時間：2022-02-23 01:39:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯系學生的生活經驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導電，有延展性等重要物理性質，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質的數據，為如何利用金屬的物理性質提供了重要依據.教材把重點放在“討論”及對物質的性質與用途關系的了解上，注意培養學生綜合分析問題的能力.
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術 社會”中介紹的高新科技的內容――形狀記憶合金，在一定程度上體現了21世紀金屬材料的發展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.
二、教學過程
投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.
學生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節課的知識要點
根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.
小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.
加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.
設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.
實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.
總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.
學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.
設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.
討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？
學生思考，討論.
設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)
設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？
學生閱讀并短時記憶.
設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.
師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.
投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設疑什么是合金？
合金的性質與其組分金屬有何不同？
合金的應用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.
設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.
設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.
敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.
小結課本P7.
學生舉例說明.
學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).
讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.
布置課外作業習題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.
設計意圖以學生發展為本，體現化學學習的可持續性.
初中化學總復習;課時教學目標;設計策略;達成策略
前蘇聯教育家巴班斯基認為：“實現教學最優化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標。”只有根據具體教學內容的特點和學生的實際來制定教學目標，才不會使制定的教學目標流于形式。初中化學總復習課時教學目標是每節復習課的“指揮棒”，它決定著整節復習課的方向、過程和結果評估。實踐證明，初中化學總復習課時教學目標的設計對于初中化學總復習具有重要作用。除了設計合理的總復習課時教學目標以外，如何達成總復習課時教學目標是另外一個值得深入思考和研究的問題。筆者基于長期的初中化學教學實踐，對初中化學總復習教學目標的設計與達成策略進行了實踐探索并進行反思，積累一些經驗和感想，期望對初中化學總復習教學有所幫助。
一、初中化學總復習課時教學目標設計策略
關于課堂教學目標的表述，國際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學目標應先用描述內部過程的術語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標具體化。筆者對此的理解是，教學目標要注重學生的三維目標，具體表述應關注到以下幾點：（1）教學目標表述的對象應是學生的學習結果;（2）用盡可能具體且可以測量的方式來表述教學目標;（3）教學目標的表述內容應能反映出學習結果的類型和 層次。
在初中總復習過程中，有些學校采用按教材章節安排復習的方式，筆者所在學校是采用按《義務教育化學課程標準（2011年版）》中所劃分的五個一級主題進行專題復習。無論采用什么順序復習，復習課時教學目標設計的總依據是《義務教育化學課程標準（2011年版）》。根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》中二級主題中所列“標準”分化幾課時完成，再把一課時的“標準”按照格朗倫方法設計成具體的課時教學目標。
例如，生活中常見的化合物的“標準”有7條，我們安排兩課時完成。第一課時安排完成：
1.了解檢測溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。
2.知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長。
筆者把新課程的三維目標融合在一起具體細化表述如下：
1.通過教師的引導能說出檢驗溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關系，認識pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長，體會化學與生產、生活的密切關系。
2.通過實驗探究初步學會使用酸堿指示劑檢驗幾種常見液體的酸堿性;初步學會用pH試紙測定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現象和結論，體驗通過科學探究獲取知識的樂趣。
二、初中化學總復習課時教學目標達成策略
“無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。” 課程標準中這段話說明了“身邊的化學物質”專題在課程標準中的地位。在近幾年的泉州市中考化學科目考試卷中，“身邊的化學物質”在考試的知識結構中都占有非常大的比例，考點滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復習，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據該主題知識結構特點并針對筆者所在學校大部分學生的實際情況，每堂復習課設置“三步曲”，促進課時教學目標的達成。
1.第一步：實驗趣激法引入復習課
