時間：2022-12-29 22:42:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學是課程內容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。眾所周知，教學設計是為課堂教學的有效進行而服務的，它起到的是一個啟下的作用，因此，教學設計的好壞很大程度上決定了一個英語教師教學藝術的高低以及初中英語課堂教學的優劣。筆者通過各種途徑來查找和綜合信息之后，有自身關于初中英語教學設計涵義的見解。筆者認為，初中英語教學設計是指以初中英語教師為主體的從教者，根據新課改精神和初中英語教學大綱、教學任務、教學進度等來對課程、教材、教法等作出的綜合而系統、科學的教學指導與設計，基于學生能夠全面發展的一種教學規劃行為。從目前的大趨勢來看，教學設計這種教學技術已經在全世界廣泛應用，不單單是初中英語教學，并且同時擁有頑強的生命力與感召力。
筆者認為，初中英語教學設計有如下幾個特點：
第一，前瞻性
初中英語教學設計本身就是針對教學準備而言的，這種教學規劃行為是基于課堂教學而又先于課堂教學的，它充分的體現了從教者（初中英語教師是主體）的教學藝術，這種教學藝術是事先的，具有一定的學術領先性與實用性，同時還應該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語課堂教學自身的特點。
第二，系統性
初中英語教學設計和其他學科教學設計一樣，是一項系統工程。它由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到初中英語教學系統的整體優化。
第三，可行性
由于英語學科本身的語言性和實踐性，初中英語教學設計自身具有較強的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點：第一點是要符合英語教師與學生的客觀實際，包括英語教師的知識儲備、教學經驗和學生的年齡特征、大腦發育狀況等等。第二點就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內的操作彈性，這點就是因人而異、因時而異和因地而異了。
第四，反饋性
教學設計的好壞很多時候都反應在課后的反饋上了，雖然教學設計看似與教學反饋無關，實際上卻息息相關。教學設計的反饋性往往體現在了循環往復的教學環節上，英語教師的教學藝術是經過不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語言更是如此。教學設計的效果會體現在課堂教學和課后反饋上，而英語教師會根據課后反饋在下一次進行教學設計時吸取經驗教訓，揚長避短，以便達到更好的效果，最終有利于學生自身的發展。
那么，筆者認為，教學設計在初中英語教學中的應用需要遵循一定的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。首先，教學目標。教學目標的選擇要做到貼近初中英語教材、學生的年齡和身心發展的特點，做到既不好高，又不騖遠。尤其是初中英語是一個學生英語學習生涯的過度階段，承上而啟下。而適當的教學目標的設定遵循了一定的教育教學規律，極大促進了學生的發展和英語教師自身教學經驗的積累。其次，教學重點與教學難點。教學重點與教學難點也是教學設計中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學重點與教學難點能夠體現出一個初中英語教師的功力，因為教學重點與教學難點是一節初中英語課的核心與靈魂，這部分內容對于提升學生的學習能力發揮著至關重要的作用。再次，教學方法。教學方法是初中英語教師將自己的教學技藝應用具體化的表現，教學方法的選擇要依據英語教師、學生和課堂教學的具體情況而定。當然了，教學方法基本上奠定了一堂初中英語課的基調。目前，在我國中學課堂教學中，常用的教學方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法和自主學習法等。我國初中英語課堂教學中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習法和自主學習法等，這些方法都是與初中英語教學比較契合的。最后是板書設計。如今的初中英語課堂教學的板書主要分為人工手寫和PPT演示兩種。人工手寫就不做過多累贅，PPT演示幾乎已經覆蓋了目前我國所有的初中英語課堂教學。PPT演示為英語教師節約了大量的手寫時間，提高了課堂教學效率。PPT演示還可以給英語教師和學生提供清晰而豐富的思路，有助于學生將曾經浮現在腦海中的教學內容記錄下來，在學習英語過程中起到提示的作用。同時，PPT演示形式比較生動，可以將教學的形式豐富起來，將聽覺、視覺同時發揮作用，有助于學生更加快速的領會教學內容。
教學設計實際也是初中英語課堂教學的一部分，只是它前提了而已。不過，它的作用仍然不可小覷，這也是它一直受到重視的原因。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，可以完全服務于初中英語課堂教學，與課后反饋一樣，是初中英語教學不可或缺的因素。可以說，良好的教學設計是對英語教師和學生是雙贏的。
關鍵詞：初中英語 學生素養 教學設計 評價
2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要深化改革，加大力度培養學生的核心素養。如何通過英語教育，培養學的心素養的培養自然成了廣大教育界關注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰。為此，我們應充分了解英語學科核心素養的內涵，轉變英語教育觀念，積極探索核心素養培養的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養統領，重構教學的兩個的關鍵環節即教學設計和教學評價，充分體現學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發展奠基。
一、在初中英語教學設計中培養學生的學習素養
（一）教學目標設計
進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設計原則，從英語學科核心素養四個方面要求設計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面的要求分別是什么。
（二）教學材料選擇和活動的設計
根據教學目標，創造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。
（三）教學方法和媒體環境的選擇與創設
在初中英語教學中，教師的英語教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結合，提高學生學習英語的效率，培養學生的英語核心素養。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應該是情景對話，教師可以讓學生自由發揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養學生自主學習英語和自主發展的核心素養。
（四）教師利用多媒體進行教學
現在是信息技術時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養學生自主學習語言的能力和素養，為以后的語言學習奠定一定的基礎。比如說，教師在教授和英語國家有關的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向學生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養學生對西方英語國家的認識，培養學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。
（五）教師在教學中注重小組合作
在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養學生合作的意識，還能培養學生發現問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應社會生活打下堅實的基礎。
（六）采用多渠道和多感官教學
簡而言之，就是教師在設計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯網進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養學生自學的能力和語言表達的能力。
二、在教學評價中培養學生的學習素養
根據教學目標，進行過程性教學評價設計，對教學過程進行調控并教學目標達成度做出科學評估。
（一）設計測試題、評價量規或問卷調查，引導學生自我評價和同伴互評。
1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發言權的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關知識等等。同時，對于自評表的設置要因人而異，對于優生和差生的評價要求要有所區別，這樣才能使教學自評發揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發展。
