時(shí)間：2022-12-29 22:42:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)；影響
課堂教學(xué)是課程內(nèi)容不斷生化、課程意義不斷生成的過(guò)程。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行而服務(wù)的，它起到的是一個(gè)啟下的作用，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞很大程度上決定了一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)藝術(shù)的高低以及初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)劣。筆者通過(guò)各種途徑來(lái)查找和綜合信息之后，有自身關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)涵義的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是指以初中英語(yǔ)教師為主體的從教者，根據(jù)新課改精神和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度等來(lái)對(duì)課程、教材、教法等作出的綜合而系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，基于學(xué)生能夠全面發(fā)展的一種教學(xué)規(guī)劃行為。從目前的大趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)這種教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在全世界廣泛應(yīng)用，不單單是初中英語(yǔ)教學(xué)，并且同時(shí)擁有頑強(qiáng)的生命力與感召力。
筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，前瞻性
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備而言的，這種教學(xué)規(guī)劃行為是基于課堂教學(xué)而又先于課堂教學(xué)的，它充分的體現(xiàn)了從教者（初中英語(yǔ)教師是主體）的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)是事先的，具有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)先性與實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)。
第二，系統(tǒng)性
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
第三，可行性
由于英語(yǔ)學(xué)科本身的語(yǔ)言性和實(shí)踐性，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)自身具有較強(qiáng)的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是要符合英語(yǔ)教師與學(xué)生的客觀實(shí)際，包括英語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的年齡特征、大腦發(fā)育狀況等等。第二點(diǎn)就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內(nèi)的操作彈性，這點(diǎn)就是因人而異、因時(shí)而異和因地而異了。
第四，反饋性
教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞很多時(shí)候都反應(yīng)在課后的反饋上了，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)看似與教學(xué)反饋無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻息息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋性往往體現(xiàn)在了循環(huán)往復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，英語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)是經(jīng)過(guò)不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語(yǔ)言更是如此。教學(xué)設(shè)計(jì)的效果會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后反饋上，而英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)課后反饋在下一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便達(dá)到更好的效果，最終有利于學(xué)生自身的發(fā)展。
那么，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循一定的技巧，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的選擇要做到貼近初中英語(yǔ)教材、學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到既不好高，又不騖遠(yuǎn)。尤其是初中英語(yǔ)是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的過(guò)度階段，承上而啟下。而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循了一定的教育教學(xué)規(guī)律，極大促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和英語(yǔ)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)能夠體現(xiàn)出一個(gè)初中英語(yǔ)教師的功力，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是一節(jié)初中英語(yǔ)課的核心與靈魂，這部分內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再次，教學(xué)方法。教學(xué)方法是初中英語(yǔ)教師將自己的教學(xué)技藝應(yīng)用具體化的表現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)英語(yǔ)教師、學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況而定。當(dāng)然了，教學(xué)方法基本上奠定了一堂初中英語(yǔ)課的基調(diào)。目前，在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)中，常用的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都是與初中英語(yǔ)教學(xué)比較契合的。最后是板書(shū)設(shè)計(jì)。如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的板書(shū)主要分為人工手寫(xiě)和PPT演示兩種。人工手寫(xiě)就不做過(guò)多累贅，PPT演示幾乎已經(jīng)覆蓋了目前我國(guó)所有的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。PPT演示為英語(yǔ)教師節(jié)約了大量的手寫(xiě)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。PPT演示還可以給英語(yǔ)教師和學(xué)生提供清晰而豐富的思路，有助于學(xué)生將曾經(jīng)浮現(xiàn)在腦海中的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中起到提示的作用。同時(shí)，PPT演示形式比較生動(dòng)，可以將教學(xué)的形式豐富起來(lái)，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，有助于學(xué)生更加快速的領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，只是它前提了而已。不過(guò)，它的作用仍然不可小覷，這也是它一直受到重視的原因。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨，可以完全服務(wù)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，與課后反饋一樣，是初中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的因素。可以說(shuō)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生是雙贏的。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)
2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過(guò)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。
一、在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。
（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對(duì)教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。
（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如說(shuō)，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對(duì)話(huà)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。
（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師在教授和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，了解并逐漸形成英語(yǔ)式的思維方式，最后形成英語(yǔ)的文化意識(shí)。
（五）教師在教學(xué)中注重小組合作
在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開(kāi)始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（六）采用多渠道和多感官教學(xué)
簡(jiǎn)而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家背景，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。
（一）設(shè)計(jì)測(cè)試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。
1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問(wèn)，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對(duì)于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對(duì)于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說(shuō)到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。
（二）教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。
1.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
2.教師自評(píng)
從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過(guò)階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0114-02
新課程的開(kāi)展使得教師的自身教育工作發(fā)生了很大變化，如何適應(yīng)新時(shí)期的課程改革，接受新課程帶來(lái)的眾多改變成為了教育工作者在進(jìn)行教學(xué)工作中所面臨的新問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)工作中，需要對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)新的教學(xué)工作。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的學(xué)科，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)新課程的設(shè)定，采用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
1.問(wèn)題教學(xué)法的概念
所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)的主要載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸的提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在解決實(shí)際問(wèn)題中提高解題能力，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的主要內(nèi)容就是通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建情境，提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生解答與學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行解題的合作，最終在探究問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在教育歷史當(dāng)中，問(wèn)題教學(xué)法的研究可以追塑到古代學(xué)者的辯論，問(wèn)題教學(xué)法早已經(jīng)出現(xiàn)在教育歷史當(dāng)中。問(wèn)題教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的改進(jìn)，是注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中，機(jī)械與模仿的特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，并且對(duì)于當(dāng)代素質(zhì)教育要求的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。近些年，我國(guó)的教育工作者在進(jìn)行教育研究時(shí)，也逐漸的關(guān)注問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，并且對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究。但是，我國(guó)目前教育工作中，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)這種方式的應(yīng)用還存在很多不足，教育工作者未能將問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)作正式的課堂教學(xué)發(fā)生，教師關(guān)注程度不足。尤其對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)工作中，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用還存在著一定的不足，需要進(jìn)一步的應(yīng)用于改革。
問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生可以直接的參與到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并且以學(xué)習(xí)主體的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)的參與問(wèn)題的分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)法的意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，對(duì)以往傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂中對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用還處于一個(gè)很單一的水平，難以體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際意義。在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題的提出僅限于教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行作答，教學(xué)過(guò)程中的主體依然是教師。問(wèn)題教學(xué)法要求教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自發(fā)的提出問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，提問(wèn)僅僅是教師講解知識(shí)過(guò)程中的插曲，是教師為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，或者是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生注意力的方式。問(wèn)題教學(xué)法則應(yīng)該將問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，并且通過(guò)自身的分析與思考，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題答案的分析上，學(xué)生的答案只有對(duì)錯(cuò)兩種結(jié)果。而問(wèn)題教學(xué)法以開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行入手，學(xué)生的解答是通過(guò)合作探討完成的，學(xué)生的答案也是多種多樣的。探究性是問(wèn)題教學(xué)法的重要特點(diǎn)，在應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)。因此，問(wèn)題教學(xué)法可以更好的促使學(xué)生去思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好的形成思考能力與交流能力。
