時間：2022-05-17 08:05:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業(yè)導(dǎo)向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當(dāng)前，中職英語各專業(yè)多采用的是統(tǒng)一的教材即中等職業(yè)英語教材，教材內(nèi)容多是偏向詞匯量和理論知識教學(xué)的，對于學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力的提升幫助不大。幾年的時間下來，學(xué)生往往只是積累了一定數(shù)量的單詞，掌握了一些基本的語法，但是英語口語能力和崗位適應(yīng)能力卻始終得不到明顯提高。要改變這種現(xiàn)狀，必須要對中職英語教材進行改革：
1.根據(jù)不同專業(yè)編寫相應(yīng)的教材內(nèi)容。首先，各個專業(yè)人才培養(yǎng)方向不同，教學(xué)內(nèi)容不同，在使用中等職業(yè)英語教材時，要本著服務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的原則。要對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行分析，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點編寫適合的英語教學(xué)內(nèi)容，力爭讓英語這門公共課體現(xiàn)出不同的專業(yè)特色。這就要求中職學(xué)校根據(jù)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置來編寫配套教材內(nèi)容，比如結(jié)合中等職業(yè)英語教材，給電工專業(yè)的學(xué)生編寫電工專業(yè)英語專用教學(xué)大綱，給服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生編寫服裝設(shè)計專業(yè)英語專用教學(xué)大綱，給建筑專業(yè)的學(xué)生編寫建筑專業(yè)專用教學(xué)大綱，給計算機專業(yè)的學(xué)生編寫計算機專業(yè)的英語專用教學(xué)大綱。因為各專業(yè)崗位對人才英語能力的要求是不同的，例如對計算機專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握大量計算機專業(yè)英語用語，而對酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握大量交際用語，便于和客戶進行暢通交流。其次，要從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展考慮，在內(nèi)容上增加深度，保證其足夠?qū)W生學(xué)以致用、保證其是學(xué)生必須掌握的，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，要突出英語知識服務(wù)學(xué)生應(yīng)用的特點，讓學(xué)生學(xué)有所用。
2.在教材內(nèi)容上增加口語會話、交際英語的比重。要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向進行英語教材的改革，不但要根據(jù)專業(yè)編寫不同的教材，還要注重教材內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容上改變過去以詞匯量和語法教學(xué)為主的教材結(jié)構(gòu)，在教材中增加口語會話的內(nèi)容和交際英語的內(nèi)容。比如，增加一些諸如客人介紹、線路介紹、接送外賓和餐廳就餐、英語應(yīng)聘等類的基礎(chǔ)會話內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，多學(xué)習(xí)交際用語，提高他們的英語應(yīng)用能力。
3.在教材內(nèi)容上增加求職與就業(yè)板塊內(nèi)容。對中職學(xué)生來說，就業(yè)是首要的。因此，在內(nèi)容上要體現(xiàn)服務(wù)就業(yè)的傾向性，要開辟求職與就業(yè)板塊。要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨勢和就業(yè)形勢進行綜合分析，在此基礎(chǔ)上豐富就業(yè)板塊的內(nèi)容。該板塊主要涉及的內(nèi)容應(yīng)該有應(yīng)聘求職的技巧、企業(yè)文化學(xué)習(xí)、職場適應(yīng)指南、職場溝通技巧、未來職業(yè)規(guī)劃、上崗前學(xué)習(xí)等方面。
二、以服務(wù)就業(yè)為方向，促進中職英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的融合
1.明確各專業(yè)英語能力需求。中職英語教學(xué)應(yīng)該充分為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，在教學(xué)時要立足專業(yè)需求這個角度，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方式。教師要充分了解不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的需求，比如對維修專業(yè)的學(xué)生來說，要讓他們了解一些主要機械設(shè)備的英語名稱，讓他們熟記一些設(shè)備的英語翻譯。對旅游專業(yè)的學(xué)生來說，則要對他們進行交際口語強化訓(xùn)練，讓他們能夠從容地用英語與外國游客進行交流，并讓他們掌握不同國家的風(fēng)俗文化和語言習(xí)慣，讓他們在工作中能夠準(zhǔn)確用語。對化工專業(yè)的學(xué)生，則要對他們進行專業(yè)化工用語的訓(xùn)練，讓他們能夠理解專業(yè)文獻，具備化工詞匯的翻譯能力，從而提高他們的崗位適應(yīng)能力。
2.創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，讓學(xué)生能夠在專業(yè)體驗中學(xué)習(xí)英語。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)就面臨著就業(yè)，因此，教師在教學(xué)中要充分利用可利用的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于專業(yè)情境中，去英語英語。這就要求善于利用中等職業(yè)英語教材中的服務(wù)類模塊和職業(yè)模塊來給學(xué)生營造情境。比如，給學(xué)生營造一個英語招聘會，讓不同專業(yè)的學(xué)生用英語進行自我介紹、專業(yè)介紹、專業(yè)成績和特點、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生能夠用英語完成自我推銷。
三、給學(xué)生創(chuàng)造模擬實踐中心，讓學(xué)生能夠進行充分的“實戰(zhàn)”演練
要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生多說、多練，但是漢語交際環(huán)境使得學(xué)生鮮有這樣的機會。這就需要中職學(xué)校要創(chuàng)設(shè)英語實戰(zhàn)演練中心，該中心應(yīng)該是一個英語的世界。主要由語言實驗室和英語演講廳、英語演播室、英語談判室等組成。在改演練中心，學(xué)生必須要用英語完成交流。教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求組織相應(yīng)的自由會話活動、就職演說活動、參觀瀏覽活動和各種業(yè)務(wù)交流活動。在這個過程中，要盡量實現(xiàn)不同環(huán)境的仿真化，讓學(xué)生感受到真實的交流氛圍。當(dāng)然在實戰(zhàn)演練中可以采用情景模擬法和項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、進行校企合作，給學(xué)生提供崗位鍛煉機會
摘要：中職學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，目前中職學(xué)校的語文課教學(xué)問題很多。本文對就業(yè)導(dǎo)向的中職語文課改革進行探索，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文課應(yīng)主要從課程建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加以改進，以提高中職語文課教學(xué)的實效，更好地服務(wù)學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：就業(yè)導(dǎo)向中職語文課
一、中職學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀
關(guān)于中職學(xué)生的語文能力，筆者從筆者學(xué)校的在校生中隨機抽取兩個班共96名學(xué)生，專門對語文能力狀況進行摸底調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。
1.95%的學(xué)生寫不出一張完整的請假條
筆者就兩個班共96名學(xué)生進行摸底測試，要求學(xué)生把自己最近一次向老師請假的請假條重新寫出來。有許多學(xué)生是這樣寫的“我因有事需要請假，請批準(zhǔn)”。可以看出，多數(shù)學(xué)生不知道請假條這樣一種文體的基本格式，常常是漏寫或表述不清。以下是我們的統(tǒng)計結(jié)果：60%的學(xué)生沒有寫標(biāo)題；59%的學(xué)生沒有寫請假對象；90%的學(xué)生對請假事由陳述不清楚（或許是有意掩蓋，不想讓老師知道）；有60%的學(xué)生雖然寫出了請假天數(shù)，但其中，未寫明請假的起止時間的多達80%；不知道寫祝頌語的則高達93%；30%的學(xué)生沒有落款（28%的學(xué)生沒有簽名，25%的學(xué)生沒有留下請假時間）。
2.70%的學(xué)生不會做簡單的自我介紹
70%的學(xué)生不會做簡單的自我介紹，表現(xiàn)在以下幾個方面。一是語言匱乏。許多學(xué)生不會自我表達，做自我介紹時不知道該從何說起，更不清楚面對具體情境應(yīng)該從哪些方面介紹自己。一家企業(yè)的人力資源部長曾向筆者描述我們的一位學(xué)生，面試時她讓學(xué)生做自我介紹，結(jié)果學(xué)生站起來說：“我叫張三，俺家是洛陽的”，然后就站著不動了，介紹完了。二是羞澀、膽怯。許多學(xué)生站起來后抓耳撓腮地不敢張口說話，或者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說不出完整的一句話。曾經(jīng)有一位學(xué)習(xí)成績很不錯的學(xué)生在面試官面前兩腿打顫說不出話，結(jié)果被拒。還有一次，上海一家企業(yè)通過遠程視頻面試我們的學(xué)生，學(xué)生在面試前還有說有笑的，但往攝像頭前一站，突然就張口結(jié)舌了。
3.50%的學(xué)生不會講普通話
今年的在校生主要來自農(nóng)村和偏遠山區(qū)，中小學(xué)階段的教師多為以前的民師，老師不講普通話，家里不講普通話，同學(xué)之間也不講普通話。在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生說的是誰也聽不懂的方言。
4.近乎100%的學(xué)生不同程度地寫錯別字
筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在黑板上聽寫一段話，結(jié)果沒有一個學(xué)生能完全把字寫正確，有的10個字竟然出現(xiàn)4個錯別字，還有不會寫的，有的說會寫但想不起來。一般情況下，一個接受過九年義務(wù)教育的人，大約應(yīng)該掌握3500個常用漢字，但進入職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，能掌握2000個字就已經(jīng)很不錯了，再加上互聯(lián)網(wǎng)時代讀得多、寫得少，日常手寫漢字的機會更少。
5.70%的學(xué)生寫出的漢字歪歪扭扭很難識別
70%的學(xué)生寫出的漢字歪歪扭扭很難識別，這主要是三個方面的問題所致。一是寫字姿勢。這是個習(xí)慣問題，許多學(xué)生從小沒有養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，坐姿、握筆姿勢可謂是形態(tài)萬千，有些學(xué)生邊說話邊寫字，眼睛看著別的地方寫字，以致寫出的字七扭八歪。二是筆順規(guī)則。許多學(xué)生根本不懂筆順規(guī)則，寫出的字自然也難上臺面。三是間架結(jié)構(gòu)。不了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，不在書寫過程中去體會、琢磨漢字的間架結(jié)構(gòu)，寫出的漢字讓人看著不自然、不舒服。
二、中職學(xué)校的語文課教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)大綱脫離學(xué)生實際
2009年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。這個大綱在課程教學(xué)目標(biāo)中明確提出：中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上。但是當(dāng)前中職學(xué)生實際語文水平真的達到九年義務(wù)教育大綱的要求了嗎？因此其目標(biāo)定位脫離了現(xiàn)在中職學(xué)生的實際情況。那么，在這個前提下編寫的語文教材也肯定不符合學(xué)生實際。
2.教學(xué)要求脫離學(xué)校實際
語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成，前兩個模塊的教學(xué)時數(shù)為192～216學(xué)時。但在學(xué)校的實際教學(xué)安排上，既要考慮加強專業(yè)技能課的教學(xué)，又要兼顧其他基礎(chǔ)課程，還要考慮在企業(yè)用人時間不確定的情況下，將部分專業(yè)課前置以保證學(xué)生在到崗前學(xué)到一定的崗位技能。這就導(dǎo)致規(guī)定的教學(xué)時數(shù)根本無法保證，一般情況下達不到規(guī)定的三分之二，那么大綱規(guī)定的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也肯定是無法完成的，更別提拓展模塊的教學(xué)了。
3.教學(xué)內(nèi)容偏離社會需要
統(tǒng)編教材確實費了一番工夫，但往往是編者考慮的因素過多，諸如系統(tǒng)性、廣泛性、難易度等，對“必需的語文基礎(chǔ)知識”的理解，到底是必需的，還是可有可無的，也是“仁者見仁、智者見智”的事。此外，編者還要考慮顯示自己的水平，往往搞得篇幅過大、內(nèi)容過難、要求偏高，而忽視了一些企業(yè)真正需要的東西和學(xué)生在日常生活和工作中應(yīng)該掌握的東西，在一定程度上偏離了社會需要。
學(xué)習(xí)的目的是為了運用，如果我們的學(xué)生到社會上后，一張完整的請假條不會寫，一張履歷表填得丟三落四，張口說話語無倫次，一口方言誰都聽不懂，寫個總結(jié)一大堆錯別字，這就是我們語文教學(xué)的失敗。
4.教學(xué)模式和方法陳舊
目前語文教學(xué)在很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取一塊黑板、一支粉筆、一本書到底的教學(xué)方法。有些老師倒是用上了一些電子設(shè)備，上課時給學(xué)生播放課文錄音和名師優(yōu)質(zhì)課。這樣老師倒是輕松了，遺憾的是學(xué)生一節(jié)課下來，還是什么都不會。有些教師只考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度，卻不重視教學(xué)效果，不講教學(xué)的實用性、有效性，更不重視對中職學(xué)生進行實用語文能力拓展。
三、中職語文課改革策略
1.課程建設(shè)方面
在中職語文課的教學(xué)改革中，尤其是在課程建設(shè)上，必須堅持“必須、夠用、兼顧發(fā)展”的宗旨，使語文教學(xué)更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。
（1）必須。“必須”是學(xué)生生活、工作中應(yīng)該和必須掌握的東西。比如我們曾經(jīng)一再強調(diào)的普通話教學(xué)，普通話講得可以不標(biāo)準(zhǔn)，但起碼要讓大多數(shù)人聽得懂。再比如簡單的語言表達能力，能夠比較清晰地作自我介紹，能夠用簡練的語言與人溝通交流；基本的寫作能力，寫張請假條、個人簡介、總結(jié)等不犯怵，不用請人幫忙。
（2）夠用。“夠用”是考慮到知識浩如煙海，中職學(xué)校的語文教學(xué)不可能面面俱到，況且語文教學(xué)的課時數(shù)有限，語文教育必須有的放矢，要以學(xué)生的崗位工作和生活所需為出發(fā)點。
（3）兼顧發(fā)展。“兼顧發(fā)展”是為學(xué)生的個人能力提高和進修需要所考慮。這是在“必須”和“夠用”的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生提供一些指導(dǎo)。
2.課程內(nèi)容方面
（1）要重視普通話和語言表達教學(xué)。現(xiàn)在的中職學(xué)生，大部分來自山區(qū)和農(nóng)村，多數(shù)不會講普通話，同學(xué)之間不好交流，課堂上常常因為學(xué)生使用了方言，引起哄堂大笑，致使許多學(xué)生不敢開口說話。而中職學(xué)生將來要走向更加廣闊的天地，我們必須教會學(xué)生說一口流利的普通話，讓他們敢于并善于表達自己思想，而且說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體；聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情境進行恰當(dāng)?shù)谋磉_和交流，讓他們敢于和準(zhǔn)確表達自己。
