時間：2022-04-19 15:13:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企文化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中職學校的辦學特色可以體現在課程特色，專業特色，管理特色，服務特色等方面，但獨具特色的校園文化是所有特色之中最重要的特色。沒有具有特色的校園文化作為支撐，其他的所謂“特色”就只會如曇花一現，不能成為真正意義上的辦學特色。對于一所職業學校來說，只有吸收地域文化、企業文化中的精華，才能形成具有特色，異彩紛呈、適應時展的中職校園文化。更重要的是，抓好中職校園文化建設能縮小校園文化與企業文化、職場文化的距離，實現中職學生畢業就業時與企業文化的“零距離”。
2學校的地域文化背景
連城縣職業中專學校地處閩西龍巖市連城縣。連城縣是純客家縣，古時是客家首府長汀治下的八縣之一。作為客家人的聚居地和發祥地之一，連城客家文化源遠流長，其中不僅承襲了古中原文化的精華，還融合了客家人形成過程中所形成的敢拼愛贏、不拘一格的特性。優秀的客家文化是中華優秀的傳統文化的一個支流，其中蘊含著豐富的教育資源。客家文化是歷史的積淀，其中包含著客家人歷史的形成、方言、建筑風格、風俗習慣等。專家學者把客家文化中蘊涵的客家精神歸納為：愛國愛鄉；敢為人先；吃苦耐勞；拜敬祖先，孝順父母；重教崇文等。這些優秀的客家精神，對于當代的中職學生形成正確健康的人生觀，培養職業精神，具有重要的意義。如何將客家文化的精華融入中職校園文化建設，凸顯學校辦學特色與地方特色，是值得地處客家地區的中職學校認真研究的重要課題。
3企業文化、客家文化與校園文化融合的途徑
3.1企業文化、客家文化與校園文化融合在校園物質文化建設方面的體現
校園建筑是最直觀的校園文化。客家的土樓和九廳十八井民居是完全可以與現代建筑相融合的客家傳統民居建筑風格。我校的學生宿舍與教師宿舍樓就是仿方形土樓的結構建造的。我們的師生住在這種別具特色的、圍樓風格的現代宿舍區，厚重的歷史感、大家庭的溫馨氛圍油然而生。2012年起我校實施“校園酒店式管理”，力爭使我校的校園環境職業化、情境化。例如，旅游專業部樓層門廳被設計成酒店大堂式，并將服務崗位牌上墻，實現酒店服務專業知識可視化。為創設“酒店式”環境，每一片墻，每一間教室，宿舍、食堂、盥洗室等，都成為實施“校園酒店式管理”情境育人模式的顯性資源，成為營造濃厚的專業教學氛圍的重要陣地。整個校園的建筑突出了專業特點，為學生在校園內進行專業實習、參加實訓提供與實際情境相適應的硬件設施和職業氛圍。
3.2企業文化、客家文化與校園文化融合在校園制度行為文化建設方面的體現
硬件條件的建設對一所學校來說是比較容易地，軟件的建設與開發才是一所學校成敗興衰的關鍵。近年來，我校在制度建設方面有以下四個重要舉措。
3.2.1實施導師—學徒制
為推動職業教育內涵式發展，提高職業教育人才質量的培養，從2012年起，我校試點導師—學徒制，建立了中職學生質量標準化體系和質量監督評價體系。圍繞導師—學徒制，我們構建了中職學生多元評價體系和企業班組化管理。讓“員工們”在校園里就提前適應社會和企業氛圍，隨時提醒學生時刻準備著提前適應社會角色。
3.2.2根據縣域經濟的特點和學校特色設立專業部管理制度
為配合連城縣旅游興縣和大力發展光電產業的戰略，為了建立更加規范、高效、科學的管理運行機制，整合學校的人力資源，促進學校健康、和諧、可持續發展，連城職專從2012年始實行專業部管理制度。根據此項制度，連城職專設置了旅游專業部、光電專業部、計會專業部，學前專業部、計算機信息專業部等五個專業部。各專業部主任結合本專業特點進行有行業特征的專業文化建設。例如：電子商務班積極嘗試班級企業化管理制度，設計了班級公司化組織結構圖，將班級所有的事情盡量“項目化”，鼓勵人人爭當項目經理，做到事事有人管，人人有專責。班長成了“總經理”生活委員變成“財務總監”……。大家角色變了，職責也不同了。比如財務總監一周要做的一件工作，就是要根據員工這一周的“業績”表現，如何來核算他們該得的“工資”。再如，高星級酒店管理專業以客家儒商“以義取利，以利濟世”的精神勉勵自己，他們制定了有專業特點的班訓，班旗、班標、班級愿景、班級座右銘等。在旅游專業部所處可見有企業文化和客家文化的名言警句：發現問題是最大的追求；一個人一輩子可以犯幾次錯，但不可失一次禮；要改變，先改變自己；成功之道：總是做得比期望的多一點點；苛刻的客人比沒有客人強……
3.3校園小商品交易會
每周三，校團委和就業指導處牽頭，組織校園商品交易會，讓學生參與勤工儉學，學習理財，體驗經商，學習做生意。該活動很好地將“大社會”融入校園這個“小社會”，培養了同學勇于參與，大膽實踐的品質，并且使學生在活動中學會與人交往，提高語言表達能力，做到“以誠待人，寬以待人”，以及體驗勞動的艱辛。隨著交易經驗的豐富，交易形式也日益豐富多樣，從傳統的買進賣出為主，到現在的手工DIY的面包、蛋糕，服裝加工設計、手工藝品等。
3.4開展內容豐富、多而不亂的社團活動
連城職專對于學生設立社團組織，開展社團活動，發展學生的興趣愛好和專長大力支持。如今我校已成立包括文學類、體育類、技能類和社會類的在內的12個學生社團。在團委、學生會和學校相關教師的指導下，卓有成效地開展了大量的學生社團活動。學校在指導性的日常工作安排中還地要求相關社團為學校一年一度的元旦文藝匯演、校運會、校園文化節等活動做好準備。通過學生社團建設，不僅能為各類校園文化活動的開展提供支撐，同時也為學校面向社會，鼓勵學生參加各類社會活動提供杠桿。近年來，結合當地政府組織的“騎游連城”、培田春耕節、冠豸山書院文化節、海峽客家旅游節等活動，學校有計劃的組織學生通過志愿者服務、才藝展示、文藝演出等培養學生幫扶濟困，服務社會的意識，增強實踐能力、就業能力和創業能力。
4企業文化、客家文化與校園文化融合在校園心理精神文化建設方面的體現
4.1以客家名人為標桿，向學生宣揚客家人的優秀品質
客家名人是客家文化的精神標桿，對中職學生能起到很好的激勵和導向作用。自古以來，客家名人輩出，涌現出了一批杰出的人物。尤其是改革開放的先行者、踐行者項南更曾為我校的發展給予了巨大的支持。將客家名人融入校園文化建設常用的方式有兩種：一是在校園中設立一些客家名人的塑像及生平簡介。例如：在我校項南科技館的門廳就有介紹項南同志的生平、名言、杰出事跡的專欄。二是在校園的走廊、教室、會場等掛一些客家名人的名言、警句。另外還可以舉辦關于客家名人的專題講座和報告會，大力宣揚和發掘客家名人身上所蘊含的高尚情懷。
4.2積極引進企業文化，促進校園文化建設
文化的影響是深層次的，久遠性的。為實現中職校園文化與企業文化的無縫對接，我們采取了如下舉措
4.2.1設立企業文化宣傳專欄
各專業部與各自的合作企業一起設置了企業文化宣傳專欄。例如旅游專業部與合作企業——連城天一溫泉度假村有限公司一同制定了天一旅游集團企業文化宣傳專欄。專欄詳細介紹了其“尊重備至、溫良謙恭、真誠質樸、樂于助人、彬彬有禮”的企業核心價值，并把客家儒商“以義取利，以利濟世”等理念加以弘揚。
4.2.2開展企業文化講座
關鍵詞：職業院校；頂崗實習；管理模式；改革創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0040-04
一、頂崗實習中校企文化的對接
（一）學習企業文化。頂崗實習就是學生以“準員工身份”參加企業的生產經營活動，因此他們要深入學習和消化企業文化。每個企業因經濟形式、經營方式、組織規模、行業背景、歷史淵源等不同，其各自的文化積淀也會有所不同，但它們在某一方面總會或多或少地具有一些優秀的、獨特的、有別于其他企業的、相對穩定的文化元素。如雅戈爾理念：“裝點人生、服務社會”；杉杉的綠色意識與品牌文化；通用電氣的三大傳統：堅持誠信、注重業績、渴望變革；希爾頓的“微笑服務、賓至如歸”；海爾企業文化的靈魂：創新；紅豆的核心價值觀：誠信、創新、奉獻、卓越等。作為“準員工”的實習學生，不僅要學習企業的物質文化、精神文化、行為文化，更需要學習企業的制度文化。對企業的重要規章制度，不僅要熟記于心，而且要全面理解、領會、消化、吸收。通過教育培訓、知識競賽等形式學習企業文化，改變對企業文化茫然無知的狀態，是實現校企文化對接的前提。[1]
（二）認同企業文化。認同企業文化，就是對企業文化特別是對企業的核心價值觀確信無疑、高度認可。企業價值觀，是指企業在追求經營成功過程中所推崇的基本信念和奉行的目標。價值觀是企業文化的核心，它是把所有員工凝聚到一起的精神紐帶。價值觀通常運用具體的語言文字來表達，不同的企業其價值觀不盡相同。如海爾公司的“真誠到永遠”；宜家的“創新，人性化”；IBM公司的“最佳服務精神”；中石化的“人本、責任、誠信”等。不同的企業價值觀的表達不同，但意義相同，都是為了提升企業的凝聚力、向心力，從而促進企業的成功發展。頂崗實習對于職業院校的學生來說，是一個陌生的、也是一個全新的環境，需要有一個逐步適應的過程。學習企業文化不是目的，要通過學習產生認同感，特別是一些著名的成功企業，他們的核心價值觀雖然不能復制，但受人推崇。所謂“英雄所見略同”，就是對企業核心價值觀的認同。認同企業文化，是實現校企文化對接的關鍵。[2]
（三）踐行企業文化。踐行企業文化，就是身體力行，按照一個員工的標準，處處遵從企業文化。由于學校文化具有一定的彈性、柔性特征，不會產生“致命性”的后果，所以容易被人們接受。企業文化特別是企業的制度文化具有剛性，是不可逾越的“紅線”，踐行企業文化對職業院校的學生來說可能是一件比較痛苦的事情。如在學校上課遲到、完不成作業，最多就是被教師批評教育；在公司上班遲到、完不成工作任務，輕則扣發獎金，重則被勒令辭退。在學校作業寫錯了可以重寫，在公司操作失誤了，就會出廢品次品蒙受經濟損失，甚至發生重大安全事故危及生命。所以，企業文化特別是制度文化，不是裝飾品和擺設，是必須不折不扣貫徹執行的。沒有規矩不成方圓。一個合格的員工必須守紀律、講規矩，規范執行公司的規章制度、技術規程及安全規程，在創造社會價值的同時最大限度實現自身的人生價值。職業院校學生頂崗實習踐行企業文化，是實現校企文化對接的重要環節。
（四）融合企業文化。校企文化融合比較有效的組織形式就是校企雙方在自愿互利雙贏的基礎上建立校企合作共同體。杭州職業技術學院堅持“立足開發區、服務大杭州”的辦學定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企共同體，為社會輸送了近15000名畢業生。該校秉承“教室就是生產性實訓基地，教學樓就是學生創業園”的辦學理念，與省內外著名企業和跨國公司，成功創建了高職學生創業園、達利女裝學院、友嘉機電學院等辦學實體。學校二級學院直接以企業名字命名，不僅是形式上的變化，而且是校企合作質的飛躍；不光是簡單的利益聯結，還是兩種管理文化的深度融合；不僅是把企業文化引入校園，更是在“志同道合”的基礎上實現兩種文化的“聯姻”。校企文化融合是校企文化對接的高級階段，也是校企文化對接的最終目的和歸宿。[3]
二、頂崗實習中管理平臺的構建
（一）構建制度平臺。構建制度平臺包括兩層含義，一是學生必須遵守企業的各項規章制度。面對企業的管理制度，我們沒有能力改變，既然不能改變就必須學會適應；二是職業院校要根據頂崗實習教學的特點和規律，建立健全一整套學校規章制度。江蘇省無錫交通高等職業技術學校作為江蘇聯合職業技術學院的一個分院，依據江蘇聯合職業技術學院學生頂崗實習管理辦法，研究制定了《畢業生畢業設計（論文）工作管理細則》《學生頂崗實習管理規定》《頂崗實習手冊（教師）》《頂崗實習手冊（學生）》等一系列管理文件，通過9年的實踐取得了良好的效果。
（二）構建通訊平臺。職業院校頂崗實習具有量大、面廣、分散、時間長等特點，而且實習單位的情況也是千差萬別，無形中擴大了管理半徑，增加了管理難度。為有效掌控學生頂崗實習局面，必須建立暢通的通訊聯絡平臺。在數字多媒體高度發達的今天，多數職業院校都建立了包括手機、家庭電話、QQ群、微信群、電子郵箱等在內的通訊聯絡平臺。對于已經建立的通訊聯絡平臺，學校要指派專人管理，遇有較為重要的問題，必須及時向學校有關部門匯報，以便及時發現和解決頂崗實習中出現的各種新情況、新問題。
（三）構建指導平臺。頂崗實習是不可或缺的重要教學環節，必須強化校企雙方的協同指導，構建“雙線對接、雙輪驅動”的指導平臺。企業應安排兼職指導教師，實行“師徒結對”、“一對一”、“一對多”的專業技術及操作指導，并逐步探索建立起現代學徒制度；學校也要摒棄“放羊式”的頂崗實習管理模式，確定專職指導教師跟班指導、分片指導、全程指導或定期巡回指導。要明確指導教師的職責，并加強對指導教師的考核，定期研究解決指導過程中的一些共性問題。為保障學生畢業論文（畢業設計）的質量，要精心選配專業指導教師，每位指導教師指導學生的數量一般以7―10人為宜，最多不超過15人。
（四）構建服務平臺。學生暫時離開學校頂崗實習，但學校不能“撒手不管”。學生是教育消費者，而學校始終是教育服務者，理應為學生提供周到細致的服務。首先，要關心學生的生活，解決好頂崗實習中“吃喝拉撒”的問題。學校要讓學生在企業既能學到知識技能、鍛煉意志品質，又能生活充實愉悅、身體健康；其次，要十分注重人文關懷和心靈溝通。由于頂崗實習面對的是全新的環境，部分學生由于工作壓力大可能產生情緒波動，甚至形成一定的思想障礙，需要班主任、輔導員和指導教師及時關注學生情緒變化，適時開展心理撫慰和心理輔導工作，引導學生保持樂觀健康的心態；最后，學校相關部門應加強服務。學校的教育技術中心和圖書館等部門也應增強主動服務的意識，為學生撰寫畢業論文（畢業設計）提供必要的技術支持和圖書情報資料方面的服務。