“身邊的化學物質”這一主題的知識大多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細致，分析得十分透徹，總結得特別全面，對學生來講純理論的復習仍然會覺得枯燥無味。如何能在復習課的開始就能吸引學生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節復習課的活動中，有趣的實驗是一種最有效的方法，但復習課的實驗絕不能是重復平時課本中的[實驗與探索]或[觀察與思考]欄目中的實驗，必須是有趣味的，能引發學生思考且又能與本節復習課的課時教學目標相吻合，這就要求教師根據復習課時教學目標對常規實驗進行整合開發，創新設計，做好課前充分的研究和準備。
【案例1】“我們周圍的空氣”主題復習教學目標之一：通過實驗探究，了解測量空氣中氧氣的體積分數的實驗原理，會寫相關化學方程式，能描述減少誤差的操作細節。
選擇的實驗：
圖1實驗裝置左側的現象能喚起學生頭腦中知識的再現，使學生順利完成對空氣的成分這一目標知識的梳理，而右側的異常現象又易激發學生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學生對該實驗的原理有了更深一步的理解。該實驗我們還進行了彈性處理，對基礎好的班級還進一步討論右側的實驗裝置如何進行改進也能得到和左側裝置一樣的實驗結論。
【案例2】“生活中常見的化合物”主題復習教學目標之一：通過學生實驗，學生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學性質及用途，會熟練書寫相關化學方程式。
選擇的實驗：化學小魔術“魔水”
通過這個趣味實驗，引導學生書寫相關的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學性質的歸納。
這一環節，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節課的“課眼”，能充分激發學生的興趣，使他們能專注于復習課后面的各個環節中，大大提高了復習課的效率。
2.第二步：師生學案齊亮相，進行知識的全面梳理
我們每節復習課課前都會布置學生根據配套復習用書《復習指南》，針對自己的知識水平對要復習的專題設計一個簡單的《復習學案》，讓學生通過三個問題得到一份比較合理的學案：1.“你知道了哪些知識”引發學生整理知識;2.“你有什么問題”引發學生的真實問題;3.“我想問老師的問題”讓學生關注可能存在的問題。當然學生的《復習學案》對知識的梳理總會有或多或少的遺漏，教師也要對本專題的知識進行全面的梳理，精心設計一份較規范、完整《復習學案》，印刷裝訂成冊形成校本復習材料，讓學生在課堂上進行對比，幫助學生查漏補缺，達到更好的復習效果。這個環節是每節復習課的核心環節，關系著學生對本專題知識內容的掌握程度，有了第一個環節的鋪墊，學生對每節復習課都充滿期待，他們體會了教師的辛勤付出，因此對教師布置的任務也樂意配合。在此環節中筆者也大膽利用知識基礎扎實、表達能力較強的學生，讓他們來講解重點知識，教師做好補充，這樣不僅調動了學生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時能讓學生以他們的視角來強調知識的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉化成許多新的教學資源。當然，這個課堂環節要因班級的特點和學生的情況具體調整時間和人數，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個教學案例。
【案例1】“氧氣化學性質知識梳理”（表格法）
【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復習（知識結構梳理圖）
鐵的物理性質和化學性質歸納
3.第三步：重視錯題集，鞏固基礎知識
[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。
一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。
二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略
（一）學習內容
銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。
應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學方法
銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）學習方法
銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學實踐具體內容
（一）充分利用集體力量
高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。
1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位
初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途。化學必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應生成鹽和水；
能與堿發生復分解反應生成鹽和水；
能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。
為加強學生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。
（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡
1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。
2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。
3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？
可行性實驗改進方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。
總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】案例教學 初中化學 實施策略
初中化學課堂對于學生化學知識的建構十分的重要，案例教學法是一種較為有效的教學模式，在初中化學課堂中實現這一教學模式可以激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師應圍繞教學目標和任務，科學合理的開展化學課堂的案例教學。
一、案例教學模式解析
案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。
二、案例教學法在初中化學課堂中的實施
1.選擇案例，合理制定計劃
在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。
2.提出問題，引發學生討論
教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。
3.注意引導，發揮主體作用
新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。
4.總結案例，提高教學實效
在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。
結語
在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。
【參考文獻】
教學研究
(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清
(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養 蘇菲男 王后雄
