時間：2022-09-30 16:45:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中化學；學習方式；聯系生活；強化實驗 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0229-01新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
1.教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以"教師為主導，學生為主體"為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
2.教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。"教無定法，關鍵在得法"，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。
3.如何提高課堂教學效率反思
3.1化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于"碳酸鈉的性質與應用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
3.2作業布置的反思。預習作業有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復習鞏固作業有課本中的"練習與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業"，這些書本習題作為教材的-部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。
4.教學策略
4.1讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離。杜威認為："生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育."在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了。
4.2引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出"合作學習、探究學習、自主學習"，這三種新的學習模式將 "重教師教"轉變為"重學生學"，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由"扶"到"放"的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力。例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
這樣，讓學生以小組為單位自己設計實驗對金屬的化學性質進行探究，既能激發學生化學學習的興趣，擴展學生的化學思維，還能有效的提升學生的學習能力，從而大大增強了初中化學課堂教學的效果.參考文獻：
[1]王后如；化學教學論的華中師范大學出版社2002；
(1)升學的指揮棒左右著教師。教師的實驗意識比較淡薄,忽略了實驗的重要性,認為做不做實驗無所謂,只要記住實驗步驟、現象、結論應付考試就好了。表現在有的教師隨便演示一下實驗,讓學生感覺這些實驗與所學知識關系不大,可有可無,從而造成課后學生對該實驗一點印象都沒有。有些教師對實驗中出現的特殊現象常常熟視無睹,講課時為了趕進度或避免麻煩,刻意避開講解某些特殊的現象,不引導學生進一步進行探索。
(2)由于缺乏相應的實驗藥品或實驗器具,并且有的教師不愿對實驗進行改進,推托客觀原因,因此一些演示實驗,變成了口頭實驗,學生對實驗現象沒有深刻的印象。
(3)初中化學中有的實驗效果不理想且在課堂上需消耗較多的時間,影響教學進度,故此教師會放棄某些演示實驗。
新一輪的基礎教育課程改革提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力。
因此,在正常教學過程中,化學教師要充分發揮化學實驗的作用,為落實新課改進行積極的探索。
1.痛定思痛――認識實驗的重要性
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,在化學教學中實驗教學發揮著無可替代的作用。如果沒有化學實驗,中學化學教學就無法達到預期的目的。另外,中學化學實驗在可以有效地培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作、協調的能力同時也可以提高學生的學習興趣,鞏固教學成果,培養學生勤于思考、嚴謹求實的態度。所以在經歷了沉重的教訓后,化學教師必須清醒地認識到化學實驗的重要性。為此,我們平時應認真鉆研教材,在做好做足實驗的同時還要改進實驗、創新實驗。
2.真抓實干――提高實驗教學的有效性
2.1創設情境,激發興趣。
學習不是簡單地感知,被動地接受,而需學生自己積極、能動地在行為上、心理上構造,通過連續不斷的建構得以完成的。心理學研究表明:學習內容應處于學生的“最近發展區”的范圍之內才能讓成功始終伴隨學生的學習旅程,以保證學生不會因為過多失敗而放棄努力,失去發現的機會。學生只有在已有知識基礎上才能發現和已知知識聯系的新結論,構建新知識。因此,設計、演示實驗不能超出學生認知能力,應抽絲剝繭,循序漸進,否則一旦斷鏈,將前功盡棄。
例如在講解選擇二氧化碳的發生裝置時,我先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當學生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下,問:“如何將產生的二氧化碳收集呢?”學生回答在試管口上加一個帶有導管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡易發生裝置。當實驗結束后,學生發現石灰石有剩余時,我問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學生回答:“再加些稀鹽酸。”緊接著我問:“如何加?會不會帶來麻煩呢?”這樣就引導學生對裝置進行改進:添加一個長頸漏斗即可。當把少量稀鹽酸加入后,反應劇烈進行時,我設問:“要是加一個類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實驗的反應速度呢?”這樣在已有的認知下,學生想到用分液漏斗代替長頸漏斗。當替換成分液漏斗后,學生又發現滴下去的鹽酸會一直反應到結束,無法使反應終止。我因勢利導接著問:“根據實驗,我們發現只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應是否可以停止了呢?關鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學生發揮自己的想象。學生的想法千奇百怪。這時我適當引導,最后得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設問,學生對開展化學實驗教學有了較濃厚興趣,對化學實驗的學習產生了動力。