2.學生之間相互評價。在上面教學設計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發展。而小組組員內部之間的評價可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質的塑造。
（二）教師評價
教師評價應包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。
1.對學生的激勵性評價。
2.教師自評
從學科核心素養培養角度，O計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經過階段教學，學生發展和目標達成度。
三、結語
【關鍵詞】新課程 初中英語 教學設計
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0114-02
新課程的開展使得教師的自身教育工作發生了很大變化，如何適應新時期的課程改革，接受新課程帶來的眾多改變成為了教育工作者在進行教學工作中所面臨的新問題。教師在開展教學工作中，需要對自身教學方法進行調整與改進，讓學生更好的適應新的教學工作。初中階段的英語教學是一項重要的學科，是學生英語學習的重要基礎，英語教師在進行英語教學工作中，應該根據新課程的設定，采用問題教學法，提高學生英語學習的效果。
1.問題教學法的概念
所謂問題教學法，就是在教學過程中以問題為教學的主要載體，通過對學生的設問，使學生在解答問題的時候產生自主學習的欲望，從而逐漸的提高學習主動性，并且在解決實際問題中提高解題能力，這對于學生能力的培養至關重要。在初中英語教學工作中，應用問題教學法的主要內容就是通過設計合理的教學內容，為學生創建情境，提出問題，教師對學生解答與學習進行引導，讓學生主動的進行解題的合作，最終在探究問題的過程中，達到完成教學目標的目的。在教育歷史當中，問題教學法的研究可以追塑到古代學者的辯論，問題教學法早已經出現在教育歷史當中。問題教學法是對傳統灌輸式教學法的改進，是注重對學生主動對問題進行分析與解決的教學方法。問題教學法對傳統教學方式中，機械與模仿的特點進行了改進，并且對于當代素質教育要求的實現有著重要的意義。近些年，我國的教育工作者在進行教育研究時，也逐漸的關注問題教學法的實施，并且對問題教學法的應用進行了詳細的分析與研究。但是，我國目前教育工作中，對于問題教學這種方式的應用還存在很多不足，教育工作者未能將問題教學法當作正式的課堂教學發生，教師關注程度不足。尤其對于初中英語的教學工作中，問題教學法應用還存在著一定的不足，需要進一步的應用于改革。
問題教學法的應用，使得學生可以直接的參與到教學的過程當中，并且以學習主體的身份進行學習。學生可以通過主動的參與問題的分析與解決，培養學生的邏輯思維能力與創新能力。問題教學法的意義在于對學生進行啟發式的教學，對以往傳統單向講授的教學進行了改進。但是在目前的英語教學中，課堂中對于問題教學法的應用還處于一個很單一的水平，難以體現問題教學法的實際意義。在現階段初中英語課堂中，問題的提出僅限于教師進行提問，學生進行作答，教學過程中的主體依然是教師。問題教學法要求教師設置問題情境，讓學生自發的提出問題。傳統的教學方式中，提問僅僅是教師講解知識過程中的插曲，是教師為引起學生學習興趣的手段，或者是檢查學生學習效果，提高學生注意力的方式。問題教學法則應該將問題應用到實際教學中，學生對知識的學習與應用應該在教師的引導下進行，并且通過自身的分析與思考，完成知識的學習。傳統課堂提問中，問題答案的分析上，學生的答案只有對錯兩種結果。而問題教學法以開放性的問題進行入手，學生的解答是通過合作探討完成的，學生的答案也是多種多樣的。探究性是問題教學法的重要特點，在應用探究性教學方法時，教師需要對學生合理的引導。因此，問題教學法可以更好的促使學生去思考問題，提高學生的學習熱情，使學生更好的形成思考能力與交流能力。
2.問題教學法的優勢
問題教學法較傳統的教學方式有很大的區別，可以更好的調動學生的學習熱情，轉變以往學生被動的學習狀態。第一，問題教學法進行中，問題的提出有利于對學生思維活躍度的培養。學生的思維應該以問題為出發點，在學習中，學生對于教學內容產生疑惑，在通過對疑惑的思考產生問題。問題的答案有很多，以問題為主導的教學方法可以使學生形成良好的發散思維。發散思維可以提高學生思維的活躍度，對于打破傳統僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問題教學法可以提高學生閱讀主動性。初中英語教學是學生形成英語能力的重要階段，閱讀是英語學習中的重要環節，加強對學生英語閱讀的重視，對于學生的學習有著重要的意義。教師在進行教學設計中，需要對學生的學習目標、具體情況、特點等多方面內容進行明確，并且為學生設計在有限時間內可以完成的英語閱讀內容。在進行閱讀學習中，教師要引導學生圍繞問題進行思考，并且保證主體的學習地位。只有以學生為教學工作的主體，才可以提高學生的參與熱情，轉變以往被動的思考與學習的狀態，提高學生的閱讀主動性。第三，問題教學模式可以提高學生交流能力。在應用問題教學法時，課堂交流可以使學生更好的提升自己的交流能力。問題教學方式的核心是問題的交流，學生針對問題，發表不同的看法與見解，并且進行自由的爭論，相互進行思想交流與信息的傳達。學生在交流過程中，只有保證自身的思路清晰，表達合理，才能達到交流的目的。在交流的過程中，學生語言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過程，可以提高學生合作能力。學生在相互合作中，相互協助，互相幫助，提高團隊合作能力，形成良好的集體精神。
3.問題教學法的啟示
問題教學法的核心是問題情境的提出，問題是問題教學法進行的關鍵。初中英語基礎中，英語范文的題材豐富，是問題教學應用的良好基礎。良好的范文題材是問題教學法中問題提出的基礎，保證問題教學法實施的效果。對于教學設計中問題的提出，要保證問題具有一定的難度。只有保證問題具有合適的難度，才能為學生提供良好的研討基礎。學生通過對問題的研究、分析，從而獨立的獲得認知水平，提高學習能力。問題設計還需要考慮學生的興趣，興趣對于學生的學習過程非常重要。學習情感對學生的學習效果有重要的影響，并且逐步影響學生的認識。問題設計需要具有良好的啟發性與多樣性，從而保證學生學習過程得到充分的支撐。課堂問題的設計上，教師可以采用多種形式進行設計，例如回憶性問題、分析性問題、理解性問題、評價性問題等。回憶性問題是引導學生進行深一步思維的過程，是對學生學習效果的鞏固，有利于學生進行下一步學習。分析性問題則是注重對學生分析能力的考察與培養，使學生進行更深一步的思考，區分不同的觀點。理解性問題則要求學生對知識、材料等進行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評價性問題是要求學生對討論問題進行評價，從自身的角度出發進行探討與判斷。
4.如何應用問題教學法進行英語教學設計
第一，提高學生對于英語學習的認識，幫助學生明確學習的目的。在學習過程中，只有對學習有著正確的認識，并且明確自身學習目標，才能在學習過程中保持良好的興趣與狀態。在教學之前，教師首先要對學生講解英語學習的重要性，并且讓學生明白為什么需要學習英語，從而為學生的學習意識培養打下良好的基礎。因此，在開展初中英語教學工作之前，要讓學生明確英語學習的意義所在，并且讓學生成為英語學習中的主體，明確自身的角色定位。
第二，加強對學生學習興趣的培養。興趣對于學生的學習來說是至關重要的，尤其初中學生年齡較低，學習中的注意力容易被分散，因此，加強對學生學習興趣的培養，有助于提高學生的學習效果。新課程問題教學法的應用中，可以針對提高學生的學習興趣，進行靈活的課程設計。新課程問題教學法可以結合趣味教學的方式，在課堂上營造師生和諧的氣氛，并且對教學方法的改進上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學生將學習與應用相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在積極的學習情緒中提高學習效果，實現主動學習。從辯證角度來講，教與學是一種矛盾關系，師生關系的融洽程度與教學目標完成有著重要的聯系。通過對初中階段學生心理活動的研究與分析，可以看出，教師與學生關系較近，可以更好的了解學生的學習情況、心理狀態、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學生進行交流。在學生出現錯誤時，教師應該采用合理的方法對學生進行適當的批評，在批評時，要注重維護學生的自尊與人格，讓學生真正體會到教師的用心，從而使學生積極的改正錯誤，維持良好的學習興趣。多變的教學方法可以避免學生學習中產生乏味、枯燥等負面的情趣，可以更好的體現出教學工作的特點，并且教師還要根據教材中教學內容的不同，設置不同的學習科目。在學生獲得知識的同時，培養學生多方面的能力。
第三，加強對學生學習習慣的培養。良好的學習習慣與學習方法，是對日后學習的重要保證。初中階段的英語教學工作中，在初一課程開始之際，教師就要注重對學生學習習慣的培養與糾正，保證學習的規范性。有的學生在教學階段的學習中，缺乏良好的指導，學習方法不夠規范，學習習慣不良，在進入初中之后，學習效果下降，學習時出現無從下手的情況。另外，不好的學習習慣也會造成學生在學習中缺乏交流，對于英語這樣一門語言學科有著很不利的影響。教師在進行教學工作中，應該有目的的對學生進行引導，督促與檢查學生的日常學習情況，對于學生的不良學習習慣進行積極的糾正。初中英語學習需要學生在課前做好預習工作，課中做好記錄與聽講，并積極大膽的進行英語交流，課外積極的參與不同的活動，做好復習工作。養成良好的學習習慣，可以提高學生日后的學習效果，提高英語學習的效率。良好的學習方法與習慣，可以讓學生終身受益，在其他學科的學習中，也會受益匪淺。
