時間：2022-12-24 17:48:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0178-01
高中地理的學習過程其實是對自然界探究的過程，學生在學習高中地理的過程中能使自己的地理知識更加完善，對很多自然現象能進行合理的解釋。可是，由于學生在初中時期每個人的地理基礎知識不一樣，導致對地理學習的興趣有著很大的區別，興趣迥異必然會導致學生在學習地理時操作模式不一樣，也就是方法有所不同。不同的學科有不同的特點，學生在學習時要針對學科的特點來實施相應的學習方法。雖然學生在學習地理時沒有一個統一的最佳的方法，但是在學習時還是有一些學習方法的基本原則可依的。筆者在本文就如何對學生進行學習方法的指導談談自己的看法。
一、高中地理學科的特點
高中地理的教學內容是有規律可循的，所以，我們在教給學生學習方法時，首先就要教會學生了解高中地理教學內容的規律。高中地理學科的特點如下：
1.理解性強。高中地理和初中地理的教學內容有所不同，初中地理的教學側重知識點的記憶，而高中地理的教學側重對知識點的理解。例如：“有什么規律”、“這些規律是如何形成的？”、“當碰到這些事情時該如何辦？”等等。通俗地說，高中地理的教學側重地理事物產生的規律及其對人類生產生活的影響，然后人們通過對這些現象進行分析，從而找出解決這些問題的對策。當然，高中地理對知識的理解是離不開對知識的記憶功能的。
2.以人為主線。任何一門學科的教學都離不開“以人為本”這條主線，高中地理的教學內容絕大部分都和人類的生活生產有著密切的關系，所以我們應該教會學生在學習地理時應該緊扣這條主線。
3.學科跨度大。地理學科的教學內容分兩大類：自然地理和人類地理。而在高中其它學科中，也不外乎自然科學和人文科學這兩大類。因此我們上地理課時，應讓學生明白這一點，并且要把所學的地理知識和其它學科的知識點聯系起來，這樣學習時難度就不太大了。
二、高中地理學習方法的指導
1.加強對地圖學習的方法指導。地圖教學有時比地理教材中的文本教學還重要。正如大多數所說：“沒有地圖就沒有地理學”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內容比較多。所以，我們在地理教學中應該加強對學生地圖知識學習的方法指導。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物；第二，當對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學生根據地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當學生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象；第三，教會學生分析地圖。對地圖進行分析，是提高運用地圖能力最關鍵的教學步驟。我們務必讓學生明白，在對地圖進行分析時，要層層剖析，找出規律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內容之間的相互關系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，說明護坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。
2.加強對地理基本規律和原理的理解方法指導。以學生的自主梳理、歸類總結為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規律進行空間定位的方法。重視圖文互換的應用，從圖形信息歸納到地理規律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學生的解題能力。特別強調歸納出解決實際問題的規律性的方法和程序。把地理規律的應用落實到具體的區域中，讓學生具體區域不斷運用地理規律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應用。
3.指導學生對知識進行整理。高中地理知識雖然比較系統化，但是我們還應該指導學生對它進行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經過學生歸納、思考的一個知識再生產的過程。學生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學生在整理知識時一定要找出知識點的聯系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進行系統化、體系化的加工，才能學到新的知識。例如：對《大氣》章節的知識整理如下：
4.加強課前預習方法的指導。在課前進行預習，有助于學生在課堂教學中掌握新的知識點。因為學生在預習時可以教學難點及重點有了初步的了解，那么在課堂中就能有所取舍，把精力放在教學重點及難點上。教師在指導學生預習時，應該從以下幾方面著手進行：
1）強化對基本概念的理解。概念是理解其它知識的基礎，如果學生對概念沒有全面的理解，那對其它知識點就更難以理解了。例如，在《農業的區位選擇》此章節中，學生首先要理解的基本概念是“區位”：它是指自然地理位置？經濟地理位置？還是兩者都有呢？學生如果對這個概念沒有理解清楚，那么后面更深一層的知識就無法理解了。
2）強化對基本原理的理解。仍以《農業的區位選擇》為例，在此章節中，學生要明確：哪些區位因素是自然因素？哪些是社會經濟因素？在這些因素當中對當地的經濟模式起著什么樣的作用等。因為基本原理知識的理解比較難，如果學生在預習時對基本原理不能理解時，就可以在課堂上認真聽講，或者向教師請教，以真正理解這些基本原理，不使自己的學習造成遺憾。
學習方法對于學生的學習是非常重要的，只要教師指導有方，并對學生加以引導，相信學生對高中地理的學習是能找到一定規律的。
參考文獻：
[1]楊君. 怎樣提高學生運用地圖的能力[J]中學地理教參.2009（5）34-35
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
一、培養興趣，快樂學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主，重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法，學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、圖文結合，“人在圖在”
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。
在培養自己的地圖技能時首先注意的是圖與圖之間的轉換：剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換，學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形，坡度，進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要特別注意經緯網定位，在訓練中常常要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題，進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練，將地圖埋于心中，在地圖上應對知識點，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖，腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識聯系，融會貫通
高中地理是建立在初中基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。
同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。
五、舉一反三，每分必得
