時間：2022-05-16 09:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術課堂管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂管理；細節
信息技術課程是一門操作性和實踐性非常強的學科，課堂的設置往往是以學生操作為主體，在學生操作的過程中經常會出現學生之間的相互聊天，在機房內走動、喧嘩等現象。即使是教師在授課時也有些學生容易開小差、講話，教師需要不停的維持課堂紀律，這樣會給信息技術課堂管理帶來困難與不便。要使課堂管理得到有效實施，就應該提高課堂管理的有效性，那么該如何來提高信息技術課堂管理的有效性呢？筆者認為應該讓5個“細節”（即分層教學、具體活動、有效提問、真心交流、贊美與表揚）充滿信息技術課堂管理。
1.讓“分層教學”充滿課堂管理
學生是課堂授課的對象主體，是教學的目標。但是當前的學生本身的信息技術素質存在參差不齊的狀況，入校新生中有對基礎的電腦知識不甚了解，不懂CPU、網上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學生由于家庭經濟條件比較好，所配置的電腦較為高級，對各種電腦軟件、網上活動嫻熟。因此，在信息技術教學中“一刀切”、單一的教學與學生個體認知能力出現差異時，必然影響學生學習的自信心和積極性，課堂管理隨之出現問題。這就要求信息技術教師要關心不同層次學生的發展要求，從教學目標、課堂提問、作業與練習等方面實施“分層教學”。結合學生的平時實際表現，信息技術教師在備課時就要精心準備每節課的教學目標，讓不同層次的學生圍繞不同層次目標進行相關的學習。在準備課堂提問時，應注意針對不同層次的學生，使全班學生都能學的積極與主動。在課堂練習與作業的設計上，應分別設計以鞏固、熟練應用與靈活應用為題目的項目，以適應不同層次學生的需求，調動所有學生的積極性與主動性。
2.讓“具體活動”充滿課堂管理
大量的觀察和操作練習活動會經常出現于信息技術課堂上，學生的紀律問題也往往這時會隨之冒出。仔細探究形成的原因是與信息技術教師對“細節”的安排不合理有關。在課堂上學生不清楚具體觀察或者操作什么內容，對于實際的教學活動過程、活動步驟也沒有清楚的認識。這樣很容易造成學生行為的松懈。在進行具體教學活動之前，信息技術教師應該給予不同層次學生具體的指導，讓學生明確具體觀察或練習哪些內容，從而保證整個教學活動的有效性。更應該在具體練習之前，教師明確向學生說明怎樣進行練習，練習所需要的素材與資料、操作過程和主要細節是什么。在這里更需要注意的是對于一些技能性很強的操作練習，信息技術教師更要明確分解其步驟，否則學生會成為“無頭蒼蠅”，不但失去操作練習的“意義”，更會為信息技術課堂管理帶來諸多“煩惱”。
3.讓“有效提問”充滿課堂管理
課堂提問是課堂教學不可或缺的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。提問不但可以引起學生注意，調動學生思維，還可以檢查教學效果。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無反應。由此我們發現課堂管理中的“有效提問”才能使學生保持思考的能力。在實際的教學工作中為了不讓學生“開小差”，最有效的方法便是讓學生沉浸于解決問題的思考中。有效提問不僅可以將教學信息傳遞給學生，也是調控學生心理活動、維持良好教學秩序的重要手段。有效提問有兩種使用方式：一是在學生“開小差”的情況下，用有效提問激發學生與學習內容有關的思維活動，重新“搶回”學生的注意力。在此需要注意的是提問必須與教學活動相關，也就是有效提問，謹慎使用“你為什么又開小差”之類的問題。二是在講解某一具體內容之前，明確說明講解結束之后將請學生回答相關的問題，評價或懲罰方法是什么，以引起學生的廣泛注意。
4.讓“真心交流”充滿課堂管理
信息技術課程是一門“非高考”學科，由此學生通常會將信息技術教師當做“副科”教師，這不僅表現在對學科的重視程度上，還表現在對信息技術教師的熟悉與信任的程度上。在實際教學過程中信息技術教師自己也往往認為與學生的交流是班主任與“主科”教師應該做的事情，與我們信息技術教師沒有什么太大的關系，于是我們就把教學過程中遇見的問題統統交給班主任去“解決”。其實，與學生的真心交流會使學生感受到來自教師的真誠關心，能使學生在和諧的氣氛中認識錯誤，改正問題，從而避免了教師與學生的“兩敗俱傷”。
5.讓“贊美與鼓勵”充滿課堂管理
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。卡內基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美與鼓勵”。因此在課堂教學中要多使用“贊美與鼓勵”的言語，這樣教師的教學不再一成不變了，而學生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時的“表揚”，換來學生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動了，教學的興趣也明顯增加了。而那些一個個有著各自不同特點的學生成為教師活生生的“工作對象”，學生在學習中把自己最自然、最真實的一面展示出來，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學，實現了教師與學生的和諧交流與健康發展。
其實學生在課堂上總是想要學習的。即使那些對學習玩世不恭的學生也存在很大程度的學習愿望。只要信息技術教師能緊緊抓住學生的這一心理特征，恰當把握、合理安排課堂中的各個“細節”，并通過各種方式與學生進行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學生接受管理的積極性，使信息技術課堂充滿生機與活力。
參考文獻：
首先是學生方面。學生從小學升到初中,課業變得比較繁重,許多學生都感到壓力很大,紛紛開始逃避,轉而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當中,而信息技術課程正是迎合了學生的需求,使得學生都比較喜歡上信息技術課,也正是這方面原因,一些學生對信息技術課程不重視,認為此課程就是放松課,久而久之,學生就把信息技術課當做了聊天和游戲課而對學習的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當前,教師難以掌控信息技術課堂的客觀原因就是學生多、課程少,使得教師沒有辦法對學生進行熟悉。加之初中信息技術教師都過于年輕化,工作經驗比較少以及缺乏一定的管理經驗,這就使得課堂難以控制。
2提高初中信息技術課堂管理水平策略
2.1以情管人
在初中信息技術課堂上,學生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍,造成這種情況的原因比較復雜,而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此,要想提高初中信息技術課堂管理水平,教師就必須以情管人,用情感去感化學生。比如,當教學基調趨于清新的時候,教師要用愉悅的心情去對學生進行引導;當教學基調趨于哀愁的時候,教師要用抑揚頓挫的心情去對學生進行感染;當教學需要以科學性以及合理性邏輯來表達的時候,教師要保持一個平正和舒快的心情;當教學需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達的時候,教師要保持一個嚴肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學生,就會深深吸引住學生的好奇心。除此之外,教師要對學生以無私的關愛,能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。
2.2轉移注意
