時間：2022-04-12 22:56:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語法 新課標 《新標準》高中英語
一、引言
高中英語課程總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上（新課標）。其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽說讀寫四大方面，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。知識是技能發展的根基，沒有扎實的語言知識作為基礎，又何談技能的培養與運用。語音、詞匯和語法在英語學習中十分重要，具有基礎性作用，本文將對高中英語教材中的語法知識進行詳細分析。
二、理論基礎
語法是對詞類變化和句子結構的科學研究，主要包括詞法學和句法學，有關于此的研究涌現出一大批專家學者們，如許國璋、張道真等，他們的相關著作也為我們的英語語法學習指明了道路，提供了清晰完整的語法學習體系。
語法知識是學生學習的基礎性知識，因此語法知識的編寫在教材編寫中占有重要地位。我國普通高中英語課程標準（以下簡稱新課標）對高中英語七級語法知識目標有如下描述：（1）掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達方式;（3）使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等;（4）掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。七級是高中階段必須達到的級別要求。
三、外研社（新標準）高中英語教材中語法知識分析
本文以外研社《新標準》高中英語教材為例，分析其必修一至五中的語法知識。根據新課標要求，完成必修五的學習應達到七級英語級別。以下是《新標準》高中英語教材中必修一至五的語法內容及編寫順序：必修一：復習一般現在時、以-ing和-ed結尾的形容詞、后加-ing形式的動詞、動詞加-ed詞尾、一般過去時的表達方式（表明是一般過去時的時間表達方式）、現在完成時、形容詞的比較級、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動詞、一般將來時、不定式to表目的、結果狀語從句、時間狀語從句、過去完成時、動詞后加-ing或加to do形式、動詞ing形式作主語、時間狀語從句、原因狀語從句、頻度副詞和表示地點的副詞、副詞和副詞短語;必修三：被動語態、主謂一致、連詞、過去完成時的被動語態、間接引語、不定式、but+不定式、限制性定語從句、定語從句of whom， in which、非限制性定語從句、定語從句（省略關系代詞;必修四：將來進行時、祈使句、條件狀語從句、讓步狀語從句、復習被動語態、by+動詞ing、復習情態動詞、may have， might have;必修五：復習動詞形式、被動語態、狀語從句和定語從句。
從以上具體內容中可以看出，對于語法知識的呈現大致可分為以下幾部分：（1）動詞的變式、用法、時態、語態和語氣。（2）從句：狀語從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時態語態是重點，并在每一模塊中，針對具體語法知識進行講解和拓展延伸。總的來看，該教材的語法知識和編寫順序基本符合新課標中對七級語法知識目標的描述。形容詞比較級的學習可以滿足新課標中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式;狀語從句、定語從句、被動語態、主謂一致和連詞的學習可以滿足新課標中要求的掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。
該教材對語法知識的呈現具有科學性和系統性，主要表現在對語法知識的不斷重現，即已經出現過的知識會在后續學習中再次出現，且再次出現時會有適當的拓展和補充，這有利于學生的復習和掌握，也符合人的遺忘規律，再次學習或復習會加深對知識的理解、消化和記憶。此外，在語法知識的教學方法方面，啟發式教學法是該教材的特色，即通過提供一些文章中的句子等實例，讓學生進行分析和總結，最后再由教師進行歸納和講解，這與傳統的教師灌輸似教學有很大不同。且這種教學方式的優點也是顯而易見的。讓學生參與到知識獲取的實踐中來，以更有效地內化語法知識，通過身心體驗也有助于長時記憶和正確運用;學習語法知識的目的絕不僅僅在于死記硬背語法規則，更重要的是培養學生的語言交際能力。
但如前面具體語法知識所示，以狀語從句為例，對于時間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句和讓步狀語從句等的呈現分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復習的功能，但對于一個既定語法項目來說，具體小知識點的呈現顯得未免有些零散，可能會使學生們頭腦中的整體語法框架不夠完整，有些混亂。以小見大，必修五冊書的語法知識點需要形成一個清晰完整的語法知識框架，以有助于學生們的學習和探討。
四、建議
語法知識是一套完整的規則體系，在高中英語教材中占有重要地位。高中畢業應達到七級目標，不僅要學會語法規則以滿足應試需要，而且還要靈活運用，發展交際技能。因此，語法教學方式應多采用交際式教學法，這需要實際情境作支撐，雖然我國乃至很多東方國家，交際式教學法在實施過程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個方向，它會給教學帶來事半功倍的效果。
除此之外，針對上文所說的語法知識分布零散這一問題，筆者認為在進行完必修這五冊書的學習之后，選修課的學習應靈活設置。雖然按順序進行選修六至八的學習不失為一個有效途徑，但這與必修課的學習本質上沒有太大區別，不過是一個繼續和延伸。因此，針對教材問題、學生實際掌握情況和應試需求等多方面因素，進行完必修的學習之后開發校本課程，結合本校實際開發設計自己的教材和安排切實可行的教學活動是一個值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實現對語法知識體系的整體梳理和教學方法的合理設計，從學生中來到學生中去，這將更有助于學生的學習和發展。當然，校本課程的開發設計也對教師提出了更大的挑戰，提高了對教師專業素養的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程（實驗）【S】.人民教育出版社，2003：6.
[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標準實驗教科書【M】外語教學與研究出版社，2006，7.