第四，針對學生的學習階段設置不同的教學課程。初中階段，不同年級中英語學習的特點都不盡相同，教師應該根據不同階段來進行差異化的教學設計，從而讓學生更好的度過初中英語學習的階段。在初一階段，很多學生第一次正式的接觸英語，對于英語有一定的好奇心理，英語中與漢語截然不同的發音方式，也會吸引學生進行模仿，語言學習的積極性較高。在初一教學的啟蒙階段，教師應該對學生語感與基本拼讀能力進行培養。初一階段要打好英語學習的基礎，讓學生掌握基本的拼讀，帶領學生入門。另外，教師還要幫助學生突破母語思維方式的影響，引入英語思維方式。在初二與初三的教學過程中，英語學習的內容與難點都不斷增加，知識量與詞匯量的增長為學生的學習帶來很多的壓力。另外，其他學科的引入也需要學生投入精力，從而會對英語學習造成一定的影響。教師要及時的幫助學生解決心理問題，避免學生出現自暴自棄的心態。對于學生學習中存在的問題，教師要進行及時的指正，幫助學生適應英語學科的變化。
第五，實行因材施教。在初中英語教學工作中，難免會存在學生學習水平不同的情況。課堂上的學生表現的機會不多，在學生數量較多的情況下，教師難以全面的對不同層次的學生進行良好的照顧。與此同時，距離與時間的限制，都導致了教師工作中難免會存在遺漏，忽略部分學生。教師在教學工作中，要做好對學生的觀察，對于學生不同的學習情況進行分析，并且采用因材施教的方式，對學習不好的學生進行鼓勵，增強學生的學習信心。
第六，注重對學生學習能力的培養。在初中英語教學工作中，教和學是相互促進、相互聯系的關系。課堂教學是教師進行英語知識的傳授的主要途徑，也是教學過程中的關鍵。在進行課堂教學工作中，教師要明確學生的主體地位，在課堂開始前，教師要做好課程內容的設計與準備，提高備課質量，認真的研究教學方法，并且對學生的學習心理進行分析。俗話講，授人以魚不如授人以漁，教師在進行教學過程中，要注重對學生學習能力的開發，加強對學生的引導，讓學生獲得良好的思考、分析與解決問題的能力。教學過程要重視對學生學習能力的提高，培養學生自主學習的能力，從而可以更好的適應日后其他學科的學習。初中英語教學工作是初中階段教育工作中的重要內容，教師要結合學生的實際情況，合理的進行課程設計。
5.結束語
我國教育形式與外國有很大的不同，我國學生在學習過程中，不善于對學習內容進行自主的發問，創新思維能力與自主學習的意識不能得到良好的培養。問題教學法的應用可以幫助學生提高學習效果，使學生養成良好的思維習慣，提高學生的學習主動性。問題教學法對于很多學科的教學工作中都有很好的效果，將問題教學法在初中英語教學中進行應用，可以有效的對學生語言能力進行培養，促進學生發揮英語學習的特點，綜合的提高學生的實踐能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語教師；教學設計能力；發展現狀；影響因素；對策
“教育大計，教師為本。”教師作為專業人員，必須具備所需的專業知識和技能來提升自身的綜合素質，這是提高教育質量的關鍵因素。英語是我們了解西方文化的途徑，具有工具性以及人文性的特點，教師要結合初中生的特點來有針對性地進行教學設計，不僅要傳授學生對聽、說、讀、寫的運用，還要培養學生綜合語言運用的能力。
一、初中英語教師教學設計能力的現狀
1.教學方式
在初中英語教學的課堂上，教師只一味地重視和關注學習的結果、結論，采用講授式、填鴨式的教學方式來向學生灌輸知識。在英語教學過程中，大部分教師使用中英結合的方法來對語法知識進行翻譯講解，一節課下來所說的中文比英文還要多，這對英語學科來說實際上是弊大于利。
2.壓抑的課堂氣氛
在傳統的教育課堂中，老師是絕對的權利和權威的象征，對學生說什么、教什么、要求什么都是老師說了算，學生只需要認真聽課，做習題。在這種壓抑、森嚴的課堂氣氛中，限制了學生無法發揮自身對英語的創造力和想象力，久而久之就會造成學生對英語科目厭惡、煩躁。在這種教學背景下，學生只能被動地接受知識，嚴重缺乏對英語課堂教學討論的積極性和熱情，使學生與教師之間的互動成了紙上談兵，學生會在教師長期的被動學習要求下產生依賴、消極的心理，嚴重阻礙學生主動學習和自己思考良好習慣的養成。
3.學生的學習態度和興趣
作為語言工具的英語學科，傳統的英語教學模式不僅局限了學生的想象力和創造力，還在一定程度上扼殺了學生學習英語的興趣和熱情。英語其實是一門很有趣的課程，但為了考試升學，教師卻脫離了英語教學實際，沒有把英語的真正內涵傳授給學生，使學生越來越無法提起學習英語的興趣和積極性。
4.學習方式
在傳統的數學教學方式中，教師只是一味地重視學習的結果、關注正確的學習結論，忽視了學生真正的學習需求。以聽、講、做習題、做筆記的呆板、沉悶、枯燥的學習方式來講授英語知識，導致了高分低能、啞巴英語的個體出現。有效的學習方式并不是以題海戰術為主，長此以往下去會嚴重阻礙學生思維能力的擴展，使學生自主學習能力水平呈不斷下降的趨勢。
二、影響初中英語教師教學設計能力的因素
有效的教學都是來源于有效的教學設計，而有效的教學設計則來源于教師良好的教學設計能力。在初中英語教學過程中，教師起著主導性的作用，引導學生朝著正確的教學目標發展，幫助他們克服各種困難和障礙，樹立自信心，為今后更好地學習英語知識打下堅實的基礎。
1.內在因素的影響
初中英語教學的目的主要在于提高學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，發展學生的文化修養以及思維能力。這就要求英語教師不僅要掌握所需的專業知識和技能，還要具備一定的口語知識儲備。現如今，大多數英語教師對新教材以及新課程標準的理解往往都不全面，依舊按照傳統的教學思路和觀念，一切以教材上的內容為主。特別是對新課程中提出的各級目標認識不足，因此，在英語教學過程中就不能有效地實施新課程的理念。因此英語教師的自身因素對教學設計的能力有著重要的影響。
2.外在因素的影響
初中時代是學生世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要階段，也是異常敏感的時期。有的學生喜歡英語是因為可以讓他們更好地了解語言文化知識，有的則是想通過英語學習來表現自我，
得到教師的關注和表揚。教師要針對這一特點來充分了解和滿足學生真正的學習需求，提高他們的英語能力。此外減少外界因素對學生的干擾和促進師生之間的互動交流，來保證課堂教學順利、有效進行的課堂環境，在一定程度上會影響英語教師教學設計的能力。
三、加強初中英語教師教學設計能力的有效對策
1.構建先進的教學理念，提高英語教學設計素養
在新課程改革的背景下，要求英語教師要改變傳統的教學理念，確立以學生為中心的課程價值觀，建立以學生為主體的新型教學理念。教師要積極鼓勵學生參與課堂活動，形成師生之間的有效合作和良好的關系，培養學生自主學習的能力，比如，讓學生養成借助英語詞典和網絡來獨立解決問題的能力。英語教師還要深入學習英語教學設計理論，及時更新自己的理論知識，同時還要不斷對自己的英語教學設計實踐活動進行反思，以滿足英語課堂上學生的實際需求為目標，避免出現教師費盡心思的教了，但學生最后學習效果甚微的情況，為今后初中英語課堂教學設計奠定良好的基礎。此外學校的管理者也要積極配合教師的英語教學設計理論的學習，充分發揮職能來協助英語教師，促進其自身的英語教學設計素養得到有效的提升。
2.定期開展教師培訓，提高教學知識儲備
提高英語教師教學設計能力必不可少的環節就是進行英語教學設計培訓。摒棄以往單一的培訓方式，開展多樣化的教師培訓，比如校本培訓、教師進修學校培訓、教育教學科研機構組織培訓等來有效提升培訓的質量。使英語教師的用語規范性，自身的英語專業知識，技能以及素質都能得到明顯的提高。才能在實際的課堂教學中對學生進行有理論的規范和引導，達到最大化的課堂教學效率。
3.全面了解學生的真正需求，激發學習興趣
學生才是學習的主人，因此學生影響著整個教學內容和教學設計的最終效果。每個學生在性格、接受能力、學習能力、思維等方面都各不相同，這就導致了學習差異情況的出現。教師在教學設計中要考慮到學生對新知識的掌握程度來做到差異教學，在進行新知識的學習時，先要激發學生對學習的欲望和熱情。比如，在學習牛津初中英語7B Unit6 Pets這課的時候，可以結合學生平時生活中感興趣的問題來進行設問：
“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”
“What animals do you like？”
“Why do you like it？”
“How does it eat food？”
學生對小動物都是很喜愛的，因此這些問題就立刻激發了他們的興趣，學生積極地討論發言，很快就進入了狀態，也就自然而然地開始展開新語言知識和技能的學習。還可通過把新舊知識靈活地結合在一起來激發學生的熟悉感和興趣，提高學生學習知識的連貫性以及綜合語言運用的能力。
綜上所述，初中英語教學以英語語言作為課堂教學的交流工具和教學目標，是師生之間進行溝通、互動的教學過程。教師在進行教學設計時，要以教學行為的互動性、示范性、引導性為原則，通過改變內在和外在的影響因素來提高和發展自己的教學設計能力，為學生更好地學習英語打造一個有利的平臺，實現學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習效果。
參考文獻：
[1]姚娟.初中英語教師教學設計能力現狀研究[D].山西師范大學，2014.
