時間：2022-07-15 18:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的祖國，
高山巍峨，
雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨落，
暮色蒼茫，
任憑風云掠過。
堅實的脊背頂住了億萬年的滄桑從容不迫。
我的祖國，
大河奔騰，
浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，
激流勇進，
洗刷百年污濁，
驚濤駭浪拍擊峽谷涌起過多少命運的顛簸。
我的祖國，
地大物博，
風光秀美孕育了瑰麗的傳統文化，
大漠收殘陽，
明月醉荷花，
廣袤大地上多少璀璨的文明還在熠熠閃爍。
我的祖國，
人民勤勞，
五十六個民族相濡以沫，
東方神韻的精彩，
人文風貌的風流，
千古流傳著多少美麗動人的傳說。
這就是我的祖國，
這就是我深深愛戀的祖國。
我愛你源遠流長燦爛的歷史，
我愛你每一寸土地上的花朵，
關鍵詞：詩歌；多媒體；傳統教學
一、緒論
詩歌是我國文學寶庫中最為璀璨的一顆明珠。一直以來，詩人們用美妙絕倫的詩歌向人們展示了壯麗山河及當時的社會生活。詩歌在我國教育體系中占據著重要的位置，尤其在小學，詩歌的背誦和理解成為小學語文課必不可少的內容。傳統的詩歌教學受到很多條件的制約，很多老師選擇讓學生進行詩歌背誦、默寫、朗讀和理解詩意。隨著教育改革的不斷深入，教育設施的不斷完善，現如今，多媒體成為小學教學中不可缺少的教學工具，所以，應該將多媒體教學與詩歌鑒賞有機結合起來，讓學生真正地用心去體會和感悟詩歌深意，從中汲取無限的養分。
二、多媒體對提升小學生詩歌鑒賞能力的作用
多媒體與詩歌鑒賞相結合，通過不同的動畫效果，加深小學生對詩歌意境的理解。提升小學生詩歌鑒賞能力，主要體現在小學生對詩歌意義、意境、情感表達等方面理解的提升，而這些都需要通過多媒體的輔助，本文從以下幾個方面，突出了多媒體對提升小學生詩歌鑒賞能力培養的重要性。
1.多媒體課件以景激情，創造意境，引發想象與思考
詩歌所運用的語言十分講究且含蓄十足，詩歌的寫作手法常用的便是借景抒情。在傳統的教學過程中，通常以詩歌中的文字激發學生的想象力。但是小學生的知識儲備和生活閱歷都十分有限，不但學習效率不高，而且還與實際有所脫離。
而如果在詩歌鑒賞教學中運用多媒體課件，就可以為小學生在鑒賞詩歌的過程中，提供大量的多媒體資料和信息，不僅能夠豐富教學意境，還能有效幫助學生對詩歌進行理解。多媒體應用于課堂中，如果用畫面對詩歌描繪的景物進行呈現，就能夠讓學生感受到清晰的形象，這些畫面與詩句互相襯托，從而調動學生的聯想，這樣能更加容易地品味詩歌所蘊含的意境和情感。
2.借助聲音，達到聲情并茂
上好古詩課，對于小學生鑒賞詩歌能力的培養有極為重要的意義。詩歌需要多次重復的閱讀、背誦。傳統的詩歌教學，老師最常用的教學手段便是全班齊讀、老師范讀、學生背誦。但是，并不是每次閱讀和背誦都能滿腹情感地進行，久而久之，這種單一、重復且單調的教學方式，讓學生感到學習詩歌的枯燥。
這時，多媒體教學便有了用武之地。除了畫面，音樂也是一種極佳的教學方式，音樂讓詩歌不僅僅在文字中體現其優美之處，更能讓文字變成悅耳的詩篇。
如，《靜夜思》，配上一些對家鄉思念的音樂，如，《思鄉曲》等，更能渲染詩歌所抒發的情感，多媒體的運用使詩歌的圖、字、音并茂，會使學生感到韻味無窮，引起學生與作者的共鳴，達到更深層次的理解。
3.圖音合理配置，氣氛烘托
多媒體技術的運用非常廣泛，但也只能起到引導的作用，而作為教師應該懂得如何運用多媒體的引導，將氣氛烘托，幫助學生更好地學習。
例如，《梅花》一課，作者想要抒發的情感是每個人應該向梅花學習，雖然在墻角生長，沒有美麗的色彩，但是在遇到冬季嚴寒之時，唯獨梅花可于嚴寒中綻放，并用暗暗清香提醒人們自己的存在。寓意著人們應該不爭榮辱，不畏困難，勇于面對困難，做好自己，最后能取得成功。多媒體的圖像和音樂的選擇不是難點，但是如何烘托氣氛，則是關鍵。如果氣氛得以烘托，讓學生發自內心與詩歌產生共鳴，那么就會激發學生對于詩歌的學習興趣，用心體會詩歌用的文字和詞匯，感悟抒發的真摯情感。
4.舉一反三，做到真正意義上的提高
詩歌是我國文學藝術的瑰寶，它表達了人們豐富的思想內涵，受到我國廣大人民的喜愛。傳統的詩歌教學，老師大多數僅僅憑借的是一本教材、一本教學參考書、一張嘴，以及粉筆、黑板等教學工具。上課教學的時間有限，所能開發的信息容量較小，一節課下來，學生的收獲并不多。傳統詩歌教學中的死記硬背，更讓學生喪失學習詩歌的興趣，這樣又如何能夠做到真正意義上的詩歌鑒賞能力的培養呢？
因此，現代詩歌教學必要對創造性思維進行培養，將積累、感悟和熏陶作為教學的重點，同時要重視多媒體技術的運用。增加課堂的信息量，運用形象生動的手段傳達給學生，激發學生在詩歌學習中的興趣，讓學生在教學過程中主動進行詩歌的學習和探究。學生只有發自內心地喜愛詩歌學習，老師只有更多地讓學生學習詩歌，并深刻地理解、感悟詩歌深意，才能從真正意義上的做到詩歌鑒賞能力的培養和提升。
三、總結
對詩歌深意的理解并不是簡簡單單就能夠完成的，尤其對于小學生來說，他們的情感和知識儲備、生活閱歷都極為有限，如果僅僅利用傳統教學中的死讀、死記、死背，不僅無法達到教學目的，還讓詩歌學習和鑒賞成為不可達到的目標。只有運用多媒體技術，將詩歌更加生動地展現出來，烘托氣氛，讓學生與詩歌產生共鳴，才能更好地學習，才能真正地做好詩歌鑒賞能力的培養。
參考文獻：
[1]王化文.淺談小學生詩歌賞析能力的培養[J].基礎教育，2014（01）：272-273.