(10)培養學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏
(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春
(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠
(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習 優化化學作業設計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東
教師專業發展
(66)初中化學教師專業化發展的思考 饒志權
調查與研究
(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤
教學設計
(71)情境中引發興趣 探究中把握規律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發的思考 李傳慶
復習指導
(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍
(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學研究
(90)利用數字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍
關鍵詞：新課程標準；初中化學；探究式教學；案例研究；策略研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01
目前我國探究式教學發展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學習為根本的傳統式教學方式。一味的注重探究式教學的花樣，忽略了學生的動手，主動探究尋找答案。強調學生在探究過程中的經歷和經驗，并使學生在探究過程中感到真正的快樂。
一、轉變觀點，激發學生的興趣：
初中學生到九年級才接觸到化學，剛開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是學到化學的元素符號，化學式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的難點，使原有的興趣轉變穩定的，持久的興趣？那就要在教學的過程中引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，激發學生的興趣由新鮮感轉變成持久性的動力。
二、轉變方法，鼓勵學生在課堂學習中自主探究：
長期以來的傳授式教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐動手的培養。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學方式，提倡學生自主探究的教學模式，學生的學習只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學的過程中把問題設置出來，方法引導出來，然后讓學生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗的方案，參與設計。實現自主，體驗，參與合作的學習方式，為終生學生打下基礎。在整個的實驗的環節中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達能力，對學生的興趣，課堂氣氛的調動，注意力的集中有促進的作用增強學生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發現，滴加之后溶液紅色出現后立刻就消失了，這讓學生很納悶。如果老師只講一講具體原因學生肯定印象不深刻，不如設計實驗讓學生帶著問題進入探索尋找答案：“讓學生準備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現象”，學生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學生的成功感和探索實驗的欲望，培養學生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創新的精神。
1、能發展學生的綜合能力
通過學生提出猜想，設計實驗，收集證據，動手實驗，討論交流，形式假設一系列的活動，創造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓練；
2、訓練學生的思維能力
讓學生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現了從現象到本質，從分析到概括的轉變，讓學生開闊思路，訓練思維。
3、教會學生運用探究的方法
讓學生由被動學習變成“主動發現”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。
典型探究教學案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。
【探究思路】：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當的試劑和方法通過實驗探究其組成。
【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性
【實驗探究】：把班級同學分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經過小組實驗發現溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見
【質疑】：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產生，于是丁同學認為可以排除猜想③
【小結】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現象進一步完善。
案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現象不是太準確沒有達到預期目的。
參考文獻：
[1] 初中化學探究性實驗教學探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）
一、活動的背景：
初高中教學銜接問題比較普遍，研究的人員也比較多，本人在化學教學實踐中深切體會到，學生升入高中后，初高中化學教學一旦銜接不好，一大部分同學學習化學的積極性嚴重受挫，成績就會明顯下降，進而影響學生對選修文理科的選擇。從最近幾年我省高考報名情況來看，文科生數量逐年攀升，與高中化學的學習有一定的關系。
我課題組也調查發現，初中生升入高中后不能適應高中化學學習，影響因素比較多，比如大多學生剛剛離開初中，經過辛苦的中考，認為到高中來可以放松一下自己，迷戀上網打游戲等，導致成績下降，無法彌補。另外初中教材化學僅僅在初三開設，課時少，中考所占分值逐年下降，我們酒泉市中考只占理綜的55分，所以導致領導不重視，學生也不重視，教師也心有余而力不足，匆匆忙忙上課，無暇練習和拓展提高，直接導致學生升入高中后力不從心，不能適應高中化學的學習。初中課程相對少，內容少，而高中化學課程內容多，學生要完成兩本必修，三本選修，課程多，難度大。相比初中教材，高中化學對學生的自學能力，思維能力等都有了較高的要求，不可能處處依賴教師。
借鑒各位同仁對初高中化學教學銜接的研究，我校在開展同課異構的校本教研課題研究中，也把這一普遍存在的問題作為課題研究的對象，有針對性的在同課異構的課例教學中落實問題的解決，通過典型課例的對比研究，找到解決問題的一些途徑和方法。
二、活動的形式：
1、同課異構的課堂教學案例展示：邀請瓜州三中初三年級和我校高中一年級兩位化學教師同時就初中《常見的酸和堿》以及高中化學《電解質溶液》進行課堂教學，力爭能體現初高中化學課堂教學的主要特征，這兩節課都是針對酸堿問題的研究。