三、頂崗實習中考核評價機制的建立
（一）制定考核標準。頂崗實習只是學生學習場所和方式的改變，仍是學生學業的一個重要組成部分。為保證頂崗實習達到預期效果，有必要制定相應的考核標準。由于頂崗實習的崗位操作要求（標準）一般企業都有明文規定，學生只要認真執行即可，無需學校去重新制定。因此，這里所說的考核標準主要是指與學生學業有關的一些考核要求，如畢業論文評分標準、畢業設計評分標準、實習報告或實結的要求等。按照職業院校學籍管理的有關規定，畢業論文或畢業設計答辯未通過者，將會延期畢業或者采取其他補救措施才能畢業。
（二）建立考核體系。過去職業院校學生頂崗實習雖然也有一些考核評價指標，但多是不完整的、碎片化的，往往以實習單位綜合鑒定來代替，難以達到量化的要求。因此，需要按照科學發展觀和能力本位的要求，建立包括學生基本表現、職業能力、職業素質在內的完整考核評價指標體系。[4]表1以物流管理專業考核評價指標體系為例。
（三）改革考核方式方法。職業院校頂崗實習的考核方式方法也需要適時改革創新，改變由實習單位一紙鑒定或指導教師一番評語定終身的習慣做法。筆者結合多年的管理實踐認為，對頂崗實習學生的考核應堅持企業考核與學校考核相結合、終結性考核與過程考核相結合、操行考核與職業能力和職業素質考核相結合、組織考核與自我評價相結合、單項考核與綜合評價相結合的方法。有條件的職業院校應探索引入第三方評價機構進行考核評價，這樣可能更加真實可信。
（四）注重考核結果運用。對職業院校頂崗實習學生的考核評價不是目的只是手段，要特別重視考核評價結果的實際運用，運用考核結果結合學生一貫表現開展“優秀畢業生”和“優秀畢業論文（畢業設計）”的評選活動。評選優秀畢業生旨在為用人單位推薦優秀人才，從而更好地發揮激勵和鞭策作用，也是深入開展思想政治教育工作的有效形式。評選優秀畢業論文（畢業設計）除了能發揮激勵和鞭策作用外，將優秀畢業論文（畢業設計）匯編成冊，也豐富了學校教育科學研究文獻資料，可為開展相關項目研究提供借鑒和參考。
四、頂崗實習中安全責任的落實
實習安全是困擾頂崗實習的一個非常重要的因素。一旦出現安全事故，一方面責任難以厘清，再就是涉及到醫療費、經濟補償等一系列問題，這也是企業不愿意接收職業院校學生頂崗實習的一個重要原因。因此，校企雙方都應加強頂崗實習的安全管理，采取各種有效措施，以確保企業的安全生產和學生人身安全。
（一）加強安全教育培訓。世界萬物，生命寶貴。安全責任，重于泰山。職業院校應切實加強學生的安全教育和頂崗實習前的安全教育培訓，向學生普及安全知識、安全操作及安全防護技能，學習安全法律法規，以提高學生安全意識和能力。江蘇省無錫交通高等職業技術學校多年來堅持每學期開學第一天上安全教育課，盡管還有許多細節需要完善，但對于增強學生的安全意識、普及安全知識、提高安全防護技能，還是發揮了積極作用，確保了校園安全和頂崗實習的順利進行。
（二）建立安全責任制。應通過建立頂崗實習安全管理責任制，明確校企雙方的責任，并將責任制內容層層分解落實，直到落實到每一個部門、每一個車間、每一個班組、每一個員工和每一個學生；堅持統一領導、分工負責，層層抓落實、一級抓一級，不留安全死角、杜絕安全隱患。同時，要探索建立企業、學校、家庭、社區四位一體的安全聯動機制。實踐證明，建立頂崗實習安全管理責任制，是保證頂崗實習安全順利進行的又一有效措施。
（三）簽訂頂崗實習協議書。頂崗實習協議書是明確頂崗實習各參與主體的權利、義務事項的重要法律文書。頂崗實習協議書應將安全事項列為十分重要的條款。協議書應由企業、學校、家長和學生四方協商一致后簽訂。協議書一經簽訂，便具有一定的法律效力。同時，還應要求頂崗實習學生簽訂頂崗實習承諾書，就頂崗實習安全、遵紀、守法等內容作出莊嚴承諾。承諾書雖然是由學生單方面作出的，但對約束學生的行為仍可發揮一定作用。
（四）參加安全保險。由學校出資或校企雙方共同出資，為頂崗實習學生辦理工傷保險及意外傷害保險，可保障和維護學生的合法權益。這樣，一旦發生安全事故，即可依法啟動理賠程序，減少企業、學校、學生家庭各方在醫療費等方面的負擔和矛盾糾紛。織牢織密頂崗實習安全防護網可確保學生頂崗實習的安全、高效、有序、穩步進行，同時也有利于維護社會和諧穩定，加速構建和諧社會。
毋庸諱言，頂崗實習的直接目的是培養學生的職業意識、職業精神、職業能力和職業素養，而通過頂崗實習實現校企文化的有效對接，則是職業院校頂崗實習的更深層次的價值追求。相應的管理平臺構建，考核評價機制建立以及安全責任落實，均是保證頂崗實習順利運行并實現預期目標的重要手段。職業院校要解放思想、更新觀念、銳意進取，大膽改革和創新頂崗實習管理模式，通過頂崗實習的有效實施，促進專業人才培養目標的圓滿實現，為經濟社會發展培養更多的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
[1]王殿安.校企融合文化育人研究[J].機械職業教育，2013（4）.
[2]饒珍.淺談高職學生對企業認同感的培養[J].廣東化工，2014（21）.
一、建構校企聯合培養創新型中文人才模式
在全球化、市場化、信息化背景下，中文學科的教師和學生既要研究本專業知識，又要緊密關注社會、人生等現實問題，積極參與社會實踐，將個人發展與整個國家的歷史命運緊密聯系在一起。校企聯合培養無疑是中文人才培養模式改革的一次有益探索，可從以下方面入手：
（一）校企聯合培養的基本原則第一，在中文專業實行校企聯合培養人才模式要符合學生身心發展規律。中文專業學生基本特點是相對比較感性，想象豐富，因此，遵循建構主義學習理論，設置學制、課程和教學方法。學制采用有條件的學分制，專業基礎課和公共必修課采用必修課制，專業課和其他課程采用選修課制，本科四年制，修滿學分。課程設置采用理論課、文化修養課、實習實踐課相結合方式。理論課、文化修養課在校園授課，主要集中在大一、大二。實習實踐課在企業進行，集中在大三、大四。第二，要符合專業與學科發展特點。一門學科是有其獨立的概念體系、理論體系、研究對象、研究范疇的。因此，無論學校與企業怎么聯合辦學，都應該保證中文專業的學科性、專業性，因此，在課程設置上，應保證理論課、文化修養課的系統性、完備性，只有這樣才能使學生具備較強的發展后勁。第三，要符合人才多元化原則。在新的發展、挑戰面前，要及時調整思路培養多元化的中文人才。為此，在校企聯合培養中要走多元化發展原則，培養個性化、差異化的中文人才，允許學生各有專攻，鼓勵學生按照個人特征與興趣進行個性化發展，這既是對因材施教原則的呼應，更是滿足客觀實際需求的良好回應。
（二）校企聯合培養的基本內容在校企聯合培養內容方面，借鑒國外的成功做法，并基于我國的國情，特提出“2X+Y+XY”培養模式作為探索嘗試。具體內容為：首先在前兩年（2X)由校內導師進行基礎的理論課程教學；在第三年（Y），學生可以到對應的企業進行專業實踐，培養其工作實踐、技術應用能力；在第四年（XY），由校內導師和校外導師共同指導學位論文的完成，同時建立內部和外部的質量評價機制對培養質量進行評價。X代表在學校學習，Y代表在企業學習，XY代表校企聯合培養。這一模式的基本框架有五部分構成：1.轉變教育理念，校企共同制定培養目標中文人才的培養不能閉門造車，脫離社會發展，而應該培養具有深厚的理論知識基礎，并適應社會發展需要的應用型高層次人才。在校企聯合培養模式下，高校作為培養主體，與聯合培養企業組成一個共同體，應共同制定具體培養目標，只有高校和企業共同制定明確的培養目標，保持培養目標一致性，才能使學生更加適應社會經濟發展變化。2.科學設置課程體系，突顯專業特色課程體系是把相關的學科知識及實踐環節按一定的比例和兩者之間的邏輯順序排列組合而成的教學系統。合理的課程體系結構能充分發揮教育的功能。所以課程體系的科學設置是成功進行人才培養的關鍵一步。在中文學科課程設置，可從三方面入手：一是基礎理論課，主要目的是鞏固和加深新生對其專業的理論認識的理解，為以后的實踐奠定基礎。二是實踐課，實踐課側重培養學生的實踐能力，提高他們解決實際應用問題的能力。三是拓展選修課，這一課程設置主要是因為中文是基礎課程，應當讓學生在進行本專業理論和實踐學習之余，擴展對其他學科知識的了解，培養他們的創新能力。3.優化教學環節，重視專業實踐通過專業實踐，能夠將所學變為所用，特別是在校企聯合的推動下，為學生提供了一個系統化、層次化的實踐能力培養環境。經過系統的、真實的實踐，能夠提高學生的綜合素質和就業競爭力，既能幫助學生更好就業，又能為企業培養提供合格的后備力量，同時還能提高學校就業率，達到學校、企業和學生三方共贏。4.加強教師隊伍建設，實行“雙導師”制度一支既有較高學術含量，又有豐富的職業背景以及豐富實踐經驗的教師隊伍，能有效保證校企聯合培養順利開展。但現實是高校老師通常在本專業領域具有較高的理論水平，缺乏實踐課程的經驗，因此，高校可以建立校內外“雙導師”共同指導制度，其中校內導師主要開展理論指導，校外導師參與專業實踐指導工作，最后由校內外導師共同指導學生完成學位論文。5.完善考核內容，建立質量評價機制校企聯合培養效果如何，需建立校內和校外質量評價機制，及時發現問題，完善培養模式。在“2X+Y+XY”培養模式中，在考核內容方面，需要建立更能適應人才培養目標的考核評價體系。首先，在課程考核上，應該將單純的課程考試轉變為考核評價學生學習的綜合情況；其次，在論文考核環節，對學位論文的考核評價不應該成為唯一的考核形式，結合中文專業，文學創作、調查報告等都是可行的。科學有效的評估有利于校企聯合培養的可持續發展。
（三）校企聯合培養的保障體系1.法律法規政策保障在西方一直重視通過制定法律法規來促進教育的發展。在校企聯合培養辦學中，這是值得借鑒學習的。政府應該通過制定相關法律法規來促進、引導或規范高校與企業聯合辦學，共同培養中文人才。中文專業教學資源豐富，文化產業發展迅猛，政府應當鼓勵高校與文化企業在科研合作、聯合辦學等方面提供政策支持，以促進產學研結合，整合人才資源，為中文學科快速發展提供支持。2.制度保障學校與企業應該通過簽訂合作合同，明確校企雙方的責、權、利。校企聯合培養的主體應有學校、企業、學生，其中學校應該起主導作用。在該模式中，學校、企業、學生都各有利益訴求，因此，通過雙方磋商來對三方的責任、權利與義務加以限定，是必要的。校企聯合辦學中，企業要考慮學生與教師入駐對企業產生的影響，學校要考慮學生進入企業后的學習效果，學生要考慮個人發展與就業問題。當三方發生利益訴求不一致時，通過協商、合約、協議等來平衡三方的權利、責任及義務。3.機制保障校企聯合培養，涉及到學校與企業合作的主要內容，如師資、項目、培訓等，如何在這些合作內容上妥善安排，如何保證合作順利進行，如何處理突發事件，都需要具體詳實可行的機制來加以保障，才能確保校企聯合培養順利進行。校企聯合培養中文人才涉及到政府、高校、企業、學生四方主體，每個主體都有責任通過建設機制來促進校企聯合辦學健康發展。首先，政府應該通過制定相關扶持政策、增加相應投資、減免稅收、知識產權保護、推進大學生就業與創業計劃等，協調學校與企業進行相關項目互動來保證聯合辦學持續發展。其次，學校應該對企業開放教學與科研平臺，從而來提高學校和企業的合作辦學質量。再次，企業應該通過為學生、教師提供良好實習實踐平臺，為中文人才培養提供條件。最后，教師、學生應該通過努力提升綜合能力為學校專業建設、企業發展提供智力支持。校企聯合辦學的協調機制一定要具體詳實并具有可操作性，才具有現實意義。
二、校企聯合培養模式的現實意義
校企聯合培養對當下中文學科面臨的生存狀態及其如何“突圍”，提出了應對之道。有效的校企聯合培養模式對于中文專業人才培養有著重要的現實意義，主要表現為：
（一）有利于高等院校辦學實力的增強校企聯合人才培養模式的實施，可以拓寬學校職能，使高校走入社會。開放式教育歷來是教育學界的共識，閉門造車是不會培養出優秀人才的。將部分高校職能轉交給企業，使高校拓寬了視野，吸引了人才，并大大提升了高校的辦學實力，表現在：一是高校通過校企合作平臺吸引人才，發掘培養優秀師資，增強辦學的軟實力，同時也能減輕老師教學壓力，換屆擴招后帶來的師資不足、知識結構陳舊等問題。二是通過和企業合作，可以提高學生就業率，實現應用型人才培養目標，提升高校知名度與美譽度。
（二）有利于企業的可持續發展企業發展創新主要力量來源于人力資源的發掘和培養。校企聯合培養可以最大程度的發現人才和培養人才，增加企業的競爭力，最終促成企業的快速可持續發展。
關鍵詞：MTI；培養方式；課程設置；學位論文
翻譯碩士專業學位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡稱MTI）的設想于2005年3月由廣東外國語大學仲偉合教授提出。2007年1月，國務院學位委員會批準設置翻譯碩士專業學位。從2007年至2011年，全國先后有159所院校獲得翻譯碩士專業學位授權。自我國高校建立翻譯碩士專業 （MTI） 以來，探討MTI教育模式，培養應用型、實踐性、職業化翻譯人才成為翻譯學界、翻譯行業共同關注的焦點。《中國翻譯》、《外語教學》、《上海翻譯》、《外語教學理論與實踐》、《教學研究》、《中國外語》及高校學報上都刊登有關于MTI的論文。本文以2006年以來國內期刊上發表的關于MTI的論文為參考，對全國高校英語翻譯碩士專業現狀進行綜述。
