時間：2022-04-29 13:43:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
書寫人：**
日期：&&年12月27日
我的專業是教育學，在大學期間就已經接觸過“課改”這個名詞，但那只限于課本上的繁瑣理論，對于如何實踐，我還知之甚少。通過這一年半的課改教學，我對課改又有了更深的認識，課堂改革是我們國家素質教育過程中不可或缺的一步。在現在教育倡導素質教學的同時，如何有效化、高效化的使學生在課堂上自我主動汲取知識是課堂改革的重要內容。
課堂改革倡導以學生為學習主體，鼓勵學生多發言，打破以往老師“一言以蔽之”的教學方法，出現了更活躍的課堂氛圍，學生比以往也更加主動。本人在教學時是通過以下幾點實施課改內容的。
1、轉變教師的教學方法，在教學中，將“重視結果”的教學盡量轉變為“重視過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探究、去發現，培養學生自己的思維體系的整合。
2．優化備課，向課堂45分鐘要質量，盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力” 做好工作。備好學生、備好教材、備好練習，保證教學過程效果。精編習題，習題設計注意：有梯度，緊扣重點、難點、疑點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維；在習題評講時，讓學生進行講解，做“老師”；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化，培養學生的散發思維能力。
3、在課堂上開展小組合作學習，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性，培養學生的創新意識和實踐能力，同時促進了學生的學習興趣。在小組討論的同時，小組內部每個學員都是一名老師，讓學生參入“教學過程”。
4、最后是在日常工作中，教師要對學生的學習態度、學習方法、學習紀律等方面提出科學而嚴格的要求。
當然，在教學過程中也會遇到一些問題，比如，課堂氣氛太過活躍，在制止學生交流的同時也打消了他們的積極性；課堂時間給學生的自主學習時間過多的話，當節課的教學任務就完成不了；許多時候，學生在擴散思維的時候，問到的一些問題連老師們都會到不了，或者又會問道與本科目無關的知識點，等等問題。
雖然在課改過程中會遇到很多問題，但是學生的學習思路和對知識的思維體系已經大有改進，學習態度積極昂揚，我也會在課改的道路上努力前進，充分完善課堂教學。
學校課改工作總結范文一
新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。 在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
學校課改工作總結范文二
一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。
一、加強學習，樹立新的理念
1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。
二、加強校本培訓、提高教師素質
提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。
在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于10節。
讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式
1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
四、 狠抓教學常規工作，重實際，重實效
1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。
學校課改工作總結范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
(一)領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
(二)建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業)。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整)。
第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。
(四)校本研修內容豐富多彩
1、加強師德建設，夯實立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。
5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁制作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。
結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。
對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。
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最后，秦校長圍繞兩個問題作了總結性地發言。
一、如何正確認識教育教學質量？
1、樹立在抓好教育教學質量的前提下，才能抓好教學的觀念。教育教學本身就是相互依存，互相促進的有機整體。
2、教育教學質量評價不唯分數，旦求分數。在各種考試競選人才的大社會背景下，我們也更理直氣壯地求分數。
二、怎樣實現教育教學質量的提高？
1、設計的質量很關鍵
重點要抓好備課這一環節，備好課是上好課的前提和基礎，設計的過程中要把握四點：
