中，社會調查報告一般包括未成年犯罪嫌疑人、被告人的以下情況：家庭結構，其在家庭中的地位、遭遇和家庭教育管理方法；性格特點、道德品行、智力結構、身心狀況、成長經歷等；在校表現、師生及同學關系；社區表現及社會交往情況；就業情況及工作表現；犯罪后的行為表現；分析犯罪原因；就量刑及后期的幫教矯治措施提出建議等。由此可見，報告主要體現的是有關被調查人的性格、成長經歷、家庭環境、悔罪態度、幫教措施等方面的情況，與案件事實之間并不存在客觀的、必然的聯系。
（二）從證據的本質特征分析
未成年人刑事案件社會調查報告不完全符合證據客觀性、關聯性和合法性的特點。在對未成年人的成長經歷、犯罪原因等進行調查時，會涉及相關社會關系人對未成年人的看法和評價，未成年人刑事案件社會調查員收集未成年人性格特點、家庭情況、成長經歷、教育背景以及犯罪前后的表現后，還要形成自身觀點，最終出具未成年人刑事案件社會調查報告，這些評價顯然具有相當強的主觀性，不具有客觀性；未成年人刑事案件社會調查報告所反映的內容只是與未成年人犯罪成因有一定聯系，一定程度上反映未成年人的犯罪動機和主觀惡性，對證明案件事實沒有實質意義，不具有關聯性； 同時，目前立法并沒有對未成年人刑事案件社會調查報告的主體、制作程序、相關人員的權利義務等作出具體的規定，未成年人刑事案件中社會調查報告只能說是由最高人民檢察院司法解釋規定的、一種符合立法精神的保護未成年人的措施。未成年人刑事案件社會調查報告的內容與犯罪事實是否存在、是否有罪、罪責輕重等均無關聯。
（三）從證據形式分析
第一，未成年人刑事案件社會調查報告并不歸屬于《刑事訴訟法》第42條第2款規定的七種法定證據形式的任何一類。有人認為，可以把未成年人犯罪背景調查報告視為鑒定結論。然而，新《刑事訴訟法》規定的鑒定意見是鑒定人從科學技術的角度，對專門性問題提出的分析判斷意見，如法醫學鑒定、司法精神病學鑒定、痕跡鑒定等，而調查報告是調查主體搜集相關資料后，對直接感知或傳聞的案件事實的客觀陳述、主觀評價及建議意見，不涉及技術問題，不屬于鑒定意見。
第二，未成年人刑事案件社會調查報告也不是一種特殊的證人證言。對于有人認為未成年人刑事案件社會調查報告可以視為一種特殊證人證言的觀點，本文認為，雖然未成年人刑事案件社會調查報告與證人證言有一定共同點，如未成年人刑事案件社會調查員與證人對于案件處理結果均沒有直接利害關系，但存在本質的不同，表現在一是證人證言是證人就其所了解的案件情況向公安司法機關所作的陳述，而未成年人社會調查報告的內容體現的則是未成年人案件外的其它情況，反映了社會對未成年人的人格評價；二是證人是通過刑事訴訟以外的途徑了解案件有關真實情況的人，證人出具證言具有法律上的義務要求，但調查員開展調查則是基于司法機關的委托或聘任，是因為參加訴訟才了解到案情，不符合證人的條件。
綜上，未成年人刑事案件社會調查報告不屬于刑事訴訟中的證據。當然，如果在未成年人刑事案件社會調查中，發現未成年人尚有前科等情況，可以通過報告司法機關以法定的取證程序固定，作為證據在法庭上質證，但未成年人刑事案件社會調查報告本身并不是證據。
五、未成年人刑事檢察中社會調查的結果運用
（一）在審查逮捕中的運用
人民檢察院在辦理未成年人刑事犯罪案件中，應當認真審查公安機關移送的時候調查報告或者無法進行社會調查的書面說明、辦案期間未成年人的表現等材料，全面掌握案情和未成年人的身心特點，作為辦案的參考。然而，確定是否有逮捕必要，可捕可不捕的不捕；對于罪行較輕，具備有效監護條件或者社會幫教措施，沒有社會危險性或者社會危險性較小，不會妨害訴訟正常進行的未成年犯罪嫌疑人，一般不予批準逮捕；在作出不批準逮捕決定前，應當審查其監護情況，參考其法定人、學校、居住地公安派出所及居民委員會、村民委員會的意見，并在《審查逮捕意見書》中對未成年犯罪嫌疑人是否具備有效監護條件或者社會幫教措施進行具體說明。對于公安機關沒有提送案件社會調查材料的，人民檢察院可以要求公安機關提供，公安機關應當提供。
（二）在審查中的運用
未成年人刑事案件的審查是指人民檢察院對公安機關移送的案件進行全面審查，依法決定對未成年犯罪嫌疑人是否提起公訴的活動。未成年人刑事案件社會調查報告有助于人民檢察院決定是否提起公訴、附條件不。人民檢察院要“注重調查，在審查階段，要注重調查未成年人的家庭情況、成長經歷、罪前表現、悔罪態度，從而對其進行人身危險性評估；并了解未成年人所處的家庭、學校及被害人方面的意見，本著教育挽救的原則對涉罪未成年人作出合理的處理意見。”人民檢察院對于犯罪情節輕微，依照刑法規定不需要判處刑罰或者可以免除刑罰的未成年人，可以作出附條件不決定。