（2）要重視漢字書寫教學(xué)。要重視兩個基本要求：一要正確，二要工整。“正確”就是不寫錯別字，現(xiàn)代人電腦、手機用得多了，許多人往往提筆忘字。“工整”就是要確保自己寫的字，不但要自己認識，還要讓別人也認識。
（3）要重視應(yīng)用文的寫作。這是學(xué)生在以后的工作和生活中必然要經(jīng)常遇到的東西，比如請假條、單據(jù)、書信、啟事、通知、工作總結(jié)等常用應(yīng)用文的寫法，并能做到格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用。
3.教學(xué)方法方面
語文教學(xué)方法一定要與時俱進，要配合各種各樣、行之有效的拓展手段，更新學(xué)生對語文和生活的認知，為學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。
（1）對中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)要有充分了解。語文教師應(yīng)“了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求”，讓他們認識語文在生活和工作中的作用，并通過教學(xué)使他們語文水平有所提高，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作和崗位需要提供必需的幫助和指導(dǎo)。
（2）教學(xué)方法要注意多樣性。“教無定法”，比如：教師可以結(jié)合學(xué)校學(xué)生中存在的一些現(xiàn)象、問題，組織學(xué)生開展辯論，既提高學(xué)生辨別是非的能力，又能提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，同時也促進了學(xué)生敢于在公眾場合下開口說話，表達思想、闡述觀點。
（3）要重視教學(xué)做一體。充分利用職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)特點，把社團活動、企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等作為學(xué)生鍛煉的平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行語文訓(xùn)練，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感，增強自信心。
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關(guān)鍵詞：中職；校本教材；就業(yè)導(dǎo)向型
中等職業(yè)學(xué)校要想具有生命力，專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生曾經(jīng)有過這樣精辟的論述：“對職校的專業(yè)設(shè)置，完全須根據(jù)那時候當(dāng)?shù)氐臓顩r，教學(xué)內(nèi)容要切近于將來服務(wù)的需要。”這些論述對于我們正確認識職業(yè)教育，開發(fā)具有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展特色的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程校本教材具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、背景分析
職業(yè)教育的任務(wù)就是緊貼市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用型人才，中職學(xué)校正是高技能人才成長的基地。但是，目前中職生厭學(xué)率高，遲到、曠課嚴重，迷戀網(wǎng)吧的大有人在，究其原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，但深層次的原因是學(xué)校的課程設(shè)置始終沒有擺脫長期以來所形成的“學(xué)科型”課程體系，所使用的教材是按系統(tǒng)知識編排的教材，很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然近幾年出現(xiàn)了“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，廣東、江蘇、上海等地也開始推廣“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系，但是筆者認為這些課程改革還不夠徹底，多少還帶有“學(xué)科型”課程體系的影子，要想讓學(xué)生有興趣就必須徹底地進行課程改革，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)型”一體化課程體系和校本教材，以企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計為牽引，以就業(yè)崗位需求為目標(biāo)，通過完成“任務(wù)”使學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的專業(yè)知識，讓學(xué)生在“樂”中“做”，在“做”中“學(xué)”。
二、注重校本教材開發(fā)前的調(diào)研與分析
就業(yè)工作是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的生命線，中職學(xué)校要堅持職業(yè)教育就是就業(yè)教育的理念，確立“以就業(yè)促招生，出口旺，進口暢”的工作思路，不但確保畢業(yè)生全部順利就業(yè)，還要確保大部分畢業(yè)生對口就業(yè)。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，注重做好市場調(diào)研，加強市場預(yù)測，關(guān)注企業(yè)與市場的需求變化，堅持就業(yè)圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，要開展訂單培養(yǎng)，使畢業(yè)生充分掌握一技之長，真正適銷對路。
以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，筆者在對21家各種行業(yè)用人單位的多項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生就業(yè)崗位的要求，18家企業(yè)選擇了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，占85.7%，其中10家企業(yè)表示需要網(wǎng)管員，12家企業(yè)表示需要網(wǎng)站維護或產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)宣傳工作人員，5家企業(yè)要求學(xué)生就業(yè)后先到網(wǎng)絡(luò)工程部工作，學(xué)會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。這說明了各行各業(yè)都需要網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才，尤其是需要大量的網(wǎng)絡(luò)維護與安全管理方面的實用技術(shù)型人才，如從事企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和維護管理工作（網(wǎng)絡(luò)管理員）、網(wǎng)站建設(shè)和維護管理工作（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員）、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷及售前的技術(shù)支持工作（網(wǎng)絡(luò)售前工程技術(shù)員、技術(shù)銷售工程師等）、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品售后調(diào)試及技術(shù)支持工作（測試工程技術(shù)員、售后工程技術(shù)員等）、簡單廣告設(shè)計技術(shù)人員、各企事業(yè)單位中級文員工作等方面的人才。
經(jīng)過調(diào)研，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位典型的計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)活動主要有：
（1）為企、事業(yè)單位局域網(wǎng)提供技術(shù)支持，規(guī)劃設(shè)計單位局域網(wǎng)，與互連網(wǎng)對接，局域網(wǎng)的技術(shù)維護及安全防護。
（2）根據(jù)客戶要求，開發(fā)特定的小型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，并提供技術(shù)支持。
（3）根據(jù)客戶企業(yè)特點及要求，利用網(wǎng)站設(shè)計專業(yè)軟件為客戶量身定作網(wǎng)站，并、推廣。
（4）為客戶企業(yè)進行計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障排除及安全管理。
（5）根據(jù)客戶企業(yè)特點及要求，為客戶企業(yè)開展電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)。
（6）網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷及售前的技術(shù)支持。
（7）從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品售后調(diào)試及技術(shù)支持。
分析上述典型職業(yè)活動，可歸納出從事計算機網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位的人員必備的知識與技能有：計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)）的設(shè)計、組建、管理與維護的能力，小型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)能力，網(wǎng)站設(shè)計與維護，電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)的能力，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)配置，故障排除及安全管理等能力，以及具有良好的職業(yè)道德、協(xié)作意識，能快速跟蹤計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、注重校本教材的“適用性”與“實用性”
教材是為學(xué)生開發(fā)的，如何能使教材更適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，筆者認為，一方面，內(nèi)容安排上要有一定的彈性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生使用，因此在編寫時要根據(jù)內(nèi)容的深淺劃分為幾個不同的等級，針對不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中可有不同的選擇。學(xué)生也進行分層學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的水平和今后的發(fā)展方向做出不同的選擇，大大提高教材的適用度。另一方面，開發(fā)時還要考慮中職生理論基礎(chǔ)普遍較差、動手能力不錯的實際情況，在校本教材的開發(fā)中注意多一些動手操作，少一些理論研究；多一些公司作業(yè)，少一些課堂教學(xué)，如在崗培訓(xùn)內(nèi)容的校本教材就更具適用性。
考慮到學(xué)生的就業(yè)，校本教材的開發(fā)更應(yīng)滿足企業(yè)的需求。能不能被企業(yè)認可是學(xué)生就業(yè)的前提，所以校本教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際崗位需求確定開發(fā)的內(nèi)容。開發(fā)團隊?wèi)?yīng)深入企業(yè)，了解企業(yè)相關(guān)作業(yè)，或請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家共同組成開發(fā)團隊，使教材編排更符合企業(yè)實際工作流程。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是他們將來就業(yè)所用的，教材內(nèi)容應(yīng)盡量具體化、崗位化、實用化。
四、注重校本教材格式設(shè)計的創(chuàng)新
在教材編排方面，我們可以打破以往教材的編寫模式，采用“工作過程導(dǎo)向”設(shè)計編排，即按實際生產(chǎn)中工作流程或工作過程的順序，以“程序化”的方式編排教材。“工作過程導(dǎo)向”旨在實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合，以便適合就業(yè)崗位需求。校本教材開發(fā)應(yīng)把“工作過程導(dǎo)向”作為設(shè)計編排教材和整合教學(xué)內(nèi)容的基本途徑，以對應(yīng)工作過程中實際應(yīng)用的技術(shù)理論和技能訓(xùn)練為主，以必需、夠用的概念和原理的理解為輔；以“怎樣做”和“怎樣做更好”的經(jīng)驗性知識為主，以“是什么”和“為什么”的理論性知識為輔。這樣，根據(jù)實際工作的需要，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以為培養(yǎng)實踐技能服務(wù)為原則構(gòu)建理論教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容確定以后，按照職業(yè)工作過程和學(xué)生認知的心理過程對課程內(nèi)容進行排序和組合。
在格式設(shè)計方面，最好按項目教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計：
（1）以項目為編寫單元，每個項目分為若干個任務(wù)，在每個任務(wù)穿插知識點，并在“相關(guān)知識”中進行詳細介紹。
（2）以實際工作過程為主線，每個項目都具有實用性。
（3）每個項目引入一個情景故事，力求使學(xué)生融入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）設(shè)計每個項目都充分考慮中職生的特點，定位在有趣、易學(xué)、易做的基礎(chǔ)上。
（5）從易到難，符合循序漸進的規(guī)律。
五、注重校企合作，為校本教材編寫創(chuàng)造條件
校企合作可為優(yōu)化校本教材的實踐內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，為提升教師實踐能力提供保障，為校本教材的編寫與試用提供實踐舞臺。通過校企合作，可使專業(yè)校本教材更具實用性、專業(yè)性、針對性，從而使學(xué)生適應(yīng)將來就業(yè)崗位的要求。
（1）為教材編寫提供“鮮活”的素材來源，提高校本教材的應(yīng)用價值。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)良好的合作，使得學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，學(xué)生視野開闊，項目來源廣，項目的應(yīng)用價值將因此提高，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐能力得到了更多的鍛煉。
（2）充實實訓(xùn)設(shè)施，為專業(yè)校本教材的編寫與試用提供實踐舞臺。中職教育以為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)中級層次的實用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培訓(xùn)為中心內(nèi)容。實訓(xùn)場所與實訓(xùn)基地是技能培訓(xùn)的必要場所。計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地的建設(shè)費用較大，如果資金比較缺乏，可采用校企合作的模式，學(xué)校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學(xué)生實訓(xùn)，這是校企合作的主要形式。
（3）提高教材編寫教師的專業(yè)技能水平。如果教師缺乏實踐技能，要讓教師培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的合格人才是不可能的。因此，中職教育需要建設(shè)“雙師型”師資隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，強化實踐技能培訓(xùn)。可采取的措施有：鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，開展崗位培訓(xùn)、掛職頂崗活動，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。其次，要加強專業(yè)教師的教學(xué)儲備，及時、定期安排教師，特別是青年教師學(xué)習(xí)最新的應(yīng)用知識，掌握最新的技術(shù)，提高教師的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為將來開設(shè)新的專業(yè)課程作好充分準(zhǔn)備。再次，學(xué)校要鼓勵教師積極學(xué)習(xí)，參加合作企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，讓教師強化專業(yè)技能，編寫出具有實用性、專業(yè)性、針對性的校本教材。
（作者單位：中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校）
參考文獻：