2.2不斷探索,提高實驗教學的成功率。
實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用,它不但是學習化學的一個重要途徑,而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。但有些演示實驗照本宣科則可能花費較多時間而且沒有明顯現象出現,甚至失敗,導致教師的教學目標不能實現,課堂中出現冷場,教學環節脫節。為此,我們要利用多種教學資源,對實驗裝置進行修改。
例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。常用兩只50ml的小燒杯存放滴有酚酞和濃氨水,然后用500ml的大燒杯罩住。此實驗缺點是:在通常情況下,需較長時間實驗才會出現明顯現象。為此可進行如下改進。
(1)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,且墊高兩小燒杯。氨氣運動的空間被壓縮,很快就能進入到盛有酚酞溶液的燒杯中,片刻就能出現明顯的實驗現象。
(2)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,同時對盛有濃氨水的小燒杯進行熱水浴,能起到異曲同工之妙。
我通過上述實驗裝置的改進,對初中學生進行實驗教學時,實驗現象出現快且清晰,方便了學生觀察,節約了時間,避免了冷場,提高了教學效率。
2.3整合資源,提高實驗的普及性。
對于某些不利于環保的演示實驗,可在不影響實驗效果的前提下,改為小型甚至微型實驗,以減少有毒有害物質的排放。在節約藥品的同時又增強了實驗效果。
例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。該實驗可進行如下改進。
取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團,觀察現象。很快,試管內滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。
通過改進后,優點有:滿足學生進行分組實驗的需要,達到學生自主探究實驗的目的;減少藥品損耗,降低了實驗污染,有利于學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的意識,激發學生尋找實驗替代品的靈感;節省了購買儀器的經費。
化學實驗教學在化學教學乃至整個教育中具有重要作用,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一,化學實驗教學對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用,只有在自己的教學實踐中重視化學實驗,教師才能夠真正地把素質教育落到實處。
參考文獻:
關鍵詞：有效復習課；初中化學；三維目標；教學反思
一、引言
我國《義務教育化學課程標準》在課程教學建議中提到優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。該建議涉及四個方面：(1)努力創設真實而有意義的學習情景；(2)靈活運用多樣化的教學方式和手段；(3)有效開展復習和習題教學；(4)不斷提高教學反思能力。目前，已有文章探討了學習情景的設置和教學方式和手段的運用，下面總結一下筆者在新課程教學改革中開展有效復習和有效習題教學的經驗，分析并反思教學過程中應注意的問題。
二、有效復習與習題教學模式
復習與習題教學是化學教學過程中不可或缺的環節，是使學生理解和鞏固所學知識的重要方式。由于升學壓力，傳統的復習與習題教學一律是以教師為中心的“滿堂灌”，缺乏學生的積極參與。經驗表明，這種教學對于后進生甚至中等生的復習質量和效率并不高，因而缺乏有效性。為提高復習和習題教學的有效性，必須充分調動每個學生的能動性和積極性。為此，筆者設計并實施了如下復習教學模式。此方式將整個復習過程分為如下幾個步驟：
1.分組學習
讓學生通過自由組合的形式組成學習小組，并選出正、副組長(成績優秀者)。兩個組長的職責包括為某一特定內容命題，組織組員完成題目，并負責講評。最后向老師反饋組員的學習情況，例如錯得多的題目等。這樣有利于教師在課堂上有針對性地進行重點講評。
2.課堂活動
(1)通過實物投影等平臺展示各組的題目，并讓每組學生為其他組的題目評分。評分標準為知識點的覆蓋面、難易程度及題目的創新性等。
(2)從每組中以隨機抽簽的方式點派一名代表做其他組的題目，并進行比賽。在有限的時間內允許其他組員或組長幫忙更正。
(3)教師根據學生的做題情況進行重點點評，并依據命題得分和做題得分，評選出這節課的優秀小組。
3.課后復習
教師可以不布置課后作業，學生完成本組自擬的題目后，可復習一遍課堂上展示的其他小組的題目。
這種分組復習和命題的模式有如下優點：
(1)強調學生的主體性，充分調動全班同學的積極性，能讓所有學生參與其中。評價別人的命題環節給學生提供了學習化學和進行思考的機會。
(2)分組合作模式也有利于“分層導學”。在復習或習題教學中，每個層次的學生的學習目標是不同的。優等生的目標是做到審題萬無一失，解題靈活多變。因此，讓優等生出題并為組員答疑的方式給予他們對所學內容和考題重新思考的機會，并能接觸到多種思維和解題方式，從而促使優生的能力得到進一步發展。對于中等生，其目標為學會細心檢查并努力提高。組員在組長的帶領下學習、解題，使得中等生減少了對教師的依賴。此外，自尊心也驅使他們學會主動檢查習題是否做得正確。學困生的目標是掌握基礎，確立知識底線。自由組合有機會讓學困生在情投意合的同學的幫助下夯實基礎。
(3)讓學生的作業真正減負，在課堂上解決疑難，也使得長期難以實現的預習環節落到實處。
(4)小組競賽的方式讓學生樂于參與、勇于競爭，在學習中體驗著競爭與合作的意義與樂趣。因此，有利于學生科學素養的全面發展，即全面體現“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”三維目標。
三、教學反思
復習課的有效性在中考復習階段尤為重要。因為在有限的時間里，需要盡可能地提高各個層次學生的成績。在過去幾輪的中考復習中，筆者通過對比發現，上述分組模式較傳統的“滿堂灌”或師生一問一答形式更為有效。所教班級優秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屢創佳績。但是，為了達到預設的教學效果，必須注意以下幾個方面：
(1)分組必須在教師指導下進行自由、自主組合。組內成員關系融洽有利于組內交流與討論。同時也要注意小組成員構成，必須優、中、差的學生按一定比例組合。
(2)教師必須恰當地指導各組長命題，例如帶領組長們選擇合適的教輔資料、交流命題心得等。命題必須難易適中，題型多樣，知識點覆蓋全面。
(3)鼓勵學生根據所學知識結合當地人文地理、風俗習慣或時事焦點問題進行創新命題。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，義務教育化學課程標準，北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]嚴小梅，高效初中化學課堂的基石：有效學習情景特質之辨析，化學教與學，2012(01)：7-8.