人民檢察院提起公訴的未成年人刑事案件，社會調查報告、辦理案件期間的表現等材料應當隨案件移送人民法院。《刑事訴訟規則（試行）》第486條第4款規定，人民檢察院對未成年人犯罪嫌疑人制作社會調查報告，應當隨案移送人民法院，供人民法院在法庭教育和量刑時參考。人民檢察院制作社會調查報告，“要綜合未成年犯罪嫌疑人性格特點、家庭情況、社會交往、成長經歷、犯罪原因、犯罪后態度、幫教條件等因素，考量逮捕、的必要性，依法慎重作出決定，并以此作為幫教的參考和依據。”不僅如此，王新環 、鄭圣果在《未成年人社會調查報告的法律屬性及其運用》一文中也指出，社會調查報告“除了作為法庭量刑參考之外，調查報告對司法機關對于涉案未成年人作出恰當處遇決定，例如檢察機關對情節輕微的涉案未成年人作出不決定、提出適用緩刑、從輕處罰等寬緩的量刑建議，以及采取適當的幫教矯治措施、參與預防未成年人犯罪的社會治安綜合治理等工作也具有重要的參考價值。”
六、完善未成年人刑事案件的檢察監督機制
（一）轉變未成年人刑事案件的檢察監督監督理念
未成年人刑事案件的檢察監督理念應該從注重打擊、懲處、追訴向注重保護、注重挽救轉變，真正落實“教育、感化、挽救”的方針，堅持“教育為主、懲罰為輔”的原則，強化對未成年人實行司法保護，摒棄對未成年人犯罪實行“報應懲罰為主”的落后執法觀念。加強對未成年人犯罪的法律監督職責，確保對未成年人刑事訴訟各個環節的法律監督，包括辦理未成年人案件少用慎用強制措施，輕用慎用刑罰制裁，適用分案、快審快結等處置原則。
（二）調整未成年人刑事案件的檢察監督監督重心
第一，健全未成年人犯罪案件的立案監督和偵查監督制度。健全未成年人案件立案監督制度。要制定針對未成年人刑事案件的立案監督制度，切實履行未成年人刑事案件法律監督職責，對于不應當立案的未成年刑事案件及時向公安機關提出糾正意見，以保證未成年人及時從刑事訴訟中解脫出來，保護未成年人合法權益；健全未成年人刑事案件提前介入偵查等偵查監督制度，切實防止誘供、騙供、刑訊逼供等違法行為對未成年人身心健康造成損害。
第二，加大對引誘未成年人犯罪、傷害未成年人權益、影響未成年人健康成長的各類犯罪的監督。公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門應各司其職，對侵害未成年人合法權益的違法犯罪行為和引誘、教唆未成年人違法犯罪的行為，特別是對教唆未成年人刑事犯罪的行為，引誘、容留、強迫未成年人女性的行為，拐賣兒童的行為和引誘、教唆未成年人賭博、吸毒的行為，進行嚴厲打擊。
（三）完善未成年人刑事案件社會調查的監督方式
第一，檢察機關全程監督制約。未成年人刑事案件社會調查報告的形成過程不可避免地要摻入人的因素。不同的人“通過書面審查、問卷調查、查問回訪等方式，向未成年人犯罪嫌疑人所在學校、社區以及家庭了解其成長經歷、家庭環境等情況”，可能由于經驗、知識、思維等等因素會對同一件事、同一個人存在迥異的價值評判。人的因素導致的模糊性也是社會調查制度實施過程中必須關注和解決的。因此，必須明確檢察機關有權利也有義務對調查工作實施全程法律監督；
第二，兩人調查制度。未成年人刑事案件社會調查必須指派二名以上工作人員進行調查，以確保未成年人刑事案件社會調查過程的公正性。
第三，回避制度。未成年人刑事案件社會調查人員與未成年犯罪嫌疑人、被告人之間存在親屬或其他利害關系時，應自行回避；當其在庭審中被申請回避時，由法院決定是否采信其社會調查報告。
第四，保密制度。未成年人刑事案件社會調查人員不得泄露在開展未成年人刑事案件社會調查中獲取的社會調查信息及未成年人隱私等信息。
關鍵詞 青少年 家庭 德育
中圖分類號：G78文獻標識碼：A
青少年是國家的未來，國家的一切有效運行人才必須在年輕一輩中選出，青少年擔負著傳承優良傳統、把我們國家發揚光大的重大任務。可以說沒有青少年就等于國家沒有未來。而青少年時期又是青少年學習科學文化知識、養成良好行為習慣的關鍵時期。但是現今我們青少年的犯罪率之高也成為一個不可忽視的問題――2009年年底至2010年上半年，中央綜治委辦公室、中央綜治委預防青少年違法犯罪工作領導小組辦公室、最高人民法院、最高人民檢察院、教育部等部門開展“重點青少年群體摸底排查專項行動”。這次的摸底排查結果顯示，全國約有2820萬名達到法定入學年齡但又不在學、無職業的閑散青少年，其中“有不良或嚴重不良行為”的青少年115萬人。“有嚴重不良行為”的青少年達25萬人，其中有16萬人在18歲至25歲之間。中國預防青少年犯罪研究會的《2010年我國未成年犯抽樣調查報告》，調查報告顯示，閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權益受侵害率比較高，特別是在上海、廣東等發達地區，外來流動青少年犯罪占80%左右。