對于學生在信息技術課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現一些突發問題時,教師要注重轉移學生的注意力,用比較含蓄的方式誘導和影響學生的違紀行為,學生在聽到教師的“弦外之音”時,往往會對其良苦用心予以領會,以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如,當學生出現思想不集中情況時,教師可以用目光注視這位學生,把自身的態度以及言語迅速向學生進行傳遞,嚴厲與責備的目光會讓學生頓然醒悟;慈祥和贊許的目光會讓學生精神振奮。當學生在課堂上接話茬或者做小動作時,教師要在尊重學生情感以及自尊心的基礎上,運用旁敲側擊的方法,使學生明確自己的行為已經受到了教師的“關注”并要及時改正。當課堂上出現一些突發問題時,教師可以運用“以靜制動”的方式,即用目光在學生當中掃視,把學生吸引到課堂中來,這時,學生就會立即安靜下來,課堂秩序恢復良好。
2.3分組約束
在初中信息技術課堂教學當中,通常都會有一些學習小組,這些學習小組當中每一個小組都有優生和潛能生。教師可以讓這些優生和潛能生輪流擔任組長,這既可以讓他們互相學習和互相幫助,又可以讓他們認識到自身的缺點,并積極進行改正。與此同時,教師還可以依照優等、良好和中等三個層次把全班學生分成程度級,并異步管理這些程度級的學生,在發現學生進步時,教師要給予鼓勵,并讓他們把自身潛能給充分釋放出來;在發現學生退步時,教師要迅速做好轉化工作。教師動態管理好不斷變化的學生,對其級別不斷調整,并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證,而且還有比較嚴格的控制,達到了學習與身心共同提升的目的。
2.4多重評價
信息技術教師要綜合考慮教學評價,合理對學生實施形成性、過程性以及總結性等評價方式。信息技術課是一門重在實踐的課程,它的教學評價也要建立在實踐的基礎上。因此,教師的教學評價要盡量對學生的學習情況給科學和全面地反映出來,爭取降低一些很難量化的外在因素。比如,教師可以依照學生平時的信息技術課程成績考核表,把學生在平時的課堂表現作為期末考試總分的40%,剩下的60%就是期末測試成績,并且期末測試成績盡可能地要結合筆試與計算機上機考試,只有這樣才能體現公平合理性,也才能更加科學全面地評價學生。
3結語
關鍵詞： 初中信息技術 課堂管理 應對策略
課堂管理是有效教學的重要成分，也是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被用來解決各類與學習無關的問題，真正的學習就會相對減少，學生也是不愿意的。由此可見，課堂管理是正常教學中不容忽視的一個重要因素。
一、初中信息技術課堂管理中的出現問題
1.課堂紀律的淡化。
信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個健步如飛，沖到機房，學習熱情是十分高漲的，學習態度卻是很不端正的。他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況很普遍。
2.上網聊天、玩游戲現象屢禁不止。
部分學生一到機房第一件事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們高興。有些教學內容中涉及網絡知識，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，只顧上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩，或者去網上下載游戲、玩在線小游戲，這類現象層出不窮。
3.對課程的不重視。
在初中學校信息技術學科仍是被忽視的學科，學校、教師和學生對信息技術學科沒有引起足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，而不是為了學習。
二、出現問題的原因
1.教學環境的不同。
信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與在教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應產生的紀律問題也更多。
2.學生操作水平兩極分化嚴重。
由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，因此學生信息技術操作水平也參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他就已經會了，而家里沒電腦的學生初一時可能連鼠標的單雙擊都不會，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。
3.教學設計過于粗糙。
由于教學環境的不同、教學對象的層次不同，也許教材中長篇大論地介紹的某一個知識點，在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師的教學設計也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，然后根據所要達到的教學目標進行合理的教學設計，進行因材施教。
4.評價制度有待完善。
評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生知道自己學習成績的進步，會產生成就感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。
三、解決這些問題的有效應對策略
課堂管理有三個目標：爭取更多的時間學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾種策略。
1.課堂紀律的管理
良好的課堂秩序是有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上課前向所有學生申明機房的紀律和規則，告之學生不遵守課堂紀律的后果。如果等到規則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學生就能事先知道，破壞規則、違反程序對他們來說意識著什么。根據行為主義的觀點，隨之以積極強化的行為傾向于重復地出現，適當地強化是非常重要的。
2.重視教學設計，合理組織上課。
首先，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西，等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的持久興趣時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后通過生動活潑的例子了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起進一步探討的認知需要。
其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人才、教學環境等。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題、挑戰題等。
3.完善評價制度，運用多種評價機制。
信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價應盡可能科學、全面地反映學生的學習情況，盡量一些難以量化的外在因素。
現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生平時的課堂紀律、平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”。
總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術課程教學，提高信息技術課的教學質量。
參考文獻：
［1］基礎教育課程改革綱要〈試行〉2.001
［2］《中小學信息技術課程指導綱要〈試行〉》.
