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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0106-02
職業院校的基礎條件、人才培養目標定位、課程體系建設、就業需求等決定了職業教育必須走校企合作的道路，校企合作成為解決當前職業教育諸多問題的突破口和關鍵點，更是職業教育的工作難點。由于校企合作政策與管理機制不健全、校企合作模式尚未成熟、職業院校適應行業企業需求的能力不強、行業企業參與職業教育發展的動力不足等問題，影響和制約了校企合作的發展。為推動校企合作工作和職業教育可持續發展，必須尋求校企合作的有效模式，將院校與企業短期的合作、單一形式的合作演變為長期的、多種形式的合作，即建立校企合作群體，形成多校、多企、多方的多元合作機制，才能依托校企合作促進高職院校的健康發展。本文試分析校企合作群辦學思路，總結校企合作群辦學措施、特點及成效，提出具有重大現實意義和應用價值的校企合作群辦學模式，以促進校企合作的深入開展，促進高職教育的可持續發展。
一、校企合作群辦學思路
學校和企業一對一地開展合作，無論是合作辦學、合作教育、合作就業、合作研究、合作開發，合作的面和合作的資源往往都很有限，久而久之便會資源枯竭而產生疲勞感，影響校企合作的持續發展。而校企合作群辦學即以企業為主導、學校為主體，集中部分相關的院校、專業群體和相關企業開展合作辦學，形成一種集約式的合作辦學模式，行、企、校多方構成的智囊團式的教育合作群體優勢互補，打開了校企合作的廣泛渠道，使校企雙方成為唇齒相依的利益共同體，形成相互依存的生物鏈關系，在招生、就業、教學、資金投入等方面形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的良好局面。
二、校企合作群辦學措施
2010年，廣西水利電力職業技術學院與中銳教育集團合作辦學，成立華汽教育合作項目部，2011年成立中銳汽車學院，由校企雙方安排人員擔任中銳汽車學院理事會和行政領導職務，擔負項目組織、溝通、運營、實施、管理等工作，通過明確人才培養目標、開發課程體系、設置課程、專業教學、師資培訓、招生就業、開展社會服務和對外交流等活動，將這些過程制度化并形成一系列管理文件，使校企合作項目各項工作規范、有效的開展。具體做法包括：
第一，通過多方洽談廣西水利電力職業技術學院與中銳教育集團簽訂合作協議，等同于與中銳教育集團合作的40多家院校、300多家企業簽訂了教學和實踐、就業的協議，為后續的工作構建了一個廣闊的平臺。為了便于開展工作成立學院華汽合作項目部，后續發展成立了中銳汽車學院。
第二，成立中銳汽車學院校企合作理事會，制定校企合作理事會章程及相關運行機制，制定《合作項目管理制度》《項目設備管理制度》等相關制度，明確雙方合作的責任和義務，避免了后續合作過程中不必要的利益爭端。
第三，由中銳教育集團投入400萬元，按汽車4S店實際工作環境建設汽車實訓中心，由企業派專人管理；后期陸續補充基礎設備，充分利用企業在設備、技術、資源方面的優勢和行業的引領作用，實現知識、技能、企業文化、職業素養融入人才培養全過程。
第四，引進企業的教學模式和理念，共同開發和建設核心課程，促進教育教學改革。學生的基礎理論課由學校負責完成，部分專業課由中銳教育集團安排企業經歷豐富的教師完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即可參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。雙方在達成協議的情況下共建以品牌汽車企業冠名的班級，訂單班的運行和監控以企業為主、學校配合，共同管理，并各有分工。
第五，與中銳教育集團的合作院校、合作企業交流合作，資源共享，共同提高教學理念。華汽教育項目在全國有 40多家合作院校，可以集中力量進行專業改革和建設，如目前卓有成效的教材、遠程視頻課、教學做一體化整體建設方案等，促進合作院校的交流和發展。
第六，校企共同制訂人才培養方案，前兩年的教學以基于工作過程、集中式的項目化教學為主，最后一年的教學以頂崗實習為主，兼顧學生的全面發展。通過在企業集中培訓、師傅帶徒弟、定期輪崗等方式，讓學生在工作中學習，以實際工作任務代替校內實操訓練，以企業集中培訓代替校內理論教學。
三、校企合作群辦學的特點
（一）創新高職辦學模式。合作的方式可以是校方出辦學場所，也可以通過協作、參股、轉讓、托管、租賃等多種方式進行，由行、企、校多方合作成立汽車教育項目部，共同開發合作項目，切磋合作具體事宜；通常情況下，由學校負責項目學生的招生、學籍管理、日常管理和一般性教學，企業出設備并負責就業安置和專業主干課程的教學，分工明確、各司其責，避免合作糾紛。
（二）創新高職辦學的體制。以學校為第一主體、企業為第二主體，實行雙方法人代表領導下的理事會負責制的雙主體辦學體制。合作雙方共同出資、共管共教、互利共贏、共擔風險，在招生、就業、產品開發、發展等獲得顯著效益，顯現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔獨特的“校企合作群”辦學優勢。
（三）突破校企合作的瓶頸。合作群體內的各企業、各職業院校資源共享、優勢互補、校企謀求共贏，盤活并充分利用資源，使合作面不斷擴展，合作的良好效應維系了企業參與合作的熱情，校企合作過程中的各利益相關方都意識到合作的必要性，合作的積極性、主動性空前提高，建立高效、常態的校企合作群體作為高職教育與產業合作深度發展的動力和保障成為共識。
四、校企合作群辦學取得的效果
近幾年，中銳教育集團以汽車職業教育為龍頭，大力發展合作辦學，已投資近兩億人民幣與國內40多所高校共建汽車職業學院與實訓基地，獲得了包括德國奧迪、上海通用、上海大眾、一汽大眾、廣汽豐田等300多家汽車主機廠、上千家汽車服務商的支持，并建立了戰略合作關系，同時已與國內十大汽車經銷商集團簽訂人才委培的戰略協議。得益于中銳教育按照統一的課程體系和教學標準跨地域培養人才，提供從企業課程、實訓設備、教學支持、專業師資、實習就業等全方位的服務，廣西水利電力職業技術學院與汽車企業、高職院校之間建立了良性互動的生態鏈條，各項工作得以扎實有效推進，取得了合作前未敢想象的成績。
（一）實踐教學條件明顯改善。合作企業投入，按汽車4S店實際工作環境建設了建筑面積6000平方米的汽車實訓中心，滿足了教學要求，產生了良好的影響。中銳教育集團共投入教學設備總值800多萬元；派遣到廣西水利電力職業技術學院任教的具有豐富實踐經驗的教師達20人次，這不僅給該院的學生帶來高水平的授課，而且也為該院教師提供了與全國各地優秀教師學習和交流的機會，無疑將帶動廣西水利電力職業技術學院汽車專業教師教學理念的更新和教學能力的提升。這是非常值得西部較落后地區提高辦學能力值得借鑒的成功經驗。
（二）辦學規模不斷擴大。得益于雙主體辦學靈活的運行機制，廣西水利電力職業技術學院汽車專業得到長足的發展，在短短的兩年時間里，在校生規模從建設前的350人越升到現在的840人，汽車電子技術專業被確認為中央財政重點支持專業、自治區級特色專業，汽車實訓基地被評為廣西高職示范性實訓基地，畢業生就業率和就業質量明顯提高，畢業生出現了供不應求的局面，合作項目的學生在全國技能競賽中獲得一等獎的好成績。
（三）教學理念顯著提升。引進企業的教學模式和理念，改變了我們重教學效果輕宣傳效果、重傳授知識輕訓練技能和忽視動作規范的思想。學院充分發揮中銳集團在汽車職教行業的領先作用，利用其豐富的汽車生產廠家資源、先進的汽車職教理念和教學資源，加大教學資源的建設力度，改革傳統教學模式，全面推進專業核心課程任務驅動、項目導向的一體化教學。
（四）教學質量明顯提高。依托中銳教育集團強大的汽車行業背景，及時準確地獲得汽車后市場的崗位信息，使我們更加準確地制訂專業標準和課程標準、更加準確把握教學內容，緊跟汽車新技術的發展調整教學內容和增加教學設備，大大提高了專業定位的準確性和教學質量，教學思路逐漸清晰。
（五）教學改革穩步開展。華汽教育項目是一種行業化集約化的教育合作，是獨特的校企合作群高職辦學體制。一方面，中銳教育集團用行業優勢和專業教學理念去影響全國40多家合作院校，另一方面可以集中全國華汽教育項目合作院校的力量進行專業改革和建設，集中力量開展課程資源開發、課程體系建設和教材建設等，促進了全國華汽教育項目合作院校的交流與合作，共同進步。
（六）技術服務領域不斷擴展。中銳教育集團與國內的300多家汽車主機廠和經銷商有著良好的合作關系，全國各地4S店、汽車生產廠家都不同程度地需要引進專業人才、員工培訓等，帶動了各汽車生產廠家和品牌4S店與所在區域中銳教育集團相關院校的合作，從而促進群體合作。
（七）華汽教育項目為合作院校加強國際交流提供了條件。依托中銳教育集團在世界各地的豐富資源，項目合作院校將方便地走出國門，學習國際先進教育教學理念、方法、手段，與發達國家或地區的相關院校合作化辦學，引進國際優質教育資源，提高辦學能力，也為學生提供了很多參與行業技能競賽、深入了解企業狀況的機會。
總之，將零敲碎打一對一式的校企合作模式拓展為一個合作的群體，加強行業、企業與學校間的全方位合作，是新形勢下實現職業教育與行業、企業資源共享，加速技能型人才培養的新途徑和新模式；合作群體優勢互補共同服務于全國汽車廠商，集團內的廠家、院校深度融合，滿足職業院校對專業建設及人才培養的需求，是有效推進職業學校依托產業辦專業、辦好專業促產業的有力保障。
【參考文獻】
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[3]石兆銀.校企合作辦學模式探討[J].職業技術教育，2011（11）
Abstract:Through consults 01 years until now about “the school business cooperation” massive research literature, is right “the school business cooperation” according to the school business both sides angle's research as well as the approaches to cooperation and the way innovative design three aspects the research condition in the last few years to carry on the classification and the induction knot, and analyzes exists question and trend of development, by time “school business cooperation” the research can further develop.