青少年犯罪率如此之高，除了有學校、社會的原因，最重要的是家庭道德教育的缺失導致的。報告也顯示閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權益受侵害率比較高。如何加強和改進家庭道德教育是我們面臨的一個重要課題。
1 父母應首先應在思想上真正重視德育
我國歷來注重人才的道德品質。在今天競爭激烈的市場競爭中，用人單位不僅注重人才的專業素質，同時也意識到人才品德的重要性。他們的用人原則是：寧愿用一個品德好、對企業忠誠、有職業道德而能力略低的人才，而不愿冒風險用一個專業才能很高但品德有問題的人。
最近，總書記在全國人才工作會議上強調：“要把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想融入人才工作全過程。”他還指出：“教育和引導各類人才學習踐行社會主義核心價值體系。”總書記這里提出的“融入”、“踐行”兩個新詞，進一步強調了品德這一精神人力資本的極端重要性，也充分體現了中央關于用人標準的新思維。一個人的能力固然重要，但良好的道德更是不可缺少的。
中國家庭教育學會常務理事王寶祥曾做過全國調查，有85%的家長認為在家庭教育中進行道德教育對孩子最重要，但在一系列選擇性題目中，家長們的回答顯示，排在前三位的都沒有德育。家長們最關心和實際認為最重要的，還是孩子的學習、分數等智育問題。家長普遍認為道德不用教等孩子長大了自然就會懂，而智育是關鍵。思想是行動的先導，有正確的思想才有正確的行動，有積極的思想才有積極的行動。關于思想和行動的關系，馬克思在《資本論》中就做過形象而又深刻的闡述：“蜜蜂建造蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。”①
所以要重視家庭德育首先家長應在思想上認同并重視德育在青少年教育中的重要性。只有真正思想上重視道德教育，才會在行動上表現出來。
2 給孩子創設一個和諧的家庭環境
所謂和諧家庭，就是以家庭成員的全面發展為基礎，家庭成員之間、家庭與社會之間、家庭與自然之間相互和諧的新型文明家庭模式，是民主平等、學習求知、創業致富、道德高尚、環保節約的理想追求。②
和諧家庭和一個家庭的經濟情況沒有必要的聯系，和諧家庭應該是有一種健康的、積極的共同價值（下轉第186頁）（上接第151頁）觀，一個進取、互信、互愛、團結、和睦的家庭會保持有親切、友愛、信任、民主、歡樂的家庭氛圍。而這些都會潛移默化的影響到孩子，孩子在這樣一個輕松、溫暖的環境中受到教育和影響，就會得以健康成長。而從小在暴力環境中長大的孩子，也將更習慣于以爭吵或者暴力來解決他們所面對的難題。
對監獄中的囚犯做的調查表明，大多數暴力犯罪者都是在具有暴力的家庭環境中長大的。一對美國夫婦曾將500名犯罪青少年與500名非犯罪青少年進行比較，發現犯罪青少年大多來自不和睦家庭，而這些非犯罪青少年大多來自和睦家庭。作為父母，應努力給孩子創設一個健康、穩定、和諧的家庭環境，讓孩子健康成長。
3 父母應注重身教
父母是孩子的啟蒙老師，特別是在孩子早期，孩子和父母在一起的時間最長、最早。最開始，孩子是以父母的言行作為自己為人處世的榜樣。所以，作為父母，應時刻注意自己的言行，為孩子做好的榜樣。但是，做孩子的榜樣并不是說父母一定要是個完美無缺的人，這世界上沒有誰是完美的，“將成為孩子本性的一部分的，是你的整體行為模式，而不是偶爾的失誤。”③
一位博學的主教說：“我們帶有人類的弱點但仍能夠使我們孩子們的好榜樣。他們需要看到的不是某個完美無瑕的人，而是不斷努力奮進的人。”所以，作為父母我們不必把自己塑造成神，家長是人，是人都會犯錯，但犯錯了要勇于承認自己的錯誤，勇于承擔犯錯的后果。
4 鼓勵孩子進行道德思考
教育孩子進行道德思考，首先應把孩子看作一個獨立的個體，鼓勵孩子自由地表達自己的意見，可以就一些時事政治、道德兩難問題進行家庭辯論，即使有時候孩子的意見并不合理或者家長不贊同，但是家長應該尊重孩子們的觀點，保持孩子獨立思考的積極性。
和孩子進行家庭辯論時，還可以有意識的讓孩子“提前做決定”，可以幫助孩子想象未來可能碰到的一些充滿誘惑的很難做決定的狀況。由于孩子提前做了決定，當他處于棘手的處境時，能夠更輕松自如地正當處理碰到的這些問題。
加利福利亞州對一千名大專院校學生做了一項研究，調查了他們的道德推理能力和早年受到的家庭教育之間的關系。研究發現，那些在道德推理方面得分較高的學生都來自鼓勵對有爭議的話題進行開放式討論的家庭。所以，多和孩子進行家庭辯論，培養孩子多從別人角度思考問題的習慣，培養孩子進行道德思考的能力。
總之，家長應重視對孩子道德教育的培養，如果良好的道德品質已經成為孩子本性的一部分，那么在面對其他價值觀時他會覺得不可思議，當面對一些棘手選擇或者外界不好的誘惑時，他能堅持自己的價值觀并能夠做出正確的選擇。
注釋
① 馬克思恩格斯全集.人民出版社,1971.23:202.