關鍵詞： 教材處理 問題 實踐 反思
教材往往被視為課堂教學的法寶，在實際教學中，死守教材、機械地使用教材的現象非常普遍，事實上，沒有一套完全適用于所有學生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，為學生提供了大量的參與、實踐、探究、交流與合作的機會，滲透了對英語技能和策略的訓練，并設計了合理的自我評價方案，有利于學生學習后的自我反思，激發學生進一步學習英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對問題，談談教學實際中對教材處理的實踐做法。
[問題]教材中的任務比較多，如果教師要求學生完成所有任務，就會出現問題：一是教學時間不夠充裕，根本無法完成教學任務。二是實施教材中設計的任務項目時，各環節間的過渡缺少話題情境，評價用語簡單空洞，學生完成任務的積極性不高，學習效果不佳。
[實踐做法]在教學中，教師不能照“案”宣科，必須結合學生現有知識水平和課堂實際情況，對教材內容進行合理整合，適當刪減、增補或重組內容，突出重點內容、主要目標和主要活動，并分解難點。
例如，在Unit3的教學中，可對單元教學內容的展開順序和具體內容進行調整。在第一課時中，讓學生細讀L1 Festivals，學生小組合作完成Ex 3表格，為學生創造多層次接觸語言材料的機會，培養學生準確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補中國最隆重的傳統節日―春節The Spring Festival，要求學生仿照表格中對其他節日的描述，運用所學知識先進行口頭表達，然后進行書面表達，即填寫表格。
在第二課時中，讓學生找出課文中所有含被動結構的句子，旨在讓學生更加關注細節，弄清信息間的邏輯關系，使語法教學情景化和語境化，再呈現本課出現的語法結構，學生基本能順利完成后面的語法練習。
在第三課時中，轉向L3，要求學生了解外國婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關希臘婚禮的幾個問題。學生在閱讀的基礎上進行有效的語言輸出，其語言運用能力得以提高。學生在本課熟悉了情態動詞的語用環境后，再聽L2中含有與提建議有關的情態動詞的聽力材料就不難。
對于L4和Culture Corner，主要是訓練學生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓練了學生閱讀策略，又節省了教學時間。
[問題]學困生較多的班級，不少教師抱怨學生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學設計與教學模式中發現問題，很多課堂教學都是教師自問自答，學生只是被動接受。
[實踐做法]怎樣讓學生都動起來？筆者認為，首先是激“情”。教師要設法根據教材內容設計任務活動，符合學生的認知水平和知識結構，貼近學生的生活，激起學生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達思想。其次是激“趣”，一旦激發了學生的學習興趣和求知欲，學生就會自覺地參與到語言學習活動中。
以Unit 4 L1為例，本課的教學內容是談互聯網的發展前景。筆者在學生閱讀課文前，首先詢問學生有沒有經常上網及上網通常做什么？絕大部分學生都會上網，他們講在網上所看的和所做的，盡管說出來的多數是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯就糾，而是乘機繼續提問上網的優缺點，學生的回答有板有眼，有些英語表達能力差一些的學生積極到課文中找句子回答問題。同時，設法在此話題語境中呈現一些新的詞匯和語言知識，為學生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設計問題讓學生回答，之后通過結構圖式引導學生對信息進行重組、加工和整理，使學生增強理解和表達的能力。
[問題]教材的課后作業量多，如果學生每題都做，教師每題必講，那么學生覺得乏味，教學時間不夠；如果不做作業題，那么學生所學的知識得不到鞏固，教師不能及時了解學生的知識掌握情況，不能及時給予反饋。
[實踐做法]教師可以對課后作業進行合理的取舍和創新設計。對簡單的練習，讓學生自己做，只核對答案，學生普遍有問題的作業，則要精講多練。此外，教師要設計一些有創造性的作業，而不只是讓學生機械模仿，例如，可以要求學生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業設計，讓學生在實踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。
實踐后的反思：
1.《課程標準》是教材教學的依據，也是課程準備設計的依據。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務都做完。教師可根據學生實際，整合課內外資源，這樣可解決許多實際問題，落實用教材教而不是教教材的新理念。
2.整合教材不是對教材體系的全盤否定，也不是過多開發，要“基于教材，超越教材”。教師認真研讀教材，把握教材之間的內在聯系，以及語言安排的特點，開發和利用蘊涵教材核心價值和重點語言內容及符合教學需要的教學資源。
3.學生是學習的主體，學生的整體認知水平和個體認知差異是教師正確處理教材的基本參照點。教材處理的結果不是方便教師完成任務，而是促進學生更好地掌握學習內容。
關鍵詞：教材；優化；自主性；能動性
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0087-01
目前，我國高中英語教學使用的教材多是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》，它相對于之前的版本，信息量更大，所涉及的內容上到天文，下至地理，增加了各類的科學知識。同時，更加注重人文關懷，摒棄了知識要點為先的傳統。
一、人教版高中英語教材的特點
（1）內容廣泛，旨在拓展學生的知識面。英語教材中包含的社會科學類的內容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學生通過學習，不僅能強化對英語知識點的掌握，更能了解各領域的一些知識。
（2）教材編排注重引導學生的自主性學習。教材中每個單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學過程中，按照章節順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并根據所學知識點完成課后習題。教材的這種設計特點，為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。
（3）教材注重對學生的人文精神進行培養。課文內容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了人文關懷和思想教育內容，強調英語學習對學生的精神品格培養起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關正確情感價值觀的內容，培養了學生熱愛祖國的情懷，更加注重對學生人文精神的培養。