[3]楊明，初中化學課堂提問有效性的思考，中國科教創新導刊，2012(12)：205.
關鍵詞 初中 化學實驗 想象實驗 探究性實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1目前中學化學實驗教學中存在的問題
化學是一門以實驗為基礎的自然科學科目，新課程明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”但是目前中學的應試教育現象仍然是客觀存在的現實， 過重的升學壓力使得實驗教學偏離了應有的方向，也使實驗教學的功能被嚴重削弱。許多教師認為化學教學的目的只是應付考試，只追求學生在筆試中取得高分，過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學。一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能激發學生的學習欲望，起不到科學實驗探究應有的作用。
2改革傳統教學方式，加強實驗教學
2.1改驗證性試驗為探究性試驗，引導學生的發散思維
新課程改革倡導學生是發展的中心，我們在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據教師的要求，通過猜想或假設，制定出實驗方案，根據方案進行試驗，觀察出現的現象，對產生的結果一一記錄。實驗結束后，同學們進行分析交流，弄明白問題的實質，得出結論，使學生完成學習目標。例如，在學習一氧化碳的性質時，先給學生提出兩個問題：（1）一氧化碳和二氧化碳的化學性質是相似還是截然不同？（2）一氧化碳和二氧化碳誰更穩定？同學們在老師的啟發下，經過分析和討論形成兩種意見：性質相似依據是組成兩種物質的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然不同，組成分子的原子不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導學生設計了一組實驗，讓學生把實驗現象總結出來。學生通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。最后引導學生歸納并比較出兩種物質在性質上的差異和轉化關系。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。
2.2補充有趣實驗，改進演示實驗激發學生的創新思維
在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現象明顯、操作簡單的實驗，以此激發學生的好奇心和求知欲。再如復氧化碳的性質時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。
2.3布置實驗作業，培養學生的理解能力
化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。
3農村化學教學實驗的調查反思
某些實驗，由于受農村中學條件的限制，很多是沒辦法進行現場實施的。所以這時教師可以讓學生多做“想象實驗”，指導學生想象實驗結果，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好理解。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。
參考文獻
[1] 侯振雨.無機及分析化學實驗[M].北京：化學工業出版社，2004：29.
[2] 蔣碧如.無機化學實驗（第三版）[M].上海：高等教育出版社，2001：16.
新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一、教學前反思：
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
1.興趣：調動學生學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由H2和O2組成的，我說“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，學生哈哈大笑。
學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。受到我校演講的林老師的啟發，我就經常對學生說：“你敢不敢喊老師‘我愛你’，怕什么？你是老師的孩子。”
2.激情：熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；“用教師的激情點燃學生學習的熱情”
3.契機：抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名新的任課教師，用最短的時間認識所教的所有學生，晚自習快下課時不看座次、不看花名冊認識各位學生，“張三，你很聰明”，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。
再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思得份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”