春天是草木.花朵盛開的季節,
大地一片欣欣向榮,
處處充滿了新生命,
讓大地變得更美好,
萬物得到了養分.
春天是農人忙碌的季節,
綠油油的稻田像地毯一樣柔軟,
青蛙鳴叫像是歡迎春天,
螢火蟲也忙著展翅高飛,
像一盞小燈籠,
春天是萬物忙碌的季節.
春天是一年開始,
樹木換上新葉,
花朵穿上新衣,
小魚在溪水中跳躍不已,
彷佛一首交響樂,
熱鬧的音符傳遍各處.
春天是彩色的季節,
藍色的大海像寶石一樣美麗,
清澈的小溪像絲帶一樣美妙,
朵朵白云輕盈純潔,
青山含笑熱情開朗,
盛開的花朵像畫家的調色盤般變化無窮,
【關鍵詞】小學語文；詩歌；教學效果
一、引言
在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。
二、正文
1.小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義
（1）詩歌教學是“美育教學”的一部分
開展詩歌教學有利于拓展小學生的知識面，同時對培養小學生的文化素質和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現了對小學生情操的陶冶，實現了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利于提高小學生對于美的感受鑒賞能力，發揮其想象力和創造能力。因此，詩歌教學在素質教育中發揮著積極重要的作用。
（2）詩詞教學有利于提高小學生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到沒有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌后，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結果。
2.詩歌教學方法
因為最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。因此只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之后還能運用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達到小學生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。
（1）創設情境, 引導學生 探索詩中意境。文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。
首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利于小學生養成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養想象力的最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。
其次，教師的教學應該聯系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教授給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美, 獲得美的享受。
（2）啟發學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀，背誦。教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。
另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學生的智力發育。
（3）注意激發學生對詩歌學習的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發展建立了良好的基礎，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真偽美丑的能力，有利于學生情操的陶冶。
因此在詩歌教學中，教師在培養小學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應該積極地引導小學生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學習詩歌，使小學生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發展學生語言表達能力的同時使學生的邏輯思維能力得到發展，使形象思維能力、藝術鑒賞能力和想象能力得到提高。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”[1]課標還“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[2]強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”因此，語文教學過程也應該成為教師與學生追尋主體與自由的過程。在小學語文教學中，詩歌教學也應“努力建設開放而有活力的語文課程，”真正讓學生在自主合作中快樂自由地學習詩歌。本文結合詩歌本身的特質和小學生的想象力、情感、個性、審美特點以及目前以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，初步擬定“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”的小學詩歌課堂教學模式。
一、以畫導詩
“詩中有畫”是評論詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫，其中既有秀麗清新的自然風光，又有壯麗的江河湖海氣勢。“以畫導詩”，是讓學生走進詩境，體會詩情的第一步。
1.由課文插圖導入詩歌：在小學教材尤其在低年級教材中，詩歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動多變、形象直觀的畫面能給予孩子們想象、創造的藍天。在教學時，可讓學生先欣賞觀察圖畫。小學語文教材中選編的能體現圖畫性的詩歌有楊萬里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門山》，其它的還有《畫》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創設使學生更易于快速融入詩境詩情。