[1]張建輝，尹光成.基于工作過程的中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
一、前言
中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，中職教育在另一個角度能將其理解為職業(yè)教育。中職旅游專業(yè)的開設(shè)滿足了社會對旅游人才的需求，更好地推動旅游業(yè)發(fā)展，中職學(xué)生應(yīng)以充分發(fā)揮專業(yè)知識技能，在旅游就業(yè)中最大化滿足價值體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)展旅游專業(yè)實踐教學(xué)，提高學(xué)生旅游專業(yè)知識的實踐能力，為學(xué)生將來的就業(yè)做好扎實的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
二、當(dāng)前中職旅游專業(yè)教學(xué)存在的問題
我國的旅游事業(yè)隨著社會文化的進步得到了較大的發(fā)展成果，許多中職都開展了旅游專業(yè)。但當(dāng)前中職學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)仍然存在較多的問題，不能培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的旅游專業(yè)人才，中職學(xué)校應(yīng)對此進行反思。現(xiàn)階段中職旅游專業(yè)教學(xué)主要存在以下兩個問題：
（一）專業(yè)定位模糊
大部分中職院校開設(shè)的旅游專業(yè)，存在定位比較模糊，培養(yǎng)人才目標(biāo)不確定的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在于一是定位偏高，主要是旅游的管理者層次；二是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容混亂，如旅游與酒店管理同時列入旅游專業(yè)中，學(xué)生短短兩三年在校時間，學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識的時間并不多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)表面化，不能深入，學(xué)生掌握知識不全面的情況。綜合而言就是專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不確定。
（二）旅游教學(xué)重理論輕實踐
中職的旅游專業(yè)教學(xué)存在重理論輕實踐的教學(xué)問題，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。理論課程與實踐課程的設(shè)置比例不科學(xué)，學(xué)生的實踐課程主要是在教室完成，紙上談兵，很少能到實訓(xùn)基地訓(xùn)練，學(xué)生實踐能力不強，因此降低了學(xué)生的就業(yè)機率。
三、中職發(fā)展旅游實踐教學(xué)的對策
以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)校應(yīng)對當(dāng)前存在的教學(xué)問題進行反思，并提出有價值、有針對性的解決辦法，發(fā)展旅游專業(yè)實踐教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系
中職要以就業(yè)為導(dǎo)向，推進科學(xué)的教學(xué)體系改革。學(xué)校要以長遠的眼光面對市場旅游人才需求的變化，調(diào)查分析近幾年關(guān)于中職旅游學(xué)生就業(yè)的情況，預(yù)測未來社會對中職旅游人才的需求量發(fā)展趨勢，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐課程體系。課程設(shè)置要靈活，理論與實踐課程的設(shè)置比例要合理、協(xié)調(diào)，課程內(nèi)容的設(shè)置要貼合旅游職業(yè)生活，跟隨社會發(fā)展的腳步更新課程內(nèi)容，幫助學(xué)生的就業(yè)發(fā)展的道路與社會進步接軌。并且，科學(xué)的教學(xué)體系還應(yīng)該有合理的教學(xué)計劃，進一步實施教學(xué)計劃。
（二）投入資金建設(shè)實踐教學(xué)基地
科學(xué)合理的教學(xué)計劃要有效的實施需要學(xué)校投入資金建設(shè)實訓(xùn)基地，保證旅游專業(yè)的學(xué)生的實踐技能得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，確保旅游專業(yè)教學(xué)能有效地實施。建設(shè)與學(xué)校規(guī)模相符合的實訓(xùn)基地，導(dǎo)游實訓(xùn)、餐飲實訓(xùn)、酒店實訓(xùn)等實訓(xùn)基地，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)基地進行實踐教學(xué)比在教室模擬實訓(xùn)要獲得更好的效果。并且還應(yīng)該與校外的旅游單位簽訂實習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中真正將旅游知識實踐到位，提高職業(yè)技能，增大實習(xí)結(jié)束的就業(yè)機會。
（三）開展具有特色的教學(xué)模式
中職學(xué)生整體文化水平偏低，在學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識時，理解或記憶知識點的時候比較困難，需要教師開展特色的教學(xué)模式，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)。特色教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)的理論教學(xué)，以互動交流的方式進行學(xué)習(xí)，教師可以組成小組，分配成員的任務(wù)進行模擬學(xué)習(xí)，將課本知識通過小組演練的方式展示出來，如游客接待、景點介紹、酒店入住流程注意事項介紹等，回答游客問題等，這種互動交流的方式提高了學(xué)生的知識記憶點。開展活動特色教學(xué)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力與實踐能力，增加就業(yè)機率。
（四）重視學(xué)生旅游考證
學(xué)生獲得相關(guān)旅游從事職業(yè)證書是學(xué)生就業(yè)的保障，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生證書資格獲得。學(xué)生必須通過考核后才能頒發(fā)各種旅游專業(yè)資格證書，對此，學(xué)校可以安排更多的旅游相關(guān)資格證書的培訓(xùn)課程，提高學(xué)生考證的通過率，增加就業(yè)機會。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;失業(yè)保險;失業(yè)保險金;給付制度
一、引言
在我國，失業(yè)保險是指國家通過立法強制實行，由政府、雇主和勞動者個人共同籌資建立失業(yè)保險基金，由政府負責(zé)管理失業(yè)保險基金，對非本人意愿遭遇失業(yè)風(fēng)險而失去工資性收入的勞動者提供一定時期的物質(zhì)幫助及就業(yè)服務(wù)的一項社會保險制度。從失業(yè)保險制度產(chǎn)生的基本邏輯來看，失業(yè)保險制度的基本功能有二：一是給予失業(yè)人員一定金額的生活津貼，保障其基本生活；二是給予失業(yè)者就業(yè)幫助（比如，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)和介紹等）以促進失業(yè)者盡快再就業(yè)，從而抑制失業(yè)。從失業(yè)保險制度改革和發(fā)展趨勢來看，強調(diào)保障生活、促進就業(yè)和預(yù)防失業(yè)三位一體功能協(xié)同發(fā)揮的就業(yè)導(dǎo)向型失業(yè)保險制度，是目前西方國家失業(yè)保險制度主流形式。借鑒他國經(jīng)驗做法，結(jié)合我國實際，近年來我國失業(yè)保險功能在實踐中經(jīng)歷過三次擴展性嘗試，一是2006年1月由國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)起、東部7省（市）開展的適當(dāng)擴大失業(yè)保險基金支出范圍試點工作，試點一致延續(xù)至今；二是2009年和2010年，金融危機爆發(fā)后，政府出臺了多個穩(wěn)定就業(yè)的政策，其中涉及失業(yè)保險援企穩(wěn)崗的措施；三是近幾年針對化解產(chǎn)能過剩過程中產(chǎn)生的大量富余人員，政府出臺了失業(yè)保險支持企業(yè)穩(wěn)定崗位的系列政策性文件，以幫助企業(yè)解決涉及職工再就業(yè)與安置問題。可以肯定，順應(yīng)失業(yè)保險制度發(fā)展演變規(guī)律，借鑒西方國家經(jīng)驗以及總結(jié)試點省市經(jīng)驗，對我國現(xiàn)行失業(yè)保險制度進行改革，構(gòu)建保障生活、促進就業(yè)和預(yù)防失業(yè)“三位一體”功能的就業(yè)導(dǎo)向型失業(yè)保險制度是我國失業(yè)保險制度改革與發(fā)展的必然選擇。這不僅僅要求失業(yè)保險基金支出結(jié)構(gòu)中直接用于促進就業(yè)和預(yù)防失業(yè)的比例增大，而且，用于保障基本生活的失業(yè)保險金給付制度的設(shè)計（包括：失業(yè)保險金標(biāo)準(zhǔn)、計發(fā)基數(shù)、計發(fā)比例、給付期、領(lǐng)取失業(yè)保險金資格條件等）也應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)激勵的導(dǎo)向。本文以河北省為例，基于失業(yè)保險的就業(yè)導(dǎo)向，在對現(xiàn)行失業(yè)保險金給付制度進行評價的基礎(chǔ)上，提出改革和完善的建議。本研究結(jié)論將對正在修訂中的失業(yè)保險條例相關(guān)條款的設(shè)計，尤其是對河北省失業(yè)保險條例或辦法的相關(guān)條款設(shè)計提供借鑒。
二、失業(yè)保險金制度對勞動者就業(yè)積極性的影響
失業(yè)保險金制度的主要功能即是保障失業(yè)者的基本生活，進而使得失業(yè)者能夠比較從容地去接受再就業(yè)的技能提升培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及尋找新的工作機會。所以，失業(yè)保險金制度保障生活功能的發(fā)揮，除了對合理配置勞動力資源、提高勞動力市場運行效率、穩(wěn)定社會有積極作用外，也有助于促進失業(yè)者高質(zhì)量地再就業(yè)、防止失業(yè)者再就業(yè)后再失業(yè)。但是，失業(yè)保險金制度還可能對勞動者就業(yè)積極性帶來負向影響。上述情形可以通過勞動經(jīng)濟學(xué)的工作閑暇模型得到合理解釋。對于效用最大化主體的失業(yè)者而言，不工作即閑暇給失業(yè)者帶來直接效用，失業(yè)期間領(lǐng)取失業(yè)保險金即非勞動收入帶來間接效用。首先，失業(yè)保險金的獲得，因其純收入效用，失業(yè)者會延長閑暇時間而減少工作時間，即對失業(yè)者的勞動供給產(chǎn)生負激勵影響；第二，在既定的工時制度下，失業(yè)保險金給付水平過高（包括每個月領(lǐng)取的失業(yè)保險金數(shù)額即失業(yè)保險金標(biāo)準(zhǔn)太高、失業(yè)保險金領(lǐng)取時間即給付期太長），會抬高失業(yè)者再就業(yè)的保留工資，導(dǎo)致失業(yè)者再就業(yè)的動力不足，形成對失業(yè)保險金的依賴，產(chǎn)生“養(yǎng)懶漢”現(xiàn)象。美國的一項研究表明，如果美國在1976年停止實行失業(yè)保險福利計劃，失業(yè)者當(dāng)年的失業(yè)時間從4.3個月下降到2.8個月，而失業(yè)保險金對工資的替代率（失業(yè)保險金與失業(yè)者失業(yè)前原工資的比值）每上升10個百分點，失業(yè)時間會增加一周左右。如果失業(yè)保險金水平過高，一方面，因使得一定時期有限的失業(yè)保險基金用于預(yù)防失業(yè)、促進就業(yè)的比例相對減少，弱化失業(yè)保險促進就業(yè)、預(yù)防失業(yè)功能；另一方面，因“養(yǎng)懶漢”問題的出現(xiàn)，使得失業(yè)群體規(guī)模和失業(yè)率指標(biāo)難以降低，從而加大了再就業(yè)工作難度，失業(yè)保險促進失業(yè)人員再就業(yè)的功能難以有效發(fā)揮。然而，過分強調(diào)失業(yè)保險金對失業(yè)者勞動積極性可能帶來的負向作用，過分壓低失業(yè)保險基金用于保障失業(yè)者基本生活的支出，違背失業(yè)保險制度建立的初衷，也違背保險的權(quán)利義務(wù)對等原則，忘記了已盡繳費義務(wù)的失業(yè)者的失業(yè)保險金與以合法公民但貧困為享受資格條件的最低生活保障金的區(qū)別。所以，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)額不應(yīng)該等于，更不應(yīng)該小于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)。我國《社會保險法》第47條規(guī)定，“失業(yè)保險金的標(biāo)準(zhǔn)，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府確定，不得低于城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)。”理論上講，恰當(dāng)?shù)氖I(yè)保險金水平、給付方式和嚴格的領(lǐng)取資格條件，并與預(yù)防失業(yè)、促進就業(yè)的多項舉措相結(jié)合，可以在保障失業(yè)者基本生活的同時，防止失業(yè)者對失業(yè)保險金的依賴并激勵失業(yè)者積極主動地謀求再就業(yè)，還可以預(yù)防在業(yè)者失業(yè)，實現(xiàn)保障生活功能對促進就業(yè)、預(yù)防失業(yè)功能發(fā)揮的積極推動。據(jù)美國學(xué)界研究，在美國,失業(yè)保險金按周計發(fā)，當(dāng)工資替代率為65%時,失業(yè)保險金領(lǐng)取人尋找工作的積極性最高；如果領(lǐng)取失業(yè)保險金的時間有限,最佳替代率的值應(yīng)在60%以上；如果領(lǐng)取失業(yè)保險金的時間無限延長,最佳替代率的值可以僅為24%。對于該問題，國內(nèi)學(xué)界所做的實證研究還很不足。
三、基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)行失業(yè)保險金給付制度評價
一個失業(yè)者的失業(yè)保險金水平包括月失業(yè)保險金標(biāo)準(zhǔn)（有的國家是按周領(lǐng)取失業(yè)金）和可領(lǐng)取的失業(yè)保險金總量兩個方面。前者決定于計發(fā)基數(shù)與計發(fā)比例；后者決定于月計發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與給付期。公式1：失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)=月計發(fā)基數(shù)×月計發(fā)比例公式2：失業(yè)者可領(lǐng)取的失業(yè)保險金總量=失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)額×給付期可以推知，不僅失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)，而且失業(yè)保險金的計發(fā)基數(shù)、月計發(fā)比例、給付期，因為影響著失業(yè)保險金的水平，從而也對失業(yè)者的勞動參與積極性有著重要的影響。如果失業(yè)保險金計發(fā)辦法設(shè)計不周，均會對失業(yè)者勞動供給帶來負向激勵。下面結(jié)合河北省的相關(guān)情況對現(xiàn)行失業(yè)保險制度和相關(guān)政策進行評價。
1.關(guān)于失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)和計發(fā)基數(shù)