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來稿須知
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長沙師范學校精品專業介紹(一)
略論徐特立的科學教育思想
徐特立早期教育倫理思想探微
教育理論上的豐碑
徐特立與
長沙師范學校學前教育專業學生心理健康狀況調查報告
從個體心理學視野看家庭教育中的父母角色
關鍵詞：留守兒童；留守現狀；問題分析
有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時候，父母就背井離鄉，為了謀生去了遙遠的城市。很多時候，他們只能通過電話或偶爾寄來的匯款單，才能感覺到父母的存在，當別的孩子在親情的呵護、家庭的溫暖中享受花樣年華時，他們卻被遺棄在鄉下，孤
獨地像野草一樣，人們給這群孩子取了一個酸楚的名字：“留守
兒童”。
一、留守兒童的定義
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區半年以上，孩子留在戶籍地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的17周歲以下的兒童。根據2005年全國1%人口抽樣調查的數據推斷，全國約有5800萬農村留守兒童，其中14周歲以下的約4000多萬。和2000年相比，2005年的農村留守兒童增長十分迅速，留守兒童占農村總兒童人數的比例達28.29%，幾乎每4個農村兒童中就至少有一個留守兒童。
二、當前農村留守兒童的教育與安全問題
經濟的發展，社會的進步，城鎮化進程的加快，的確給農民工提供了眾多的就業機會，提高了他們的收入。但是，我們不應只看到勞務經濟蓬勃發展拉動農民收入的一面，更應該關注他們為了經濟發展所付出的代價――那些被遺棄在鄉下、孤獨地像野草一樣的孩子們。全國婦聯婦女研究所政策法規室主任蔣永萍介紹說：“兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，很多留守兒童在教育、安全、生活、心理方面，都面臨著更多的困難和考驗。他們學業失教、心理失衡、安全失保、道德失全，在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等多方面的綜合表現都明顯差于其他的孩子。”我非常贊同她的觀點，下面我主要從教育和安全兩方面來分析：
1.教育質量低
廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。主要包括以下幾種形式：
（1）學校教育
學校是學生學習和生活的主要場所，學生的大部分時間都是在這里度過的。因此，學校肩負著教育的主要任務，但是大部分農村學校由于師資緊缺、設備落后，加上又有升學的壓力，往往很難滿足學生德、智、體、美、勞全面發展的要求，而那些隨父母一起出去打工的流動兒童，他們的教育質量也不容樂觀。因為流動兒童若想進入當地公辦學校，就要交一筆高額的學費和借讀費。很多家長迫于經濟壓力只能將孩子送入農民工子弟學校，而那些學校大多是由農民工開設的，沒有教育主管部門的批文，沒有固定的場所，沒有教學必需的設備，也沒有合格的師資隊伍，這種粗放型的教學質量可想而知。
（2）家庭教育
在每個人的成長過程中，家庭都是第一所學校，而父母則是第一任老師。可以說，家庭教育對兒童知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶以及個性的形成等都是至關重要的。但是大部分留守兒童一年甚至幾年才能見上父母一面，完整的家庭生活對他們來說都是一種奢望，更別提家庭教育了。這些孩子很多是單親撫養或爺爺奶奶看管。對于單親撫養的孩子，由于留下來的父親或母親還要承受繁重的農活和家務，往往沒有很多的精力監督孩子。
她們對孩子的監管最多限于要求其完成作業，而對于孩子心理、品行等方面往往很少過問；而對于那些由祖父母或外祖母撫養的孩子，問題就更嚴重了，由于受歷史條件的影響，這些長輩往往文化水平不高，不懂得如何教育孩子。他們對孩子的照料往往僅限于吃飽、穿暖，而對于其的學習，則往往放任自流。
從個體身心發展的規律來看，兒童正處于身心迅速變化發展的時期，自覺性、自制性都比較差，極易受外界不良因素的誘惑。因此，我們不難想象，這些缺乏監管和約束、正被放任自流的留守兒童的教育質量會有多高。據全國婦聯調查顯示，“大部分留守兒童在學習中往往處于一種被動狀態，學習成績差，紀律性不強、厭學、逃學甚至輟學。而且留守兒童中，成績優秀的不足3%，80%的留守兒童中等或偏下。”
（3）社會教育
事物是普遍聯系的，聯系是客觀的。個體的發展總是受多方面因素的影響。當前，中國正處于轉型時期，各種思想都充斥其中，留守兒童身心尚不成熟，又缺乏有效監督和社會各界的指導，極易受西方不良思想的腐蝕，而滋生拜金主義、享樂主義以及個人主義等不良思想。
2.安全隱患多
由于城鎮化進程加快，很多地方都開始實行拆鄉并鎮，不少偏遠地區的鄉村小學被撤并到中心校區，路途遙遠、交通不便，孩子上學困難很大。留守兒童由于父母不在身邊，祖父母或外祖父母又年邁體衰，接送就成了問題。所有這些都在客觀上增加了留守兒童的安全隱患。
據全國婦聯《關于全國農村留守兒童狀況調查報告》顯示，在被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位。另外一些離校大齡留守兒童往往處于無人監管、自行其事的狀態，很容易成為侵害他人或受侵害對象。據共青團廣東省委、廣東省預防青少年違法犯罪工作領導小組對廣州、深圳、汕頭、佛山等10個市、20多個縣區的調查顯示，廣東省未成年犯中有51.8%是外省的未成年人，且呈現不斷增長的趨勢。這些未成年犯大多數從廣東省外流入，或從廣東欠發達地區流入發達地區。他們中大多數人文化水平低，且有過留守經歷。
參考文獻：
[1]董菁.留守兒童情況調研[N].山西晚報，2008-03-10.
[2]中國婦聯.關于全國留守兒童狀況調查報告[EB].新華網，2008-02-27.