二、人教版高中英語教材的優化使用
（1）發揮教師的主觀能動性，依據實際情況合理使用教材。雖然教材在內容上擴大了范圍，能拓寬學生的知識面和視野，但也存在課文數量多和篇幅長的問題。由于實際的教學課時和學生的精力有限，教師不可能對每個章節都非常詳細地講解，這就要求教師在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而發揮個人的主觀能動性，根據學生情況和教學任務，分清教學內容主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，對課文中重復出現的知識要點，應該省去重復部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性要求，讓有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。在知識要點的提煉上，一定要精準，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。
（2）結合教材加強對學生聽說能力的訓練。在高中英語教育中，普遍出現的狀況是“啞巴英語”，學生在聽力和表達能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間練習聽力，因此很多學生對英語發音掌握得不好。所以教師應針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在課堂上養成訓練聽力的習慣，使學生學習的興趣和注意力都達到最佳狀態。
（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學。新版教材中有很多篇幅較長，或者內容較陌生的課文，學生閱讀比較枯燥，學習效率低。對此，教師應該針對不同的內容采取不同的教學形式。例如，教師可以通過圖文形式，分析課文結構，將課文的骨架提煉出來，這樣學生對課文內容和觀點的理解會比較快，也比較準確，花費的時間也較短。對閱讀而言，圖式一般分三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等知識。內容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此，可結合閱讀材料的語篇內容及結構，指導學生建立相應的語篇圖式。或者讓學生采用情景對話形式進行閱讀，將文章中的角色分布到學生身上，進行情景化閱讀，使學生更深刻地理解文章。總之，教師應該放開思路，在結合教材的前提下創新教學形式，提升學習效率。
（4）根據教材內容，進行人文拓展和升華。由于英語教材涉及的范圍廣泛，所以教師應該抓住教材的優勢進行充分利用，對學生進行知識拓展和綜合素質的培養。教師應根據課文內容，在授課之前進行深入研究，把握好教學方向，延伸對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，可以結合當前的霧霾等污染現象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述天文、工業、人物等內容時，教師可以進行適當拓展和升華，但要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。
（5）結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解。《文化人類學與語言學》中說“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。要真正學會一門語言，必須了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力，與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，教師要使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，只有了解了生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節日來源，學生才能更好地理解英語、運用好英語。
綜上所述，教師要以“創新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的創新激情，充分發揮人教版高中英語教材的設計優勢。
參考文獻：
關鍵詞：教材特點 操作策略 詞匯教學
《普通高中課程標準實驗教科書 英語》是根據教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的。教科書從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現了《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念。本人根據近幾年的教學經歷以及對本教材的探索，先就其特點略談一二：
一、力求符合學生的生理和心理發展的需要，能夠激發其學習興趣
興趣是學習的最好動力。本教材選擇了貼近學生生活和青少年感興趣的話題，如：友誼、運動、節日、電腦、音樂、旅游、動植物、克隆、未來生活等等。這些話題能較大地激發學生興趣。友誼，在學生這個階段常掛在嘴邊，較看重；音樂、旅游增長了知識，又熏陶了個性，引導他們思考人該如何生活，什么才是最有益的人生。另外，在任務和活動的設計上，也注意到青少年好奇，喜歡推測、探究等心理特點，以討論、填寫調查問卷、發現和歸納英語語言規律等方式，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。例如，模塊一第三單元“游記”敘述了大學生王薇、王坤姐弟兩人如何實現了自己高中時代的夢想──騎自行車長途旅行。它取材于真實的故事，經過加工貫穿于單元的閱讀、聽力、討論。文章以大學生王坤的口吻，進行描寫和敘述，貼近青少年的特點和想法，很容易引起中學生的共鳴。
二、內容有利于提高學生的思想素質和人文素養
本教材包括友誼、當代英雄、文物、環保、節日、文學、藝術、戲劇、考古等50多個話題，從話題選擇、切入、展開到活動設計，都慎重全面地考慮到對學生愛國精神、民族意識等思想情感的積極影響和培養，處處滲透著人文思想；教學內容貼近現實生活，富有較強的時代氣息，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是使用英語的國家的了解。以模塊一的第一單元“友誼”為例，它引導學生思考朋友和友誼的真正涵義以及如何與人相處。通過描述第二次世界大戰中的猶太女孩安妮在孤獨中與日記交朋友的故事，鼓勵學生要樂觀地面對生活中的痛苦和坎坷。在活動設計上，它采用了調查問卷、樂趣寫作等方式，為學生探討和思考友誼、朋友和交友過程中遇到的問題提供了廣闊的空間。再如，模塊一的第四單元“地震”，不僅描寫了地震發生前后的情景，更重要的是描述了地震中人們的心靈感受和人與人之間的互助互愛，這無疑會讓學生在語言學習的過程中感受到人性的光輝。
三、提倡功能、結構、話題及“任務型”活動途徑相結合的教學模式與方法