失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)以及計發(fā)基數(shù)和計發(fā)比例的不同設(shè)計對參保人勞動參與的激勵程度是有差別的。目前，國內(nèi)各省市失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)，是依照《社會保險法》的規(guī)定，按照低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)、高于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)設(shè)計。包括河北省在內(nèi)的多數(shù)省市，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)以失業(yè)保險統(tǒng)籌區(qū)的最低工資為計發(fā)基數(shù)；個別省市以失業(yè)人員失業(yè)前一定時期的工資為計發(fā)基數(shù)，例如，江蘇省。失業(yè)保險金計發(fā)基數(shù)的選擇對失業(yè)者再就業(yè)的激勵作用是不同的。相對于按照不同參保人統(tǒng)一的計發(fā)基數(shù)（如當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)）而言，實行與失業(yè)者失業(yè)前的工資直接掛鉤的計發(fā)方法，體現(xiàn)了失業(yè)保險的直接目的是通過對參保者收入補償以保障失業(yè)者失業(yè)期間的基本生活，而且也體現(xiàn)了失業(yè)保險制度的權(quán)利義務(wù)對等原則，對失業(yè)者再就業(yè)更有激勵作用。根據(jù)勞動經(jīng)濟學(xué)的工作閑暇模型，失業(yè)者考慮到自己的就業(yè)和繳費經(jīng)歷將直接影響到日后失業(yè)時的待遇水平，提高了閑暇（失業(yè)期間）的機會成本，也就是提高了就業(yè)及其勞動報酬對失業(yè)者的價值，進而會提高失業(yè)者再就業(yè)積極性。國際上建立失業(yè)保險制度的國家中，70%是按照失業(yè)者失業(yè)前繳費工資的一定比例計發(fā)失業(yè)保險金，僅有6.5%國家參照最低工資計發(fā)。不過，關(guān)于失業(yè)前的工資如何界定，需要結(jié)合本國實際進行設(shè)計。目前，國際上有四種定義：一是失業(yè)前的最后一個月工資；二是失業(yè)前一定時期內(nèi)的最高月工資；三是失業(yè)前一定時期的平均工資；四是整個參保期內(nèi)的平均工資。以失業(yè)者失業(yè)前參保期內(nèi)平均工資為計發(fā)基數(shù)的方法為較多國家采用。本人認為，與我國現(xiàn)行的當(dāng)年的失業(yè)保險繳費以參保者上一年平均工資為基數(shù)相一致，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)的計發(fā)基數(shù)也應(yīng)與失業(yè)者失業(yè)前上一年平均繳費工資基數(shù)一致。關(guān)于計發(fā)比例確定的因素，目前，包括河北省在內(nèi)的國內(nèi)大多數(shù)省市，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)的計發(fā)比例主要與失業(yè)者累計繳費年限直接相關(guān)，繳費時間越長失業(yè)保險金計發(fā)比例越高，從而月標(biāo)準(zhǔn)越高（參見表1），但同時還設(shè)定了最高領(lǐng)取額，一定程度上體現(xiàn)了失業(yè)保險的權(quán)利義務(wù)對待原則同時注意避免可領(lǐng)取時間長對失業(yè)保險金的依賴；個別省市除了考慮累計繳費年限外，還考慮年齡因素，比如上海，同樣的繳費年限，年長者，計發(fā)比例比年幼者高，還體現(xiàn)著失業(yè)保險的保障性、公平性原則。本人認為：前一P.182種計發(fā)比例的方法對勞動者的就業(yè)更有激勵性，而對于年齡因素，因為在公共就業(yè)優(yōu)惠政策中有體現(xiàn)，不應(yīng)重復(fù)考慮。關(guān)于具體的計發(fā)比例，以河北省為例，2005年3月1日《河北省失業(yè)保險實施辦法》施行之前，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)?shù)刈畹凸べY的75%與85%之間；該辦法施行之后，失業(yè)保險金計發(fā)比例規(guī)定各年有變化，2015年失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)的計發(fā)比例為54%與63%之間。目前，發(fā)達國家失業(yè)保險金的月標(biāo)準(zhǔn)，一般為本人失業(yè)前工資的50%～60%，發(fā)展中國家一般在失業(yè)前本人工資的40%～50%。其原則是維持失業(yè)者的基本生活水平。考慮到：一方面，目前河北省最低工資水平較低，不到社會平均工資的40%（比如，2014年12月1日至今，河北省上調(diào)后的最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高1480元，占2014年在崗職工平均工資3853.25元的38.41%），低于國際公認的最低工資應(yīng)該占社會平均工資40%～60%標(biāo)準(zhǔn)；同時，按目前河北省的規(guī)定，失業(yè)保險繳費基數(shù)為參保者上年平均工資，如果參保者上年平均工資低于上年統(tǒng)籌區(qū)社會平均工資60%，則以統(tǒng)籌區(qū)上年社會平均工資60%為繳費基數(shù)，所以，即使是領(lǐng)取最低工資的參保者，其繳費工資基數(shù)實際上大于最低工資標(biāo)準(zhǔn)。可以斷言，相對于其他國家而言，河北省失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)是比較低的，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)所可能帶來的“養(yǎng)懶漢”問題，在河北省目前是不存在的。不僅如此，在經(jīng)濟下行、失業(yè)人員增加的情況下，發(fā)放失業(yè)保險金的數(shù)額占失業(yè)保險基金支出的比例還不到40%（2013年為39.32%、2014年為38.51%），說明河北省失業(yè)保險金的月標(biāo)準(zhǔn)有過低之嫌。綜上關(guān)于失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)的討論，本人建議，河北省失業(yè)保險金的計發(fā)基數(shù)調(diào)整為失業(yè)人員失業(yè)前上一年月平均失業(yè)保險繳費基數(shù)，計發(fā)比例與繳費年限正向相關(guān)，在40%和50%之間，這一計發(fā)比例也與其他許多發(fā)展中國家做法一致。
2.關(guān)于失業(yè)保險金的領(lǐng)取資格
防止失業(yè)保險金“養(yǎng)懶漢”問題出現(xiàn)的一個重要配套辦法即是相關(guān)法規(guī)中明確規(guī)定體現(xiàn)就業(yè)激勵導(dǎo)向的失業(yè)保險金領(lǐng)取資格條件。我國《社會保險法》第45條中提到“非本人意愿中斷就業(yè)”是失業(yè)者領(lǐng)取失業(yè)保險金的一個必備條件；第51條中提到了領(lǐng)取失業(yè)保險金期間停止領(lǐng)取失業(yè)保險金的情形，尤其是提到“失業(yè)人員在領(lǐng)取失業(yè)保險金期間，無正當(dāng)理由，拒不接受當(dāng)?shù)厝嗣裾付ú块T或者機構(gòu)介紹的適當(dāng)工作或者提供的培訓(xùn)的，停止領(lǐng)取失業(yè)保險金，并同時停止享受其他失業(yè)保險待遇”。《河北省失業(yè)保險實施辦法》第13條規(guī)定：“失業(yè)人員在領(lǐng)取失業(yè)保險金期間，無正當(dāng)理由三次拒不接受當(dāng)?shù)貏趧颖Ｕ闲姓块T介紹的工作的，停止領(lǐng)取失業(yè)保險金，同時停止享受其他失業(yè)保險待遇。”這些約束條件的主要目的之一即是通過將由于失業(yè)者自己原因造成的失業(yè)排除在失業(yè)保險制度提供保障之外，防止參保的勞動者自愿失業(yè)和促進其失業(yè)后盡快再就業(yè)。這些規(guī)定符合國際慣例，是積極有效的，應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行。不過，隨著公共就業(yè)服務(wù)制度的完善，為了激勵領(lǐng)取失業(yè)保險金的失業(yè)者盡快再就業(yè)，借鑒其他國家經(jīng)驗，還可以再附加一些限制性條件。比如，加拿大、歐盟國家等在失業(yè)保險金給付上增加了如下條件：領(lǐng)取失業(yè)保險金的人員要制定個人尋找工作行動計劃，包括培訓(xùn)計劃等。制定行動計劃時，要求先向職業(yè)顧問或就業(yè)咨詢?nèi)藛T進行咨詢。再就業(yè)行動計劃一旦制定，公共就業(yè)機構(gòu)還要定期進行審查并幫助其實施。按照規(guī)定，失業(yè)者一旦就業(yè)就失去了領(lǐng)取失業(yè)保險金的資格。從工作閑暇模型可知，在失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，如果制度不能保證失業(yè)者放棄失業(yè)保險金和閑暇而選擇再就業(yè)獲得勞動報酬所帶來的效用水平遠遠大于失業(yè)期間失業(yè)保險金和閑暇給其帶來的總效用水平，則失業(yè)者會選擇繼續(xù)失業(yè)以領(lǐng)取失業(yè)保險金并享受閑暇。因而，在失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，失業(yè)保險金給付期的長短以及失業(yè)者再就業(yè)后其剩余期限的失業(yè)保險金如何處理直接影響著失業(yè)者再就業(yè)的積極性，詳見接下來的討論。
3.關(guān)于失業(yè)保險金給付期
《社會保險法》第42條給出了與不同繳費時間直接掛鉤的失業(yè)保險金領(lǐng)取期限，并明確，在給付期限內(nèi)提前就業(yè)者，其尚未領(lǐng)取的失業(yè)保險金期限，在再次失業(yè)時合并計算。目前各省給付期的規(guī)定是對《社會保險法》相關(guān)規(guī)定的細化。表1展示了河北省的相關(guān)規(guī)定，失業(yè)保險金的最長給付期與失業(yè)人員失業(yè)前所在單位和本人累計繳費時間直接掛鉤，繳費時間越長，可領(lǐng)取的失業(yè)保險金時間越長，由最低的3個月到24個月不等，實行統(tǒng)一規(guī)定。這一規(guī)定體現(xiàn)著社會保險的權(quán)利義務(wù)對等原則。對比其他國家標(biāo)準(zhǔn)，24個月的失業(yè)保險金最長給付期明顯偏長，給付期確定所考慮的因素較為單一。目前，世界各國失業(yè)保險金給付期限，大多在3至12個月之間。給付期確定的影響因素，最主要的是參保繳費期限；有的國家還考慮失業(yè)者的年齡、家庭經(jīng)濟狀況；有的國家，還要考慮地區(qū)失業(yè)率因素，如美國聯(lián)邦統(tǒng)一規(guī)定，一般的給付期限為26周，但失業(yè)率相對較高的州可以再增加13周。考慮到社會保險與社會救助和社會福利的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合包括河北省在內(nèi)的多個省份，經(jīng)濟發(fā)展水平有限以及工資水平相對較低的現(xiàn)實，不僅失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)，而且給付期的確定，也不宜更多地考慮參保者年齡、家庭狀況，而應(yīng)繼續(xù)主要考慮參保繳費期限這一因素。但是，美國考慮地區(qū)失業(yè)率指標(biāo)確定給付期的方法值得借鑒。綜上關(guān)于給付期問題的討論，本人建議河北省失業(yè)保險給付期的計發(fā)方法為：（1）仍然主要以參保者累計繳費期限為決定因素，失業(yè)保險金給付期應(yīng)該縮短,一般年份為1年并細化與不同繳費年限相對應(yīng)的給付期時間；（2）當(dāng)經(jīng)濟出現(xiàn)大的系統(tǒng)性風(fēng)險如2008年金融危機或者政策性的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型如當(dāng)前化解過剩產(chǎn)能等，導(dǎo)致國家、省（直轄市）或失業(yè)保險統(tǒng)籌區(qū)范圍內(nèi)失業(yè)率超過某一警戒線時，可以通過特殊規(guī)定適當(dāng)延長。如美國2009年規(guī)定，全國總的失業(yè)率超過6.5%時，各州可自動順延失業(yè)金給付期限13周，超過8.0%順延20周。
4.關(guān)于失業(yè)保險金剩余給付期以及給付期內(nèi)不同的失業(yè)保險金標(biāo)準(zhǔn)
失業(yè)保險金最長給付期并是失業(yè)者真實的領(lǐng)取失業(yè)保險金的期限，理論上講，失業(yè)者一旦再就業(yè)，就應(yīng)該失去領(lǐng)取失業(yè)保險金的資格，但是，如果是這樣，必然誘導(dǎo)失業(yè)者一旦失業(yè)便會盡力推遲再就業(yè)直到其法定可領(lǐng)取的失業(yè)保險金期滿，以避免因提前就業(yè)而損失自己的利益。遵循保險的權(quán)利義務(wù)對等原則以及出于再就業(yè)激勵的考慮，在法定享受失業(yè)保險給付期限內(nèi)提前再就業(yè)的失業(yè)者，其剩余失業(yè)保險金期限應(yīng)該足額補助給提前就業(yè)者。具體方法：（1）如果失業(yè)者創(chuàng)業(yè)的，可以將其沒有領(lǐng)取的失業(yè)保險金一次性支付，使其有更多資金投入創(chuàng)業(yè)；（2）如果失業(yè)者受雇于他人再就業(yè)的，可以保留其沒有領(lǐng)取失業(yè)保險金的期限，累計到下次失業(yè)時繼續(xù)使用，而且，只要失業(yè)者主張本期領(lǐng)取，也應(yīng)該滿足其要求。在失業(yè)保險金給付期內(nèi)，失業(yè)者所領(lǐng)取的失業(yè)保險金計發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同，對失業(yè)者再就業(yè)的激勵作用是不同的。與失業(yè)保險金給付期內(nèi)統(tǒng)一的計發(fā)標(biāo)準(zhǔn)相比，失業(yè)期越長、失業(yè)保險金的標(biāo)準(zhǔn)越低，亦即建立失業(yè)保險金遞減機制，對失業(yè)者再就業(yè)產(chǎn)生的正向激勵作用要大些。目前，河北省失業(yè)保險金計發(fā)標(biāo)準(zhǔn)在這方面不僅體現(xiàn)不明顯（參見表1），而且一定程度上還具有隨著領(lǐng)取時間延長月領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)略顯增加的趨勢，過多地關(guān)注了繳費年限長短的影響，有調(diào)整的必要。
四、結(jié)論
就業(yè)導(dǎo)向型的失業(yè)保險金給付制度設(shè)計的目標(biāo)在于在保障失業(yè)者基本生活的同時，減少在業(yè)者自愿失業(yè)，防止失業(yè)者對失業(yè)保險金的依賴并激勵失業(yè)者盡快實現(xiàn)再就業(yè)。運用勞動經(jīng)濟學(xué)的勞動閑暇模型，理論上可以找到一個恰當(dāng)?shù)氖I(yè)保險金水平和計發(fā)方法并與預(yù)防失業(yè)和促進就業(yè)的相關(guān)做法配套實施，來實現(xiàn)上述目標(biāo)。從就業(yè)導(dǎo)向型失業(yè)保險制度構(gòu)建和促進就業(yè)、預(yù)防失業(yè)功能需要強化角度出發(fā)，現(xiàn)行的失業(yè)保險給付制度中，在失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)和計發(fā)基數(shù)、失業(yè)保險金的領(lǐng)取資格條件、失業(yè)保險金的給付期、給付期內(nèi)提前就業(yè)者剩余期限失業(yè)保險金的支付以及給付期內(nèi)失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)等多個方面均需要調(diào)整。以河北省為例，失業(yè)保險金月計發(fā)基數(shù)由現(xiàn)在的最低工資調(diào)整為失業(yè)者失業(yè)前的12個月平均繳費工資基數(shù)、計發(fā)比例為40%～50%；失業(yè)保險金的領(lǐng)取資格條件需要以促進就業(yè)為導(dǎo)向進行細化并附加相關(guān)資格條件；隨繳費時間不同而不同的給付期長短應(yīng)該細化，最長給付期一般年份應(yīng)該縮短為1年，當(dāng)失業(yè)率超過某一警戒線時，可以通過特殊規(guī)定適當(dāng)延長；給付期內(nèi)失業(yè)保險金的月標(biāo)準(zhǔn)歲領(lǐng)取時間的延長應(yīng)遞減，失業(yè)保險金月標(biāo)準(zhǔn)在最初領(lǐng)取時段內(nèi)應(yīng)適度增加；將給付期內(nèi)提前就業(yè)者的剩余期限的失業(yè)保險金補足給提前就業(yè)者。
綜合失業(yè)保險給付制度的各個方面，我們?nèi)匀恍枰l(fā)問：基于就業(yè)導(dǎo)向型的失業(yè)保險制度，究竟失業(yè)保險金是多少（包括了單位時間的失業(yè)保險金標(biāo)準(zhǔn)、給付期等）？怎么才能既可保障失業(yè)者的基本生活、又不減弱甚至還會增強其再就業(yè)的積極性？這方面的實證研究是本文的不足，也是作者擬意中的研究課題。
作者:時金芝 蘇志霞 單位:河北師范大學(xué)商學(xué)院
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以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力教育的現(xiàn)實意義
1、有利于學(xué)生從業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，即學(xué)會做事，學(xué)會從業(yè)，能夠就業(yè)。為了強化學(xué)生實際的工作能力，必須以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，整合職業(yè)群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫻熟，又注意新時期“操作、監(jiān)控、維護”集成化對技術(shù)工人心智技能的訓(xùn)練。在讓學(xué)生獨立完成某項任務(wù)時，重視對學(xué)生在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的從業(yè)能力。因此，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生從業(yè)。
2、有利于學(xué)生生存。通過學(xué)生的心理訓(xùn)練，既強調(diào)智力因素的開發(fā)，更注重非智力因素的開發(fā)，通過團隊活動、情景訓(xùn)練、挫折模擬等形式，鼓勵學(xué)生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強承擔(dān)實際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力、正確認識社會和集體合作的能力、正確處理和化解矛盾的能力以及主動適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險的能力。隨著科技進步和經(jīng)濟活動規(guī)模的擴大，崗位的相互替代性、新型勞動組織和管理機制的出現(xiàn)，都會使勞動力市場的不穩(wěn)定性增加，進而要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應(yīng)職業(yè)的變遷。