（1）要吃透教材。教師對教學內容要深鉆細研，條分縷析，不僅要熟練地把握教材，更要準確地駕馭教材，還要了解該部分內容在整個學科體系中的地位和作用。
（2）精選內容。各任課教師要精選題目，把課本陳舊、過易、過難或重復的內容果斷地刪除，在輔以必要的補充，以保證練習的系統性的高質量，防止師生的低效勞動。
（3）優化教學過程。該講的就講清講透，講到點子上，講到關鍵處，該練的就練細練實，抓住典型，限時限量，保證效率。使教學活動過程優質高效。
（4）注重多維思考。盡可能對每個問題，每道題目都分析清楚，并與前后內容進行比較聯系，然后再進行橫向思考，從不同側面，不同角度來認識和分析問題。努力做到一題多解，培養學生的發散思維能力和綜合運用能力。
此外，每位教師要注意課后反思，在反思過程中，重新進行課堂設計，也稱“二度設計”， “二度設計”對提高教育教學質量效果非常明顯。
2、教學過程的質量
上好課是提高教育教學質量的重要環節，好的教育教學質量一定能夠組織好的課堂紀律，教師要注意自身充電，增加自身的魅力來感染學生，從而激發學生學習的興趣。還要注意表揚的藝術性，有些老師的表揚顯得很蒼白。
一、數學課改工作的回顧
1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性
1999年底我校開始進行“小學生數學學習活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規劃課題、省教育學會十五教育課題。2002年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究小學生在校內開展數學課堂學習及課余學習活動的研究，主要側重于對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市里已經有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎。
2、課內資源（教材）與課外資源（生活）相結合，創造性使用教材
近幾年來我校的數學課改工作立足于課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，2003年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節研討課“移動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。
數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，為數學組后來的成長奠定了基礎。2003年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發者。
在研究課中教師們著力于對教材的創造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創設了“我比你們大14歲”這個數量關系，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極涌躍發言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關系呢？”于是學生們想到了用符號、用字母表示這種關系，學生在不斷的探索中終于頓悟出“a+14”這種用簡潔的字母表示的數量關系。在這之后教師安排學生自己去看書，進一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a+4”表示的意義。很顯然，教師在這節課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。
3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵
（1）通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研制、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。
（2）通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、
適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注數學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。
（3）研究數學實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。
4、校本教研工作的業績
（1）形成了穩定的專家指導團。
我校的數學教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團，市區教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。
（2）構建了數學研究課體系。
我校的數學研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執教的年級匯總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力，同時也增加了群體的凝聚力。
（3）初成了常態課研究機制。
常態課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環發展。05年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。
（4）擴展了學生數學學習的時空。
學生的數學學習活動不應拘限于課堂，我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。
二、數學課改工作的展望
實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。