2.問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
問(wèn)題教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行中，問(wèn)題的提出有利于對(duì)學(xué)生思維活躍度的培養(yǎng)。學(xué)生的思維應(yīng)該以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，在通過(guò)對(duì)疑惑的思考產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題的答案有很多，以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方法可以使學(xué)生形成良好的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以提高學(xué)生思維的活躍度，對(duì)于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問(wèn)題教學(xué)法可以提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生形成英語(yǔ)能力的重要階段，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體情況、特點(diǎn)等多方面內(nèi)容進(jìn)行明確，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)在有限時(shí)間內(nèi)可以完成的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，并且保證主體的學(xué)習(xí)地位。只有以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，才可以提高學(xué)生的參與熱情，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。第三，問(wèn)題教學(xué)模式可以提高學(xué)生交流能力。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，課堂交流可以使學(xué)生更好的提升自己的交流能力。問(wèn)題教學(xué)方式的核心是問(wèn)題的交流，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，發(fā)表不同的看法與見(jiàn)解，并且進(jìn)行自由的爭(zhēng)論，相互進(jìn)行思想交流與信息的傳達(dá)。學(xué)生在交流過(guò)程中，只有保證自身的思路清晰，表達(dá)合理，才能達(dá)到交流的目的。在交流的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過(guò)程，可以提高學(xué)生合作能力。學(xué)生在相互合作中，相互協(xié)助，互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，形成良好的集體精神。
3.問(wèn)題教學(xué)法的啟示
問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境的提出，問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)基礎(chǔ)中，英語(yǔ)范文的題材豐富，是問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。良好的范文題材是問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題提出的基礎(chǔ)，保證問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的效果。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的提出，要保證問(wèn)題具有一定的難度。只有保證問(wèn)題具有合適的難度，才能為學(xué)生提供良好的研討基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究、分析，從而獨(dú)立的獲得認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生的興趣，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要。學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，并且逐步影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要具有良好的啟發(fā)性與多樣性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得到充分的支撐。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師可以采用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如回憶性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等。回憶性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步思維的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，有利于學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。分析性問(wèn)題則是注重對(duì)學(xué)生分析能力的考察與培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考，區(qū)分不同的觀點(diǎn)。理解性問(wèn)題則要求學(xué)生對(duì)知識(shí)、材料等進(jìn)行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評(píng)價(jià)性問(wèn)題是要求學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行探討與判斷。
4.如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識(shí)，并且明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的興趣與狀態(tài)。在教學(xué)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生明白為什么需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作之前，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義所在，并且讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體，明確自身的角色定位。
第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，尤其初中學(xué)生年齡較低，學(xué)習(xí)中的注意力容易被分散，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中，可以針對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行靈活的課程設(shè)計(jì)。新課程問(wèn)題教學(xué)法可以結(jié)合趣味教學(xué)的方式，在課堂上營(yíng)造師生和諧的氣氛，并且對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情緒中提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。從辯證角度來(lái)講，教與學(xué)是一種矛盾關(guān)系，師生關(guān)系的融洽程度與教學(xué)目標(biāo)完成有著重要的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)初中階段學(xué)生心理活動(dòng)的研究與分析，可以看出，教師與學(xué)生關(guān)系較近，可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該采用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，在批評(píng)時(shí)，要注重維護(hù)學(xué)生的自尊與人格，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的用心，從而使學(xué)生積極的改正錯(cuò)誤，維持良好的學(xué)習(xí)興趣。多變的教學(xué)方法可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生乏味、枯燥等負(fù)面的情趣，可以更好的體現(xiàn)出教學(xué)工作的特點(diǎn)，并且教師還要根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)科目。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，是對(duì)日后學(xué)習(xí)的重要保證。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，在初一課程開(kāi)始之際，教師就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與糾正，保證學(xué)習(xí)的規(guī)范性。有的學(xué)生在教學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，缺乏良好的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。另外，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏交流，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科有著很不利的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，應(yīng)該有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促與檢查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極的糾正。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，課中做好記錄與聽(tīng)講，并積極大膽的進(jìn)行英語(yǔ)交流，課外積極的參與不同的活動(dòng)，做好復(fù)習(xí)工作。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)受益匪淺。
第四，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)課程。初中階段，不同年級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段來(lái)進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更好的度過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段。在初一階段，很多學(xué)生第一次正式的接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)有一定的好奇心理，英語(yǔ)中與漢語(yǔ)截然不同的發(fā)音方式，也會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行模仿，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性較高。在初一教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)感與基本拼讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。初一階段要打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本的拼讀，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。另外，教師還要幫助學(xué)生突破母語(yǔ)思維方式的影響，引入英語(yǔ)思維方式。在初二與初三的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難點(diǎn)都不斷增加，知識(shí)量與詞匯量的增長(zhǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的壓力。另外，其他學(xué)科的引入也需要學(xué)生投入精力，從而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響。教師要及時(shí)的幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)的指正，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的變化。
第五，實(shí)行因材施教。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，難免會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同的情況。課堂上的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，教師難以全面的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行良好的照顧。與此同時(shí)，距離與時(shí)間的限制，都導(dǎo)致了教師工作中難免會(huì)存在遺漏，忽略部分學(xué)生。教師在教學(xué)工作中，要做好對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
第六，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教和學(xué)是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授的主要途徑，也是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂教學(xué)工作中，教師要明確學(xué)生的主體地位，在課堂開(kāi)始前，教師要做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量，認(rèn)真的研究教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析。俗話(huà)講，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得良好的思考、分析與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而可以更好的適應(yīng)日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)工作是初中階段教育工作中的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
5.結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)教育形式與外國(guó)有很大的不同，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不善于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的發(fā)問(wèn)，創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不能得到良好的培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于很多學(xué)科的教學(xué)工作中都有很好的效果，將問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；發(fā)展現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策
“教育大計(jì)，教師為本。”教師作為專(zhuān)業(yè)人員，必須具備所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)是我們了解西方文化的途徑，具有工具性以及人文性的特點(diǎn)，教師要結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要傳授學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
一、初中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式
在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師只一味地重視和關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、結(jié)論，采用講授式、填鴨式的教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師使用中英結(jié)合的方法來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行翻譯講解，一節(jié)課下來(lái)所說(shuō)的中文比英文還要多，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)實(shí)際上是弊大于利。
2.壓抑的課堂氣氛
在傳統(tǒng)的教育課堂中，老師是絕對(duì)的權(quán)利和權(quán)威的象征，對(duì)學(xué)生說(shuō)什么、教什么、要求什么都是老師說(shuō)了算，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)課，做習(xí)題。在這種壓抑、森嚴(yán)的課堂氣氛中，限制了學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身對(duì)英語(yǔ)的創(chuàng)造力和想象力，久而久之就會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目厭惡、煩躁。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)討論的積極性和熱情，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)成了紙上談兵，學(xué)生會(huì)在教師長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)要求下產(chǎn)生依賴(lài)、消極的心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自己思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣
作為語(yǔ)言工具的英語(yǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不僅局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。英語(yǔ)其實(shí)是一門(mén)很有趣的課程，但為了考試升學(xué)，教師卻脫離了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，沒(méi)有把英語(yǔ)的真正內(nèi)涵傳授給學(xué)生，使學(xué)生越來(lái)越無(wú)法提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
4.學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只是一味地重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注正確的學(xué)習(xí)結(jié)論，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。以聽(tīng)、講、做習(xí)題、做筆記的呆板、沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)方式來(lái)講授英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致了高分低能、啞巴英語(yǔ)的個(gè)體出現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)方式并不是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，長(zhǎng)此以往下去會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平呈不斷下降的趨勢(shì)。
二、影響初中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素
有效的教學(xué)都是來(lái)源于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)則來(lái)源于教師良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，幫助他們克服各種困難和障礙，樹(shù)立自信心，為今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.內(nèi)在因素的影響
初中英語(yǔ)教學(xué)的目的主要在于提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，發(fā)展學(xué)生的文化修養(yǎng)以及思維能力。這就要求英語(yǔ)教師不僅要掌握所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備一定的口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)如今，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)新教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解往往都不全面，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和觀念，一切以教材上的內(nèi)容為主。特別是對(duì)新課程中提出的各級(jí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就不能有效地實(shí)施新課程的理念。因此英語(yǔ)教師的自身因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有著重要的影響。
2.外在因素的影響
初中時(shí)代是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的重要階段，也是異常敏感的時(shí)期。有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)是因?yàn)榭梢宰屗麄兏玫亓私庹Z(yǔ)言文化知識(shí)，有的則是想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)表現(xiàn)自我，
得到教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。教師要針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)充分了解和滿(mǎn)足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，提高他們的英語(yǔ)能力。此外減少外界因素對(duì)學(xué)生的干擾和促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，來(lái)保證課堂教學(xué)順利、有效進(jìn)行的課堂環(huán)境，在一定程度上會(huì)影響英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
三、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效對(duì)策
1.構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念，提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)
在新課程改革的背景下，要求英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的課程價(jià)值觀，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，形成師生之間的有效合作和良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如，讓學(xué)生養(yǎng)成借助英語(yǔ)詞典和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教師還要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，及時(shí)更新自己的理論知識(shí)，同時(shí)還要不斷對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，以滿(mǎn)足英語(yǔ)課堂上學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)，避免出現(xiàn)教師費(fèi)盡心思的教了，但學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果甚微的情況，為今后初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校的管理者也要積極配合教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮職能來(lái)協(xié)助英語(yǔ)教師，促進(jìn)其自身的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)得到有效的提升。
2.定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備
提高英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力必不可少的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。摒棄以往單一的培訓(xùn)方式，開(kāi)展多樣化的教師培訓(xùn)，比如校本培訓(xùn)、教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)、教育教學(xué)科研機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)等來(lái)有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量。使英語(yǔ)教師的用語(yǔ)規(guī)范性，自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能以及素質(zhì)都能得到明顯的提高。才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有理論的規(guī)范和引導(dǎo)，達(dá)到最大化的課堂教學(xué)效率。
3.全面了解學(xué)生的真正需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生影響著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的最終效果。每個(gè)學(xué)生在性格、接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維等方面都各不相同，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)差異情況的出現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度來(lái)做到差異教學(xué)，在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。比如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7B Unit6 Pets這課的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：
“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”
“What animals do you like？”
“Why do you like it？”
“How does it eat food？”
學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都是很喜愛(ài)的，因此這些問(wèn)題就立刻激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生積極地討論發(fā)言，很快就進(jìn)入了狀態(tài)，也就自然而然地開(kāi)始展開(kāi)新語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。還可通過(guò)把新舊知識(shí)靈活地結(jié)合在一起來(lái)激發(fā)學(xué)生的熟悉感和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的交流工具和教學(xué)目標(biāo)，是師生之間進(jìn)行溝通、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教學(xué)行為的互動(dòng)性、示范性、引導(dǎo)性為原則，通過(guò)改變內(nèi)在和外在的影響因素來(lái)提高和發(fā)展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打造一個(gè)有利的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；作用；應(yīng)用
引言
在新課改全面推行的形勢(shì)下，任務(wù)型教學(xué)模式得到了大力的提倡。任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中改變了以往沉悶枯燥的課堂氣氛，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中其積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也得到了進(jìn)一步的提高，從而使得初中英語(yǔ)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了很大的改善。在初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程中，任務(wù)教學(xué)法將得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。
一、任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間會(huì)通過(guò)分工合作利用各種途徑來(lái)獲取相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自身的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性得到了大大的提升，同時(shí)又能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到自身在團(tuán)隊(duì)合作中的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人能力的全面提升。
（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，教師將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)布置下來(lái)之后，教師只是對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，必須依靠自身的能力或者是通過(guò)幾個(gè)人組成小組來(lái)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式之中的被動(dòng)接受，這樣學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到了進(jìn)一步的提升。
（三）提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力
初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的內(nèi)容就是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生作為課堂的主體在課堂上可以通過(guò)各種形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)使自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到鍛煉，通過(guò)建立在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上的豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力得到了很大的提高。
二、任務(wù)教學(xué)法在構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略
（一）明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其目的就是通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須明確學(xué)生要掌握哪些基本知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到怎樣的水平。通過(guò)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在新課改下學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的角色轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置好任務(wù)的難度，使得盡可能多的學(xué)生參與到課堂的任務(wù)教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
（三）設(shè)置任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)
在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)課程教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生開(kāi)展一個(gè)英語(yǔ)小話(huà)劇活動(dòng)。讓學(xué)生自由組合劃分為幾個(gè)不同的小組，在課余時(shí)間來(lái)確定話(huà)劇的背景、交際的語(yǔ)言?xún)?nèi)容以及話(huà)劇中的角色，通過(guò)小組成員之間不同的分工來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)短的話(huà)劇，在進(jìn)行創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力都得到了進(jìn)一步的提升。
（四）提升教師自身的綜合素質(zhì)
作為英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)施者，教師自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量有著重要的影響。因此，學(xué)校要加強(qiáng)針對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的培訓(xùn)，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)在提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率方面發(fā)揮的重要作用，更新教學(xué)的理念和教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)模式真正應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的建設(shè)，積極參與學(xué)校或者是社會(huì)組織的一些培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新自身的知識(shí)，擴(kuò)展自身的能力，從而在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更好的做好學(xué)生的引導(dǎo)者，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、提升初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率等方面發(fā)揮著重要的作用，在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)工作改革的進(jìn)程中，要充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮的重要作用，將其落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)工作中，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)工作的效率和水平。