3、有利于學(xué)生創(chuàng)新。職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。職業(yè)能力培養(yǎng)的著眼點，就在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高綜合運用技能、知識與經(jīng)驗的能力，進而使其具備善于將專業(yè)人員的設(shè)計思想或設(shè)計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力。
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力構(gòu)成要素
高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才為主的教育，這種人才的基本特征是在掌握技術(shù)知識的基礎(chǔ)上能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)嶋H生活中熟練地運用知識解決問題，使知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)。因此，高職生的職業(yè)能力構(gòu)成有其獨特性。
關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成要素，國內(nèi)外學(xué)者有不同的說法。一種觀點認為，職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩大部分。基本職業(yè)能力就是勞動者成功地從事某一職業(yè)崗位所必備的能力，只有具備了這種能力，才有可能從事該職業(yè)的社會實踐活動。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，它是根據(jù)職業(yè)崗位的共同特點及要求所體現(xiàn)的共同的職業(yè)能力要求，是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它高于基本能力，是基本能力的提高和發(fā)展，但離開了基本能力，綜合能力也就成了無源之水、無本之木。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以很多學(xué)者又把它稱為“關(guān)鍵能力”。另一種觀點認為，職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。專業(yè)能力是勞動者的基本生存能力。這一能力在強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性的同時，還包括對新技術(shù)的接受和理解力、職業(yè)的適應(yīng)能力、質(zhì)量意識、經(jīng)濟觀念等職業(yè)能力。方法能力指人們收集信息、獨立學(xué)習(xí)、解決問題、制定計劃、決策、質(zhì)量控制和管理等方面的能力。方法能力要求科學(xué)的思維模式，它是人的基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷進取的重要手段，也是職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育的具體表現(xiàn)。社會能力指人們與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心等，強調(diào)積極的人生態(tài)度、對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，也是培養(yǎng)受教育者情商的重要手段。這種觀點強調(diào)職業(yè)能力的構(gòu)成要素，對職業(yè)能力的層次重視不夠。
本文嘗試著克服以上觀念的不足，結(jié)合高職教育的目標(biāo)、方向定位，給出職業(yè)能力兩層三要素結(jié)構(gòu)模式。
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力教育保障體系
職業(yè)能力教育始終是高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)，高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的性質(zhì)和形成規(guī)律，結(jié)合自身的條件和當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源優(yōu)勢，努力構(gòu)建職業(yè)能力教育保障體系，以確保職業(yè)能力教育的水平與質(zhì)量。
1、專業(yè)設(shè)置“動態(tài)化”。高職教育的專業(yè)設(shè)置要緊緊圍繞生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線需要，針對職業(yè)崗位或崗位群，而不是針對學(xué)科。由于社會需求具有多變性，而學(xué)校專業(yè)設(shè)置需要相對穩(wěn)定，如何將變動性與穩(wěn)定性相結(jié)合，提高預(yù)見性，是高職專業(yè)設(shè)置的重點和難點。只通過調(diào)整專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)通才，以適應(yīng)市場多變的狀況，結(jié)果會出現(xiàn)為了適應(yīng)性而犧牲針對性的情況，這樣顯然不符合高職教育發(fā)展的要求。在設(shè)置專業(yè)時，如何將變動性與穩(wěn)定性相結(jié)合，提高預(yù)見性，顯然不能沿用普通高等教育的專業(yè)目錄，而要面向市場，針對社會需求，從本地區(qū)高等教育大眾化的格局和院校自身的條件出發(fā)，充分利用地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應(yīng)社會需求、有良好發(fā)展前景的專業(yè)，積累、形成自己的專業(yè)優(yōu)勢和特色。在專業(yè)設(shè)置過程中，學(xué)校應(yīng)重視研究、分析和預(yù)測市場變化對人才需求的影響，及時調(diào)整服務(wù)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會急需的專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成，合理搭配。為此，一要開展市場調(diào)研。內(nèi)容包括相關(guān)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置等。二要組織校內(nèi)外專家、學(xué)者對調(diào)研結(jié)果進行分析和論證，在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上提出專業(yè)設(shè)置方案，以此作為確定專業(yè)調(diào)整和設(shè)置的重要依據(jù)。不能因循守舊，而要堅持調(diào)研、分析、論證和創(chuàng)新。三要構(gòu)建若干基本的專業(yè)模塊，使專業(yè)建立在不同專業(yè)模塊的組合之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)要求選擇不同的模塊，從而提高高職教育的實用性和針對性。高職院校應(yīng)通過構(gòu)建若干個專業(yè)模塊，根據(jù)不同的職業(yè)和崗位群的要求組合成不同的專業(yè)，做到有需求就上，沒有需求就下，這種專業(yè)設(shè)置的動態(tài)化，使高職專業(yè)的變動性與穩(wěn)定性得到了有機結(jié)合。
[關(guān)鍵詞] 失業(yè)保險 促進就業(yè) 抑制就業(yè) 隱性就業(yè) 職業(yè)培訓(xùn)
一、我國失業(yè)保險與就業(yè)的相關(guān)性
失業(yè)保險是現(xiàn)代社會保障制度的重要組成部分,失業(yè)保險的價值取向是各個組成部分的綜合反映,不同的制度項目,其內(nèi)在含義和社會效果不同。是強調(diào)社會公平的生活保障功能,還是強調(diào)注重效率的就業(yè)導(dǎo)向的功能,我們面臨著抉擇。目前我國在失業(yè)保險上壓力重重,失業(yè)保險的目標(biāo)是保障失業(yè)者在失業(yè)期間的基本生活即發(fā)揮失業(yè)保險的“輸血功能”,而最終目標(biāo)是促進失業(yè)者再就業(yè),發(fā)揮失業(yè)保險的“造血功能”。但現(xiàn)實情況是無論前者還是后者,無論是理念還是在現(xiàn)實中都存在諸多問題,一方面眾多失業(yè)者生活水平較低,有違于建設(shè)和諧社會所倡導(dǎo)的理念,另一方面經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化造成大量失業(yè),特別是新的《勞動合同法》的問世,以及城市化加劇造成勞動力供需矛盾加劇,再加上受全球金融危機影響,失業(yè)成為更加沉重的話題,從而更加顯現(xiàn)出我國失業(yè)保險在促進就業(yè)方面的不足。
1.現(xiàn)行失業(yè)保險制度實際享受者有限
客觀的說失業(yè)保險的覆蓋面狹窄,過去源于制度本身。新的《勞動合同法》改變了這一現(xiàn)實,將各種用工形式都納入失業(yè)保險,這在理論上能夠擴大失業(yè)保險的資金來源,強調(diào)了社會公平性。而實際上全國各地在法律的實施方面不盡如人意,執(zhí)行起來十分困難,各地的失業(yè)保險條例依然存在和使用,新的《勞動合同法》難于執(zhí)行。對非正規(guī)就業(yè)人員的保障實際上是失靈的,全國外出農(nóng)民工總量規(guī)模巨大 ,《失業(yè)保險條例》規(guī)定,城市企事業(yè)單位招用的農(nóng)民合同制工人應(yīng)當(dāng)參加保險,但農(nóng)民工參保個人不交費,從而實際上大多數(shù)未參保。因為這是一個始終處于高度動態(tài)變化的群體,將他們納入失業(yè)保險,在短期內(nèi)的確會擴大繳費來源,但在長期內(nèi)可能使保險金支出大幅增加。實際上加劇了失業(yè),因為企業(yè)在用工方面會在很大程度上考慮用工成本,從而減少用工。目前農(nóng)民工大量閑置很能說明問題,政府正在采取必要的疏導(dǎo)。
2.現(xiàn)行失業(yè)保險制度保障水平較低
在制度執(zhí)行中,各地規(guī)定的失業(yè)保險金水平普遍相對較低,僅略高于城市低保,無法達到城市生活的基本要求。一方面隨著失業(yè)率的不斷提高和失業(yè)人員的不斷增加,這種有限的失業(yè)保障能力進一步下降。另一方面,能夠享受失業(yè)保險金的人數(shù)及其有限,把握的相對嚴格,必須是繳費加上失業(yè)登記的人員,從而保障面有限。導(dǎo)致了過低的失業(yè)保障金不僅無法解決失業(yè)者的基本生活,而且引起了隱性就業(yè)。大量的隱性就業(yè),使得他們在取的較低工資收入的同時也領(lǐng)取了失業(yè)保險金。由于缺乏有效的審核監(jiān)督機制,使得這部分人的行為不僅影響了失業(yè)保險金的公平性,而且造成本來微薄的失業(yè)保險金的流失,使失業(yè)保險機制運行更加困難,影響了制度的效率性。
3.現(xiàn)行失業(yè)保險制度的效用不足
我國失業(yè)保險制度采取市、縣級統(tǒng)籌管理的方式,從而導(dǎo)致了保險金的積累出現(xiàn)了地區(qū)性的差異,經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)征多支少。相反經(jīng)濟落后的地區(qū)征少支多。這種差異性不利于統(tǒng)一制度和集中現(xiàn)金,不利于促進再就業(yè)基金的社會互濟性的發(fā)揮。不能體現(xiàn)失業(yè)保險制度的社會性和統(tǒng)一性。出現(xiàn)了一些老工業(yè)城市因失業(yè)問題較突出而失業(yè)保險金嚴重缺失,而一些新工業(yè)城市問題相對寬松些,失業(yè)保險金出現(xiàn)了較多結(jié)余,相互之間得不到有效的調(diào)劑使用,降低了失業(yè)保險的調(diào)劑功能和穩(wěn)定功能。特別是目前許多地方對失業(yè)保險金的認識極其有限,一些管理部門擠占挪用失業(yè)保險金的現(xiàn)象非常普遍,這在一定程度上影響了失業(yè)保險金的效用。
二、現(xiàn)行失業(yè)保險制度對就業(yè)的抑制作用
失業(yè)保險體系應(yīng)該是最大限度的促進就業(yè),就業(yè)是最好的社會保障。目前現(xiàn)行失業(yè)保險在就業(yè)的促進上是缺乏主動性,對就業(yè)有抑制效應(yīng),失業(yè)保險與就業(yè)尚未形成良性互動機制。面對金融危機造成的大量失業(yè),各企業(yè)只是延遲繳納保險金而已。
1.促進就業(yè)功能的有限性
中國失業(yè)保險建立伊始,就明確了失業(yè)保險與就業(yè)促進相結(jié)合的功能,其后實施了再就業(yè)工程,強調(diào)了失業(yè)保險金對促進失業(yè)者再就業(yè)的作用。使得失業(yè)保險始終圍繞著保障生活和促進就業(yè)的發(fā)展。然而卻在制度的設(shè)計上明顯不足,實施者主要是政府和部分企業(yè)。實施者管理職能分散對市場信息反應(yīng)不靈敏,政策效率低下、花費不少但效果甚微。在已經(jīng)實施再就業(yè)的失業(yè)人員中,不僅只有部分失業(yè)者得到培訓(xùn),而且大多數(shù)認為培訓(xùn)對它們目前就業(yè)沒有太大影響,由于培訓(xùn)內(nèi)容與就業(yè)需求結(jié)合不緊,導(dǎo)致培訓(xùn)后供求差距大,既不能滿足勞動力市場需求,又造成資源浪費。再就業(yè)速成低級培訓(xùn)多,技能和經(jīng)驗的傳授少,從而在激烈的競爭中處于劣勢,就業(yè)培訓(xùn)效率亟待提升。
2.促進就業(yè)方面資金投入欠缺
隨著失業(yè)保險金支出規(guī)模的擴大,如何加強對失業(yè)保險金的監(jiān)督管理,充分發(fā)揮其使用效率是當(dāng)務(wù)之急。目前我國失業(yè)保險金的運作缺乏透明度,監(jiān)督管理不利使得基金常常被用于平衡財政運算、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和經(jīng)辦機構(gòu)辦公費等。基金無法有效保值增值,總量就難以有利擴張。再加上失業(yè)人員規(guī)模的影響,用于促進就業(yè)方面明顯不足。總的來說,目前我國在失業(yè)保險金的支出上存在的主要問題是使用結(jié)構(gòu)不合理,管理費支出比例過大,而失業(yè)保險金發(fā)放比例低,真正用于促進就業(yè)方面微乎甚微。
3.籌資方式促使企業(yè)減少雇用
目前,我國的失業(yè)費率為3%,企業(yè)按工資總額的2%繳納,個人按工資總額的1%繳納。這樣的做法有鼓勵企業(yè)減少用工之嫌。在工資總額既定的情況下,在市場經(jīng)濟條件下,在新《勞動合同法》運作下,效益好的企業(yè)更傾向于“高工資,低就業(yè)”。較高的工資水平,一方面可以吸收到能力強的勞動者,提高員工工作積極性,樹立企業(yè)形象。另一方面,相應(yīng)減少失業(yè)保險金的支出成本。另外,我國失業(yè)保險金是以工資總額為基準(zhǔn)的,忽視了行業(yè)之間、企業(yè)之間在雇用水平上的差異性,難以調(diào)動失業(yè)保險繳費主體的積極性。對效益好的行業(yè)或企業(yè)來說,職工失業(yè)率低,領(lǐng)取的失業(yè)金少,繳納按工資總額的統(tǒng)一比例交。這些行業(yè)或企業(yè)常常把繳納失業(yè)保險金看作是對效益差、失業(yè)率高的行業(yè)或企業(yè)的無償補貼。因此,破壞了責(zé)任對等原則,企業(yè)為減少費用,從而減少雇用。
4.失業(yè)保險金的支付機制抑制就業(yè)
一方面,我國失業(yè)保險金的給付水平低,給付期限長達24個月,而且給付期間是平均的。這必然會抑制失業(yè)者積極就業(yè)。盡管我國在這方面進行了幾次調(diào)整,但仍然處于低水平狀態(tài)。應(yīng)該看到我國保險金的支付機制,沒有起到激勵失業(yè)者積極尋找工作的作用。其實失業(yè)保險待遇應(yīng)與領(lǐng)取時間掛鉤,隨著領(lǐng)取時間的延長,額度應(yīng)逐漸降低,這樣有利于加快失業(yè)者積極尋找工作的步伐。另一方面,工資收入對失業(yè)保險金的全替代抑制失業(yè)者低工資就業(yè),如果一個失業(yè)者實現(xiàn)再就業(yè),意味著他將失去享受失業(yè)保險的資格,與其接受較低工資,不如選擇失業(yè)保險,從而采取隱形就業(yè)。
三、國際上失業(yè)保險制度的差異性分析
世界上失業(yè)保險制度的發(fā)展一直呈現(xiàn)地區(qū)和項目的不平衡,大約有七十多個國家建立了正式的獨立的失業(yè)保險制度,雖然遠遠落后于醫(yī)療和養(yǎng)老保險的發(fā)展,但是許多國家還是充分發(fā)揮了失業(yè)保險促進就業(yè)的功能。
1.制定靈活合理的給付標(biāo)準(zhǔn)促使尋找就業(yè)機會
方法是改革失業(yè)保險的制度設(shè)計,拉大失業(yè)保險待遇的差距,根據(jù)失業(yè)期的長短來給付,失業(yè)期越短給付額越高,如阿根廷、比利時這些國家制訂了合理的給付標(biāo)準(zhǔn),提前就業(yè)可獲得就業(yè)補助。有些國家還規(guī)定了在享受失業(yè)保險期的法定給付期內(nèi),失業(yè)者如果找到工作,失業(yè)者便可得到一部分尚未支付的保險金。如日本、加拿大和英國分別將失業(yè)保險改為就業(yè)保險和求職津貼,并將失業(yè)津貼的發(fā)放同就業(yè)安置緊密結(jié)合起來實行統(tǒng)一管理。此外,歐洲許多國家對從事就業(yè)質(zhì)量較低的非技能職業(yè)者,失業(yè)保險機構(gòu)適當(dāng)補貼。
2.抑制企業(yè)解雇行為來達到穩(wěn)定就業(yè)的目的
美國、日本和韓國在這方面進行了有意的探索,美國采取了浮動失業(yè)保險費率的做法。即企業(yè)解雇的人越多,所繳納的保險費率愈高,最高高達工人工資的10%以上,日本、韓國為穩(wěn)定就業(yè),對于不景氣的而被迫縮小經(jīng)營規(guī)模的行業(yè)和企業(yè),在不裁員的情況下予以資助和提供長期低息貸款,對于創(chuàng)造出大量就業(yè)崗位和在困難地區(qū)創(chuàng)辦企業(yè)的予以補助。
3.職業(yè)培訓(xùn)成為促進就業(yè)的有效途徑