關鍵詞:校企合作 現狀 趨勢
Key words:School business cooperation; Present situation; Tendency
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0139-02
一、從校方角度對校企合作所進行的研究
1.1優化學校的專業設置
此方面的研究認為,學校的專業設置情況是校企合作中的重要環節,無論是在將學校的傳統優勢專業與企業、市場接軌方面,還是如何將培養出的學生順利送上工作崗位方面,學校的專業設置情況都是至關重要的,也是校企合作的基準點。有的研究者認為,市場經濟條件下,企業是人才需求的主體,學校應與企業保持緊密聯系,長期深入地調查區域內的經濟結構、技術結構、人力資源結構、就業結構,從而預測企業人才需求的基本趨勢『1,根據該趨勢調整學校的專業設置情況,以實現校企合作,避免教育資源的浪費。有的研究者則從目前市場上某些專業人才緊缺的現實角度著眼,依照不同類型人才的規格要求,提出了“調整專業課程結構,培養適合社會需求的應用型人才”的觀點,指出學校的專業設置要按照市場需求和企業要求進行調節和改革,與企業合作,共同培養社會需要的緊缺人才『2『3。
1.2關注學校教學水平的提高
此方面的研究認為,提高學校的教學水平、提升學校培養出的學生的實踐能力和綜合素質,是學校在校企合作中的根本目的和最終目標。
1.2.1與企業合作共同開發教材
此方面的研究著重強調了學校在教材的設計上應與企業合作,以保證教材理論性與實踐性的緊密結合,以反映企業生產崗位最新生產技術,避免出現閉門造車。有的研究者在教材的開發設計上提出了“將企業家請進學校進行座談,與教師共同探討教材編寫思路”、“教師編寫出教材后請企業專家審定把關”、“教師進入企業檢驗教材可行性”三個步驟,認為這樣可以保證教材的實用性與先進性『4。有的研究者提出“教材設計的出發點應是以特色立項,從規劃管理、教學改革、實踐性教學、校企合作、注重教材選用五個方面進行教材建設”『5。
1.2.2培養學生的實踐能力
在關于校企合作的研究中,涉及學校通過與企業合作的形式培養學生的實踐能力的研究是數量最多的。大多數研究者都認為,通過校方與企方的合作――企方對校方進行技術、場地、資金支持,興辦實習基地;校方派出專門人員對實習全過程進行監控――使學生能夠在企業生產的第一線將自己在校所學的專業理論知識內化為自己的實際操作能力,是培養學生實踐能力最行之有效的方法。此類研究中,很多研究者還提出了一些自己關于如何培養學生實踐能力的創新觀點。如,有的研究者從素質教育的角度提出了以培養學生實踐能力為目的的高校與企業合作的三種模式,即“建立校董會”、“合作辦學”、“聯合辦學” 『6。有的研究者從“產學研”相結合的角度提出了校企合作開展實習和畢業環節教學的新模式。
1.2.3重視提升教師的業務素質
此方面的研究認為,開展廣泛而深入的校企合作辦學,提升學校的教學水平,僅有完備的教材體系和學生的實習是不夠的,學校教師高質量的教學工作是連接以上兩方面的橋梁,是實現教育質量逐步提高的關鍵點和主導因素。如,有的研究者指出,“提高教師素質、實現教師專業化發展、引進新的教育理念、轉變教師觀念,在校企合作過程中,是教師主動獲得發展的重要源泉,也是學校逐步提高教育質量,提升學校競爭力的重要途徑” 『7。在具體方法上,有的研究者提出,在校企合作過程中,“由于越來越重視培訓與生產的結合,迫切要求專業教師既具有扎實的專業理論知識,掌握教育教學的規律,又具有相應的職業資格證書,熟悉企業生產管理的實踐”。通過“讓教師進入企業學習”、“擴大企業相關人員與學校教師的交流”,以提升教師業務素質,進而提高教育質量『8。
如何提高學校的教育質量、提升學校的綜合競爭力、提高學校所培養出的學生的專業素質,是眾多以校方視角對校企合作所做研究的研究者的核心論點。通過學校與企業在各個環節的交流與合作,更好地實現學校的教育目的,也將是日后關于校企合作研究的重要方向。
1.3推進學校科研成果產業化
推進學校科研成果的產業化進程是以校方為角度對校企合作進行研究的又一主要方面。此方面研究的核心是探索如何通過開展學校與企業更深入、更恰當的合作,使學校的科研成果更加快速、有效、直接地融入市場和生產實踐。此方面的研究主要分析了當前學校科研成果產業化的現狀、所存在的問題以及解決問題的方法。有的研究者指出“當前學校的科研成果還未能有效地轉化為生產力”,主要是由于“科研選題脫離市場需求、科研成果的超前性被忽視、中間實驗的經費嚴重不足”三個方面的原因,問題的核心是“學校科研部門與企業相互脫節,缺乏理解和溝通”。同時還指出,“更好地使科研成果轉化為生產力的唯一途徑是加強校企結合”『9。在校企合作的具體環節上,有的研究者還提出了以下原則:“選擇最佳的合作對象和方式、建立適應市場經濟規律的機制、建立必要的協調機構、互通信息、互惠互利”『10。
對于如何通過校企合作推進學校科研成果的產業化進程的研究是近來校企合作研究的熱點,也是今后研究的重點方向。
二、從企方角度對校企合作所進行的研究
從企方角度對校企合作所進行的研究在整個校企合作的研究中占的比重相對較小,其研究所主要關注的問題是如何通過行之有效的校企合作方式,為企業培養出最合乎規格的人才,以最大限度地發揮企業的人力資源優勢,最終提高企業效益和競爭力。
以企方角度研究的研究者也認為開展行業、企業與院校教育機構之間的合作,將學生的理論學習和實際操作緊密結合起來,既能提高教育質量和學生的全面素質,又能促進企業與人才之間的雙向選擇。但與校方角度不同之處在于,企方的研究更直接明確地指出,校企合作開發人力資源的關鍵在于,合作過程中要始終堅持以企業需求和市場發展為導向。上海陸家嘴物業管理有限公司總經理翁國強在其《以企業需求為導向開發應用性人才》一文中就明確指出了這一點。同時他還指出:在與學校的具體合作過程中,要堅持雙贏的方針;要根據學校的教學目標、課程設置、教學內容和計劃選擇恰當的合作院校;要根據企業對人才規格的不同要求,從“校企互動、定單培養、企業主導、崗位見習”等模式中選擇不同的合作方式;要建立適當的校企合作的質量監控與評價體系。――以實現學校與企業最優化的合作,進而培養出符合企業要求的應用性人才。
以企方角度對校企合作所做的研究還相對較少,對于細節的研究則更少,這應成為今后研究的一個重點方向。
三、關于校企合作方式和途徑的創新設計
在整個對校企合作所進行的研究中,關于校企合作方式和途徑的創新設計的數量還是很多的。以此為方向研究的研究者大都站在學校和企業的高度之上,同時從兩方面對雙方的深入合作進行探索,并對合作的方式和途徑進行了合理的創新設計,旨在為學校和企業更深入、更有效的合作提供新的道路和方向。
此方面的研究中尤以南陽電力技工學校講師魯爽的論文《校企結合的培訓發展之路探析》最為典型。文中作者在對校企結合培養人才的意義――“企業投資扶植,學校企業共同受益;企業參與培訓,學校企業共同提高;校企結合,利于針對企業需求提高培訓服務;企業學校共同管理,促進學以致用”――進行系統分析的基礎上,提出了“企業要獲得穩定高效的優秀人力資源的支持,關鍵是要在與學校密切配合,建立一套適合企業發展需求的培訓新體系”。在具體的體系建設上則提出了六步具體方法:“進行培訓需求分析;設計培訓方案;選擇培訓方式;重視培訓實施;關注培訓成果轉化;科學的培訓評估”。
其他研究者也對校企合作方式和途徑進行了各種各樣的創新設計和研究,但在方向上與上文引用的研究大體相當,在細節和思路上則各具特色。但是,大部分此類研究還僅僅停留在理論層次,并沒有能夠經過實踐檢驗。因此,對校企合作的方式和途徑的設計進行實驗研究必將成為今后此類研究的重點。
四、校企合作的研究趨勢
4.1 高職、高專、中專類院校對校企合作所進行的研究在數量上明顯多于大專、本科類院校
形成這種局面的原因可能是在教學目標上前者較后者更看重學生的專業技術和就業情況。但在目前高等教育深入地走向大眾教育的整體趨勢下,大專、本科院校的畢業生已經進入生產實踐的第一線,因此,普通高校對于校企合作的研究的必要性已越來越大,普通高校對此的關注程度應有所提高。
4.2 對校企合作所作的研究中,以學校為角度進行研究的數量比以企業為角度進行研究的數量多很多
形成這種局面的是很正常的,因為“校企合作”本身就是一種教育模式,加之學校擁有大規模的研究研究者,在研究的方向和角度上自然更傾向于以學校為立場。但是,校企合作其本身又同時是一種“合作”,單方面的研究過多難免出現閉門造車的情況,因此,加大以企業方為立場的研究力度,強化雙方研究的交流,應成為日后研究的重要方向。
4.3 缺少涉及學生職業道德培養的研究
在為數眾多的關于校企合作的研究中,涉及學生職業道德培養的研究少之又少,即使涉及到也只是一筆帶過。顯然對于通過校企合作培養出的學生的職業道德還沒有引起研究研究者的廣泛重視。在現如今處處重視和呼吁職業道德的市場經濟條件下,校企合作所培養出的學生的職業道德狀況,應引起日后研究的足夠重視。
4.4 缺少實驗性研究
現階段對于校企合作諸多方面的研究中,很多研究者都提出了具有特色的完整的操作體系,但卻很少有研究者通過實驗提出自己的研究成果。因此,嚴格意義上講,當前的研究還未能經受實踐的考驗,只能停留在理論狀態,而這是對研究的深入發展不利的。所以重視實驗性研究,應是今后被重視的方向。
參考文獻:
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關鍵詞：校企合作；政府；作用
校企合作是高職院切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量的重要舉措，但在實踐中面臨著困境，需要政府從觀念引導方面、法規政策方面、經濟方面和管理方面進行支持，以確保校企合作能夠更深入、更有效，以實現高職教育的目標。
一、政府在高職教育校企合作中應起的作用
（一）經費投入保障
高職教育是高成本教育。高職校企合作需要資金投入，解決資金問題，可以利用市場機制多渠道籌措，但政府公共財政的投入應該發揮主渠道作用。要把國務院發展職業教育的意見真正落到實處，必須建立發展職業教育的資金投入機制。
（二）評價激勵作用
目前，我國高等職業教育發展很快，但校企合作剛起步，缺乏專門從事校企合作研究、評價和驗收的機構，實際效果還不盡如人意，這種現象不利于校企合作的可持續發展。因此，政府有必要盡快建立由政府、學校、企業三方參與的校企合作評價機構，對校企合作程序的規范性、專項資金的使用績效、校企合作成果、成果的推廣效果等進行專項評價，并對在校企合作過程中出現的問題進行咨詢、協調與指導，使校企雙方的行為規范；根據評價結果，落實參與企業應享有的優惠政策和相應的獎勵政策，從而推動校企合作的深入開展。
（三）過程監督作用
在校企合作教育中，企業和學校通過契約等形式確定各自的權利和義務，但在運行過程中是否順利，需要政府的監控。政府的過程監督可以保證校企雙方較為順利地沿著既定目標運行，確保校企雙方應有的主體地位和應享有的利益，并且可以強行推動合作不順利的校企雙方承擔自己的合作職責，履行自己的義務。政府過程監督的內容有校企雙方協議條款的履行情況、企業的合作及服務態度、專項資金的使用情況、校企合作項目進展情況等。
二、政府在促進校企合作方面存在的問題
（一）法律法規尚待完善
政府建章立制是保障和促進職業教育校企合作的重要杠桿。“對德國和法國而言，政府的作用圍繞著制度建設，而這些制度又代表了一組已成慣例的法則被植入組織的制度（國家層面和地區層面）框架中。這種組織制度結構決定、聯合或綁定了在某個領域盛行的資本和勞動力之間的關系。”然而，我國關于職業教育校企合作的制度尚不健全，缺乏完備的法律法規。如《中華人民共和國職業教育法》（1996年），由于頒布時間早、原則性過強，在實踐中難以發揮應有的效力。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（2005年）和教育部《關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》（2003年）、《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》（2006年）等法規原則，不僅同樣存在規定的完備性不足、操作性不強、約束力不夠等問題，而且屬于政府及部門政策，缺乏相對完善的配套性政策及措施，對經濟領域的行業、企業等約束作用較低，實施效果并不理想，有待進一步制定實施細則和相應的規章制度加以完善和細化。近年來我國職業教育迅猛發展，職業教育校企合作在適應宏觀體制調整、變革中不斷探索創新，相關問題也不斷凸顯。面對實踐中的新情況、新問題，地方人大和政府的相關立法和配套政策普遍供給不足，僅有個別地方出臺了校企合作的《條例》或《實施意見》，大多數地區缺乏對國家現行政策的必要補充和完善。