當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：
1、理念與行為的偏差
我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。
2、民主與集中的引導
在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生發表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優化之間的協調問題。
3、預設與生成的脫離
關鍵詞：新課程改革；政治課；“六環節”
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0137
臨朐一中落實“六環節”教學法實施方案，執行《山東省普通中小學管理基本規范》，既圓滿地完成了教學任務，又提高了教育教學質量，教師在課改中實現了教學方式的重大轉變，提高了課堂效率、減輕了學生的負擔。現總結如下：
一、樹立以學生為本的教學理念
1. 從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展
新課程改革要求教師以人為本。它要求培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。實施新課程要徹底改變以往課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹立課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
2. 從統一規格教育向差異性教育轉變
新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生的每一個方面都按統一規格平均發展。有差異而無差生，這是素質教育的基本觀點。對待學生的差異，教師不能只用一種尺度去衡量學生，更不能要求學生沒有失誤。事實上，學生與學生之間不僅年齡不一樣，其心理發展表現也不一樣。即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，而且這些差異是表現在多方面的。如智力水平有高低之分，成績有優良中差之別，反應能力有快、有慢，有人內向，有人活潑開朗，有人表現出很強的組織能力，有人表現出很強的學術成就……了解學生的個體差異、把握學生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標準的著力點。
3. 從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
葉圣陶說過，他并不稱贊某教師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看教師講課。”一堂課究竟怎么上？在傳統教學中，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生潛能的開發和身心的發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多地講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。
二、構建生活化、信息化的學習環境
1. 學習環境的生活化問題。新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。
2. 學習環境的信息化問題。新課程改革是在信息化的社會背景下進行的，學習環境的信息化是時代的要求。因此，我們要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
三、建立民主化的師生關系
現代教學論研究表明，學生的學習心理存在兩個過程。一方面是感覺――思維――知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一方面是感受――情緒――意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認識過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學習過程。
教學實踐表明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師學生都是有情感、有思維的教學統一體，教學中既要充分尊重學生的人格，又要尊重教師的教學工作。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，進而達到師生情感共鳴、知情和諧。教師在優化教學設計中要充分考慮如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。
四、倡導互動合作的交往方式
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的、嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
五、形成個性化的教學方式和方法
新課程標準要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能超越自我，形成自己的個性化教學呢？這就要求教師在新課程理念的指導下，勤于學習，勇于創新、積累、總結、提高。
教學是一種創造性活動。教學的創造性，首先體現在教材處理的創造性上；其次，體現在編制和優化教學方法的創造性上；再次，體現在個性化教學風格上。縱觀優秀教師的教學風格，有的教師善于抒情：上課感情充沛，形象感人，使學生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓練：上課時，傳授方法、指導實踐，使學生在實踐中增長才干；有的教師注重思維：上課時，巧設情境，啟發引導，使學生通過積極思維增長聰明才智；有的教師追求生動，講解教材，引人入勝，使學生在美的享受中獲得知識……
