開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

小學(xué)語文比較閱讀實質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文比較閱讀的形式

小學(xué)語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學(xué)語文比較閱讀的步驟

對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設(shè)祖國的強烈責(zé)任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉(xiāng)，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對文章的大意有了充分的了解之后進行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達的能力。

第2篇

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓小學(xué)生去理解鑒賞文學(xué)作品，更能提高學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著師生交流比較膚淺、忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等問題，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，結(jié)合自身的教學(xué)實際提出自己的一些看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學(xué)觀。

《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師在指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學(xué)生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:有一個學(xué)生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學(xué)生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

2）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。3、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。我們班在學(xué)習(xí)《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

3）、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機會,順應(yīng)了時代的要求。“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。