2、案例研討：本次活動后邀請了瓜州三中初三化學教師和我校高一化學教研組全部教師參加，采用互動式的討論模式，教師可以自由發表意見或提問。
3、案例反思：本次教研活動不是評選優質課的活動，而是通過課堂教學來反思如何從教法與學法的溝通入手，加強聯系，促進初高中化學教師進行反思。從而讓各位老師知道今后的教學切入點，順利做好初高中銜接。
三、同課異構教研活動目的：
1、探討能夠為學生升入高中后能很快適應高中化學的學習環境，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。
2、根據學生的心理逐漸變化的特點，試著從教法與學法的溝通入手，努力降低初高中化學兩學段之間的“陡坡”，引發學生學習化學的興趣。
3、重視初高中化學教材的有機整合，使初高中化學教學具有連續性和統一性，使學生的化學知識和能力都銜接自如。
活動的典型片段舉例：課前引入：
四、活動的反思：
從上面的片斷中可以看出初高中化學教學存在的差異：
（一）對問題的處理方式不同。初中老師常用有趣的事物或化學實驗去吸引學生的注意力，教學方法也靈活多樣，比較側重學生的感性理解。而高中教師比較側重學生的理性理解，重在原因和規律的分析，要求過高，存在一定的銜接偏差。
（二）現行初中化學教材經過幾次調整內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和簡單應用，思維難度不大。課堂容量較小，對重點難點反復強調，學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。甚至部分學生只要認真背誦，都能考個好成績。
而現行高中化學人教版實驗教材中每一模塊章節中都有一些內容較難，加上高中化學教師受高考的影響，實際講授內容很深，從高一上學期開始對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側重規律的分析與理解，思維難度增大。
導致學生不喜歡高中化學的另外一個重要原因是高中化學對學生化學計算能力要求提高，而初中老師對化學計算能力要求低，不重視，中考所占分值也不高，使初中學生化學計算水平十分薄弱。高一化學起頭就是物質的量的計算教學，要求高，難度大，讓好多學生難于接受，興趣大減，最終影響對高中化學的繼續學習。
五、如何實施初高中化學教學的銜接？
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0182-01
化學是一門以實驗為基礎的實踐類學科，在化學課程的學習中，激發學生學習興趣非常重要，為了提高學生學習的主動性和積極性，教師在加強化學實驗教學的同時，還應注意學生發現問題、研究思路等環節的培養。在試卷中，真正考察學生的學習能力、知識掌握程度基本上體現在實驗探究這部分的題型中，可以說，解決好實驗探究等課題對學生的成績起到決定性作用。
在初中化學學科的開展過程中，學生們對知識的接受能力比較強，教師對教學要點的把握雖然比較到位，但是傳統的的教學模式不能充分激發學生的學習潛能，沒有達到很好的教學效果，因此教學方法的創新和改革十分必要。
一、中學化學教學創新的意義
眾所周知，化學是以實驗為奠基的自然科學，通過化學知識的學習，學生們可以了解到生活殊現象的原理。初中化學教育可謂是學生的啟蒙階段，對以后學生科學創新、文化修養都有很深的影響。
初中學生的年紀有著特殊的性質，他們年齡小好奇心也比較強，學生們不懂得科學知識對他們的含義，學習化學的動機往往是滿足好奇心。化學教學的創新可以建立全面的學習任務，激發學生學習化學的興趣，并且一直保持下去，提高學生學習化學知識的主動性和積極性。在化學傳統教學中，實驗活動、課外知識、生活實踐等環節是理論知識的附屬環節，學生在實驗過程中，按照教師吩咐，按部就班，打擊了學生的學習積極性。
學生的思維能力限制之下，很難有學習中的再創新，這與新課程改革下提倡創新精神和創新能力的方針大相徑庭。因此，在化學教學創新中，教師要努力深化學方法改革，提倡科學教學，不斷更新教學方法，全面培養學生的綜合素養。
二、改進教學模式的創新措施
在化學課題的改進中，要結合學生的實際情況制定與之相符的創新舉措，具體情況如下：
（一）加強教學方法和學生的配合。在課題研究中，教師們要注意學生感受和反饋。當學生在某一種教學模式中，表現思維活躍、討論熱烈，甚至提出了新穎的驗證方案時，那么教學模式和學生接受能力便得到了契合。運用適合的教學方法，不但可以提高學生的綜合素質，更重要的是，學生樂在其中，獲得了一定的成就感和學習熱情。化學教學方法的改進是趨勢，更是一種必然。
（二）確定學生的主體地位。化學教學中的實驗教學能夠調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲望。在化學課堂上，學生們無論在理論學習還是實驗過程中，均扮演了旁聽者的角色。顧名思義，教學的過程是教師“教”和學生“學”的過程。在中學化學教學新模式中，要改變傳統的實驗模式，讓學生積極參與到學習的過程中。
比如在化學教學案例氧氣的鑒別中，教師可以先不講述課本上的知識，而是直接進入實驗環節。將兩根帶有火星的木條標號，分別裝進含有氧氣和空氣的兩個集氣瓶子中，讓學生觀察到鑒別氧氣的辦法。在這個案例中，學生的思維被充分調動起來，注意力全面集中，參與到化學知識的汲取之中。
又如：在學習氫氣的提取辦法時，教材中已經有所表示：實驗常常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸來制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸作原料呢？教師要不斷啟發學生的學習思路，鼓勵他們調動主觀能動性，充分設計實驗步驟，最終達到實驗目的和學習效果。學生們在這樣的氛圍中積極準備、認真記錄，這樣一來，教師對實驗教學的創新不過是步驟上的設計，卻增進了學生的思維能力，加深了化學教學效果。
（三）將化學知識引入生活。對于學生來說，化學的難易程度主要取決于課本上的說明和教師的講解，生活中的化學并不常見，或者說見到了學生也不能進行專業的分析。但是，知識最終服務于生活，所以，教師要充分重視化學的實踐意義，以一些家庭常見的工具來做安全的小實驗。
比如，在教學案例鐵釘生銹的實驗中，布置家庭任務，將鐵釘泡在帶水的容器中，在學生持續觀察了一周之后，給學生講解形成的現象和原理。更令人驚奇的是，學生提出了很多實驗的創新設計，比如鐵釘浸泡在糖水中、醋、醬油、鹽水等多種情況的生銹事例，學生的探究能力得到了大大提高。由鐵釘生銹這個案例可以看出，只要充分發揮主觀能動性，學生的學習思維和潛力就能得到極大提高。
又如，在蠟燭燃燒耗氧的實驗中，教師可以向學生布置一些家庭實驗，觀察蠟燭的狀態、燃燒等現象，并試圖用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中的含氧量。家庭小實驗的開發，豐富了學生的課余生活，擴大了學生的眼界和視野，進一步培養了學生對化學學科的創新能力，并對知識的鞏固起到了促進作用。
三、開展化學課外活動
創新精神的培養包含了創新意識的養成。意識支配行動，行動加上能力才可能產生良好的結果。在加強創新意識的同時，開展課外活動是很好的途徑。實踐證明，在強化化學創新教學時，一定要注意創新能力的培養。
例如，在教學活動“水”的組織中，可以關注當下的“水質量和水安全”的問題，組織學生利用課外時間尋找研究對象。對如公園里的湖水、瓶裝的純凈水、工廠的污染水等等，通過對水質的采樣、觀察、研究，得出最終的實驗結果。這個過程比較自由，學生們可以在玩中感受學習的樂趣。
在中學化學新模式教學中，還可以運用多媒體教學、PPT演示將乏味的數據演示轉變成有趣的動畫演示，使學生感到新奇。
綜上所述，化學這門學科能讓每一個學生都以一種輕松愉快的心情去感悟自然科學。積極探究這門學科的化學意義，改變傳統的課堂教學，實現新型化學教學工作是廣大教師應該著重研究的工作任務。知識的形成、聯系需要學生具有端正的態度，并形成系統的學習意識和能力。教師應該引導學生充分利用日常資源，開展豐富多彩的化學活動，使中學化學教學的新型模式展現獨特的魅力。
參考文獻：