2.利用課件畫面導入詩歌：在詩歌教學中，除了用書本上的插圖導入詩歌，老師也可以利用多媒體技術，借助音樂、動畫等手段導入詩歌的學習，讓學生融入到如詩如畫的情境創設中，從而提高詩歌的教學效率。現代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過多媒體課件對雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學生的注意力，激發學生想象力，在身臨其境中投入對新詩的學習。
以上可見，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡筆畫導入詩歌的學習，自然簡單，不會占用太多課堂時間，避免了越俎代庖的教學。更為重要的是這樣的導入方式相對于由詩歌背景介紹等常識傳統的導入能從課堂一開始就吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，感受到學習詩歌的樂趣，為他們進一步學習詩歌做一個很好的鋪墊。
二、以詩入畫
“詩中有畫”是評論古典詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時，都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫。在小學詩歌教學中，可以充分利用小學生奇特的想象力，引導他們借助想象的翅膀，想象詩歌所創設出來的畫面，從而領悟詩境，“以詩入畫”是學習詩歌的第二步。
1.指導學生講述詩歌內容，想象詩歌畫面
在課堂教學中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學作品提供的材料，抓住作品中的想象點，設置訓練點，引導學生繪圖，讓學生充分展開想象的翅膀，發揮創新的能力，進行再造想象。而在詩詞的教學中，應以詩詞作品的語言作為想象的一切入點。在《四季童話》教學過程中，可以提醒學生抓住詩歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關鍵詞匯領略各個季節里不同色彩的風致。接著可以讓他們在朗讀的過程中想象詩中描寫的畫面，領悟詩境。最后讓學生用自己的話講述文中所描繪的四季畫面。如此教學情境的創設，學生仿佛真的置身于詩歌中描寫的四季輪回的美麗景色中，從而達到能與詩人相共鳴的學習境界，詩歌課堂學習效率自然就提高了。
2.指導學生根據詩歌內容，動手創作圖畫
小學生處在由兒童到青少年的特殊過渡階段，有很豐富的想象力和強烈的求知欲。針對小學生的這一特點，在課堂上營造興奮點，引發學生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩的教學活動中，可以引導學生動手創造一幅滿生機活力的美麗的柳樹隨風吹拂的圖畫，領悟詩境。
在小學生獲得詩歌意境初步體驗的前提下，教師可以通過“以詩入畫”的環節讓小學生進一步融入到詩歌的情境中以感受整首詩歌的感情基調和魅力。在這個環節中，雖然看起來是學生在動嘴動手，但是老師的主導作用是不能缺少的。因為他們畢竟是小學生，身心還處于發展階段，感知理解和動手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導。值得一提的是在這個環節中注意用淺近的語言描述和簡單的畫面創造這樣的合作方式，充分利用了小學生的創造天賦和表現欲望，激發他們的學習積極性，從而讓他們自主融入到詩歌意境中去。但是畢竟小學生的各方面能力有限，尤其是對于低年級來說這個環節具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導課堂。
三、詩畫結合
“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”，詩歌的創作離不開想象，詩歌的閱讀也要借助想象對作品的藝術形象進行再創造，才能把握詩歌中的形象，領會蘊含其中的弦外之音，言外之意。在小學詩歌的教學中，通過“以畫導詩，以詩入畫”步驟對詩歌的學習獲得初步的的感悟和領略之后，還需要“詩畫結合”的環節創設新的意境以獲得詩歌的韻外之致。
在所有的文學體裁中，詩歌能用最少的字句、最簡練的結構、最精準的語言表達詩人的思想感情，其語言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點的同時，又賦予其節奏、韻律的音樂美和語象造型的畫面美。在《暮江吟》的教學過程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂，先讓學生睜開眼睛跟著音樂和畫面吟誦詩歌，再讓學生閉上眼睛想象詩歌畫面，把詩和畫相結合，從而感受詩境理解詩情。
詩歌中所描繪的一個或多個意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫的對象跳躍性大，畫面還具有動態美的特點。因此教師不僅要讓學生充分展開想象，還應引導學生把詩中那一幅幅生動畫面，在腦海中構成一幅幅完整意象境界。在“詩畫結合”這一拓展延伸教學中，可以通過借助多媒體圖片、音樂、教師詩意化語言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營造一種詩畫結合的意境，讓學生在這種充滿詩情畫意的意境中去不斷朗讀吟誦詩歌，進一步感受詩歌意境，這樣學生自然而然對整首詩的內容和感情基調有一個更加深切的感受。
詩歌作為一種特別的文學體裁，與其他文學體裁最明顯的區別就在于詩歌特有的意境。高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內涵，要知道這些信息，必須透過詩歌中的表象去把握詩歌的意境。因此在小學詩歌教學中教師要注重學生對詩歌意境的感受和對詩歌情感的體驗。而“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”小學詩歌教學模式遵照的就是詩歌意境創設中“詩中有畫，畫中有詩”的意義內涵，重點引導小學生通過眼前具體的“畫面”和想象的畫面等形象的手段去感受體悟詩歌。事實上，在小學詩歌教學中，唯有創設情境體驗，帶領小學生在不自覺中走入詩人所營造的意境之中，方能啟發小學生的想象與聯想，真正體味到詩人寄寓詩中的豐富情感，亦符合新課標倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”的課程理念。加之而小學生處在形象思維發達的年齡階段，詩歌教學尤要關注學生這一思維特點進行課堂教學設計，運用形象思維記憶特點幫助學生理解詩歌。