【關鍵詞】任務教學法；初中英語教學；作用；應用
引言
在新課改全面推行的形勢下，任務型教學模式得到了大力的提倡。任務教學法在教學的過程中改變了以往沉悶枯燥的課堂氣氛，摒棄了傳統的填鴨式的教學方法，學生在英語課堂的學習中其積極性和主動性得到了充分的發揮，對于英語的實際應用能力也得到了進一步的提高，從而使得初中英語的整體教學水平和教學質量得到了很大的改善。在初中英語教學改革的發展過程中，任務教學法將得到越來越廣泛的應用。
一、任務教學法在初中英語教學中發揮的作用
（一）激發學生學習的興趣
任務教學法應用于初中英語教學之中，進一步激發了學生對于英語學習的興趣，使得學生的積極性和主動性在英語學習的過程中能夠充分的發揮出來。在進行英語的學習時，為了完成教師布置的英語學習任務，學生之間會通過分工合作利用各種途徑來獲取相關的英語學習資料，學生在解決問題的過程中自身的主觀能動性得到了充分的發揮，學習的主動性與自覺性得到了大大的提升，同時又能夠在學習的過程中體會到自身在團隊合作中的價值，促進個人能力的全面提升。
（二）提高了學生學習的積極性和主動性
在實施任務教學法的過程中，教師將設計好的教學任務布置下來之后，教師只是對任務進行必要的引導，學生作為課堂的主體，必須依靠自身的能力或者是通過幾個人組成小組來合作學習的方式來完成教師布置的任務，這種教學方法可以讓學生在學習的過程中主動獲取知識，而非傳統英語教學模式之中的被動接受，這樣學生在任務型教學的過程中其自主學習的意識和能力得到了進一步的提升。
（三）提升學生的實踐和創新能力
初中英語教學過程中一個重要的內容就是英語的實際運用教學，在實施任務型教學的過程中，為學生提供了一個良好的學習氛圍，學生作為課堂的主體在課堂上可以通過各種形式的英語教學活動來使自身的英語應用能力得到鍛煉，通過建立在學生自主探索的基礎上的豐富多彩的英語教學活動，學生在實踐中的應用能力與創新能力得到了很大的提高。
二、任務教學法在構建高效初中英語課堂中的應用策略
（一）明確英語教學的目標
對于初中英語教學工作來說，其目的就是通過讓學生參與英語教學活動來進一步鞏固學生的基本語言知識和語言技能，讓學生能夠學以致用。因此，教師在進行任務型教學設計的過程中，必須明確學生要掌握哪些基本知識以及學生的實際語言運用能力達到怎樣的水平。通過設立明確的教學目標來對教學的內容進行有針對性的設計。
（二）發揮學生的主觀能動性
在新課改下學生變為了課堂的主體，教師要充分認識到自身的角色轉變，在課堂教學過程中扮演好引導者和啟發者的角色，在進行任務型教學設計的過程中，要充分重視學生的興趣愛好，設置好任務的難度，使得盡可能多的學生參與到課堂的任務教學中來，充分發揮其積極性和主動性，在完成任務的過程中提高自主學習的意識，提升英語學習的效率。
（三）設置任務型的教學活動
在進行任務型教學的過程中，教師要依據課程教學的需要來進行有針對性的教學活動設計。比如，為了提升學生的語言交際和語言運用能力，可以讓學生開展一個英語小話劇活動。讓學生自由組合劃分為幾個不同的小組，在課余時間來確定話劇的背景、交際的語言內容以及話劇中的角色，通過小組成員之間不同的分工來制作一個簡短的話劇，在進行創作和表演的過程中，學生的英語語言組織能力、英語實際運用能力以及英語表達能力都得到了進一步的提升。
（四）提升教師自身的綜合素質
作為英語教學工作的實施者，教師自身的英語水平和教學能力對于整個英語課堂的教學水平和質量有著重要的影響。因此，學校要加強針對英語教師的專業知識與教學能力的培訓，使得教師在教學的過程中認識到任務型教學在提升初中英語教學效率方面發揮的重要作用，更新教學的理念和教學方法，將任務型教學模式真正應用于英語課堂的教學過程中。同時，教師自身也要加強自身綜合素質的建設，積極參與學校或者是社會組織的一些培訓活動，不斷更新自身的知識，擴展自身的能力，從而在進行英語教學的過程中更好的做好學生的引導者，提高英語教學的水平和質量。
結語
任務型教學法作為一種創新的英語教學方法，在激發學生學習的積極性與主動性、提升初中英語教學的課堂效率等方面發揮著重要的作用，在推動初中英語教學工作改革的進程中，要充分認識到任務型教學法發揮的重要作用，將其落實在英語教學工作中，進一步提升初中英語教學工作的效率和水平。
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優化英語閱讀課教學設計提高課堂教學效率 陳任青
如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林
如何緊扣教材培養學生的寫作能力 王穎
英語課堂有效教學之我見 晏敏
一、初中英語教學中存在的問題
近年來，英語教學得到越來越廣泛的重視，英語教學質量開始不斷提高，然而大多數學校在提倡“素質教育”的同時，在英語教學中仍然把傳授知識和技能為主要目標，重分數輕能力、重“教師”輕“學生”的現象仍然存在。大多數初中英語教師仍然采取傳統的教學模式、教學方法，強行向學生灌輸書本知識，嚴格學活動，忽略對學生英語口語交際能力的培養，忽略學生的個性發展特征，嚴重影響學生創新思維能力的培養和創新能力的提高。凡此種種，嚴重違背了英語教學的基本規律，與“素質教育”的基本目標和基本要求背道而馳，嚴重影響了素質教育的進一步發展。
二、在初中英語教學中滲透素質教育的具體方法
本著一切從實際出發的基本原則，結合實際英語教學經驗，對如何在初中英語教學中滲透素質教育提出以下幾點建議。
（一）轉變教學觀念
素質教育以提高人的素質、促進人的全面發展為目標，轉變初中英語教師的教學觀念，狠抓英語教學目標，是把握素質教育的核心所在。因此初中英語教師應當以“教師為主導、學生為主體”為教學指導思想，進一步熟悉教學內容，明確教學目標，采取分層教學模式，尊重學生的個性特點和主觀能動性，因材施教，將英語教學目標落到實處。
（二）遵循英語教學規律，優化課堂教學設計
要想在初中英語教學中滲透素質教育，必須以提高學生的素質為目標，遵循英語教學規律，優化課堂教學設計，可采取“啟發式”、“學導式”教學模式。
隨著教師教學觀念的改變，教學目標的重新確立，初中英語教學方法也應當隨著發生改變。教學方法是提高課題教學質量和效果的重要影響因素，教師在課堂上采取不同的教學方法，會直接關系到學生對英語學習方法的選擇，影響學生的學習效果。因此初中英語教師必須以促進學生的素質發展為目標，組織教學活動，以教學大綱為基礎，將教學知識技能直接融入到教學環節的設計中。一般來說，傳統的教學環節主要包括：復習舊知識――教授新知識――進行聽說讀寫訓練活動――總結鞏固――布置作業。 因此必須以該“五步教學法”為基礎，在每個教學環節中采用不同的教學方法以達到整體教學效果的提高。
（四）創新初中英語教學的內容和模式
在傳統的應試教育模式下，教師只注重理論知識的傳授，而忽視了學生全面素質的培養，顯然這已經難以適應新時期的人才培養需求，必須對傳統的初中英語教學模式進行創新和發展。具體來說，至少要做到以下兩點：①加強初中英語教學的課外訓練：新時期的英語教學目標不應當單純的以提高學生的課堂英語成績為目標，要將英語教育與素質教育充分結合起來，多加強課外英語知識的訓練。例如“英語角”、“口語練習小組”等的組建，可以為學生的英語教育創建一個良好的環境，這有利于增強學生的英語交際能力和實際運用的能力；②要創新英語教育的目標：初中英語教育的目標應當進行拓展和延伸，將英語教育與學生德、智、體、美、勞全面素質的培養充分結合起來，譬如在英語閱讀理解教學環節，可以多擴大學生的閱讀范圍，多涉及一些與個人修養、價值觀培養等相關的內容，這有利于學生個人道德水平的提高。
（五）加強中西方優秀文化的滲透
中西方文化雖然有很大的差異，但是都具有十分優秀的部分，初中英語教學不可以脫離西方語言環境，但又與母語息息相關。所以，在英語教學過程中，可以結合英語教學的內容，多加強中西方優秀文化的滲透，這將非常有利于初中生素質教育的開展。例如在口語教學中，可以培養學生學習西方的“紳士”風度，加強學生對西方文明禮貌用語的鍛煉，這在無形中會對學生素質的提高很有幫助。
【關鍵詞】初中英語 英語教學 網絡資源
當下初中生是在互聯網發展成熟起來后出生的一代人，在其生活中互聯網和智能電子設備非常常見。這種現狀既有利于教學活動的開展，也給教學活動帶來了一定的困擾。由于學生的獲取信息的渠道非常多，教師在備課中很容易遇到學生拋過來的新問題，容易打斷教師講課思路。由于學生們對互聯網資源和電子設備都非常熟悉，所以這對于培養學生自主學習能力非常有益。在新課改之后，學生在學習中的主體地位非常明顯，指導學生科學使用互聯網資源有助于學生更加有效地進行課后學習。