高考不僅考查考生上述的學習能力，同時也考查了學生的心理承受能力。這就要求考生在復習階段保持清醒頭腦，在平時的訓練中既保證做題適量，又要爭取每道題做對，及時查漏補缺，向預定目標穩步前進。有的同學也做過很多的題，但是不注意總結經驗教訓，常犯一些相同的錯誤，題做得越多，犯同樣錯誤的機會越多，雖然通過大量的練習。學習卻沒有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒。我們應該在題海中暢游，每一次訓練題做完后，我都會認真總結對與錯，并把不會的知識點在書上及時找到，一一鑿實，以便做到“錯過的題不再錯，做過的題要會做”。同時在沖刺階段加大作題量來說非常有用，概念也好，圖形也好，通過一次次的訓練總結，零碎的知識點得到了強化。但更要注意在做題與看書二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。
六、掌握技巧，沉著應試
關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現狀
初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學現狀進行分析
1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。
3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。
三、初高中地理教學有效銜接的策略
1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。
教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。
教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。
3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。
參考文獻：
[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.
[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.
[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.
一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎
1.高中地理學習方法指導策略的內涵。
學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種，國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略，只是教學策略的一部分，是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。
2.高中地理學習方法指導策略的特點。
（1）層次性。
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面，提出相對應的學習方法，對學生進行學習方法的指導，使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法，即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（2）過程性。
對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中，是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上，對學生進行學習方法的指導，通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑，使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（3）遷移性。
針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性，適合于其他學科的相同類別知識的學習，有利于提高學生的學習能力，并使這種能力遷移到其他學科的學習中。
3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。
（1）學習地理要建立知識結構。
根據學科結構理論，學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系，學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。
建立知識結構是在進行地理概念學習時，不是只對單一概念的學習，而是把新學習的概念放到一個結構中，明確新學內容與原有知識之間的關系，準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系，即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。
（2）學習地理要基于已有的知識儲備。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，以此獲得對新知識的理解。
（3）學習地理要練就“地理眼”。
學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為：“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化，并把它們運用到另一種情境中去。”美國學者羅耶的認知遷移理論認為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。” 所謂“地理眼”，就是用地理學的觀點，從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移，必須指導學生正確領會地理概念、原理。
二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法，是從學生的角度去考慮怎么去學習，不求系統全面，只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。
1.策略。
（1）建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。
指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前，讓學生了解高中地理課程結構，對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前，讓學生先看目錄，了解教科書結構和章節之間的內在關系，以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。
在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時，給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構，形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫，以加深認識。
（2）基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。
在教學中，要充分了解學生已有的知識儲備，通過教學設計，使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系，運用已有知識去學習新知識。
（3）用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。
地理是一門應用性很強的學科，把地理學“活”，就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識，還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力，從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。