參考文獻：
通過詩歌教學，學生的審美素養及語文素養，詩情智慧，人文精神等都會得到有效的提升，這就是我們在小學語文中開展詩歌教育的重要意義。對于小學生而言，他們的年齡特征、心理特征等等，都處于不成熟階段，各方面能力素養的形成都需要教師進行精心的計劃與引導，而對于學生語文素養和能力而言，有效的詩歌教學就是必要的選擇。
一.現代詩歌教學的原則
在小學語文教學中，現代詩歌教學主要可從三個方向來分析：第一，情趣培養原則。對于小學生而言，“現代詩歌”是很陌生的一種情感表達方式和文章形式，所以如果沒有足夠的情趣作為指引，那么，學生就會產生抵觸情緒。因此，教師需要通過有效的教學方式激起學生學習現代詩歌的情趣。第二，知人論詩原則。探析作者就是指教師在講授現代詩歌過程中，不要簡單的把詩歌的含義和內容介紹給學生，而是要讓學生了解詩歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫作時的心境等，通過故事的形式介紹給學生。第三，邏輯思維養成原則。對于現代詩歌而言，往往在語言表達上學生理解起來相對比較簡單，但是從邏輯結構的角度來看，學生掌握起來就會存在一定的難度，所以，教師在現代詩歌的教學過程中要通過不同的教學方式來培養學生的邏輯思維能力，如果學生具有很好的邏輯思維能力，那么，學生就會更容易掌握詩歌所描述的事件的時間順序及感情順序，對于學生更好的理解詩歌內涵有重要的意義。
二.現代詩歌教學方式探析
（一）興趣導學。對于小學生而言，他們學習知識是以他們的興趣為主要導向的，因此，在詩歌教學中，教師要充分利用小學生這一心理特征，以興趣導學。在小學生的眼里世界任何事物都是真實的，能真實的反饋。比如，孩子看到天上飛機走過的痕跡，他們會說那是飛機走過留下的腳印，而不會像大人那樣看到的是飛機噴氣留下的痕跡。這樣在現代詩歌教學過程中就相對比較簡單，只要教師尊重學生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會跟隨老師的引導去理解現代詩歌，尤其是蘇教版小學語文教材中的詩歌并不像傳統詩歌一樣重視押韻和規律，而是重視意向美和意向表現方式。
（二）想象導學。在詩歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優美的表達方式之下所蘊含的情感是非常深的，因此，要引導學生把表象下的情感抽離出來，這就需要學生發揮想象力。例如，學習《一株紫丁香》這首詩時，教師就可以讓學生閉上雙眼，教師進行有感情朗讀，并讓學生根據多媒體所播放的背景音樂展開想象，“幾個小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠的愛送進了老師的心田。”這時學生們就會感覺春天的陽光照在自己身上，教室里充滿了丁香花的香味，自己仿佛就是詩歌中那調皮而又真誠的孩子們。通過這樣的想象，學生能夠感受到詩歌中主人公的真摯情感。
（三）情感導學。無論是經典古詩還是現代詩歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩歌的教學效果就要引導學生用情感去體驗情感。而不同情感支撐下的詩歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長江之歌》一詩，所蘊含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強的，在誦讀過程中就要吐字飽滿清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊含的情感是細膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過程中教師要引導學生整理感情，以詩歌中的情感脈搏為誦讀的節奏，控制好輕重緩急、抑揚頓挫。
（四）詩歌美的把握。在詩歌中有情感美、表達美和形式美等不同的美學形式，對于學生而言通過自我探究比較容易掌握的是形式美，詩歌的形式美指的是詩歌表達形式上的對稱、押韻等內容。在教學過程中教師要讓學生們自主去發現這些詩歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現形式的詩歌，讓學生去觀察總結，并把不同學生的總結結果進行總結比對，最終教師給出正確的指導。就比如，“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘。”“我們贊美長江，/你是無窮的源泉；/我們依戀長江，/你有母親的情懷。”這兩種詩歌的形式美就是不同的，前一種是對稱美，而后一種則是反復美。
小學語文詩歌教學質量對于學生語言表達能力、語文素養等養成都有著重要的作用，因此，教師應該從興趣導學、想象導學、情感導學和把握詩歌美等方面開展現代詩歌教學。
郁海濱，教師，現居江蘇濱海。
關鍵詞：李白詩歌；教學價值；教學現狀；教學改革
一、小學李白詩歌教學的內容和價值
1.小學李白詩歌教學的內容
在小學語文教材里，李白詩歌的比重有所不同。比如：人教版課標本中一共選入了五首，它們分別是第一冊的《靜夜思》、第四冊的《望廬山瀑布》、第五冊的《望天門山》、第七冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和第八冊的《獨坐敬亭山》。人教版課標本是遼寧一些地方使用的語文教材，如北票等地。而沈陽市以前用的語文課本是北師大版，現在只有六年級在用，它包括的李白詩歌比較少，課內只有兩篇，分別是第四冊的《早發白帝城》和第十冊的《秋浦歌》。而現在沈陽市小學五年級以下的學生都用的是語文S版，它囊括的小學李白詩歌比較多，它們分別是第一冊的《靜夜思》、第二冊的《古朗月行》、第三冊的《望廬山瀑布》、第五冊的《早發白帝城》和第九冊的《望天門山》。還有一些語文版本，但它們的課內選材都離不開上面所提到的詩歌。此外，即使在課內沒有選入的，在課外讀物中也能見到。
2.小學李白詩歌教學的價值
（1）追求生命的自由。李白終其一生，都在以天真的赤子之心謳歌理想的人生，無論何時何地，總以滿腔熱情去擁抱整個世界，追求立功和享受；他對一切美的事物都有敏銳的感受，把握現實而又不滿足于現實，投入生活的急流而又超越苦難的憂患，在高揚亢奮的精神狀態中去實現自身的價值。如果說，理想色彩是盛唐一代詩風的主要特征，那么，李白是以更富于展望的理想歌唱走在了時代的前沿。