本教材考慮到了不同教師、不同學生、不同教育環境下的實際情況，本著兼容并包的原則， 集各家所長，既吸取了現代語言教學理論和實踐的成果，同時又結合我國國情，繼承傳統的、行之有效的教學方法，采用了功能、結構、話題及“任務型”活動相結合的編寫模式，以話題為核心，以結構和功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫活動，通過“任務型”活動和完成項目(Project)實現教學目標，力圖為不同教學風格的教師提供豐富的教學資源和相關指導，以更好地滿足學生的需求。
四、知識和技能訓練的安排遵循學生的認知規律
本教材在語言知識和語言技能訓練的安排上本著循序漸進、循環往復的原則，既讓學生感受到語言學習的挑戰性，又要使他們扎實地掌握基本的語言知識和語言技能。同時還注意啟發學生發現英語語言內在的規律，以利于他們構建自身的知識系統。教材的編寫充分注意并體現了基礎性。例如：在詞匯方面，編者在編寫時通過英語釋義、類比、聯想等方法，注意不斷復現單元的詞匯，以加強學生對詞匯的記憶。本教科書的語法項目呈現相對集中，便于教師進行教學，但這些項目又在不同的情景中循環復現，可幫助學生復習并加深理解，提高他們的實際運用能力。
針對以上英語教材的特點，在教學的過程中，本人摸索探索出了幾種切實可行的操作策略:
一、提高教師自身素質，建立終身學習觀
新教材的教學對教師綜合素質的要求提高了，就意味著教師要有更廣的知識面、更深厚的基本功和更好的應變能力。要想在課堂上對教材駕馭自如，課下教師必須有充分的準備。因此，教師不但要培養學生具有終身學習的能力，自身也要建立終身學習觀，把終身學習看作同呼吸一樣重要。
二、培養學生多種學習方式
教師可以在新教學觀的指導下, 由重講解、重語法、重知識、重測試向重操練、重交際、重能力、重情感轉變；學生可由“坐觀式”、“坐等式”、“坐享式”的被動式學習向自主式、合作式、探究式的主動式學習轉變，養成自主學習習慣，形成有效學習策略，體會合作的快樂和優勢。
三、針對掌握詞匯難，學會捷徑處理法
詞匯的教學是很重要的，也是影響教學成敗的關鍵之一。詞匯是閱讀、交際的基礎，聽、說、讀、寫等技能都與詞匯密切相關。由于人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》較原高中英語教材增加多達1500詞的詞匯量（不含短語、派生詞等），這就意味著學生在學習中要接觸大量的生詞，如果不科學、合理、有效地進行詞匯教學，就會導致學生學習步履維艱的現象出現、也可以說是一種持續的“高原缺氧”現象。因此，詞匯教學也是本文所要論述的重點。
1. 自學詞匯
學生自己預習詞匯，自讀生詞，自找詞義，自造語句等。在教師的指導下進行預習，教師指導學生借助學習小組的作用共同完成所有單詞的預習。這樣既減輕了學生的學習負擔，又增加了合作學習的快樂。運用重復、對比、圖示等方法進行教學，然后采取競賽形式，對記詞匯多的取得進步大的學生和運用正確的方式記憶詞匯的學生給予表揚或獎勵，以示激勵。學生可以制作每個單元的單詞卡片。發揮學習小組的合作作用，運用組間異質的作用，讓一名優等生，兩名中等生和一名后進生組成小組進行學習。當小組學習有困難時，教師及時幫助。先培訓組長優化預習，再由他們帶動全組同學優化預習，形成有效學習策略，指導學生學習。
2. 展開聯想，進行歸納
不能單一地靠詞匯表和書中的相關練習進行教學，而應該適當注意詞匯形式（form）、詞匯的搭配（collocation）、以及詞匯的功能和意義(function and meaning)，特別是詞匯在語篇、語境中的功能和意義。例如：學 acquaintance 一詞用聯想式學習，教師說出一個學生特別熟悉的詞匯 friend, 讓學生說出看到這一詞所想到的詞，這些詞匯可能包括：friendship, friendly, gift, kind, make friends, honest, acquaintance... 如果學生說不出acquaintance，教師作為補充提出來。這樣不僅使學生學會這個詞，還使學生復習了大量的有關詞匯。
3. 鞏固詞匯，更好復習
學后的詞匯鞏固教學更為重要。依據艾濱浩斯遺忘規律和運用對比、分類、聯想、預言與推理等方法有效地進行單詞的鞏固和復習。分層教學遵循學生的認知規律，既關注學生整體需求，也滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，更好地注重學生的個性差異，為每個學生提供自我發展的機會，體現以人為本的課改精神。
新課改，新教材，新策略，運用新的教法，關注每一位學生，課改精神才能得以貫徹，進行到底。
參考文獻
【關鍵詞】學習興趣 效果 態度
在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。
4 .建立“以能力為中心”的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
把英語作為一種交流工具進行使用而教學
語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：
1 .課堂要有互動交往的教學設計
教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 （ 交往 ） 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。
關鍵詞：高中英語；英語教學；教材教法；新課標
【中圖分類號】G633.41
在新的教育環境，基礎教育新課標不斷改革推廣的形式下。高中英語課程引起了越來越多的廣泛關注，目前，高中英語教學的重點是：如何有效的提高高中英語的教學質量。那么如何改進英語的教學方法才能提高教學質量呢？提高教學質量、探索有效的英語教學新方法和英語新學法的研究是當前英語教學過程中面臨的重點和難點。
一、選擇有效的教學理念和教學方法
面對新課標，思想觀念首先要進行轉變，要接受新事物就必須要有新觀念。新課程不能按照老觀念視為僅僅是換了一套新教材，換了一個新大綱。不能僅僅進行一下課程內容的調整就匆忙進行新課程。在教學過程中要以人為本，要教授學生學習的方法，開發學生的潛力，讓學生們樂于學習。在英語教學過程中，不僅僅需要重視詞匯和語法的講解和傳授，更要培養學生對實際語言的運用能力和突出以學生為主題的思想。在繼承固有的教學經驗和觀念的前提下，使用新的教學觀念，這樣才能與新課程相適應。
構建以學生為中心的主體觀念，調動學生的學習主動性，培養學生自我激勵的學習動機。學生在學習英語的過程中，學習動機和學習興趣有著相互的促進作用，要想有好的學習效果，就要有對學習英語的積極性和興趣。教師應該在學生學習英語的過程中，努力培養學生對英語產生興趣，只有在產生興趣后，學生對學習的方法和態度才會逐步改善。一個學生在具有強烈學習動機和濃郁的學習興趣后，才能更主動的投入到英語的學習當中。只有學生在解決問題和學習知識的過程中獲得滿足感的情況下，才能更加自覺的制定學習計劃和確立學習目標。
培養學生語言知識、語言技能、學習策略、綜合語言運用能力是高中英語教學的目標。高中生的心理和生理發展與小學生和初中生存在明顯差異。高中生的思維已經理性化，求知欲望更加強烈，對具有刺激性和新奇事物懷有熱情，看問題往往偏激、主觀且片面，對未來充滿憧憬和憂慮。因此，對高中生應注意使用基礎性和全面性的教學方法，從教學目標出發選擇有效的教學方法，為高中生的發展打好堅實的全方位基礎。
二、繼承與創新