世界各國為實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo),將職業(yè)培訓(xùn)作為失業(yè)保險工作的重點,從而為失業(yè)人員創(chuàng)造文化條件技能。英國對參加培訓(xùn)并取得證書的失業(yè)人員分別按等級增加失業(yè)保險金的給付。美國與此不同的是,對參加培訓(xùn)并取得證書的失業(yè)人員適當(dāng)延長失業(yè)保險金的給付期,德國則對參加培訓(xùn)的人員提供必要的生活補貼。據(jù)資料統(tǒng)計,德國培養(yǎng)一線工人平均花費約20萬元人民幣,西方國家對職業(yè)教育的高度重視,一方面提高了失業(yè)隊伍的素質(zhì),,促進了就業(yè)水平的提高,另一方面顯示了政府對他們的關(guān)心,從心理上增加了凝聚力和積極就業(yè)的愿望,建議我國增加培訓(xùn)資金的投入。
四、國際失業(yè)保險制度給予的啟示
世界各國的經(jīng)驗表明,單存強調(diào)失業(yè)保險的生活保障功能,很難解決日益嚴峻的失業(yè)問題,必須發(fā)揮失業(yè)保險中的抑制失業(yè)和促進就業(yè)的功能,這樣才能穩(wěn)定社會,保障失業(yè)者的生活。為此結(jié)合我國的具體情況和國外的成功經(jīng)驗,應(yīng)從以下幾個方面入手:
1.從改變理念來突出就業(yè)導(dǎo)向
失業(yè)保險是通過提高現(xiàn)金援助,為失業(yè)者求職取得緩沖時間,使得其有時間從新尋找適合自己的崗位。多少年來我國失業(yè)保險采取的重救濟輕扶持的策略。我國失業(yè)保險金的認定,給付方面規(guī)定的很細,但過于呆板、教條和僵化。不僅給付期固定過長,而且達不到“ 救急”的目的。 所以要改變理念,明確失業(yè)保險不僅僅是單純的經(jīng)濟援助,更重要的是通過失業(yè)保險金的使用來促進就業(yè)發(fā)揮其“造血功能”。
2.從制度和法律上引導(dǎo)促進就業(yè)的價值取向
調(diào)整失業(yè)保險金的使用范圍,除將失業(yè)保險金用于職業(yè)培訓(xùn)外,還可以將其用以鼓勵企業(yè)招聘失業(yè)人員,對于創(chuàng)造出規(guī)模就業(yè)崗位企業(yè)給予等比例的獎勵,對于自主創(chuàng)業(yè)者除了提供技術(shù)支持咨詢服務(wù)外,給予無息或低息貸款,并用失業(yè)保險金給予一定程度的擔(dān)保。另外,資助一些條件差的企業(yè),幫助其改善就業(yè)環(huán)境,減少解雇員工情況的發(fā)生,對企業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)所需設(shè)施提供長期低息貸款,以抑制企業(yè)解雇行為,達到既減輕失業(yè)保險機構(gòu)負擔(dān)又促進就業(yè)的目的。
3.改變恒定給付和縮短給付期
目前,世界上大多數(shù)國家的給付期不超過1年。從我國失業(yè)保險金的給付水平看,我國失業(yè)保險金的給付期較長,給付水平低,而且失業(yè)保險金發(fā)放缺乏彈性。我國目前的給付期為兩年,支付時間過長容易造成隱性就業(yè),或有意延長等待時間,加重失業(yè)保險金的負擔(dān),降低失業(yè)保險金的使用水平。為此,要促進失業(yè)者積極就業(yè),一方面必須縮短失業(yè)保險給付期,另一方面在失業(yè)保險給付期內(nèi),隨著失業(yè)時間的延長,按照失業(yè)保險金遞減規(guī)律給付,特別是對于提前就業(yè)者給予補貼。
4.實行差別費率和不同行業(yè)的繳費體系
我國失業(yè)保險一直實行統(tǒng)一的費率標(biāo)準(zhǔn),即無論企業(yè)解雇人員多少都繳納統(tǒng)一的失業(yè)保險費,從而造成了解雇率高的企業(yè)對解雇率低的企業(yè)進行單項補償?shù)母窬?從而降低整個社會資源配置效率和福利水平。所以對于遭遇金融危機或突發(fā)原因而被迫縮小規(guī)模的企業(yè),不僅不裁員而自我消化和加強培訓(xùn)新技術(shù)的企業(yè),應(yīng)用失業(yè)保險給予一定數(shù)額的補貼,幫助他們暫渡難關(guān)。另一方面,在各行業(yè)不同失業(yè)率的基礎(chǔ)上,講各行業(yè)的失業(yè)保險費率與該行業(yè)的失業(yè)風(fēng)險程度結(jié)合起來,失業(yè)風(fēng)險程度越高的行業(yè),失業(yè)保險費也相應(yīng)越高,同時對就業(yè)密度高的行業(yè)給予一定的優(yōu)惠費率。
綜上所述,我們不僅要改變理念,幫助失業(yè)者樹立正確的擇業(yè)觀,將失業(yè)保險水平與經(jīng)濟增長相適應(yīng),還要調(diào)整失業(yè)保險金的支出結(jié)構(gòu),加大就業(yè)導(dǎo)向,引導(dǎo)企業(yè)改變理念和發(fā)展經(jīng)濟,引導(dǎo)他們樹立符合市場就業(yè)規(guī)模需求的價值觀念,變被動失業(yè)生活保障,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拇龠M就業(yè)以適應(yīng)我國就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞]中職會計；就業(yè)導(dǎo)向；多方面培養(yǎng)；會計技能
[中圖分類號]F275 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0137-02
1中職會計就業(yè)現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，企業(yè)的數(shù)量在不斷地增加，會計人員的需要量也是越來越多，會計是企業(yè)中的重要人員，核算企業(yè)的成本、收入、預(yù)算。會計人員的層次分布也是非常明顯的，基層人員過多，中層次之，高級企業(yè)會計師更是屈指可數(shù)，目前來看中職院校畢業(yè)的學(xué)生大多從事基層會計，各個企業(yè)都深刻地認識到，一個好的企業(yè)會計對企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，能夠?qū)⑵髽I(yè)的收入與支出、成本預(yù)算，利潤分配，記錄清晰，安排準(zhǔn)確，通常會計人員性格要仔細認真，有耐心和毅力，所以從事會計行業(yè)不僅是對從事的工作壓力的考驗也是對人的性格的考驗。依靠穩(wěn)重的會計人員可以使企業(yè)在最低成本的前提下，實現(xiàn)獲得最大的經(jīng)濟效益。
會計行業(yè)就是一個工作年限越久，收入也會相應(yīng)增加的一種行業(yè)，會計規(guī)則的不斷變化，需要不斷地更新知識，而會計人員一部分是在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，另一部分在校外的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)之后到在企業(yè)實踐，那么，對于我們中職會計畢業(yè)的學(xué)生怎樣才能夠在激烈的競爭中凸顯出來，只有靠我們有特色的培養(yǎng)方式，全面培養(yǎng)，緊抓住年齡小，腦子活，動手能力強，培養(yǎng)出令人刮目相看的技能、適應(yīng)企業(yè)的人才發(fā)展需求，才能越來越受到青睞。
企業(yè)的會計工作人員培養(yǎng)，多數(shù)都是通過“師傅帶徒弟”的方式來接收行業(yè)知識，在實踐中學(xué)習(xí)會計提高能力，缺乏了一定的理論知識，發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識沒有應(yīng)用上，對于沒有出現(xiàn)過的問題還是不能自行解決。針對這樣的情況，為了增加中職畢業(yè)生的就業(yè)出路應(yīng)當(dāng)考慮適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，從比較單一和獨立的培養(yǎng)模式向開放、合作的模式逐漸轉(zhuǎn)變。
2多方面培養(yǎng)
人才培養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成，一是培養(yǎng)目標(biāo)，即中職院校的學(xué)生畢業(yè)后的社會定位；二是專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)方法；三是技能訓(xùn)練。
（1）中職會計教育的目標(biāo)可以說是非常明確的，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品行和優(yōu)秀技能的會計人員，在學(xué)校的教育中時刻以學(xué)生為本，關(guān)愛每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生負責(zé)，依品行樹人，靠技能立業(yè)，讓學(xué)生在走出校園之前就具備進取、創(chuàng)新、質(zhì)樸、誠信的優(yōu)秀品格。在校內(nèi)培養(yǎng)扎實的理論基礎(chǔ)及行為規(guī)范，使學(xué)生走出校門后具備愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律，堅持準(zhǔn)則的職業(yè)操守，掌握會計核算原則，精確記錄核算，逐漸培養(yǎng)日趨成熟的會計管理方式。
（2）會計專業(yè)課程的設(shè)置，中職教育根據(jù)實際調(diào)整課程設(shè)置，教育部提出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方案，只有沿著這樣的發(fā)展思路不斷地開拓創(chuàng)新才能在競爭中占有優(yōu)勢，在這方面與德國的教育類似，德國一直是以負責(zé)任，嚴謹?shù)膽B(tài)度工作、做人，德國采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式，也就是學(xué)校和企業(yè)合作，將所學(xué)到的理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主，理論為輔的一種教育模式，這種雙元制的教育體制在德國職業(yè)教育中取得了明顯的成就。逐漸推行學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，訂單培養(yǎng)的人才計劃，學(xué)校負責(zé)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具備一定的知識和能力，增強團隊合作能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，頂崗實習(xí)順利交接。
課程內(nèi)容的設(shè)置要學(xué)有所用，講實際，跟變化，適應(yīng)最新的會計規(guī)則，使得業(yè)務(wù)知識能夠跟上時代的步伐，在會計工作中，會計從業(yè)資格證是跨入會計行業(yè)的門檻，在課程的設(shè)置中，基礎(chǔ)會計，會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)，會計電算化這三門課程是不可缺少的，抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及之后的發(fā)展中形成正確的思維方式，圍繞必不可少的證書開展課程設(shè)置。
教學(xué)方法設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對問題展開討論，以實際的項目，課題，案例為目標(biāo)載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在理論知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在沒有教師的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時查詢資料，提供資源共享的平臺，時刻跟隨最新的知識理論體系。分階段的對學(xué)生的理論知識和實踐能力進行考核，全面了解學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，有針對性的解決難題。
（3）會計技能在會計人員的發(fā)展道路中是最重要的一部分，而技能也是做好會計工作最基礎(chǔ)的部分，怎樣在中職院校中脫穎而出，會計畢業(yè)人員與企業(yè)順利接軌，突出的技能就是最重要的一部分。會計技能主要包括：點鈔、翻打傳票、文字錄入，這些技能都是需要不斷堅持，長時間的反復(fù)練習(xí)，這其中的技巧也是有的，有的又快又準(zhǔn)，有的慢而數(shù)不清楚。對于點鈔，分為單指單張和多指多張，單指單張的好處是對于點到的每一張鈔票都能夠看到鈔面的四分之三，點到每張鈔票，比較容易發(fā)現(xiàn)假鈔。多指多張則是多指聯(lián)動能夠比較快速地點出鈔票的張數(shù)，對于真假幣的識別度相對降低。技能不是一朝一夕就能快速練出來的，沒有捷徑，只有在明白其中的技巧后不斷地用心練習(xí)，才能有提高，在鍛煉的過程中不僅是鍛煉技能，也能夠鍛煉人的心理素質(zhì)和培養(yǎng)耐心做事的性格。
3日趨完善的后備保障體系
人才培養(yǎng)模式實施的后備保障體系，即專業(yè)教師的配備，教學(xué)設(shè)備，實訓(xùn)基地的建立等。都說師傅領(lǐng)進門，修行在個人，在中職的教育過程中，教師也可以稱為師傅，那么具備雙師型教師顯得尤為重要，不僅具備本專業(yè)的知識，還具備熟練的業(yè)務(wù)操作實踐，有效地將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，有內(nèi)容可講，知識面擴大，全面的教師才能培養(yǎng)全面的人才。引進財務(wù)軟件，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠訓(xùn)練成熟的會計思維方式，將財務(wù)軟件中的各個板塊設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過指導(dǎo)及之后的訓(xùn)練能夠完成會計信息的吸收和處理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的延展性。實訓(xùn)基地的設(shè)置，使得學(xué)生剛剛學(xué)完就能夠得到鍛煉，加深印象，一般來說實訓(xùn)基地的內(nèi)容都是與企業(yè)的工作內(nèi)容相關(guān)，使得畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能夠與企業(yè)無縫接軌，直接走上工作崗位。
4結(jié)論
中職會計人才的就業(yè)前景還是非常樂觀的。地方性中小企業(yè)需要很大數(shù)量的中職會計畢業(yè)生從事一線會計工作。中職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中就能夠接觸到實際的業(yè)務(wù)知識，反復(fù)的訓(xùn)練能夠節(jié)省人才培養(yǎng)的成本，而中職院校注重人本的思想教育，踏實學(xué)本領(lǐng)，虛心請教，學(xué)習(xí)技能，運用到實踐中，適應(yīng)時代的發(fā)展，但是還要繼續(xù)的研究，學(xué)習(xí)同類院校的優(yōu)點，加大中職院校人才培養(yǎng)力度，爭取為我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學(xué)校 課程改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對職業(yè)教育強調(diào)指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。”中職學(xué)校的課程改革必須緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向來深入展開。
一、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系設(shè)計
1.市場化的專業(yè)設(shè)置
就業(yè)導(dǎo)向的課程改革，即要根據(jù)人才市場需求進行動態(tài)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整。要對就業(yè)市場做實時的調(diào)研分析，全面把握市場對人才需求的變化，不斷地調(diào)整職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，使中職學(xué)校的專業(yè)方向永遠與市場需求無縫對接。
2.能力化的課程標(biāo)準(zhǔn)
就業(yè)導(dǎo)向的課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，要瞄準(zhǔn)學(xué)生未來就業(yè)的工作崗位，緊盯行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的課程體系與工作崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。
3.模塊化的課程結(jié)構(gòu)
就業(yè)導(dǎo)向課程改革一定要重新序化課程結(jié)構(gòu)，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎(chǔ)，把專業(yè)核心能力進行模塊化分解，在專業(yè)技能教學(xué)中實施模塊化訓(xùn)練。
二、就業(yè)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)
1.項目化的課程內(nèi)容
就業(yè)導(dǎo)向的項目化課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的實際工作過程為基礎(chǔ)，提取完成工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識和主要技能，并將提取出來的關(guān)鍵知識點和主要技能點具體化，形成相應(yīng)的項目化的課程內(nèi)容。
2.專業(yè)化的師資隊伍