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西安地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程資源調(diào)查對(duì)比例證 侯俊萍，趙剛
小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 張如星
小學(xué)變式英語(yǔ)語(yǔ)音法教學(xué)詞匯 管秀玲
小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè) 丁寧
英語(yǔ)課本劇教學(xué)中教師角色及實(shí)施階段 陳丹
農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)需求的調(diào)查研究 鄧琦
形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 夏友紅
2010年高考英語(yǔ)(福建)試卷命題評(píng)析與探究 黃聚寶
構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)體系的策略 虞曉輝
寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng) 高教龍，靳燕
"五環(huán)節(jié)"英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究 陳維亮，滕開(kāi)平
高職英語(yǔ)隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)證研究 王志敏
從高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)看高中生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng) 江世勇
初中英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言障礙探因及對(duì)策思考 楊?lèi)?ài)玲
關(guān)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性的探索 江佩兒
提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的方式 洪芳，鄭曉華
初中英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤處理技巧初探 俞玉潔
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 張艷輝
巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 魯志華
探究中學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合 陳安屏
反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展述評(píng) 孫曉慧
初中英語(yǔ)教師教學(xué)反思內(nèi)容的研究 陳世克
基于課例的英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考 馬黎
外語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂決策研究 顧春燕
高中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 北京市東城區(qū)高中詞匯學(xué)習(xí)研究課題組
對(duì)英語(yǔ)教材詞表和例句設(shè)計(jì)思路的思考 董耐婷，陳穎
利用閱讀檔案提高學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀能力 宋維華
高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)探索 宗兆宏
基于混合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 常轉(zhuǎn)琴，劉瑋
注重語(yǔ)篇分析提高短文改錯(cuò)能力 吳冬燕
音形統(tǒng)一拼讀一體 王勤海
英語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 王東梅
英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與剖析 孫志斌
如何有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂討論 祖靜云，陳冰冰
源自詞典的高考單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)探究 徐險(xiǎn)峰
初中英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性研究 李建榮
初中英語(yǔ)教學(xué)"情感助學(xué)"的策略與方法 冒曉飛
高中英語(yǔ)課常用的導(dǎo)入方法 劉國(guó)玲
從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)談《牛津英語(yǔ)》新課的有效導(dǎo)入 任玲
初中英語(yǔ)課堂情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略 王紅芬
中學(xué)語(yǔ)言教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展之個(gè)案研究 鐘海霞
師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)調(diào)查與反思 王彩琴
教學(xué)反思:外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑 李旸
"語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用策略:理論框架的修正"評(píng)介 穆宏佳，張冉冉，謝聰
檔案袋評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效研究 吳萍萍
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的問(wèn)題及建議 黃庶
語(yǔ)義韻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 王德義
影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及解決策略 潘忠海
自我評(píng)價(jià)在閱讀策略培訓(xùn)中的作用研究 陳皓曦
初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探究 于文峰
話(huà)題導(dǎo)向式高中英語(yǔ)寫(xiě)作課模式探索 周宏星，顧元榮
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效詞匯教學(xué) 俞婷，袁冰梅
優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 巫雪青
初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 王志秀
英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)初探 于成金
初中英語(yǔ)課堂做筆記的意義與方法 楊春
"同課異構(gòu)"話(huà)有效 陳素萍
英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉
優(yōu)化英語(yǔ)歌曲教學(xué)美化小學(xué)英語(yǔ)課堂 倪丹英
初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與探索 李玉華
全新的課程觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀 宋輝
如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性 劉艷紅
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng) 李林
高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的反思 朱麗大
外語(yǔ)/二語(yǔ)語(yǔ)言教師課堂提問(wèn)行為研究——國(guó)外相關(guān)研究述評(píng) 劉煒
語(yǔ)言"學(xué)得"與"習(xí)得"理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 何錫林
教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓(xùn) 蔡美蓮
探索教研新思路搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)——教研活動(dòng)案例分析 何閩娥
中學(xué)英語(yǔ)校本教研初探 符海紅
從紙筆測(cè)試到表現(xiàn)性評(píng)定——評(píng)價(jià)模式的一種轉(zhuǎn)變 龍玉紅，姚璐，吳建穎
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策 呂惠芳
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 吳慧娜
高中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 方愛(ài)君
同體反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究 賀亞麗，辛力紅
"概念圖"——打開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一扇窗 章波勇
英語(yǔ)新課程"任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)"中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 王月鋒
初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化調(diào)查研究 李宗強(qiáng)
復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用初探 孫淳嫻
初中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個(gè)案分析 周慧
農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制性因素分析 王瑞梅
高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之調(diào)查與分析 陳東軍
在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策 刁慧
優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率 陳任青
如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 張巧燕，朱小林
如何緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力 王穎
英語(yǔ)課堂有效教學(xué)之我見(jiàn) 晏敏
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越廣泛的重視，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始不斷提高，然而大多數(shù)學(xué)校在提倡“素質(zhì)教育”的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中仍然把傳授知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，重分?jǐn)?shù)輕能力、重“教師”輕“學(xué)生”的現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，嚴(yán)格學(xué)活動(dòng)，忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。凡此種種，嚴(yán)重違背了英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，與“素質(zhì)教育”的基本目標(biāo)和基本要求背道而馳，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的具體方法
本著一切從實(shí)際出發(fā)的基本原則，結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，狠抓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是把握素質(zhì)教育的核心所在。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，因材施教，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
（二）遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，必須以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可采取“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。
隨著教師教學(xué)觀念的改變，教學(xué)目標(biāo)的重新確立，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨著發(fā)生改變。教學(xué)方法是提高課題教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素，教師在課堂上采取不同的教學(xué)方法，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的選擇，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此初中英語(yǔ)教師必須以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識(shí)技能直接融入到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)――教授新知識(shí)――進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)。 因此必須以該“五步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同的教學(xué)方法以達(dá)到整體教學(xué)效果的提高。
（四）創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，顯然這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，必須對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，至少要做到以下兩點(diǎn)：①加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的課外訓(xùn)練：新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)單純的以提高學(xué)生的課堂英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，要將英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育充分結(jié)合起來(lái)，多加強(qiáng)課外英語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如“英語(yǔ)角”、“口語(yǔ)練習(xí)小組”等的組建，可以為學(xué)生的英語(yǔ)教育創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用的能力；②要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教育的目標(biāo)：初中英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，將英語(yǔ)教育與學(xué)生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)，譬如在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)，可以多擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，多涉及一些與個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容，這有利于學(xué)生個(gè)人道德水平的提高。
（五）加強(qiáng)中西方優(yōu)秀文化的滲透
中西方文化雖然有很大的差異，但是都具有十分優(yōu)秀的部分，初中英語(yǔ)教學(xué)不可以脫離西方語(yǔ)言環(huán)境，但又與母語(yǔ)息息相關(guān)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，多加強(qiáng)中西方優(yōu)秀文化的滲透，這將非常有利于初中生素質(zhì)教育的開(kāi)展。例如在口語(yǔ)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方的“紳士”風(fēng)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文明禮貌用語(yǔ)的鍛煉，這在無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高很有幫助。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源