六、建立多元化的學習評價方式
1、以生為本，關注發展。堅持以學生發展為本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作為學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質，加強合作，促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程， 圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。
2、立足學情，集體研討。要立足于學生的年齡特征和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果，
3、體現特點，精心設計。
活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啟發性、適量性、趣味性和多元化等原則，并根據《數學課程標準》和教材等進行設計。活動單應簡潔、易懂，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容；不同的課型如新授課、復習課等又具有各自的特點。設計的具體要求如下：
目標明確。活動單不同于教案，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標并對照目標進行活動過程的自我調控。
精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啟思性和開放性，有利于提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。
活動多樣。教學活動單可采用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，盡可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣，可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、游戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣，使學生始終充滿激情。
檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。
語言規范。活動單的主題、指導語要明確，語言力求生動、活潑，盡可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。
二、對活動單的使用要做到有效組織，科學實施。
一、精心組織是前提
1、從教育部到教育廳再到州市教育局一直到我們××中學的領導，對于此次的培訓都予以了高度的重視，通過多次組織我們的教師做現場動員和參加網絡視頻會議，在我們的教師中做好了宣傳動員工作。
2、培訓平臺根據我們學校報上去參加培訓的教師分配給我們相應數量的注冊碼，我們拿到之后再把對應的注冊碼配發給每位參訓教師，然后組織參訓教師到多媒體電教室演示具體的注冊培訓信息的方法，最后在我校全體信息技術老師的幫助之下于16日基本完成了學員們的信息注冊，在16日的晚上我用管理員身份登錄各個平臺核對學員們的信息，發現有問題的再電話通知到個人要求他們去修改。17日再聯系安排在我校的班主任和輔導教師，由于原來安排的教師中有些不能參加此次培訓，因此又根據我校的情況，再征得州市教育局的領導同意之后，做了適當的調整，落實之后，就組織他們到平臺上修改身份信息，并在這天，督促完成各種身份信息的注冊與修改。
3、調試培訓用的機房，測試網絡暢通情況，并做好應急準備。由于我校機房為了參加云南省組織的會考，所裝的系統是windows2000，我們在調試的過程中，開始是播放視頻的時候有聲音無圖像，我們把它的播放器版本更新了一下，正常了，后來又發現從平臺進入論壇和發表文章都無法進入，看了要求說是ie版本過低，可是在windows2000下裝ie6卻怎么也裝不上，于是我們又用最快的時間把系統換成winxp,并把配發下來的光盤素材直接復制到計算機上，這樣即使外網不通，也能夠保證培訓的正常進行。
4、讓學員明白學習的流程及時間安排，我們也根據老師們的反映對這個時間安排做了適當的調整，每天早上9：00—11：30組織觀看視頻及視頻文本，并建議他們從本地觀看視頻的同時，可以從網絡平臺上觀看視頻文本，下午2：00—5：00進行交流與提交作業。
5、嚴格的考勤制度。我們學校采用的是雙向考勤制度，早上下午進入和離開機房的時候都要簽名，考勤表由我們學校的黨支部副書記陸敬林老師親自保管。
二、優秀的學習資源是保證
我們的學員是老師，老師的學習耐心跟我們所教的學生比起來要差得多，我相信如果沒有好的學習資源，我們的教師絕對難堅持下去，所幸這次各學科的資源都深深吸引了我們的教師，我們調整的時間是從早上9點開始，我們的有些學員在8點剛過就打電話給我，叫我去開機房給他們，并且每天都不得在中午12點以前離開機房。
三、平臺互動是提高
網上交流讓我們的教師與他們的同行暢所欲言，提交作業是我們的教師對于學習后的理論見解，好多老師由于計算機操作不熟，打字速度很慢，于是在早上學習的時候，他們就會把作業寫在稿紙上，有的中午回去打好用優盤帶來，有的下午直接把自己的娃娃帶來機房里幫忙，而他們就積極專心地參與網上交流和發表文章。因此按照原來網絡平臺的評價方案，時間過去5天的時候我們的絕大部分的教師成績顯示都是滿分了，但我們的教師依然堅持著。還是一樣的積極與專心。
四、理論得到提高，有待于實踐的檢驗