（2）展現豐富的想象。通過想象，李白為世人展現了無限廣闊的幻想世界和壯麗多彩的形象領域。李白的詩歌創作帶有強烈的主觀色彩，在創作過程中，他的感情往往如噴涌而出的洪流，其間包裹著強大的力量。放蕩不羈的氣質、傲世的人格、易于觸動的感情，形成了李白詩歌抒情方式的鮮明特點。
二、小學李白詩歌的教學現狀分析
1.小學李白詩歌教學的現狀
小學教師在教小學生學李白詩歌時，比較注重小學生的背誦。這對小學生是有一定好處的。因為小學所選的李白的詩歌都是經典，反復誦讀又是孩子的喜好，這樣就能很好地利用小學生的記憶力，記下一些永恒的東西。但有些教師在教學中還存在許多的問題。
（1）朗讀隨意化。語言精練、節奏感強、飽含感情，格律詩還講究平仄對仗，這些都是詩歌所獨有的特點。因此，詩歌朗讀應該有講究，不能等同于散文。
（2）詩意理解表面化。詩歌是通過一定的意象和意境，常借用擬人、比喻、夸張、對比等方法，表達詩人的意愿和感情，往往具有“言在此而意在彼，言有盡而意無窮”的特點。教學李白詩歌更應引導學生感悟意境、意趣，體會真摯情感，把握詩的“意境”所在，從而受到啟迪熏陶和感染。
2.小學李白詩歌教學現狀分析
（1）教育理念有待改變。在中國，教育理念還有很多需要改進的地方，過去中國基礎教育應試風氣盛行，不僅由于考試制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時候起，中國人就把讀書做官等同起來，“萬般皆下品，唯有讀書高”。這樣讀書，功利性強，不能使學生深刻體會知識本身的意義。而李白詩歌氣勢恢弘、意境深遠，光把詩歌簡單地背下來，會使李白詩歌的教學失去很多韻味和樂趣，使小學生不能感受到李白詩歌的神韻。
（2）教師素質有待提高。教師要有深厚的文學功底。新課標倡導學生自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰，因為學生在探究學習的過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題也可能是教師始料不及的。對于小學李白詩歌的教學，教師要理解其特點，就要有很深的文學功底，對當時的歷史和文學背景應該有深入的了解。
三、小學李白詩歌的教學改革措施
1.課堂教學改革措施
（1）創設情境，感受意境美。詩歌中的“意”就是指情意，就是詩人對生活的認識、感受和評價，包含著詩人的內心感情；“境”就是境界，是經過詩人提煉、概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結合的有立體感的藝術畫卷。在教學小學李白詩歌時，教師要通過多種方式，多渠道創設情境，引導學生入“境”。
（2）有感情朗讀，感受音樂美。誦讀，是語文教學中的一個重要環節，在詩歌教學中起到十分重要的作用。由于富有音樂美，詩歌讀起來瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳。李白對選韻很講究，選用的韻都與所表達的內心感情相切合。富有感情的誦讀，能加深對詩歌內容的理解，引起思想感情的共鳴。要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
2.課外教學改革措施
關鍵詞：古詩詞；小學生；興趣；主觀能動性
引言
中國古代偉大的教育家孔子說：“不學詩，無以言。”中國古代詩歌是一顆璀璨的明珠，特別是在文學和藝術的花園，它有悠久的歷史和豐富的內容供我們學習，也是小學語文教學的難點。因為古代語言是逐漸遠離我們，加上古詩詞大多是有著深刻的內涵和豐富的情感，充滿了讓人深思的字里行間的思考空間。因為它是讓小學生難以理解的顧問，但是又散發出古代語言的魅力。為了指導小學生學習古代詩詞，我們做出了以下的教學實踐與探索。
一、學會知人論世
由于很多古詩詞作品的作者都是具有豐富人生經歷的大家，因此，需要引導學生思考作家所處的時代背景、創作動機和社會影響，旁征博引小學生身邊能理解接觸到的事例，加深小學生對作家的理解。例如李白，老師可以告訴李白是當時的大詩人，他詩詞非常受到當時社會上的人推崇，就像現在流行的《爸爸去哪兒》的歌曲一樣流行，大家都喜歡讀。李白一生不喜歡做官，并且不畏權貴，批判當時腐敗現象，給后人樹立了一番正義的形象。同時，還可以講到李白的很多趣事，李白還是一個習武者。這就要求小學教師掌握大量的古代詩詞的知識儲備。只有通過細致、認真的準備工作，為學生的獨立閱讀、自覺思考做好前期鋪墊。
二、學會閱讀，鼓勵多讀
古人云，書讀百遍，其義自現。考慮到很多老師小時候讀古詩也是經過一遍又一遍的閱讀才搞懂了文章的內容，這種經驗需要傳承。因此，只有通過一遍又一遍的閱讀，學生才能真正體驗詩歌的魅力、吸引力和詩人的氣質。特別是經常讀古詩的小學生，會發現他們對于古詩詞的理解會比讀的比較少的小學生要強，并且接受新的古詩詞的時間也更快一些。可見，積累對語文素養的影響。老師必須鼓勵小學生多去閱讀古詩詞，提供他們的古詩詞文化底蘊修養。
三、循序漸進地詩歌欣賞能力培養
小學生對中國古代詩歌欣賞的第一反應通常是恐懼，常常感到難以理解，不知道如何開始。因此，小學生容易產生畏難情緒，老師應該根據學生的理解能力，先安排比較簡單易懂的古詩詞去激發學生學習的興趣，然后再循序漸進地提高閱讀能力。
教師必須因人制宜，按照不同學生的理解程度去制定一個適合學生的欣賞能力培養教學計劃。該計劃要充分考慮到課程教學進度、學生理解程度進度，按照教學月、教學周、教學日設計學生的欣賞能力培養計劃。
四、學會自主閱讀
通過逐漸的主動學習和老師的正確引導，學生會找到學習古詩詞的感覺，進而可以發展自主閱讀。古典詩歌的閱讀，教師要充分引導小學生學會自主閱讀，遇到不懂的問題，多問問老師、家長和同學，通過閱讀能力發展去解決閱讀發展的問題。教師應鼓勵學生詩歌個性化解讀，充分發揮自身的生活經驗和知識的積累的作用，在積極的思維和情感的獨特感受和體驗中充分理解古詩詞，學會自主閱讀。
五、從教法上引導學生學好古典詩詞
1）教學內容更新
教學內容要與時俱進，例如在教科文組織演講中至少8次引用名言詩句，例如：
2）教學興趣激發
小結
考慮到大部分小學生沒有學習古詩詞的基礎，因此，老師需要攻克多個教學難點來彌補小學生學習古詩詞理解能力有限的現實情況。通過總結現行的教育教學經驗，我們語文教學課題組通過多年教學的摸索總結出以下四點經驗：一、學會知人論世；二、學會閱讀，鼓勵多讀；三、循序漸進地詩歌欣賞能力培養；四、鼓勵以興趣為導向，學會自主閱讀；五、從教法上引導學生學好古典詩詞。這五點教學體驗如果能夠與現實教學緊密結合，將會促進小學生學習古詩詞功力方面的長進；同時，通過激發學生的學習興趣，讓學生充分感受中國古典詩詞之美，促進其文學底蘊修養。