關鍵詞：課堂管理；教學策略；評價方法
隨著新課改，信息技術成為高中必修學科和會考科目。傳統的信息技術管理模式難以達到此目的，因此，本文分析了傳統管理模式中存在的問題，并提出了高中信息技術課堂管理新策略。
一、傳統的信息技術課堂管理
信息技術課程是一門實踐性、互動性很強的課程，區別于理論學科的教學。如果只是按照理論學科的管理方式去教學，信息技術課堂將會缺少實踐和趣味。在此我們對該問題進行分析。
1.師生對該學科的認識不到位
學生把其當作一堂身心放松課，經常看小說、玩游戲等；教師把其當作考查課科，教學時只給學生演示軟件的使用，考前則突擊練習真題，忽略了學生信息素養的培養及思維的訓練；學校常會縮減課時或停課，對于相關競賽提倡力度不夠。
2.課堂教學無奈、無序
課堂紀律是每個信息技術教師面臨的難題。比如，在學習“獲取網絡信息的策略與技巧”時，網絡觸發了學生的興奮點，使學生會偷偷地打游戲、看小說等，而忽略掉學習任務，導致課堂混亂。
3.對學生關注不周全
課堂上常出現以下情形：基礎好的學生早早完成作業后無所事事，基礎差的學生則常掉隊，而這與新課改的目標相違背。
4.教學目標定位不準確
很多教師認為信息技術教學是軟件的認識及簡單操作，但這完全違背了以學生為主體和以教師為主導的原則，扼殺了學生解決問題和創新的能力。
二、有效的課堂管理策略
1.了解學生的需要
首先了解學生的需要，尤其是心理需要，才能根據具體的需求調動學生的主動性。其次教學目標、內容和方法的設置必須與學生需求相適應，例如，在講解文本信息的加工與表達時，幫助學生在短時間內制作出漂亮的電子賀卡可以啟發學生學習的主觀能動性，有效地完成學習任務。
2.建立和諧的同伴關系
和諧的師生關系，有助于教師傳授知識和學生的學習。教師要民主平等地對待每一位學生，要將學生的尊嚴放在首位。教師是引導師、助手和朋友，而非指揮者。
在教學過程中，本人堅持民主、平等、開放的理念，鼓勵學生多提問，調動學生發問的積極性，特別是學困生（學困生心理障礙多而復雜）。在這樣的教學環境中，師生之間有較大的相容性，而這對于教學活動高效順利地開展有很大的作用。
3.合理規劃教學設計
由于信息技術教學環境與教學資源的開放性加大了課堂管理的難度，所以，我們要合理規劃教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案。在教學設計的規劃中：教學目標要具體、具有可操作性、唯一性；教學重難點要準確、清晰；教學方法要新穎，可倡導學生自主、合作、探究；情景創設、實例和學習任務，可以采用課程整合，或是著眼于學生身邊的事情，要注意體現一般性與特殊性，不能讓學生解決了任務，將特殊性的東西認為是一般性的東西。
4.有效的教學措施
采取有效的教學措施把學生的行為引導到教學活動中來，充分發揮學生學習的積極性。
（1）善于使用積極的語言，杜絕消極語言
課堂管理中應將學生消極行為的控制轉化為積極行為的促進，如教師在處理學生上課敲擊鍵盤這一行為時，應強調的是希望學生認真聽講，愛護公共設施。同時切忌當著全班學生的面羞辱學生，而要尊重學生。
（2）采取選擇性強化策略
為了預防課堂違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以采用以情喚情的言語強化：通過簡單提問直接強化或通過贊揚其他學生來間接強化；也可以采用非言語線索，如目光暗示、動作指引和冷卻制動等強化策略。選擇性的強化策略，既可控制違紀行為的發生，又不影響課堂教學秩序，也不會引起學生的反感情緒。
（3）課堂駕馭能力
教師課堂駕馭能力是課堂教學的關鍵。首先，教師要緊跟時代的步伐，掌握最新技術，擁有寬容、真誠、幽默、負責等優秀品質；其次，教師要有很強的“洞悉”能力；再次，教師要具有同時處理多個突發事件的能力；最后，教師在處理個別違紀行為時，避免微波效應。
5.民主、平等和科學的評價方法
評價是一個充滿人文關懷的過程。在評價方法上，應將定量分析與定性分析、過程性評價與總結性評價相結合。評價要有針對性，要具體到細節，杜絕模糊性回答，言辭要準確，要民主、平等和科學地評價。
總之，只有提高課堂管理的有效性，才能及時掌控好課堂局面，才能實現新課改目標：在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生生存、實踐和創造的能力，使學生快樂地成長起來！
參考文獻：
1．根據小學生不同的行為特征，采用不同方式的“代幣制”。
根據小學生的年齡不同，其在課堂上的表現行為也不同，因此，根據小學生的年齡分為四個階段：幼兒園階段、小學低年級階段、小學中年級階段、小學高年級階段。小學低年級的學生很聽家長和老師的話，喜歡受到老師的鼓勵，喜歡老師和同學的關注，因此，小學低年級的學生課堂秩序還是比較好維持的。小學中年級的學生有了一定的思維能力，但是他們也是聽老師的話，他們的課堂行為比小學低年級的學生的課堂行為要好維持一些。小學高年級學生有了一定的叛逆心理，他們有的開始不迷信老師的權威，因此，小學高年級學生的課堂紀律是最難管理的。要保持小學高年級同學課堂的良好的紀律必須讓他們從低年級開始便養成守紀律的習慣。
2．根據小學生的心理狀況，“代幣制”和精神獎勵相結合。
從小學生的心理來看，他們的自制能力比較差，因此需要獎勵來激發學習的熱情。在小學信息教育課程中，需要采取一種能調動他們學習積極性的方法，激發孩子的潛能和學習熱情。“代幣制”對孩子可以起到督促和獎勵的作用。但是，“代幣制”的應用要適當，過多的物質獎勵會形成孩子不正確的價值觀，讓他們把全部的經歷都放在戰利品上，而忽視了努力的過程。精神獎勵也要適當，精神獎勵過多也就失去了表揚的作用和意義。
二、“代幣制”在小學信息技術課堂的具體應用
1．行為準則的制定。
老師要與同學經常溝通，在共同商討的基礎上制定信息技術課的行為規范，每一種行為規范都有一定的獎懲措施，讓每一個學生對行為規范都有準確的了解。對于上信息技術課程之前，同學們會慢悠悠的走進教室，有的還大聲喧嘩，因此，在課前也要采取相應的措施對同學進行約束。下課的時候，要讓同學們關閉電腦，將教室的桌椅板凳放整齊。
2．制定“代幣制”。