就業(yè)導(dǎo)向課程改革要求職業(yè)學(xué)校不斷加強校企師資互動交流學(xué)習(xí)。一方面要走出去，要加強專業(yè)課教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊伍的實踐經(jīng)驗和操作技能。另一方面還要請進來，職業(yè)學(xué)校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學(xué)校兼職，這樣不但可以幫助教師更新專業(yè)知識，還可以加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。
3.企業(yè)化的實訓(xùn)平臺
就業(yè)導(dǎo)向的課程改革要建設(shè)企業(yè)化的模擬實訓(xùn)平臺。職業(yè)學(xué)校在實驗設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)過程中，要模擬學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真切地感受到未來工作場景和技術(shù)要求，以便學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境和技術(shù)要求。
三、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)實施
1.理實一體的教學(xué)模式
就業(yè)導(dǎo)向的“理實一體”教學(xué)模式，要將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，采用“理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導(dǎo)”。即在理論知識學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)實踐操作訓(xùn)練、在實踐操作訓(xùn)練中傳遞必要的理論知識，把理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，從而實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)。
2.行動導(dǎo)向的教學(xué)方式
行動導(dǎo)向的教學(xué)方式主要通過“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的參與式教學(xué)，采用任務(wù)引領(lǐng)和實踐驅(qū)動的教學(xué)方式。讓學(xué)生在動手實踐中構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，并不斷提高自己的實踐技能。
3.靈活多樣的教學(xué)方法
就業(yè)導(dǎo)向的課程改革在教學(xué)活動組織過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有針對性地采用實施分層教學(xué)、個性化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。
四、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價
1.評價主體多元化
就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價在評價主體上，要打破教師一元評價模式，實現(xiàn)教師考評、學(xué)生自評和同學(xué)互評、企業(yè)抽評等多元化評價。就業(yè)導(dǎo)向的多元主體評價模式，即教師考評是主體、學(xué)生自評和同學(xué)互評是主線、企業(yè)抽評是主導(dǎo)的多元綜合評價方式。
2.評價內(nèi)容綜合化
就業(yè)導(dǎo)向的課程評價是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)考核評價主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識、合作意識、適應(yīng)能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業(yè)技能的考核應(yīng)該與用人企業(yè)的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)相對接，以達到校企考核評價體系的良好對接。
3.評價方式多樣化
論文摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求，我國高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育新模式。培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，本文從高職教育的特征、作用、定位、意義等多方面論述了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的重要性。
近年來大學(xué)生就業(yè)的嚴峻形勢，成為學(xué)校和社會關(guān)注的熱點。“破冰”增加學(xué)生的就業(yè)人數(shù)以及提高就業(yè)率，是高校行政的重中之重。而由于往屆畢業(yè)生參與競爭、應(yīng)屆畢業(yè)生的期望值與就業(yè)需求存在很大差距及金融危機影響等原因，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻，并面臨著前所未有的競爭和挑戰(zhàn)。
以往的高職教育長期沿用與高等教育完全一致的“學(xué)科專業(yè)”的教育模式，僅強調(diào)受教育者的學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)崗位要求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生“高分低能、眼高手低”，成為了“應(yīng)試教育”的犧牲品。鑒于此，高職教育模式必須尋找新的教育途徑，而這一途徑就是“就業(yè)”，即讓我們的高職畢業(yè)生順利就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)。形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式。
一“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式的特征
(一)專業(yè)建設(shè)靈活、主動化
隨著科技的不斷發(fā)展，社會對人才的需求比例也隨之變化。處于這種動態(tài)社會中的高等職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)所需的人才，就要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地分析職業(yè)性質(zhì)與需求，依此來設(shè)置專業(yè)，使其能夠覆蓋相當(dāng)數(shù)量的社會職業(yè)。目前的專業(yè)設(shè)置更注重以勞動力市場為導(dǎo)向。在科學(xué)技術(shù)進步的同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)出現(xiàn)了綜合趨勢，許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷山現(xiàn)，這就要求畢業(yè)生不但具有廣泛的知識，還要具備良好的適應(yīng)能力。所以知識結(jié)構(gòu)比較單一的畢業(yè)生越來越難在競爭激烈的勞動力市場中找到位置。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須作出動態(tài)調(diào)整，靈活、主動的去適應(yīng)市場的需求。
尤其在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式下，社會需求和個人需求成為了專業(yè)設(shè)置的兩大驅(qū)動要素。社會需求表現(xiàn)為用人單位對專業(yè)的認可和評價，對專業(yè)建設(shè)有選擇導(dǎo)向作用。由于我國地區(qū)發(fā)展的不平衡性，學(xué)校專業(yè)設(shè)置還要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況對人才的需要，積極為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。另一驅(qū)動要素為個人需求，表現(xiàn)在學(xué)生個人對專業(yè)的選擇與意愿作用，集中體現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、勞資收人等就業(yè)觀念對專業(yè)建設(shè)的制約作用。
(二)注重能力培養(yǎng)
能力突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性上，能力培養(yǎng)在整個高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能的同時，成為能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型人才，或者成為具有較高管理水平的企業(yè)管理者。同時，為了使學(xué)生將來在社會中有較強的競爭能力，在職業(yè)教育中，一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。“關(guān)鍵能力，是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。”培養(yǎng)這種能力的目標(biāo)是:當(dāng)職業(yè)變更使勞動者原有專業(yè)知識和技能不適應(yīng)新的工作時，這種非專業(yè)化能力可以使他們快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。“關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。”
二“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式的作用
(一)教育資源得到有效配置
政府、學(xué)校、企業(yè)參與職業(yè)教育全過程，充分調(diào)動各方資源，并在分工協(xié)作中協(xié)調(diào)發(fā)展，使得教育資源得到有效配置。“校企合作”是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中最理想操作方式。在它的運行過程中，理論功底深厚、對前沿信息掌握比較到位的職業(yè)學(xué)校教師可以對企業(yè)起到良好的指導(dǎo)作用;學(xué)生較長時間的頂崗實習(xí)為企業(yè)降低了生產(chǎn)成本，為促進企業(yè)的長效發(fā)展提供可靠的人才儲備;企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的“能工巧匠”彌補了師資隊伍的力量不足，實際的工作環(huán)境給職校的教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場地，真正實現(xiàn)“三贏”的局面。 (二)促進人才流動，服務(wù)于“三農(nóng)”
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育模式，重心在解決以農(nóng)村生源為主的畢業(yè)生的就業(yè)問題，在全國基本消除零就業(yè)家庭，對幫助解決“農(nóng)村勞動力素質(zhì)不高，非農(nóng)業(yè)就業(yè)機會不足，城鄉(xiāng)同工不同酬”等城鄉(xiāng)不平衡問題有著積極重要的意義。通過“培養(yǎng)一名職校生，帶動一個家庭致富”無論從學(xué)生本人、家庭，還是從民族、區(qū)域發(fā)展角度看都是一件好事。尤其在本地區(qū)不能容納更多就業(yè)量的前提下，到外面學(xué)習(xí)先進技術(shù)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理理念，積累資歷資金，再回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，既有利于地方經(jīng)濟更快發(fā)展，也創(chuàng)造更多就業(yè)機會。
(三)構(gòu)建和諧平安社會的重要環(huán)節(jié)
如何統(tǒng)籌經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地克服貧富差距水平的加大，是事關(guān)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的全局性問題。高職教育職教育的異軍突起，緩和了教育供給和教育需求之間尖銳的矛盾，滿足了廣大群眾教育治貧的需求，在一定程度上對調(diào)節(jié)社會貧富差距，縮小城鄉(xiāng)差別，穩(wěn)定社會環(huán)境，構(gòu)建和諧平安社會起到了至關(guān)重要的作用。此外，一些青年能夠進人高等職業(yè)院校讀書，學(xué)習(xí)一技之長，避免了他們過早流人社會，減少了群體事件的發(fā)生。
三“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式的定位
“定位”有三層含義，其一是培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)什么樣的人才;其二是辦學(xué)層次的定位，是專科層次而非本科層次;其三是當(dāng)?shù)貐^(qū)域性經(jīng)濟重心的定位，高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟的，找準(zhǔn)經(jīng)濟定位，才能知道社會到底需要什么樣的人才。
高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，不是研究型的人才，也不是某個領(lǐng)域的專家，教給學(xué)生的是一些基本的東西，從事任何職業(yè)都具備的素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)和其他一些基礎(chǔ)性的人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等知識，接受高職教育的大部分學(xué)生將是就業(yè)而不是繼續(xù)求學(xué)，所以在培養(yǎng)基本教育素質(zhì)的同時，職業(yè)技能訓(xùn)練的水平是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，但高職教育培養(yǎng)出來的不只是會動手的藍領(lǐng)階層，還具有一定的知識文化水平。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育模式是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對國家社會發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)效果是顯著的。“社會需求”是這一教育模式的根本推動力。在現(xiàn)有國情下，現(xiàn)時期的市場是巨大的，因為它有需求，它也將會在較長時期內(nèi)運行。如能真正落實“就業(yè)導(dǎo)向”而非“就業(yè)目的”，它的生命周期還會更長。但在實際運行中，對高職院校而言，“就業(yè)”不再是“導(dǎo)向”而成了“任務(wù)”，它把過多的壓力加在學(xué)校身上。高職院校雖然在整個教育模式運行中雖是直接參與的實施者，但它只是二級的受驅(qū)動單元。政府才是處在起點位置的原生動力，它對中職教育、國家的整個人力資源市場以及用人企事業(yè)單位負有統(tǒng)籌規(guī)劃合理調(diào)配的服務(wù)職責(zé)。國家應(yīng)為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)建有利的外部框架條件。而高職院要做的就是配合社會整體發(fā)展，滿足國家勞動市場需求，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的社會主義建設(shè)人才。
四“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式的意義
{一)促進教育供需平衡，改善人才結(jié)構(gòu)
教育需求是指國家、社會和個人對教育有支付能力的需要，分為教育機會需求和教育產(chǎn)品需求;教育供給是指在一定的社會條件下，教育機構(gòu)愿意而且能夠提供的教育機會或教育產(chǎn)品。從教育產(chǎn)品的供需雙方看，教育產(chǎn)品需求的對象是受教育者完成教育過程后所增加的人力資本，需求主體是各級各類的用人單位，如果用人單位對教育產(chǎn)品沒有購買欲望或購買能力，就不能形成有效的教育產(chǎn)品的需求;教育產(chǎn)品供給的主體是教育機構(gòu)，如果教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不愿意出售自身的人力資本或教育機構(gòu)提供的教育產(chǎn)品不能夠符合用人單位的要求，就不能形成有效的教育產(chǎn)品供給。教育供求平衡是指教育供求雙方的愿望都得到滿足，社會不存在人才過剩或短缺，并能夠人盡其才。