4.懸念：課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
5.規矩：教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學時，爭取當堂內容當堂掌握，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵話劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。
教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如：在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道黃老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。
二.教學中反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
三、教學后反思：
教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
化學基本概念都是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、定律、規律、原理和反應規律等。在初中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是非常重要和必要的。
一、概念中要害的詞語一定要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
二、概念的內涵一定要剖析到位
一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
三、概念之間的相互關系一定要練習到位
有些概念，是概念中包含概念，學生對這種概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中的要害詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。
（作者單位 河南省蘭考縣固陽鎮第一初級中學）
一、初中化學作業優化設計的指導理念
理念一：初中化學作業優化設計，是師生之間的互動過程，是生生之間的學習過程，是生本之間的熟悉過程，是心靈與心靈的溝通過程。
理念二：初中化學作業優化設計，可以幫助教師與學生在探究中實現問題的碰撞，在討論中達到問題的解決，在實驗中見證解決的途徑，在交流中形成問題的共識，在體驗中成就能力的提升。
理念三：初中化學作業優化設計，能夠實現師生間知識的有效傳遞，能夠成為學生創新精神和實踐能力的展示平臺，能夠成為學生提升能力展示自我的重要舞臺。
二、初中化學作業優化設計的基本原則
原則一：因材施教。初中化學作業優化設計面對不同學生，要根據相同的教學內容，布置不同標準，不同容量，不同層次的作業。指導學生，讓學生結合自己的實際水平選擇不同層次的作業。與此相配套的措施是對作業的評價也要遵循因材施教的原則。
原則二：培養興趣。初中化學作業優化設計只有在充滿創意，能夠引起學生興趣的前提下才能讓學生心向往之。當然新穎的形式還要和充實的內容緊密地聯系在一起。
原則三：學以致用。初中化學優化作業設計最終的目的是要讓學生在作業過程中學有所獲，學有所用，學有所得，學以致用，最終達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生學習能力和應用能力的目的。
三、初中化學作業優化設計的基本要素
第一，梯度原則。初中化學教材中要求學生掌握的知識難易不同，有的只需要學生了解梗概，有的需要學生牢記，有的需要學生在理解的基礎上會靈活運用，有的需要學生通過動手實踐，有的需要學生既要動手更要動腦、動手轉化為實驗論文。因此，教師在作業優化設計時要堅持梯度原則，根據每節課所授內容，因材施教，設計作業，讓學生逐步推進，步步為營，逐漸掌握所學知識。
第二，難易適中。不僅僅是初中化學作業設計要求難以適中，其實任何學科作業都應該堅持這個原則。作業如果偏難，學生就會感到無從下手，看到題目望而生畏，結果自然是一塌糊涂不堪入目。作業如果偏易，學生又會滋生驕傲情緒，毛毛糙糙落不到實處，同樣不利于學生的長遠學習和全面發展。因此教師在化學作業優化設計時要在堅持培養興趣的前提下讓學生學以致用，每一次作業既要有基礎知識的鞏固，又要兼顧對基礎知識拓展。如此，方能讓學生體驗到學習的樂趣。
第三，體現多樣。初中化學作業優化設計在內容和形式上都可以尋求突破。在內容上，可以讓學生根據課堂所學做家庭小實驗，可以讓學生根據教師所授撰寫小論文，可以讓學生結合新知做調查報告。在形式上，可以要求學生獨立完成，可以讓學生小組合作共同探究，可以尋求家長幫助，可以到社區到野外。總之，初中化學作業優化設計一旦凸顯出多樣性，注重讓學生多參與，多實踐，就會極大地調動學生學習化學的積極性。