[1]宋心琦，胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育2001（22）
關鍵詞： 學習方式 初中化學教學 有效性
在目前學生的學習方式中，仍存著學生被動學習的現象。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少通過學生的活動與實踐來獲取知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此在當前推進素質教育的形勢下，改變單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提升學生學習品質和精神，把學生培養成具有創新精神和能力的人，成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者意義重大。
下面我就如何“轉變學生的學習方式，提高初中化學教學的有效性”談幾點粗淺的想法。
一、調動學生的主動性，激發學習的內驅力
主動性是新課程學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式中的被動學習。我要學和要我學，則是二者在學生的具體學習活動中的表現。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。一方面學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事倍功半。相反，學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果必定事倍功半。另一方面教師應當對學生的學習負責，要努力培養學生的責任意識。如果學生自己意識不到學習責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。因此，只有當學生的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。所以在教學中，教師不僅要有機滲透對學生進行學習化學目的性教育、學習方法的指導，更要結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題，激發學生學習化學的內驅力，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響，反映化學在實現人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對自然、對社會責任感，使學生樂學化學。
二、培養學生的獨立性，喚起學習的熱情
如果說主動性表現為我要學，那么相對于傳統學習方式的依賴性的獨立性，則表現為我能學。除了特殊情況，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習的欲望，他們在學校的整個學習過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立需求，必會導致學生獨立性的不斷喪失。所以在教學中，教師要充分尊重學生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關系，積極創造一種讓學生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導和建議的教學氛圍。積極創造各種機會鼓勵學生獨立學習，充分讓學生發揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力。
三、尊重學生的獨特性，挖掘學習的潛力
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備，以及學習傾向也是不同的。而傳統教學忽視學生個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學中，教師要根據學生的不同學習狀況，恰當處理好教材內容的難度，因材施教，個別指導，盡可能根據學生已習得的知識經驗組織教學，讓不同層次的學生回答。設計不同層次的作業，讓學生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學知識意義的完整建構。
四、突出學生的體驗性，強化學習的感受
心理學的相關研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。所以在教學中教師不僅要積極創造條件開展學生實驗，而且要緊密結合學生的生活實際，積極引導學生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導學生發現問題、展開探究，加深學生對化學知識的認識與理解。
如學習“燃燒”內容時，教師可以通過“清明、除夕，人們為了祭祖，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調節”、“學校、工廠等單位使用的鍋爐要用風機鼓風”等生活體驗，讓學生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內容時，可以帶領學生參觀自來水廠。回家以后，讓學生觀察長期使用的熱水瓶內壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學生理解凈化水的方法。
因此，在實際的教學中教師不僅要重視學生的直接經驗，更要強調學生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學生親自經歷，親自感悟，以強化學生的學習感受，促進學生對化學知識在生活實際中的應用。
五、注重問題的整體性，激活學生的思維
縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。所以新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學中，教師要對衡量學生學習的標準進行恰當的定位，不能只看學生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學生發現了多少，是否善于發現問題，主動提出問題、解決問題。
下面將根據“燃燒與滅火”這一教學案例進行說明。
在“燃燒”這一節教學中，我們按照教材設計實驗去進行燃燒條件的探究，學生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質要發生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現了意外：原本正常的實驗現象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚。”并檢討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了。
從以上的教學案例可以看出：只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發學習的熱情，真正領悟到學習的樂趣和魅力。所以在教學中，以問題作為學習的載體，以問題為中心，積極引導學生將所學的知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，盡可能設計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學生深刻理解知識，形成系統的知識結構。
上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學教學中，教師必須從整體的高度來全面把握學生學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變，提高初中化學教學的有效性。
參考文獻：
［1］余文森，吳剛平主編.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.
［2］楊九俊，吳永軍主編.從理解到行動（通識卷）.江蘇教育出版社，2003.
關鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實驗教學
文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構主義認為，概念應是由學習者自主建構的，是一種基于學生已有知識和經驗的對客觀事物及其現象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結合教學案例對這一問題進行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發現，大約85%的同學認為該選項是正確的。
案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。
新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個案例中也存在認知誤區，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質類別是鹽。但這樣又產生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實驗對比，加深認識
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發現酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現象、準確的實驗數據、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續高中學習中隨著“電解質”的引入建構科學完整的概念。
2. 實驗引導，掌握本質
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質的原因。
在溶液形成的學習中，學生已經能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠導電是因為在它們的溶液中都存在自由移動的陰陽離子，然后結合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會發生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質以什么形式存在？
學生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質？
學生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據溶液酸堿性的變化設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了反應？
實驗探究：
實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學生設計實驗：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。
教師評價總結：為何溶液的顏色會發生變化？能證明什么？
學生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發生了反應。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發生了反應。
教師進行知識整合：總結氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。
學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結中和反應的實質：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結合成為鹽。
案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質。 如此由宏觀現象歸納微觀本質，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養的有效實踐。
3. 循序漸進，構建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段
在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續思考該問題。
在“酸和堿之間發生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補充拓展，形成體系
初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發區”。因此教師在教學中應適當補充一些內容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學情，不增加學業負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內容要充分考慮學生已有的學業水平和認知能力。學生的學習基礎較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內容；學生的學習基礎較扎實，適當擴展延伸，但新增內容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。
（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態度。中學化學基本觀念包括物質觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩定的知識經驗和認知結構，化學基本觀念對后續的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結構理論外，教師也可介紹原子結構模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態度。
（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹的，甚至有時會出現前后矛盾之處，這時應補充相應內容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。
參考文獻
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0026-01
化學課程標準作為科學教育的重要組成部分，倡導新的化學課程從學生和社會發展需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究的過程。能否落實好課程標準的要求，切實提高學生的整體素質，初中化學作為入門課程，教師起著很重要的作用，我個人認為把課堂與生活結合起來，讓學生再熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題，既能體現知識的價值，也能讓學生獲得成就感，也是實現課程標準的有效方法。