代幣是學生期望的獎勵，相當于觀念上的幣。代幣的形式可以是不同的，可以是具體的事物，如五角星等。也可以是抽象的事物，如印章印出來的小紅花等。代幣的制定要根據學生的年齡，了解不同年齡的學生的不同興趣，根據實際情況確定代幣。對于年齡較小的學生來說，可以采用比較具體的物品作為代幣，如五角星和小紅花。對于高年級的學生則可以采用抽象的物品作為代幣，高年級的學生思維能力比較強，易于接受抽象事物。
3．確定行為和代幣的比例。
在確定行為和代幣的比例時，必須確保整體的目標行為，確保描述的行為可以看到具體的變化。代幣所鼓勵的行為必須是良好的行為，避免不良行為的產生。必須確保代幣的制定容易記錄、容易管理，代幣的制作不能是手工可以輕易做出的，以免學生自行制作代幣。
4．設置逆向強化物和代幣的比例。
逆向強化物是學生獲得代幣后，通過代幣取得實質的獎勵。逆向強化物要根據學生的喜好來設定，可以包括文具、書籍等。逆向強化物的設置要符合學生的心理特征。
三、結語
【關鍵詞】信息技術；“片長制”；自主管理；策略
當前，信息技術課的重視度遠遠不及其它學科，加上上課時由于學生人數多、機器操作時的討論等因素干擾，普遍的老大難問題是學生管理上的缺失：有的學生可能是為了解決操作上的困難而找同學討論，而有些同學則趁此機會說些無關的空話，個別同學甚至打起了游戲或者進行QQ聊天。課常秩序是課堂教學成敗的基礎性環節。要真正達到理想的教學效果，進行有效的課堂管理是十分必要的。結合信息技術課的特殊性和便利性，我們設設了學生“片長制”的課堂管理模式，發現效果還是非常理想的。
一、管理上實行的“片長”負責制
我們將一個課堂分為幾個區域，在每個區域中推薦一名操作能力較強、管理比較負責的同學任區域“片長”，讓他們協助教師管理好課堂教學進度，督促區域內的同學自覺規范自己的課堂行為，并及時做好紀錄與評價，并逐漸將他人評定內化為學生的自我評價。“片長”的功能主要有：（1） “小網管”：負責區域內同學的課堂上網情況，及時進行量人評分，規范同學的操作，并在下課時及時向教師反饋課堂情況。片長有權限查看每位同學存儲作者的“FTP空間”，進行有效的空間監管。（2） “小老師”：協助教師進行問題解答，由于計算機操作往往是單人進行，當學生的問題比較多而教師無暇顧及時，“片長”就起到了協助指導作用，也避免了個別生平時比較膽怯，不敢問老師帶來的困惑。目的是協助教師進行課堂教學，解決部分學生少問、不敢問老師的情況；（3）“小評委”：學期結束時，有課代表和各片片長組成學生平時表現評價組，對全班每位學生一學期來上課的表現進行量化評價。
二、人選上實行“片長推薦制”
“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術課堂的秩序管理需要大家形成管理合力才能長遠保持良好的態勢。每學期初，個別老“片長”可以繼續任職，也可以推薦片內其它優秀的同學擔任新的“片長”，一名成功的片長他可以不再任職，改由相對稍薄弱的同學擔任“片長”，新片長為了有效管理他人，可以向老“片長”取經，也會努力規范自己的課堂行為并努力在學習上做出表率。隨著“片長”人數的增加，要管理別人，首先就會形成先管理自己的意識，這也大大促進了每一名學生的自我管理。
三、成績考試實用“電子量化”
一名信息技術教師往往擔任多個班級的教學任務，他很難了解每一名學生的學習情況，所以對成績考核和表現評估都存在盲區。在信息技術課的成績除了課堂學生產定中實行電子化評價，并且將每班學生的表現及時反饋給班主任，有效地促進了學生課堂行為的規范化。還有個特點就是任課班級多。任課教師很難精確到每一個同學，因為不熟悉每一個同學，大大加大了上課的難度和期末平時成績的評定困難。在信息技術課堂中實行平時成績量化積分，并與班級量化積分相綁定，能有效規范學生課堂行為，在期末也能以量化積分來評定學生平時成績，在實踐中取得了效好的效具體方法是：讓班內各片區的“片長”建立一個本區成員的excel文檔，填上所有成員的姓名、學號及評語或者評分，然后上傳到教師的FTP中，或者在公共網絡平臺進行公示。
四、上網時間動態調控制
信息技術課的教學內容大都離不開網絡，而在初中學生功課壓力非常大，平時很少有機會接觸網絡的情況下，不少學生會將信息課理解為玩電腦課，甚至將電腦教室等同于網吧，這是非常危險的。網絡是把雙刃劍，在提供豐富素材，鍛煉學生創作能力的同時，又時時有一些不良信息誘惑學生上網去看、去玩、去瘋狂，所以，在課堂中上網需要正確引導學生正確使用網絡。
經過一系列的嘗試，在信息技術課堂中讓學生明確上網時間，在老師、片長和同學的相互督促下，以學生的規范情況增減下節課的上網時間，這樣就有效的控制了學生的上網行為。教師可以征求同學們同意，在第一課開通上網15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節課中沒有發現同學有上網與學習無關的內容，那下節課增加5分鐘上網時間，逐節遞增直至整節課；反之，下節課減少5分鐘上網時間。這樣，不但有效提高了同學們的搜索資料的效率，還讓同學之間能相互督促，相互提醒，規范上網，有效的對學生的上網行為進行控制。片長在此時的功能是對教師的直接建議和對同學任務完成的及時督促和提醒。
在實施和“片長制”的前期，教師反而會有更大的工作量，而且后期學生的管理能力，以及各種管理上的意外因素及學生個性化與不同學校的不同特點，“片長制”既不是放之四海而皆準，也不是每位教師都適合用。當然，只要我們教師能充分考慮學生的自我成長與自我管理能力的培養，能考慮信息技術課的學科特點和本地本校的實際情況，學生的自主管理能力和信息技術課的有效教學一定能得到有效培養。
參考文獻：
1 農村中學信息技術課堂現狀
1.1 信息技術裝備不完善
在農村學校，由于經費不足，農村中學的計算機大多使用年限已經在十年左右甚至更長，而且計算機配置低，運行速度緩慢，已經跟不上軟件發展的需要，每次上課都會有或多或少的問題發生，如計算機不能啟動，鼠標鍵盤損壞，軟件打開緩慢或打不開，運行出現異常，網絡失聯等，有時甚至出現一節課上大半計算機不能用的情況。使得上課教師疲于應付各種計算機引起的問題，從而大大降低了課堂時間的利用率。
1.2 學生計算機操作水平參差不齊
我從多年的信息技術教學工作中看到，由于很多學生家處農村，初中信息技術課形同虛設，少有機會接觸計算機，計算機知識相當薄弱，對計算機知識不夠，導致一些學生操作上不夠大膽，遇到一些小的問題就不知所措。而有的學生家中早有了計算機，操作相對熟練，能應對在學習中遇到的一些問題。這種情況下，無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。