第四，注重反思。初中化學作業優化設計要體現出反思性，反思能夠讓處于迷惘中的學子豁然開朗，反思能夠讓身處不解中的學子柳暗花明，反思能夠讓感到疑惑的孩子頓悟明理。反思性的作業主要包括單元或章節授課結束后的回顧與總結，考試后試卷的改錯與分析。作為一個學習模塊，每一個單元或章節的授課結束后，我們一定要讓學生通過梳理和歸納完成本單元或本章節的知識圖例，讓學生在反思性的作業中實現知識的有序有效的吸收和歸納。考試后試卷的改錯和分析更是有助于學生完成一個階段的知識梳理，作業化學老師，我們一定要重視反思性作業的優化設計。
第五，檢查評價。初中化學作業優化設計的效果如何，還要看堅持評價。在遵循優化作業設計的基本理念和基本原則的前提下，我們可以采用不同的檢查批閱方式和評價方式。可以小組內學生相互檢查教師后批閱評價，可以采用學生互相批閱的方式，還可以隨機抽樣批閱，還可以給出答案讓學生自己批閱。方法因人而異，但效果卻各有不同。只要我們運用得當，一定會達到促進學生學習能力的目的。
關鍵詞：初中化學；有效性；教學思路
一、通過創新的教學設計，提高初中化學教學的有效性
1.備課
初中化學教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內容進行備課，毫無新意，因此化學教師要結合學生的實際學習情況和實際生活展開靈活的備課。重點從教學目標、教學過程、習題講解等方面進行改進，課堂不一定是要嚴肅的，可以鼓勵引導學生活躍課堂氣氛，增進師生交流。
2.教學形式
初中化學課程是一門充滿趣味性的課程，學習很多知識前都要進行相關的實驗，教師就可以很好地利用這一點，遇到實驗的時候，讓學生自己操作，自己觀察現象，自己分析數據，提高學生的自學能力。在課堂上鼓勵學生進行小組討論，敢于表達，大膽發言，說出自己的想法和疑問，從而督促學生更加深入地學習化學。
二、通過加強教學資源的整合和利用，提高初中化學教學的有效性
初中化學中有許多需要學生在課后進一步探究和思考的內容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學生進行課后反思。但是學生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業的形式上交，或者以提問的方式讓學生積極主動地學習。對于化學的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關鍵知識點，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網絡，理清知識間的聯系。要對初中化學教材中所有的概念做到心中有數，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學課程進行充分的資源整合和利用，從實驗、思考、作業等多個方面入手，根據學生的興趣選擇適當的教學內容，引起學生的學習興趣，進一步改進教學方式，通過資源整合來提高初中化學課堂的有效性。
提高初中化學教學的有效性，就是要尋求有效的教學方法。縱觀多年的教學情況，教師的教學方式和態度是影響教學有效性的關鍵因素。隨著新課改的不斷推進和實施，面對新形勢下的教學環境，教師要轉變觀念，通過探索創新新穎的教學方法來提高教學的有效性，實現課堂教學的高效化。
關鍵詞：初中化學；教學現狀；調查
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0290-02
1.問題的提出
本著對化學教學的熱愛；本著相互交流學習，取長初短，提高自己的教學水平，了解我縣初中新課程實施的教學現狀如何？我想有必要進行深入調查和了解。本調查是基于這樣的情景提出來的，我也希望通過本調查反映我縣初中化學教學多有實情景和需要，一是本人可以借鑒學習；二是為了解我縣初中化學教學提供支持。
2.調查方法
采用拜訪交談，聽課觀察，電話交談，問卷調查、參加教研活動等方式進行調查。于2007年9月-2009年4月對我縣20所初中（包括2所完全中學初中部）中的10所進行了調查。
3.調查結果及分析
3.1化學教育教學大環境。人民的生活水平要提高，這全離不開科學技術的進步。先進科學技術給工業不斷注入新的活力，促進了各項事業的發展，卻同時給人類帶來環境污染的不幸。治理已發生的污染固然重要，而根本大計在于防患于未然。要使人們在建設發展的同時考慮到環境的影響，樹立"環保"意識，中學化學教學擔當了義不容辭的責任。將環境保護的知識滲透在課堂教學之中，既豐富了課堂教學內容，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，還培養了學生的環境保護意識。中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教學教育對環境科學的學習起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康，針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因，改進實驗裝置，從而避免對環境的危害。
3.2教師對新課程中教育理念的理解和看法。在訪談的過程中發現，隨著新課改的實施，教師的教育理念正發生著變化。有95.2%的教師認為教學過程不再以知識傳授為主，而轉以探究為主，構建學生學習的主體作用。有78.3%的教師認為，新課程在重視"雙基"的基礎上，同時也強調化學"雙基"教學必須同社會，生活生產科學技術密切聯系，要教育學生關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題，要培養學生的能力和創新精神，培養他們的一種科學態度，訓練他們的科學方法。71.3%的老師認為"以學生為本"是新課程改革的基本思路，探索、創建學生參與合作，師生互動、探究創新的教學模式，改變教學方式，促進學習方式的轉變。