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關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；教法探究
中國古典詩歌語句雖短，但意境宏大，是進行語言文字訓練和美育的最佳題材。古典詩歌詩語言精練優美，表現了深刻的意蘊和感人的境界。然而，古詩詞畢竟與現在的小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，因而，小學階段的古典詩歌教學，不能生搬硬套，要符合，學生的學習特點，更多的是激發學生學習的古典詩歌的興趣，讓學生積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩教學談談自己的一些看法：
一、以讀促悟，理解詩歌
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養閱讀能力及習慣。
在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于鞏固漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。學生自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
二、入境賞詩，領會詩意
學習古詩歌，要欣賞詩的意境才能得到精華，學習古詩要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能設計的抽象，要照顧小學生的特點。以下幾種方法可以幫助學生進入意境。
（一）用語言描繪情境，使學生進入意境。例如，在教學時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對馬產生興趣，再導讀回憶《天馬》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入《馬詩》的詩境，引出李賀的詩。
（二）緊扣語言賞析進入意境。要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“踏清秋”就一語雙關，既指時間，又暗喻馬的飛快，表示馳騁沙場的壯觀場面。我主要用以下幾種賞析詩的語言： 咀嚼字詞，理解意境。教學“大漠沙如雪”中的“雪”，讓學生理解“大漠”的廣闊，伴著月光大漠的沙如同雪一樣無垠。這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。就能看到邊塞的廣闊，凄涼，畫面，也能看到詩人揚鞭躍馬建功立業的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。
換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養了小學生遣詞造句的能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。
（三） 以圖配詩，享受情境。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。 當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。
（四）視屏助推，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。因此，古詩歌情境教學法的運用，能很快的把學生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。
三、 出境拓詩，感悟詩情
關鍵詞：詩歌教學；審美教育；策略
在這個信息技術飛速發展的時代，人們獲取信息的途徑便捷多樣，與此同時，各種各樣的信息進入了小學生的視野里。由于小學生尚處于年幼階段，還無法有效區分信息的真實性及其價值，久而久之，不利于小學生健康地成長和發展。因此，教會學生審美，培養學生具備初步審美的意識，在小學語文課堂教學中顯得尤為重要。詩歌教學，本質上就是審美教育，承載著促使學生樹立高尚的道德情操，讓學生愛上語文的重要使命。朗朗上口、抑揚頓挫、膾炙人口、清新優雅，詩歌的這些特點很容易讓學生喜愛。所以，教師務必重視詩歌教學，教會學生如何審美。
一、陶冶情操，享受詩歌意境美
現代教育崇尚提高學生綜合素質的教育理念，主張德、智、體、美全方位共同發展，其中美育是指幫助學生形成健康向上的情感與心理，以美好的事物去引起學生內心的共鳴，喚醒他們內心美好的一面，如童心、童趣與同情心、善良等。俗話說“從小看到大”。人的性格與品質，往往都是在幼年時期就已經形成，小學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，美育也就起到了舉足輕重的作用。古典詩詞中蘊含了優美的意境，是用來對學生進行美育的良好素材。學生在用詩歌陶冶自己情操的時候，也讓自己融入到了詩歌所描寫的優美意境之中，情景交融，情與景交相輝映，充分感受詩人所流露出的情感。例如，唐代詩人王之渙的名篇《登鸛雀樓》，開頭兩句“白日依山盡，黃河入海流”構建出了一幅壯美的黃河遠眺之境，成為千百年來無數人所贊賞的經典景象。登高望遠，舉目遠眺，頓感空間上的開闊，宇宙的廣袤無垠，許多道理也就自然而然地徹悟了。跟隨著詩人登樓的腳步，學生的思想境界不斷提高，心靈得到了升華，美育的教學目標也就達成了。
二、加強朗讀，體驗情感熏陶美
語言是表現詩歌特征、表達詩人思想感情的關鍵點，通過分析詩歌的語言，就能弄清楚詩歌所描寫的意境，從而能夠對作者所流露出的各種情感感同身受。我國的漢字博大精深，源遠流長，詩人對于漢字的運用可謂是掌控自如，信手拈來，顯示出高超的文學修養，他們往往只用一個字，就能起到畫龍點睛的效果。因此，古詩詞的一大特點，就是高度的凝練美，起到“留白”的藝術效果，給讀者以充分的想象空間去感受詩歌的意境。對于小學生，教師可以讓他們用近義詞進行替換，然后多朗讀幾遍，去反復比較因字不同而產生的不同意境。用字不同，表達的情感也是截然不同的。例如，北宋詩人王安石的《泊船瓜洲》中最后兩句是“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”因為這個“綠”字，可謂是神來之筆，使得這兩句詩成為膾炙人口、千古傳誦的名篇。教師可以讓學生將“綠”字換成“過”“吹”“經”“滿”等進行對比，反復誦讀，比較出不同的藝術效果。經過比較可發現，只有“綠”字才能將春風給江南岸帶來的變化生動形象地表現出來。