從國內發表的論文看，最早的關于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫的《翻譯專業碩士（MTI）的設置――翻譯學學科發展的新方向》。繼仲教授之后，國內學者圍繞我國MTI教育發表了諸多論文，本文主要從MTI培養方式、課程設置、學位論文等方面進行綜述。
一、培養方式
《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》對MTI培養方式作出規定：實行學分制，采用研討式、口譯現場模擬式教學、重視實踐環節、成立導師組，發揮集體培養的作用。關于培養模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語專業研究生培養模式培養翻譯碩士專業學位人才》中就我國專業學位教育的基本情況、設立和開展翻譯碩士專業學位教育的基本考慮等問題作了簡要的闡述。
穆雷和王巍巍（2011）在《翻譯碩士專業學位教育的特色培養模式》一文中，從翻譯行業對MTI教育的啟示、現行MTI課程的調查分析、MTI教育的培養模式等入手，探索如何通過課程設置落實培養模式，如何從課程設置上區分學術型和職業型兩種不同學位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現專業化和職業化特色等相關問題。
葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據，結合對13所首批MTI院校的問卷調查，從翻譯能力培養途徑、作用范圍、檢驗方式等角度，提出運用文本分析模式構想翻譯問題及策略、調整專業翻譯難度、關注實踐課程建設、具體化翻譯能力檢驗過程等具體的意見，并對目前MTI培養模式進行了反思。
仲文明（2011）在《翻譯教學理念的轉變翻譯碩士專業學位人才培養探索》一文中從中南大學外國語學院的教學實踐出發，結合翻譯碩士的職業化特點，討論了翻譯碩士培養中若干問題：培養目標與招生對象、MTI 的教學文本類型和MTI 教學特點探析。
郭玲義（2011）在《專業翻譯碩士培養模式之探索》中通過分析在校企合作條件下設置與市場接軌的課程、實施雙導師制、建立實訓基地的積極意義和優勢所在，展現了這一培養模式以市場為導向、以技能為核心、兼顧學術性與實踐性的教學特色。
蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業碩士培養中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優勢資源，有效銜接學校培養和社會需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優化模式有利于促進學校和企業的互利互惠和共同發展，并進一步促進高校的人才培養，為地方經濟服務。
從教學模式探討培養方式的文章有柴明（2010）在《對專業翻譯教學建構的思考》一文中通過對專業翻譯教學的建構，剖析當前翻譯教學的認識和實踐問題，并找出合適的解決方法。這些思考和實踐主要來源于上海外國語大學高級翻譯學院多年的專業翻譯教育實踐。
何雯婷（2010）在其研究生畢業論文《翻譯碩士專業學位（MTI）筆譯教學初探與設想》中分析了 MTI 設立的背景，把 MTI教學與多種翻譯教學形態進行對比并總結其特點。在此基礎上，借鑒實用主義翻譯觀和建構主義教學觀等相關理論研究，并結合國外和港臺地區的翻譯教學經驗，提出可應用于 MTI 筆譯教學的“基于項目的開放性筆譯教學模式”。
康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業教學模式研究》一文中以需求分析理論為指導，研究了當前翻譯市場的需求狀況和學生的學習需求，旨在使 MTI 教學設置更為規范、科學和合理，并提出了構建高效的 MTI 教學模式的途徑： 加大實踐性課程的輸入； 創新教學方法； 深化校企合作。
荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎筆譯》課程“3+2”教評模式探構》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎筆譯》課程的教學目標與教學內容，然后依次描述了作者在教學實踐中試行的“三結合”教學實施模式與“二合一”學業評估模式，最后提出了以“內容與目標明確對應”、“方法與評估皆重真實”為特色的“3+2”教評模式，旨在為翻譯碩士專業學位教育的深入發展提供可鑒之資。
二、課程設置
根據《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》的要求，翻譯碩士專業學位課程包括必修課與選修課，總學分不低于30學分。圍繞MTI課程設置，許多專家提出了自己的見解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業碩士（MIT）的設置》一文中分析了目前國內翻譯學學科發展的現狀，提出了設置培養高層次、應用型翻譯人才的“翻譯專業碩士學位”的必要性和可行性、“翻譯專業碩士學位”的試行培養方案、課程設置等，仲偉合認為翻譯專業碩士學位的設置是翻譯學學科發展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業學位（MTI）及其對中國外語教學的挑戰》中對翻譯碩士專業學位（MTI）進行了解讀。對《翻譯碩士專業學位設置方案》進行了詳細的闡述，比較了專業學位與研究型學位的差異，并對設置翻譯碩士專業學位的必要性、試辦條件、課程設置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業的設置給翻譯學科發展帶來的機遇及對我國外語教學的挑戰。
文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設置研究》中通過對國內八家翻譯碩士專業學位點的調查，分析了翻譯碩士課程設置的特點，并通過與國外兩所高校翻譯碩士課程設置的對比，提出了國內翻譯碩士課程設置尚需加強的方面。
孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業學位課程設置的問題、思考與建議》一文中通過對網上公布的MTI課程設置進行研究， 發現部分培養單位的課程設置科學、合理、完整， 體現了校本特色和差異性， 而一部分培養單位則簡單重復《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》的課程設置， 同質化現象嚴重， 缺乏自己的應有特色，與培養目標內在關聯性不強。
苗菊和高乾（2010）《構建MTI教育特色課程》一文中借鑒國外大學培養職業翻譯人才的經驗，介紹了技術寫作的理念與內容，從技術寫作與科技翻譯、本地化服務的相關性及其對職業譯者的重要性來說明技術寫作對翻譯行業發展的重要意義，并對翻譯碩士專業MTI教育中技術寫作課程設置提出了具體的建議。
曾立人（2011）在《翻譯產業需求與MTI課程設置研究》一文中通過對比MTI院校的現有課程設置和翻譯產業的需求狀況，發現現有MTI課程設置還有以下欠缺：1.課程設置依然側重學術研究；2.各校課程設置缺乏特色；3.課程涵蓋領域與翻譯市場需求脫節。曾立人提出各MTI院校應該根據自己的學術傳統、地理、經濟環境和教師特點明確課程特色。
何瑞清（2011）在《對翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設置的思考》一文中以國外和臺灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點論、重點論為依據，結合翻譯專業碩士培養目標和招生對象等實際情況，指出大陸院校翻譯專業碩士課程設置存在的問題和解決辦法。
馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業課程設置調查與思考》一文中通過對部分開設MTI的院校進行調查，根據調查結果，介紹并分析了有關高校為翻譯碩士專業學生開設與論文寫作相關的課程及漢語言文學和文化課程、特色課程的情況，針對存在的不足和問題，提出了相應的建議。
涂（2012）在《關于翻譯碩士專業學位課程設置的幾點思考》中通過對國內六所高校的翻譯碩士課程的調查，探討了翻譯碩士專業學位課程的特點，分析了國內翻譯碩士專業學位課程設置的現況和存在的問題，并提出可行性建議。
三、學位論文
《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定學位論文寫作時間一般為一個學期，學位論文可采用以下形式：項目、實驗報告或研究論文，學生任選一種，字數均以漢字計算。從學位論文探討MTI的文章主要從論文寫作模式和論文評價方面著手。馬會娟（2010）在《MTI 學位畢業論文寫作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業論文的撰寫為個案，探討 MTI 學位畢業論文的寫作模式以及應注意的問題，以期對各高校即將畢業的 MTI 學生的畢業論文的撰寫和指導工作提供有益的經驗和啟示。
穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業學位畢業論文調研與寫作探索》一文中對第一批翻譯碩士專業學位（MTI）15所試點院校首屆畢業生的學位論文選題及部分論文進行了調研分析，借鑒相關MTI院校和其他學科專業學位的畢業論文寫作經驗，提出MTI學位論文應逐步向以實踐型學位報告為主的論文模式過渡，同時還應加強對學生借助理論手段系統歸納總結能力的培養以及嚴格遵守學術規范寫作方法的訓練。
陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業學位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業學位論文“翻譯述評”的寫作模式，闡述了該模式的概念、常規性方式、方法和規則，并展示了具體的寫作案例。
穆雷（2011）在《翻譯碩士專業學位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業學位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現有的MTI學位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統的學術性學位論文模式， 這就和翻譯行業的實際操作脫節， 也背離了 MTI 教育設置的初衷。根據翻譯行業的職業特點， 借鑒其它專業學位中關于學位論文的要求， 并結合翻譯行業的實際操作流程， 穆雷提出將MTI指導性培養大綱規定的三種學位論文方案調整為四種。
穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學位論文評價方式初探》一文中指出現有翻譯碩士（MTI） 學位論文評價主要借用傳統學術型碩士學位論文的評價方式，這與MTI教育的要求相脫節。穆雷和楊冬敏在分析現有評價方式的基礎上，根據學位論文管理相關條例，借鑒其他專業學位論文評價方式，結合MTI教育的特點及對學位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學位論文的評價方式。
另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業學位導師在學生論文完成過程中的角色》一文中從學位論文實際完成過程入手，探討導師在“設計者、誘導者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。
四、思考
針對MTI教育，許多學者客觀看待，冷靜思考，提出了獨到的見解。孔令翠、王慧（2011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現在眾多的培養單位和巨大的招生數量上，標題中的“冷”是指MTI面臨的問題和困難。針對遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。
董洪學（2012）在《翻譯碩士專業學位教育中存在的問題及對策》一文中通過考察2007至2012年翻譯碩士專業學位教育的培養實踐，對專業學科定位、課程設置與培養過程以及管理與評價體系建設 3 個方面存在的問題進行了梳理，深入探討如何正確處理專業型和學術型翻譯碩士之間的關系，如何加強翻譯碩士培養過程中的課程設計以及如何強化翻譯碩士專業學位教育的管理與評價體系建設等相關問題。
柴明（2012）在《翻譯碩士專業學位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學位教育存在的問題和隱憂，并指出為解決這些問題，MTI 學位教育需要有一個綜合的體系性調整。柴明結合上外高級翻譯 MTI 改革探索的經驗，重點闡述了對師資隊伍建設、課程設置和專業實習等方面的總體設計和宏觀思考，并介紹了上外高級翻譯為促進MTI專業學位教育的順利實施而進行的機構設置調整。
