時間：2022-05-14 22:29:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、豐富教學內容，培養學生興趣
鑒于此，為了有效對初中英語教學質量進行提升，初中英語教師應做到以下幾個方面。首先，初中英語教師應擺脫教材束縛，對教學內容進行豐富。初中英語教師在教育教學中應意識到，學生才是課堂主體，將教學內容與學生實際相聯系，獲得學生的認可才是提高學生英語成績的最佳方法。其次，注重學生興趣的培養，學習興趣的培養可以從多個角度入手：第一，教師可以迎合學生愛好，對教育教學進行安排；第二，教師可以與學生進行溝通，同學生做朋友，通過拉近與學生距離的方式，讓學生感受到教師自身的魅力，進而融入到課堂學習之中；第三，對學生進行鼓勵教學，讓學生在英語學習的過程中找到成就感。
二、加強教師管理，促進素質提升
雖然隨著現代教育教學的不斷發展，教師已經從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經常會表現出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創新教學方法認識不足。對教育教學進行創新已經成為現代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現創新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業，教師肩負著培養祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業素質；第二則是對初中英語教師的創新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現代教育觀念。同時，學校可以組織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創新經驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監督體系等方面入手。通過內部測評、外部監督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。
三、革新教學手段，拓展教學路徑
現行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發現其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑。現代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經成為現代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。
四、結語
綜上所述，初中英語教學是學生學習英語的基礎，學生在初中階段學習英語的主要任務就是進行單詞的積累、基礎知識的掌握，以及進行簡單的日常英語口語交流。因此，初中英語教師應積極地對初中英語教學進行優化，以促進英語教學目的的達成。
作者：張雷 單位：響水縣六套中學
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
一、營造愉悅教學氛圍，激發學生學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之是學生發自內心地對認知對象的一種積極情感與情緒，這種積極的情感可以產生強大的推動力，讓學生不以學為苦，反以為樂，使學生長期處于相對的輕松與亢奮狀態，不斷閃現智慧與創新的火花，享受到學習所帶來的身心的愉悅。在以往的英語教學中一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材的教學枯燥無味、沉悶呆板，根本無法激起生性活潑好動、喜愛新鮮的初中生對英語學習的激情與動力。而現代信息技術集圖、文、聲、像于一體，所帶給學生的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺等多種感官的全方位刺激，所展現給學生的是一個圖文并茂、聲像俱全、亦靜亦動的情境，可以說這是一個色彩繽紛的世界，比起黑板加粉筆的教學更加富有趣味性與形象性，也更加符合學生的心理特點與認知規律。這樣的學習是快樂的，而且是有效的。比如單詞的學習，以往的教學中多采用機械的教師領讀、學生跟讀的方式，學生只能依靠重復的訓練來強行記憶，這樣的學習是枯燥的，且學生的記憶是暫時的，更為關鍵的是只是生硬的記憶，會讀、會寫，但不會用。而采用現代信息技術，可以向學生展現實物、模擬動作、制作視頻，可以將枯燥的單詞學習寓于直觀而形象的事物與形態之中，不僅能夠激起學生學習單詞的激情，同時能讓學生會讀、會寫、會用，形成對單詞的長久記憶，更為重要的是可以培養學生對英語學習長久而穩定的學習興趣，讓學生真正愛上英語學習。
二、減輕教師負擔，加快教學節奏