1、報告調查的原因
2、調查的結果
心理的閉鎖性少年期開始出現到高中階段。隨著自我意識的增強，再加上過去生活中的經驗和教訓，使其發現逢人不可再全拋一片心，加上自尊心、文飾、內隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了一把鎖。有許多問題被作為個人的內心秘密隱藏起來，給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中，尤其是對父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面，這時期他們客觀上又存在有強烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望，希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖，尤其是異性間相互的閉鎖，更加使其產生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教，于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應現實社會的需要，是適應力提高的表現，但也加大了對他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨，于是大都述說于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學生變了，不信任自己了。
在學校教育教學工作中我發現，對高中生人際關系優化策略的指導幾乎很少涉及。高中生在接受系統的學校教育過程中，同樣不可避免的要與他人發生人際交往，但是，在當前高級中學的教育教學工作中，處于首要地位的是對學生進行科學知識與知識技能及思想品德的教育。而對學生人際關系方面的指導則往往被忽視，而棄之一旁。這樣，不能進行正常交往的學生則往往就會處于被孤立與嫌棄的地位，輕者，導致產生自卑心理，情緒低落，重者，產生嚴重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中，對孩子的人際交往指導涉及很少。目前，社會經濟的發展帶來了很多的負面影響，加上獨生子女的增多，家庭教育中父母一方面對子女溺愛，過于放縱，另一方面對子女期望過高，望子成龍，望女成鳳，導致學生各種不正常心理行為增多。他們任性、倔強、刁蠻、目中無人，不善處理人際關系，同學間、師生間、親了間關系緊張。
在積極推進基礎教育課程的今天，我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機制在新時期的新需要下需要怎樣與時俱進，才能適應現代社會需要集順應人性的發展。
二、調查方案設計
1、內容設計：
高中生人際溝通技巧的培養包括那些內容;現今高中生人際交往與溝通的現狀如何;高中生人際溝通心理發展的規律性是怎樣的;培養學生人際溝通的形式有哪些，使用的情況怎樣，各有什么特點、作用和效果;對于不同類型的學生又該采取怎樣的方式。
2、過程設計：
階段
時間安排
任 務
第一階段
1、 查閱有關文獻，如《教育心理學》等著作，為本課題的調查研究提供理論依據。
2、 通過問卷調查，找學生訪談和學生進行交流，對學生交往能力與交往狀況進行自測等形式，了解學生人際交往的現狀。通過調查分析，明確課題研究的重點。
3、 隨機選取實驗班，討論研究方法、形式、研究進度
第二階段
實行集體教育與個別教育交叉進行研究
1、 面對學生實施人際交往心理輔導和行為訓練，形式有：組織豐富多彩的課余活動、班隊活動、講座、家長會、宣傳、心理信箱等;
2、 對學生進行個別教育，特別是對有嚴重心理問題的學生進行個別矯正訓練，即個案研究;
3、 組織研究組成員外出參觀學習，向兄弟學校學習、借鑒、交流研究經驗;
4、 每學期上交研究報告
第三階段
1、對實驗學生進行人際溝通狀況測試，與第一階段進行對比;
2、對上階段積累的材料進行分析總結和提煉，結合每時期的結果逐步完善課題研究的內容和結論，逐步完成高中生人際溝通技巧培養的調查報告
4、調查方法設計：
(1)訪談法：通過對教育行政管理人員、一線教師、學生等訪談，更清楚了解學生的人際交往狀況，為全面考慮研究范圍和方法提供有力建議;
(2)文獻法：通過查閱和分析已有的有關學生人際交往和人際溝通技巧的研究，了解目前的研究狀況，作為研究的借鑒;
(3)問卷調查法：用已有的量表在實驗前和實驗后對學生進行施測，同時也將實驗班和非實驗班的學生的結果進行對比，作為實驗結果的一個證明;
(4)課堂情景實驗法：通過系列的教學活動，如班會課，心理健康活動課，有針對性地組織讓學生在教學活動中掌握與人溝通的技巧和能力;
(5)個案研究法：結合課任教師的觀察和調查的結果，選取個別學生運用心理學的輔導知識進行輔導，并做好相應的跟蹤記錄。
三、調查的實踐意義
1、調查意義：
有利于解決學生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突，為學生、家長、教師共同提供良好的溝通機會與橋梁，讓教師掌握培養學生人際溝通的技巧與方法，讓學生與人的溝通達到情感上的相互了解和理解，掌握與人溝通交流的方法與技巧。
2、理論價值：
使教師對心理學知識中有關人際溝通技巧有更深刻的教學實踐和感悟，從現實教學探討培養人際溝通技巧的最優化手段，為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數據。
四、調查總結
正確處理高中生的人際關系，應當正確引導和促進高中生良好人際關系的形成，幫助高中生健康地成長，指導學生進行健康的人際交往，形成良好的班集體心理氛圍，使各個學生在班集體的學習和生活中，充滿自信，情緒高漲，精神振奮。使他們具備較強的人際交往能力，為今后進一步學習或步入社會奠定良好的人際溝通基礎。
五、調查參考文獻
1. 沈陽市第八十五中學 高凱 《淺談高中生存在的主要心理問題》
一、個性化：家庭教育指導的發展趨勢
早在2010年，澳大利亞維多利亞州政府就啟動了一項被稱為“超級保姆”的計劃〔1〕。它采用實景跟拍真人秀的模式，記錄求助家庭在曾從事全職保姆15年的主持人喬的幫助下解決養育問題的過程。超級保姆進入家庭為期3周，前兩天喬會觀察該家庭的情況，不做干涉；觀察以后與孩子父母談話，并制訂時間表和規則表；她會親自指導孩子的父母一段時間，糾正孩子的不良行為，幫助其養成良好的生活和行為習慣；之后離開幾日，通過錄像監控該家庭中情況；最后，喬返回該家庭中再進行1周的指導，指出監控時所發現的問題。筆者認為，這一模式對我國的家庭教育指導具有啟發和借鑒意義。我國一些家長缺乏理性、易于從眾，往往在與人的比較中迷失自己，忘記每個孩子都是獨立的個體，是獨一無二的。個性化家庭教育指導正是當下我國家庭普遍缺失的，它需要專業教育指導者通過一段時間的入戶觀察、記錄、撰寫觀察報告，對問題進行分析、診斷、反饋等一系列方式，提出個性化解決方案的一個過程。專業教育指導者能較好地幫助不知從何下手或不知道問題出在什么地方的家長，幫助家長提升教育觀念和能力，同時也促進孩子的全面發展。個性化家庭教育指導與目前的家庭教育指導不同的是，它是有研究取向的，是基于某個問題的，是長效的，是以家長為對象的，指導的目的是為了不指導。換言之，家庭教育指導專家與家長經過一段時間的互動、合作、探討、指導，幫助家長成為自身問題的發現者、自身問題的探索者、自身問題的解決者、促進孩子成長的參與者。