2.實施途徑。
（1）學案導學。
運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念，逐漸形成習慣，掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分，圍繞學習目標，緊扣教科書，從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，課堂上教師引導學生構建知識體系，有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上，從而提高課堂學習效率。
利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮，呈現對知識的認知、理解、應用的過程，循序漸進，自然生成。學案的設計，要為學生提供個性化的學習空間，學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等，方便自己的學習。在教學過程中，要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。
（2）設計學習活動。
設計學習活動，讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上，進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識，也包括其他學科知識、生活經驗常識等。
選用與實際生活聯系密切的教學材料，指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科，與生產、生活緊密相連，教師要將時事信息與地理教學有機結合，拉近教科書與生活的距離，使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時，要使地理教學富有時代氣息，教師要恰當地選取鮮活的事實材料，讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題，使學生學有所用，獲得成就感，提高學習地理學科的興趣和能力。
（3）設計練習和測評習題。
練習內容體現學以致用的原則，解決實際問題，學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容，在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋，提高學生當堂訓練的質量，達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度，體現層次性。測評習題的設置要由易到難，由基礎落實到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實，選做題利于能力較強學生的提高，使不同層次的學生都獲得發展。
（4）考試分析。
考試后的試卷分析除了知識內容的分析外，可增加對學習方法的反思與分析，以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式，這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處，有針對性地復習；也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注，寫明知識點、錯因分析，這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。
（5）個別指導。
對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外，針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導，要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間，允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。
對不同學習風格學生的指導，如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導；針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。
三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思
1.實施效果。
經過一段時間的訓練，學生開始適應自主學習的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下，學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上，建構新知識，嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。
通過一到兩個學期的學習方法指導，學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法，并且在學習中自覺地應用。通過調查，學生根據自己的學習習慣和學習風格，也在摸索形成適合自己的地理學習方法。
2.反思。
（1）學習方法指導途徑的再拓展。
本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法，可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展，如在研究性學習、綜合實踐活動等領域，學生會有不同的體會和感受，對學習方法的指導也可以更加豐富。
（2）學案導學功能的再挖掘。
在現有課時安排條件下，依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的，學生能在課堂上落實知識，便于教師對學生學習狀況進行把控，通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果，及時發現問題，解決問題。但是，課堂上用于學生完成學案的時間較多，用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少，所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展，通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現，需要進一步思考和探索。
注：本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果，項目編號：BE2036。
在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上，理解地理規律
原理
高中地理是一門重要的基礎課程，它的內容主要涉及自然地理和人文地理兩大塊。由于其內容兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有較大的區別。如何學好高中地理呢？古人云:“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。就是說有個好的學習方法是很重要的。我認為學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有:培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。
一、培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布
局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.
四、知識聯系，融會貫通