新高中英語教材有利于提高學生的心理素質和思想素質，與以往教材相比更加符合學生心理和生理發展需要，更能激發學生對學習英語的興趣，體現學生的主體地位，能夠更好的培養學生的實踐能力和創新能力，啟發學生進一步進行探究性學習。
新高中英語教材涉及的話題很廣，無論是廣度還是深度都有了很大程度的提高，教學內容富有較強的時代氣息，信息量大，視野開闊貼近當代社會生活，有利于學生的人文素養提高。新教科書的結構、內容都以符合學生的心理和生理發展特點為中心，能夠更好的激發學生的學習興趣。其中滲透有自然科學和社會科學，具有跨學科的性質，內容涉及的文化知識面很廣。學生可以透過教科書觀察世界的紛繁和精彩，此外，中外文化交織在一起還包含了許多充滿跨文化交際信息，體現了教材的民族性和國際性。教師可以通過整合教材進行更加有效的教學，例如：在教學過程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意學生們接受知識的潛能，盡可能讓更多的學生掌握學習興趣，成功的進行學習。
培養學生的實踐能力和創新精神，幫助學生構建自己的認知系統結構。新高中英語教材貫徹以人為本的教育思想理念，引導學生進行有策略的學習模式，把創造性和探究性視為完整的構成部分。新高中英語教材，結合了現代語言的實踐成果和教學理論，繼承了傳統有效的教學方法，教科書以功能項目和結構為主線，以話題為核心，組織和安排活動，通過完成項目和人物活動來完成教學。學生通過親身的實踐、參與體驗和感悟英語，從而發展語言技能，逐步獲得綜合語言能力運用。在教學過程中注意不斷復現、循序漸進以增強學生們對英語的全面了解。同時要求學生在學習過程中進一步反思，肯定學生們的進步，找出問題明確學生的努力方向，使學生在學習中不斷樹立信心。
高中英語教學，主要是通過說、寫、聽、讀、譯這五方面的訓練，來全面培養學生的能力，以此來達到學生在英語學習方面的全面發展，為了實現教學目標，在教學過程中教師不僅要對這五方面的教法進行研究，為了學生能夠更好的學習更應該對學法進行深入研究。
在學習過程中，通過有效的學習方法，使學生充分發揮自己的潛能，提高自主學習能力，構建有效的學習策略。強調學生以自身經驗背景為中心，構建對事物的主觀理解，強調學生們在交流和互動中進行學習，重視為學生提供可進行探究的學習環境。倡導學生的探索性、自主性和合作性學習，合理運用任務型教學途徑，側重研究構建主義對課堂教學的影響，積極分析新高中英語教材教法的演變過程。
總結：新高中英語教材教法的研究與創新，和高中生英語能力的提高不是一朝一夕能夠快速完成的事情。我們應與時俱進，告別傳統的機械式教學，向創新和互動的新局面進發。我們教師應不斷地學的教學理論，不斷地反思自己的教學方法，不斷地進行研究、思考和實踐，在教學過程中不斷向目標邁進，摸索出一套適合自己教學和學生學習的教學方法。樹立以人為本的教學理念，在英語教學過程中要不斷對教學方法進行創新。按照新課標的方針，高中英語重點在于培養學生的英語運用能力，而學生能否熟練的運用英語知識，則需要教師的教學方法引導。
參考文獻：
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1現階段高中英語教學的具體情況
1.1教材中內容需適度進行調整
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語教材的優勢特點
2.1更加注重提高學生的口語技能
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發展，學生才可以適應社會的發展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質
為了適應社會快速發展的需求，才發展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語教學的方式
3.1豐富教學內容
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環境下高中英語教學的方式轉變
以往傳統教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養學生的英語綜合素養。
3.3充分發揮微課教學方式的作用
隨著社會信息化的快速發展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
4結語
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養，旨在培養成為社會綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學
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[關鍵詞]Unit Diary 互動反思 能力發展
北師大版高中英語教材體現了當今英語教學從Teaching to learn到learning to learn的轉變。它與課本中每個單元后的練習Check your progress配合，讓學生有機會去分析和反思本單元的學習，不但注重對學習結果的考察，而且更關注學習過程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就關于Unit Diary的使用談談我的看法和體會。
一、Unit Diary幫助學生學會學習
北師大版英語教學參考書里把Unit Diary的編寫目的寫得非常明確，總的說來主要是促使學生反思在該單元的學習中學了什么和學到多少；幫助學生找到并學會最佳的學習方法；發展學生的自我反思意識和自我控制能力；評價自己的學習狀況，養成自我反思的習慣等等。每個Unit Diary的設計簡潔明確，切中本單元學習內容，并通過反思本單元的學習，為下一個單元的學習提出展望和打算。尤其是在每個Unit Diary中最后都有一個不變的問題，這個問題就是My plan for the next unit: I need to……。它在單元之間的學習當中激發了學生承上啟下的思考，一個一個單元這樣的循環往復的思考，只要學生持之以恒，必定會成為一個真正的Learning to learn的學習者。
二、Unit Diary的使用不盡如意
經過筆者的調查統計，教師對Unit Diary的處理和使用存在這樣一些問題：首先是多數教師上完一個單元的內容后，對該部分一帶而過，很少甚至是根本不加提及。其次是有少數老師雖然認識到Unit Diary的作用，每上完一個單元后要求學生把它當作課后作業一樣地完成，至于如何利用來Unit Diary指導學生反思，提高反思水平則停留于表面，顯得膚淺和隨意。因此我們既要充分認識Unit Diary在促進中學生英語學習中的作用，不可等閑視之；更要采用更實用有效的反思策略，使Unit Diary發揮其應有的作用，不辜負編者們的良苦用心。
三、開展互動式反思課可發揮Unit Diary的最佳功效
筆者于2007年秋季開始使用北師大版高一英語新教材，一開始我在上完第一模塊的第一個單元后對Unit Diary處理是這樣的。首先是強調了它在英語學習中的作用和重要性；然后要求學生課后認真地反思自己本單元學習狀況按照要求填寫好Unit Diary并上交。
為驗證互動式反思的功效，我決定以模塊1的第一單元的Unit Diary開設一堂互動反思課。經過改編取舍，模塊1的第一單元的Unit Diary變成以下的反思問題：