王建國、彭云（2012）設計了11種調查問卷對與翻譯相關的11類人群進行了的調查，發現MTI教育制度離理想狀態存在一定的差距，所存在的問題主要表現在以下兩個方面：一是MTI的社會認可度有待提高；二是MTI學生翻譯職業知識欠缺。針對以上的問題，他們提出設立MTI的高校應該遵循公共政策，加強師資建設，創建有特色的MTI培養模式。
李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業學位（ MTI） 研究生學制問題探討》中指出目前我國159 家翻譯碩士專業學位（ MTI） 研究生培養單位絕大多數實行教指委《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定的全日制兩年學制，只有極少數院校采用3年制或彈性學制。李昌銀認為，由于受到師資、生源和實踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達到《指導性培養方案》和翻譯市場對MTI畢業生提出的標準和要求，因此建議將全日制 MTI基本學制延長為3 年，并且實3-5年彈性學制。
錢多秀、楊英姿（2013）在《北京地區翻譯碩士專業學位（MTI）教育：經驗、反思與建議》一文中總結了北京外國語大學、北京大學、北京第二外國語學院、北京航空航天大學、北京師范大學、北京語言大學、對外經貿大學和首都師范大學MTI教育的經驗，并就制約北京MTI教育事業發展的問題進行反思。
五、總結
MTI是為適應社會主義市場經濟對應用型高層次專門人才的而設立的專業學位，也是目前我國發展較快的專業學位之一。經過幾年的發展，MTI 教育取得了一定的進步，同時也出現了一些問題，各MTI培養院校應對MTI教育培養方式、課程設置和學位論文等方面的經驗進行總結和反思，更好地培養德、智、體全面發展、能適應全球經濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應國家經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業性口筆譯人才。
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【關鍵詞】專業實習；實習基地；實習生；管理
在當前新形勢下高校畢業生就業形勢異常嚴峻，專業實習越來越被認為是把握就業機會的重要一環，高校的暑期社會實踐和學生自身積極努力，使大學生作為“實習生”的時間和機會越來越多，一方面有利于高校學生不斷增強就業能力，另一方面也為高校實習管理工作帶來很多新的難點，需要我們進行思考并加以解決。
一、新形勢下高校實習管理重點
實習生的管理一直是高校學生管理中令人頭疼的一環，在新形勢下它的重點是：建設、教育、制度、總結。
1.實習基地的建設
實習基地是實習生走向社會的練兵場，只有通過實習生的實習，實習基地才能有了新的生命力，新的血液，也為學校了解社會需求，為制訂完善人才培養方案提供了可行依據來源。實習基地的建設有利于了解并熟悉各行業的運行情況和管理模式，找準本專業與實習單位、實習內容的結合點或切入點；在實踐崗位上對書本知識加以實踐和運用，以檢驗自身對專業基本理論，知識和技能的掌握情況，以及專業能力在實踐中的實際的業務素質，為就業打下良好的基礎，培養學生健全的人格，團隊精神。以利于實現學生與社會零距離就業與接軌，且要與國家發展規劃息息相關，所以實習基地的選擇與建設就顯得非常重要了。
實習基地的建立模式：企業是主體，市場是導向，實習基地投入要與當地經濟發展息息相關。目前主要有三種模式：尋求當地政府的支持，社會參與和學校配套投入的模式、校企合作的模式、校校合作的模式。
尋求當地政府支持、社會參與和學校配套投入的模式：學校的發展離不開當地的經濟發展，因而學校培養要有當地特色，為當地大發展服務。如三峽大學以“水電特色鮮明的高水平綜合性大學”為目標，大力實施特色發展、改革創新、開放辦學、文化引領四大戰略”為宜昌建設發展輸入新的血液，輸送了大量的人才。學校主辦和承辦多層次年會、學術研討會擴展影響及知名度，并成立了由中國長江三峽集團公司、中國水電工程顧問集團公司、中國水利水電建設集團公司、中國葛洲壩集團公司、長江水利委員會、黃河水利委員會、香港方樹福堂基金會、湖北宜化集團、國務院三峽辦移民管理咨詢中心等130多家企事業單位、地方政府等組成的合作與發展理事會等等，這些都離不開當地政府的支持和合作。這些活動成功的舉辦為學生提供了磨煉的機會，同時也為學生構建了大的實習煉兵場，提供了學習及展示的平臺，也就成為了活生生的實習基地，也為學生無形中提供鍛煉及就業的機會。經問卷調查：75%的同學認為最理想狀態是由當地政府出資（或批地），利用學校的優資人才資源辦學校工廠。既解決了實習基地問題，又解決了部分貧困學生的生活困難問題。
校企合作的模式：科學是發展的第一生產力，那么學校的科研成果也離不開企業的發展、服務于企業并轉換成財富，這樣就為學校和企業聯合研發提供了機源，學校的教師和企業的技術專家展開合作[共同申報國家、省級（部、廳）及市級科研項目]，那么自然而然的學校進入企業，校企合作成為必然，學生也就自然參與其中的項目，大學生的創新團隊也就有用武之地。在創新的同時，我們的學生也了解知識轉換的重要性，學為所用，再服務于教學的道理。這樣學校提供人員，企業提供資金，共同研發，構建實習基地，達到雙贏的目的。
校校合作模式：每個學校都有各自的重點學科，有針對性地派遣教師進修（或調研）或參加各領域國際會議進行多層次交流研討，建立良好的科研合作關系。對于國家重點院校，如有可能在相同學科，能否采取部分課程學生參與其他重點院校課程選課（可采取遠程授課），并取得學分予以認可，同他們已建的的實習基地也可簽訂合約，促進校校之間教師和學生的交流，達到優資資源的共享，提升學校辦學質量。
2.有效開展實習教育
由于實習生即將踏入工作崗位，對于角色新的轉換，既興奮又感迷惘；既憧景又感害怕。由于產生了對實習單位的環境與人員的不熟悉等方面的壓力，如何面對壓力，以積極的心態去面對就變得至關重要了。實習前主要是做好如下方面的教育。
① 引導學生要有良好的實習心態。首先學生要找準自己的位置。從小事做起，從基層做起，了解并熟悉企業的每個環節及工藝流程，腳踏實地的認真完成實習單位交給的每項任務。同時學校組織往屆實習生進行實習經驗交流（談實習心得、實習過程中的收獲以及不足，實習過程中需注意的和要準備的事宜，且要盡可能詳細的介紹實習單位情況、相關實習協議、實習權力和義務，解答實習生的疑問、明確實習的目的及考核標準），并安排經驗豐富的實習聯絡教師帶隊進行實習指導及心理輔導，讓學生有家的溫暖感覺。
② 處理好人際關系。實習生大多第一次踏上工作崗位，對工作中的人際關系處理缺乏經驗。要想實現自我，先當好被管理者，要學會忍耐，學習別人之長，改正自己不足，努力創造一個和諧的環境，多干活、少說話，明白吃得苦中苦方為人上人的道理。
3.建立有效的實習制度
實習制度是企業文化的一種體現，企業文化不是一個空洞的概念，而是要將企業文化所包含的精神與實質灌注到企業生產經營的各個層面中去。因此，我們應將實習生作為整個企業不可或缺的重要人力資源，通過我們企業的指導與管理，企業將與實習生建立起一種良好的合作、互贏關系，并因這種關系的建立，使得實習生獲得一個可以增進實踐能力的機會和有所收獲，而企業也可以從實習工作中挖掘出實習生的更多潛力，為企業的未來發展提供優秀的人才和創造豐富的價值。
①修訂完善實綱。實綱制訂以人才培養方案為總方針，以實習生為核心、兼顧實習單位的特點。合理的修訂實綱，更能有效培養學生的實踐工作能力及綜合素質，可較快提高人才培養質量，有效實現人才培養目標。
②落實考核評定制度。我國目前還沒有專門適用于高校實習生管理的法律、法規，實習生的權利和義務缺乏法律上的確定性，而實習生的行為卻越來越市場化，這樣就造成實習生作為身在校外的在校生，高校負有不可推卸的管理責任；但由于實習生身在實習單位，參與實習單位的工作，高校的管理工作難以有效落實，實習單位也無可置疑地負有管理責任，因而需要理順和明確高校和實習單位在管理上的權責，規范學校與實習單位的合作關系，加強實習生進行協作管理，依據實習目標，制訂個性化的考核項目，實施實習達標管理，明確實習目的，從而增強學生的積極性和主動性。
4.認真總結實習經驗，開創就業之路
總結首先是反思、沉淀、行動，同時更是為了創新，創新是社會發展的原動力。及時總結實習工作，為教學工作提供更多有價值的經驗材料，也為制訂有效、可行的人才培養方案奠定了基礎。通過實習學生反思自己的不足，存在的問題，沉淀得到的啟迪，需要改進的地方，找準自已的位置，通過實習，實習單位和實習生互為了解，互為賞識，互難舍，構建和諧的氛圍，從而變實習基地為就業基地，學生為以后的發展確定了方向。在新的形勢下，為實習單位做一個好的調研報告，一個好的企劃案才是實習的目的所在，也就打開創造美好的就業之門。
二、高校實習管理的難點
①學校與實習單位沒有形成長效的運行機制。學校與實習單位長期合作的較少，因而沒有合適實習生穩定的工作可做，導致部分實習生自已找單位或實習專業不對口的現象時有發生。
②有效的安全保障。我國尚缺乏規范工學結合法規，存在安全隱患，學生發生安全事故和違法事件對學生本人將造成無法挽回的損失和影響，對高校發展和社會穩定存在一定程度的危害。
③心理壓力。由于實習生身在實習單位，一方面遇到新困難和新問題時，學校不能及時疏導，會有挫敗感和無助感；另一方面經驗不足，技能不夠，導致懷疑自已的能力。
針對實習中存在的難點，需要加強實習中的過程管理，強化實習教學及實習效果。
1.采取“請進來、走出去”的實習教學模式
選好實習基地，從實習基地中認真篩選能承擔實習任務的實習單位，明確學校、實習單位、實習學生的責、權、利，學校和實習單位共同商定實習計劃，把校企合作，學工結合落實到實處。實習前在校期間，多安排學生進行寒、暑期的社會實踐環節，采取“請進來、走出去“的方法。所謂請進來，就是開展實習基地研討會和講座，請實習基地研發部門的負責人，到學校給學生做講座，使學生盡早了解他們要實習的單位發展和未來，以及目前的企業研發的項目成果給企業帶來的利潤。所謂走出去，組織學生進行實習基地的參觀考查，和實習基地的人員近距離的接觸，如有可能也讓學生參與研發工作，和企業融入，讓學生真正喜歡并熱愛，有興趣和向住實習，同時也為就業打下了基礎。
2.參與實習基地的研發，實習與畢業論文有機結合
在學生進行實習前，通過多形式的了解（如講座、參觀、社會調查、社會實踐及見習等）進行論文拋題選擇：（1）由學校論文指導老師給出與學科發展或科研課題；（2）實習基地的研發人員提供課題；（3）學生自己感興趣的課題。完成畢業論文的選題工作，畢業論文的指導老師可由學校和實習基地的研發人員共同擔任。那么學生的實習結束也同時完成了論文的寫作，從而避免了無題材可寫、沒有生活素材及大而空及抄襲的可能。從而使畢業論文的內涵有血、有肉，有成果，注入了靈魂及生命力且能創造價值。
總之，讓學生盡可能早的進行社會調查，讓學生養成了解企業文化、企業的發展、企業的前景，學會發現問題、優化方案的思維模式及提出可行性的企劃方案；將實習與畢業論文相結合起來，在學生實習前，要求學生選論文課題與專業相符，帶著課題去實習，明確實習目的，在實習單位中邊學邊做，邊學邊想所做課題的答案和解決實際問題的方法，參與探討實習單位指導教師所做課題中的問題，以提高學生的實際工作效果，以不斷提高其實踐動手能力，這樣，實習后寫出的畢業論文質量才會明顯提高，實習單位的指導教師和學生融合在一起，榮辱與共，學生也就不會感覺得弧單無助了，學生同時也獲得自我價值的體現，那么我們的人才培養目標才能順利的得以完成。我們的實習工作才有了生命，有了靈魂。
作者：許建安 龍正海 金輝 竺丹軍
論文關鍵詞：校園文化 企業文化 融合 實踐探索
論文摘要：根據社會發展和市場需求，高職院校培養的是“具有必要理論知識和較強實踐能力，符合現代企業生產、建設、管理、服務第一線需求的高級技術應用型人才”，而構建具有企業特色的校園文化，對實現高職人才培養目標，提升辦學質量，具有十分重要的作用。為此本文著重探討企業文化元素融入校園，創新高職校園文化模式，探索校園文化和企業文化相融合的有效途徑，以期為進一步培植高職特色的校園文化品牌打好扎實基礎。
在多年辦學實踐中，學校深刻認識到依托行業優勢，堅持工學結合，加強校企合作辦學，服務社會是高等職業教育改革和發展的一個關鍵問題，也是進一步增強高職院校辦學活力和創新特色，全面提升學生素質，實現高職院校人才培養目標的根本途徑。這幾年，我校在校企合作辦學理念和方式創新上進行了積極有效的探索和實踐，將優秀的醫藥企業文化引入到校園文化之中，構建具有企業特色的校園文化，不斷探索校園文化和企業文化相結合的有效途徑，在培植具有高職特色的校園文化過程中取得了顯著成效。
一、校園文化與企業文化的內涵