（二）配套支持尚不健全
國家政府、行業企業及社會的支持是職業教育校企合作順利開展并獲得成效的重要條件和保障。現代職業教育體系最為發達的德國，不僅聯邦政府頒布《聯邦職業教育法》規定了“雙元制”職業教育中行業、企業、學校及其他相關機構的義務和責任，構建了相對完備的操作框架；而且頒行了一系列的配套支持政策，如2004年聯邦議會通過《職業培訓崗位保障法》，規定不能提供培訓崗位的企業須給予提供培訓崗位企業以資金補償；并且通過“德國培訓和專業后備人員國家協定”和啟動“所選地區培訓結構改進”計劃等積極引導行業、企業參與職業教育，提供培訓崗位。我國2005年頒布《國務院大力發展職業教育的決定》后，各級政府為加強職業教育的統籌管理，相繼推出一些政策舉措，教育部等部門出臺了一系列關于工學結合、半工半讀的《意見》《通知》等，為職業院校的校企合作構建了基本的政策空間，但行業主管部門的配套性支持政策明顯滯后甚至闕如，缺乏對行業、企業明確、有力的引導、支持和約束，在實踐中尚無法形成有效的運行機制。即使2006年財政部、國家稅務總局聯合下發《財政部、國家稅務總局關于企業支持學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》及其配套的《管理辦法》也被認為存在宣傳力度不夠、操作程序煩瑣、政策驅動力低等問題，難以發揮實質性的支持作用，對調動企業積極性的影響不明顯。此外，有關校企合作的財政撥款、平臺建設、評估督查等政策還處于缺失狀態，師資補充的政策還不具體、不到位。
（三）社會輿論導向不利
社會仍然存在輕視職業教育的現象。社會傳統教育觀念導致職業院校的學生在社會、企業不受重視，職業院校學生特有的一些缺陷導致他們在企業不太受歡迎，他們在企業生產一線不安心，經常換工作，心浮氣躁。有的學生實習結束不肯與企業簽協議，企業也認為職業院校的學生高不成、低不就。
（四）企業需求與學校教學安排不同步，學校人才的培養具有滯后性
學校的教學有嚴格的計劃性，而企業的生產則完全由市場來決定。往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去，而學生需要實習時，企業的生產任務可能不足而難以安排，高職院校對市場的反應有一定的滯后性，就是那些面向企業進行訂單培養的學校對企業需求變化的反應也不可能是同步的。
（五）由于人才供求失衡，學校處于被動地位
目前校企合作處于教育主管部門倡導、職業院校自發的狀態，學校主動尋求企業合作的多。學校通過與企業合作可以減少部分實驗、實訓設備的投入，由企業來擔負部分辦學成本，合作的積極性和主動性較高，企業為校企合作要分擔一定的人力、財力、物力，政府又沒有強制要求，企業不太重視，在當前人才相對過剩的情況下，企業在校企合作中缺乏主動性。職業院校處于一種被動的地位，特別是一些科研實力不強的學校，學校去求企業，雙方本應是平等互利的關系，在現實合作中的地位卻懸殊很大。
三、政府指導下的校企合作的具體措施
（一）加強規范管理，發揮主導功能
校企合作的持續健康發展，宏觀上取決于政府的主導作用。各級政府應領導發改、人社、教育、財政等相關行政部門擔當起組織協調、管理指導、評估督查、信息溝通、宣傳激勵、提供保障等職能，整體推進校企合作工作，理順相關部門、單位之間的職能和關系。
1.健全校企合作的法律法規和相關制度。修訂《職業教育法》《勞動法》及其他有關企業法，進一步強化校企合作的法律地位和要求，明確政府、行業、企業、學校及學生在校企合作中的責、權、利。國務院出臺校企合作的專門性法規或省人大出臺專門性條例，進一步細化校企合作相關參與主體的職責，明確校企合作的企業資質、經費保障等，規范校企合作的組織、實施、考核、監管。各級政府根據相關法律法規和結合本地區實際，制定相應的規章，促進校企合作在本地區有效開展。
2.健全校企合作的領導組織。政府牽頭成立由發改、教育、稅務、人社、經濟信息等部門以及行業、企業、學校等機構參與的職業教育校企合作管理委員會，并下設專業建設指導委員會或專業指導小組，研究制定宏觀政策，提供改革發展指導，協調解決重大問題。學校、企業等成立相應的專門組織，加強對本單位校企合作的領導，跟蹤市場動態，分析崗位需求，密切企業聯系等。
3.加快校企合作的公共平臺建設。發改、教育、稅務、人社、經濟信息等部門聯合開展對校企合作參與企業的遴選和資質認定，對合格單位進行授牌。利用網絡、展會等渠道和形式構建校企合作的多元信息平臺，及時校企合作單位的資質信息、企業服務職業院校的資源信息、職業院校的實習需求信息及相關督查評估信息等。組織教育以及其他相關部門對職業教育校企合作相關法律、政策進行大力宣傳，采取激勵措施調動相關主體的參與積極性。
（二）實施就業準入制度
大力推行并嚴格執行職業資格證書制度，把職業資格證書作為勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，作為用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，作為境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
1.政府要建立全社會統一的職業標準、鑒定規范和社會化管理體系，發揮國家勞動行政部門綜合組織、協調和指導的作用，規范用工行為，提高勞動者技能和素質，增強勞動者職業技能。
2.在具體操作上，建議在有條件的高等職業院校設立鑒定中心（或鑒定站），發揮高職院校師資、設備的優勢。
3.加強監管，對未取得職業資格證書的技術人員和招用無證人員從業的用人單位，勞動監察部門要進行嚴厲查處。
（三）強化政策支持，加大經費投入
在當前職業教育發展整體水平還比較薄弱的情況下，各級政府對職業教育的認識高度和重視程度決定著職業教育的發展水平。地方政府應高度重視發展職業教育特別是高等職業教育，將其作為提高民眾教育水平、實現高等教育大眾化的主力軍，做強區域教育包括區域高等教育的重點，積極引導，加大投入，強力支持。政府應制定明確規劃目標，把職業教育及其校企合作的規劃納入地區經濟和社會總體發展規劃。堅持規劃引領，根據區域經濟社會發展、產業結構調整對高技能人才需求和人口變化趨勢，在地方區域層面制定職業教育發展規劃，嚴格把關職業院校發展規劃、辦學規模，以使各校科學定位，合理規模，錯位競爭，辦出特色。通過制定、完善地方相關政策，健全相關制度，為職業院校建設和校企合作開展提供有效保障。政府要加大經費投入，以改變職業教育長期經費不足，教學設施陳舊，實訓實習基地缺乏的現狀，為職業教育的校企合作創造必要的、優良的條件和環境。
（四）建立企業激勵機制，形成校企聯動機制
校企合作作為學校與企業開展合作教育的重要形式，是職業學校人才培養過程的重要環節。校企合作的達成，需要政府、學校、行業企業等相關主體的廣泛參與。這些主體由于不同的領域背景、價值導向和利益訴求，對校企合作的責任意識、行為態度和目標追求就會有差異，往往難以達成共識和合力。要克服這種不利局面，必須由政府主導，通過輿論宣傳和政策引導，激勵企業積極參與。政府作為經濟社會管理主體，應當制定相應的稅務減免制度，對那些給予職業學校人才培養、實習實訓、投入設備師資建設等方面支持的企業進行稅收優惠，以免稅、減稅、獎勵等方式予以鼓勵和補償；在促進科技進步和投入的相關法律法規、金融政策方面，建立一種更符合國際慣例的財政支持法規政策體系，給以校企合作方式建立的高新技術企業以政策優惠、資金支持；通過出臺和完善相關政策，加強對企業利益的保護。政府通過政策引導、制度規范、利益調節等方式，激勵企業參與校企合作，并且制定相應的規章制度，約束和保障各參與主體，使各主體追求趨于一致并符合制度的主旨和要求，形成校企合作持續性的動力機制和聯動機制。
四、結語
雖然當前的校企合作存在著問題，但只要我們能夠正視現實，各級政府發揮主導作用，高職院校、企業以及社會各界共同努力，找準校企合作雙方合作的結合點，加強管理，建立相應的運行機制，一定能夠把校企合作推向深入并實現職業教育目標的。
參考文獻：
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關鍵詞：保險專業 校企合作 實習基地
近年來保險行業發展迅速，對于人才的求量不斷擴大。高校與保險企業合作進行人才的培養成為趨勢，但是受多方面因素影響，校企合作在內容、層次、形式、途徑及程度等方面存在差異保險行業大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，對于保險營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，相同的保險營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果不同，所以保險企業在考核營銷人員的業績時往往通過成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。而這些教學內容在校內很難完成，即使進行效果也不是很理想。
一、校企合作建設實習基地的必要性
保險業是國民經濟發展最快的行業之
，人才需求量較大，特別是接受過高等教育的專業人才。2010年《福布斯》亞洲企業人才調查顯示，保險承保（核保）人員和保險理賠人員排在十大急需人才類的第6位和第8位。受歷史原因影響，存在著近二十年的人才培養斷層，且一直被列為國家教育部目錄外專業，起步晚，定位不夠明確，辦學經驗不足，人才培養的水平較低。建立校企合作的辦學機制有利于人才培養水平的提升，是符合高等職業教育規律的有效途徑。特別是保險專業，與企業合作辦學可以提高教師教學水平和科研水平，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到保險從業者的角色轉換。校企合作使保險企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才。由于學校和企業在運行機制、文化背景、價值取向等很多方面存在差異，學校內部不同專業在校企合作方面需求不同，二者很難真正融合，使校企合作在運行的過程中矛盾凸顯，制約了校企合作長效機制的形成。從目前的校企合作現狀來看，由于就業壓力等因素，學校尋求企業的合作變顯得更加主動，企業在合作辦學上僅僅是停留在對學校的資助以及提供實習基地、合作培訓員工上，多數的合作只是停留在表層上，難以達到較深層次的合作。
二、校企合作過程中存在的問題
（一）校企合作制度不健全
保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證，明確雙方所享有的權利和必須承擔的責任。校企合作是營銷保險專業實踐教學的重要組成部分，而一方面要明確校企合作工作的承擔者及具體分工，另一方面要明確承擔者的權利與義務及違約的后果。校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以當合作出現問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。
（二）校企合作權責不明確
高校追求的是教學效益最大化，通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高，使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。而保險企業追求的是利潤最大化。合作動機直接影響著合作的目標及其實現。校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。校企合作能否長期堅持因主要取決于學校和保險企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，另外還涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，而是單純的為了完成實踐教學環節，作為實習基地的保險企業往往對公司的長遠發展不重視，片面追求眼前的市場份額和短期業績，對人才培養和儲備的關切度不高，不愿意花力量和經費去培養在校的保險專業學生不會給實習學生安排具體崗位，不會免費為非職工提供培訓。
（三）校企合作運行不順暢
保險校企合作模式較多，目前在我國被稱為校企合作模式的校企合作形式不下幾十種。如項目開發模式、合作辦學模式、工學交替模式、訂單培養模式等。這些模式在運行過程中，需要設置專門的校企合作管理部門，