在傳統的英語課堂教學中，教師是信息的輸出者，是學生獲取信息的唯一來源。教師在課上忙著教單詞語法、分析句型段落，而學生只是信息的被動接收者，只能機械地進行記憶與運用，教學信息量十分有限，而且僅靠教師語言與板書輸出，教師教學負擔重，花費的時間多，但所取得的效果卻與付出不成正比。現代信息技術的引入，使得英語教學可以依托強大的互聯網，將網上的資源化為我用，尤其對于語言學科的學習來說，可以為學生提供大量的視聽材料，不僅使得信息輸出的種類與內容更為豐富，同時也讓教師從沉重的教學負擔中擺脫出來，教師只需要提前將課上所要用到的材料存儲于電腦，然后在課上根據具體的教學需要隨機調取就可以了。這大大減輕了教師的教學負擔，節約了教學時間，使得教師與學生有更多的時間來進行交流與交際，有效提升了教學節奏。如在學習短文時，我們可以借助圖表、圖畫等形式來呈現文章大意，讓學生對文章有一個初步的認識。這樣就將原本幾句話難以表述清楚的內容直觀地呈現在學生面前，從而在學生與文章間架起了溝通的橋梁，加深了學生對文章的理解，使教師與學生在有限的教學時間內可以進行更為深入而全面的交際。
三、創設交際情境，提高英語水平
英語是一門語言，對聽、說、讀、寫各方面具有很高的要求。在新課程改革背景下，我們的英語教學不能只重讀寫，更要加強聽說訓練，提高學生的聽說技能，以促進學生英語能力的全面發展。現代信息技術的引入，有效彌補了傳統教學的不足，為學生提供了一個良好的學習環境與真實的交際情境，這樣不僅能激發學生學習熱情，還有利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。首先，現代信息技術可以為學生提供一個良好的視聽環境。現代信息技術突破了教學時間與空間的限制，可以為學生提供更為豐富而真實的視聽環境，如給學生播放經典影視劇片斷、經典英文歌曲等，讓學生接觸原汁原味的英語，幫助學生習得一口標準流利的英語。其次，現代信息技術可以為學生創設真實的語言交際情境。要真正掌握語言的真諦，促進學生英語水平的全面提高，就必須要讓學生在真實的語言交際情境中來展開訓練。這符合學生的學習特點，同時也是語言學習的規律。在實際的英語教學中，我們可以利用現代信息技術為學生模擬真實的生產交際情境，喚起學生對生活的體驗，從而讓學生能夠將語言的學習與真實的交際情景結合起來，加強學生對語言知識的理解，促進學生英語能力的整體提高。
四、總結
總之，現代信息技術的運用能夠從一個全新的角度來展現英語教學，使得教學內容更為豐富，教學氛圍更為活躍，教學方法更為多元，同時使學生的學習更加富有激情與動力，這正是優化課堂教學結構、推進教學改革的重要舉措。在實際的教學過程中，我們要重視現代信息技術的運用，并在實踐中不斷探索、創新，善于反思與總結，這樣才能實現現代信息技術與英語教學的完美整合，使現代信息技術更好地為英語教學服務，促進學生英語水平的整體提高。
作者：吳國燕單位：貴州遵義市第十一中學
一、尊重學生的主體地位
在傳統應試教學模式中，教師占據著課堂教學的主置，學生較為被動，這嚴重制約了學生的自主性和創新力。學生對知識的掌握情況和個人發展是評判課堂教學效果的主要標準，也是課堂教學的根本，而脫離了學生的課堂猶如空殼，何談教學效果。新課改中明確規定，初中英語教學應尊重學生的主體地位，以學生為中心，并為學生預留充足的練習時間。因此，初中教師應改變教育觀念，擺正自身位置，盡量為學生提供更多的展現和表達機會，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，并從旁傾聽指導。
二、創設情境，激發英語學習興趣
英語作為一門語言教學，相對抽象，學生只有融入特定的語言環境中，熟知背景文化，才能全面掌握這門語言。新課改中強調應為學生創設一個生動、形象的教學情境。因此，教師應依據具體的教學任務和學生的特點，巧妙選取教學素材，最大限度地還原語言環境，實施情境教學，則一定能刺激學生的求知欲，并激發英語的學習興趣。英語教師應提前設計教學情境，精心準備競猜、角色扮演、辯論賽等形式多樣的教學活動，通過這些活動，不僅能提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學生的口語表達能力，同時，還應在情境中逐步滲透教學內容，盡量營造一種極具趣味性、輕松、民主的課堂氛圍。例如，在學習“Whenisyourbirthday”這節內容時，為讓學生快速融入新知識中，筆者先讓學生猜猜我的生日，然后讓學生互猜生日，如若猜對，頒發小禮物，將學生快速帶入激烈的討論中。
三、挖掘教材，豐富課程資源
教材是初中英語課堂教學的主要參考資料，也是開展教學活動的重要依據。因此，英語教師應認識到教材的重要性，深入挖掘教材，且善于將教材內容轉化成我們熟悉的內容。教師可以結合自身教學經驗以及新課改目標，適當地增減教學內容，充分利用網絡資源，以此來豐富課程資源，進而開闊學生視野、增加學生知識儲備量。雖然新課改中明確規定應圍繞教材內容開展各種活動，但不允許完全照搬教材。另外，教師也應善于從電視、報紙等渠道挖掘英語知識，為學生的深入學習奠定基礎。