1.利用生活事實引發學生興趣
從教育教學的角度來說利用生活事實教學，更能讓學生主動參與，興趣盎然。奧蘇泊爾有一句名言：'如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話我將會說："影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。"因此教師在引領學生學習新知識之前，先要了解學生頭腦中已經認識了哪些知識。在此基礎上，以學生已有經驗與新知識之間聯系為切入點，選擇與學生的興趣密切相關的內容，幫助學生掌握和理解新知識。只有這樣，才能有效推進新舊知識的順利連結，在學習的意境中，學生天生具有好奇心，學生的生活經驗，耳聞目睹的一些現象，若能作為課堂教學的探究對象，自然會拉近主體與內容之間的距離，達到事半功倍的目的。例如，在課堂上設置問題：如何清洗油膩的餐桌。對于這樣的問題，學生在日常的生活中已經非常熟悉，當老師讓學生討論時大部分學生都有話說，不同的是不同學生的做法不同，有用抹布直接擦拭的，有用洗潔精涂抹活再擦拭的，也有用白酒沖洗后在擦拭的。這些方法都是常用的，但是哪種方法最合適呢？直接使抹布擦拭是一種物理的方法，其效果有限，而另外二種中，一種用了洗潔精的乳化作用，一種用到了溶解的相對性。由于貼近生活容易引起學生興趣，使學習有聲有色。
2.聯系生活實際創設趣味情景
化學知識滲透到生活的每一個角落，我們可以把真實的生活情景搬到課堂上，挖掘出其所蘊含的化學原理。在教學情境中讓學生體驗初中化學知識的重要性，從而產生對化學的濃厚興趣。例如：在九年級化學'物質鑒別'教學中，可以設計這樣的練習題：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放醬油和食醋的瓶子弄混了。你能利用化學方法幫她鑒別一下嗎？通過這樣一個真實生動的生活背景，使學生輕松愉快地進入到食醋與醬油鈉的鑒別問題中去。既能加深對醋酸性質的認識，又能增加課堂情趣。在當前的教學模式下，學生的知識與能力大多用在了解決情景陌生的問題中，心理距離較遠，其思考動力往往是外部力量附加上去的，大量的從事這樣練習，是學生厭學的原因之一。知識技能在生活中，教師應轉變自身的教學觀念，結合教材內容，學生心理特征，認識結構與生活實際為學生創設各種各樣的生活情境，把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主積極的化學活動中更好地建構和完善素質，從而提高課堂效率。
3.實施探究式學習，培養探究意識
初中化學知識與日常生活聯系十分緊密，學生在生活中只要善于觀察勤于思考，隨時都可能撲捉到化學原理。因此在初中化學學習中把生活實例設置為實施探究學習的素材有十分廣泛的基礎。在實行探究性學習時，根據學生智力和個人經驗的不同，引導學生去獨立思考與其個人能力相適應的問題，逐步養成探究性學習的習慣。課堂生活化的做法有不可代替作用。例如：在學習木談的吸附性后，引導學生探究'木炭是否可以脫色、除臭'在此基礎上讓學生自主地解決家庭生活中的一些問題。如怎樣除去冰箱中的異味，能不能設計出除臭鞋柜，這些問題的解答不僅鞏固知識，同時也有利于培養勤于思考探究的良好習慣，擴大學生所學知識的應用范圍，我們經常所說的技能尤其是實踐能力在此也可以得到鍛煉。我們常說授人以魚不如授之以漁，探究意識的形成是從一件件的小問題的解決開始的。是以個人需要為基礎的，選擇生活中的內容作為素材更容易適應這一要求。再例如，當學生學習了過濾的操作后，為了對過濾本質的認識，不僅可以讓學生從認識自來水的凈化過程入手，也可以進而自己動手設計制作簡易過濾器，特別是對于農村的學生來說，制作凈水器有現實的需要，知其然還要知其所以然，而后者正是探究意識的體現。
4.體現知識價值，提高學生能力
讓生活與化學知識緊密相連，讓化學知識武裝學生的頭腦。通過分析生活中實際問題，在鍛煉中培養的良好學習品質。例如，學習'燃料及其利用'時，可以讓學生對三大化石燃料燃燒對環境影響的認知出發，就開發新能源新能源迫切性展開聯想，并提出問題'假如你是一位行政首長，你如何解決能源危機呢？通過與現實生活i面臨的重大問題的聯系，體現了化學與自然與人類社會的密切相關，又突出了化學的人文價值。又如，學習空氣、水這兩部分知識的時，結合學生最熟悉和關注水、空氣的污染和環保問題進行教學，就使得教學有血有肉，不那么空洞了。再如，通過教材第八單元'金屬與金屬材料'的學習，可以給學生設計這樣的問題；（1）假如你是一位建筑專家你如何為你設計的高層建筑選擇窗戶的材料？（2）你知道你的自行車上都采取了那些防護措施呢？通過這些教學案例不難發現，在學生稚嫩的心靈上不時的會萌發出管理者、建筑師、科學家等夢想。既鼓勵了學生定能成才的信心也樹立了學好化學的信念。需要是促進學習的動力，知識與生活的結合時時揭示著學習知識與提高能力的必然性。
化學課堂與生活的關系極其密切，只要我們認真挖掘，相信能找到既有利于學生學習，又有利于教師教學的良好素材。對促進教學大有益處。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.026
化學課程目標三個維度的劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，具有內容的全面性、綜合性，方向明確，內容翔實，要求具體，體現了以學生發展為本的新課程理念。但如何在實踐層面將三維目標整合成一個有機的整體？對此，一些教育工作者從不同角度提出了整合三維目標的模型。本文就近年出現的一些典型模型進行分析，并選擇合適的模型用于指導學案的設計。
模式一：“渡船式”模型
沈旭東在2007年提出的“渡船式”課堂教學目標框架，如圖1所示。
圖內波浪紋區域，即“河流”為“情意目標”。“河流”中的“水”是在流動的、變化的，隱喻著不同時期、不同場景就有不同的情意目標。“渡船”是指課堂，載著“撐船人”和“渡河人”從“此岸”向“彼岸”前進的。“渡河人”指學生，“撐船人”指教育者，組織“渡河人”上船、引領著“船”前進，起組織者、引領者的角色，“岸”指向新、舊知識與技能，“此岸”表示學生原有知識或經驗、能力、方法，“彼岸”對應學生新形成的知識、能力、方法。
[剖析]該模型認為“化學課堂教學中情意目標勿需也不可能具體化，因為學生對化學知識的體驗無處不在，情意應依存于課堂教學的學科知識內容與教學過程的組織中”。在教學中通過突出情意目標的核心地位，提出情意教育目標是其他教育目標實現的根本，將知識與技能和過程與方法等教育目標的實現以情意目標的建構為基石和背景，將情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中，并有意識地襯托教學過程，成為教學過程的“水”，“船在運行中路線與方法及經歷”體現知識發展過程與方法，通過師生共同努力最終到達“彼岸”。