我們的老師通過這10天的學習，在理論上有了很大的提高。我相信具體到后來的教學中，他們會用新的理論指導他們去面對新的教材和新的課改。在此，附上我們的老師的幾句感言：1、此次培訓是第一次參加遠程教學活動，既新鮮，又手足無措，但技術性的差別的克服還是可能的;2、每天無論是炎炎烈日，還是刮風下雨，我們都踏著充滿干勁的步伐登向72級階梯的知識殿堂——四樓微機室;3、很喜歡網絡培訓這種方式，專家的教誨如天籟之音，如陽光雨露，沐浴著我們茁壯成長;4、網絡拉近了我們與專家的距離，新穎的學習方式激發了教師學習的無限熱情;5、短短十天的培訓，收獲頗多，不僅電腦打字的水平有了很大的提高，更重要的是對整個高中語文新課改的目標和要求有了全面的認識;6、在過去的幾天里，學習是緊張的忙碌的，雖然很累，但我們卻在默默的堅持著，心里仍充滿著說不出的滿足與快樂。
在高中新課改的形式下，作為一名教師必須不斷加強學習，秉著一切為了學生的宗旨，轉變教學觀念，讓新教材的教學綻放光彩。絕大部分的老師都認為累著并快樂著，因此他們一直堅持著，努力著，我也相信他們在不斷的提高著。
本次培訓，我們的教師們受益匪淺，但由于也是第一次組織這樣的培訓，作為我們所謂的技術員來講也就是到昆明參加了一天的培訓，不管什么東西都還得我們回來摸著石頭過河，所以有好多工作都做得不夠完美，當然這其中也有各個方面的因素。在此我也根據這次培訓中的一些問題提幾點自己的感想：
一、班主任和輔導教師如果由我們的專家來擔任，我想這次的培訓效果會更好。首先是輔導教師批改作業，如果是我們的老師來擔任，別人交上來的作業如果是網上復制過來的，我們的老師也會礙于情面，給他一個合格，再有如果專家們給我們老師一定的評語，也會激發我們的老師學習的熱情。
二、再研究完善一下網絡培訓的評價方法，從3個平臺的評價方案來看，這個也在我們的教師心里有一定的影響。
三、增強網絡服務器的穩定性，在培訓中途，網絡鏈接出現故障，直接影響我們教師的心情。我想如果把每個學科放到不同的服務器上來運行那效果肯定要好得多。
關鍵詞：“211三案”；預案；教案；練案
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0276-1
我組自2007年建校以來，在最初的歡呼雀躍、爭問搶答、生龍活虎的教改雛形到“211三案” 引學教學模式的日臻完善，走過了一條艱辛而又曲折的路程。下面我僅從我校的“211三案”引學教學模式下的數學課堂教學中的預案、教案、練案三個模塊的教學方法做以總結。
1 預案
預案是預習課程的一種方案，尤其對于抽象的數學，預習占有十分重要的位置，它是對學生預習能力的培養、是上好課的前提和基礎。
1.1 預習的步驟
（1）教師遵循以“問題”為線索，編寫預習提綱。
（2）教師出示預習提綱，即以預習題單的形式發給學生，學生課下完成。
（3）預習反饋，即上課前進行預習檢測。
其中，預習反饋是預案重中之重，其作用主要體現在：第一，它給了教師充分了解學生的平臺，找出學生知識的薄弱環節，從而有計劃，有目的的擊破，使疑難內化，將其消滅在萌芽狀態。第二，給了學生充分展示自我、體現自我價值的平臺，讓學生通過動口，動手，動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造性格的目的，教師要有調動全員的意識，調動更多學生的學習熱情，從而真正實現以學生為主體的“211三案”引學教學模式。
2 教案
作為一名教師，我們都知道，備課是上好課的前提條件，而教案是備課的載體。在我校的“211三案”引學教學模式中，教案是核心，是精髓，是教師能力的體現。因此，為了更好的服務于教學，我校的教師在開學前，都會至少備出兩周的教案（有的教師甚至將本學期的教案都備好了）。每個老師的教案都將“211三案”引學教學環節體現的淋漓盡致，即20分鐘精講，10分鐘師生互動，10分鐘學生練習。我校的教學實踐證明了，“211三案”引學教學教學模式，即能體現教師精湛的授課能力，展示教師的授課風格和人格魅力，又能充分實現師生互動，并能為學生提供展示自我價值和能力的平臺。真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。
3 練案
練案，是繼教師精講之后的重要一環，它充分利用多媒體信息技術，為學生展示了大量的練習題，并將這些練習題以題組的形式出現，由易到難，循序漸進，使學生在輕松愉悅的氛圍當中將知識一網打盡，使不同層次的學生都各有所獲。在訓練過程中，我們采取模擬訓練、類比訓練、變式訓練的方式進行，讓學生能充分體會到一馬平川，攀登高峰，沖浪的樂趣，體會數學的精髓與奧秘，體會數學的妙不可言。總之，練案就是以學生為主體，以學生練習為主線，在練習中體會學生的價值，體會數學的價值，體會數學的樂趣。
4 “211三案”引學教學模式的初步成果
2007年建校至今，在2010年參加鄂爾多斯市中考取得全市均分第一的好成績；在2010-2011學年第一學期初一年級東勝區統考中取得優秀率第一，均分第二的好成績。
以上是我校的“211三案”引學教學模式下的數學課堂教學中的預案、教案、練案三個模塊的教學方法的總結及取得的初步成果。通過我組教學實踐和我校全體教師的教學實踐證明，我校的“211三案”引學教學模式的嘗試是大膽的，正確的，意義深遠的，它正在改寫我校歷史，并將繼續改寫和影響著我校和我校的教師，我校的學生。它必將在北師大附校留下濃墨重彩的一筆。
我相信，在我校的“211三案”引學教學模式下，在我組教師的共同努力下，在學校領導和各位老師們的幫助下，我組教學水平及勝任度一定能再提高，我也相信，憑我們組教師的素質和能力，只要我們群策群力，立足校本，立足常規。我組的教學模式一定會有新的提高，我們會加油的，爭取為我校創造一個個奇跡！
作者簡介：王月，北京師范大學鄂爾多斯附屬學校教師，中教一級。