一、教學內容要體現生活化
語言的最大價值體現在應用與交際，而生活本身就是語言交際的最佳舞臺，因此教師在教學內容的選擇上盡可能的以學生所熟悉的生活細節為背景，引導他們在生活化的語境中學會表達思想情感。如在Makingfriends教學練習中，教師可以引導學生先用中文方式進行自我介紹，然后再借助多媒體CAI向學生展示生活中諸如生日聚會時的新朋友之間的自我介紹，如：“Goodeveningeveryone.It’sgreattobehere.MyChinesenameisZhangXiaohua.IhaveanEnglishnamecalledSilviaPen.Iwouldliketointroducemyself.So，youcancallmeSilviatoo.”在模仿與練習中，大家不僅很輕松地掌握了“Mynameis……”等自我介紹的句型，而且能夠根據自己的興趣、愛好將話題適當延伸，潛移默化地激發了學生參與課堂教學的熱情。
二、教學形式要體現生活化
（一）借助生活情境表演，激發學生的口語表達欲望
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料”，而初中生學習英語最大的障礙就是缺乏較為真實的語境，因此學生掌握英語知識仍舊以“死記硬背”為主，這樣增大了學生的學業負擔，而且學生學到的知識也是僵化和缺乏生命力的。因此，教師可以根據教學要求，通過角色表演等形式人為地創設生活情境，讓學生主動交流。例如，在教學七年級第一冊Unit4FoodandRestaurantsMeatandfish時，在講解完本節的重點單詞meat，fish，table，food，chicken，water，want，hungry，eat，thirsty，drink，but后，筆者結合本課的重點句型I’mhungry，Iwanttoeat/I’mthirsty.Iwanttodrink/Doyoulikeapples?Yes，Ido./No，Idon’t.Ilikeoranges，通過多媒體CAI呈現了學生所熟悉的生活場景圖片：餐桌、美食、水果等，然后將學生分成若干學習小組，以“家庭成員”的身份開展對話，這種生活化的情境大大激發了學生的興趣。
（二）通過開展實踐活動，提高學生的英語詞匯水平
當前，英語在人們的生產生活中扮演著重要的角色。要想提高學生的英語水平，首先就要提高他們的詞匯量，除了課本外，其實在我們的生活中也有很多英文單詞。無論是電視廣告、購物商場，還是廠礦機關、校園社區、旅游景區，都是我們學習英語的好地方。因此，教師可以通過開展社會實踐活動，引導學生主動發現這些隱藏在生活中的英語詞匯，并熟悉掌握它。我就曾引導學生整理英文廣告詞，經過一段時間的收集和整理，一些我們耳熟能詳的英語廣告詞被挖掘出來，如雪碧：Obeyyourthirst．（服從你的渴望）飛利浦：Let'smakethingsbetter.（讓我們做得更好）……不僅如此，在一些營業廳前的BusinessHours（營業時間）、停車場前的Entrance（入口）、包裝箱上的ThisSideUp(此面向上)等標志也大多采用了中英文雙語形式，這也為學生學習英語詞匯提供了資源。
（三）加強生活化寫作訓練，培養學生的書面表達能力
生活化的場景不僅為學生的語言交際和詞匯積累提供了最佳途徑，同時也是學生進行寫作的有效方式。教師通過與學生交流生活中的問題，既能夠與學生找到話題，又能在情感上與學生產生共鳴，因此學生在寫作時就不會出現無話可說的情況。在指導學生寫作時，教師認為要求學生寫出自己的真情實感，嘗試使用多種句式。如簡單句：Iamamiddleschoolstudent.簡單句+狀語從句：Wewillhavedinnertogetherathome.主句+賓語從句：Ithinkheishelpfulandgreat.等。我國著名教育家陶行知說，“生活即教育”。在新課程理念的要求下，英語教師要以學生所熟悉的生活情景為載體，不斷挖掘生活中的英語知識，在提高學生英語學習興趣的同時進一步發展他們的英語聽、說、讀、寫能力，只有這樣，我們的課堂教學才能充滿生機與活力。
作者：王穎 單位：河北省唐山市路北區韓城鎮中學
敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環節也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現在課堂上，為學生營造一個真實的交際環境。在相對真實的交際環境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養學生的語言、情感、想象、創造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統一體。
二、敘事教學法的理論
基礎敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學法在英語課堂上的應用