當(dāng)下初中生是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成熟起來(lái)后出生的一代人，在其生活中互聯(lián)網(wǎng)和智能電子設(shè)備非常常見(jiàn)。這種現(xiàn)狀既有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的困擾。由于學(xué)生的獲取信息的渠道非常多，教師在備課中很容易遇到學(xué)生拋過(guò)來(lái)的新問(wèn)題，容易打斷教師講課思路。由于學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和電子設(shè)備都非常熟悉，所以這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常有益。在新課改之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位非常明顯，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)資源有助于學(xué)生更加有效地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的必要性
1.時(shí)展的必要。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。同比十年前，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上的電子書(shū)和各N電子學(xué)習(xí)軟件數(shù)不勝數(shù)。在低碳環(huán)保理念和構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)觀念下，大眾對(duì)無(wú)紙化學(xué)習(xí)和辦公非常支持。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)解決用紙活動(dòng)的踐行，讓學(xué)生適應(yīng)無(wú)紙化教學(xué)，能夠增強(qiáng)其后續(xù)的利用電子資源進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。
2.擴(kuò)充課堂內(nèi)容的必要。互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常豐富，聲情并茂。初中英語(yǔ)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)既定的教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。這時(shí)，使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)非常有效。在中學(xué)的分層教學(xué)中，會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于接受能力的強(qiáng)的學(xué)生，在完成了既定教學(xué)內(nèi)容后可以進(jìn)行縱向的深入學(xué)習(xí)，或者橫向的課堂延伸。同一個(gè)教學(xué)時(shí)空下，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，在多媒體教學(xué)上播放，可以讓這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師可以繼續(xù)為學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)課堂擴(kuò)充，就相當(dāng)于有一個(gè)機(jī)器人助教，有利于全面提升課堂教學(xué)效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要。倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。當(dāng)下的初中生后續(xù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要是互聯(lián)網(wǎng)，在初中階段應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生潛移默化的了解網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要。學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，當(dāng)下國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新不是一蹴而就的，也不是憑空想象的。在初中英語(yǔ)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，能夠打破教師舊的教學(xué)模式，同時(shí)也讓學(xué)生暴露在更多的學(xué)習(xí)材料當(dāng)中，從而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用策略
1.課堂教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)資源相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)資源要應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)以教材為藍(lán)本，以互聯(lián)網(wǎng)資源為輔助，能夠有效提升教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源非常多，有很多現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以參考這些教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這些教學(xué)思路為自己所用。同時(shí)，教師也可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源的意義在于，第一，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拓寬教師的教學(xué)思路，這個(gè)過(guò)程中相當(dāng)于教師們的集體備課。第二，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源人人可以下載，方便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)。教師可以直接使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻來(lái)上課。這樣的優(yōu)點(diǎn)是很多英美教師的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)質(zhì)量更好，學(xué)生們可以直接聽(tīng)到原聲英語(yǔ)，彌補(bǔ)了教師的教學(xué)口誤；并且這種教學(xué)方式減輕了教師的教學(xué)壓力，教師可以更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并予以指導(dǎo)。
2.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容取材互聯(lián)網(wǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)下研究的重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在課堂上教師和學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量是取得優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生們，這樣學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者提出以下三個(gè)建議供參考。第一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源要豐富多彩。就一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而言，教師最好找出兩種或者兩種以上的預(yù)習(xí)材料。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究表明，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的地方見(jiàn)到七次，大腦會(huì)自動(dòng)記憶。學(xué)生在對(duì)比教師給的各種教學(xué)資源時(shí)，就經(jīng)過(guò)了多次預(yù)習(xí)，這能夠提高預(yù)習(xí)效果。另外，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力不容，教師提供多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.課后復(fù)習(xí)和延伸與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，識(shí)記是非常重要的。最好的記憶就是重復(fù)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)進(jìn)行周期性地復(fù)習(xí)。課后延伸是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)性很差。如果教師用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和延伸，學(xué)生可以通過(guò)看視頻或者聽(tīng)歌來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種集學(xué)習(xí)和娛樂(lè)為一身的復(fù)習(xí)方式會(huì)廣受歡迎。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者有如下三個(gè)建議。第一，課后復(fù)習(xí)和延伸的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但是盡量避免完全重復(fù)，以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。第二，課后復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容可以采用微課的形式來(lái)解決。教師可以收集或者制作各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而查缺補(bǔ)漏。微課短小精悍，學(xué)生避免了從頭學(xué)起的挫敗心理，并且在逐個(gè)攻克微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中還能夠建立起學(xué)習(xí)的自信心。第三，教師可以給定學(xué)生一個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生做筆記或者寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。這種課后延伸的方式非常新穎，學(xué)生的自主性可以得到很好發(fā)揮。這種方式還能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)會(huì)篩選知識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)資源的查找和獲取方式，一舉多得。
4.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)課外學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師必須堅(jiān)信英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)大綱沒(méi)有直接關(guān)系，但是這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)息息相關(guān)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，美國(guó)的VOA和英國(guó)的BBC以及中國(guó)的CCTV-BOX都是很好很權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。這些英語(yǔ)資源的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，還有利于學(xué)生們課外閱讀量的增加。可可英語(yǔ)手機(jī)客戶(hù)端也是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，可以說(shuō)，這個(gè)軟件在手，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是隨手隨時(shí)隨地進(jìn)行的。在可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件中，有背單詞的，有可可聽(tīng)歌，有BBC和VOA中的有聲文章，還要?dú)W美的娛樂(lè)節(jié)目。學(xué)生可以在這些菜單中選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可可英語(yǔ)背單詞，每次有15個(gè)單詞，單詞記憶方法多種多樣。看英語(yǔ)選擇漢語(yǔ)，看漢語(yǔ)選擇英語(yǔ)，聽(tīng)音選義，聽(tīng)音寫(xiě)詞等等。這種背單詞方法很科學(xué)，它利用了多種感官協(xié)同記憶的原理。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)背得多、背得快。初中生的自尊心和好勝心是非常強(qiáng)的，學(xué)生們相互追逐著學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在全面深化改革背景下，初中教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源助力英語(yǔ)課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后延伸。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成時(shí)期，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生在豐富的互聯(lián)網(wǎng)上找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。因此，初中英語(yǔ)教育教研工作人員要對(duì)初中英語(yǔ)教材和互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生能夠有意識(shí)地科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)中，不同的學(xué)生擁有不同的個(gè)性、特點(diǎn)，表現(xiàn)出極大的差異性。隨著新課程改革的不斷深入，差異性教學(xué)在學(xué)科改革中占據(jù)的地位越來(lái)越重。同樣的，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)新課程改革要求，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要進(jìn)行分層教育，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)定，都要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、分層教學(xué)的概念
分層教育就是因材施教理念在教法上的體現(xiàn)與運(yùn)用，是一種統(tǒng)籌個(gè)體與整體的應(yīng)用型教學(xué)模式。它能有效地將整體教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)人教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到既注重整體教學(xué)效果，又尊重個(gè)體成員差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體得到長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。初中英語(yǔ)教學(xué)中，差異化教學(xué)方法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)十分明顯。教師在教學(xué)初中英語(yǔ)課程時(shí)，通過(guò)制定差異化教學(xué)策略，在教學(xué)中有效地制定差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，做到正視和尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，真正實(shí)現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”同步進(jìn)行、完美統(tǒng)一。
二、分層教學(xué)在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用困境
當(dāng)前，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，然而其中也出現(xiàn)了一些教學(xué)困境和疑惑。
（一）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)
合理、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵問(wèn)題。一般而言，英語(yǔ)教學(xué)可將學(xué)生分成三個(gè)層次組，主要是學(xué)優(yōu)生、中等生及后進(jìn)生。然而，在實(shí)際教學(xué)情況中，這三種層次的分法沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一且易于分組的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生群體中的分層界限并不明顯，出現(xiàn)的分層情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止三種層次這么多。因此，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)分層教學(xué)中形成了一個(gè)難以界定且缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的難題。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置