3.3化學實驗教學現狀。隨著新課改的深入，目前初中在新課程實施中面臨著硬件"跟不上"的現象，相當一部分學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器及藥品尤其是在目前班級及人數劇增的情況下更是捉襟見肘。大多數學校只有一個這驗室，90%的學校的化學儀器裝備還停留在當年"普實"的驗收標準上，實驗教學沒有很好開展，大部分學校化學實驗開出率不到40%，同時大部分學校學生實驗在教學上出現空白，更談不上家庭實驗了。在實驗教學中出現以下幾種狀況：第一"黑板上畫實驗、講實驗、聽實驗、背實驗"這是很多初中化學實驗課特有現象之一。第二，學生實驗開展的少，演示實驗多，大部分學校不做學生實驗，最多是老師做演示實驗，讓學生看一下，有的學生連實驗儀器都沒有摸過，對化學實驗感到陌生，有的學生由于經常不做實驗，連一些特殊的儀器名稱都叫不出，更不用說實驗能力了。第三，實驗探究流于形式，即使一部分學校偶爾做一次實驗，只是驗證性實驗，這種流于形式的實驗探究沒有真正達到培養學生創新能力的目的。
3.4化學教師的教學研究與反思情況。在調查中發現，教師研究主要關注的課題："如何激發學生學習興趣"為69.6%，"怎樣調動學生參與"為59.2%。"實驗探究"為49%，"學因生的轉化問題為71.4%。在工作之余寫教學小論文的不到10%。在極為繁忙的教學之余，關于反思與文字記載方面：82.5%的老師進行了教學反思，反思后無記載的為53.8%，反思后有記載的老師比例偏低僅為23.3%，詳細記載的人很少。
加強教育科研是新課程下提高教學效率的最佳途徑，目前教育科研的形式有校本教研和網絡教研。調查發現多數學校教研組少于3人，校內同行之間的教研活動很難深入展開，因此進行校本教研次數也很少，由于多數教師沒有電腦，因而也不能在網絡中建立自己的教育博客，不能把自己的教學心得、經驗、教學論文、教學反思在博客上，沒有交流的機會，也就無法展開網絡教研。由此看來教學研究和反思還需進一步加強，盡快適應新課程的要求。
關鍵詞：初中化學；復習；策略；研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0131-02
復習對于學生鞏固課堂知識具有重要意義，在復習過程中，又是一個很好地理解知識和總結的過程。教師把初中化學復習課進行好，對于學生增強整體的知識記憶能力、提高對知識的理解力具有重要的作用。但是，長期以來，初中化學都采取非常傳統的復習策略和方法，使得在復習過程中，學生表現出厭于復習，學習的主動性也會受到一定的影響，并且導致復習效率低下，在很大程度上影響了教學效果。本文提出了針對性的解決策略，希望能對初中的化學復習提供有益的借鑒。
1.整合成專題復習。教師通過專題進行化學知識的復習，主要是考慮到該學科涉及了太多的知識點，這樣單獨復習很難達到復習的效果。實行專題復習需要謀劃好專題的劃分問題，使得學生再次理解和掌握以前學過的化學知識，將一些聯系緊密的化學知識進行合理的整合。例如，有關水的知識點，可以將氫氣（可燃性氣體）、水的組成（元素組成）、水的凈化等知識整合成一個知識網絡。將化學知識從多角度、多層次進行科學整合，讓學生更好地領悟和體會所學知識之間的內在聯系，提高其對化學知識的綜合運用能力。
2.注重工作反思。對于一個合格的化學教學工作者來說，不斷地進行工作反思是很必要的。化學教學工作者的這種反思，可以有效的進行工作總結，找出在化學教學復習中一些做得不夠完美的地方，然后進行改進，重新再認識工作過程中的表現。一名優秀的教育工作者更應該做好反思工作，通過這樣的反思，不斷認識自己，提高自身的教學水平和能力，找出自身和工作過程中存在的缺點與不足，找到產生不足的原因，好好總結，把經驗教訓記牢，從而扎實有效地推進和做好化學復習工作，努力提高學生的學習成績。
3.建構“概念圖”。概念圖對于學生的好處是顯而易見的，通過構建這樣一個網絡形式的構圖，可以全面而清晰地展示化學中的概念，給學生一個全新的化學知識體驗和新領悟，有助于學生多角度看問題并提高思維能力。因此，化學教師在講解復習知識的過程中，要充分考慮概念圖的重要作用，做好層級結構的劃分，構建好概念圖，使學生理解好概念圖的深刻內涵，把化學知識復習好。
4.增強復習的針對性。在對學生進行化學知識復習的教學過程中，化學教師的作用非常大，因為他們與學生的接觸最多并且是最直接的，每個學生的各方面情況教師都很容易了解。對于不同的學生要采取不同的方式和方法進行化學知識的輔導。對于學習成績較差的學生要進行長時間的鼓勵和教育，使其增強自信心并相信自己有能力把初中化學復習學好；對于紀律性差的學生要進行必要的引導和規范，糾正他們不良的學習習慣和心理，提高其遵守紀律和規則的主動性。由于農村學校的學生個體差異比較大，因此，筆者在復習教學中會采用分層教學，這樣可以同時應對學優生的提升學習和學困生的查漏補缺。
5.加強和學生的互動交流。在進行化學知識復習的教學過程中，教師要全面地考慮和分析問題，把傳統的灌輸復習模式進行有效、合理的改進和創新，不一味地講解知識，而是要進行持久性的互動交流，這也是為了提高課堂的學習氛圍和學生學習化學的積極性。良好的互動交流還會增加師生間的感情交流，使學生及時發現自己學習中存在的問題和不足，進而及時改正這些錯誤，達到查缺補漏的效果。