般都是由教學管理部門兼管，掌控校企合作的整個運行過程。目前，保險專業的校企合作取得了一些可喜的成績和經驗，如復旦大學與太平洋保險公司校合作建立的金融學院、西南財經大學與中國人民保險公司和中國人壽保險公司的四川省分公司建立長期合作關系，中南財經政法大學與新華人壽保險股份有限公司達成合作協議，在原金融學院的基礎上共同創建，新華金融保險學院。但是目前很多校企合作具有較強的臨時性和隨機性，存在校企合作的規模較小、穩定性差，缺少自覺性和約束性的問題。雙方都是在有用人需求或崗位需求的時候才考慮校企合作，缺乏長效機制。因此，為了使校企合作能保持長期穩定的發展，必須建立校企合作長效機制。
（四）校企合作缺乏政策保障
目前我國還沒有關于校企合作的專門法律，相關的政策扶持也比較少，僅靠高校和企業之間的合作收到內外環境等諸多因素的影響，即使進行約定或協議也難以保證合作的長期性。校企合作不僅僅是學校與企業的合作、教學與實踐的合作，也是科技與經濟的結合。在合作的過程中，國家的相關政策對校企合作長效機制的建立起到了關鍵作用。如果制定相關法律法規或政策明確校企雙方的權利和義務，建立校企合作保障制度、激勵制度和懲罰制度，將校企合作納入國家法律保障和制約的體系之內，必定將會使校企雙方合作更加順暢。政府在校企合作中的角色和職能定位，對校企合作的開展都會起到重要的影響。
三、校企合作共建實習基地的對策
（一）建立健全校企合作的相關制度
校企合作雙方必須建立各種保障機制。首先是政策保障機制的完善，為了提高企業參與合作的積極性，政府可以加強政策導向，制定專項補助政策和稅收優惠政策，讓企業在與高校的合作中獲得直接利益。對參與校企合作辦學的企業可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用享受一定的減免稅，特別對校企合作中做出較突出成績的企業給予鼓勵，吸引更多的企業參與合作辦學。有力的政策支持關于將使校企合作走的更久更遠。其次是經費保障機制。應設立校企合作專項資金，用于開展校企合作活動和建設校企合作人才培養基地。同時還需要建立健全相應的管理制度。例如學生崗位實習制度、實訓基地建設與管理制度、實習實訓操作規范、實習企業學生管理制度等。完善的政策和制度是校企合作長期進行有力保障。
（二）訂立協議明確雙方的權利義務
通過訂立實習協議來明確雙方的權利義務是校企合作長期進行的保障。校企合作的最佳效果是實現雙贏。合作內容主要涉及以下方面：一是保險行業競爭日趨激烈，保險管理和營銷人員素質要求日益提高，保險企業內部高層次人才缺口較大，需要借助高職院校資源優勢，對本企業職工進行專業知識和技能的在職培訓，不斷提高企業職工的知識和技能水平，加快人才培養，以提高企業的競爭力。二是保險企業與高職院校合作中廣泛的宣傳，這樣不僅樹立了企業形象，而且提高了社會影響力和知名度。三是從學校角度看，可以幫助學校推進教學方法改革，改進教學設備，提高學生實踐能力方便學生更好就業。四是實習過程中學生的管理，如學生食宿、學生安全，學生人身保障及實習效果的考評辦法。這些都應該在協議中進行明確。
（三）健全校企合作運行機制
校企合作運行機制主要包括以下幾個方面：一是高技能人才校企合作培養機制，如保險精算師、理賠師、會計師和理財規劃師等。可以建立高技能人才校企合作培養管理委員會，成員可以來源于保監會負責人、保險行業高管和高校代表，其職責是研究制定校企合作培養高技能人才的發展規劃，培養方向和目標，在學校與企業開展合作過程中發揮指導和協調作用。二是激勵制度。中央政府和各級地方政府應對積極開展校企合作的保險企業和高校給予政策支持和獎勵，進一步鼓勵他們開展產學研結合，在高技能人才培養方面做出更大成績，特別是承擔實習見習任務、培訓成效顯著的保險公司或保險中介機構。三是學生校外實習機制。學生實習期間，企業與學校雙方有義務對學生實習工作做好組織協調工作，對沒有按規定實施的，要給予一定的處罰。同時還要保障學生在實習期間的人身安全，為頂崗實習的學生支付合理報酬。
（四）加強實習基地指導教師力量建設
保險實踐發展很快，傳統的教學模式已很難滿足行業對保險人才新的培養要求，對保險教學提出了新的挑戰。近年來，由于保險專業大量開辦，對保險師資需求急速膨脹，但目前保險師資隊伍無論從數量和水平上均有一定差距，保險專業高等教育起步較晚、，基礎薄弱，很多教師是非保險專業出身，理論體系的充實完善需要一個較長的時間。絕大部分保險專業教師沒有在保險公司從業和實習的經歷，造成師資缺乏，尤其是能夠得到業內外廣泛認可的有理論、懂實務、會教學的專家型人才。解決這一問題，一方面是加大保險專業師資的培養，另一方面是充分利用保險行業協會、保險公司的資源優勢，聘請相關專家、高管來講授部分課程和指導實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作 成人教育
成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業特征，培養應用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養的人才更接近社會、貼近企業、滿足社會發展需求。校企合作是成人教育人才培養模式的改革和創新，是拓寬人才培養，構建終身教育體系的有效途徑。
一、成人教育人才培養存在的問題
目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學歷功能逐漸減弱。一直以來我國成人高等教育存在著重知識輕素質、重理論輕技能傾向，教育經費投入不足，學校自身急功近利，教育質量下滑。具體體現在以下方面：
1、教育經費投入不足
國家對成人教育經費投入不足，校內教學設備特別是實驗設備短缺，不能滿足專業培養目標的要求，無法完成應有的教學環節。
2、培養模式和目標方面
成人教育還存在套用傳統普通高等教育人才培養方式的現象，傳統的模式已不能滿足時展的需求。成人教育以社會在職人員為主，應根據企業的需要培養實用型人才。而長期以來，我國成人等教育仍以傳授的理論知識為主，重知識輕素質，重理論輕技能，學生缺少動手實踐機會，不符合社會對成人教育需求，教學質量無法得到保證。
3、成人教育急功近利，社會責任意識淡薄
立足本地，培養實用型人才，為地方經濟發展服務，是成人教育辦學定位，是成人教育應該承擔的任務和責任。然而，當下在經濟利益的驅使下，有些學校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。
4、教學水平低、教育質量下滑
由于國家對成人教育的經費投入不足，部分學校自身又急功近利，缺乏社會責任意識，造成教學水平低下，教育質量滑坡，成為持有合法手續“造證”、“賣證”機構。
二、成人教育校企合作的意義和作用
校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環境，將理論和實踐相結合、知識學習和能力培養相結合，對學校、學生和企業來說，都具有重要的現實意義。
1、校企合作有利于校方發展。首先，學校通過合作，掌握企業對人才的需求標準，優化課程設置，制定配套的教學方案，針對性地為企業發展量身定做培養人才, 達到培養目標與用人規格的一致。校企合作有利于提高成人教育的競爭力，改變蕭條現狀，更好地發揮其功能，更好的服務企業，社會，地方經濟。其次，校企合作有利學校師生發展，由于校內設備等條件的限制，教學過程中，師生很少有機會親自動手實踐，教師只有理論知識，缺乏實踐經驗，傳授給學生的也只有理論，只有通過校企合作才能促進教師理論與實踐結合，提高教師的業務水平、專業和實踐能力，才能滿足學生發展的需要。
2、校企合作有利于企業發展。校企合作不僅對校方發展和改革有利，對企業的發展產生積極的影響，通過校企合作，企業能得到學校的技術和培訓等服務，可以提高企業員工的學歷水平和綜合素質，提高企業的競爭力，創造更好的經濟效益。比如我校與市人民醫院的合作，在醫院設立護理專業學員實習基地，方便學生實習，克服了工學矛盾。
3、校企合作有利于終身教育體系構建
隨著社會發展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能適應經濟、社會和自身發展的需求，學習已成為人一生中都要進行的活動，所以職后仍要接受教育。成人高校具有優質教學資源，先進的教育技術，成為承擔成人職后教育任務的主要機構。通過校企合作對在職人員針對性教育和培訓對構建終身教育體系和學習型社會具有十分重要的意義和作用。
三、成人教育校企合作的現狀和存在問題
因高等教育的擴招，人才學歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規范，設備落后，教學質量不高，學生、企業的不信任，對教學質量的不認可，導致校企合作的困難。目前合作過程中，大多是學校單方意愿，主動與企業合作，而企業主動與學校合作的很少。即使合作，由于企業注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩定性和持久性。目前成人教育校企合作總體上表現出學校熱，企業冷，學校積極主動，企業消極配合的現狀。另外，也有些學校是迫于教學評估的原因臨時找家企業簽訂簡單的書面協議，掛個牌而已，種種問題導致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在開放教育試點到終結性評估期間也曾與多家行業進行合作，掛了牌，建立了校外實訓基礎，但由于疏于管理，合作缺乏穩定性和持久性，目前一些合作流于形式。
四、成人教育校企合作展望和思考
查閱相關資料，世界上許多國家都有一些校企合作成功的模式，總結為兩種方式，一種是以企業為重心的合作方式，如德國的雙元培訓制，日本的產學合作模式，英國的“三明治”工讀交替培訓模式等。另一種是以學校為重心的校企合作，如美國的合作教育計劃，新加坡的“教學工廠”，前蘇聯的學校—基地企業培訓計劃等等。國內，成人教育校企合作起步較晚，由于校企合作的不深入，致使學校無法根據企業的需求設置專業和制定人才培養方案，或者忽視了企業的人才需求標準，仍然沿用傳統的教育模式，注重理論教學，忽視了實踐鍛煉，沒有彰顯成人教育特征。傳統模式下培養出來的學生不能滿足企業要求，無法提高企業的經濟效益， 致使企業不愿與高校合作，或者阻礙了校企合作的深度開展。因此借鑒國外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，實現校企共贏，促進校企合作的深度發展是必須的。
1、成人高校積極主動尋求企業合作的同時，注重學校自身發展，提升學校實力、規格和品牌，使更多企業能主動上門合作。
2、雙方開拓創新，立足長遠合作，簽訂合作協議，相互尊重，相互協商，聯合管理、密切合作，注重學校與企業的雙贏。
3、高校根據企業所需人才的規格，依托自身的教師資源、教學資源、先進的理論、教育技術 、科研優勢等，面向行業系統、企業等，進行訂單式培養。同時，高校憑借校企合作利用企業這個平臺，把實訓基地建在企業、設在車間，有效地利用企業的設備和場地開展教育。理論聯系實際，以理論指導實踐，用實踐鞏固、提升理論，提高教師的理論和實踐教學水平。培養理論水平高，動手能力強的實用型人才。同時提升高校科研水平，促進學校的改革與發展。
4、企業發展需要高端人才，應根據發展需求，制定人才培養規格和培養規劃，借助高校優質的資源條件，定期對在員工進行理論更新和技術提高，提升企業人員整體素質，增強企業競爭力和創造力，推進企業發展。同時，企方積極主動為校方提供實習、實訓場所，使教師和學員能夠得到實踐鍛煉，實現與學校的雙贏。
5、目前學校和企業簽訂合作協議大都缺乏規范性文件，具體實施過程缺乏監督和評估機制。管理上，對操作程序的規范性，監督、協調，校企合作的備案等工作都缺乏具體措施。地方政府和有關部門要制定出臺相關政策、措施，促進校企合作發展。
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隨著當前社會不斷發展，社會上對應用型人才有著越來越大需求，因此在現代高校教育中對應用型專業人才進行培養有著十分重要的作用。在當前商務英語專業教學過程中，應當以應用型人才培養為出發點，積極開展校企作用，通過有效措施及途徑對應用型人才進行科學培養。
【關鍵詞】
應用型人才；商務英語；校企合作；實施途徑
商務英語專業是現代高等教育中十分重要的一門專業課程，具有很強專業性，在當前社會對學生的知識實際應用能力越來越重視的形勢下，在商務英語專業教學中通過校企合作模式對應用型人才進行培養有著十分重要的作用。教師應當在充分認識當前商務英語專業校企合作教學模式中存在的問題，在此基礎上通過有效途徑合理實施校企合作模式教學，從而使學生知識水平及實踐技能均得到有效提高。