1.3 學生紀律性較差
由于高中采用分數線劃分的方式錄取招生，成績好的學生都走進了城市里好的高中，而進入農村高中的都是成績比較差的學生，這部份學生一般紀律比較差，對計算機的興趣大多在上網和游戲上，并且接受能力慢。而現在的高中學業水平測試卻不分農村與城市，要求學生達到同一水平，這就給農村中學的信息教師加大了難度。
面對農村高中信息技術課堂的現狀，作為農村高中信息教師的我們任重而道遠。如何去克服這些困難，解決問題，更好的組織教學，完成本課程提出的教學目標，成為我們的首要任務。
2 信息技術課堂管理策略
2.1 真實了解學生的信息技術水平
了解學生，是開展教學的前提條件，尤其是在高效課堂的模式下，要求教師對學生的學習能力、掌握知識的程度甚至學習態度、性格等都要相當了解，才能設定適合學生的最佳教學方案。教師可以采用調查問卷和操作測試等方法了解學生的信息技術水平。通過調查問卷可以了解學生的家庭電腦使用情況，知道學生使用計算機做些什么，對什么比較感興趣，但很難了解學生的真實水平。因為有的學生雖然使用計算機的時間比較長，但都用在了游戲和上網聊天上，其它應用一概不知，這部分學生可能操作能力也比較差。在調查問卷之外，再進行基本操作的測試，可以進一步的了解學生的真實水平。
如有條件的話，還可以向班主任了解學生的情況，了解學生的其它科目的成績以及他們的性格特征，更有利于課堂的管理。
2.2 合理安排座位和分組
高中班級一般四十到五十多人，人數較多，加之在機房上課，學生注意力不易集中，如果靠教師一個人去管理課堂，很難達到很好的效果，采用分組管理的方式，每一小組分配一個組長，由組長協助管理課堂，可以達到事半功倍的效果。
小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別和交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，一般4-6人為宜。
例如：將學生按交流能力，組織能力，基礎知識分為三類，A類為優秀，B類為良好，C類為中等及以下。每組A+B+C各2人，盡量做到各組能力相對比較平均。選擇成績優秀，操作能力強，接受能力強，并且樂于幫助他人的學生為組長，負責紀律的管理，學習任務的幫助，及組內成員的評價。安排座位的時候，把C類學生盡可能的安排在組長的旁邊，A、B、C類學生穿插而坐，有助于紀律管理和學習互助。座位安排好后，不要隨意調換，要做到盡可能的固定學生座位。固定學生位置，便于準確及時叫出學生姓名。學生之所以在課堂中比較放松、松弛，不僅是因為學生主觀意識的不重視，還有一個重要原因是學生認為任課教師不認識他，不知道他叫什么名字，才壯大了其膽量，如何在學生違反紀律時準確叫出學生的名字，可以減少學生違紀的僥幸心理。
教師平時要加強對組長的管理和教育。加強對組長的管理，發揮他們的積極性，監督、管好本組的組員能避免學生上課只顧自己玩，做與上課無關的操作，甚至打游戲等弊端。老師既能全身心地投入到課堂教學中去，又能更多地點撥、輔導學生，增加了師生互動，提高教學效率。
2.3 運用多種評價機制
【關鍵詞】 高中信息 教學管理 方法探討
一、建立健全信息技術課堂規章制度
信息技術課主要特點是讓學生多操作部，所以大多時間是在計算機教室，這也給我們課堂教學管理帶來了一定困難。在計算機教室上課，學生在上課時總會做一些于課堂教學無關的事情。例如：有的學生會把mp3等一系列存儲或者通信設備帶入教室，做于學習無關的事。如果我們教師不對他們的行為進行管理那么，他們會把信息技術課“愛死的”，這就是休閑和娛樂的時間啊！他們根本不在意高中的信息技術課是加入學業水平測試的。考不過關的嚴重后果也許非得等到考完試他們才能意識到；其次是還有可能對機房的機器構成損害，比如通過存儲設備傳播“病毒”，把機器搞癱瘓了，嚴重影響教學的秩序。這些現象一旦出現就會把課堂搞得一團糟。所以在信息技術的第一節課老師一定要把規范給學生傳達到。如果在上課時如有學生違反了，我們一定要處理，如果有令不行，那干脆就不要制定。
二、因勢利導，培養學生學習興趣
信息技術學科是一門充滿趣味性的學科，這點是不用置疑的，但這并不意味著信息技術的每一節課內容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學生感興趣的根源無非是建立在好奇、游戲、上網，而并非是對學習的內容、學習的過程感興趣，所以信息技術教師要做的第一步就是如何使學生實現興趣對象的轉化，應充分調動各種因素，促使學生由對操作、應用的興趣轉化到學習的內容、過程上來。如果學生通過一階段的學習，發現從事信息技術學習是一件愉悅、快樂的事情，能夠從中獲得樂趣，這說明這階段的教學是成功的，學生則會付出更多的精力投入到學習之中，從而逐步形成一個良性循環。當然這是一個動態、反復的過程，在這個過程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當學生面對信息技術課堂感覺其樂融融的時候，其課堂管理勢必游刃有余，教學也將會變得事半功倍，水到渠成。
三、把基礎好的個別學生設為“小老師”
雖然高中的信息技術課是建立在初中的信息技術課的基礎之上的，但是在初中各個學校的課程開設的不一樣，到了高中學生的信息素養以及動手能力是千差萬別的，所以在上課的時候有的同學在很容易就把任務完成了，而有的同學卻不知所措。任務完成的同學就要想小游戲了，而沒有完成任務的學生很著急。我們老師如果要給每個學生都進行輔導這樣估計一節課下來，也上不到什么，所以我們應該讓基礎好的學生有事情可以做。讓他們充當“小老師”的角色，在不影響這些學生完成正常上機操作的情況下，充分利用他們動手能力強的優勢，引導學生幫忙查找問題，尋求解決方法。
四、引導多層互動，讓教學從平寂到活躍