順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。敘事教學法在初中英語課堂上的應用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
1復述復述有兩種形式
一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
2創建或改編故事復述要求
學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創建了真實的語言環境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現在以下幾個方面：
（1）在這樣的敘事活動中，學生根據新學的單詞創造或改編故事，將單詞內化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。
（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。
1.英語的教學課件不能夠很好地與教學內容進行有效銜接
在平時的英語課堂中，教師借助于多媒體進行教學，多媒體作為教學的輔助工具進行工作，但是由于教學課件質量參差不齊，導致個別的教學課程和教學內容嚴重脫節，使得多媒體教學的優勢沒有能夠很好地發揮出來，不能很好地推進教學的進程。另外，教學課件的質量嚴重影響了學生學習的興趣，不能夠很好的吸引學生的注意力，這就不能很好地發揮多媒體技術的有效作用，學生也就不能在英語學習中更好地獲取知識。
2.教學課件質量不高
在進行英語的教學過程中，很多年輕教師由于缺乏經驗，沒有足夠的知識積累和英語教學素材，導致很多教師只是盲目地從網絡上獲取一些教學課件，這些教學課件由于沒有與學生的實際情況進行有效結合，導致學生在上課時不能很好地跟進學習計劃進行學習。教學課件的質量與學生的學習很有關系，因此初中英語老師應該重視這個問題。
3.過度依賴多媒體
由于很多教師在平時的教學中過度地依賴多媒體教學，依靠多媒體技術進行課程的安排和設計，對學生平時的讀寫訓練和聽說訓練減少。過度地運用多媒體技術進行課堂學習的教學，雖然能夠很好地帶動學生學習的愉悅氣氛，但是忽略了學生的讀、寫、聽的練習，忽略了英語的語言本質，導致學生對讀說英語的能力不能很好地跟進教學安排。這樣的多媒體教學安排不能夠很好地推進學生的英語學習能力培養，無法很好地發揮多媒體技術的優勢，更不能很好地提升學生的英語語言水平。
4.多媒體課件講解不足
教師對于多媒體課件的講解不足，導致很多學生在進行學習時，只能走馬觀花地看教師進行課件的播放。沒有很好的課件解釋和說明，學生不能很好地掌握課件的內涵和知識脈絡，單純的英語視聽部分的播放，不能很好地提升學生的英語水平，這種多媒體教學方法和手段不能很好地發揮多媒體技術的輔助作用。
二、初中英語有效利用多媒體技術的具體措施
1.加強多媒體課件與實際教學內容的聯系和銜接
在英語教學過程中，使用多媒體課件能夠很好地抓住學生的注意力，有益于改善課堂的教學環境和秩序，但是在多媒體教學課件的制作中，必須要注意課件與實際的教學內容的銜接和聯系。教師應該根據自身多年的教學經驗去總結和歸納，而不是單純地從網絡上下載，因為這些網絡課件不能很好地貼近本校學生的實際學習情況。因此，要進行修改和完善，通過與自身的教學內容進行融合，同時也要提升自身的多媒體課件制作水平。良好優質的教學課件能賞心悅目，使學生更好地專心聽講，教師應該通過平時的自身提高，來強化教學課件的制作，并要豐富和完善課件的內容，要更好地貼近學生的內容，來進行教學準備。
2.強化學生的聽說讀寫能力
在進行英語教學時，作為英語的重要基礎知識，教師一定要抓住學生單詞的聽說讀寫能力培養，再利用多媒體課件的幫助，深化每一個單詞的理解，通過優秀的課件制作，讓每一個單詞都能活躍起來，更加具有生動性。例如，學習“Speak”這個單詞時，不能只是單純地學習讀音和意思，而應該是通過多媒體技術的運用，讓“Speak”這個單詞活起來，通過圖片、視頻、語音展示“Speak”的意思，同時通過一些造句如“whoarespeaking”來擴展學習這個單詞，這樣才能夠更好地發揮多媒體技術的輔助作用，讓學生更好地理解和掌握英語單詞。
3.提升多媒體課件的制作水平
合理地使用多媒體教學課件能夠很好地推進教學的進程和學習計劃，取得良好的學習效果。但是多媒體的課件的泛用使得很多課堂變成了課件的展示課，學生不能很好地進行英語學習，教師也在課堂上流于形式，這種泛用多媒體課件的情況十分嚴重。因此，在制作多媒體課件的過程中，要加強和注意提升教師自身的多媒體課件制作水平，通過了解和掌握學生的實際教學狀況，進行課件的制作和準備，使得課件能夠更好地發揮其本來的作用。
4.加強多媒體的運用技術，變換更新多媒體形式
學生學習英語的過程中，對多媒體語音教室的學習特別感興趣，尤其是通過耳機進行學習，學生感覺很新鮮和好奇。這種模式雖然推廣得很普及，但是長期使用，會讓學生感覺到單調和無趣，導致多媒體設備經常被學生損壞和玩耍。針對這個現象，應該盡可能地引入一些新鮮多媒體技術設備，如小屏幕、大屏幕、網絡電視等，根據教學的需求進行教學多媒體設備的變換，讓學生在學習中保持長期的新鮮感。