一、初中英語教學中網絡資源應用的必要性
1.時展的必要。當下是互聯網時代，網絡上的資源非常豐富，利用互聯網進行學習已經成為一種趨勢。同比十年前，當下互聯網上的電子書和各N電子學習軟件數不勝數。在低碳環保理念和構建節約型社會觀念下，大眾對無紙化學習和辦公非常支持。應用網絡資源進行初中英語教學，是對解決用紙活動的踐行，讓學生適應無紙化教學，能夠增強其后續的利用電子資源進學習的能力。
2.擴充課堂內容的必要。互聯網上的資源非常豐富，聲情并茂。初中英語教學中，不但要讓學生學會既定的教學內容，還要讓學生進行知識遷移。這時，使用互聯網資源進行教學非常有效。在中學的分層教學中，會對不同學習能力的學生制定不同的學習計劃，對于接受能力的強的學生，在完成了既定教學內容后可以進行縱向的深入學習，或者橫向的課堂延伸。同一個教學時空下，應用互聯網資源，在多媒體教學上播放，可以讓這些學習好的學生進行練習。同時，教師可以繼續為學習慢的學生進行輔導。應用網絡資源對學生進課堂擴充，就相當于有一個機器人助教，有利于全面提升課堂教學效率。
3.培養學生自主學習能力的必要。倡導終身學習，學習習慣是從小養成的。當下的初中生后續的學習場所主要是互聯網，在初中階段應用互聯網資源進行教學，可以讓學生潛移默化的了解網絡上的學習資源，為后續的自主學習活動做好鋪墊。
4.培養創新型人才的必要。學校是為國家培養人才的機構，當下國家需要創新型人才。創新是在原有的基礎上進行創新，創新不是一蹴而就的，也不是憑空想象的。在初中英語中應用互聯網資源進行教學，能夠打破教師舊的教學模式，同時也讓學生暴露在更多的學習材料當中，從而觸發學生的創新潛力。
二、初中英語教學中網絡資源應用策略
1.課堂教學內容與互聯網資源相關。網絡資源要應用到初中英語課堂教學當中，初中英語教學以教材為藍本，以互聯網資源為輔助，能夠有效提升教學效果。互聯網上的英語教學資源非常多，有很多現成的教學設計。教師可以參考這些教學設計，讓這些教學思路為自己所用。同時，教師也可以將自己的教學設計上傳到互聯網上，分享自己的教學經驗。這種應用互聯網資源的意義在于，第一，應用互聯網上的教學設計能夠拓寬教師的教學思路，這個過程中相當于教師們的集體備課。第二，互聯網上的教學資源人人可以下載，方便于學生課下復習。教師可以直接使用互聯網上的教學視頻來上課。這樣的優點是很多英美教師的英語發音教學質量更好，學生們可以直接聽到原聲英語，彌補了教師的教學口誤；并且這種教學方式減輕了教師的教學壓力，教師可以更多的關注學生的學習效果，并予以指導。
2.課前預習內容取材互聯網。在英語教學中，當下研究的重點是翻轉課堂教學模式。這種教學模式要求學生在課前進行深入的學習，在課堂上教師和學生就問題進行討論，最終有利于培養學生的自主學習能力。這種教學模式下，學生的課前預習質量是取得優異教學成績的關鍵。初中英語教師可以將互聯網上的學習資源介紹給學生們，這樣學生可以有的放矢地進行充分的預習。在這個環節上，筆者提出以下三個建議供參考。第一，互聯網教學資源要豐富多彩。就一項教學內容而言，教師最好找出兩種或者兩種以上的預習材料。根據教育學和心理學的相關研究表明，同一個知識點在不同的地方見到七次，大腦會自動記憶。學生在對比教師給的各種教學資源時，就經過了多次預習，這能夠提高預習效果。另外，不同的學生的學習習慣和接受能力不容，教師提供多種學習資源，學生可以有選擇性地進行學習，并且在這個過程中發現并完善自己的學習習慣。
3.課后復習和延伸與互聯網相聯系。英語是一門語言學科，識記是非常重要的。最好的記憶就是重復，根據艾賓浩斯遺忘曲線進行周期性地復習。課后延伸是初中英語教學的難點，因為學生的自主學習性很差。如果教師用英語網絡資源來指導學生進行課后復習和延伸，學生可以通過看視頻或者聽歌來進行復習，這種集學習和娛樂為一身的復習方式會廣受歡迎。在這個環節上，筆者有如下三個建議。第一，課后復習和延伸的內容要與課堂教學內容相關，但是盡量避免完全重復，以避免學生的學習疲勞。第二，課后復習教學內容可以采用微課的形式來解決。教師可以收集或者制作各個知識點的微課，學生們可以根據自己的實際學習情況而查缺補漏。微課短小精悍，學生避免了從頭學起的挫敗心理，并且在逐個攻克微課學習內容的過程中還能夠建立起學習的自信心。第三，教師可以給定學生一個網站，讓學生自主在網站上學習，然后讓學生做筆記或者寫學習心得。這種課后延伸的方式非常新穎，學生的自主性可以得到很好發揮。這種方式還能夠讓學生在網絡資源中學會篩選知識，了解網絡資源的查找和獲取方式，一舉多得。
4.指導學生應用互聯網資源進行課外學習。初中英語教學中，要指導學生利用互聯網資源進課外學習。英語教師必須堅信英語學習是一個積累的過程，很多學習內容與教學大綱沒有直接關系，但是這些學習內容對孩子日后的學習和成長息息相關。所以，教師要指導學生科學使用互聯網和電子設備進行學習。例如，美國的VOA和英國的BBC以及中國的CCTV-BOX都是很好很權威的英語學習資源。這些英語資源的學習，不僅有利于學生的發音訓練，還有利于學生們課外閱讀量的增加。可可英語手機客戶端也是很好的英語學習軟件，可以說，這個軟件在手，英語學習就是隨手隨時隨地進行的。在可可英語學習軟件中，有背單詞的，有可可聽歌，有BBC和VOA中的有聲文章，還要歐美的娛樂節目。學生可以在這些菜單中選擇自己喜歡的內容進行學習，在這個過程中逐漸養成良好的學習習慣。例如，可可英語背單詞，每次有15個單詞，單詞記憶方法多種多樣。看英語選擇漢語，看漢語選擇英語，聽音選義，聽音寫詞等等。這種背單詞方法很科學，它利用了多種感官協同記憶的原理。教師也可以組織學生進行比賽，看誰背得多、背得快。初中生的自尊心和好勝心是非常強的，學生們相互追逐著學習，有利于營造良好的班級英語學習氛圍。
三、結語
綜上所述，在全面深化改革背景下，初中教學要充分利用互聯網資源助力英語課堂教學、課前預習和課后延伸。初中階段是學生英語學習興趣和學習方法養成時期，充分利用互聯網資源，能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生在豐富的互聯網上找到適合自己的英語學習方式。因此，初中英語教育教研工作人員要對初中英語教材和互聯網上的英語學習資源進行整合，從而讓學生能夠有意識地科學使用網絡資源進行學習。
參考文獻：
關鍵詞： 初中英語 分層教學 因材施教 教學目標
在教學中，不同的學生擁有不同的個性、特點，表現出極大的差異性。隨著新課程改革的不斷深入，差異性教學在學科改革中占據的地位越來越重。同樣的，在初中英語教學課堂上，應新課程改革要求，教師在初中英語教學中也要進行分層教育，對教學方式、教學設計及教學目標等的設定，都要充分考慮學生個體的差異性，以分層教學模式促進學生的個性化發展。
一、分層教學的概念
分層教育就是因材施教理念在教法上的體現與運用，是一種統籌個體與整體的應用型教學模式。它能有效地將整體教學、分組教學及個人教學有機地結合起來，做到既注重整體教學效果，又尊重個體成員差異，促進學生個體得到長足發展與進步。初中英語教學中，差異化教學方法的運用優勢十分明顯。教師在教學初中英語課程時，通過制定差異化教學策略，在教學中有效地制定差異化教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等，做到正視和尊重學生個體的差異性，在整體上提高學生學習能力與水平，真正實現“教師的教”與“學生的學”同步進行、完美統一。
二、分層教學在當前初中英語課堂中的運用困境
當前，分層教學在初中英語課堂教學中的運用越來越廣泛，然而其中也出現了一些教學困境和疑惑。
（一）學生分層標準
合理、恰當地對學生進行分層是實現初中英語差異化教學的核心內容，也是關鍵問題。一般而言，英語教學可將學生分成三個層次組，主要是學優生、中等生及后進生。然而，在實際教學情況中，這三種層次的分法沒有一個相對統一且易于分組的標準，在學生群體中的分層界限并不明顯，出現的分層情況遠遠不止三種層次這么多。因此，這就導致在英語分層教學中形成了一個難以界定且缺乏客觀標準的難題。
（二）教學目標分層設置