一、商務英語專業校企合作存在問題分析
1.校企雙方信息溝通失暢。
從當前情況來看，對于商務英語專業校企合作而言，其所涉及對象主要包括學校以及其相關企業。但是，從當前實際情況來看，高校并未能夠深入了解企業及市場，而企業也很少與高校進行主動聯系，兩者之間未能夠進行順暢信息溝通。由于在信息互動方面缺乏良好平臺，高校、企業及政府三者之間無法對對方進行實時了解，信息溝通嚴重落后，其所造成結果就是商務英語專業教學過程中未能夠真正實現產學研合作教學，由于校企雙方溝通較少，兩者之間要想實現深層次合作也就更加困難。
2.校企合作模式比較單一。
就目前情況而言，高校商務英語專業在校企合作方面其內容相對而言比較單一，當前合作形式主要就是項目合作，對于這種合作方式而言，其特點主要就是簡單，并且比較短暫。這種單一合作項目無法系統地有效提升學生應用操作技能，校企合作大部分都是表面層次，其深度及內涵相對而言比較缺乏。從當前實際情況來看，在校企合作教育方面，商務英語專業雖然具備一定經驗，但是這些經驗大部分都是來源于個別案例總結，具備一定參考價值的教學模式仍未能夠形成，校企合作教育模式仍未實現常規化。從合作內容方面來看，通常情況下都是高校到企業內部去尋找實習地點，而企業目的也只是在高校內得到廉價勞動力，這種合作教學模式僅僅存在于表層，在內容生比較單一，很難深入進行發展。
二、高校商務英語專業校企合作有效實施途徑
1.通過引校入企實現工學交替。
在商務英語專業校企合作教學過程中，通過使學生進入企業內部，可使其實踐操作技能得到有效提高，對學生今后就業具有很好促進作用。在學生進入企業內實習之后，其能過對企業內部資源優勢進行共享，可使校內實訓設備缺乏問題得到有效解決，對于企業而言也能夠得到人力資源幫助。在引校入企過程中，高校應當與企業主動進行聯系，在企業內部將相關實習實訓基地建立起來，實習實訓基地在學生校外實踐訓練方面屬于重要場所，通常情況下都在運行較良好企業中建立，在實踐過程中學生能夠了解企業內部真實業務流程，但對于該合作模式而言需高校教師長時間努力，同時也需要校企雙方進行密切配合。在學生實習過程中，學校可安排教師到企業內部進行指導、協調及溝通，從而使學生能夠將知識在實踐中更好應用，使其實踐能力得到更好提高。
2.通過強化項目合作使商務英語特色發揮。
在商務英語專業校企合作教學過程中，高校應當對合作項目加強規劃建設。在開展校企合作項目方面，高校屬于主要推動者，應當對合作企業進行合理選擇，并且對合作項目進行科學規劃，從而積極構建良好合作項目，使學生能夠將課堂知識在實踐操作中進行有效應用，使學生在實訓過程中能夠對自身操作技能進行有效培養。同時，企業與高校之間也應當加強聯系，通過對自身優越條件的應用創造更多機會使學生能夠進行實訓，在項目合作開展過程中對高校人力資源及商務英語優勢進行充分利用，從而使項目合作能夠得到更好效果。
3.通過入企掛職實現師徒一體化。
在當前商務英語專業教學過程中，為能夠使培養人才質量能夠得到有效提高，高校可通過引進、培養及聘請企業高管等多種方式對建設“雙師型”教師隊伍進行完善。首先，在校企合作培養應用型人才過程中，高校應當積極引進既具備牢固理論知識又具備企業工作經驗高素質人才，從而進一步充實教師隊伍，使師資結構能夠更加合理；其次，高校可安排優秀教師到企業內部進行掛職鍛煉，使其能夠對企業運行流程更加熟悉，并且能夠得到最新市場信息。從而使教師實踐教學能力能夠得到有效提高，對“雙師型”教師能夠進行更好培養。對于教師而言，在實際教學過程中雖然擔任教師角色，對學生進行相關專業知識教授，然而在企業掛職過程中，這些教師應當由學徒開始工作，跟隨老員工進行學習，在其將企業關鍵知識及流程掌握之后，這些教師也就能夠成為師傅，在企業實習及實訓過程中能夠給予其一定知道，從而使師徒一體化得到真正實現，使校企合作教學模式能夠得到更好效果，進而對應用型人才進行更好培養。
三、結語
在當前商務英語專業教學過程中，應用型人才培養屬于其必然發展趨勢，而校企合作教育模式是培養應用型人才的重要途徑。作為高校商務英語專業教師，在實際教學過程中，應當對校企合作教學模式充分理解并認識，從而積極通過有效途徑使校企合作教育能夠得以更好實施。
作者：滕萍鳳 單位：賀州學院外國語學院
參考文獻：
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2015年度校級教學質量與教學改革工程立項項目，項目編號hzxyjg201531
一、當前高校產品設計實踐教育中存在的主要問題
1.實驗室的建設滯后：當前高校在實驗室建設方面普遍存在建設經費緊張、場地不足、實驗室設置不盡合理、實驗室隊伍建設滯后和后續建設難以步入良性發展等問題。產品設計專業需要有專業的實驗室來保證學生的設計實踐學習，如手繪實驗室、電腦設計實驗室、模型制作實驗室等。基礎的手繪實驗室比較容易建設，電腦設計實驗室在硬件和軟件的配備上需要投入較多的經費來建設和維護，使得絕大部分高校都不愿耗費巨額資金去建設。
2.培養方案中實踐教學學分偏少：當前高校的產品設計本科培養方案不盡相同，但大多都側重于通識必修課和專業必修課及選修課，這三部分內容構成了本科人才培養方案的主線，而實踐教學只占有很少一部分學分，而且在實際教學過程中也往往流于形式，沒有真正受到足夠的重視。高校往往寄希望于學生畢業后在社會上再去鍛煉其實踐能力，這就造成應屆本科畢業生的動手能力差。在利益的驅使下，企業也不愿意承擔應屆本科生的再培養，使得本科生就業難度越來越大。
二、產品設計實踐教學中校企合作模式探討
1.高校應樹立開放辦學的思路和搶灘理念：校企能否合作的首要前提是高校要樹立開放辦學的思路，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。”從中可以看出，開放式辦學是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育提出的新要求，也是高等教育進一步貫徹落實改革開放的時代要求和必然選擇。同時高校要有搶灘意識，校企合作是高校生存和發展的必然趨勢，高校不能等、靠、要，畢竟優秀的企業資源是有限的，后知后覺的高校必然會被社會所淘汰。
2.共同制訂本科人才培養方案：企業參與本科人才培養方案的制訂體現了校企合作的深度，是高等教育發展的必然趨勢，是社會經濟發展對教育提出的客觀要求。培養方案決定著高校怎樣培養學生、培養什么樣的學生的問題，關系到學生經過四年的本科學習能否成才的問題，因此培養方案的制訂就顯得至關重要。從高校的角度來說，對人才培養基本要求和規律方面把握得比較準確，能保證學生具備一定的綜合能力。至于培養的學生能否被社會所認可和接受，高校則無法保證。學生好比“產品”，“產品”的好壞由市場來決定，即用人單位是否認可。因此高校能否培養出符合社會需求的特殊人才，首先應該充分地了解社會的需求，對于產品設計專業來說要了解企業的要求，這就需要高校主動聯系企業，讓企業參與到人才培養方案的制訂過程之中。從企業的角度來說，比較注重學生的動手能力，即實踐能力，這正是高校所欠缺的，或者說難以實現的，因為增加了實踐課程必然會壓縮基礎課程。如何在有限的時間內培養出既具備綜合知識又具備突出的實踐動手能力的學生，這就需要校企雙方共同探討，共同制訂科學合理的人才培養方案。
3.課程教學的深化改革：傳統的產品設計專業課程教學包括理論講授和課程設計，學生能否在專業課程學習過程中逐步提高設計實踐能力，這需要針對課程教學內容和教學方法進行科學的安排，同時針對教學模式要進行深入地改革“。一課多師”可以做到多方指導、多方設計和多面反饋，使得教學效果更加顯著；“多師同堂”的互動式教學法，通過講評、論辯、討論相結合的方式，打破原來的課程上只有一名教師單一灌輸的教學方式，對訓練學生的創新思維能力也大有裨益。“一課多師”“多師同堂”的教學效果關鍵在于對教師的選擇與組合，從提高學生實踐能力的角度出發，“多師”應該以高校的教師與企業的工程師相組合，這樣既能保證學生學到足夠的理論知識，同時也能保證將所學的理論知識及時地運用到設計實踐中去。
4.高校教師深入企業再培訓：現如今高校教師大多都是從高校畢業后到高校教學，在設計實踐方面存在著較大的不足，基本上只能是“紙上談兵”，這種現狀無疑制約著高校學生的設計實踐能力。如何從根本上改變這種狀況，高校教師深入到企業中掛職鍛煉是提升教師教學能力的有效途徑。
5.校企的產、學、研合作：高校與企業能否展開全面而長久的合作，關鍵在于高校能否為企業的生產提供服務，企業能否為高校的教學提供服務，這是雙方合作的基礎。因此高校在尋求與企業合作時，首先應該保證自身能為企業提供實在的支持，這種支持是企業所欠缺的，也是企業發展所必需的。對于產品設計行業來說，高校最大的優勢是智力支持，可以為企業源源不斷地提供優秀的設計人才，這是校企合作的基礎；在此基礎之上，還應開展研究合作，用研究成果來提高雙方合作的質量，同時也能促進高校提高教學質量。
關鍵詞 廈臺 高職院校 合作辦學 廈門地區
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.008
Abstract Under the background of globalization， the internationalization of education has already become an inevitable trend. Xiamen Wuyuan has the advantages of higher vocational education is starting from their own development， and actively carry out cross-strait cooperation. Since 2009， Fujian higher vocational colleges and private vocational colleges in Taiwan to achieve a breakthrough， more in-depth cooperation in order to achieve a win-win situation. Xiamen vocational education complementary advantages， exchanges and cooperation has become an inevitable； the developing and deepening of the political factors influence of Xiamen and Taiwan Higher Vocational Colleges cooperation in running schools； diversified cooperation development； cooperation needs to be further deepen.
Key words Xiamen and Taiwan； vocational college； cooperation running school； Xiamen area
1 廈門和臺灣高職教育界定的定義不同
我國的高職教育涵蓋了目前的高職高專、技術本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業的教育，如MBA教育就屬于高職教育。廈門的高等職業教育主要是高等職業學校教育即高職學歷教育。和臺灣的高級職業學校之間有著較大的區別，按照臺灣高級職業學校的定義來看，其教育程度基本和大陸地區的職業高中相同。臺灣地區簡稱其為高職。本研究統稱的高職教育，并未包含臺灣高職，而是相當于臺灣高等技職教育（高等技術及職業教育的簡稱）。
2 具體合作形式主要有以下三種
2.1 師資交流
每一年，廈門一些高校、職業院校的校長都會去臺灣，對臺灣院校的教學模式、人才培養計劃、管理方法等進行全面的了解。并邀請臺灣公立和私立學校的校長前來廈門進行教育交流。此外，每一年都會組織一定的師資隊伍在臺灣地區舉辦學習、講學以及科研活動，和臺灣地區的著名學者在教學方面交流經驗。
2.2 交換學生短期修學
廈臺兩地高等院校在現有的條件下進行交換學生短期修學等合作是目前較為穩妥的做法。從當前來看，主要是兩岸之間彼此推薦一些成績、品格等各方面都較為優秀的學生，在合作院校中進行交流學習，加強兩岸的教育融合。根據相關的法律法規，兩岸學生在交流學習的過程中可以采用多種方式：臺灣的各類大學可以在廈門開設相應的學分班；臺灣各類大學可以在金馬地區設置進修學分班；大陸生可以在臺灣進行專業領域的研究；大陸生可以在臺灣地區進行短時間的實習；參加各類學術會議以及活動等，包括參觀、演講、公益性活動等。