校園文化是生長發展在高校環境中的一種獨特的文化現象，是高校師生在長期教育實踐過程中形成和創造的反映著人們的價值取向、思維方式、行為規范、精神狀態上有別于其他社會群體，并具有校園特色的一種團體意識和精神氛圍，是維系、凝聚和塑造學校團體的精神動力之源。當人們身居其中時就會被一種強烈的無形魅力所吸引，引導人們從內心對其產生一種強烈的認同并融入其中，自覺地使自己的價值取向、行為方式與之逐步趨同，這就是一種核心價值觀念、群體意識和行為準則。優秀的校園文化對高校教職工具有強烈的凝聚、激勵作用，對大學生具有潛移默化的熏陶、陶冶作用。我校校園文化的核心價值觀以校訓“厚德厚樸、勵志遠志”為底蘊。企業文化是企業在長期的生產經營實踐中創造和形成的一種亞文化，包含精神文化和物質文化兩部分，其中價值觀念（具體凝結為企業理念和企業精神）是企業文化的核心內容。企業文化必須達到的目標是培育高效能的企業生產、經營團隊，以實現價值共享、精神共通、情感共流和命運共擔。
二、高職院校校園文化中融合企業文化的必要性
校園文化和企業文化都是社會文化的子文化，具有許多相同的內涵和外延。就本質而言，兩者都是在一定區域內以一種隱性的潛在力量對本質區域個體的行為方式、價值觀念和道德規范起著導向、激勵和潛移默化的作用，是以實現人的全面發展為最終價值取向的。現代醫藥企業需要大量的具有必要理論知識和較強的實踐動手能力，符合現代醫藥企業生產、管理、服務需求的第一線高級技術應用型人才。而醫藥高職院校培養的就是面向企業生產、經營一線的高技能應用型人才。為實現這一人才培養目標，學校必須按照醫藥企業對人才的需求來制定自己的特色培養模式，這不僅需要過硬的專業知識和技能，還需要學生個性的培養，創新精神和能力的培養，職業道德情操的塑造，而這一切都是課堂教育無法實現的，它是一個長期的，經過滲透、吸收、融合、更新而逐漸內化的過程，這個過程的實現主要是通過校園文化建設和企業文化理念融入來完成，使學生在校園文化氛圍中接受先進的醫藥企業文化和價值觀的熏陶，在就業后就能迅速地適應和融入企業文化氛圍之中。
三、醫藥特色校園文化和企業文化相融合的實踐探索
辦好專業特色，為學生出得去；辦精專業，為企業留得住學生，一直是我校開辦醫藥藥學專業的首要原則。現代醫藥企業用人的理念發生了深刻的變化，要求學校培養和輸送的醫藥人才必須牢固樹立首先是醫藥事業的共同體，隨后才能成為醫藥企業利益的共同體。隨著浙江醫藥事業的迅猛發展，企業加大了人才建設和培養的力度，校企合作“訂單式”培養促成企業與學校擁有共同的使命、共同的追求、共同的心聲。從2005年起浙江海正藥業、浙江醫藥新昌制藥廠、浙江華海藥業等大型制藥企業先后與學校簽訂了校企合作訂單式辦班長期合作辦學協議，每年從大一、大二學生中通過宣講、報名、遴選、面試組成“海正教學班”、“新昌準員工班”、“華海教學班”，企業設立專項獎學金獎勵品學兼優的學生。校企合作“訂單式”培養的教學班開班后，除由校企雙方共同制訂的教學計劃雙方共同執教外，我校還注重學生在接受校園文化熏陶的同時融入企業文化元素，塑造具有鮮明企業特色的校園文化，具體實施的方式以三部曲為主線。
一部曲：走出校門感知企業文化底蘊。每一屆遴選進入“訂單式培養”教學班的學生，除日常校園文化氛圍的影響熏陶外，我們還注重融入企業個性文化熏陶，組織“教學班”全體學生、專業教師、輔導員赴海正、華海、新昌等制藥企業，由企業領導和人力資源部進行企業文化講座和企業全景參觀，了解企業提供給學生就職的崗位群工種、住宿條件等，使“訂單式”培養教學班的學生在真實的企業環境中對未來醫藥人的責任和使命有了更直觀的認識和了解，并且在參觀后都會安排一場由企業老總與教學班學生的互動交流，由企業老總把企業選擇人才的標準，對待人才的態度，給予人才的待遇以及提供人才發展空間等一系列學生最關心的問題信息傳導給學生，學生也結合個體特性提出有關自身今后在企業發展的疑惑問題。互動交流促進了企業和學生之間的相互了解，增強了教學班學生作為企業未來準員工的自豪感和認同感，同時也激勵了學生學做人、學做事、學知識技能的積極性和上進心，專業教師也感受了企業文化的熏陶，有助于在課堂教學過程中融入企業文化元素，進行有針對性啟蒙引導。
二部曲：請進校門，認知企業文化元素。按校企合作辦學章程規定，訂單式培養的教學班每月由各企業派出相關管理人員到校為訂單式教學班舉辦企業文化講座，每學期初訂出講座日程表。講座內容共劃分為四大板塊，一是企業文化理念（基本理念、經驗管理理念），二是企業員工行為準則（共同行為準則、崗位行為準則），三是企業形象（企業標志、歷史沿革、成長創新史），四是企業優秀標兵先進事跡（團隊標兵、崗位標兵）。每期講座結束后，安排學生組織討論，撰寫學習心得體會和感悟，評審優秀的入選刊登校報、校刊、系刊，讓全校共享企業優秀文化元素的多彩風貌，共同認識到作為未來的企業準員工應崇尚什么、弘揚什么、敬業什么，為今后職業生涯的順利開展，以共同的價值觀為核心形成的行為準則夯實基礎，設置目標導向和動力源泉。其次，每學期安排企業舉辦一場企業文化宣傳周，讓企業情景、企業文化、企業創業史、企業發展史、企業創新史以展板的形式在校內主要干道進行陳列展示，形成校園文化和企業文化元素融合的一道閃亮風景線，頗受學生歡迎和好評。全場師生會長久沉浸在互動中，對引導學生刻苦磨礪、夯實素質，迎接企業檢驗富有持久的號召力和感染力。
三部曲：場景實戰，認同企業文化結構。按校企合作訂單式培養方案，訂單式培養的各教學班除大一、大二兩學年在校完成基礎理論教學和專業教學、實驗，修滿規定的學分外，從大三學年起全部轉入訂單培養企業，由企業工程技術人員為主體，學校實訓教師為輔助，在企業提供的實訓場景內完成實訓課程和畢業論文設計輔導，企業對接納的訂單教學班學生舉辦為期一周的上崗培訓后，學生全部以企業“準員工”身份轉入相應的崗位群工種頂崗實訓。轉入企業鮮明個性文化氛圍中鍛造企業延綿不息的文化特質，與企業團隊群體一起梳理、提煉、萃取文化的積淀，為推動企業的發展竭盡所能。從感知企業文化、認知企業文化升華到認同企業文化的構建過程中去，為自己的職業生涯創建空間平臺和快速成才、成長提供通道。同時，按學校制訂的“雙師素質型”教師下企業鍛煉計劃方案，每年組織專業教師赴企業研修，不但要求專業教師學習先進的制藥工藝流程和先進的制藥設備工藝技術以及藥物研制的前沿科學技術動態信息，還要求掌握和吸收優秀企業的先進文化內涵精粹，融入到校園特色品牌文化建設中去，彌補校園文化的不足，使校園文化不斷創新，培養的人才更能適應社會的需要。應該說學校這幾年來在工學結合、校企合作聯合辦學，校企文化互融交流諸方面的創新實踐探索中取得了顯著的成效，已成為學校特色辦學的主旋律，也引起了省內外廣大醫藥企業的共鳴和高度關注。訂單式培養的畢業生深受企業用人單位的贊揚和好評。
四、校企文化融合實踐途徑
1.從“軟件”上著手營造企業的精神文化氛圍。校園的“軟件”是學校的精神，是學校的靈魂支柱，它的形成能在校園中產生強大的凝聚力和向心力。學校精神文化基本不受時空變化的影響，它代代相傳、一脈相承，成為特有的學校精神文化，這種精神文化對師生的影響和感染是無形的、持久的。因此，要在“軟件”的建設上體現和融入企業文化的精神，讓學生直觀感受企業文化的氛圍，企業文化元素的底蘊，接受職業文化的熏陶，包括學校的辦學理念、辦學行為、校園專業技能文化活動、日常思想政治教育和學生職業生涯規劃指導。
2.加強“硬件”建設，彰顯企業文化氛圍。校園的“硬件”是學校的物質環境，包括學校的地理環境、建筑布局、藝術景點、傳播設施等。學校物質環境對學生雖不起決定性作用，但從長久來看，對師生有著耳濡目染、潛移默化的熏陶作用。高職院校校園的建筑風格、藝術景點要融入行業職業文化內涵，從中發現辦學特色和方向的差異，從而體現學校建筑的風格和豐富的文化內涵。要建立企業文化宣傳展廊，讓學生隨時隨地能視覺到企業文化底蘊的內涵，企業創業發展的動態風貌，為企業文化元素融入校園文化提供時空場景。形成靜態文化和動態文化的生成，彰顯優秀傳統文化的弘揚和現代和諧文化的傳播。
校企文化融合，重點應該放在縮小校企文化差異以達到校企之間的無縫隙融合。校園文化只有不斷吸收企業文化精髓才能彌補自身的不足，才能有所創新，也才能適應社會的需要。
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關鍵詞：全日制專業碩士；校園文化；企業文化；協同
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0064-03
文化的本質就是“人化”，是使人能夠向著完善的方向發展，成為自由而全面發展的人。校園文化作為一種文化類型，在高等教育人才培養體系中發揮著重要的育人功能，有關理論研究和實踐研究也取得了較為豐碩的成果。全日制專業學位碩士研究生招生始于2010年，作為一種新的人才培養類型，其人才培養目標定位為“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”，它的培養過程強調與行業、企業緊密結合，采用多種協同育人模式而進行。因此，在文化育人方面，高校不僅要注重校園文化育人，也要注重企業文化育人，還要注重兩種文化的協同，更好地發揮它們的育人功能。
一、校園文化與企業文化的關系
（一）校園文化與企業文化的內涵
校園文化是以學生為主體、教師為主導，在校園環境中創造的與社會和時代密切相關且具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。校園文化包括實體性和非實體性兩部分。實體性的校園文化包括實體性物質文化（校園自然環境、建筑、教學設備設施等）和實體性精神文化（學校館藏資料以及社會流入的圖書、報刊等），非實體性的校園文化包括精神文化（人際環境、教風、學風等）、制度文化（機構體制、規章制度）和行為文化（各類課外活動等）。校園文化具有導向功能、陶冶功能、規范功能、激勵功能，良好的校園文化有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的成長、學校的發展和社會的進步起著重要的作用。
企業文化是民族文化和現代意識在企業內部的綜合反映和表現，是在現代化大生產與市場經濟發展基礎上逐步產生的。企業文化主要包括物質文化（產品、建筑設計、生產環境、產品包裝等）、行為文化（企業經營、教育宣傳、人際關系、文娛活動等）、制度文化（領導體制、組織架構、規章制度等）、精神文化（戰略目標、價值觀念、道德觀念、員工素質、企業形象等）等層面，以及蘊含在這些內容當中的文化特色，其中，精神層面的內容是企業文化的核心。企業文化具有導向功能、約束功能、凝聚功能、激勵功能、調適功能和輻射功能，具有歷史性、人本性、復雜性、動態性和有機性的特質。優秀的企業文化對于明確企業戰略目標和經營理念、實現科學發展和可持續發展、增強員工凝聚力、增強企業競爭力、培養優秀人才、塑造企業形象等方面具有重要的意義。
（二）校園文化與企業文化的關系
兩者文化都屬于社會文化的分支，具有以下共同點：一是它們都是一定區域內以一種隱性的潛在力量對本區域內成員的行為方式、價值觀念、道德規范等起著導向、激勵、凝聚等作用；二是它們都是關注人的發展，以人為中心，感染人、引導人、塑造人、凝聚人，重視人的素質的培養；三是它們都有利于提高組織的管理水平、促進自身事業發展、增強核心競爭力。
區別方面，校園文化是一種使命文化，原動力是一種使命感，注重過程；企業文化是一種責任文化，強調責任感，側重于結果。校園文化是一種研究性文化，追求的是理性、品位，具有高雅、含蓄、內斂等特點；企業文化則是實踐性文化，必須與生產、管理、經營的實踐相結合。校園文化以價值觀念為核心，重點關注學生的成長，構建健康的人格，為邁入社會打下基礎；企業文化的本質是一種氛圍、一種環境，能促進企業自身的發展。
兩種文化的聯系與區別恰恰為相互之間的協同提供了可能和空間。本文關注的焦點在于人才培養質量的提高，主要從企業文化如何融入校園文化的角度對實現校企文化協同進行討論。
二、校企文化協同對于專業碩士培養的意義
（一）校企文化協同的內涵
1971年，德國學者哈肯教授首次提出“協同”的概念，是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生1+1>2的協同效應，1976年哈肯教授發表了《協同學導論》、《高等協同學》系統地論述了協同理論。協同理論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。結合對校園文化、企業文化、協同的概念及相關內容的理解，我們可以對校企文化協同作出這樣的表述：指校園文化和企業文化在物質、制度、精神、行為等文化層面，利用不同形式的載體，采用多種形式和途徑實現相互之間的協調、互動、合作，形成新的文化氛圍，以提高人才培養質量和企業發展。
（二）校企文化協同對應用型人才培養的意義
協同育人的理念在應用型院校教育中受到的重視程度較高，在專業學位碩士研究生培養過程中采用各種形式貫穿著協同育人的理念。總體來看，目前協同育人的理念主要體現在人才培養模式、實踐教學環節等方面，比如有些院校開展的“企業學習三段式”人才培養、“1+2”人才培養等，而文化協同受到的關注程度卻很少，但它對提高人才培養質量、促進學生就業等方面又是非常有必要的。它的重要性主要體現在以下方面。
1.促進學生了解企業，樹立穩固的專業思想。校企文化協同可貫穿于專業學位研究生培養的全過程，包括課程教學、實踐教學、課題研究、學術活動等。學生在學期間，通過到企業參觀、參加企業講座、參加校企共同舉辦的活動、到企業實習實踐及完成畢業設計（學位論文）等多種形式的教學活動，逐步加深對行業的了解。這個過程加深學生對專業的認識，讓學生知道自己將來干什么，研究生期間應該重點學什么，職業生涯應該如何規劃，有利于學生逐步樹立穩固的專業思想。