信息技術教師最具有資源優勢，我們可以充分利用自己的優勢，準備好每一節課。在課堂上調動所有學生充分參與到教學活動中去，讓我們的課堂氣氛始終保持在活躍的氛圍中。始終用我們的信息技術課程的優勢把大家緊緊的吸引在一起。我們可以充分利用多媒體進行教學要讓多媒體教學發揮到最大的優勢。在信息技術課的教學中，我們要常常地把學生進行分組教學，教師提出問題讓小組進行討論，教師可以走進每一個小組，與小組成員討論，并也可以適當的指明問題解決的具體方法小組在于教師互動中可以獲得啟發，繼而推進組內成員討論的進一步深化。教師通過在小組間的巡回交流也可以進一步了解學生在問題解決中的知識經驗和思維路線，把握學生新的學習起點。在充分交流后，教師再次向集體拋出問題，將會得到完全不一樣的響應。
五、注重促進師生間的和諧溝通
信息技術教師在課堂教學管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，不僅會影響師生的關系，而且會使教學目標最終難以實現。因此，課堂教學管理必須面臨溝通方面的挑戰即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學生相互理解，相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標方向不斷邁進使所確定的目標變成現實。信息技術課堂教學管理通過促進交流，保持積極的課堂互動促進課堂活動的有效展開。信息技術課堂教學管理正是通過不斷調節課堂活動，激發學生主動參與，促進課堂交流，同時又經過有效的課堂交流，促進和保持課堂互動。
關鍵詞：信息技術 課堂教學 有效性
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、仔細研究學生、搞好學情分析
研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《信息技術指導意見》提出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。
學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。
三、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度
有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。2.限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。例如：我在《創建演示文稿》一課中讓學生擬主題，按要求的同時有自己的思想設計為更好，結果從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。
五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。
初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。
（一）少講多練
信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后5分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。
（二）運用多媒體課件，鞏固知識
這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》、《 計算機的工作原理》等。理論性較強，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，還有圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。
（三）充分利用評價的作用，提高學生學習的積極性和成就感
［關鍵詞］網絡教學；信息技術；分析
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中把信息技術課程列為中學生和小學生的必修課。在信息技術迅猛發展的今天，網絡已滲透到人們生活的各個領域，尤其是教育領域。目前，初中信息技術課程教學中存在著一些問題。筆者根據教學經驗，簡單分析基于網絡教學平臺的初中信息技術課堂教學。
一、初中信息技術教學存在的問題
隨著信息技術的不斷發展，信息技術課程顯得越來越重要。目前，初中信息技術教學存在以下問題。1．學科重視程度不高雖然信息技術是一門必修課，但是其在初中課程的安排上，一般都是一周一次課，課時少，信息技術被當作一門副科，教師和學生對該學科的重視程度不高。2．教學手段單一化大部分信息技術課堂教學還是以教師為中心，忽視了學生的參與度，教學手段單一，特別是在一些農村的初中學校，電腦的普及率不高，學生之間的學習差異較大，很難取得良好的教學效果。3．課堂學習任務完成情況難以核查信息技術課程需要學生學習后進行相應的操作。傳統的信息技術教學中，教師難以做到檢查每一個學生的學習情況，導致教學效率低下。如今，在初中信息課程的教學中，越來越多的信息技術教師采用網絡教學平臺進行教學。
二、網絡教學平臺的概念與優勢
在初中信息技術課堂教學中，采用網絡教學平臺可以達到因材施教、張揚學生個性的目的。學生可以根據自己的知識儲備和認知水平學習新的知識，協助教師快速更新教學資源，主動與教師進行多層面、多維度的溝通與互動，提升自己的學習能力。1．網絡教學平臺的概念網絡教學平臺是一款基于網絡教學環境而創設的在課堂上進行教學評價和交互式教學的網絡軟件系統。教師通過網絡教學平臺，在網絡收集資料、促使學生在網絡教學平臺上學習。網絡教學平臺是教師為學生建立的教學輔助平臺，也是師生交流的平臺。2．網絡教學平臺的優勢利用網絡教學平臺進行教學有著傳統教學方式不可比擬的優勢。一方面，網絡教學平臺的資源具有共享性和開放性。在網絡教學平臺上，教師可以分享其教學資源，學生也可以分享他們的學習經驗，在這個教學平臺上的信息資源都是開放的。另一方面，網絡教學平臺的教學效果良好，有利于培養學生的學習能力。教師通過管理界面，集中反映學生的活動數據，有效監控學生的活動，了解學生的學習進程，隨時掌握教學動態，有效開展評價活動和管理活動。在學習中，學生通過小組合作來完成學習任務，可以鍛煉處理問題的能力、團隊協作能力和溝通能力。
三、基于網絡教學平臺的初中信息技術課堂教學