論文摘要：“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向的確立，使高職院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)機制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解:片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位(群)為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標(biāo)。其主要表現(xiàn)是:學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出:評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度;學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)日標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度;學(xué)校人才塔養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向是職業(yè)性導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向，不能用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標(biāo)示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和(技術(shù)、知識、復(fù)合)技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力(實踐能力)。接受完高職教育的大部分學(xué)生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”有利于校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于高職教育質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌人課程標(biāo)準(zhǔn);將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系;將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌人學(xué)歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當(dāng)?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1.突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。
2.滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位(群)確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3.加強實踐教學(xué)的需要。為保證和加強實踐教學(xué)，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓(xùn)基地。而校內(nèi)實訓(xùn)也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)更需要學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標(biāo)市場。
4.以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師;另一方面，學(xué)校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學(xué)能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學(xué)生可以在真實的職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。 5.通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向。
三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”，應(yīng)促進人文教育與職業(yè)教育的融合，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)
在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視。現(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人，，、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)(知識、技能和能力)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做事。
1.努力發(fā)揮“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2.在專業(yè)（技術(shù))教育中加強人文精神的教育。讓學(xué)生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3.應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學(xué)生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強化規(guī)則意識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學(xué)生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責(zé)任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5.廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深人貫徹《學(xué)校體育工作條例》，使學(xué)生普遍身心健康;使全體學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高職教育;就業(yè)導(dǎo)向;著力點
2010年9月13日至14日,全國高職改革與發(fā)展工作會在杭州召開。這是一次學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要,為推進高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展,全面部署未來10年高等職業(yè)教育戰(zhàn)線發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展任務(wù)而專門召開的一次全國性高等職業(yè)教育工作會議。教育部黨組副書記、副部長陳希出席今年全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議指出,今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。
一、職院辦學(xué)必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向
1.以就業(yè)為導(dǎo)向,體現(xiàn)教育的職業(yè)自覺
世界的未來是經(jīng)濟全球化,告別工業(yè)經(jīng)濟時代,不同時代的教育有不同的特征,知識經(jīng)濟時代的教育是創(chuàng)新教育,即培養(yǎng)創(chuàng)新人才,把創(chuàng)意落實為創(chuàng)業(yè),與經(jīng)濟一體化的教育。高等教育與時俱進,履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。其中的社會服務(wù),首要的是適應(yīng)市場需求,為經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù),走出“象牙塔”,從經(jīng)濟的邊緣進入經(jīng)濟的中心。通過知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新,成為經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。北京聯(lián)合大學(xué)校長張妙第教授提出“職業(yè)自覺”的概念,認為就業(yè)的實質(zhì)是人與職業(yè)崗位的結(jié)合”,“真正的結(jié)合是自覺的結(jié)合”“自覺才能自愿,自愿才能自動,自主行動是創(chuàng)業(yè)成功的保證”。當(dāng)代許多知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的成果,“是在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下做出來的,科學(xué)家的研究行為帶有強烈的經(jīng)濟目的和市場行為的色彩”,“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,市場拉動才保證了有效的經(jīng)濟活動。”職院以就業(yè)為導(dǎo)向,才能自我覺悟高等職業(yè)教育的性質(zhì)和作用,對其準(zhǔn)確定位,既不失高等性的品位,更張揚職業(yè)教育的地位,克服那種在追求學(xué)術(shù)水平與針對狹隘崗位之間左右搖擺的鐘擺現(xiàn)象,糾正某些科學(xué)技術(shù)教育與人文教育彼此分離的偏激行為,彰顯知識經(jīng)濟時代教育與職業(yè)緊密結(jié)合的特征,體現(xiàn)教育的職業(yè)自覺。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合我國的基本國情
我國是發(fā)展中國家,與經(jīng)濟發(fā)達國家相比,社會生產(chǎn)力水平較低。發(fā)展經(jīng)濟要開發(fā)和利用人才資源、自然資源和信息資源,我國的基本國情是“一多三少”:人口總數(shù)多(包括勞動力人口、沒有勞動能力和喪失勞動力的人口共13億數(shù)千萬,居世界之首);專業(yè)技術(shù)人才特別是高技能人才的數(shù)量少,自然資源的人均占有量少;現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)施設(shè)備少。人才資源是第一資源,天下大事,無才不興“功以才成,業(yè)由才廣”(《三國志.董允傳》)。人才資源與自然相比,有三點不同:一是對社會再生產(chǎn)所起的作用不同。自然資源有被動性,人才資源有自身的能動性,一旦進入生產(chǎn)過程,就能實現(xiàn)產(chǎn)品增值。二是存在的方式不同,自然資源沒有開發(fā),也以無生命的物質(zhì)形態(tài)存在,而人才資源有生命期限,若不開發(fā)或不及時開發(fā),就會因為時間的消逝而降低效能甚至失去效能,因而具有時效性。三是變化的條件不同,自然資源的量變和質(zhì)變主要以自然因素為條件,人才資源的變化條件主要是教育程度、就業(yè)狀況和人事勞動制度,因而具有社會性。職院培養(yǎng)高技能人才,以就業(yè)為導(dǎo)向,就能化解人才市場的供求矛盾,確保國民經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合職院的自身需求
對任何高校來說,生源就是生命,師生比直接影響社會評價和辦學(xué)效益,因此,年年都有高校招生“爭奪戰(zhàn)”。學(xué)校經(jīng)營雖然與企業(yè)經(jīng)營存在經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營內(nèi)容、經(jīng)營方式等等不同,但是,企業(yè)的市場營銷策略對高校的招生策略不無借鑒。高校招生先要引起考生關(guān)注,對專業(yè)感到興趣,產(chǎn)生求學(xué)的欲望,出現(xiàn)報考的行為。就職院的專業(yè)而言,引起考生特別關(guān)注,感到濃厚興趣的,是這一專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況,提高畢業(yè)生就業(yè)率才能提高新生入學(xué)率,這就是俗語說的“出口暢才能進口旺”。就業(yè)好的專業(yè)門庭若市,就業(yè)難的專業(yè)“門庭冷落”,不但沒有發(fā)展條件,而且面臨生存危機。只有以就業(yè)為導(dǎo)向,才有生存與發(fā)展的希望。
4.以就業(yè)為導(dǎo)向,符合家長的投資意愿
高等職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育,實行教育成本分擔(dān)制,地方財政、主管行業(yè)、學(xué)生家長分別承擔(dān)了一定比例的教育成本。教育需要投資,投資需要效益,學(xué)生家長的投資效率表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后,獲得了勞動報酬,減輕了經(jīng)濟負擔(dān)。如果學(xué)生畢業(yè)即失業(yè),家長不僅花費了不少的教育成本,而且浪費了更多的機會成本,既有經(jīng)濟壓力,又有精神壓力,一人無業(yè),全家不安,許多人無業(yè),社會就不和諧。某些城鄉(xiāng),入學(xué)難,治病難、購房難,被稱為壓在人民頭痛上的“三座大山”,難在何處?收費標(biāo)準(zhǔn)與繳費能力懸殊太大!統(tǒng)計表明:我國有近兩億貧困人口,城鄉(xiāng)居民流行這樣的話:“要想富,學(xué)技術(shù)”在家庭經(jīng)濟條件困難的條件下,學(xué)生家長投資興辦高等職業(yè)教育,意愿只是子女就業(yè),脫貧致富。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向,符合家長的投資意愿,是辦人民滿意的教育。
二、構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向的幾個著力點
1.緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求,科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)
專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶,是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時,要認真開展市場調(diào)研,準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況,建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村,增強學(xué)生的就業(yè)能力。同時,要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù),對不符合市場和社會需要的專業(yè)應(yīng)予以撤消。
2.以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為核心,培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才
培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),要采取有效措施,推動學(xué)院的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),增強實踐能力。同時,要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點,根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要,借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗,運用現(xiàn)代教育理念,改進理論教學(xué),改革教學(xué)方法,培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才。
3.大力推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性
要把合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程、教材,實行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習(xí)地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度,加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí),以突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。
4.把立德樹人作為根本任務(wù),切實提高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)
要把立德樹人作為根本任務(wù),著力職院學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),不斷提高職院畢業(yè)生的政治素質(zhì)、拓寬職院畢業(yè)生的知識面、提升職院畢業(yè)生的職業(yè)能力、增強職院畢業(yè)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)職院畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀,促進學(xué)生全面發(fā)展,切實提高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì),只有這樣才能肩負起培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。才能建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育,才能為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻。
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。積極探索高職教育辦學(xué)規(guī)律,以立德樹人為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向,使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新的提升,辦學(xué)體制機制上有新的突破,結(jié)構(gòu)布局更加合理,社會服務(wù)能力日益增強,實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越,是我們高職教育工作者不懈的追求。
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