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識己經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象.二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理中“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心.的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利業、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
以上的幾個方法都是我在地理教學過程中總結出來的比較好的學習方法，希望能給同學們一些幫助，讓我們大家一塊把地理這門課程學好。
關鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學科在中學階段的教訝狽α嶁裕喚鮒恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學科表現得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個階段教育而產生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負面影響，發展到今天，這一現象越來越嚴重。剛步入高中階段或剛進入文科班的學生中“斷層”問題表現得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學習的地理原理難懂、地理規律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學習興趣不高等。這不僅影響學生對地理的學習，增加教師的教學難度，也會對地理學科的建設帶來負面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴重化。與初中地理側重大量記憶性地理基礎知識的學習相比，高中地理更側重解決地理的規律、原理和地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識的系統化、理論化研究與學習，這一客觀差異使得初高中地理在知識結構上存在較大跨度；加之，初高中兩個學習階段的學生在知識、能力以及學習方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構成了一個客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產生是符合教育規律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學科尷尬的同時，也直接影響教學質量。而高中地理知識的設置又是以初中地理為基礎進行，讓本已存在的知識結構跨度無形被擴大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設置上，目前重慶僅在初一、初二兩個年級學習區域地理，初三年級未開設地理課程，學生升入高中后再開設地理學科，這直接造成學生地理學習時間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環，都對另一階段的地理教材、教學內容不熟悉。初中階段地理往往關注知識性內容的積累，教師執著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規律在識記層面下功夫，對學生地理思維和能力的培養不足，導致高中學生在學習地理時，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學知識遷移應用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學生進行有效學習
學生的認知水平、學習過程是循序漸進的，了解并掌握學生的實際學習情況是進行有效學習的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關注和了解中學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發，精心設計教學內容，給剛入高中的學生架起一座由初中地理通往高中地理學習的橋梁，使他們不會因為進入新的學習階段而感覺地理學習困難，進而對高中地理學習產生濃厚興趣。同時，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應中學生的身心發展規律，有利于中學生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學的銜接。教學銜接的實施需要地理教師的主體意識活動去構建和組織。知識內容的查漏補缺是在了解學生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據教學內容進行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強調重點知識；注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣。教師通過學生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標的要求，對教學進度進行一定調整，學生不僅是掌握好初中地理基礎知識，并能夠很好地運用到高中地理學習中。總之，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學，較快地提高地理教師的教學素養，促進教師成長，實現生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學理論和實踐
基礎教育的課程設置是一個系統工程，在初、高中課程內容上既表現出密切聯系又有明確分工。但在實際教學過程中，諸多因素使學生在知識、能力、學習方法等方面出現明顯“斷層”現象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進行全面系統研究，提出合適的應對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現實與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設置的多樣性
目前中學地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結構形式的多樣化。必修課是基礎課程教學，關注學生的基本地理文化素質，為學生奠定知識技能與情感態度基礎。但必修課的時間和內容有限，易受教材限制。選修課可以彌補必修課的不足，適時介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區域地理整合”等選修內容。將初、高中地理知識進行融合，找到課程目標的銜接點。在高中選修課中，使用區域地理整合教材，建構地理空間思維并利用高中的知識原理推導區域中的地理現象。同時，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質構造與地貌”等課外實踐活動，這些親身體驗的活動，不僅讓學生鞏固所學地理知識，也培養他們從自己熟悉的生活環境中發現和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實用性
高考中有關區域地理的試題設計，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內容，還涉及高中地理中的自然地理和區域可持續發展部分。若在教學中單純使用初中教材來上高中地理內容，對高中學生而言比較淺顯。本校針對學生學情，參照課程標準和教材，編寫了區域地理整合的校本教材，對區域地理知識體系進行重組和構建，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構。在編寫中從區域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進行區域定位，引導學生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候為基礎，推導該區域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產生的影響，讓學生學會用高中地理知識、原理和方法來分析區域特征，找到區域發展的共性和差異，形成區域綜合分析和知識遷移轉化能力。