分層目標就是通過對不同學生設定不同的目標，如對于英語學科學習成績較為突出、能力水平較高的學生，可以采取加大目標難度、加快學習進度等方法，拓展和提升他們的知識認知度和掌握度；對于學習成績較差、能力水平較弱的學生，就相對而言降低難度系數，減緩學習進度，以此幫助他們補缺補漏，跟上班級整體學習進度，成功地體驗到進步的愉悅。在此過程中，無論是對學優生的相對提高標準，還是對學困生的相對降低標準，沒有一個較為客觀的參考，如何在提高標準基礎上不至于“超綱”，在降低標準的基礎上過于簡單，則成了實現分層教育的重要問題。
（三）分層教學內容
從初中英語分層現狀看，實現教學內容分層的主要途徑有兩種，第一種是以同樣的教學內容，制定相同的教學進度，設定不同的教學要求；第二種則是以不同的教學內容，制定不同的教學進度，設定不同教學要求，分層教學內容在選擇上存在一定困難。
（四）分層教學評價
對不同層次的學生實施不同的教學評價，以促進全體學生都能得到一定進步與提高，也是對教師考核評價制度的落實與執行的一個難題。
三、初中英語分層教學困境的解決策略
（一）科學合理的對學生進行分層
課堂教學的主體是學生，因此教師在初中課堂實施分層教學過程中，不能單單從學生英語成績簡單論定其是學優生還是學困生，英語學習成績固然是可以依據的一個參考要素，但不能完全依據此要素進行分組。除了要考慮學生英語成績之外，還需要充分尊重學生個人，了解學生心理需求，掌握學生在學習英語中展現出來的閃光點，以此綜合權衡學生分組，進一步保障學生分層的合理、科學。
（二）逐層次的設計教學目標
上述我們提到，在分組教學中，教學目標界定沒有一個客觀標準，給分組教學帶來了困難。針對這一問題，可以采取逐層次的目標設定，通過一層一層遞進的方式，針對不同學生設定不同標準，就不易犯目標跨度太大、與學生發展不適應的錯誤。
（三）對教學內容的分層
在對初中英語教學內容進行分層時，無論是對同教材、同進度、不同要求，還是對不同教材、不同進度、不同要求，教師在對教學內容進行加工處理時，都需要進行合理分層。具體操作可以由淺入深、由易到難，從單詞讀音、拼寫、記憶，到結構、用法、意義，最后到句子的學習與使用，從點到線慢慢過渡，漸漸遞進依次呈現。
（四）合理的教師評價
保障分層教學能夠有效持久地開展，就需要一個公正、靈活的評價為依托。傳統英語教學中的教學評價，采取的是較為僵化且一成不變的評價方式，對教師開展分層教學不利反害。而在初中英語分層教育教學中，根據分層教學的具體情況發展、變化，及時調整評價方案與方式，就能使學生正確認識教師評價的意義與價值，對提升學生自信、促進學生進步都有積極作用。
總之，實現初中英語分層教學，需遵循英語教學規律，面向全體，關注學生個體差異，積極挖掘各層次學生的潛能，并作出科學合理的評價，以此開辟英語教學新局面。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；差異教學；教學應用
【中圖分類號】G633.4
引言：差異教學是指“在班集體教學中，立足中學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展教學。”差異教學是建立在多元智能理論、建構主義理論和認知目標分類學和最優化教學等相關理論的基礎之上的教學理論，能夠滿足現代教學“全面教育”的目的。
1.初中英語教學現狀概述
1.1 初中英語教學現狀
在教學改革過程中，初中英語教學取得了一定的成就，但還存在一些問題。學生對英語學習的“聽、說、讀、寫”四個主要內容的掌握存在不平衡的問題，英語學困生仍然大量存在，如何解決這些問題成為當前初中英語教學改革的重點。
1.2 初中英語教學使用差異教學的必要性
差異教學就是要求在關注學生共性發展的同時，也要關注學生的個體差異，將學生的共性和個性有機統一起來，促進教學和學習者最大限度的發展。差異教學重視不同學業水平、不同學習能力的學生的共同發展，還重視學生不同智力能力的發展，能夠為解決初中英語教學的問題提供幫助。
2.初中英語教學中實施差異教學的實踐
2.1 合理設計教學內容體現差異性
教學內容的設置能夠體現教學目標的指向性，差異性教育目標的指向是面對全體學生的，使英語學科的教學能夠體現不同學習水平的學生的發展，因此，要在初中英語教學中實施差異性教學，首先要對教學內容的設計進行思考和研究。目前英語教學的教學內容設計以教學大綱為準，大多數的教學內容體現的是“考試要求”而不是學生的“智力因素發展”，要設計差異性教學的教學內容，就需要換個角度去思考，重視教學內容背后的層次性和學生可能使用的智力元素。例如：在進行“Where did you go on vacation？”這一單元的教學內容設計時，將新單詞“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照詞性、單詞長度、使用頻率分為“單一詞性、短單詞、常用”、“雙重詞性、較長單詞、常用”、“復合單詞、多詞性、較常用”三個層次，在進行備課的時候，對不同層次的單詞分配不同的講授時間，設計不同的呈現方式，使學生們能夠從多角度接觸并了解新單詞，找到與自己的學習能力契合的點，能夠學到知識。
2.2 運用多種教學方法實現差異教學
英語教學內容有“聽、說、讀、寫”四個方面，語言的運用方式有“輸入、輸出”兩種，有些學生的聽覺通道較為敏感，口語能力比較強而閱讀能力比較差，有些學生文字輸入能力比較強，閱讀成績好而聽力成績差，無論學生的英語整體水平如何，在英語學習的四個內容中總有“短板”。教學內容的層次性能夠滿足不同學業水平和學習能力的學生的需要，教學方法的使用則應該滿足學生學習方法不同的需要。差異性教學重視學生對知識的感應通道上的不同，也重視學生知識建構的方式的差異，因此要求教師在教學過程中使用多種教學方法，從各個側面對學生滲透教學內容，達到教學目的。例如：在進行“Do you have a soccer ball？”的教學時，使用情境教學法，為整個課堂創設一個“舉行球賽”的情境，在學習單詞之后，在黑板上貼出關于球賽的海報，并播放關于球賽比賽的要求的聽力內容，將學生分組，給每組一個模擬的“soccer ball”，然后讓學生在“準備比賽”的情境中，以“借球”為話題進行口語交流，然后將整個借球的過程書寫下來，通過閱讀的方式在全班進行發表，讓全班同學來“數一數一共能借到幾個soccer ball”。情境教學的方法能夠觸發多種教學活動，教學活動的復雜性滿足了學生知識建構方法和學習方法不同的需求，學習能力強的學生能夠達到英語“聽、說、讀、寫”的全方位訓練，學習能力較差的學生也能夠找到自己可以發揮學習積極性的點。
2.3 設計彈性作業體現差異教學的效果
作業的目的是為了讓學生鞏固學習的知識，在完成作業的過程中對自己的學習效果進行檢查，對學習行為進行反思。差異教學側重學生能力的最大發揮，如果作業太簡單則對學習能力強的學生反饋學習效果不利，作業太難則使學習能力差的學生無所適從。因此英語教學中應該設計彈性作業。例如：作業的內容是“Write a letter to your friend”，則作業的設計應該有三個層次：不限制內容的“letter”，給定關鍵詞的“letter”，已有結構，需要填充句子的“letter”，請學生盡量完成作業。相信這樣的作業設計，即使學習能力最差的學生也能夠填寫出正確的句子，也有可能試著完成更高級的作業目標，并能夠在完成作業的過程中檢驗自己的學習水平是否有提高。
3.初中英語教學中實施差異教學的注意事項
3.1 實施差異教學之前要進行區分性測試
尋找到學生的差異是差異教學實施的基礎，教師如果不了解學生的學業水平分布、不了解學生學習方法的特點、不了解學生獲取知識通道的特征，一廂情愿地設計差異性教學的內容，無論教學設計得多么精彩，也不能達到教學目的。因此，在教學之前進行區分性測試，了解學生的各種差異是十分必要的。
3.2 實施差異教學之后要進行多元評價
多元評價的目的在于對學生能力和知識水平的增長加以評定，以反映教學效果。給學習能力差的學生一張很難的考卷，學生的能力即使有提高也達不到考卷及格的標準，差異教學的效果也體現不出來；以一堂聽力課的結果去評價所有學生的學習水平也是不公平的。因此，對學生的評價要與教學內容和教學方法一致，即進行分層次、多角度的評價。
4..結語
差異性教學符合人本教育“面向全體學生”的教育思想，尊重學生的不同能力水平和學習特點，是能夠滿足初中英語教學要求的方法。教師需要對教學內容進行分層次設計、使用多種教學方法、布置彈性作業來實現差異性教學，同時還應重視對學生差異的劃分和對教學效果的多元化評價。
參考文獻：
[1]單巍巍.差異教學在初中英語教學中的應用[D].首都師范大學碩士學位論文，2013年3月：5-9.