1. What is/are your favorite lesson(s) in this unit? Could you tell me the reasons?
2. What have you learned to talk about in this unit? Could you give me an example? Have you learned to write a personal letter?
3. Do you think your lifestyle is healthy or stressful? Could you list some ways for me to keep healthy or reduce stress?
4. Where do you prefer to live， in the city or in the country? I expect your answers.
5. What is your favorite activity? Why do you like it?
6. What is your plan for the next unit? Would you share your ideas with me?
另外，我發現該Unit Diary沒有把本單元所學的兩個重要的學習策略包括進去，于是我又增加了如下問題：
What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit? What do you think of it?
What and how should we do when we do group work?
我把這些問題投影在銀幕上，要求學生先結對就1～6的問題以互相提問的方式進行交流，時間約為15分鐘，然后讓學生6人一個小組就7和8兩個問題進行討論，時間為10分鐘，最后由各小組推選一人用一分鐘的時間口頭匯報本小組討論結果，時間共10分鐘。在學生交流反思互動之時，我也參與到各小組之中，成為其中一員。剩下的10分鐘一方面由我總結本單元的學習，評價各小組的活動，另一方面也鼓勵同學們就現時學習中遇到的最大的困難和迫切需要解決的問題接受同學們的提問，給出指導性的建議。
首先，它促進了學生與學生之間的反思交流，為學生提供共同反思的機會與學會反思的機會。由于是學生們自己親身的學習經歷，因此他們體驗深刻，談論起來也是言之有物，有感而發，這種在自我認知反思基礎之上的開放式反思，使同學們個體認知能力和建構知識圖式的能力得到有效的提升，體現了用英語交際使用，用英語思維的新課程精神。
其次，它促進了老師與學生之間的反思交流。我在和同學們的互動之中，重點談了當時同學們在英語學習中存在的主要問題，同時也反思了自己的教學，表達了自己下一個單元的教學計劃，這樣和學生對于下一個單元的計劃互相呼應，有了一個及時地互動和反饋。這種“反思”、“互動”，并不見得怎樣的艱澀、深奧，它只滲透、呈現于常態下的教育教學活動之中，卻隨時給學生和自己帶來成長的快樂。
參考文獻
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關鍵詞： 高中英語 教材資源 合理運用
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，教材資源的合理運用，能夠在激活學生語言學習欲望和潛能的基礎上，提高學生的語言學習，優化合作能力，能夠有效增強學生的綜合語言運用能力。圍繞教材資源的合理運用，教師應該注意以下幾方面：（1）激發學生的語言學習主動性和積極性，鼓勵學生進行自主學習運用。（2）開闊學生的語言學習文化知識視野，增強學生的學習興趣。（3）注重教學方法的多元化，鼓勵學生積極參與教學，不斷形成自主學習和多元探究的學習技能，升華教材的引導示范作用。
1.注重整體閱讀，培養語篇概括運用能力
學生在整體閱讀過程中能夠更好地深入感悟文章表達的思想內涵，調動他們語言學習的思維情感。在教學中，根據文本課程的表達要求和特點需要，從教材的整體閱讀感知出發，多運用整體閱讀教學，能夠更為有效地培養學生的語篇概括運用能力。
在教學中，教師應從教材資源的有效運用和整體使用出發，關注教材的學習使用特點，讓學生進行全面學習運用。在教學中，鼓勵學生在閱讀過程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，為提高自己的英語理解能力奠定基礎。同時，要求學生注重挖掘文本中的核心內容，讓學生運用原文詞匯概括能力來表達文本內容。運用這樣的教學方法，一方面，能夠幫助學生深入理解感悟文本使用，提高學生的語言學習信心。另一方面，能夠培養學生的教材學習使用升華能力，激發學生的學習潛能。
學生在依據教材表達特點中，能夠深入感悟其中的表達內容。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 “Living with Technology”的“Reading B：TV and audio devices：A review”教學中，老師可要求學生根據“Reading A”中的思考探究題來進行整體閱讀感知，并嘗試運用文本中的詞匯和短語來概括文章的表達主題，以培養學生的文本整體學習運用能力。學生在學習了文章后，可要求他們運用自己的語言表達：“What’s about TV and audio devices?”以此來培養他們的整體運用能力。
2.關注合作探究，培養學生豐富學習資源能力
根據教材資源進行合作探究，不僅是新課程英語教學倡導的任務型教學原則的具體體現，而且是豐富學生語言學習思維、提高學生綜合語言運用能力的具體體現。學生在彼此合作探究的過程中，不僅能夠更好地掌握表達主題，而且能夠提高語言學習運用能力。
學生根據教材特點來選擇適合自己的語言學習方法，通過彼此合作探究，不僅是深化課程教材運用的需要，更是拓寬他們語言學習方法的需要，能夠幫助他們形成正確的多元化學習策略。在教學中，多從語言文本表達內容出發，鼓勵學生就課程學習中的疑難問題進行探究感悟，鼓勵學生嘗試和探索運用口語或者書面表達的形式來呈現學習內容，以此來增強他們的語言學習體驗，提高他們的語言學習運用能力。
學生在合作探究過程中能夠更為全面地認知語言文本表達素材。在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學過程中，我建議學生就“Exploring Chinese medicine”話題，圍繞“What do you think so?”來進行互相表達交流。這樣，不僅突出了文本的示范引導作用，而且有效提高了學生的語言運用能力。