3.地理教學活動的創新性
隨著時代的發展，學生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學生成長的需要。教學活動必須是具時代特色、符合學生身心發展規律、學生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學科講座、知識競賽、模型制作、學生繪圖比賽、優秀作業展示等系列活動。學生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強。在活動中，學生的個性得到自由發展、創造性得到充分展示，同時，也獲得了樂趣及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應注重學生學習習慣、方式和能力的銜接。
參考文獻：
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地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。
二、為什么要學地理
1.地理與我們的日常生活息息相關
我們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。服飾的材料、樣式、飲食習慣和方式，住房的式樣與特點等，都與地理有著千絲萬縷的關系。例如，逛街時能看懂街邊的指示圖，外出旅行時選擇安全的旅行路線和時機，購房時選擇通風采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺意識。
2.地理學與經濟發展密切相關
首先，地理位置主ё啪濟的發展，決定經濟發展的方向和前景。從商業方面來說，礦產資源的利用和開發，商業中心的布局和商業網點的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環境。目前，已經形成了一門專門的商業地理學。
它主要研究商業活動的地理分布；商業活動與自然、經濟、社會文化環境的關系；商業活動的空間組織或地域結構規律等商業活動的地域特點。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個貧窮落后的小漁村迅速發展成為一個國際化的大都市，這與其優越的地理位置是分不開的。從農業方面來說，氣候的變化會影響農業類型、種植制度、農作物的種類、分布以及產量。各地不同的水土條件適合不同的農作物生長，所以要想農作物豐收，必須當個聰明的農民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導農業生產，預防臺風、寒潮等自然災害，減少經濟損失。
3.地理與其他學科的關系
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯系，它特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其他學科大有幫助，使我們在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
4.地理未來的發展方向
在大學階段，很多專業都與地理相關，都會直接或間接地用到地理知識。例如，建筑學、地質勘探、考古、地球化學、資源與環境、區域規劃、旅游管理、歷史地理學、水土保持、地圖學、地質學、氣象學、地理科學、遙感、地理信息系統等。如果對上述專業感興趣的同學，在高中階段就應該好好學習地理，形成基本的地理素養，為以后的學習打下堅實的基礎。培養新時期公民的現代地理素養，現代公民作為組成社會的個體，保護環境，節約資源，對人類未來的關注，對新技術的掌握應用，應該作為每個人的基本素質。
地理學在自然學科和人文學科之間起橋梁紐帶作用，是文理結合的獨特學科，具有十分重要的知識價值。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，這充分說明了地理學科的重要性。因此作為中學生，一定要學好地理，掌握更多的地理知識，為今后進一步擴充知識面完善知識結構，奠定一個堅實的基礎。
三、高中地理與初中地理之間的聯系與區別
1.聯系
初中地理和高中地理的學習內容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側重，但兩部分知識內部聯系緊密、相輔相成。從知識的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來看。初中地理是高中地理學習的基礎，大量的地理事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規律等方面對初中地理的區域知識有指導作用。
2.區別
一是初中地理通過地圖反映了某地或者某時出現了某物或某種現象，高中地理則回答了為什么在這個地方或時間會出現這種事物或這種現象；二是初中地理知識大部分只介紹了局部區域的基本情況，而高中地理則會從局部延伸到整體并概括出整體的規律；三是初中的地理知識以具體形象的內容為主，抽象思維活動較少，而高中地理知識適當講述了一些抽象模式的內容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識中的原理和規律可以用來解釋初中地理的一般地理事物和地理現象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現象。因此，在高中學習中既要抓好高中的普遍規律又不能漏掉初中地理知識中的特殊實例。
四、高中階段地理學習內容和學習方法
1.學習內容
在高中階段，地理要學習3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運動規律、大氣的運動規律、水體和地殼的運動規律、自然地理環境等內容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農業、工業、交通以及人地關系等內容；必修3主要介紹區域地理，包括環境與區域發展、區域生態環境建設、區域經濟發展、區域自然資源的開發和利用、區際聯系與區域協調發展等內容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術的應用。對于高中地理的學習要求學生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽輻射、雪線高低、山地垂直帶譜、城市區位以及商業布局的因素，以及交通線路、車站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學科知識、學習方法與學習能力，圖像分析與運用、空間想象能力與一般認知能力，各種思維品質與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。
2.學習方法與技巧
一是理解地理學空間性、區域性、綜合性的特點，掌握高考和會考的考查要點，并關注熱點問題，明確學習思路。
二是建立空間概念。這是學習地理的關鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。
三是上課時應適當地有重點地記筆記。記老師強調的內容；記自己不能立刻吃透的內容，便于在復習時做注釋和補充。
四是讓地圖成為你的床頭書。學會用地理知識、圖表、數據等分析問題。注意從包括教科書、報紙、電視等在內的多種媒體中獲得知識。識記一些必要的地理事物的名稱、數據和分布，形成基本的地理知識儲備。
五是注意與各學科的橫向聯系。努力學會以綜合的觀點觀察分析地理事物，找出發展變化的規律。
關鍵詞：圖解法；高中地理；課堂教學