[2]林姝華.初中英語教學中實施差異教學初探[D].東北師范大學碩士學位論文，2005年8月：5-9.
【關鍵詞】初中英語課堂 有效教學設計 誤區 對策
一、背景
教育部于2011年頒布了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）。《課標》在教育思想、學習方式以及英語課程的總體目標等方面都發生了較大變化，把培養學生的綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標。主要表現為：以教師為中心的教學設計轉變為以學生為中心的教學設計；學生的學習方式由以往的被動注入式學習轉變為主動探究合作式學習。這就要求教師在教學中具備引導學生生成英語學習策略、形成學習英語的合作意識等能力。
英語是進行語言交流的工具。英語教師在進行教學設計時，不僅要培養學生的聽說讀寫能力，還要培養學生的語言綜合運用能力以及文化意識等。因此，初中英語課堂教學要求初中英語教師具備較高的英語課堂教學設計能力。
二、研究意義
在我國深化教育改革的大背景下，研究初中英語教師課堂教學設計能力的現狀、影響因素和發展對策，具有一定的理論意義和實踐意義。在理論層面上將教學設計理論與英語課堂教學結合，在初中英語教師課堂教學設計能力現狀的基礎上，探討影響教師課堂教學設計能力發展的因素及發展對策，為培養教師的教學設計能力提供理論依據，從而使英語課堂教學的研究得到深化。
對教師教學設計能力發展的影響因素和發展對策的研究，有利于教師教學設計能力的自我提高與自我完善，從而增強英語課堂教學的有效性。學校掌握教師教學設計能力的發展對策，可以更有對性地對教師進行培訓，為學校建設高素質的教師隊伍提供指導。
三、初中英語課堂教學設計存在的誤區
英語教學過程中，教師想要順利、成功地解決教學中遇到的問題，首先就要全面掌握問題的形式和內容，清楚地分析每個問題的實質，從而有的放矢地進行課堂教學改革，找到有效的解決措施。下面就來看看現階段初中英語教學中存在的一些比較突出的問題。
（一）英語教師對課堂教學的定位不夠準確
受傳統教育思想的影響，很多教師的教學理念和教學方式都已經根深蒂固，他們已經習慣于自己“傳道、授業、解惑”的角色，在課堂教學中習慣于掌控一切，包括學生的學習方式、學習行為甚至聽講的姿態等。雖然教育改革之后，大多數教師看到了傳統教學的弊端，同時積極學習和接納新的教學理念和方式，但是那種“灌輸”知識的教學行為卻會因為習慣而不由自主地出現在課堂教學中，從而使素質教育僅僅體現在教學宗旨或是教學口號層面上。教師無法確定自己在素質教育中的地位和作用，就會不自覺地反復進行知識點的講解和練習，忽視了學生學習的主動性，無法有效地培養學生的素質和能力，最終也就無法達到素質教育的要求。
（二）英語教師對課堂教學的設計過于單一
雖然我們在教育制度和教學理念上進行了大膽的、大規模的改革，但是最終的評價和考查制度卻沒有得到及時的調整和更改，從而使得教學與檢測之間出現一些矛盾。很多學生為了能夠在考試中取得良好的成績而忽視了自身素質的培養和提高，一味地通過課堂中大量的練習和教師的講解來完成知識點的掌握，鍛煉應試的能力。教師把大量的時間和精力放在培養學生的應試能力上，忽略了學生情感及素質的培養和教育。
（三）英語教師對課堂教學的認識不夠全面
課堂是教師展示自己組織能力、引導能力以及教學能力的舞臺，同時也是教師運用新的教學理念，讓學生接受知識、提高能力的平臺。英語教學改革要求教師從教學觀念、教學方法、教學策略以及教師的作用和角色等方面進行徹底的改革。但是由于不少英語教師對教學改革的認識不夠全面，英語課堂教學就難以體現出素質教育的理念，仍然是簡單的傳授知識，而不重視培養學生的綜合素質和能力。
四、初中英語課堂有效教學設計的對策
教學設計問題在初中英語教學中普遍存在，需要教師憑借自己的能力和學識來解決。也只有順利地解決了這些問題，初中英語教學才能夠取得良好的效果。下面主要以譯林版初中英語課堂教學設計的幾個片段為例，闡述對英語課堂教學有效設計的一些思考。
（一）優化教學設計，激發學習興趣
課堂教學單調枯燥，課堂氣氛沉悶，導致學生收獲甚微。要營造良好的課堂氛圍，首先要求教師具有新的教學理念。有了新的教學理念，就會有新穎而高質量的教學設計。
1.寓教于樂，充分利用教材優勢
《課標》提到：教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。
八年級下冊Unit 2 Travelling主要介紹了迪士尼主題公園。在單元復習中，教師就可以設計一個主題公園的游覽活動――Theme Park of Unit 2。這個主題公園中有三個城堡，如下圖：
每個城堡中設計了以不同形式呈現的復習內容。在Donald Duck Castle中，以聽、讀的方式游覽各地的名勝，復習Welcome to the unit的內容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通過解答所有的習題進行升級，以救出被惡毒皇后囚禁的公主。復習Grammar的內容以及Checkout A，學生們充滿了使命感，饒有興趣地完成了原本枯燥的語法習題，最終救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠圖像，要求學生用英語介紹一處自己熟悉的旅游勝地，復習Integrated skills和Main task的內容，為米老鼠畫像添一筆。作為獎勵，也作為游覽這個主題公園的紀念，每位為米老鼠完成畫像的學生都能拿到一張米老鼠的卡通圖片。
這樣，利用學生所熟悉并喜愛的卡通人物，吸引學生的注意力，讓他們始終處于興奮狀態，“在游中學，在學中游”，為他們創造了諸多鍛煉、展示的機會，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，充實和發展了知識的傳播和技能的訓練，達到了預期的復習效果。
2.精心預設，設計精彩的教學活動
《課標》指出：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。
九年級上冊Unit 6的Reading板塊中一共有四個電視節目的介紹。如果采用相同的方式教學，整節課會變得枯燥乏味，學生沒有新鮮感。
在課堂教學設計時，教師對第一個電視節目采用“Watch and decide”的方式。即先觀看一段該節目的小視頻，然后判斷正誤。第一遍先回答一些簡單的問題；第二遍先看題，帶著問題看視頻，分層推進，在分解難點的同時也抓住了重點。第二個電視節目采用“Read and answer”的方式。這個“Read”并不是簡單的打開書，而是根據九年級學生應有的相對的速度呈現課文和問題。這種方式要求學生必須集中精力，專心致志，能鍛煉學生閱讀的速度，提高閱讀質量。第三個電視節目采用“Listen and choose”的方式。對于學生來說，聽是一種比較難的輸入方式，所以教師可以采用比較簡單的輸出方式――選擇題。而剪切一些重要的對應答案的聽力材料，能幫助學生更好地提高聽的能力。教師要真正把基本能力的培養滲透到日常教學中，而不是只停留在一句簡單的口號上，為了“聽”而聽。第四個電視節目采用“Read and complete”的方式。讓學生打開書，自由朗讀，盡可能地在規定時間內多記住一些信息，然后合上書，進行填空。這種方式能夠鍛煉學生的快速記憶能力，使學生快速拼寫一些重要的單詞。
這些精彩的教學設計，一環緊扣一環，難度遞增，不僅激發而且還保持了學生學習的興趣，提高了課堂效率，更抓住了學生的心。
（二）整合教學內容，夯實基礎知識
《課標》指出，在教學中，教師要善于根據教學的需要，創造性地使用教材，對教材加以適當的取舍和調整。教師在對教材內容進行重新整合時，要注意以下幾個方面。
1.有效組織教學，增強課堂教學的科學性
有效組織教學，具體落實到每個單元每節課內容的選擇上，就是“有效課堂”的體現。教學內容選擇的科學性對于復習課尤為重要。哪些內容要復習，哪些內容要詳解，哪些內容要拓展等，都要科學設計。科學合理地安排復習內容并不遜色于精彩的教學設計。否則，復習課就會成為毫無實質內容的、空洞的花架子。為了做到這一點，教師必須先熟悉教學大綱，并以此衡量所復習的語法及語言點在本單元、本冊以及整個學年教學內容中所占的比重及地位，在復習時真正做到重點突出、難點突破、語言點不漏，收到預期的復習效果。