1、對于整篇文章的歸納不強
部分學生能夠理解到每一個句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達的意思；對整篇文章的推理不強。許多的學生對閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對文章的中心進行有效的推理，難以揣摩出作者的真實意思以及深層含義；對整篇文章的感受力不強。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。
2、在英語閱讀中
經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。
3、對部分涉及到其他學科知識的文章
由于農村學生的知識面較窄，導致對此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學生了解整篇文章知識的過程，所以培養農村學生的英語閱讀效率。
二、提高學生閱讀理解能力的策略
（一）引導學生產生閱讀英語興趣
學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產生興趣。在實際的閱讀教學中，讓學生對將要閱讀的文章先進行預測，這樣才能有效的激發學生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點燃學生學習英語的欲望。
（二）對閱讀問題，注意設計得體
在閱讀問題的設計方面，要具有啟發性，針對學生的思路選擇難度合適的問題，讓學生能夠理解、有思路可循；在針對學生提問時，考慮到學生英語程度的不同，也應適當的選擇不同程度的問題，讓學生能夠在回答問題中找到成功的樂趣；將學生帶入“問題情境”當中，讓學生能夠有獨立思考的能力，也具備獨立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學生，教師應該有針對性的提出猜測性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。
Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。
A.fairB.uesfulC.poorD.safe
經過仔細的閱讀審題，從定語從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發現practical的詞意和use是有關系，所以選擇B才是正確答案。通過這樣具有引導意向的題型，讓學生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強了解題能力，使其學生在今后的考試中能得心應手。
（三）選取可讀性強的文章作為補充閱讀
在農村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。
（四）合理的利用評價體系
由于農村學生對英語的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當的時間，選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力隨之提高，學生的詞匯、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。
三、結語
1.初中英語一般現在時
初中英語中，一般現在時是一種時間狀態，表示的是經常性、規律性、習慣性的動作或狀態，其基本用法主要有：用法一，表示客觀事實、普遍真理；用法二，表示正在發生的動作，如某些here、there為開頭的句子；用法三，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，表示將來的動作，如某些時間、條件、讓步等狀語從句。因此，教師在課堂上講解一般現在時時，可根據其基本用法舉出相應例子。用法二，句子的開頭通常為here、there，例句可為“Herecomesthetaxi”，表示正在發生的動作，需注意的是謂語動詞用一般現在時；用法三，句子中可使用often、usually、always等詞，例句可為“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，句子通常由when、after、if等詞引導，例句可為“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示將來的動作。
2.初中英語一般過去時
一般過去時指的是過去某個時間發生的動作或出現的狀態，通常和yesterday、Lastweek、justnow等時間狀語連用，基本結構有：
(1)主語+謂語(動詞過去式)＋句子其他成分；