地理學科是一門具有自身特性的學科，主要特點表現在地域性和綜合性上。地域性，主要指當地特殊的地理特點，不同各地，各有千秋，復雜多變；綜合性，是對世界各地全面不同進行綜合性總結，本就不同各地進行綜合性總結、分析。高中地理學科教材內容中關于地理事物是如何形成的及發展過程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學過程中需要向學生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細過程，由于學生大多沒有相關生活實踐經驗，無法聯想，從未體驗，這些內容顯得有點抽象，這種情況下如果教師依然采用平時教學方法則會給學生帶來思維上的混亂，難以理解，缺少畫面，導致學生學不懂。
一、高中地理課堂教學現狀
初中文化課教學中，地理并不是同語文、數學、英語三大科目處于等同地位的，數學、語文、英語三大主科學生從小就開始學習，有著深厚的文化基礎，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學科是會考科目，基于這個原因，很多學生從初中就沒有好好學習地理，既沒有學過，又不想學，所以高中地理學習中表現出了很吃力的現象。地理科目雖然被歸為文科性一類，但根據地理自身學科特性更多表現出來的是理科性，甚至還有公式類知識，所以想要學好地理沒有深厚的地理知識基礎和清晰的思維邏輯是萬萬不行的，這就體現出了高中地理學科成績低下、教學工作難進行的原因。
二、高中地理課堂教學存在的問題
1.對地理學科缺乏重視
因為地理學科在我國中考考試中所占比重很小，在應試教育國情下，不管是學校、教師還是學生，都對地理學科存在偏見，認為不重要的科目不必花費太大精力研究，把時間和精力全部放到中考主要學科上才是正確的。可是學生不知道的是地理學科在高中文科類中是三大專業學科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒有打下良好的地理知識基礎，必然在高中地理課堂中學習很吃力，高中地理知識難度系數要比初中大很多，抽象、復雜、難以想象，具有較高的實踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學生對地理學科學習產生畏懼感。另外，有些地理知識屬于偏理性概念，對于文科學生，利用理科思維學習知識、理解問題更是難上加難。
2.缺乏正確的學習方法
地理被譽為“理科中的文科，文科中的理科”，因為地理內容不是簡單背誦就能學好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學科需要形成與學物理、數學一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時高中地理學習中，學生往往采用“臨時抱佛腳”的方式對付考試，覺得可以考好，可實際成績往往不理想。地理知識學習中，“萬變不離其宗”，一個知識點可以出一片題。學生要找到正確的學習方法，才會事半功倍，錯誤的方法只會浪費時間和精力，導致事倍功半。3.教學方法不合理學習知識不只靠學生自身努力，教師采用適當方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學科，需要教師采用不同方式對不同知識點進行教學。地理學習內容中有相當一部分難理解的地形圖表、地質形成過程及地質演變等相關知識，教師采用傳統教學方法在講課過程中很難講得通，時間長了學生就會對這一學科產生強烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內容單憑一張嘴及黑板板書是講不通的，如等高線知識模塊，不同的密度、演變趨勢、遞變規律都需要以形象的表現方式向學生展現，沒有合理的教學方法是不可能取得較好的學習成效的。
三、圖解法的應用問題
1.經過上述分析，通過對圖解法的應用，展現出幾大優點
（1）平面直觀的圖形有利于加強學生對地理知識的理解，加深學生印象，提高課堂效率，深化學習成果，最終提高整體學習成績和教學質量。（2）教師頻繁應用圖解法，可以為學生樹立榜樣，幫助學生確立新的學習思路，培養新的學習方法。每個人不同的繪圖習慣、繪圖思路，可以創新學生思維，激發學生的探索精神。
2.圖解法在地理課堂的具體應用
（1）調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，學習地理有興趣就有了動力，教師在課堂教學中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發學生興趣，采用圖解法，讓學生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉動，督促學生上課認真聽講學好每一個知識點。師生互動是一個能很好地拉近學生與教師之間關系的方法，在互動過程中，根據課堂氣氛的發展，教師可以對學生進行問答，精心設計的問題在合適的時機出現是建設優質課堂的一大亮點。
（2）合理方式教學
地理學科最具特點的內容就是地圖。不同的地區風貌、地質變化、地域劃分等都需要集合地圖教學，有了地圖，地理知識不再是生硬的紙上談兵，更有畫面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來很大便利的同時會使學生透徹理解知識點，老師對地圖可謂信手捻來，學生學習起來才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質循環時，采用“圖解法”輔助講解，就會取得較好的教學效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過邊畫邊講，學生理解了巖漿巖的形成過程。如果只是生硬地解釋“風化”、“侵蝕搬運”這些專業名詞，則學生反而不知所云。在有關大氣知識的教學中，也可以充分發揮圖解的作用。全球大氣環流系統、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時教師可以用圖解的辦法，簡單的圓形代表地球，線條表示各類緯線，畫出大氣環流的整個系統。在對不同大氣現象進行介紹的同時，分析其不同成因。看圖說出不同位置相互對應，不同氣壓帶、緯度位置、對應區域一目了然。在全球七個氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應，有助于學生發現分布規律與特點。
（3）加強學生的生活實踐能力和讀圖能力
地理中跟氣象相關的知識占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識，雨雪的大小、風暴的強度也是重要的地理知識。學習過程中讓學生感到所學知識能應用到生活中會大大提升他們的學習積極性，聯系生活實際，親身體驗氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當分析干旱氣候形成原因及后果時向學生展示他們在生活中親眼見到的莊稼減產、地表干涸龜裂等現象，就會認識到地理學科是一門實用性強的學科。根據上文可知高中地理課堂教學現狀及學習過程中教師、學生自身存在的一些問題與不足，學生不重視導致基礎薄弱、不正確的學習方法、教師的不合理教學方式都對課堂教學有很大影響。通過采用“圖解法”能很好地向學生展示地理學科內容，加深印象，能生動形象地描繪出地質變化的過程等難點，給教師課堂教學帶來便利，也給學生帶來知識內容的直觀展示。
作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；效率；教學方法
一、提高地理教學的興趣
古人云“興趣是最好的老師”。興趣很重要。首先，可以培養自己對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學好地理益處多多。比如，可以先從身邊的事情出發，培養自己看天氣預報的習慣，當主持人在進行廣播時可以適當的聯想自己學的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，可以將遙控器轉播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還可以時刻聯想到地理課本的一些知識點。其次，聯系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學科的學習并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關在觀察每一次的太陽東升西落時，可以聯想到每個季節的晝夜更替及時間長短，晚上的云多少，關系到夜間溫度的高低，學習了大氣環境后，就可以利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中，可以防霜凍。不怕地理難學，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學習任何一門學科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養很重要，是提高高中地理教學的關鍵。