九年級上冊Unit 2就可以這樣設計復習內容。第一步，復習單詞、詞組、語法點。在口頭復習了詞組固定搭配和語法點以后，就要及時進行訓練。可以安排test環節。在這個環節，教師不僅要對所復習的內容進行檢測，更要進行解題指導，讓學生掌握知識的同時，又能掌握相應的學習方法與技能。第二步，培養學生的聽說讀寫能力。不僅有對所復習知識的訓練，更有學法和應試技巧的指導。閱讀語篇是教學重點，教給學生閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，不僅能大大節省閱讀理解的時間，同時也能大大提高正確率。教師在這節課中選取了閱讀難度中等的語篇，題目類型多樣、新穎。在閱讀過程中，教師適時指導學生何時略讀，何時精讀，如何解題等。設計的四個選擇題包括釋義、上下文理解、概括標題等類型。在校對答案時，教師分別對不同類型的題目進行解題技巧的講解，并讓學生將自己在閱讀中總結出的比較好的方法與大家共享。這樣的教學環節，不僅讓學生既快速又正確地完成閱讀題，還讓他們互通學習方法，掌握閱讀技巧，閱讀能力得到了又一次強化和提高。
2.有效組織教學，做好課堂練習的分層
蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。因此，教師有必要從學生的實際出發，既遵循教學的規律和原則，又不能按一個模式、一個標準、一種方法來教學，同時擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，讓各層次的學生都有所得。在英語課堂中，教師要針對不同層次的學生提出不同的要求：對于英語習得水平較差的學生，著重幫助他們掌握、鞏固最基本的語言知識；對于英語習得水平較好的學生，應重點提高他們綜合運用英語的能力。因此，在整體目標大致相同的情況下，具體的練習部分應做到分層設計。
九年級上冊Unit 2的Welcome部分，由于內容比較少，所以在學生完成書中的練習后，教師還設計了Game time的環節，具體分四步。第一步，最簡單，word puzzle。要求學生在規定時間內找出有關顏色的單詞。這一步每位學生都能積極參與其中，也能讓一些英語習得水平較差的學生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四個問題，這四個問題是根據難度逐漸遞增的。第三步，choices。這一練習相較于之前的兩個，難度就大了很多。要求學生根據題目內容，猜測一些顏色單詞在英語習語或諺語中表達的另一層含義。這就考查了學生的閱讀、理解和猜詞的能力，同時又能幫助學生理解國外文化，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。第四步，其實也是承上啟下的一步，要求學生會進行顏色的加減法。這其實包含了一些跨學科的意識。要求學生有一定的美術、物理知識基礎。完成這一步就會很自然地過渡到下一環節。
3.有效組織教學，增強課堂教學的趣味性
為了吸引學生的注意力，在課堂教學內容的編排和呈現上，教師可以使用學生喜聞樂見的方式，不斷引起學生的興趣。復習課的特殊情況對教師的備課提出了更高的要求。
九年級上冊Unit 2的Welcome內容比較簡單。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生記住彩虹的七種顏色：
I am rainbow，justlike a bow.
Red first goes.Warm orange，yellow.
Life greengrows.Blue and indigo.
Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！
學生對活動是缺乏免疫力的，會很興奮地投入到英語課的學習中。
（三）巧用教學方式，提升課堂教學效果
教師應賦予英語課堂教學更多的生機。讓學生學好英語，絕不是要他們去死記一些理論概念，而是要讓他們像學游泳、學騎車那樣，在操練中掌握技能、技巧。教師只有選擇靈活多樣的教學方式，廣泛地、多角度地啟發學生聯想，把教學內容的內在聯系呈現在學生面前，才能使英語課變得緊湊活潑，達到應有的效果。
教材中Comic strip的教學應該是最能引起學生興趣的。可是，一成不變的聽、讀、表演也會讓學生漸漸失去興趣。因此，教應該根據教學內容的不同采用不同的教學方式。
【關鍵詞】 初中英語教學;激發學生興趣;英語思維
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
初中英語教學對于學生未來英語知識方面，追求更加深入的學習和發展都具有重要的影響。但是在當前的初中英語教學活動當中，很多教師忽視了初中英語教學中應以學生作為主體地位來主動學習英語，他們只是讓學生跟隨著教師的腳步來相對被動地學習，而并沒有使學生們真正喜歡上英語課堂的學習活動，這對于學生英語學習興趣的培養和英語知識的深入學習，其實是十分不利的。本篇文章主要結合當前初中英語教學中的實際問題，對初中英語教學中激發學生學習興趣的策略進行分析，希望我們的研究成果能夠對初中英語教學產生一定的積極影響和借鑒意義。
一、初中英語教學中存在的問題
當前初中英語教學中主要存在著忽視學生主體地位，課堂教學交流性較差等方面的問題，對于學生初中英語知識的學習產生了一定的消極影響。
1.忽視學生主體地位。
當前初中英語教學中主要存在著忽視學生主體地位的問題，教師處于教學的主體地位，學生處于被動的接受地位，這種教學模式下，學生的學習興趣與學習積極性都會較差。
2.課堂教學交流性較差。有效的課堂交流能夠使學生更為深入的學習相關的知識，感受英語學習的真正樂趣，但是當前很多教師在課堂學習的過程當中，過于重視知識的灌輸，為了考試而進行填鴨式的教學，而忽視了非常重要的教學引導和教學互動的價值所在。
二、初中英語教學中激發學生學習興趣的策略
初中英語教學中激發學生的學習興趣，可以通過借助科學技術手段，模擬真實的教學情境;結合學生實際生活，增加課堂教學的互動等方式來開展。
1.借助科學技術手段，模擬真實的教學情境。
科學技術手段在初中英語教學活動中的融入，能夠為初中學生英語知識的學習和英語學習興趣的培養都產生積極的影響。教師可以借助多媒體等信息技術手段，營造真實的教學情境，在充分激發學生學習興趣，吸引每一位學生注意力的同時，為初中學生英語學習能力的提升和互動型課堂教學模式的構建奠定良好的基礎。
例如：在初中英語教學活動當中，教師可以借助多媒體等先進的科學技術手段，為學生播放《冰雪奇緣》、《愛麗絲漫游仙境》、《查理和他的巧克力工廠》等學生喜愛與熟悉，并且適合中學生觀看的經典英文電影，然后組織學生來通過角色扮演的方式，比如模擬《查理和他的巧克力》中的人物，進行情景模擬和角色扮演進行對話，為電影進行配音。這種教學模式能夠增添課堂教學的樂趣，使學生在角色模擬的過程當中，在輕松、愉快的學習氛圍當中，感受到英語學習的樂趣，“在做中學”“在學中做”，培養學生的英語學習興趣，使學生能夠養成良好的英語學習習慣。
2.結合學生實際生活，增加課堂教學的互動。
英語教學的目的在于為學生未來的學習、工作以及發展奠定良好的基礎，在世界經濟貿易一體化的趨勢下，對于學生英語學習能力和英語交流能力的提升尤為重要。在初中英語教學活動當中，教師可以結合學生的實際生活，將學生的生活與英語教學融為一體。這種方式能夠使學生真正感受到英語學習的價值與樂趣，增加課堂教學的互動，大幅度提升學生的英語學習興趣。
例如：在指導學生學習八年級上冊Unit5Wildanimals的時候，教師可以組織學生根據這一單元的內容進行情境模擬，由學生來進行自主情境的創建。比如：
學生A：“Hello，Lucy.What is your favorite wild animal？”
學生B：“My favorite wild animal is tiger.”
學生A：“Why do you like tigers best？”
......
與此同時，教師還可以為學生講解一些有關于中西方文化的相同與不同之處，增加學生關于西方文化的一些常識，也是引發學生好奇心的手段。相同的方面比如中國與西方古代都傳說人死了是有靈魂的，好人有好報，在中國可以去西方極樂世界，在西方則認為可以上天堂，壞人死了便會下地獄或者受到上帝的審判，在這些原始的善惡道德上是非常相似的;不同的地方比如中國人將龍視為權利和神圣的象征，而西方國家卻將龍視為是邪惡與黑暗的象征;中國古人認為我們人是女媧一個個用泥土捏出來的，而西方基督教國家認為人的起源是上帝先造了亞當和夏娃，然后再由他們兩個慢慢繁衍不息而來的等等，如此去指導學生學習英語以及英文文化，對于更好地培養學生的英語思維和跨文化的思維意識是有積極影響的。
三、結束語
英語是初中教學項目中的重點教學內容之一，所以對于加強初中學生的英語教學的指導是十分重要的。初中英語教學中的首先任務，便是激發學生的學習英語的濃厚興趣，因為興趣是最好的老師，這可以通過借助科學技術的手段，模擬真實的教學情境;結合學生的實際生活，增加課堂教學的互動交流等方式來開展，為學生營造一個良好的學習和發展平臺，培養學生的學習興趣，真正提升每一位學生的英語學習能力。
參考文獻
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