三、把握音樂美，指導學生美讀
要把握詩歌的音樂美，教師要指導學生進行美讀，“有節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語），讀出詩歌的韻味；放手讓學生自主誦讀，發揮其主動性和積極性。只要真正進入角色，身歷其境，拿什么腔什么調讀都可以。只要積極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄，與詩意、詩情、詩境合拍；只要發揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力就行。還有配樂朗誦、節日抒懷、吟唱會等均為較好的讀詩方法，都能使學生更好地感知詩中的審美因素。
四、講解重點字，感受語言美
古詩中精練的語言將語言美推向了另一個高峰。詩人在寫詩時所用的每一字、每一詞往往都蘊含著十分豐富的內容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一個“潛”字將春雨那種輕輕的、細細的、如牛毛般的感覺生動地寫了出來。同時，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個字將這些內容都表現得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。古詩的字數有限制，因此詩人在寫詩時會對用字更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。作者不直接寫朦朧，而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發不斷的聯想。教師在教學中就應對這類型內涵豐富的、精練的字進行主要的講解，加深學生的記憶并提高學生的能力。
總之，在小學語文教學中滲透審美教育，是小學階段語文教學的重要內容，尤其是在詩歌教學中進行審美教育。詩歌是我國優秀傳統文化的凝聚和經典，對學生審美觀的樹立有著重要影響。因此，教師應找到相應的教學方法，將美學融入教學中去，讓學生感受到古詩詞的藝術魅力，從而陶冶情操，升華思想境界，最終提升學生的人文情懷。
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【關鍵詞】小學語文 詩詞吟誦 詩詞吟誦教學
引言
詩詞學習是小學語文教學的重點，是小學生認識中國傳統文化、感受我國經典的重要途徑。詩詞吟誦是我國古代文人對詩詞的傳統誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長，還應融入自己對詩詞的理解和感情體會。
1.在小學詩詞吟誦教學中吟誦的重要性
古代讀詩講究“情動于中而形于言”，“無腔無調，隨意而出”，因此小學生對于詩詞的理解、感受是吟誦詩詞的靈魂[1]。通過對詩詞的反復吟讀，自然會做到“讀書百遍，其義自現”的效果。教師再對學生進行一定的指導和點撥，幫助學生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長等要點，自然也就學會了詩詞吟誦。
這樣的教學方式能夠有效激發學生對詩詞的興趣，幫助學生更好的理解詩詞的意境與原意，培養學生對中國古代經典的熱愛，傳承我國古代經典文化。吟誦教學改變了傳統教學方式，突出了學生在教學中的主體地位。教師不應再反復講解詩詞的內容，告訴學生每一個字、每一句話意思，而應更注重帶領學生領會詩詞中的語言美和意境美，讓學生發揮自己的想象，在現有的詩詞感受上去體會、去感受、去理解整首詩的情感，如此自然就能詩詞吟誦了。
2.小學詩詞吟誦教學的教學過程
上課前，教師可以先將《絕句》的內容寫在黑板上，由教師帶領學生將詩讀兩遍，其主要目的是為了讓學生熟悉詩詞的內容，并準確的掌握詩詞字句的發音。待到學生熟悉詩的內容后，教師就可以帶領學生體會詩詞的美感。古詩有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過詩歌內容中的風景描寫，詩人的情感抒發來表現，因此教師不能一味的追求學生對詩歌內容的了解，對每每一個字、每一句詩進行解釋，這樣很容易破壞詩詞整體營造出的美感。
《絕句》中的意境美體現在風景的描寫，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩立刻在學生面前呈現出一副活潑生動的畫卷。不再需要過多的解釋與翻譯，學生就能領會到詩詞中的風景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，描繪的是遠景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩句所呈現的畫面就有些沉悶與幽遠。從詩中的顏色、遠景、近景的對比，學生可以感受到詩人通過整首詩所表達的意境美。
《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見這樣的景色任何人的心情都會感到溫暖，輕松。而后兩句將視線轉向遠山上還未融化的雪，與門外停著的船，整個輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學生領會詩中的情感，讓學生想象一下自己看見這樣風景時會有怎樣感受，結合自己的理解與體會，學生自然可以把握這首詩在吟誦時應有的感情。
絕句以四句構成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開始學習吟誦時，教師要讓學生自己去反復吟讀詩詞，當學生能夠將詩句記在心中，讀準詩詞中的每一個音，每一個字，充分體會詩句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復吟讀的過程中，學生對詩歌的理解也會加深，當學生脫口成誦時，自然會融入自己的理解與感情，如此學生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節奏了。