2.促進學生融入社會，提高自身綜合素質。長期以來，大學校園被稱為獨立于社會的“象牙塔”，注重學術是傳統校園文化重要的價值取向。地域和文化的阻隔，使得校園文化與企業文化的互動與融合較為薄弱，這是造成學生畢業后無法迅速融入社會的重要原因之一。不少企業反映畢業生缺乏表達、溝通、交往、組織、協調等方面的能力，工作以后與企業環境格格不入。校企文化協同有利于打破這種阻隔，促進學生接觸社會、了解社會、適應社會，加快學生“社會化”進程，提高自身綜合素質。
3.促進學生就業。人才培養與生產實際脫節、畢業生無法滿足用人單位的需要是近年來高等教育被人詬病的重要方面。曾被譽為天之驕子的研究生也開始為就業發愁，而企業卻抱怨招不到合適的人才。培養高層次應用型專門人才最重要的目的在于滿足區域經濟發展的人才需求，不少學者也指出“產學結合”應成為全日制專業學位碩士研究生培養的主要特征。校企文化協同有助于提高“產學結合”的育人效果，使學生不僅在理論知識、實踐技能方面與企業生產實際對接，也在價值觀念、行為方式等方面與企業對接，畢業時能夠迅速適應企業生產需求并融入企業文化，提升就業競爭力。
4.提升人才培養質量，促進高校的可持續發展。校企文化協同不僅有利于推動人才培養過程的產學結合，也有利于增強高校教師對行業企業的了解、推動“雙師型”師資隊伍的建設。此外，還為人才培養目標與規格的制定、人才培養方案的制定、專業的設置與專業的建設、實踐教學體系的建設、案例庫教學模式的建設、教材的編寫等提供了重要的參考依據，對高校提高人才培養質量、實現辦學定位和可持續發展方面發揮著重要的作用。
三、校企文化協同的內容及形式
校園文化和企業文化的內涵都包括了物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面的內容，可從這四個層面對校企文化協同的主要內容進行分析。
（一）物質文化協同
通過校企合作、產學研合作、協同創新等途徑，采用校企雙方共建校內實習實訓基地、企業研發中心落戶校園、企業文化參與校園自然環境與教學設備設施建設、校內建立企業展覽館或宣傳平臺、設立創業孵化基地等方式，將企業環境融入到校園環境建設中。使師生能夠在校內對企業產生興趣、加強對企業的了解、增強對專業與職業的認識。
（二）制度文化協同
主要指在學校的規章制度中融入企業文化的元素。企業的制度具有管理效率高、管理精細化、獎懲機制完善等特點。將企業制度的合理元素引入高校制度體系，通過制度的執行和實施來體現企業制度文化的內涵，提高師生的職業素養和工作效率，完善高校激勵機制建設、提高教學管理水平。通過校企文化的碰撞、互動，完善高校制度體系的建設。
（三）行為文化協同
行為文化體現著一個組織的整體風貌、價值取向和文明程度，不同的行業、不同的企業具有各自不同的文化特色。優秀企業家、企業模范以及企業員工所創造的行為文化能夠對學生、對教師形成重要的影響。一方面應注重將企業的行為文化通過多種方式（如開設企業家講座、師資隊伍引進企業人員等）引入校園；另一方面應幫助和促進學生在見習、實習、實踐、學位論文等環節了解企業的行為文化，為其走上職業崗位奠定基礎。
（四）精神文化協同
無論是校園文化還是企業文化，精神文化都是核心內容。不僅要將企業優秀的精神文化（企業所崇尚的精神理念、價值理念等）融入校園文化，還要注重鼓勵學生在企業真實的生產環境當中接受企業精神文化的熏陶（如學習企業管理理念、管理模式，參與企業內部活動等），幫助學生深入了解企業精神文化，建立對企業的認同感。
四、全日制專業碩士培養視角下的校企文化協同路徑
從人才培養的角度來看，推動校企文化協同的核心目的在于提高人才培養質量。可從人才培養體系的幾個方面對校企文化協同的實施途徑進行討論。
（一）頂層設計體現校企文化協同的理念
人才培養體系是高校人才培養工作的頂層設計，對人才培養的全過程起著導向、管理、監控等作用。教學管理人員及教師應樹立校企文化協同的理念，在充分認識校企文化協同對應用型人才培養重要性的基礎上，將校企文化協同的理念貫穿于人才培養體系的各個組成部分，包括培養目標、培養規格、培養方案，也包括課程教學體系、實踐教學體系、素質拓展體系。這是推動校企文化協同的重要前提。
（二）通過課程教學實現校企文化協同
全日制專業學位碩士研究生培養過程中的兩個基本點是：基礎性和實踐性。校企文化的協同是學生實踐能力培養的重要途徑。課程教學體系的建設應由高校教師和企業人員共同參與，在課程設置、教材編寫、教學內容制定、教學案例選擇等方面，有意識地將企業文化融入其中，讓學生在理論學習的過程中感受到企業文化。特別是與實踐相關的理論課程，要注重教學內容與企業生產一線的接軌，部分課程或課程的部分內容聘請企業人員作為主講教師，授課地點可設在企業，便于課程教學與參觀見習的緊密結合，提升教學效果。
（三）在實踐教學中推動校企文化協同
實踐教學是全日制專業學位碩士研究生培養的重要環節，在實踐教學過程中推進校企文化協同，首先應該建立的是校企合作的實踐教學體系，在屬下的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系中融入企業文化。各實踐教學環節（實驗、見習、實習、社會實踐、畢業設計等）應與企業文化元素緊密結合。實踐教學內容、教學手段與方法、教學過程管理、教學質量評價、學生考核方式等應貼近企業，汲取企業文化的優點，提高實踐教學質量。在硬件建設方面，可通過建立校內建設模擬實訓平臺、仿真實驗室、企業工作站等方式融入企業元素。同時，還應注重企業兼職教師、校外研究生導師隊伍的建設。
（四）在素質拓展體系中促進校企文化協同
素質教育的內涵較為寬廣，這里所說的素質教育主要是指文化素質教育，包括人文文化素質教育和科學文化素質教育，它對人的全面發展是非常重要的。優秀的企業文化中蘊含了豐富的文化素質教育內容。在素質拓展訓練中可采用靈活多變的形式將其融入企業文化。在課堂教學方面，可通過開設“企業經典案例分析”、“企業管理”等選修課開拓學生視野；在課外學術科技活動（“全國研究生創新實踐系列活動”、“挑戰杯”、“大學生創新創業訓練計劃項目”）方面，可將課堂教學內容與企業實踐內容相結合；在學科競賽方面，可融入生產一線的知識和競賽形式；在學術講座方面，多邀請企業領導、技術骨干為學生講授相關知識。
總而言之，校企文化協同是提高全日制專業學位碩士研究生培養質量的重要途徑。高校應從頂層設計出發，注重在人才培養過程各個環節將企業文化融入校園文化，實現校企文化協同。這既是進一步提高協同育人質量、培養能適應經濟社會發展人才需求的重要途徑，也是實現高校自身可持續發展的重要舉措。
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隨著市場經濟對應用型本科教學的影響加大，學生就業市場化、科技與社會信息的發展、網絡文化對學生思想的滲透等，使教學工作、管理工作遇到了許多新問題。傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。為進一步提高應用型本科人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職應用型本科人才培養與實際就業崗位技能要求的零過渡，探索實施雙導師制的育人模式已勢在必行。
一、“雙導師制”在探索中存在的問題
導師制模式若單純模仿研究生，就脫離了實際對象的差異性，取得的實際效果將與預期目標差異較大。其次，導師制的實施沒有真正結合“校企合一”等人才培養模式，這樣就脫離了應用型本科教學培養學生具有創新性高技能應用型人才的培養目標。第三，沒有利用導師制的實施來促進教師業務素質、技能要求和協調能力的提高。
結合現階段教育的現狀、和存在問題，實施具有應用性本科教學特色的“校企合一”背景下的“雙導師制”，不僅是社會發展、應用型本科教育自身發展、學生成才的需要，更是一種現代教育理念的實踐。
二、實現“雙導師制”的目標
通過實現“雙導師制”，培養學生的動手能力和社會適應能力。鼓勵學生參與校外導師單位的業務活動，激勵學生的創造力。在鞏固所學知識的同時，培養學生獨立思考和適應社會的團隊協作能力。同時也提供了就業平臺，提高了學生的就業能力。學生可以在接觸社會中了解企業文化，早日成為一個職業人。建立理論與實踐相結合的有效機制，校內導師通過與校外企業導師的溝通，能夠根據實際實踐要求，科學有效的調整教學內容及教學時數，不斷發現新問題，積累教學案例，并有助于幫助教師從實踐中改革教學內容。
三、在應用型本科教學中“雙導師”實施的途徑
雙導師制產生研究生培養，應用型本科教學中的雙導師制克服了教學資源短缺等困難。建立“校企合一”、校內、校外雙導師的新型技能人才培養模式。在我校第三學期實踐教學過程中，校外企業為我校長期的實踐教學基地，簽訂協議，建立長期的合作機制。校內，有本專業專職教師擔任導師，為學生打好理論基礎，提高學生的綜合素質；同時在實習基地聘請一批業務能力強水平高的中級技師，如在旅行社中，聘請資深導游；在翻譯公司中，聘請翻譯家作為商務日語專業學生的校外導師，著重培養學生的職業技能。創新精神和應用能力也在實踐中得到了提高。校內專業導師要求具有雙師素質、講師以上職稱、有豐富教學經驗和社會實踐經驗，在自己所屬學科領域有一定學術造詣的專業教師，專業教師不僅有扎實的理論知識、較強的科研和實踐能力，人生修養和社會閱歷也應比較豐富，只有這樣才能對學生有指導性；校外導師應該具有大學以上學歷或副高以上職稱，有五年以上的工作經驗，在本行業有一定的學術造詣，導師工作單位相對穩定，能有效地讓學生進行職業實踐。雙導師制可以為學生在第一學年即配備校內導師，實施校內導師制。第二學年要求實習企業再配備校外導師，實施“雙導師制”，校內導師和校外導師組成配對關系，他們指導同一批學生，學生批量以十幾人為宜。校內導師和校外導師均需要定期為學生指導，具體時間和方式由導師和學生協商約定。到第三學年，學生一般可以自我管理，學校可以不再要求導師進行指導，基本能獨立完成導師布置的任務。
學生在選擇導師的時候，要全面了解校內外導師的行業情況和校內外導師的研究方向，進行雙向選擇，如果覺得導師不適合自己，學生可以提前申請更換導師，即師生可以雙向選擇。學生可以參與校內外導師的課題，如撰寫學術的論文、申請專利或參與各種獎項的評定，學校要給予相關的物質獎勵。為了使學生真正的參與到導師中去，要給學生布置相關的項目作業，作為期末考試的成績，并且與導師單位的到課率考核共同計入平時成績。雙導師制得實施，同樣能夠促進高職院校加快“校企合一，產學一體”的體制改革。
四、“雙導師制”模式的創新
關鍵詞：高職院校；創客空間；電子商務平臺；校企合作；互聯網信息技術 文獻標識碼：A
中圖分類號：G718 文章編號：1009-2374（2017）03-0191-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.086
電子商務平臺作為個人、企業、社會團體進行貿易、資金、信用、商品整合者，利用互聯網信息技術在虛擬網絡空間中營造一種能夠進行商務運營的管理環境；同時對電子商務交流平臺的商品流、信息流、資金流進行有效整合，促使企業、商家能夠充分利用其提供的互聯網基礎設施、支付平臺、網絡安全管理等資源進行有效的商務活動。
本論文研究旨在與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務公司進行校企合作創建《電子商務平臺》創客空間工作室為研究背景，通過浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務公司進行兩年校企合作模式而撰寫的論文。
1 高職院校《電子商務平臺》創客空間工作室
“創客”來源于英文“Maker”，是指出于興趣與愛好努力把各種創意轉變為現實的人。創客團隊是由熱衷于創意、懂機械及電子器件、動手能力強、表現力好的專業人才所組成，這與學院對機械類、電氣類、電子商務類人才的要求相一致。
高職院校在提倡產教融合的辦學模式下，創立校企合作的《電子商務平臺》創客工作室，有利于高職院校電子商務、市場營銷、計算機應用技術相關專業進行有效的課程整合，有利于企業項目化教學引入高職院校教學課堂；有利于建立產教融合背景下的《電子商務平臺》創客空間教學評價體系。
目前社會上缺少大量的創客人才，本工作室的目標是將同學們培養成為在scratch等語言編程、機械結構、3D打印、建模、電子元器件、表達展示等方面有相應特長的創客人才。此后，將為同學們提供到中小學校、社會創客培訓團體、各類創客大賽、進行創客助教的實踐機會。
2 校企合作《電子商務平臺》創客空間工作室的創立
高職院校要堅持校企合作、工學結合、產教融合的教育教學實踐活動，如何實現專業教育與創業教育的融合，讓學生創業素質和職業技能培養并重的辦學模式。當前的高職院校的職業教育追求目標是滿足社會需要的高素質技能人才；對企業來說是投入產出作為衡量發展的主要指標，獲取更大的經濟利益是企業的價值追求。
2.1 校企合作《電子商務平臺》創客工作室的環境設置