(2)主語＋was/were＋形容詞/名詞/介詞短語＋過去時間。如果句子為否定式，則需在was/were或行為動詞里加相應的否定詞。由于漢語沒有這樣的時態，為加強學生對知識的記憶和應用，在一般過去時教學過程中，教師應向學生講解was和were是is和are的過去式，并結合相應例子，讓學生了解時態的應用，例句可為“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通過舉例講解可以讓學生了解和掌握一般過去時的應用，有效提高英語學習積極性和效率。
3.初中英語現在完成時
現在完成時是初中英語常見時態，基本結構為主語＋have/has＋動詞的過去分詞，該時態可主要指的是：
(1)表示過去發生或完成的動作或狀態對現在還存在影響，通常和just、never、yet等時間狀語連用，教師在課堂上講解時，可結合相應例子，讓學生了解該時態的應用，例句可為“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”；
(2)表示過去某時間開始并持續到現在，而且可能還會繼續下去的動作或狀態，通常和since、for、recently等狀語連用，教師在課堂上講解時，可舉的例句為“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教師教學中通過結合現在完成時的基本結構和用法舉出相應例子，可以讓學生更好的理解該時態的應用，從而有效提高學生英語學習的自信心和積極性。
4.初中英語過去進行時
過去進行時表示的是過去某時間里正在進行或發生的動作，基本形式為was/were＋V-ing，通常和lastweek、lastnight等表示過去的時間狀語連用，可用when、while、as等狀語引導。為了讓學生更好的掌握和應用該時態，教師可以結合教材內容和實際生活發生的事，在課堂上舉出一些典型的例子，例句可為“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外，為了激發學生英語學習熱情，使其更好的應用過去進行時時態，教師在課堂上可采用自由討論、現場模擬等方式進行教學，具體為：以三個同學為一組，其中一個同學對另外兩個同學模擬的場景用英語進行描述，模擬的場景為一個學生在看書，另一個找到他，描述的句子為“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通過小組合作、現場模擬等方式，可以讓學生更好的掌握和應用過去完成時。
二、結語
一、思維導圖概述
20世紀70年代，英國教育學家東尼•博贊(TonyBuzan)發明了一種組織性思維工具———思維導圖(MindMap)，該圖是表達人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結構進行視覺化表征。同時遵循大腦接受的規則，通過顏色、線條、符號、圖像以及從中心發散出來的自然結構，建立信息之間的主次聯系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導圖在國外的教育領域已經得到了廣泛的應用。如英國把其作為國民中小學必修課程，新加坡把其運用到中小學教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導圖用在閱讀教學的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據不同的教學內容畫不同的思維導圖來促進英語單詞識記。張天舒通過研究發現我國2004～2010年關于思維導圖在英語教學方面的論文共發表44篇，其中13篇關于詞匯、3篇關于閱讀、3篇關于寫作，可見，思維導圖在語法方面應用的研究相對較少。在為數不多的研究中涉及的也大多是復習上的應用，而非預習作業。如張天舒提出了如何使用思維導圖進行復習課教學設計以及如何把其運用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復習提出了如何幫助學生繪制思維導圖。可見，對英語語法預習作業中思維導圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用
(一)初中英語語法的主要知識點
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結構展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發現詞類中動詞的詞類、時態變化、被動語態和動詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強調9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡單句。
(二)思維導圖在初中英語語法預習中的具體應用