2.3 合作辦學共同培養高等技職人才
廈門高職院校根據自己多年來豐富的教學經驗以及專業教育，與臺灣的高校以及企業合作，共同培養社會所需要的專業性人才。
3 項目帶動
以廈臺高校聯合培養人才項目為例，從2009年到今開始一共開展了四期，深受兩岸人民好評。為了滿足廈門與臺灣特色產業對于人才的需求，大力支持在制造業、電子通訊業、建筑業等稀缺領域方面的教學，和臺灣的職業院校以及企業進行對接，取長補短。為了提高學生的全面素質和專業能力，通過第三方組織制定出具體的教學計劃，并根據教學內容、專業為學生提供實訓教學的條件，實現“訂單式”的人才培養體系，滿足稀缺產業對于高素質人才的要求。
4 多采取“拼盤式”的課程教學
“拼盤式”教學指的是廈門和臺灣之間加強教學交流，根據兩岸特點聯合設置教學內容，其目的是在傳統的大陸式教學中，和臺灣地區的優秀教學資源進行有機結合，從而提高學生能力。在廈臺高校聯合舉辦的教學中，臺灣高校優質課程占專業課程的1/3，臺灣高校教師與大陸高校教師授課比率為1：3。廈門城市職業學院、廈華天涉外職業技術學院等在2012年與臺灣高校采用“拼盤式”課程模式與臺灣高校開展聯合設置課程項目。
5 存在的問題
5.1 招生人數有限
一方面是目前廈臺高職聯合培養人數大都由政府給出限定名額，另外一方面是高職學生持觀望的態度。究其原因，主要如下：一是學歷互認問題。早在2006年，大陸就對臺灣方面的高等院校的學歷以及學分采取認可態度，大陸學生可以在臺灣地區進行短期內的學習。但是臺灣地區，僅僅認同大陸41所“985工程”的重點高校。二是“三限六不”給陸生的壓力。
5.2 缺乏專門法律政策保障
目前，廈臺高職院校聯辦共建專業的合作協議大方向較多，其中并沒有對教育中的各個細節進行劃分。需要明確的分配兩岸各自在教育方面的權利、義務、責任等，并簽訂具有法律效應的協議，以保障利益相關者的合法權益。對于學生在實訓學習中可能出現的問題，學校、企業以及學生個人在三方面應當簽訂相應的協議，保證學生在學習過程中的人身安全與合法權益。
5.3 廈臺文化和教育的差異
雖然同文同種，但臺灣早接收西方文化、教育，所以在文化認同、教育管理和行為方式等還是難免不一樣。大陸師生初到臺灣或多或少還是會受到因文化碰撞而產生的不適。另外，部分交換生在臺專業不對口。由于兩岸高等職業教育體系與專業劃分有所不同，臺灣的高等職業院校沒有專業之說，代之以學群，下分系，如商業管理學群下分資訊管理系、國貿系、應用外語系、觀光管理系、行管系等。廈門興才職業技術學院與臺灣大華技術學院開設專業有所不同，因此部分交換生赴臺灣大華科技學院無法就讀對口的專業，只能選擇其他相關專業就讀。
5.4 經費較少
雖然“大三通”的正式實施，對于兩岸交流的成本有很大程度的緩解作用，但是在兩岸合作辦學的過程中，經費不足仍舊是非常嚴重的問題之一。由于資金方面的問題，有些活動難以繼續開展下去，而很多規模較大的教育交流活動只能停留在計劃層面，難以順利實施，嚴重阻礙了兩岸在合作教育方面的溝通，一定程度上影響了教學質量。
5.5 雙方交流合作有待持續推進
根據廈臺高職交流的情況看，廈門高職院校的參與積極性較強。但是從整理來看很多院校還是停留在交流互訪，參加論壇等起步階段。直到2009年，隨著閩臺高職聯合培養人才項目的開啟，才使得交流合作邁進了一大步。但大多數仍停留在人員互訪、學術研討、資料交換等層面。南洋學院與臺灣校企合作，派了不少學生去臺灣交流學習，老師去臺灣交流多但未能參與教學。
在聯合辦學教學點設置上，臺灣當局為防止技術外流，禁止島內院校以任何形式在大陸設立教學點或者分校。臺灣方面的參與方大多是民間教育機構、私立學校或企業。臺資企業對于兩岸交流合作的意愿并不強，參與性較差，某種程度上對于校企教學模式的開展造成了阻礙。而企業的積極性之所以不高，主要是相關政府也沒有出臺相應的優惠政策鼓勵企業容納在校實訓生。
6 對策
（1）擴大招生。廈臺高職教育交流合作已日趨成熟，大陸政府和臺灣當局應該適當放開參與教育交流合作的人數，消除些政策障礙并給予扶持。無論是廈門興才職業技術學院和廈門南洋職業學院或者合作的臺灣高校，都應擴大廈合人才培養項目的宣傳，擴大招生。生源充足，合作才能順利進展。
（2）制定促進廈臺職業教育合作條例。在目前的兩岸合作辦學項目下，并沒有相關的法律法規作為支撐，在工作開展方面存在種種困難。因此，教育部應當針對此類情況，對兩岸合作辦學做出相應的規定，保證辦學過程上有法可依，能夠有效促進兩岸的教學交流深度。
（3）提供到位的行前培訓。在向臺灣師生展現大陸學生的良好素質的同時，也為了赴臺學生能順利完成交流學習任務，參與廈臺高職教育合作的福建高職院校對赴臺學生不僅需要進行文明禮儀、安全教育、繁體字、行為規范、赴臺注意事項等，也要介紹前往城市、院校的一些基本信息并給予專業輔導。做好這些銜接工作，將有利于赴臺學生更快融入新的生活和學習。
（4）資金支持。我方可以設立廈臺教育交流基金，對于資金較為困難的院校給予資助，從而加強學校在企業實訓基地建設、臺灣教師的演講以及學生赴臺學習等方面的實施力度，為廈臺高職院校開啟多方位的教育交流奠定基礎。一旦解決了兩岸交流合作中的經費問題，就能夠開展多領域、多層次、多平臺的交流，有利于兩岸合作教學大局面的形成。臺灣應適當地給予支持，可以給予來臺的師生一定的項目資金，或者提供些兼職、助學金，以減輕師生壓力。
（5）制定優惠政策，提高臺資企業參與度。針對在對臺教育交流合作中企業積極性、主動性較差的現象，應當盡快出臺相應的法律法規，推動校企合作模式的開展。如政府可借鑒英國政府對企業和學校實施的“三明治”計劃，出臺相關的政策提高企業的權利，給予一定的優惠政策，鼓勵企業加入到校企合作模式中。同時，對校企合作模式進行標準的定義，明確各方的權利和義務，通過綜合評價，對校企合作成績明顯的企業給予一定的鼓勵。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作；研究生；培養模式
中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0102-02
1 導言
在我國，由于高等教育大眾化進程的不斷推進，研究生教育規模的不斷擴張與教育資源的有限性之間產生了矛盾，與之帶來的結果使研究生的培養質量不斷下降，就業形勢也不樂觀，因此研究生的培養質量與研究生的就業趨勢成為重要話題。針對目前我國研究生培養質量日益下滑的趨勢，尋求一種能夠提升研究生素質、提高就業率的培養模式是十分必要的。先行的研究生培養模式多數是集群式的發展，注重數量的延伸，卻缺乏實踐能力與創新能力的培養，但是面對社會多元化的需求，單靠學校教學一方是難以達到培養目標的，這就需要學校充分吸收和整合多方的力量和資源，首先探討出來的就是把眼光放寬，尋求與企業合作的契合點，校企合作雙方共同培養人才的新模式，也就是校企合作教育。校企合作教育就是充分整合和利用學校、社會和企業多方教育資源、教育環境、人才培養等方面的優勢，讓學生實地進入企業進行調查研究、認知實習、定崗實習等，調動其自身的積極性和主動性將理論與實踐相結合，提高實踐和創新能力進而彌補傳統的以被動的接受知識的培養模式。
2 中外研究生培養模式比較
2.1 美國研究生培養模式
從歷史沿革的角度來看美國研究生培養模式，主要經歷了三個階段。第一階段是借鑒德國的研究生培養模式階段；第二階段是美國獨特的專業化培養模式的興起和確立；第三階段是協同式培養模式的產生和發展階段。美國研究生教育與社會經濟發展產生的良好互動為美國經濟持續的壯大提供強而有力的支持。針對經濟發展對不同層次專業人才的需求，美國研究生培養模式從理論型發展了應用型培養模式，從而也使美國研究生培養模式由單一學術型培養模式轉向為學術型與專業型兩種培養模式并存。
2.2 日本研究生培養模式
日本雖然是一個高等教育大國，但是研究生教育卻相對滯后處于薄弱環節。為了發展研究生教育，擴大研究生教育規模，日本政府從國內與國際多方視角出發，對研究生院、研究生院與社會科研機構有目的、有步驟地進行了拓展。日本政府首先從改革入手，如研究生院的教育制度、社會人員選拔制度等；并從研究生院的類型、教學環境、教育政策等方面的改善，使研究生教育朝著多樣化方向發展。在此同時，日本研究生院通過不斷加強和企業及社會機構的合作，逐步探索出聯合培養研究生的創新模式。另外，在教育全球化的背景下，日本注重與國際接軌走國際化戰略，不僅提升了研究生教育水平，同時也為國際間合作交流奠定了基礎，并且擴大了日本研究生教育在國際社會的影響。
2.3 英國研究生培養模式
英國研究生培養模式從歷史沿革的角度來看，大致在19世紀是個分水嶺。19世紀之前，英國的碩士學位只是一種名譽和文憑，并不能體現很高的學術水平，也只是為去的碩士學位作為一種任教的砝碼。隨著19世紀現代化大工業發展和吸收德國模式基礎上，英國現代學術型碩士研究生才日益形成起來。19世紀中期起，由于受德國模式的影響，開始重視科學研究，由原來的單一重視教學的學術性研究生培養模式轉變為教學與科研并重的學術型碩士研究生培養模式。20世紀60年代后，形成專業碩士研究生培養模式——“授課式”碩士研究生培養模式。
2.4 中國研究生培養模式
相比于其他發達國家，我國研究生教育發展的歷史比較短。民國初期，研究生教育處于起步或實行階段，既無專門的法規予以規定，也無真正意義上的碩士、博士學位的授予。到了民國后期，三級學位制度開始正式確立，并正式開始了碩士研究生的培養，這是學位與研究生教育的正式定制期。解放前我國研究生培養先后在借鑒國外先進經驗的基礎上選擇了兩種不同的形式。如早期是德日式的純科研型，后期是美國的教學與科研相結合的學術型研究生。后的碩士研究生教育發展是在破舊立新的過程中進行的，在培養模式的選擇上，主要經歷以下三個階段：前模仿蘇聯模式階段（1949—1965）；后教學與科研相結合的專業式培養模式階段（1977—1985）；碩士研究生培養模式的改革探索階段（1986—至今）。
3 基于校企合作的研究生培養模式
3.1 校企合作的研究生培養模式
相對于西方發達國家，中國在校企合作的理論和實踐方面都較晚。但伴隨中國社會經濟持續快速發展，中國在國際中的地位不斷增強，近十幾年校企合作培養也取得了長足的發展。根據在校企合作培養過程中，起主導作用的主體不同分為政府主導型、企業主導型、高校主導型。根據在研究生合作培養中學校和企業雙方在培養過程中發揮的作用不同，以及結合當前的“雙導師制”分為校內導師主導型、校外導師主導型、雙導師并重型、校外獨立導師型。下面用表1來對以上幾種校企合作培養模式進行一下直觀比較。
3.2 校企合作的研究生培養模式存在的問題
從中國現階段的國情來看，中國的基于校企合作的研究生培養還不成熟，存在著一些問題和有待完善的地方。表現在相關的法律法規還不完善、政府的主導性不強（政府對研究生校企合作培養的計劃缺少引導、政府對研究生校企合作培養的資助不強、缺乏對各部門之間的協調、缺乏對項目的社會影響的跟蹤和管理、同時未建立有效的服務體系）、合作雙方的產權關系不夠明確、缺乏評估標準和評估體系、校企雙方觀念不同、校企雙方缺少合作創新能力。
3.3 校企合作的研究生培養機制構建
作為兩個重要的主體，高校和企業在技術創新方面起著重要的作用。校企合作的資源互補性，為技術創新活動帶來重要支撐。從理論和實踐來看，校企合作在服務地方經濟，推動產業創新也發揮著重要的作用。然而在實際運作過程中，校企合作雙方會因為責任權利義務、經費使用問題、觀念上的問題、以及溝通與協調等問題發生矛盾，總體上大部分創新程度還處于松散狀態。由于這一系列的問題使得創新的合作動力不足，缺乏適合自身發展的有效健全的動力機制，在某種程度上限制了校企合作向縱深發展。
雖然基于校企合作的研究生培養模式有多種，每種模式也存在相似的運行機制。校企雙方都是為了達到互相發展的目的，為了各自的發展目標，通過資源共享、優勢互補，從而實現高校、企業和學生三者的共贏。一個合理有效的運行機制對校企合作的順利進行是不可缺少的。本文認為在校企合作過程中的運行機制包括：動力機制、利益機制、約束機制、激勵機制、控制機制等。