2.1.1 創客工作室的工作環境。以浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司創建《電子商務平臺》創客工作室為例，在東陽市晴之緣制傘有限公司國際貿易部組建《電子商務平臺》。創客工作室有信息化背景下的物理硬件設施、互聯互通網絡；具備備份、冗余功能的服務器；寬敞明亮的業務室、會議室；學生、教師、技術人員、業務人員相關的辦公設施；其他附屬設施。
2.1.2 《電子商務平臺》線上線下交易平臺。創客工作室可以計算機應用技術專業、電子商務專業、動漫專業、市場營銷專業學生提供一個切實可效的操作平臺。高職院校在讀學生、大三頂崗實習學生可以在創客工作室進行社會實踐活動，提高學生動手操作能力，提前進入社會實習，進而為將來的就業提高競爭力。
2.1.3 高職院校、合作企業的合作模式。對于合作企業來說，提高企業的競爭力，完善企業的管理機制；以投入少、產出多、效益好作為企業發展的價值目標。創客空間工作室可以為企業注入新鮮的血液，為企業的發展提供后備力量；院校一些新研究創新成果可以在企業中應用，企業中一些優秀的管理模式可以在院校中推廣；產教融合可以為院校、企業實現雙贏模式。
2.2 校企合作《電子商務平臺》創客工作室的實踐項目
校企合作《電子商務平臺》創客工作室實踐項目有網頁設計與制作、廣告產品設計、產品營銷等。網頁設計與制作項目有利于提高學生對網站設計、色彩把握、在線郵箱系統的開發；廣告設計可以提高學生在Photoshop、Flash、CorelDraw、Iullstrator等方面的應用能力；產品營銷可以提高電子商務專業、市場營銷專業學生的產品設計、企業策劃、企業營銷方面的能力。
合作企業根據自身的業務需求制定項目任務，實踐項目可以體現項目化教學、任務驅動方式提高學生實踐操作能力。比如上海諾瑤電子商務公司的企業項目是訂制廣東建設銀行的自動廣告傘，創客工作室可以根據企業業務要求，提高學生在平面設計與制作、攝影素材、市場營銷、市場推廣等方面的能力。
3 產教融合背景下高職院校《電子商務平臺》創客空間相關專業教學模式的設置
高職院校的產教融合，通過企業與高職院校將生產與教育有機結合起來，實現學校實踐教學與企業的生產實踐有機協調與深度融合。
3.1 優化《電子商務平臺》相關課程設置
高職院校在辦學模式創新不夠，過于單一的教學模式，產教融合的程度不夠；高職院校在人才培養方式、專業設置、課程內容、課程結構等方面存在一定的缺陷，缺少一定的市場調研，課程教學過于陳舊、信息化少、教學互動性差、實踐操作性不好等情況。
優化《電子商務平臺》相關課程內容的設置。比如《電子商務平臺》，可以將計算機應用技術專業、動漫專業、市場營銷專業課程整合，《網頁設計與美化》課程可以作為公共課程在上面三個專業中集中開設，實現教學資源節省。
3.2 創新、合作、多贏的辦學模式
目前很多企業還沒有意識到產教融合能給企業帶來實際的好處，對于在產教融合在推動企業技術創新、自主創新方面的能力持不樂觀的態度。產教融合背景下的高職院校《電子商務平臺》創客空間可以實現創新、合作、多贏的辦學模式。
校內、校外合作的實訓基地，帶領學生組建《電子商務平臺》創客空間工作室，通過參與課題研發，產品設計、產品推廣，為企業的全面、可持續發展提供保障。
通過企業認可的實踐考證可以提高學生就業能力，將“職業技術資格證”提升到一定程度，讓學生通過考取相關職業技術資格證書，完善自身知識結構體系，提高自身素養，實現產教融合。
3.3 提高綜合職業能力與可持續發展的教師隊伍
《電子商務平臺》創客空間可以提高校內實訓型、校外實訓型、教研學一體化、雙證教育型教師隊伍，提高一支具備理論教學能力、實踐操作能力、項目合作開發能力的“雙師”隊伍，使教師隊伍更具可持續發展。
4 產教融合背景下《電子商務平臺》創客空間教學評價體系的建立
高職院校的產教融合，將企業、院校、政府、社會組織等有效結合起來，進行資源有效融合，進行優化配置。專業教育與創業教育課程一體化整合機制，創業實踐與專業實踐相互結合，創建產教融合背景下《電子商務平臺》創客空間有效的教學評價體系，使企業真正成為高職大學生創業孵化基地。
4.1 產教融合的高職院校教學質量評價內容
4.1.1 對學生的評價內容。對學生的評價可以從知識、技能、素質、業績四個方面進行評價。產教融合背景下的《電子商務平臺》創客空間要求學生對理論知識具備一定崗位（群）需要的理論知識；學生也應該以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會要求，實踐技能過程中的實習、實訓、畢業論文設計工作都可以在創客工作室內完成；學生的個人素質評價可以從個人的思想品德素質、專業文化素質、身心健康、文化禮儀、溝通協調能力、團隊合作精神、愛崗敬業等方面進行評價；業績評價是產教融合背景下高職院校對學生的終級評價目標，學生完成企業要求項目的進度、質量、創意性、效率等多個指標進行評價。
4.1.2 對教師的評價內容。對教師的評價，可以從“雙師”素質、教師對理論教學、實踐教學、項目承接能力、項目參與度來進行教學評價。雙師的教師同時應該具備高等學校教師資格證書、專業技術職稱的資格證書；教師從與企業合作的時間維度、空間維度，從過程評價與結果評價相結合的方式進行教學質量評價內容。
4.2 產教融合的高職院校教學質量評價方法
4.2.1 建立產教融合教學督導機構。產教融合背景下的高職院校教學質量評價方法應該堅持在學校主導、企業參與的情況下進行督導機制。加大教學質量監控，企業技術人員兼職課堂教學；高職院校組織相關專業骨干教師、高職教育課程研究專家、企業技術人員召開人才培養模式、教學內容、課程標準、教學教法的督導機制體制。
4.2.2 以項目化教學、產教融合教學為評價過程。建立以項目化教學、產教融合教學為評價過程。比如與上海諾瑤電子商務公司進行創客工作室合作過程中，就引入項目化教W（廣告傘制作、VIP廣告設計、電影宣傳海報設計、雙十一市場營銷）作為評價過程。關注高職院校與合作企業在承接業務中滲透程度、合作深度進行全面量化評價。
4.2.3 以業績、效益為目標的評價機制。以業績、效益為目標的評價機制是《電子商務平臺》創客空間工作室的教學質量評價方法終極目標。高職院校關注的是人才培養的質量、企業關注的是企業的效益，只有兩者有效結合、相互提高，才能使產教融合的高職院校教學質量評價方法更具實踐意義。
5 結語
高職院校應該在產教融合背景下，發揮校企合作的深度與廣度，提高育人的質量。浙江省高職院校《電子商務平臺》創客空間的實踐有利于服務地方區域電子商務經濟，同時也提高高職院校人才培養模式、課堂標
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準、教學教法、考核評價體系的完善。
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論文摘要：通過對職業教育校企合作模式的總體概況、模式種類、存在問題的分析，現有的校企合作模式的共同本質特點是，都歸屬于以學校為主的校企合作模式;而以學校為主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏離制定高職教育校企合作制度的初衷—培養出符合企業實際需要的合格勞動者。
1職業教育校企合作鎮式的現狀分析
職業教育現有的校企合作模式，總體上來說，是基于目標導向型的人才培養合作模式，它實際上指的是在職業教育中為滿足企業人才質量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式，是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式。通過這些樣式，將學生的理論學習與實際操作或訓練緊密結合起來，以提高職業教育的質量和未來勞動者的素質，并增強企業部門與職業院校畢業生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經濟發展。從其目前所擁有的校企合作模式的數量來看，已經存在著眾多的形式。在種類上，有人把其歸類為9個或8個模式;在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式，’，或“產學研一體式代或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式，等等。
2校企合作存在的問題
2.1國家的宏觀政策與指導力度不夠
(1)雖然我國現在高度重視校企合作，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗。但還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。
(2)國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制。對企業利益的保護不夠。
(3)國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。
(4)學校體制滯后，彈性學制有待建立，制約了校企合作的前景。
2.2觀念問題
(1)很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校;部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。
(2)由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極勝不高。
2.3運行問題
(1)對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。
(2)微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學校現行制度發生碰撞時，顯得無能為力。
(3)我國職業校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術開發方面的合作。職業院校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才
(4)學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從，學員、職業人到社會人’的角色轉化，受到一定的制約。
3理想校企合作模式的運行機制
教育行為的動機和目標同企業行為的動機和目標不完全相張愛菊同，在市場體制環境中，如何建立長期的、可持續發展的校企合作關系，是當前值得認真探討的重要問題，關鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。 3. 1社會動力和制約機制
(1)建立崇尚技術教育的社會風尚和文化氛圍，人們以接受職業教育為榮。
(2)加大職業教育資金投入，中國作為發展中國家，在政府職業教育經費投入不足的情況下，鼓勵社會力量投資和國外教育投資，形成多元化的資金來源。
(3)建立具有標準齊備和運行規范的勞動力市場和培訓市場，全面建立和推行國家職業資格證書制度。
(4)建立法律和相關政策制度，鼓勵和保護企業參與職業教育。
(5張愛菊)校企雙方更新觀念。企業要以長遠的觀點，將校企合作作為營造“學習型企業”的重要組成部分對待;學校則要充分認識到，企業的深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視。
3. 2雙熹的利益驅動機制
站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在:(1)選擇優秀的職業教育人才，利用學校資源對職工進行繼續教育，從長遠觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉化為學習型企業，提高企業競爭力。(2)借助于職業院校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等(3)可以通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。(4)學生使用企業提供的專業實訓設備進行訓練，起到了針對潛在消費者的廣告作用。(5)在“校企實體合作型”模式中，權利分享與責任分擔透明度高，依法進行，企業在分擔責任的同時獲得應有的經濟利益。
3.3保障機制
(1)建立校企雙方的管理協調機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。如:校企合作委員會等。
(2)建立相關基礎文件。例如:《聯合辦學協議》、《聯合辦學五年規劃》、《校企聯合共建實踐基地計劃》、《”雙師型“教師培養計劃》、《聯合辦學專項經費使用管理辦法》、《企業技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業職工繼續教育實施管理辦法》、《教材建設與教材管理辦法》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《企業教學各環節基本要求》、《企業教育學生管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。