分層目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，如對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出、能力水平較高的學(xué)生，可以采取加大目標(biāo)難度、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度等方法，拓展和提升他們的知識(shí)認(rèn)知度和掌握度；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、能力水平較弱的學(xué)生，就相對(duì)而言降低難度系數(shù)，減緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，成功地體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅。在此過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生的相對(duì)提高標(biāo)準(zhǔn)，還是對(duì)學(xué)困生的相對(duì)降低標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一個(gè)較為客觀的參考，如何在提高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上不至于“超綱”，在降低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上過(guò)于簡(jiǎn)單，則成了實(shí)現(xiàn)分層教育的重要問(wèn)題。
（三）分層教學(xué)內(nèi)容
從初中英語(yǔ)分層現(xiàn)狀看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層的主要途徑有兩種，第一種是以同樣的教學(xué)內(nèi)容，制定相同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定不同的教學(xué)要求；第二種則是以不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定不同教學(xué)要求，分層教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在一定困難。
（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生都能得到一定進(jìn)步與提高，也是對(duì)教師考核評(píng)價(jià)制度的落實(shí)與執(zhí)行的一個(gè)難題。
三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)困境的解決策略
（一）科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師在初中課堂實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，不能單單從學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)簡(jiǎn)單論定其是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)固然是可以依據(jù)的一個(gè)參考要素，但不能完全依據(jù)此要素進(jìn)行分組。除了要考慮學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之外，還需要充分尊重學(xué)生個(gè)人，了解學(xué)生心理需求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中展現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，以此綜合權(quán)衡學(xué)生分組，進(jìn)一步保障學(xué)生分層的合理、科學(xué)。
（二）逐層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
上述我們提到，在分組教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)界定沒(méi)有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，給分組教學(xué)帶來(lái)了困難。針對(duì)這一問(wèn)題，可以采取逐層次的目標(biāo)設(shè)定，通過(guò)一層一層遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，就不易犯目標(biāo)跨度太大、與學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)的錯(cuò)誤。
（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層
在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，無(wú)論是對(duì)同教材、同進(jìn)度、不同要求，還是對(duì)不同教材、不同進(jìn)度、不同要求，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理時(shí)，都需要進(jìn)行合理分層。具體操作可以由淺入深、由易到難，從單詞讀音、拼寫(xiě)、記憶，到結(jié)構(gòu)、用法、意義，最后到句子的學(xué)習(xí)與使用，從點(diǎn)到線(xiàn)慢慢過(guò)渡，漸漸遞進(jìn)依次呈現(xiàn)。
（四）合理的教師評(píng)價(jià)
保障分層教學(xué)能夠有效持久地開(kāi)展，就需要一個(gè)公正、靈活的評(píng)價(jià)為依托。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，采取的是較為僵化且一成不變的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師開(kāi)展分層教學(xué)不利反害。而在初中英語(yǔ)分層教育教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)的具體情況發(fā)展、變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案與方式，就能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步都有積極作用。
總之，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)分層教學(xué)，需遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，積極挖掘各層次學(xué)生的潛能，并作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以此開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)新局面。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；差異教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4
引言：差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足中學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)。”差異教學(xué)是建立在多元智能理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)等相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上的教學(xué)理論，能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)“全面教育”的目的。
1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述
1.1 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)改革過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成就，但還存在一些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)主要內(nèi)容的掌握存在不平衡的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)困生仍然大量存在，如何解決這些問(wèn)題成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
1.2 初中英語(yǔ)教學(xué)使用差異教學(xué)的必要性
差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的共性和個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)重視不同學(xué)業(yè)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的共同發(fā)展，還重視學(xué)生不同智力能力的發(fā)展，能夠?yàn)榻鉀Q初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題提供幫助。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐
2.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)差異性
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性，差異性教育目標(biāo)的指向是面對(duì)全體學(xué)生的，使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能夠體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的發(fā)展，因此，要在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和研究。目前英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的是“考試要求”而不是學(xué)生的“智力因素發(fā)展”，要設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，就需要換個(gè)角度去思考，重視教學(xué)內(nèi)容背后的層次性和學(xué)生可能使用的智力元素。例如：在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”這一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將新單詞“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照詞性、單詞長(zhǎng)度、使用頻率分為“單一詞性、短單詞、常用”、“雙重詞性、較長(zhǎng)單詞、常用”、“復(fù)合單詞、多詞性、較常用”三個(gè)層次，在進(jìn)行備課的時(shí)候，對(duì)不同層次的單詞分配不同的講授時(shí)間，設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生們能夠從多角度接觸并了解新單詞，找到與自己的學(xué)習(xí)能力契合的點(diǎn)，能夠?qū)W到知識(shí)。
2.2 運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，語(yǔ)言的運(yùn)用方式有“輸入、輸出”兩種，有些學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)通道較為敏感，口語(yǔ)能力比較強(qiáng)而閱讀能力比較差，有些學(xué)生文字輸入能力比較強(qiáng)，閱讀成績(jī)好而聽(tīng)力成績(jī)差，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)整體水平如何，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)內(nèi)容中總有“短板”。教學(xué)內(nèi)容的層次性能夠滿(mǎn)足不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需要，教學(xué)方法的使用則應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同的需要。差異性教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的感應(yīng)通道上的不同，也重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式的差異，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中使用多種教學(xué)方法，從各個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生滲透教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法，為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)“舉行球賽”的情境，在學(xué)習(xí)單詞之后，在黑板上貼出關(guān)于球賽的海報(bào)，并播放關(guān)于球賽比賽的要求的聽(tīng)力內(nèi)容，將學(xué)生分組，給每組一個(gè)模擬的“soccer ball”，然后讓學(xué)生在“準(zhǔn)備比賽”的情境中，以“借球”為話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交流，然后將整個(gè)借球的過(guò)程書(shū)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)閱讀的方式在全班進(jìn)行發(fā)表，讓全班同學(xué)來(lái)“數(shù)一數(shù)一共能借到幾個(gè)soccer ball”。情境教學(xué)的方法能夠觸發(fā)多種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性滿(mǎn)足了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方法和學(xué)習(xí)方法不同的需求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠達(dá)到英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全方位訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠找到自己可以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的點(diǎn)。
2.3 設(shè)計(jì)彈性作業(yè)體現(xiàn)差異教學(xué)的效果
作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。差異教學(xué)側(cè)重學(xué)生能力的最大發(fā)揮，如果作業(yè)太簡(jiǎn)單則對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果不利，作業(yè)太難則使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)所適從。因此英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。例如：作業(yè)的內(nèi)容是“Write a letter to your friend”，則作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有三個(gè)層次：不限制內(nèi)容的“l(fā)etter”，給定關(guān)鍵詞的“l(fā)etter”，已有結(jié)構(gòu)，需要填充句子的“l(fā)etter”，請(qǐng)學(xué)生盡量完成作業(yè)。相信這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，即使學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生也能夠填寫(xiě)出正確的句子，也有可能試著完成更高級(jí)的作業(yè)目標(biāo)，并能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平是否有提高。
3.初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的注意事項(xiàng)
3.1 實(shí)施差異教學(xué)之前要進(jìn)行區(qū)分性測(cè)試
尋找到學(xué)生的差異是差異教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，教師如果不了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分布、不了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)、不了解學(xué)生獲取知識(shí)通道的特征，一廂情愿地設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得多么精彩，也不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)之前進(jìn)行區(qū)分性測(cè)試，了解學(xué)生的各種差異是十分必要的。
3.2 實(shí)施差異教學(xué)之后要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)
多元評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)水平的增長(zhǎng)加以評(píng)定，以反映教學(xué)效果。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一張很難的考卷，學(xué)生的能力即使有提高也達(dá)不到考卷及格的標(biāo)準(zhǔn)，差異教學(xué)的效果也體現(xiàn)不出來(lái)；以一堂聽(tīng)力課的結(jié)果去評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是不公平的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一致，即進(jìn)行分層次、多角度的評(píng)價(jià)。
4..結(jié)語(yǔ)
差異性教學(xué)符合人本教育“面向全體學(xué)生”的教育思想，尊重學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是能夠滿(mǎn)足初中英語(yǔ)教學(xué)要求的方法。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)、使用多種教學(xué)方法、布置彈性作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生差異的劃分和對(duì)教學(xué)效果的多元化評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]單巍巍.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年3月：5-9.