二、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課
教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習能力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，可以結合這一節的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。
三、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境
許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”
四、倡導自我學習，反饋學習的學習方式
新時期，賦予我們更多的責任。我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，形成良好的學習策略教師要引導學生積極進行自我反饋，明確學習動機、態度、策略、方法及學習效果，及時找出自己的學習差距，使自我檢查、評定、調控的能力隨學習的升級而發展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節總結知識網胳和結構體系，掌握知識系統；加強高中知識的內在聯系和相互融合；善于圖文轉化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導，使學生明確高中地理與初中地理學習特點與要求等的區別，從而幫助學生隨著學習的升級而改進原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經驗的積累，但并不等于已形成學習策略。學習經驗只有經主體內化方可轉化為學習策略，通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用這些學習策略解決。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理教學 學習興趣 培養方法
興趣是最好的老師，中國近代教育家先生說：“我們教學最重要的是引起學生的興趣。”興趣是學生獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。注重學生學習的興趣培養應該成為教學過程中的一個不可或缺的環節。那么如何培養學生的地理學習興趣呢？
一、從學習的內容和意義方面，激發學生的學習興趣
地球是人類生存的地方，人類活動與地理環境有非常密切的關系，人類的活動作用于環境，而環境又反過來影響人類的生存條件，兩者互相依存、相互影響，我們一定要保護環境，保護我們賴以生存的家園，而做好這一切的前提就是學地理。
學習高中地理，可揭示日常生活中所遇到的許多有趣的地理奧秘。如晝夜交替、春夏秋冬的往復循環，氣候的變化，地質災害的突然發生等。學習高中地理，能為將來參加經濟建設和多方面的工作獲取豐富的、受用終身的知識和技能。因地制宜地利用自然、改造自然，發展生產力、保護環境等高中地理知識，是從事資源開發、農業生產、工業布局、城鄉規劃、交通建設、商業活動等各項工作的指南。
學習高中地理，可以了解有關生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化等全球性重大問題的實質，有利于樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識。
二、提高課堂教學藝術，以學識魅力激發學生興趣
“親其師，信其道”。實踐證明，學生往往喜歡形象、幽默、生動的課堂。教師只有不斷提高自己的專業素養，提高駕馭課堂的能力和課堂教學藝術，才能激發學生的興趣，提高教學質量。我認為可以從以下方面著手提高課堂教學藝術。
1.精心設計導言。導言是一堂課的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。導言可采取與地理教材有關的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現象、詩歌、歌曲、漫畫等，增強趣味性。我國古今詩詞、諺語等文學性的語言具有比喻生動貼切等優點，而且許多古今詩詞、諺語本身就含有豐富的地理知識，富含地理知識的詩詞和諺語的巧妙運用，既能豐富教學，又能激發學生的地理學習欲望。
2.聯系生活實際，通過真實的案例，引發學生情感共鳴。學生學習地理的興趣的源頭在于其能夠直觀地感受到地理在生活中的存在，教師通過引導學生感受生活中的地理以解決學生的疑惑，滿足學生的求知欲，從而極大地激發學生的地理學習興趣，使其較為積極和主動地融入地理學習中。
3.巧用幽默語，營造輕松的學習氛圍。老師的教學成效，很大程度上取決于教師的口才。因此在教學中，教師要善于運用教學藝術，在課堂中根據教學內容和學生心理，實時營造輕松愉快的課堂氛圍。善于涉獵自然科學奧秘的老師，一定能在自然地理教學中大顯身手；善于汲取優秀歷史人文知識的老師，一定在人文地理教學中游刃有余，讓課堂教學熠熠生輝。淵博的學識和教學魅力是征服學生的法寶，能夠提高學生的學習興趣，增強教學效果。
4.運用現代教學工具進行直觀、形象教學。高中地理對學生的思維能力提出了更高的要求，教師在地理教學過程中，如果巧妙地利用多媒體教學設備，把難以理解的地理現象直觀而動態地呈現在學生面前，則不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高教學效率。多媒體的巧妙利用不僅可以使難以理解的、抽象的地理知識轉化為直觀形象的圖片和動畫，還可以通過對多媒體的巧妙利用，增強中學生的感性認識，以提高課堂教學的有效性。
5.以學生為主體，學習過程全員化。以新課改理念為指導，創設課堂情境，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，引導學生向更高的目標邁進，指導他們養成良好的學習習慣，掌握學習方法。引導學生再發現，讓每一名學生都參與到地理課堂的探究中，努力讓每位學生參與課堂發言，以鼓勵、表揚為主，在學生心里播下興趣的種子。
三、關愛學生，培養學生地理思維能力
學習過程是主觀能動性和外在條件相互作用的過程，而激勵作為外在因素在學習中起重要作用。教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更強大的力量，只要師生之間產生了共鳴、信任，就能激發學生地理學習的強烈動機，并使其產生濃厚的地理學習興趣。教師對學生的愛，是培養學生學習興趣的根本保障，是學生學習興趣和學習動力的源泉。
“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該傳授給學生一些好的學習地理的方法，并指導學生根據自身的學習風格養成良好的學習習慣。在分析地理問題時，指導學生學會針對不同問題分別采用比較法、綜合法、演繹推理法、分類歸納法等不同方法。好的學習方法使學生認識到地理學習并不難，是有法可尋的，自己有能力完成地理學習任務，從此更熱愛地理學習。
興趣是最好的老師，培養學生學習興趣是提高課堂教學效率的一個行之有效的方法。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中應不失時機地激發學生興趣，從而更好、更快地提高教學質量。
參考文獻：
[1]侯紅敏.淺談高中地理教學如何培養學生的學習興趣[J].學周刊，2011.