6.注意學生的心理健康教育。為了提高學生的復習效果，也要注意培養學生良好的心理素質和學習技能，激發其對化學學習的興趣，讓他們在鍛煉身體的同時收獲快樂，以陶冶他們的道德情操，進而促進其在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展。同時，在復習階段，學生對于應考的壓力也比較大，教師在教學過程中也應該適度地進行思想開導，緩解學生的心理壓力。利用教師的親和力，這樣既培養了師生情感，也更好地提高了復習課的學習效率。化學教育工作者應該認識到，學習的終極目標就是要關注學生學習成績的提高，使學生在復習中鞏固所學的知識，并重視身心健康，為提高學生的整體健康水平保駕護航。
7.錯題管理。在進行錯題收集的時候，還要注意分類，分類的方法很多，可以按照錯題原因分類，也可以按照錯題中所揭示的知識點進行分類，還可以按照題型進行分類。經過分類整理好的錯題是系統的，到最后復習時就有較強的針對性。
在整理建立好自己的錯題集后，學生還要經常翻閱，因為這本錯題集暴露的全是學生薄弱的知識點，比做好幾本參考書、習題集更有用。學生只有經常翻閱自己的錯題集，對其中的錯誤多次復習，才能記憶深刻，以后不再犯同樣的錯誤。通過錯題管理，學生在復習時可以有的放矢，抓好重點復習的內容，起到事半功倍的作用。
化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多的專業性的研究領域。選擇合適的教學策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正地關心、愛護他們，并給予切實有效地幫助和指導，他們一定可以取得令人滿意的成績。
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【關鍵詞】初中化學 課堂提問評價 教學質量
提問是課堂教學的延伸，是幫助學生鞏固知識要點的重要方式。教師在課堂上進行有效的提問，能使得化學教學事半功倍。而提問之后的評價也是極為重要的，不僅是激勵學生的途徑，也是進行思想擴充的一個重要過程。教師的提問方式與評價方式會對學生的學習產生一系列的影響，對教學的效率和教學的質量產生重要影響。提問與評價是緊密結合的教學方式，擅長將兩者有效結合的教師方能取得良好的教學效果。
一、初中化學課堂提問評價的現狀
隨著課程改革的深入，許多教師已經對初中化學教學方式進行了深層次的改良，滿堂灌的教學方式出現的頻率已經是少之又少。不少教師還別具心裁地創設出了自身適用的教學方法，并取得了良好的教學效果。初中化學課堂提問的教學方法也已經被進行深度發掘，教師的課堂的提問次數和提問的質量有了很大的提升，一些教師詼諧幽默的提問方式不僅使得課堂充滿活力，還有效提升了教學的質量。但提問與評價的相互結合仍未被廣大教師所注意，部分教師只是提問，并沒有對學生的回答做出有效的評價，間接性打擊了學生的積極性，使得課堂教學效率變低。還有些教師在課堂上的評價方式過于單一，學生回答問題的積極性不高，化學課堂的教學效率一樣低下。因此，當前初中化學課堂的提問評價現狀急需改善，廣大教師有必要使其成為提升課堂教學效率的方式之一。
二、初中化學課堂提問評價的方式
1.與提問緊密結合，教師提出有效的評價
評價的方面有很多，但最終還是落實到問題上來，所以先要對課上提出的問題進行有效的評價，教師要把提問的初衷、解題的方式方法、問題的答案等評價清楚，讓學生得到清楚的問題答案，解除心中的疑惑。
2.在課堂提問評價中鼓勵學生大膽質疑和猜想
學生的大膽猜想和質疑也是學生學習進步的動力之一。教師要在課堂提問的評價中鼓勵學生對問題進行深入的剖析和質疑，激發學生進一步學習探究的欲望，提高學生的學習效率。
例如，在人教版教材《空氣》這一章節的教學中，學生首先需要掌握空氣的組成，了解空氣中各成分存在的作用和意義，還要在學習中培養保護環境的意識。在教學的過程中，教師可以從問題出發，先對學生的答案做出評價，在評價中激勵學生進一步思考和探究。如教師提問“空氣中的稀有氣體有怎樣的用途？”學生一般會回答“稀有氣體能成為保護氣體，能制作霓虹燈和照明燈，還能用于手術麻醉等”。教師根據學生的回答做出評價，在評價中啟發學生的思維，如評價時可以追問學生“根據稀有氣體的性質，你認為它還能用在哪些地方？”從評價中再生一問，鼓勵學生猜想和質疑，提升教學的效率。
3.對學生的回答做出合適的評價，激發學生的學習動力
學生的回答有對有錯，教師不能因為學生回答錯誤就一句“答案不對，坐下吧”了事，這樣往往會打擊學生的自信心和回答問題的積極性，導致學生在課堂上沉悶不語，使學習效率降低，成績下滑。對于學生的優秀的回答，教師哪怕口頭一句小小的表揚就能讓學生得到滿足感，從而學習更加上心，有效提升學習效率;回答有所差錯的學生，對于教師的課堂提問評價也很看重，相關研究表明，教師在學生回答錯誤之后對學生進行鼓勵和啟發，能增強學生自信心，提高學生學習的積極性和興趣性。
4.多樣化評價方式，提升課堂提問評價的有效性
評價方式的多樣化對于提升提問效果有著很重要的作用。教師常用的方法就是讓學生與學生互評、小組與小組互評。學生之間的課堂提問評價能充分發揮學生的主體性作用，學生之間互相評價能交換學習意見、對化學學習進行互動，提高學習的效率，還能促進學生之間的交流，在互幫互助中學習成長。