3.鼓勵拓展延伸，培養學生正確的情感審美能力
利用文本資源就是為了更好地發揮資源的示范生成作用，讓學生能夠有豐富的語言學習想象思維參與課程教學。在教學中，最大限度地突出文本升華價值，不僅能夠幫助學生深入體味文本表達內涵，增強他們學習的主觀能動性，而且能夠培養他們正確的學習情感態度。
在教學中，根據教材資源的作用和特點，運用拓展延伸的方法進行教學，就是圍繞教材資源表達生成作用，讓學生在圍繞學習文本資源中運用口語進行靈活的表達運用。同時，要求學生豐富自身的想象力，在創設一定的情境過程中能夠與文本進行對話交流，以此培養學生正確的情感態度。這樣的拓展延伸，能夠讓學生的語言學習更為靈活，豐富他們的學科綜合素養。
綜上所述，合理運用課程教材資源，就是要在發揮文本教學資源的引領示范作用基礎上，尊重學生的語言學習方法選擇，鼓勵學生能夠進行積極探索，挖掘文本資源的價值，以提高學生的綜合語言運用能力。這些資源的合理運用，更利于提高課程教學的有效性，增強學生的語言學習潛能。
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——以新課程高中英語教材單元內容重組為例
柳 冰
（賀州高級中學，廣西 賀州 542800）
摘 要：高中英語新課程教學由傳統依靠教材轉向對教學資源的整合和優化。因此，創造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，從而提高學生的英語綜合素質。
關鍵詞：新教材；教學資源；整合優化
一、 新教材使用的現狀
高中英語新課程已進入積極推進階段, 與之配套的新教材使用現狀：（一）課本容量大，教學任務重，課時卻沒有增加。（二）要求標準高而學生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發學生的學習興趣。（四）某些題材脫離學生的生活實際，內容相對偏難。
二、新教材整合的必要性
針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學資源進行二次開發，即教師根據學生的特點，對教學資源進行優化整合，使之更加符合教學實際，確保新課程標準的貫徹和落實。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學的載體。教師要根據學生的認知實際、語言特點以及語言教學環境等具體情況，大膽刪減、增補和重組教材內容并加大對其它課程資源的開發和利用。
三、新教材內容整合案例
教師要積極轉變傳統的機械分割教學內容的教學模式，樹立從整體上考慮教學程序安排的“模塊時間”概念。下文以單元間內容整合和單元整體內容重組為例進行論述。
（一）單元間內容的整合：
高一新課標NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相關信息為線索重新組合
Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學實踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經歷”等相關話題進行設計，將任務置于真實的背景之中，讓學生展開討論難忘的經歷和朋友。這樣，學生通過自己的切身體會，進一步探討真正的好朋友應具有的特點。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進行組合教學，探討如何保護文化遺產及瀕危動物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動物的圖片，引導學生就如何保護或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護文化遺產到保護動物，單元之間自然地形成了任務鏈，從而激發學生熱愛和保護大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力的學習熱情。
2、以時事為背景進行信息組合。
以時事為背景，以教材內容為語言材料設計任務，有利于提高學生的興趣和培養學生實際應用語言的能力。教師引導學生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學目標是讓學生了解英語的發展以及美式英語和英式英語的區別，而Model 2第二單元的教學目標是讓學生了解奧運會的起源、宗旨以及各種比賽項目。教師應該創設情景，引導學生用英語思維了解有關奧運會的知識。
（二）單元整體內容的重組：
1、補充和刪減內容
在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師對模塊內容進行適當的補充和取舍，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學時，我們可以補充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學中，就可以將Reading部分刪減，直接導入話題，自然地連接Talking和Listening環節。
2、調整教學順序
教師適當地調整模塊內部的順序有利于提高教學效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關的文章Journey down The Mekong。教師可以設計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現旅游用品的圖片，引導學生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內容稍作調整，就可將兩篇內容相關的Reading 和Talking有機地結合起來。
3、擴展活動步驟
在模塊教學活動中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動的難度；或者拓展原有的活動來提高對學生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學時, 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學生進行分組討論，然后進行有關水污染方面的寫作訓練。