筆者有幸連續五年參加了縣區中小學公辦、民辦學校年終督導評估（年檢），特意關注了中小學教師撰寫的年終期末工作總結，從學校的重視程度、教師對待此事的心態、教師文筆的風格、相鄰兩年總結內容的變化等視角出發，筆者發現學校領導對教師期末工作總結的要求、教師撰寫工作總結的心態、流程、質量存在以下共性問題：學校領導對教師撰寫期末工作總結重要性認識不到位，臨時倉促、粗放性布置，缺少引領、指導、規范要求、質量考評；學校領導對教師工作總結僅僅做例行公事地歸類、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結的主題雷同、內容狹窄，局限于課堂、教學、分數，缺少多元的教育視角；教師對撰寫工作總結采取的是應付的心態，粗制濫造，網上搜索，粘貼、復制或將自己去年總結改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結的文筆大話、套話連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬能語言”，說的是“大理論套小理論的正確的廢話”，整篇抄襲、空洞無物，缺少個性、風格、特色；教師總結的事例，因平常教育、教學“濤聲依舊”，缺少改革創新，缺少理論的學習、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無思考、無理論支撐，甚至出現自己洋洋得意的自認為成功做法卻是不道德的、違背教育規律的“反面典型”。
二、破解策略
1.內容形式上的多元改革
模板之一：話題式的教師期末工作總結―――主題聚焦課改。
話題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進事跡或擅長的技能；談如何從一般走向優秀，從優秀走向卓越等“具體成因”。話題是“優秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動，有啟發性，最后能回歸到高效課堂這個教育主題上來。話題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經歷或是看到過的課改小事件完整地描述出來，談自己的感受，從而引發大家的思考。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現象：教師可以就本年度日常學校工作或生活中看到的一些現象來展開，分析為什么會有這樣的現象，并嘗試提出自己對問題的解決方法。話題是“我為學校（班學科）課改、管理、發展獻良策”；找細節：教師可以就本年度課改帶來教師或學生的言行舉止、服飾、心態等細節利弊展開談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發。話題是“課改改變了什么？課改又帶來了什么？課改需要關注哪些新問題？”；話發展：教師可以從展望未來的角度談自己對新學校、新教師、新學生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。
模板之二：系統總結式的工作總結―――課改學校教師成長歷程與教育教學質量運行分析。
內容基本要求：課堂教學改革具體措施（高效課堂模式的理論學習、運用，導學案的編制與使用，小組建設、小組長培訓、小組文化巡展、小組及個人評價，新課型研究、流程創新、核心環節的突破，信息技術與學科整合，學具的研發、使用等）。本學期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級管理新舉措（班級管理臺賬、班級部委制改革、班級循環日記、班級形象大使評選、班級節日；小天使行動、滿足心愿行動、光盤行動、推普行動；閱讀綠色快車、主題閱讀學習館；社會信息交流課、集體生日Party課、游學課，成長檔案、學習習慣、行為習慣培訓、落實；主題體驗式德育活動、班級反思角設立，家長會創新等）；對同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風景（觀美、尋美、學美、頌美，美就在我的身邊。學校沒有發現自己發現、觀察到的讓你感動的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠幫助你、讓你感動的事）；本學期的獲獎情況（參加高效課堂通識培訓、學科培訓情況；參加學歷進修、計算機考級情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開發與綜合實踐活動課或研究性學習開設情況，撰寫讀書筆記、教學反思日記，、論著情況；設計的優質課教案、優秀課件；輔導學生參與研究性學習和科技創新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優秀命題試卷；能顯示自己教學成果的學生作品；學生、教師本人、教研組、學校、家長等對自己此項工作的評價等）；需要提升的地方與自我評價（自己給自己優缺點、成績與問題進行自我評估與診斷，并提出下學期改進的策略）。
模板之三：故事式的工作總結―――用故事典藏智慧人生（用故事典藏我的2013）。
創意意圖：人生就是一個個故事的。從某種意義上說，做教育就是在做故事；教育正是因為有了一個個鮮活而動人的故事才耐人尋味，魅力無窮。沒有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒有故事，但你不能沒有故事感。對一個沒有故事感的教師，難以想象其教學會有藝術性，也很難理解學生們會喜歡老師，喜歡上他的課。一個個發生在教育生活中的故事，往往浸潤著教師的情、教師的愛、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學期教師至少要典藏一次發生在自己教育國度里的故事。請用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。
用故事典藏我的“2013”內容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學中“最感動的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實學校辦學理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡要概述事件的經過，重點梳理自己的典藏心得。