1．時態的預習(1)現在完成時的預習:以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現在完成時的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個單元已講解過現在完成時的2種用法，在此基礎上教師可以設計思維導圖讓學生填空，不但能幫助學生復習上個單元的語法重點，而且可以更好地對本單元現在完成時的第三種用法，即短暫性動詞和延續性動詞的現在完成時用法和注意點進行有的放矢的預習。(2)一般過去時的預習:以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時的規律。書上羅列了一般過去時的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運用思維導圖對該語法點進行預習，啟發學生自主探索語法規則，以此加深印象。2．反身代詞的預習以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設計思維導圖讓學生填空，幫助學生建立起一個關于代詞的完整知識網絡，因為代詞在7A和7B上都涉及到。教師可以設計相關的思維導圖，引導學生通過對比人稱代詞，加深對反身代詞的理解。3．句子結構的預習以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡單句結構。在預習時，學生容易忽略系動詞的歸類，教師可以通過思維導圖幫助學生更好地理解系動詞，并運用到“主系表”的句子結構中去。另外，教師也可以通過設計思維導圖啟發學生思考哪些動詞后面可以跟賓語和賓語補足語，讓學生自己根據思維導圖的提示進行歸類。
三、結語
根據《義務教育英語課程標準》(2011)，英語教學鼓勵采用既強調語言學習過程又提高學習成效的教學途徑和方法，是對除任務型教學以外的教學方法的包容和認可。思維導圖作為一種全新的教學工具，可以啟發學生自己去思考和探索，鍛煉其獨立思考和自主學習的能力。在布置預習作業之前，教師可以把語法點在白紙上通過思維導圖的形式展現給學生，讓學生根據導圖上的提示抓住本課的關鍵，對語法點有一個整體的認識。在遇到困難時，鼓勵學生通過小組合作共同解決，這樣在一定程度上能培養其合作溝通的能力。用思維導圖來預習語法知識點，能幫助學生形成整體概念，厘清主次關系，形成完整的知識網絡。另外，思維導圖中豐富的色彩和圖形能激發學生學習英語語法的興趣。繪制思維導圖能很好地培養學生的動手能力，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。這種教學方法既能很好地幫助學生理解語法，又能有效地協助學生完成預習任務，在一定程度上提高了課堂教學質量，這是英語新課程標準的精髓所在。
作者：蔣雯王靜芝陳岳慶單位：常熟理工學院常熟市外國語初級中學
1.精心設計導入環節，提高學生的積極性
課堂導入是教學的重要環節之一，只有在開始時抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，才能在教學過程中取得事半功倍的教學效果。因此，在教學前，我們要根據教學內容選擇一些可操作性的主題，比如實物模型、影像視頻、英文歌曲等等進行教學導入，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地投入到學習活動中來，調整到最佳學習狀態，為課堂教學的開展奠定堅實的基礎。例如，在學習《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內容的時候，可以為學生準備了空氣質量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學生更加直觀地感受more,fewer,less的區別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學生以小組為單位談談自己理想中的未來會是什么樣的。這樣一來，學生的興趣和動力就會被調動起來，積極投入到英語學習中來，課堂教學取得了事半功倍的效果。
2.堅持因材施教原則，開展有效分層教學
我們的英語教學要面向全體學生，關注每個學生，堅持因材施教，挖掘學生的巨大潛能，保護學生自信心和自尊心，促進學生創造性的發揮，讓學生獲得個性化成長的空間，實現全面發展。例如，在學習《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內容時，就給不同層次的學生規定了操練的內容，首先是后進生，主要朗讀基礎詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進生和中等生一個學習和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗教學的成果，同時也能提高學生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環節中一定要堅持因材施教的理念，以鼓勵和表揚為主，給學生提供享受成功喜悅的機會，增強學生學習的熱情。