網絡教學平臺的開發主要為信息技術課堂提供教與學的服務。在網絡教學平臺的設計上，釆用目前較為流行的瀏覽器或服務器（Browser／Server）結構。網絡教學平臺具有教學功能和管理功能，有功能設置、學生管理、交流互動、評價管理等模塊。通過網絡教學平臺進行教學，可以實現課堂任務布置、學生管理、作業批改等。具體操作：教師通過網絡系統進行課堂任務的布置，每個學生都可以進入該系統完成課堂任務，系統事先導入學生的數據資料，教師可以通過系統對每個班級的學生進行管理，了解學生完成作業的情況，并進行作業批改。網絡教學平臺為學生提供一個學習的平臺，并把學生的學習成效反饋給教師，教師通過了解學生的學習成效，有針對性地指導學生，從而提高了教學效率。在網絡教學平臺下，學生的自主學習能力和自主探究能力得以提升。在信息化時代背景下，網絡教學平臺的初中信息技術課堂教學顯得尤為重要。教師應通過網絡教學平臺進行信息技術教學，讓學生掌握更多的信息技術知識與技能，培養學生的綜合素質，提高信息技術教學效率。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部．中小學信息技術課程指導綱要（試行）［S］．2000－11－14．
Moodle作為一個開源的課程管理體系（CMS）、學習管理系統（LMS），以社會構建主義學習理論為基礎，并以其強大的資源開發、學習活動創設、多重互動評價和完善的控制體系等功能，受到信息技術一線教師的歡迎。本人在利用Moodle系統功能，激活信息技術課堂方面也進行了積極有效的探索，現總結如下：
一 利用Moodle營造問題情境，是激活信息技術課堂的前提
衡量信息技術課堂“活”的標準之一是問題情境的探究性和挑戰性。創設一種真實而又具有探究性、挑戰性的問題情境，把所有的學習任務置于這種情境中，這有利于激發學生的興趣、提高學生的注意力，激發學生積極思維、主動發現問題，提高學生的創新能力。Moodle平臺提供了對文本、網頁、音頻、視頻、動畫等媒體強大的兼容性，因此，教師可以根據教學目標和教學內容的需要，在Moodle平臺“資源”版塊中恰當地利用文本、音視頻、動畫等媒體創設一個與學生生活密切相關的，能夠引起學生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術《多媒體信息的加工和表達》一課中，我用Moodle平臺中資源版塊中的“鏈接到一個文件或站點”“編寫網頁”“燈箱畫廊”等功能添加一個“重慶非去不可”的宣傳內容的文件。這些內容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動、靜態網頁文字的方式呈現。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會到“重慶非去不可”？這種聯系實際、解決實際問題的情境，具有探究性、挑戰性，能迅速引發學生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎。
二 利用Moodle優化教學活動設計，是激活信息技術課堂的重要途徑
衡量信息技術課堂“活”的標準之二是教學活動科學合理性。建構性教學特別強調以教學活動承載學習內容，以教學活動推進學習進程。教學活動設計是信息技術課堂教學設計的核心部分，科學合理的教學活動應該著眼于學生主體需求，貼近學生的實際，創設學生感興趣的任務或項目，通過師生互動、生生互動等引導學生自主探究、合作學習的過程，促使學生掌握知識的建構能力。在Moodle平臺上，可創建的“活動”項目有討論區、測驗、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki、思維導圖、程序、數據庫等幾十種，但我們不能全部“拿來”，而應有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達》教學中，教師首先在Moodle平臺上進行分組，設計一個“討論區”和“測驗”，讓學生了解多媒體信息的內涵及其多媒體信息的呈現形式，并通過“測驗”數據統計進行總結，引導學生積極參與課程。然后添加一個集體協作的平臺“Wiki”模塊，讓學生結合作品及自己的生活總結歸納制作多媒體作品基本過程，在這過程中學生能真正體會同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業、測驗”等板塊，從圖片、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息加工方面設置分層目標任務，學生自主探索，培養學生發現問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規劃和設計一個“重慶非去不可”的思維導圖，完成作品，利用Moodle中的“作業”形式和“互動評價”方式評價作品。在這個過程中師生或學生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進課堂互動，激活信息技術課堂。
三 利用Moodle學習活動報告實施監控，是激活信息技術課堂的重要保障
衡量信息技術課堂“活”的標準之三是學生自主參與度。新課程改革的基本理念“學生是主體”，體現在教學過程中，最根本的就是學生要積極、有效地參與教學活動。Moodle具有完善的學生參與教學活動控制體系。利用Moodle學習平臺的學習活動報告功能可以實現教師對學生自主參與度的有效監控。在《多媒體信息加工與表達》課程的活動報表記錄學生在每一階段學習的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業提交等，一個課程結束后，學生通過平臺可以獲得個性化的學習報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為學生修正學習行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握學生在課堂中的參與度，跟蹤學生的學習過程，了解學習情況。評判信息技術課堂是否被激活，并為學習評價和后期的教學決策提供依據。
四 利用Moodle實施多元評價，是激活信息技術課堂的重要基石