【摘 要】初高中地理聯系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應高中地理學習。受現行考試制度影響，多數初中不重視地理學科，致使學生不能正確認知地理，形成一些錯誤觀念，進而影響高中階段的地理學習。因此，進入高中后的第一節地理課，必須及時幫助學生糾正更新觀念。
關鍵詞 副科；重要性；必要性；學習興趣
受現行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領導、教師不重視，學生就更不當回事。多數鄉鎮初中甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作由其他學科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，上課時把課文給學生朗讀一遍就完事；或者讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，這阻礙了學生對地理知識的探求，也促使學生將地理歸類于“副科”。進入高中之后，這種觀念如不糾正，將會影響學生在整個高中階段的學習態度，進而影響到學生的地理會考能否順利通過、甚至是高考能不能達到相關高校要求的等級標準。作為一名高中地理教師，當然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節地理課所采用的做法：
一、提問了解學情
初高中地理聯系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應高中地理學習，而基層初中存在的現狀正是地理教育嚴重不足。我提問學生在初中階段學到了什么，多數同學回答不上來，少數學生回答說知道地球的存在，知道中國部分省份的存在，知道我國人口分布特點等，其它的就說不上了。緊接著我提問學生對地理學科的認知，學生比較茫然，不知道地理學科的定性，不知道學習地理有什么作用，也不知道地理學涉及哪些領域。
二、全面系統地糾正觀念
針對了解到的情況，我是這樣做的：
1.簡述學科屬性、特點
地理學具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識。地理學習需要引入很多理科知識來支撐，比如，需要一些數學的知識來定量化，也需要一些物理、化學的知識來探討其成因、規律。像學習“熱力環流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學的原理來解釋。
2.簡述地理學什么
地理學涉及天文、地質地貌、水文、土壤、植被、礦產、工業、農業、第三產業、人口、城市、文化、環境、國土整治，還涉及國防、國際貿易等方面，不僅要了解本國，還要了解世界，內容很多很雜。
3.簡述地理的重要性
重點高中的學生，多數人會選理科，對于地理，會自我降低要求。但是，到了大學，不論從事哪一個專業的學習，都可能會運用到地理知識。橋梁、建筑設計會涉及地質、水文；城市規劃會涉及城市地理；從政相關政策的制定必須要了解國情，這又可能會涉及人口地理、國土整治等。理科學生高考不考地理，到了大學后地理知識勢必薄弱，不利于今后的學習。與其到時惡補，不如高中就打好基礎。再說，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會考的，等級為“A”高考時可以獲得加分的機會。
4.闡述學地理的必要性
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。為此，國家教育部制訂了普通高中《地理課程標準》，要求培養現代公民必備的地理素養，要求學生正確認識人地關系，形成可持續發展觀念，珍愛地球，善待環境。
三、結合實例，激發學生的學習興趣
我一般先舉兩個例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點之前曬不到太陽，而相隔不遠的高二樓底層從日出開始就有陽光，這跟建樓時樓高和樓間距有關，而相關數據都可以用地理知識計算后確定；二是從泰州出發去桂林旅游，如果掌握了我國主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經濟又盡興。兩個例子說完，我發現大多學生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認為激發興趣的目的差不多達到了，為節約時間，就放棄了介紹傳統“風水”學與地理的關系。
四、簡介地理學習方法
鑒于高中地理知識具有一定難度，所以簡單說明一些學習方法和要求。首先，說明學無定法，方法要因人而異，不能照搬。但無論哪種方法都要做到專注、高效、自信。其次，必須重視地圖。地圖是地理學的第二語言，它可以容納無數的地理知識，學會用地圖，會使你的地理學起來很輕松；再次，要求理論聯系實際，學以致用。要經常用所學的地理知識原理來解釋一些發生在我們身邊的自然現象，要求學生做一個有心人——多讀報、多看新聞；然后，要求上課認真聽講，勤于思考；最后，明確科學都有道理可循，地理課的學習一定要把重點落在“理”上，重理解、找規律，不能一味地死記硬背，否則，多辛苦，少回報。