近年來大學生就業難已經成為一個社會問題，工商管理類專業畢業生就業形勢同樣很嚴峻。大學生就業難的一個重要原因就是大學生職業勝任力低下，要有效解決這個問題，必須提高大學生的職業勝任力。
一、職業勝任力內涵
職業勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業勝任力的內涵包括三個方面：1.職業勝任力包括專業知識、職業技能、職業態度和職場行為等方面的素養；2.職業勝任力包含專業能力和基本能力兩個層面的能力。專業能力是大學生從事并做好某專業工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業績的能力。
大學生職業勝任力與專業有關，不同專業類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業發展形勢、社會文化等都影響大學生職業勝任力結構。不同行業和工作職位對職業勝任力結構有不同的要求，如傳統制造業領域一般需要更多的專業技能，而新興服務產業可能需要更多的非專業技能。大學生職業勝任力的培養應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業大學生職業勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業生職業勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
（一）職業勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業生評定各項職業勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
（二）畢業生職業勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業時職業勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距。可以看出，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養與勞動力市場需求脫節，提升畢業生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業大學生職業勝任力的措施
（一）將職業勝任力植入課程
職業勝任力教育應該整合進課程中，否則職業勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業勝任力被整合到課程時，職業勝任力就能得到最大限度的開發。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業勝任力植入工商管理類專業的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業畢業生的需求特點以及目前工商管理類專業職業勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業大學生職業勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業勝任力有關，都以提升學生職業勝任力為目標。其次，學校與企業合作共同培養人才，請企業家、高級員工參與課程的設計、開發、實施。可由學校、行業協會、企業家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
（二）構建符合市場需求的職業勝任力指標體系
依據社會和企業對工商管理類專業人才的要求以及目前工商管理類專業大學生職業勝任力現狀，工商管理類專業職業勝任力指標系統設置四組指標：個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業職業勝任力指標內容
（三）構建以提升職業勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業勝任力為核心
在實踐教學設計環節中，明確地方應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環境
沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業知識解決實際問題
撰寫畢業論文采用“真題真做” 模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。
（四）發揮企業在大學生職業勝任力培養中的重要作用
關鍵詞：經驗曲線效應，應用，職業教育，啟示，校企合作，雙人舞
最近，本人拜讀了《校企合作：和諧的“雙人舞”》（刊于《廣東教育·職教版》2009年第12期）一文，文中專家們的真知灼見令我受益匪淺，感觸良多。誠然，只有不斷加強和深化校企合作，才能促進職業教育健康發展。在政府著力推動和校企雙方的共同努力下，這一點已在校企雙方達成廣泛的共識，并已付諸于行動。本文試從經驗曲線效應角度，談談它在企業管理中的應用及其對職業教育的啟示，并為校企雙方跳出和諧的“雙人舞”鼓而呼之。
一、經驗與效率
經驗能提高效率。成語有云“熟能生巧”、“駕輕就熟”。在我們身邊，這樣的事例比比皆是。例如，去熟悉之地找一個熟人，總比去陌生之地找一個素不相識的人容易得多。同理亦然，如果企業員工熟悉他的工作，管理者布置任務時就不需多費口舌，何況他工作起來又熟練自如，勞動效率當然就高了。這就是經驗曲線效應。
所謂經驗曲線效應（Experience Curve Effect），是由美國波士頓咨詢公司（BostonConsulting Group）的布魯斯•亨得森（BruceD. Henderson）于1960年首先提出的。論文參考網。它表示企業生產成本和總累計產量之間存有一致相關性，即隨著時間的增加，一項生產任務被多次反復執行，個體或組織對某個崗位、某項工作的熟悉程度也隨之增加，他（它）的經驗以及對這項工作的理解也會越來越深，從而有利于他（它）改進工作方法，提高工作效率，從而達到降低單位產品成本的目的[1]。如圖1和圖3[2]。（說明：對經驗曲線，有用直線或曲線表示者，一并圖示于此。本人傾向于后者。）
（一）經驗曲線效應的積極作用
企業作為經濟單位，為最大限度地獲取利潤，必須提高生產效率，降低產品單位生產成本，提高產品市場競爭力。經驗曲線效應表明，在一種產品的生產過程中，產品的長期平均單位成本，將隨著企業累計產出的增加而呈現逐步下降的趨勢。論文參考網。主要有以下幾個方面原因：
1、熟練程度。這是影響經驗曲線效應的最基本因素。隨著員工反復地重復某一活動，他們于是知道如何工作以及如何更好地工作，用更少的時間去猶豫、學習、檢驗，少犯錯誤，使勞動效率大大提高。再具體一點，就是隨著生產經驗的積累，員工對生產過程更加熟悉，對機器設備操作使用更加熟練；生產過程中準備時間、調整時間減少，工作時間相應增加；產品優秀率、合格率提高，次品率、返修率、廢品率相應下降；人員培訓、協調溝通等管理費用下降。而且，生產效率提高這一點，不僅體現在裝配生產上，在各個層次的管理職能上也是如此。
2、專業化分工。產量增加使更為專業化和標準化的分工成為可能，促使生產效率大幅度提高，流水線作業就是一個明顯的例子。同時，當員工的工作崗位更專業化后，他們將獲得針對這項工作的更多經驗并且操作得更快。
3、技術革新。隨著累計產銷量的增加和工廠規模的擴大，企業能夠更清楚地了解顧客偏好，在不影響產品功能前提下，重新設計、改善產品；能夠改進生產工藝、采用先進生產設備進行標準化生產，提高生產效率，導致單位產品成本降低。
4、有效管理。隨著時間的推移，企業能不斷健全和完善內部管理，建立長效機制；優化員工結構，形成一支穩定、高效的員工隊伍；創造企業特色文化，減少企業內部矛盾，提高管理效率和效果，從而降低單位產品成本。
（二）經驗曲線效應的負面作用
其實，經驗曲線效應也是一把“雙刃劍”。隨著員工工作經驗的不斷積累，平均單位成本的下降也不是無止境的。如圖2和圖4所示，實際上一定存在一個最佳累積生產量Q0，當累積生產量超過Q0之后，平均單位成本將不再降低，反而會有翹尾（上升）的趨勢。本人認為，這一趨勢的產生，主要是由以下原因致管理難度增加而造成的：
1、員工對企業內部規章制度已經非常熟悉，懂得如何鉆空子。員工彼此熟悉，容易“結合”，或明或暗地共同“對抗”管理。“熟能生巧”的另一面就是“投機取巧”。
2、管理者與被管理者之間，經過較長時間接觸之后，不可避免地摻雜一些人情因素，管理者管理起來掣肘于“情”的可能性大大增加。
3、“老油子”現象出現。老員工比新員工難管，已無需多言。
4、員工產生職業倦怠。“干一行，厭一行”，工作沒有激情，得過且過，談何效率。
（三）、解決措施
經驗曲線效應的負面作用作為一種客觀存在，不可能消滅。企業要做的是趨利避害、設法減輕和延緩。本人認為，企業可采取的解決措施主要有：（1）員工定期輪崗、換崗；（2）健全完善內部制度，特別是在員工工資福利、晉升晉級、獎懲等方面，形成有效的利益驅動機制；（3）科學搭配部門、班組的員工結構，合理處理員工在社會關系方面的共性；使部門、班組之間互相競爭，企業內部員工群體之間相互制衡；（4）推行末位淘汰制等。
二、和諧的“雙人舞”[3]
讀者諸君，我們不妨暫時離開枯燥的“經驗曲線”，到精彩的“舞林大會”現場看看吧。在那流光溢彩的舞臺上，一對舞伴正忘情投入，熱舞正酣，他們舉手投足，配合默契。一曲終了，臺下掌聲如雷。此時，他們面向觀眾，頻頻招手，又向觀眾飛吻。在被“粉絲”獻上的花束擋住之前，我們看到了他們胸前的幾個字：職業院校（女伴）、企業（男伴）。
下面，還是來聽聽主持人對他們的現場采訪吧。
主持人：兩位好！祝賀你們！跳得真是太好了！（掌聲又響起）……我來問幾個大家關心的問題。你們這是第一次參加“舞林大會”。據我所知，我們以前也發過邀請，為什么沒有參加？這次能參加又有什么原因呢？來，先問問女生。
女伴：謝謝觀眾朋友！謝謝“舞林大會”！“舞林大會”這么好的節目，我們早就想參加了。只是，實話實說，以前我這邊倒是很熱情，無奈別人熱一陣冷一陣，沒辦法，又不能跳獨舞。至于這次嘛，是我們終于想明白了。是共同的目標，或者說是利益使我們“舞”在一起。您知道，我的學生畢業之后就成為他的員工。把學生推薦到合適的企業崗位實習就業，是我所欲也。最近他才主動告訴我，什么員工要有一技之長，要有一定實踐經驗，要很快能上崗，而且要有良好的職業道德，能服從管理、安心工作，如此等等。以前不說，老讓人家猜，能猜得準，對得上號嗎？
主持人：原來好事如此多磨。好，我來問問男生。我聽說，之前登記報名的不是你們兩位，而是另有其人。當然，這不違反規則。你們是被強拉到一起，是“被跳舞”嗎？
男伴：那可不是，我們是你情我愿，兩廂情愿。其實，原來報名的是她的一個男同事和我的一個女同事。后來我們兩家磋商，達成共識。說是什么，學校是企業的人力資源提供者，企業對人力資源的需求是市場對企業產品的需求派生出來的。根據“終端為王”的原則，結果就派我和她來了。其實，這也沒什么。舞是要兩個人一起跳的。要相互主動配合才能跳得好。假如我象一根木樁，只會“指揮”她圍著我轉，這舞能好看？
主持人：說得太好了。最后一個問題，你們跳得那么好，有什么秘訣？
女伴、男伴（異口同聲）：無他，練唄。您聽過經驗曲線效應吧。拜拜！
三、對職業教育的啟示
現在，就讓我們再回到“經驗曲線”。正如以上舞者所言，職業院校是企業員工，特別是基層員工的主要來源。重視經驗曲線效應的積極作用也好，負面作用也罷，無論如何企業要提高生產效率，降低產品成本，都需要依靠職業院校對學生的培養。企業員工的生產經驗積累過程和職業道德培養已經“前移”到了學校。經驗曲線效應使校企雙方“相互吸引”，把它們緊緊地連結在一起。
職業教育必須為經濟建設服務。職業教育以技能為核心，以就業為導向，以綜合素質為根本的辦學思想和宗旨，就緊緊扣住了這一主題。
以就業為導向，就是職業院校必須根據企業對人力資源的需求，開設專業，設置課程，優化教學結構，提高實踐教學比重。不斷深化校企合作，加強人員交流和信息溝通，不斷完善工學交替、半工半讀辦學模式，形成“二元制”、訂單式培養等“按需教學”模式，實現學校培養與企業需求的“無縫對接”，實現“教育與產業結合、學校與企業結合、教學與生產結合、學習與就業結合”的“工學四合”模式。
以技能為核心，就是職業院校必須緊緊圍繞培養技能型、實用型人才這一目標，根據企業生產模式組織實習和生產實踐，豐富學生“實戰”經驗，讓學生在學期間就掌握“一技之長”，縮短學生到員工的過渡時間，盡快上崗。
以綜合素質為根本，就是職業院校必須加強學生職業道德教育、法紀觀念教育，端正學生的擇業觀、就業觀，培養學生吃苦耐勞精神和“干一行，愛一行”的優良品質。盡可能模擬企業環境，開展學生職業素養的養成教育。論文參考網。定期對企業回訪，共同做好學生（員工）的思想教育工作。
綜上所述，經驗曲線效應揭示了經驗和效率的關系，也揭示了校企雙方的共同利益所在。舞曲已經響起，校企這一對“舞伴”，經過較長時間的磨合、練習，已經“心有靈犀”，信心百倍，他們正牽手走向舞臺中央，將要為科學發展獻上一支“和諧的雙人舞”。
參考文獻：
1 陳嘉莉．經驗曲線與規模經濟對產品成本的影響．北京：光明日報，2009-12-15
2 胡志勇．市場營銷學（修訂本）．北京：中國商業出版社，2003：198