[2]林姝華.初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)初探[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年8月：5-9.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 有效教學(xué)設(shè)計(jì) 誤區(qū) 對(duì)策
一、背景
教育部于2011年頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）。《課標(biāo)》在教育思想、學(xué)習(xí)方式以及英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)等方面都發(fā)生了較大變化，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動(dòng)注入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究合作式學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中具備引導(dǎo)學(xué)生生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合作意識(shí)等能力。
英語(yǔ)是進(jìn)行語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及文化意識(shí)等。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求初中英語(yǔ)教師具備較高的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
二、研究意義
在我國(guó)深化教育改革的大背景下，研究初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展對(duì)策，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面上將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合，在初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討影響教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的因素及發(fā)展對(duì)策，為培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供理論依據(jù)，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究得到深化。
對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響因素和發(fā)展對(duì)策的研究，有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我提高與自我完善，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校掌握教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展對(duì)策，可以更有對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供指導(dǎo)。
三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師想要順利、成功地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，首先就要全面掌握問(wèn)題的形式和內(nèi)容，清楚地分析每個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到有效的解決措施。下面就來(lái)看看現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些比較突出的問(wèn)題。
（一）英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確
受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都已經(jīng)根深蒂固，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在課堂教學(xué)中習(xí)慣于掌控一切，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為甚至聽(tīng)講的姿態(tài)等。雖然教育改革之后，大多數(shù)教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時(shí)積極學(xué)習(xí)和接納新的教學(xué)理念和方式，但是那種“灌輸”知識(shí)的教學(xué)行為卻會(huì)因?yàn)榱?xí)慣而不由自主地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而使素質(zhì)教育僅僅體現(xiàn)在教學(xué)宗旨或是教學(xué)口號(hào)層面上。教師無(wú)法確定自己在素質(zhì)教育中的地位和作用，就會(huì)不自覺(jué)地反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，最終也就無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
（二）英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一
雖然我們?cè)诮逃贫群徒虒W(xué)理念上進(jìn)行了大膽的、大規(guī)模的改革，但是最終的評(píng)價(jià)和考查制度卻沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整和更改，從而使得教學(xué)與檢測(cè)之間出現(xiàn)一些矛盾。很多學(xué)生為了能夠在考試中取得良好的成績(jī)而忽視了自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，一味地通過(guò)課堂中大量的練習(xí)和教師的講解來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉應(yīng)試的能力。教師把大量的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，忽略了學(xué)生情感及素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。
（三）英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面
課堂是教師展示自己組織能力、引導(dǎo)能力以及教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生接受知識(shí)、提高能力的平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教師的作用和角色等方面進(jìn)行徹底的改革。但是由于不少英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不夠全面，英語(yǔ)課堂教學(xué)就難以體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，仍然是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
四、初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策
教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題在初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，需要教師憑借自己的能力和學(xué)識(shí)來(lái)解決。也只有順利地解決了這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)才能夠取得良好的效果。下面主要以譯林版初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)片段為例，闡述對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的一些思考。
（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微。要營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要求教師具有新的教學(xué)理念。有了新的教學(xué)理念，就會(huì)有新穎而高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.寓教于樂(lè)，充分利用教材優(yōu)勢(shì)
《課標(biāo)》提到：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受，并使他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling主要介紹了迪士尼主題公園。在單元復(fù)習(xí)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題公園的游覽活動(dòng)――Theme Park of Unit 2。這個(gè)主題公園中有三個(gè)城堡，如下圖：
每個(gè)城堡中設(shè)計(jì)了以不同形式呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在Donald Duck Castle中，以聽(tīng)、讀的方式游覽各地的名勝，復(fù)習(xí)Welcome to the unit的內(nèi)容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通過(guò)解答所有的習(xí)題進(jìn)行升級(jí)，以救出被惡毒皇后囚禁的公主。復(fù)習(xí)Grammar的內(nèi)容以及Checkout A，學(xué)生們充滿(mǎn)了使命感，饒有興趣地完成了原本枯燥的語(yǔ)法習(xí)題，最終救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠圖像，要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹一處自己熟悉的旅游勝地，復(fù)習(xí)Integrated skills和Main task的內(nèi)容，為米老鼠畫(huà)像添一筆。作為獎(jiǎng)勵(lì)，也作為游覽這個(gè)主題公園的紀(jì)念，每位為米老鼠完成畫(huà)像的學(xué)生都能拿到一張米老鼠的卡通圖片。
這樣，利用學(xué)生所熟悉并喜愛(ài)的卡通人物，吸引學(xué)生的注意力，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，“在游中學(xué)，在學(xué)中游”，為他們創(chuàng)造了諸多鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，深化了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)和發(fā)展了知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。
2.精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)活動(dòng)
《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?/p>
九年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Reading板塊中一共有四個(gè)電視節(jié)目的介紹。如果采用相同的方式教學(xué)，整節(jié)課會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有新鮮感。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)第一個(gè)電視節(jié)目采用“Watch and decide”的方式。即先觀看一段該節(jié)目的小視頻，然后判斷正誤。第一遍先回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；第二遍先看題，帶著問(wèn)題看視頻，分層推進(jìn)，在分解難點(diǎn)的同時(shí)也抓住了重點(diǎn)。第二個(gè)電視節(jié)目采用“Read and answer”的方式。這個(gè)“Read”并不是簡(jiǎn)單的打開(kāi)書(shū)，而是根據(jù)九年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的相對(duì)的速度呈現(xiàn)課文和問(wèn)題。這種方式要求學(xué)生必須集中精力，專(zhuān)心致志，能鍛煉學(xué)生閱讀的速度，提高閱讀質(zhì)量。第三個(gè)電視節(jié)目采用“Listen and choose”的方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是一種比較難的輸入方式，所以教師可以采用比較簡(jiǎn)單的輸出方式――選擇題。而剪切一些重要的對(duì)應(yīng)答案的聽(tīng)力材料，能幫助學(xué)生更好地提高聽(tīng)的能力。教師要真正把基本能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，而不是只停留在一句簡(jiǎn)單的口號(hào)上，為了“聽(tīng)”而聽(tīng)。第四個(gè)電視節(jié)目采用“Read and complete”的方式。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，自由朗讀，盡可能地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多記住一些信息，然后合上書(shū)，進(jìn)行填空。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的快速記憶能力，使學(xué)生快速拼寫(xiě)一些重要的單詞。
這些精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，一環(huán)緊扣一環(huán)，難度遞增，不僅激發(fā)而且還保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，更抓住了學(xué)生的心。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
《課標(biāo)》指出，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。
1.有效組織教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性
有效組織教學(xué)，具體落實(shí)到每個(gè)單元每節(jié)課內(nèi)容的選擇上，就是“有效課堂”的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性對(duì)于復(fù)習(xí)課尤為重要。哪些內(nèi)容要復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容要詳解，哪些內(nèi)容要拓展等，都要科學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容并不遜色于精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，復(fù)習(xí)課就會(huì)成為毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的、空洞的花架子。為了做到這一點(diǎn)，教師必須先熟悉教學(xué)大綱，并以此衡量所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)在本單元、本冊(cè)以及整個(gè)學(xué)年教學(xué)內(nèi)容中所占的比重及地位，在復(fù)習(xí)時(shí)真正做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、語(yǔ)言點(diǎn)不漏，收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。