學生在感受詩歌的吟誦美時，教師可以通過領誦、齊誦、接力誦等方式讓學生熟記掌握詩詞的內容。首先，由教師先進行吟誦示范，讓學生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學生進行齊誦。當教師認為學生已經完全掌握時，可以讓感覺自己能夠獨自吟誦的學生站起來吟誦，若其他學生覺得自己可以也可以站起來一起吟誦。當全班學生都能夠準確完整的誦讀出詩詞內容，教師可以指導學生如何在吟誦過程中，掌握平仄、入聲和尾韻長托等吟誦的要點。在學習過程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學生了解詩詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過程中學生也可以適當的加入一些肢體動作，以加強整首詩詞的吟誦美。
3.小學詩詞吟誦教學的體會
教師將詩歌的吟誦作為課堂的重點，也最為學習詩詞的重點。教師帶領學生感受詩歌的意境美、情感美時，就已經為學生的詩詞吟誦打下重要的基礎，讓學生不知不覺中就學會了詩詞的吟誦，感受到了詩歌的吟誦美。
整堂課下來，教師真正用于講解詩詞內容的時間沒有超過10分鐘，但每一位學生都可以說出《絕句》中的詩意，說出詩人想要表達的感情。在課堂上，學生表現出積極的活躍性，尤其是在詩詞誦讀的環節，所有的學生都積極的參與其中，開口吟誦，有些同學還加入了自己的肢體動作，課堂氣氛被推至。
在吟誦教學時，教師要多與學生溝通、互動。教學中，教師一直保持著與學生交流，尤其是在引領他們去發現詩詞中的意境美和情感美時。在吟誦開始時，小學生往往沒有足夠的自信心，不敢獨自開口誦讀。但當大家都開始吟誦時，小學生也就沒有了顧慮，愿意開口，融入其中，逐漸有自信開口領誦或獨誦了。教師要善于利用小學生的“從眾心理”，從而營造出一個詩詞吟誦的良好學習環境。
結論
在小學詩詞吟誦教學中，教師要發揮學生作為教學主體的地位，充分激發學生的主觀能動性和積極性，帶領學生體會詩詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學生主動開口，慢慢學習掌握詩詞的吟誦方法與要點。在教學中，教師要針對小學生的學習特點，運用多樣化的吟誦教學方式，營造一個良好的學習氛圍，如此學生才能真正體會到詩詞的魅力，才能更好地傳承我國古代經典文化。
【參考文獻】
內容摘要：古詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠。如何做好小學古詩詞教學，激發小學生的古詩詞學習興趣，在原有教學方法的基礎上結合多媒體教學是一條有效途徑。
關鍵詞：展示 想象 雙向理解 有效途徑
在多年的語文教學中，對于古詩詞教學，我在同事和自己原有教學方法的基礎上結合多媒體教學手段總結方法如下：
一.利用多媒體創設富有情趣課堂情境。俗話說，良好的開端是成功的一半。在進行詩歌教學時，首先要激發小學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，使課堂教學有趣、有次序地順利進行。例如，在設計《鵝》一課教學時，上課一開始可以就向學生提出問題：“同學們，你們喜歡小動物嗎？你所見到的鵝是什么樣子的？”同學們當然積極發言，各自描繪自己見到的鵝的樣子。一下子，孩子的學習積極性就被調動起來了。接下來趁機問道：“我國唐代著名詩人駱賓王也非常喜歡動物，同學們愿不愿意知道他是怎樣描寫鵝的？”在得到肯定回答后，教師看到時機成熟，利用多媒體展示鵝的畫面或視頻，讓學生觀察畫面或視頻，而后叫學生說說鵝的脖頸、羽毛、及鵝掌的特點。教師隨畫面或視頻引導點撥。請同學自讀詩歌，而后說說駱賓王是怎樣描寫鵝的？誠然這是直觀的畫面或視頻創設的富有情趣的課堂情境。我們也可以運用跟詩文有關的音頻或動畫故事來創設一個富有情趣的課堂情境，讓課堂成為學生展示的舞臺。
二.利用多媒體激發學生反復吟誦的興趣。我國傳統的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發鑒賞者的想象、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段，切不可棄置不用。但有一點需要強調的是，對于小學生，隨意讓其反復吟誦會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢？多媒體恰好可以解決這一問題。我們可以音頻示范讀，學生模仿讀，根據詩歌情境配音朗讀，還可以給學生設計安排一些新奇點，如：說唱詩歌，讓學生以歌曲音樂的形式去欣賞詩歌的景趣，鑒賞詩歌的意趣，體驗詩歌的情趣，探求詩歌的理趣，領會詩歌的志趣。
三.利用多媒體有分寸地把握詩詞背景介紹。學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學高年級詩歌教學時，要是能讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發生的時間、地點。如此多的內容用幾分鐘時間很難給學生介紹清楚，可我們用多媒體就省時省事多了。我們點擊一下白板簡明扼要的背景介紹就呈現在學生面前，讓學生集體讀幾分鐘就可以。
四.利用多媒體的音頻或畫面啟發想象，品味意境做到雙向理解。插上想象翅膀感受古詩的畫面美。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有某些共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被人選作繪畫的題材。從小學教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術，詩是語言藝術，兩者的審美特征也有明顯的區別。畫，是用線條、色彩、形體、構圖等來表現的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。因此，教師在古詩教學中，通過多媒體這個媒介，啟發學生去想象，才能使學生感受詩中的畫面美。
古詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠，古詩詞文是先人留給我們的寶貴文化遺產，博大精深，文思雋永，耐人尋味，它是中國古代思想文化與漢語言特點最完美的組合，是中華民族精神文化氣質最完美的呈現。如何做好小學古詩詞教學，激發小學生的古詩詞學習興趣，在原有教學方法的基礎上結合多媒體教學更是一條有效途徑。
張雁行，甘肅省通渭縣隴陽學區周店小學教師。