對于動力機制政府起著關鍵性主導作用，政府從完善法律法規、提供優惠策略，減免相關稅收、撥款建立校企合作相關基地實驗室建設等政策鼓勵其雙方積極參與校企合作，了解校企合作帶來的社會效應。對于校企合作伙伴的選擇，需要遵循信任原則、兼容原則、互補原則、平等原則、共贏原則、靈活原則等。對于利益機制，校企合作培養研究生，雙方需要本著為社會服務的角度出發，企業提前培養所需要的人才，節省了時間和投入成本，而校方能夠為社會輸送市場需求的人才，發揮了其產出的效能。對于投入和供給，主要涉及到人力資源的投入和資金的投入、物資供給等。對于校企合作的激勵和約束機制，體現在學習激勵、獎勵激勵、媒體激勵等。校企合作的激勵機制和約束機制是相互補的，約束機制有利于規范校企雙方的合作行為，使得雙方的努力向著最終目標邁進。對于控制機制，對校企合作的順利開展也是非常必要的，每個環節中都應是過程中的一部分，雙方在參與過程中互相監督、互相吸取有益知識，使得雙方的優勢才能發揮到最大程度。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作；文化融合；制度融合
一、校企文化滲透與融合是深度合作的前提
（一）高職教育的校企合作進入更高的發展階段
為適應高職教育改革發展的需要，許多學校在專業建設、課程建設、教學教改等方面進行改革與創新，逐步實現學生在知識和技能上與企業“零距離”對接。然而，高職教育僅僅對學生在知識和技能上培養是遠遠不夠的，事實上，很多員工被企業淘汰，并不是因為他們沒有勝任職業崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應企業管理，無法在企業的環境里找準自己的位置，很好地發揮自己的才干。因此，將企業文化與高職校園文化相融合，探索兩者相融合的途徑，讓學生完成從“校園人”到“企業人”的平穩轉變和快速過渡是現今高職教育中的一個重要問題。
（二）校企合作文化沖突日益顯現
由于校企合作中，各自文化存在明顯的差異，例如，在文化主體上，學校文化的主體是師生員工，企業文化主體是企業員工；在建設目標上，校園文化是一種教育文化，其建設目標是培養人才，而企業文化是一種經營文化，是一種做事的文化，其建設目標是為社會提供服務的同時實現利潤和效益的最大化。兩種文化之間的失衡與跨度必然增加了畢業學生的適應成本，這種情況更大地導致就業障礙與轉化潛力的提升。學校和企業分屬不同類型和性質的行業，所以雙方在價值理念、管理機制和組織行為等方面都存在沖突，這種沖突隨著合作的日益深入會越加凸顯。
（三）文化滲透與融合是校企深度合作關鍵
高職校園文化與企業文化的融合，是校企深度合作的關鍵，對于高職教育實現人才培養目標具有極其重要的意義：一是可以激發學習熱情，有利于高職生成才；二是可以塑造良好品德，有利于高職生成人；三是可以增強社會適應能力，有利于高職生就業；四是可以培養創新精神，有利于高職生創業。
2010-2015年國家高等職業教育發展規劃中指出，要構建校企共同育人的人才培養模式，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；將行業、企業、職業等要素融入校園文化，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。這是對校企合作內容的新的詮釋，我們必須認真研究探索，把校企合作推向一個新的高度。
二、校企深度合作的文化滲透與融合內容
（一）企業文化與高職校園物質文化層面的融合
高職校園物質文化是一種顯性文化，可分為基礎設施文化、環境布局文化。企業文化與高職物質文化層面的融合，可以通過基礎設施和環境布局來營造與企業文化接軌的教育文化氛圍，對學生的企業文化意識進行潛移默化的熏陶，對培養學生的職業精神具有重要意義。
（二）企業文化與高職校園制度文化層面的融合
高職校園制度文化是學院精神與辦學理念的外在表現，制度文化在思想和行為中具有重要功能。企業文化與高職校園制度文化層面的融合，就是要借鑒企業管理中的規章制度，結合高職院校的特點和實際，建章立制，將企業的制度文化引入高職學生行為規范的制訂中，對學生進行職業化教育與管理，讓學生在未來的工作中形成認真、嚴謹、負責的態度。
（三）企業文化與高職校園精神文化層面的融合
校園精神文化是一種隱性文化，它以課程文化為代表，同時包括課外文化。企業文化與高職校園精神文化層面的融合，是以課程文化、課外文化為載體，將企業物質文化、制度文化，尤其是企業精神文化全面、系統的展示給學生，讓學生深層次的領會企業文化，它是企業文化與高職校園文化相融合的最高境界。
三、校企深度合作的文化滲透與融合路徑
（一）總體研究路徑
運用現代職業教育思想和校企文化建設理論，在高職教育與社會經濟同步持續快速發展的大背景下，針對校企合作研究已取得的成績和存在的問題，提出高職校園文化與企業文化全面滲透與融合是校企進一步深度合作的關鍵的命題。從“一體兩化”和“校企合作人才培養模式”兩個路徑來研究企業文化滲透、融合的實踐。
（二）系統分析法是研究的主要方法
將校企合作看作是一個復雜系統來理解，因此必須將管理學、經濟學、企業文化學中的理論融合起來，才能夠深入分析制度化在企業文化建設中所起的作用。系統分析法是校企文化融合研究的一個重要方法。借鑒系統工程學、社會學等學科前沿的一些理論方法。在研究過程中，既要重視理論演繹，又重視實證調研與歸納。
另外，對比分析法、文獻閱讀與實地調研相結合、案例研究法、定量分析法也是文化融合中用到的方法，例如，定量分析法對校企文化滲透與融合進行內涵、共性、沖突等定性分析后，依據在調研的生產性實訓基地、訂單班、校企開發課程和校企合作培養各模式的實證研究，收集和提煉相關指標，對關鍵指標進行模糊數學中的分層分析法進行定量分析。
（三）研究路徑基本內容
1.校園文化與企業文化的聯系和區別性研究要真正實現校園文化與企業文化的滲透與融合，必須首先確定校園文化與企業文化的內涵，并根據不同企業文化的類型特點，針對其中的共性加以深入分析。將校企合作看作是一個復雜系統來理解，應用系統分析方法來研究二者共性和沖突。
2.確定校企文化融合的主要層面，制度文化融合是解決目前文化融合研究中缺少確實可行路徑的關鍵，以制度實施機制為邏輯起點兼顧物質文化和精神文化融合。選擇不同的校企文化融合方式。
3.從“一體兩化”和“校企合作人才培養模式”兩個路徑來研究企業文化滲透、融合的實踐。其中，“一體兩化”中重點研究：生產性實訓基地、訂單班、校企開發課程；“校企合作人才培養模式”中重點研究的訂單培養模式、工學交替培養模式、“2+1”培養模式。從中分析出評價校企文化融合指標體系。
4.從定性分析和定量分析兩方面，將前期總結的指標體系加以應用，探索高職院校校園文化與企業文化滲透、融合的途徑。定量分析方面應用模糊數學的分層理論，對各個關鍵指標進行系統分析。
5.培育具有以專業建設為核心的高職特色的校園文化，以校企制度文化融合為重點；以校企精神文化滲透為抓手；以校企物質文化融合為基礎；以校企課程文化對接為亮點；找準校企雙方的共同興奮點，以校企文化活動對接為平臺。推動校企深度合作。
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關鍵詞：校企合作；模式；綜述
校企合作辦學的研究最早興起在西方國家。最早的研究主要集中在創新理論領域，國外學者普遍把創新理論作為校企合作辦學的起源。
一、西方學者相關理論研究綜述
1.基礎理論研究。美國學者J.R.Grander最先使用了數理分析的方法，從片段性的匯總向了系統化的分析階段過渡，從高校和企業的雙邊及互動的角度，對合作行為進行了詳細的數理描述和過程分析。W.A.Fisher和F.Bidault依靠現代廠商理論，探究在不完全的經濟環境中，合作項目的最優制度安排。ThomasMoore（2000）對比分析了企業大學以及傳統大學、咨詢公司，并開創性地提出了三者之間將來可能出現的相互關系。日本學者MotohashiKazuyuki進一步分析了科學技術類企業在校企合作辦學中的情況，指出20世紀末期的產學研合作行為將在中小型企業中發展迅猛。
2.類型及特點的相關理論。著名學者Garrett、Turpin.T從宏觀視角對校企合作辦學創新進行了討論，分析了在不同制度環境下，產學研合作所表現的不同特征。Barnes通過交叉案例分析，研究了大學―企業合作績效的影響因素，并提出了一個有效實施模型。EliezerG建立了高校―企業合作研究中心從開始到最后獨立的七階段發展模型，每個階段有各自不同的影響因素，并將這些因素從內部和外部兩個方面進行了分類；Jean-Louis認為成功的合作關系需要具備四個關鍵要素：共同的發展戰略，穩定的合作關系，擁有高市場潛力的專長技術和全球化的眼光。
3.合作機制和因素研究。國外眾多學者在這方面的研究主要匯集在產學研合作的障礙因素、動力因素等方面，而對產學研合作支撐系統的關注較少。S.Siegel.Donald，Adman.David，Eatwater.Leanne，N.Link.Albert等人提出干擾大學和同企業之間的有效技術轉移的最嚴重隔閡在于文化沖突、機構設置缺少靈活性、利益分配機制設計不合理以及高校技術轉移機構沒有科學合理管理機制。AllenKathleen，Tavlo.cyrus在研究影響大學科研技術實現商業用途的影響因素的基礎上，提出通過校企聯合建立一體化網絡環境來應對這一問題。
二、國內相關理論研究綜述
1.必要性及意義的研究。海烽等人認為我國在社會主義市場經濟體制條件下，政府有效而顯著的引導行為和政策對校企合作辦學的形成有著不可替代的作用；周竹和黃睿樺從知識產權角度出發，有力的論證了產學研合作對于我國新型工業化發展道路的確立的重要性；劉小廈等從校企合作辦學對于科學技術創新的提升方面，分析校企合作辦學的重大意義，闡述了產學研合作建立的時代必要性。
2.主要模式及特征研究。張莉莉在國內首次提出“企業與高校全面合作”的概念模式、運行過程圖示模型，并進行了實例研究；丁曳治雋碩圓學研合作造成影響的動力機制和合作模式的主要特點，并繪制了提了ERP1―P2CS圖示模型；吳術山總結了我國校企合作辦學目前存在的八種合作模式和四種創新機制；張煒探究目前普遍存在的產學研合作機制，并形成了完備的理論；吳平（2008）則將目前在我國的綜合性大學中實施的產學研合作教育總結為六種模式：在項目基礎上開展合作，共同培養學生科研意識和組織能力；在校內外建立穩定的教學實訓基地；量身打造訂單式培養的合作模式；以大學的優勢學科為依托建立高新技術科技園；共同成立研發中心；直接服務于企業的生產和管理實踐。
3.績效有效途徑理論研究。楊東占全面地陳述了我國產學研合作的現狀、存在的問題和相應的對策，并說明了合作動力、技術差異、利益分配等是造成目前狀況的主要原因；趙嵐鄉經過調查研究，對校企合作辦學的各方面機制進行討論，并提出了改進建議；羅德民等人通過建立人模型闡釋了產學研合作的激勵機制方面主要問題；葉曉晴通過博弈論理論建立校企合作辦學技術交易模型，重點關注校企合作辦學過程中的科學技術不對稱問題；張昌松分析了校企合作辦學的主體、客體、主客體之間溝通渠道以及合作雙方所處的社會情境等影響因素，認為在校企合作辦學創新選擇決策過程中應注重四方面的綜合作用，使交易費用降低。
三、借鑒與啟示
從文獻梳理歸納過程中，可以反映出來，對于校企合作問題的研究已經成為國內外學者共同關注的重點問題之一，西方學者更關注校企合作在市場機制下的運行過程、影響因素、作用機理及運行模式的有效性研究。而國內學者更關注于校企合作的存在意義及與國內政策、國內高校的實際情況的對接問題，同時對于校企合作問題的內部機制部門也更為關注。經過國內外學者的不斷努力，校企合作已經形成了較為成熟的理論架構及成功的模型結構，對于實踐的指導意義巨大。但是我們也看到了一些不足：一是利用校企合作解決高校與市場機制的對接問題，目前國內政府及高校仍沒有形成較為科學的合作關系模型。二是對于校企合作內部如何解決“短期效應”問題，仍未形成更為科學的方案；三是如何充分利用政府資金、吸引社會資金引導校企，調整產業、行業布局方面未形成成熟的體系。因此對于校企合作理論及實踐的研究仍在路上，需要政府、高校、企業在充分的互動中尋找最佳方案。
參考文獻：
［關鍵詞］共生視域校企合作戰略聯盟機制
［作者簡介］張英杰（1984-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧城市建設職業技術學院規劃與科研處干事，助理講師，研究方向為高等職業教育。（遼寧沈陽110122）
［課題項目］本文系遼寧省職業技術教育學會2011-2012年度科研規劃課題“利益訴求視域下建筑類職業教育校企合作機制研究”的階段性研究成果。（課題編號：LZZ11009）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0013-03