三、初中化學課堂提問評價的注意點
課堂提問評價的注意點頗多，其一就是評價中對問題的反思，這是提升提問質量的重要途徑。教師對提問的評價也是對問題的反思和總結過程，是提高教學質量的重要環節。其二就是課上提問與評價的準備問題。教師在課前需要做好準備工作，把課堂的提問和評價想好，使課堂能順利進行。部分教師就是因為課堂提問和評價的準備不足，導致課堂效率低下。最后一點就是課堂上教學留白。評價有時也需要點到為止，教師不進行過多的干預反而能激發學生的學習欲望，提升學生的自主學習能力。教學的留白在課堂提問評價中也同樣適用，讓學生自己去反思化學知識，提升教學效率和教學質量。
四、結語
課堂提問的有效評價在初中化學教學中有著非常重要的意義。針對課堂提問評價的現狀，教師們有必要采取一定的行動，改善評價方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。根據學生的回答做出合適的評價，是激發學生學習動力的重要途徑。總之，初中化學課堂提問評價與教學有著緊密的聯系，教師有責任把評價工作做好，提升教學質量，推動化學教學的進一步發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中化學；化學課堂；教學質量；提升對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0044-01
相對于城市的初中教育而言，郊區以及中小城鎮的教育教學在一定程度上還存在不足，主要表現在師資力量的參差不齊、教學資金支持的不到位、教學設備的不夠完善以及教學模式的相對落后。初中化學學科是一門重要的課程，對于學生今后的發展具有重要意義。
一、初中化學課堂教學現狀
由于來自不同背景的家庭，學生的個性和學習成績會存在一定的差異。但是在教育教學中，初中化學教師往往將更多的精力和機會給予那些學習成績相對優異的學生，忽視對化學學習成績相對較差的學生的開導和教育。
因此在課堂上就會出現比較普遍的一種現象：教師將化學動手試驗和回答問題的機會留給學習成績好的學生，使這部分學生成績越來越好，而化學成績不太好的學生成績越來越差，逐漸喪失對這門學科的興趣，這是化學教學不平等的突出表現。
另外一個突出的教學問題就是化學實踐部分在化學課堂教學中所占的比重不足，造成學生們在課堂上體驗化學試驗的精彩和探索化學原理的興趣不到位，更不要說讓學生進行課外的化學創新試驗了。
除此之外，盡管有些學校依照課標要求實現了試驗進課堂，但是化學試驗在操作中缺乏安全性或者是沒有達到預期的實驗效果，讓學生對于化學試驗失去期望。學生對于試驗過程、結果和原理只能機械背誦。縱觀初中化學課標，有二十幾個要求學生能夠熟練操作的試驗，如果只是通過背誦或者是教師講解達到學習的效果，結果肯定是不理想的，抹殺了學生的操作能力和探索意識。
二、提升初中化學課堂教學質量的對策
時代和科技的進步使當前初中生具有更多的個性，而傳統的教學觀念和模式已經不能完全保證教學效果的達到。因此，在充分了解當前初中生個體特征以及發展狀態的情況下，初中教育應當加以改革，從而不斷滿足學生的需求，提升教學效果，這在初中化學教學中也是亟待解決的問題。針對上述初中化學教學中存在的問題以及背后的原因，解決方案必須得到落實，才能在一定程度上保證初中化學教學質量的提升。
首先，學校應當向當地的教育部門申請更多的資金支持，加強教學設備的完善，在化學學科主要是保證化學試驗器具的足量和保質。學校還需要將一部分資金用于化學教師隊伍的建設，不斷促進化學教師的能力和素質。學校應在化學教育教學上嚴抓，貫徹初中化學課標的要求，加強對化學教師隊伍的考核和能力提升，將更多的精力和資金支持放在化學學科上。
其次，初中化學教師如果沒有認識到學生個體的差異，沒有從學生的特點出發分析教學設計和教學效果，也會造成課堂教學中對待學生的不平等。化學教師在課堂教學中應當看重化學實踐的作用，把更多的時間放在引導學生挖掘自己對于化學學科興趣上，落實化學學科的素質教育。教師在講解《燃燒的條件》章節時，為了加深學生對燃燒條件的認識，教師可以安排學生進行探究試驗，讓學生思考熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦。化學教師在充分了解每個學生的特點的基礎之上設計教學內容，兼顧每個層次的學生，做到平等教學。教師應督促自己不斷進步，尋求更好的化學教學方法。
最后，學生對初中化學學科的興趣沒有提升起來，沒有認識到化學學科的精彩，缺失學習和創新的主動性，學習思想比較懶散。例如：在講解《酸的性質及作用》時，可以結合鐵制品生銹、水壺底部產生水垢等問題的處理，利用酸的性質，處理這些問題，使學生掌握酸有哪些性質。學生要在老師的引導之下，認真對待每堂化學課，珍惜每次化學試驗的機會，課下積極探索化學原理。
三、結束語
當今社會科技不斷革新，給學校的教育以及學生的學習都帶來了巨大的影響。初中化學學科因為實踐性的增強，對于學生的動手能力以及探索意識都有所要求，所以需要給予初中化學學科更多的關注。本文就中小城鎮初中化學教學中存在的一些問題給予簡述和剖析，并在此基礎上給出建設性的處理方法，以期能夠服務于初中化學教學。
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