衡量信息技術課堂“活”的標準之四是三維目標建構度，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面建構程度。教學評價是課程的重要內容，也是促進教學，保證目標有效建構的重要手段。信息技術課堂的教學評價體系不夠完善，直接影響學生的學習主動性，制約“活”的課堂。對信息技術課程目標完成的評價直接影響著學生學習及主動探索的積極性。Moodle平臺提供了“互動評價”功能模塊。利用它可以對三維目標進行多元評價。如在《多媒體信息的加工和表達》課程中利用Moodle平臺添加“互動評價”模塊，并設置相關參數。如對評價評分、為提交評分、評分策略、允許重交、自我評價、編輯評價要素數目等。然后從知識、技能、情感態度等角度編輯多元評價指標。這些指標是教學活動中學生將要完成和評價的任務目標的重要構成要素，每一個指標分為不同的完成等級或不同分值的能力水平，并清晰地說明滿足不同水平和分值需要達到的要求。運用這些指標實現同伴評價、自我評價、教師評價，評價結束后，可以利用Moodle系統統計出具體分值，并通過圖表的形式直觀地
關鍵詞：信息技術課堂 教學管理 數字化
二十世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。例如在中小學綜合素質評價中包括各方面的評價，其中包括學生信息素養的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學生的信息素養？我認為應該從整個學習過程中來評價，而對學習過程的評價要求對學生整個學習過程的“數字化”。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。
中小學信息技術課堂教學現狀。
從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學都配備了網絡微機室，并且絕大部分都能實現多媒體網絡微機室的功能如教學演示、學生示范、電子舉手、作業提交等功能。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。但是現在信息技術課的課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，只不過教室換成了多媒體網絡教室，使用了“多媒體網絡教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網絡教室”實現了教學演示、學生示范等功能加強了師生交互和學生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學生的學習結果，但是并沒有將學生的學習過程全程記錄，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。
另外，目前一個小學或初中學校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術教師。信息技術課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學生成了困難。信息教師一般還要負擔微機室的維護工作，及學校信息技術方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學校情況要好一些。
中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性。
信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性。現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。
信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性。首先，現在計算機技術日新月異，微機軟件開發如日中天，數據庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學有效，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，我國軟件開發發展很快，但目前有很多“多媒體網絡教室”不能滿足課堂教學“數字化”的要求，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其它學科，有著樂觀的商業前景。
信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性。全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師一方面渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統應用有著巨大的社會效益。
中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。
一、計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（一）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其它教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（三）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。
二、詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。
三、學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。
四、系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。
五、其它人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。
中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。