二、進入家庭：探索個性化家庭教育指導的實踐模式
家庭是家庭教育指導的“試驗田”“主陣地”，家長是家庭教育指導的主體，家庭教育研究人員的職責是協助家長成為專業的家庭教育實施者。因此，進入家庭是探索個性化家庭教育指導模式的必由之路。作為家庭教育研究者，我們在這一過程中的主要角色是聆聽者、觀察者、示范者和協助者。
（一）傾聽：了解家庭的需求筆者在入戶每一個家庭前都要先召開一次家庭會議，家長會把孩子的問題、表現以及希望得到的幫助如實描述。其中有一戶家庭的孩子，她存在的問題是，會用替代物來替代自己，當她做得不對的時候，比如她說要上廁所卻沒有大便或小便時，她會說剛剛是“小黑狗”（她的玩具之一）說要上廁所的。她的家長認為這是撒謊，我們給家長的建議是：讓孩子實事求是地說話、做事，不要事事指責孩子。因為很可能她是因為害怕父母責怪而這么說的，并不能指責她愛撒謊、狡辯。如果家長經常這么定論的話，孩子可能真的會變得愛撒謊。聆聽是個性化家庭教育指導的第一步，每個家庭的需求和問題具有很大的差異，只有在了解基本需求的基礎上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆聽的對象不僅是父母，還包括孩子及其祖父母或外祖父母。
（二）示范：定制個性化指導方案通過交流，我們發現家長對于個性化家庭教育指導充滿期待，同時又感到無所適從。為此，示范成為彌合他們期待與無助之間的“粘合劑”。在我們所入戶開展家庭教育指導的家庭中，有一戶的情況是，父親是外企職員，母親是高校教師，孩子主要由祖母照顧。孩子的主要問題的是“飯來張口、衣來伸手”，遇到問題一般用“哭”的方式，然后祖母就會不斷地猜測“要喝水嗎”“困了嗎”等，直到猜準為止，孩子才停止哭鬧。針對這一問題，在召開第一次家庭會議時，我們就制定了“不做猜測，有事說出來”這一家庭守則。之后我們每周3次入戶觀察，發現孩子的父親和母親能堅持原則，但是他們反映祖母會遷就孩子。我們與孩子的母親、祖母分別進行了多次的單獨交流，最后祖母也按照規則引導孩子盡力表達。同時，我們還規定了家里所有人需要別人幫助時一定要使用敬語，否則他人可以不加理會。經過一段時間的實踐，運用“請”“謝謝”這樣的詞語在這個家庭已經成為一種常態。“依賴”是家庭教育中遇到的一個令人頭疼的問題，這個例子反映的是規則的力量以及讓規則成為家庭公約的教育效果。這是我們在入戶指導時的深刻體會，規則蘊含的不僅是對孩子的約束，也是對所有家庭成員的約束，是家庭民主的體現，更是良好家風的基石。
（三）觀察家長：發現真正的問題家庭教育中發現真正的問題源于研究者的觀察。也就是說，聆聽只是發現問題的一種途徑，研究者必須通過自己的觀察、篩選、辨別確定主要問題，觀察貫穿在家庭教育指導的過程之中。以下是我們觀察媽媽和孩子一起完成幼兒教師布置的任務時的一段有趣的對話。該任務是復述故事《春天的電話》。這個環節一直持續了40分鐘，可以很明顯地看出媽媽是完全知道故事內容的，而孩子對所要復述的故事只能在家長的提示下完成，過程中孩子還不時地跟媽媽說“老師是怎么說的呀”或者“這是你和我的事”等，反而認為這是媽媽的事情。整個過程，媽媽卻反客為主，一直急于引導孩子說出正確的內容，其實她的工作只是如實記錄而已。觀察結束后，我們給家長的建議是：復述故事是孩子自己的事，家長的任務只是記錄后把它交給老師。家長不應該越俎代庖。
（四）指導者離場：讓家長在實踐中學以致用指導是為了不指導，這是我們入戶的主要目的。因此，在持續觀察、交流了2個月之后我們就離開了被指導的家庭。現在，這些孩子的母親在遇到不能解決的問題時會以打電話或約見的方式向我們咨詢。例如，有一次一位母親發來咨詢短信：“老師你好，今天我讓孩子傳話，我一句話沒說完，她總打斷我。我很嚴肅地告訴她：‘別人講話時，請仔細傾聽，不要打斷。’我有些發火，她也跟著發火。所以昨晚到今早，我一直不和她說話。我上班臨走前說：‘媽媽上班了，奶奶再見。’她奶奶說：‘和媽媽再見。’她說:‘媽媽又不和我打招呼，我為什么要理睬媽媽。’我不知道該如何解決此事了。”我們首先讓她回顧前期發生類似事件后的處理方式：一是找自己的原因，二是不要居高臨下，三是要學會和孩子溝通，四是可以等孩子說完再說，五是遇到一些問題不要急，然后建議她參照指導過的方法去解決現在面臨的問題。事后她表示效果良好。
三、反思個性化家庭教育指導中的政府角色
在現代社會中，家庭教育是社會福利的重要內容，政府主動介入家庭教育是其職責之一。構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系是《調查報告》提出的發展目標。需要指出的是：一是確立這一目標的主體是政府，更重要的是要將目標落到實處；二是覆蓋城鄉要基于城鄉家庭的特點，包括家庭的結構、家庭的文化、家庭的經濟情況等，避免城市中心主義，簡單地將城市模式復制到農村。筆者認為，其關鍵在于政府主體地位的確立，政府推進教育立法，完善、落實政策及相關規定。具體來說，政府應將家庭教育指導納入政府規劃，上升到政府統籌的高度，將其納入城鄉公共服務體系，推進家庭教育立法的進程，加強家庭教育指導管理及從業人員的培訓工作，制定家庭教育指導專項經費標準、制定專項計劃并將之納入相關職能部門的考核指標等。
作者：錢潔 陳漢民 單位：南京師范大學 教育科學學院
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-002-01
隨著我國經濟的高速持續發展，越來越多的農民選擇外出，他們把孩子留在農村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農村無法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現，引起了全社會的高度關注。留守兒童面對親子的分離、父母的家庭教育缺失等問題，對留守兒童的身心都會受到很大的影響。留守兒童正處于身心發展的關鍵期，留守兒童的教育問題已經成了一個聚焦關注的重要課題。
一、農村留守兒童家庭教育現狀的分析