九年級(jí)上冊(cè)Unit 2就可以這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。第一步，復(fù)習(xí)單詞、詞組、語(yǔ)法點(diǎn)。在口頭復(fù)習(xí)了詞組固定搭配和語(yǔ)法點(diǎn)以后，就要及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。可以安排test環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，更要進(jìn)行解題指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，又能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技能。第二步，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。不僅有對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的訓(xùn)練，更有學(xué)法和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。閱讀語(yǔ)篇是教學(xué)重點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，不僅能大大節(jié)省閱讀理解的時(shí)間，同時(shí)也能大大提高正確率。教師在這節(jié)課中選取了閱讀難度中等的語(yǔ)篇，題目類(lèi)型多樣、新穎。在閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)略讀，何時(shí)精讀，如何解題等。設(shè)計(jì)的四個(gè)選擇題包括釋義、上下文理解、概括標(biāo)題等類(lèi)型。在校對(duì)答案時(shí)，教師分別對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行解題技巧的講解，并讓學(xué)生將自己在閱讀中總結(jié)出的比較好的方法與大家共享。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生既快速又正確地完成閱讀題，還讓他們互通學(xué)習(xí)方法，掌握閱讀技巧，閱讀能力得到了又一次強(qiáng)化和提高。
2.有效組織教學(xué)，做好課堂練習(xí)的分層
蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法來(lái)教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓各層次的學(xué)生都有所得。在英語(yǔ)課堂中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得水平較差的學(xué)生，著重幫助他們掌握、鞏固最基本的語(yǔ)言知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得水平較好的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在整體目標(biāo)大致相同的情況下，具體的練習(xí)部分應(yīng)做到分層設(shè)計(jì)。
九年級(jí)上冊(cè)Unit 2的Welcome部分，由于內(nèi)容比較少，所以在學(xué)生完成書(shū)中的練習(xí)后，教師還設(shè)計(jì)了Game time的環(huán)節(jié)，具體分四步。第一步，最簡(jiǎn)單，word puzzle。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出有關(guān)顏色的單詞。這一步每位學(xué)生都能積極參與其中，也能讓一些英語(yǔ)習(xí)得水平較差的學(xué)生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題是根據(jù)難度逐漸遞增的。第三步，choices。這一練習(xí)相較于之前的兩個(gè)，難度就大了很多。要求學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容，猜測(cè)一些顏色單詞在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)中表達(dá)的另一層含義。這就考查了學(xué)生的閱讀、理解和猜詞的能力，同時(shí)又能幫助學(xué)生理解國(guó)外文化，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。第四步，其實(shí)也是承上啟下的一步，要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行顏色的加減法。這其實(shí)包含了一些跨學(xué)科的意識(shí)。要求學(xué)生有一定的美術(shù)、物理知識(shí)基礎(chǔ)。完成這一步就會(huì)很自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
3.有效組織教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)上，教師可以使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，不斷引起學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)課的特殊情況對(duì)教師的備課提出了更高的要求。
九年級(jí)上冊(cè)Unit 2的Welcome內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生記住彩虹的七種顏色：
I am rainbow，justlike a bow.
Red first goes.Warm orange，yellow.
Life greengrows.Blue and indigo.
Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！
學(xué)生對(duì)活動(dòng)是缺乏免疫力的，會(huì)很興奮地投入到英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中。
（三）巧用教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果
教師應(yīng)賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)更多的生機(jī)。讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，絕不是要他們?nèi)ニ烙浺恍├碚摳拍睿且屗麄兿駥W(xué)游泳、學(xué)騎車(chē)那樣，在操練中掌握技能、技巧。教師只有選擇靈活多樣的教學(xué)方式，廣泛地、多角度地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能使英語(yǔ)課變得緊湊活潑，達(dá)到應(yīng)有的效果。
教材中Comic strip的教學(xué)應(yīng)該是最能引起學(xué)生興趣的。可是，一成不變的聽(tīng)、讀、表演也會(huì)讓學(xué)生漸漸失去興趣。因此，教應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué);激發(fā)學(xué)生興趣;英語(yǔ)思維
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)知識(shí)方面，追求更加深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的影響。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師忽視了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生作為主體地位來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們只是讓學(xué)生跟隨著教師的腳步來(lái)相對(duì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而并沒(méi)有使學(xué)生們真正喜歡上英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，其實(shí)是十分不利的。本篇文章主要結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析，希望我們的研究成果能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中主要存在著忽視學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)交流性較差等方面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極影響。
1.忽視學(xué)生主體地位。
當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中主要存在著忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性都會(huì)較差。
2.課堂教學(xué)交流性較差。有效的課堂交流能夠使學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，但是當(dāng)前很多教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，為了考試而進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而忽視了非常重要的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)的價(jià)值所在。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略
初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)借助科學(xué)技術(shù)手段，模擬真實(shí)的教學(xué)情境;結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展。
1.借助科學(xué)技術(shù)手段，模擬真實(shí)的教學(xué)情境。
科學(xué)技術(shù)手段在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的融入，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都產(chǎn)生積極的影響。教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引每一位學(xué)生注意力的同時(shí)，為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升和互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。
例如：在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以借助多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生播放《冰雪奇緣》、《愛(ài)麗絲漫游仙境》、《查理和他的巧克力工廠》等學(xué)生喜愛(ài)與熟悉，并且適合中學(xué)生觀看的經(jīng)典英文電影，然后組織學(xué)生來(lái)通過(guò)角色扮演的方式，比如模擬《查理和他的巧克力》中的人物，進(jìn)行情景模擬和角色扮演進(jìn)行對(duì)話(huà)，為電影進(jìn)行配音。這種教學(xué)模式能夠增添課堂教學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生在角色模擬的過(guò)程當(dāng)中，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)的目的在于為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化的趨勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交流能力的提升尤為重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生的生活與英語(yǔ)教學(xué)融為一體。這種方式能夠使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)，大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit5Wildanimals的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生根據(jù)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主情境的創(chuàng)建。比如：
學(xué)生A：“Hello，Lucy.What is your favorite wild animal？”
學(xué)生B：“My favorite wild animal is tiger.”
學(xué)生A：“Why do you like tigers best？”
......
與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)于中西方文化的相同與不同之處，增加學(xué)生關(guān)于西方文化的一些常識(shí)，也是引發(fā)學(xué)生好奇心的手段。相同的方面比如中國(guó)與西方古代都傳說(shuō)人死了是有靈魂的，好人有好報(bào)，在中國(guó)可以去西方極樂(lè)世界，在西方則認(rèn)為可以上天堂，壞人死了便會(huì)下地獄或者受到上帝的審判，在這些原始的善惡道德上是非常相似的;不同的地方比如中國(guó)人將龍視為權(quán)利和神圣的象征，而西方國(guó)家卻將龍視為是邪惡與黑暗的象征;中國(guó)古人認(rèn)為我們?nèi)耸桥畫(huà)z一個(gè)個(gè)用泥土捏出來(lái)的，而西方基督教國(guó)家認(rèn)為人的起源是上帝先造了亞當(dāng)和夏娃，然后再由他們兩個(gè)慢慢繁衍不息而來(lái)的等等，如此去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英文文化，對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和跨文化的思維意識(shí)是有積極影響的。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)是初中教學(xué)項(xiàng)目中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，所以對(duì)于加強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)是十分重要的。初中英語(yǔ)教學(xué)中的首先任務(wù)，便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這可以通過(guò)借助科學(xué)技術(shù)的手段，模擬真實(shí)的教學(xué)情境;結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)交流等方式來(lái)開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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