四、結語
單元間內容和單元整體內容重組打破了傳統的備課方式，激發學生的學習興趣，引導他們積極地思考，啟動他們的認知結構，達到任務型語言教學所追求的語言習得的理想狀態。同時，按照實際需要重新組合教材也是培養和發展教師的創新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
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1.高中學生自身素質良莠不齊，英語基礎水平整體較低。近年來，伴隨高校擴招的浪潮，普通高中招生規模進一步擴大，致使高中院校生源質量進一步降低，甚至出現了許多近乎“無門檻”招生的高中學校。可以料見，在這種情況下，高中學校學生自身英語文化基礎水平很低，高中英語教學面臨諸多難題。
2.高中學生學習英語的興趣不強，積極性不高。高中學生英語基礎差，畏難情緒強，學習興趣和積極性難以激發和提升。據相關抽樣調查數據表明，高中學生喜歡英語的僅占10%，有學習興趣的學生僅占15%，在這種情況下，高中學校開展英語教學可謂是舉步維艱。
3.高中英語教師不能滿足面向就業實用型教學要求。縱觀我國高中院校英語師資情況，我們可以發現以下幾個問題：
3.1.英語教師年紀較大。年紀大的英語老師通常來講教學經驗較為豐富，但他們過分拘泥于傳統理論性英語教學，與社會新事物和就業理念相脫節，與學生不可避免地存在代溝，不利于師生間溝通與交流，阻礙著高中英語教學效果的提升。
3.2.一些年輕教師缺乏實用化教學經驗。與年紀大的英語教師相比，年輕教師雖然在新事物了解與語言基礎上具有一定優勢，但是這部分教師欠缺教學經驗，未能將英語教學與社會用人需求有效整合，導致高中英語教學在很大程度上脫離了就業導向。
4.高中英語教材不能滿足就業需求。總的來講，高中英語教材編寫仍拘泥于傳統理論性教學模式，未充分考慮到就業需求與學生實際狀況，教材難度大，學以致用性差，打擊學生學習興趣和積極性。同時，現行英語教材缺乏目的性與針對性，不符合時代需要。
5.高中英語教學過分注重教學結果，忽視教學過程。當前雖然許多高中學校打出的口號是以社會就業需求為人才培養目標，但在教學上做的工作顯然不夠。眾所周知，培養學以致用型人才是一個循序漸進的過程，在教學中，需要以實際教學活動灌輸學以致用理念，重視教學過程，但高中英語教學過分注重教學結果，輕教學過程，難以實現學以致用型英語人才培養目標。
二、面向就業的高中英語教學改革的具體的措施
1.英語教材的選用應傾向口語化和交際化。由于高中學生英語基礎較為薄弱，傳統的語言學理論基礎較強的英語教材顯然不能適應高中學生實際需求，采用這樣的教材會使學生產生較強的畏難情緒，影響到學生學習興趣。因此，在教材的選用上應選擇詞匯偏易、詞匯量偏少，突顯社會新事物的口語化、交際化教材，使學生能將學到的英語知識學以致用，滿足就業需求。
2.面向就業需求，開發適用于高中學生的英語專用教材。高中教育的教學宗旨是以就業為導向，為社會輸送大批專業化、實用化、應用型人才。對此，與普通高中英語教材相比，高中英語教材應該體現其面向就業的實用化特色，緊緊圍繞學生職業能力的培養開發專用英語教材，與社會就業崗位技能需求緊密結合，依靠知識與技能的充分結合體現英語教學的實用性。具體來講，高中英語教材改革應該體現以下幾個原則：首先，從語言學習角度看，高中英語教材以必需與夠用為準。語言學習需要一定的基礎，在高中英語教學中，并不是說完全不顧英語基礎知識去追求就業型、實用型英語教學，這種想法是無謂的，必然會使實用化英語教學效果大打折扣，應明白沒有穩固根基的建筑只能是海市蜃樓這個道理。其次，高中英語教材的開發應體現專業特色。高中學校專業較多，各個專業并不是選擇一成不變的同一英語教材，畢竟每個專業對學生英語能力的要求不同，不同專業英語教材應具有一定的差異化。如機電專業英語教材應體現機電知識，旅游專業英語應體現旅游英語詞匯和術語。再次，高中英語教學應著重體現應用性、職業性特點和循序漸進過程，堅持因材施教的教學方略，面向社會就業需求，根據英語教學特點系統整合英語教學，使英語教學充分適應社會發展需求，培養學生創新和應用能力。
3.注重對高中學生英語學習興趣的培養。興趣是最好的老師，在高中英語教學中，要使學生喜歡學習英語，自覺地將所學到的英語知識應用在實際工作和生活中就必須強化對學生英語學習興趣的培養。對學生英語學習興趣的培養應從以下幾方面做起。首先，在教學過程中，開展豐富多彩的教學活動，將英語學習融入生活中，培養學生學習興趣。在課堂教學中，老師應擺脫傳統英語理論教學束縛，開展生動的課堂教學活動；同時，在正常教學活動之外，老師還應該開展校內英語活動，舉辦英語角等英語課外實踐，激發學生參與熱情，使學生自覺將英語知識運用到實踐中，提升學生英語知識的實用性，滿足就業需求。其次，尊重英語教學開放性特點，在教學中密切與外界的交流和聯系。高中學校可以不定期邀請英語教育專家開展講座，學習高中英語教學的有益經驗，使高中師生能夠有機會接觸到外聘專家，相互探討、交流英語教學、學習體會，從而進一步提升英語教學實用性。
【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；對策
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。
1.初高中英語教學銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。
1.2校園環境的變化
高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。
1.4教學方法和學習方法上的改變
初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學銜接
2.1縮小學生的成績差異
剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。
2.2調整教學方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結束語
初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。
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