個體從出生到完全適應社會并在社會中生存和發展，家庭環境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來在政府和社會的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權利已經得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問題有待解決。
1、“隔代教育”對留守兒童的溺愛現象嚴重
“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛當中，基層教師普遍反應，現在的很多學生很怕吃苦，學習上的負擔稍有加重，就會有膩煩心里，出現作業不完成，抄襲他人作業、說服教育不聽等學習態度不端正的行為，其中留守兒童占了多數。部分祖輩對留守子女過分溺愛，僅僅注重物質生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。
2、留守兒童家庭教育缺乏
留守兒童的家長長期在外務工，把家庭教育的責任推給了學校，學校遍承擔起了家庭教育和學校教育的雙重角色，盡管學校不斷完善學校教育中的不足，但還是無法代替家庭教育對兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環境的惡化是形成其不良人格特點的重要原因。李文婷從隔代教育出發認為隔代教育易對留守兒童發展產生不利影響，易產生個性、心理發展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。
3、留守兒童情感缺失嚴重
留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們缺少了與父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯系情況調查發現，留守幼兒與外出務工的父母之間的親子關系維系教松散，大多數父母只在寒暑假等回來探望，缺乏親情關愛的幼年生活給孩子留下的苦澀和無助感是可想而知的。
二、農村留守兒童家庭教育的應對策略
1、家長權衡家庭教育重要性，理智選擇
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應留一方在家中照看孩子，父母雙方要權衡雙方外出務工對孩子的利弊影響。要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子的健康成長。盡量避免雙方外出，留一方在家中監護孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對孩子的身心產生很大的影響。
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實在不允許，父母雙方都外出務工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流，發現問題要及時改正；父母必須要增加與孩子團聚的頻率，利用節假日抽時間去看孩子，或將孩子接出去看看外面的世界，并與監護人、學校共同配合，為留守兒童提供一個良好的生活環境和學習環境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹立崇高理想提供條件。
2、留守監護人應保證家庭教育質量和承擔責任
監護人要高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，不斷提高自身的監護能力，以適應自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉換角度思考問題，多給孩子提供思考和解決問題的時間和空間。不僅要加強孩子的文化知識教育，更要加強孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進留守兒童的全面發展。此外，監護人必須給予孩子必要的愛的呵護，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。要重視孩子的生活細節，進行相應的指導教育，對孩子進行必要的心理指導
3、發揮學校自身優勢，監督和引導兒童的思想轉變
學校應加大對留守兒童的心理疏導，通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學校和老師更多的關心和幫助，盡量彌補親子關系缺失對徹骨他們人格健全發展的消極影響，老師應加大對留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的生活態度，讓他們健康成長。
4、政府完善基礎設施建設，合理分擔教育成本
政府應在中小學施行寄宿制并加大對農村學校寄宿設施的建設投入，建立有關制度，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。推動關注留守兒童政策措施的出臺。一方面，要及時調整人口管理體制，通過相關政策的制定，將解決農村留守兒童問題與城市農民工子女入學問題有機地結合起來，鼓勵、幫助農民工將子女帶到城市上學和生活。另一方面，可以實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分擔流動兒童的教育成本，并在法律中明確規定對農民工子女隨父母異地上學的相關保障機制和法律責任。綜上所述，要解決好農村留守兒童的家庭教育問題，不僅需要每個家庭做出努力，還需要政府、社會各個方面動員起來，堅持以人為本，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：現代家庭教育；孩子教育；基礎教育
家庭教育在孩子的教育中起到基礎教育的作用，對于孩子未來的發展起到至關重要的作用。家庭是孩子第一個乃至終身受教育的學校，家長是孩子的第一任啟蒙老師，所以家庭教育是基礎。近些年來，現代家庭教育引起了人們的廣泛關注和討論，社會上存在著很多家庭缺失教育的現象，應該引起我們的重視。本文就從現代家庭教育在孩子教育中的缺失為基礎進行討論，主要進行三部分討論，分別是現代家庭教育的重要性、現代家庭教育缺失原因以及對策，下面是具體的報道。
一、現代家庭教育的重要性
家庭教育是指一個家庭中的父母或者是其他長輩對于孩子循序漸進地引導、教育的長期過程。現在很多父母在孩子年齡尚小時將孩子送入學校，認為教育孩子是學校和老師的事情，忽略了家庭教育在孩子成長過程中的重要性。
首先，家庭教育是孩子成長的起點和基點。良好的家庭教育有助于孩子更快地適應學校的生活和學習，更快融入集體生活中。家庭教育很重要的一個屬性是早期性，孩子一出生就開始了對這個社會的認知和學習，就開始了生活習慣的培養，因此需要父母加強對孩子語言表達和基本動作的引導。其次，良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑。這里說的是家庭教育對于孩子道德觀的正確培養，引導孩子正確區分真善美和假惡丑。對于周圍發生的事情，家長能夠正確引導孩子對于真善美的認識，優化孩子的心靈。