倘若在教學設計中結合具體的教學內容、教學環境和學生實際應用“渡船式”對三維目標進行整合，會發現該模式有諸多漏洞。首先該模式片面地強調“流水”（情意目標）的核心地位，以“渡船”（課堂及其中的活動）為關鍵，明顯忽略了情意目標在影響知識與技能、過程與方法目標的同時，反過來也會受到另兩個目標達成程度的影響，這一點在該模型中無法得到體現。其次，“過程與方法目標”在一定程度上具有“過程”和“方法”的區別，也就是說此類目標并不都是外顯的科學探究過程與科學研究流程，還包含學生通過學習形成的學科思想方法和思維方式等，這些屬于隱性的，無法用“渡船式”的整合模型來體現。
模式二：“挑扁擔式”模型
2009年，嚴西平在《初中化學教學中學生情感、態度與價值觀教育的研究》結題報告中提出“挑扁擔式”的模式，如圖2所示。
“貨物”可重可輕，“扁擔”可粗可細。教師——“挑擔人”可根據教學內容、教學對象、教學時空的不同而預設“貨物”的重量，挑選合適的“扁擔”；在教學進程——“挑擔行走”的過程中，教師要隨時調整“扁擔”的重心，保持三維教育目標的動態平衡。
[剖析]如此教學設計“明確了各個維度教育目標的相互依存關系，搭建了融合三維目標的平臺，協調了三者之間的平衡”。該課題組基于對“過程與方法”目標具有“獲得經驗的情景價值”和“三維一體的整合價值”的“雙重價值”，提出要讓學生親歷過程和方法，利用“扁擔”這個中介將三個維度的課程目標整合成一個整體。過程與方法的確具有雙重價值，可作為“扁擔”。但在該模式中，目標的設定與執行都是由教師唱主角，因為“挑擔人”是教師，學生沒有親歷“過程與方法”，又怎么能達成三維目標？這個重要問題不解決，該模式怎么能用來指導教學設計和教學活動？
模式三：“KAPO”模型
李亦菲在楊建和加涅等人研究的基礎上提出“KAPO”模型，如圖3所示。
圖中的三維目標之間相互依存、相互支持、相互作用，構成了一個多向性的、非線性的關系。其中，知識與技能維度是課堂教學的出發點，是對學生的學習提出的最基本要求，是引導學生展開學習過程、歷練相關的能力、陶治情感態度所依靠的材料，是過程與方法、情感態度與價值觀目標實現的載體；情感、態度與價值觀維度是課堂教學的動力系統，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓，是建立在主體性認識與情感基礎上對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應，在選擇中學習知識、體驗中認識社會、參與中發展自我；過程與方法維度是課堂教學的操作系統，是連接另外兩個目標的紐帶，通過引導學生研究材料、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感，是實現獲得知識、鍛煉能力、培育情感的主要過程，是教學活動的主體和關鍵環節。
該模型在全面把握三維目標的相互聯系基礎上，還突出了作為核心的“教學事件”。“教學事件”在教學活動中是個具體的、重要的“抓手”，起到“錨”的作用。教學正是由一系列教學事件組成的連續過程，每一個教學事件引導學生經歷認知過程、情感過程和元認知過程等心理過程，通過這三個方面的協同作用將三維目標有機地整合起來，提高學生的科學素養。圍繞教學事件整合三維目標，實質上也就是圍繞學生的內部學習過程整合三維目標。教學事件是特定的教學方法和教學策略的具體表現形式，結合教學媒體和學生心理過程的不同，按照教學事件在教學過程中的作用可分為6種類型：言語傳遞、形象感知、思考研討、情境體驗、探究發現、實踐訓練。高效能的教學取決于教學事件整合三維目標的水平。下面通過一個具體的教學案例來詮釋該模式對教學實踐的指導作用。
[案例]化學式與化合價的導學案
學習目標：
1.知道一些常見元素和根的化合價；
2.能根據元素化合價寫出化學式，根據化學式推求某些元素的化合價；
3.通過元素化合價和化學式的分析、推理培養觀察、比較、歸納等能力；
4.通過本課感受仔細認真、交流合作對學習的重要性。
導入新課：
1.展示一瓶礦泉水，請寫出瓶中主要物質的化學式，并說明該化學式的表示意義？
2.請再寫出生活中其他的一些常見物質的化學式，比一比誰寫的多。
學習活動：
教學事件1：觀察下面的表格，并按要求填空：
觀察上表，從表格中可認識一些物質的組成與化學式，并發現其中的一些規律。你的發現是化合物是由兩種或兩種以上元素組成的，各種化合物中組成元素的原子個數比是一定的。
教學事件2：觀察、討論課本“一些常見元素和根的化合價”表
（1）給定5分鐘時間，看誰記得多，記得準： 。
（2）編制記憶化合價的口訣，并交流選出較好的口訣。
（3）標出下列化學式中各元素的化合價：CuCl2、AlCl3、MgO、HCl、H2O、O2、Fe。
（4）觀察（3）中的化學式，試著歸納有關化合價與化學式間的規律。
單質中元素的化合價規定為零；化合物中各種元素化合價的代數和是零（其他合理答案也可）。
教學事件3：化合價規則的應用與化學式的正確書寫
（1）閱讀課本P80，模仿氧化鋁化學式的書寫過程，寫出碳的兩種氧化物的化學式。
（2）交流、總結正確書寫簡單化合物（如氧化鋁、一氧化碳、二氧化碳等）化學式的方法。
（3）高錳酸鉀（KMnO4）中錳元素的化合價是+7價，那么錳酸鉀（K2MnO4）中錳元素的化合價又是多少？
（4）通過交流、總結出根據化學式推求某種元素化合價的方法。
教學事件4：實踐訓練（略）
[點評]本學案的設計思路是從“內容標準”——“學習目標”--“教學事件”，通過圍繞學習目標開展一系列的“教學事件”最終達成“三維目標”。按照“KAPO”模型可將有關教學事件實現三維目標整合的具體情況描述如下（圖4）。
這一實例是通過“觀察、討論課本表格”的教學事件，將“知道一些常見元素和根的化合價”、“通過元素化合價和化學式的分析、推理，培養觀察、比較、歸納等能力”和“感受仔細認真、交流合作對學習的重要性”這三個維度的目標有機地結合起來。為達成整合目的，還設計了相應的教學活動，如“給定5分鐘時間，看誰記得多，記得準”的“言語傳遞”、“編制記憶化合價的口訣，并交流選出較好的口訣”的“情景體現”、“標出下列化學式中各元素的化合價”的“實踐訓練”、“觀察（3）中的化學式，試著歸納有關化合價與化學式間的規律”的“探究發現”。該事例說明，一個教學事件是可以實現多種學習結果的。在應用“KAPO”模式進行新課程實踐中，教師通過創造一個自由的學習環境，設計和引發教學事件引導學生進行學習活動，師生之間是平等的，形成了實踐的共同體。教學正從過去的“教師中心論”、“學生中心論”的二元對立轉向“師生實踐共同體”。教師成為學生學習的促進者和引導者，轉身為真真實實的“導師”，而不是“一個沒有面孔的教材化身”。
總之，三維目標之間的區別只是相對的，它們之間的聯系卻是非常緊密的。要將三維目標有效地整合在一堂課中，雖然受到諸多因素的限制，但只要選擇合適的模型為導向，選擇適當的“錨”為“抓手”，就能在一定程度上融合三維目標。
參考文獻
[1] 沈旭東.新課程背景下化學課堂教學情意目標的設計模型探析[J].化學教育，2007，（1）