校企合作是增強職業教育實踐性、促進職業教育發展的關鍵所在。校企合作的關鍵在于校企互惠互利，這種互惠互利的形成則取決于科學的校企合作機制。合作一方一相情愿是不夠的，一旦缺乏相關利益鏈條的連接，校企合作就會出現“剃頭挑子一頭熱”的局面，這對職業教育的發展十分不利。因此，校企合作機制的形成關鍵在于將校企合作轉變為行政部門、行業企業以及職業院校的自身需求，在一定共生環境中，建立一個緊密結合、互惠互利、共同發展的校企合作戰略聯盟機制，將由學校主導、以感情聯絡為主的淺層次合作轉變為由校企共同主導、以依法依規辦事為主的深度合作。
一、校企合作戰略聯盟機制的內涵
機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的。校企合作是異質組織的混合體，校企合作機制的建立必須兼顧各合作成員的利益訴求。校企合作戰略聯盟機制就是指企業、社會和職業院校通過多元化互動，充分發揮各自的功能和優勢，進行人才、信息、設施等資源的合理交流與整合，實現企業經濟效益最大化、社會效益持久化和職業院校效益最優化的“共贏”目標的有機工作系統。
二、基于共生理論的校企合作主體間的關系
共生（Symbiosis）的概念首先是由德國真菌學家德貝里（De Bary）于1879年提出的，其將共生定義為“不同種屬生活在一起”，即不同物種按照某種物質聯系生活在一起。①從生物學的角度看，成長是生物從低級逐漸走向高級的過程，成長過程伴隨著生物與外界的能量交換。同樣，校企合作各成員的發展也需要與外界進行“能量”交換，通過延伸內部資源優勢和吸取外部資源達到內部系統的成熟。
共生系統主要包含三大要素，即共生單元、共生模式和共生環境。共生單元是指構成共生系統的基本能量單位；共生模式是指共生單元相互作用的方式，它反映共生單元之間作用的方式，也體現共生單元之間的能量交換關系；共生環境是指除共生單元以外的一切影響因素的總和。②建立校企合作戰略聯盟機制是各成員實現互惠共贏的渠道，組織內各成員都作為一個共生單元而存在，通過資源互補，在校企合作這個大的共生環境中，實現互惠共生。也就是說，校企合作作為內部的共生環境而存在，各成員單位類比于共生單元，那么資源互補就是共生模式。
三、校企合作機制的利益訴求分析
共生理論認為，在共生系統中的各共生單元是在需求基礎上形成的統一體。在共生系統的構建中，不是一個共生單元對另一個共生單元的索取與施舍，而是雙方對自有資源進行整合，形成對等性資源互補，從而達到共生單元自身利益與共生系統整體利益的雙贏。校企合作戰略聯盟機制的建立就是要充分發揮資源互補的優勢，在保證各成員利益的前提下，使合作企業、行政部門及職業院校形成以共享資源為紐帶的緊密型合作組織。因此，全面分析校企合作各主體的利益訴求，在合作過程中形成利益鏈，實現各主體利益的最大化，對于促進校企深度合作具有重大的意義。
（一）職業院校利益訴求
1.凸顯辦學特色，提升社會效益。教育大眾化在擴大受教育機會的同時，加劇了各類院校的競爭。職業院校要想在教育領域有所建樹，就必須具有其他教育類型不可復制的特色。職業院校的核心競爭力在于其人才培養具有鮮明的職業特色，但這種特色的形成僅靠職業院校單方構建是不可能的。通過建立校企合作機制，職業院校可以吸納企業人員進入專業教學委員會，改變以院校為主的人才培養模式，充分利用企業在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等方面的優勢作用，與企業共同承擔人才培養風險，保證專業設定的獨特性和人才培養的崗位適應性，從而形成品牌效應，擴大社會影響力，吸引更多的優秀學子自愿進入職業院校，提升社會效益。
2.整合辦學資源，提升經濟效益。生源占有率和就業率決定著職業院校的收入與發展，而生源占有率和就業率的提升有賴于職業院校人才培養質量的提高。高質量技能型人才的培養需要有高度仿真的實訓基地和大批貼近生產實際的教學人員，單靠職業院校的經濟實力是不可能完成的。建立校企合作機制，通過與企業共建實訓基地、共建技能教室、共同培養教師、共同開發教材、共建產品技術研發中心、共建技能大師工作室、共同開展師生技能大賽、共同設立優秀技能人才獎學金等形式，職業院校可以降低辦學成本，減少建設實驗、實習設施設備的投入，提高經濟效益。
（二）企業利益訴求
1.獲取人力資源，降低勞動力交易成本。現代市場經濟的發展決定了企業的競爭歸根到底是人力資源的競爭。努力打造數量充足、素質過硬的人才隊伍將為企業發展帶來持久的動力。目前，盡管企業可以通過勞動力市場獲得一定的人力資源，但專業對口率低，發展后勁不足，往往需要再次培訓才可利用，增加了企業的經營成本。通過建立校企合作機制，企業可根據行業發展趨勢與自身需要培養人才，獲得崗位針對性較強的畢業生，縮短企業招收畢業生的崗位適應期，降低企業培訓成本，提高企業效益。此外，職業院校還可以為企業員工提供培訓與指導，這在一定程度上也滿足了企業的利益需求。
2.優化技術結構，提高企業核心競爭力。技術創新是企業發展的源動力，企業要想獲得發展就必須從勞動密集型企業轉變為技術密集型企業。目前，我國僅有部分知名的大中型國有企業能夠進行自主技術創新，大部分企業還需要與其他部門進行合作研發。實踐證明，企業與教育機構進行產學研合作是促進企業技術創新、優化企業技術結構的有效途徑。通過建立校企合作機制，企業可以依托職業院校信息、師資隊伍、技術科研等智力支持為企業解決技術、管理、經營等方面的難題，促進企業建立技術創新機制，大力開發高技術含量、高附加值的新產品，提高競爭力。同時，對于技術力量相對薄弱的中小型企業，如鄉鎮企業、創業型企業、中小型國有企業，可在長期的合作中擴大宣傳，樹立良好的企業形象，從而提高經濟效益。
（三）社會利益訴求
1.解決就業問題，促進社會和諧。就業是民生之本，是社會和諧之基。黨的十六屆六中全會描繪了到2020年構建社會主義和諧社會的宏偉藍圖，并將“人人有知識、個個有技能”定為具體任務目標。因此，加強校企合作、建立互惠共贏的合作機制不僅是校企雙方的需求，更是社會穩定與發展的需要。通過建立校企合作機制，學校不再機械地重復課堂理論教學，更多地強化實踐動手能力，有利于學生知識與技能的儲備，幫助他們更好地適應工作崗位。同時，職業教育不僅面向學齡的青少年，還面向學齡青少年以外的所有人，包括被傳統的正規教育體系排除在外的特殊人群，如農村轉移勞動力、城市下崗或轉崗職工、殘疾人等。通過建立校企合作機制，還可以對社會在職人員與企業內部員工進行技能培訓，使其掌握一技之長，滿足社會和企業對人才的要求，真正建立無業者有業、有業者精業的和諧社會。
2.整合資源，促進區域經濟發展。職業教育與產業聯系最為密切，但職業教育仍然是社會公益性事業。社會、企業、學校和公眾都是教育公益性的利益主體，在享受教育收益的同時，也要承擔相應的責任。政府必須在職業教育的財政收入、經費分配、監管協調等方面發揮重要作用，調動社會各方面的力量興辦和扶持職業教育，但堅持教育的公益性并不意味著政府全部包攬職業教育。建立校企合作機制，可以整合職業院校與企業的資源，充分利用雙方優勢資源形成合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的全方位合作局面，降低教育的辦學成本和企業的生產成本，為區域經濟發展提供智力保障和物力支持。
四、共生視域下構建校企合作機制的建議
在共生系統的三要素中，共生單元是基礎，共生模式是關鍵，共生環境是重要的外部條件。校企合作機制的建立是一個完整的共生系統，其中校企合作各主體即為共生單元，校企合作運行模式為共生模式，校企合作外部環境是共生環境。從共生理論角度看，構建校企合作機制關鍵在于努力改善校企合作外部制度環境，形成互惠共生校企合作模式。
（一）形成校企合作共生環境
1.政府要發揮公信力，有針對性地約束企業參與職業教育的過程。政府應盡快出臺具有可操作性的校企合作法規，確立企業參與職業教育的法定責任，明確企業在開展職業教育方面的具體義務。例如，建立責任分擔機制和市場化利益分配機制，減少企業參與職業教育的風險成本；制定校企合作評估法規與實施細則，對培訓企業、教育人員的資質和學校的基礎能力建設給予全面的規定；完善落實勞動力市場法規，建立合理有效的區域技術型人才聘用價格體系，避免因勞動力價格偏低使職教服務得不到補償；設立“職業教育稅”，規定達到某一經營規模的企業必須承擔相應的職業教育與培訓責任，并以法律形式固定向企業征收籌措職業教育經費等。
2.完善校企合作體系，健全相關制度標準。建立現代企業制度，加強企業培訓師隊伍建設，形成一套具有現代企業特色的人才培養體系，并將企業是否履行教育責任作為考核標準；完善企業績效考核標準，將行業企業參與校企合作的成效納入企業績效考核范圍，通過定期考核評估，把考核結果作為政府對企業實行“獎、補、免、返”的依據，以保證企業參與職業教育的實際效果，使企校合作培養高素質技能型人才常態化，避免短期行為；落實“職業準入制度”，定期具有法律效力的職業用工標準條例，以規范企業的職業培訓標準，加強對企業用人資格的監督，在企業招工、職業介紹等環節嚴格把關，建立投訴、舉報、年檢制度，對違反規定的企業要予以懲罰；建立職業院校考核評估制度，并適時公布不能履行教育責任的企業或因教育水平低而不能滿足企業需要的學校的名單，通過行政手段減少或停止對其財政支持，以此來促進校企合作；制定或完善職業院校內部校企合作制度，建立校企合作體系，確保微觀層面的執行性。
3.強化責任意識，提升道德要求。通過教育和媒體宣傳的形式，營造參與職業教育為榮的社會氛圍。強化企業的責任意識，驅動企業參與校企合作，增強企業履行教育責任的意識，使得校企雙方在合作中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。
（二）搭建校企合作共生模式
1.軟性資源一體化。教師是職業院校重要的軟性資源，職業院校的教師是掌握高密度知識的勞動者，多從事理論研究，實踐的工作經驗相對缺乏；企業技術人員實踐經驗豐富，但知識再生能力相對較弱：兩者資源具有一定的不可替代性和互補性。通過建立校企互動人才交流機制，分別在企業和學校設立兼職崗位，不斷完善雙方頂崗實踐、科研服務和雙向培訓師資等制度，依托產學研合作途徑鍛煉教師與企業技術人員，在不斷擴大“雙師型”教師比例的基礎上，實現企業技術人員理論素養的提升，從而真正實現人力資源共享。
人才是連接校企雙方的重要紐帶。企業在校企合作中關注職業院校的人才培養和科研成果是否符合自身生存和發展的需要。要想真正實現校企深度合作，除了實現人力資源共享外，校企雙方還應關注如何實現人才培養。因此，職業院校應以利益共享為出發點，驅動企業、政府參與職業教育運行。例如，創新教育模式，吸納企業以資金、實物等股份形式參與辦學，使企業全程參與人才培養；優化人才培養模式，職業院校為企業提供前沿技術理論研究及相應的人才，企業為職業院校提供崗位用人標準并參與專業設置和課程改革，將理論教學與實踐操作有機統一，真正實現以就業為導向、以滿足企業需求為根本目標；科學制定職業院校發展規劃，將辦學特色、教育教學模式特色、師資隊伍建設特色和校園文化建設特色等與區域社會經濟發展和企業戰略發展目標結合起來；深入分析企業利益需求，以提供人力資源、職工培訓、科研服務等形式滿足不同企業的需求，增強教育服務的針對性。同時，職業院校應通過建立成本投入與利益分配的聯動機制，激勵各參與主體更多更深地參與職業教育。
2.硬性資源一體化。實訓設備是職業院校的硬性資源，要實現培養高素質應用型人才的目標，就必須具備高度仿真的實訓條件。要保證實訓條件的先進性與仿真性，則需要大量的資金投入，而這單靠職業院校的經濟實力是不可能完成的，且自行建設的實踐教學基地，其生產或服務活動的真實性、先進性和復雜性同實際工作部門的職業環境相比存在較大的差距，容易與社會生產實踐的需要相脫節。因此，要實現校企的深度合作，保障教學設備與企業生產設備之間的對接。校企雙方可通過共建實踐實訓設施的形式，提高實訓設施的先進性。雙方可以共同購買一些設備供教學和實踐之用，并按比例進行收益分成。這樣不但提升了職業院校設備的技術含量，提高了人才培養質量，同時也滿足了企業對合格人才的需求，節省了企業的培訓資金。此外，學校還可與企業共建實驗室，基礎實驗室建立在學校，專業實驗室建在企業，校企共享實驗資源。對于提供設備場地或設備的企業，學校一方面可以通過資金進行補償；另一方面也可以發揮人力資源優勢，為企業提供科研成果和技術支持，充分實現資源共享，達到互惠共贏。
［注釋］
①王曉軍.基于共生理論的供應鏈合作關系研究［DB/OL］.省略/ kns50/detail.aspxdbname=CMFD2011&filename=2011014404.nh，2011-01-19.
②袁純清.共生理論——兼論小型經濟［M］.北京：經濟科學出版社，1998：2-3.
［參考文獻］
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