3.鼓勵自主合作學習，培養學生學習能力
新課程改革以來積極倡導自主、合作學習方式，提高學生自主能力的關鍵就在于激發學生的自主意識，提升學生的自主性和自覺性。在英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能激發學生的自主意識，讓學生積極主動地參與學習活動，使學生良好的自主學習習慣。合作教學法是一種具有創新性的教學方式，其主要特點在于可以促使學生通過合作學習獲得由深到淺的知識感受與體驗，并在交流互動的過程中取長補短，促使學生從被動接受轉變為主動獲取，全面提高學生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質進行分類，并根據自己的音標基礎進行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準確，最后由教師進行點評，充分激發學生的參與熱情。
4.結語
總而言之，在英語教學過程中，我們要堅持貫徹新課程改革標準，樹立科學學生觀和教師觀，營造輕松愉快的語言學習環境，打造高效教學課堂，提高學生英語綜合水平，促進學生健康成長。
作者：王娜 單位：山東省淄博師專附中
1.1實施快樂教學法的必然性
根據當前我國初中教學的實際情況，推廣應用快樂教學法的意義重大，在1977年我國改革考試制度之后，應試教育體制占據主導地位，這使得學生的個性喪失，填鴨式以及灌輸式教學模式挫傷了學生的學習積極性和主動性。快樂教學法注重均衡學生的技能與整體性，其目的是為了激發學生的學習熱情，讓學生保持積極、樂觀、向上的狀態，最終讓學生由束縛和充滿壓力的學習中解脫。
1.2實施快樂教學法的優勢
第一，快樂教學法可以提高學生自主分析與解決問題的技能。在傳統意義上灌輸式的教學模式中，教師常常直接地為學生呈現解答問題的整個過程，這造成學生太過依賴教師，而缺少積極的思維習慣。而在快樂教學法中，教師僅僅把一些線索提供給學生，以使學生自主地探究問題。如此不但鍛煉了學生自主思考的能力，而且也使學生體會到了成功的快樂。第二，快樂教學法可以提高學生解決多種問題的綜合技能。學生除了學習文化課程之外，也要面臨一些平時實際生活中的問題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂教學法中，教師能夠在教學課堂上給學生創設相應的教學情境，且在進行分工和互相協作之后，能夠自然而然地培養學生的綜合素質。
2.快樂教學法在初中英語教學中的應用
快樂教學法這種人性化的教學模式越來越引起人們的關注。在我國極力倡導教學改革的當下，快樂教學法被普遍地應用和推廣，且實現了理想的效果，而在初中英語教學中實施快樂教學法需要教師做好以下幾個方面：
2.1通過多媒體技術實施教學
毋庸置疑，英語教育正在跟啞巴英語說再見，而多媒體技術具備圖文聲像并茂的特點，可以為學生講解逼真形象和生動有趣的知識信息。一些心理學研究證實，聲音和圖像相統一的教學方法能夠加深學生的學習印象和理解，在要求大量記憶英語的情況下，多媒體教學有著非常大的優勢。不少的教師反映在初中英語教學中應用多媒體技術能夠調動學生的學習興趣，方便學生的英語學習。
2.2通過課堂游戲實施教學
跟一味地講解初中英語知識不一樣，理想的教學課堂需要使學生完全地融入其中，激勵學生完成教學任務與參與課堂教學。而課堂游戲的應用，可以為學生創設一種寬松和濃厚的學習氛圍。初中學生常常是懼怕學習英語知識，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學中，能夠激發學生的英語學習興趣和積極性，進而使得學生完全地融入到教學的整個過程中，并且課堂游戲業能夠使得學生更加有效和迅速地學習英語內容。
2.3通過故事實施教學
類似于課堂游戲，講故事也是快樂教學法的一種具體體現形式。初中學生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關鍵時期，具備經驗的教師常常能夠順勢引導，以故事的形式實現教學的目標。初中英語教材當中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應用這一系列資源，啟發學生積極地探究故事的意義與情節。并且，教師能夠要求學生來講故事，以跟其他的學生進行分享。事實表明，故事教學法可以極大地激發學生的學習樂趣，學生在聽故事或者是講故事的過程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學習到了很多的英語內容。鑒于此，初中英語快樂教學法的關鍵是培養學生的學習興趣。一是學生學習興趣與志趣的形成能夠推動學生在課堂上快樂的學習，二是學生學習興趣與志趣的形成基礎是快樂的課堂教學。為此，這兩者之間是互相統一和密不可分的。在教學實踐活動中，教師應當綜合性地應用一系列的快樂教學法，從而順利地完成教學任務與實現教學目標。
3.結語