總之，家庭教育在孩子教育中起到基礎性的作用，尤其是孩子早期人生觀、世界觀的建立。良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件。
二、現代家庭教育缺失的原因
近些年來，社會上存在比較嚴重的家庭教育缺失現象，仔細分析家庭教育缺失的原因，總結如下：
1.父母親情的缺失
家庭教育的出發點是父母與子女之間濃厚的親情，家庭教育首先是愛的教育，但是很多家庭存在父母和子女之間親情缺失的現象。這種現象主要表現在父母或者是其他長輩長期不在孩子的身邊，無法及時進行情感的溝通。常見的原因是父母的工作比較繁忙或者是父母在外地工作，孩子留在農村出現留守兒童的一系列問題。
父母沒有足夠的時間和孩子在一起，對于孩子的心理活動不能及時了解和溝通。孩子出現問題或者對于一件事情存在疑惑時，家長不能及時進行必要的引導。孩子同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無，基本談不上系統全面地對孩子進行家庭教育。
2.責任心不足
不少父母認為對于孩子的教育是學校和老師的責任，完全沒有意識到家庭對于孩子教育的重要性。尤其是對于一些年輕的父母，不能迅速完成被照顧到照顧孩子的角色轉換，不能承擔起對于孩子教育的責任，沒有精心考慮孩子未來發展的規劃問題。一方面父母認為，自己只需要保證孩子在物質方面的需要就算完成了自己的義務，照顧、督促和教育孩子是學校老師的責任，將自己完全置身于教育子女的行列之外；另一方面是家長沒有用心站在孩子的角度考慮孩子真正的心理需要，沒有學習如何去耐心教育孩子。
3.教育觀念和方式的滯后
不少父母的教育觀念比較陳舊，沒有現代家庭教育對于孩子的教育理念。現在列出幾種在家庭教育中不適當的方法：（1）父母采用威脅的方式教育孩子。（2）父母采用收買的方式教育孩子。（3）父母采用對比的教育方法。很多家長喜歡用別人家孩子優秀的地方激勵孩子的進步，但是會挫傷孩子的自信心，導致孩子出現排斥感和抵觸感，不利于孩子真正的進步。
三、應對措施
根據對現代家庭教育缺失原因的分析，每個家庭應該反思自己身上不足的地方，并及時進行改正。下面幾點可以更好地做到現代家庭教育：
1.家長必須改變教育觀念
家長應該學習現代家庭教育新理念，就是站在孩子的角度思考問題、認識問題、解決問題，不是以一個成人的角度去說教。父母更多的應該是說服教育，用淺顯易懂的例子、用心平氣和的語調講明這樣做的危害性，而不是過去那種大聲呵責、打罵。
2.家長應該多了解一些現代教育思想
現代的教育思想是要緊緊結合時代和社會的發展，根據社會的需要去培養孩子各個方面的能力。首先孩子的教育應該是全面性的，不僅是學校的書本知識的學習，還有孩子身體素質的提高；其次對于孩子興趣愛好的培養也非常重要，社會需要從小對自己的愛好執著追求并不懈努力的人才。
3.父母要以身作則
父母的日常行為習慣在潛移默化地影響著孩子，因此家長應該時刻注意自己在孩子面前的表現。比如說話有禮貌、不說不文明的詞匯、經常打掃家里的衛生、餐桌習慣等等，這些生活的細節孩子在成長的階段都會不知不覺地進行不同程度的模仿，家長應該做好榜樣。
4.對孩子要嚴格要求
愛孩子不代表無限地寬容和放縱孩子，對于孩子偶爾出現的不恰當的行為和錯誤，家長應該及時進行制止和批評，讓孩子知道家長是有嚴格要求的。讓孩子知道家里、學校、社會都是有規則的，不能超越規定，應該對自己有一定的約束力，錯誤的事情一定不能做。
5.幫助孩子建立自尊
孩子自尊心的建立在孩子成長過程中非常重要，家長應該逐漸培養孩子的自尊心和自信心。在做一件小事的時候，家長應該鼓勵孩子自己去獨立完成，完成之后可以有適當的獎賞，幫助孩子樹立做決定和做事情的自信心。即使孩子的發展與父母為他設計的目標不一致，也應該尊重他的個性。要關心他，但不要什么都替他做主，而應該鼓勵他獨立思考。
綜上所述，對于現代家庭教育在孩子教育中缺失的家庭，家長應該及時反思缺失的原因，并且積極做出對策進行改善。
參考文獻：
[1]周琢虹.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學，2013（11）：199-121.
【關鍵詞】語文實踐活動；教學資源；優勢；實效
語文是一門開放而富有活力的學科。各種教學模式之間相互借鑒，相互滲透，相互融合，打破固有的模式，趨向教學的非模式化――開放化。隨著素質教育的不斷深入和全面提高學生語文素質的發展需要，語文活動課以其開放性、實用性、豐富性、多元性的無可替代的優勢，愈來愈受到語文教育工作者的青睞。但是，語文活動課又因為利用空間廣袤而使教育工作者力不從心，甚至無從下手。語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
1、聯系生活學語文。教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。如指導學生對本地區水資源利用進行調查，分組分工查找有關文獻資料，采訪有關人士，通過電腦咨詢、下載有關資料，進行比較分析，利用化學實驗和分析進一步了解本地水源的特點和問題，邀請有關專家親臨指導，師生共同研討寫出調查報告，進行宣傳展覽，通訊報道，倡議保護水資源、向有關部門提出建議等系列活動。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰，學會利用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
2、服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。
當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為小朋友和老人讀報；當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉民俗；當發言人宣傳科普知識……
（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。
家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現在所帶學生都來自農村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。
家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。
總之，語文活動課要利用好各種資源，只要我們尊重學生主體地位，充分發揮其優勢，定能使我們的語文教學收到預定的實效。
【參考文獻】