我們對課堂教學改革工作的總結反思與改革進程同行。學期初，通過全體教師大會總結反思，學期內，通過班子會議總結反思。其中不乏迷茫與擔憂，因為改革的成與敗，事關學生的發展，只許成功，不準失敗，是社會關注的焦點，在大膽推行中，應謹慎對待每個環節、每個問題。
二 管理之中求新
課堂教學改革在整個教學管理中不是孤立進行的，是課堂教學改革給我們帶來靈感，要求我們在做好常規管理的同時，力求配套管理創新。
三 備課設計與環節求新
第一，小學語文學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、整體感知；（3）反饋成果、形成認知；（4）精讀深思、深入理解；（5）分層作業，拓展練習；（6）總結評價、課外延伸。
第二，小學數學學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、討論交流；（3）反饋成果、形成認知；（4）分層練習、理解運用；（5）實踐應用、拓展延伸；（6）總結評價、課外作業。
第三，小學英語學科：（1）熱身復習；（2）激趣導入；（3）自主探究；（4）趣味操練；（5）拓展活動；（6）檢測評價；（7）總結作業。
第四，小學科學學科：（1）創設情境、提出問題；（2）做好準備、自學探究；（3）理清結論、匯報交流；（4）分層作業，拓展練習；（5）總結評價、課外延伸。
第五，小學品德與生活學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、體驗生活；（3）情感交流、明理升華；（4）辨析實踐、引導生活；（5）總結評價、課外延伸。
第六，小學品德與社會學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、親身體驗；（3）交流討論、強化觀點；（4）聯系實際、辨析導行；（5）總結評價、課外延伸。
第七，小學音樂學科：（1）組織教學，初感音樂；（2）故事導入，創設情境；（3）喚起共鳴，自主感悟；（4）藝術表現，自由創作；（5）輕松小結，回顧評價。
第八，小學美術學科：（1）引趣導入；（2）觀察感知；（3）親身探究；（4）展示交流；（5）小結延伸。
第九，小學體育學科：（1）情境創設，激發興趣；（2）娛樂熱身、充分準備；（3）合作探究、掌握技能；（4）鞏固技能、練習提高；（5）輔助活動、愉悅身心；（6）整理放松、總結評價。
根據新課程要求，教學環節的提法發生根本變化，再用老調重彈，不能體現學生的主體性，與課改要求不一致，應歡迎有經驗的教師有更好的環節設計。教案中的教學目標要求必須符合“三維目標”要求。教案中“學生活動”和“教師活動”欄目，“學生活動”部分以前教師總覺得沒有什么可寫，填寫非常簡單。我們要求教師重點設計“學生活動”部分，“教師活動”部分一定要詳細寫明方法。
通過檢查，發現教師們的教案流程設計發生很大的變化，許多教師“學生活動”部分填寫十分充實。這些不僅僅是形式上的變化，更重要的是驅動教師理念上的變化。
四 作業設計與要求求新
為了調動學生作業的積極性和自主性，克服機械性與局限性，使作業成為學生自我展示的領地，我們推出了“分層作業”和“自主作業”形式。“分層作業”是教師布置的作業，根據學生的不同學習水平至少布置兩個層次的作業，“自主作業”是學生自己設計的作業及搜集的新穎的課外作業，“自主作業”要求教師進行引導，優秀的學生“自主作業”內容和質量要求高一些，差點的學生要求低一些。語文數學至少每個月兩次自主作業，其他科一個單元一次，自主作業內容以開放、新穎為宜。作業的改革使不同學習水平的學生得到尊重與鼓勵。實踐證明，分層作業與自主作業深受師生的歡迎，據教師反映，許多孩子都很喜歡作業，作業的興趣濃、質量高。
為了配合中高年級“課前自主預習——課上合作探究展示”課型改革，在中高年級推行了“預習作業”，每個學生各科都有一本保存完整的預習作業，教師要及時布置預習作業，根據學科和課型不同，引導學生掌握不同學科、不同類別課型的預習常規，新課改預習是重要環節，只有預習的好，自主性強，學生才會積極活動，課堂實效強。我校預習作業已實施一年時間，今后將繼續鞏固成果。
五 宣傳總結與記錄求新
從2009年3月《課改前線》校刊應運而生，至今已經編輯印發了四期。校刊記載了我校課改工作的每一步進展與探索歷程，設置工作指南、會議檢查、學習提升、教學活動、一線拾零等版塊，圖文兼備，成為宣傳交流的窗口，就像我們甩在課改路上的腳印，與課改相伴而行。
六 品秋實、明不足
一、課改實施過程中存在的困難與問題
在回顧一年多的課程改革實驗工作，總結經驗、肯定成績的時候，還必須清醒地看到在新課程改革工作中，許多深層次的問題正在凸顯，不容忽視。
1.對課改的認識有待進一步提高
盡管一年來做了許多課改宣傳、培訓工作，但是還存在著一些校長、教師對課改持懷疑態度，導致其工作處于被動應付狀態，究其原因，具體有以下幾點。一是對課改有畏難情緒，總覺得困難太大，缺師資、缺經費，評價制度未跟上，缺少克服困難的勇氣與精神。二是將課改與提高質量對立起來，覺得搞課改會影響高考質量。三是混淆學分和會考的功能，覺得二者有重復之嫌，沒有意識到會考是終結性評價，側重學的結果，學分是過程性評價，側重學的過程，二者并不矛盾。這些現象的出現，究其原因，是我們的校長和教師對課改缺乏全面深刻的理性認識，沒有認識到課改是我國教育改革與發展的重要組成部分，把課改等同于搞活動，搞形式，做表面文章。
2.師資隊伍不能完全適應課改要求
從客觀上來講，許多學校(特別是農村學校、薄弱民校)由于優秀教師流失嚴重，骨干教師太少，對新課程實施過程中遇到的一些具體的教育教學問題，缺少骨干教師的引領與指導，因而往往無所適從。影響教師自身素質提高的另一個原因是教師繁重的工作量，教師整天忙于備課、改作業，沒有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒有充足的時間去研究新課程。個別學科如通用技術、研究性學習的專任教師嚴重缺乏，讓其他學科教師來兼課，勢必會影響這門課的實施效果。通用技術與新課程前四大學習領域應該是互補關系，培養學生的思維能力和動手能力，這對任課教師的專業素養要求較高。另外，通用技術和綜合實踐活動應該歸入哪一教研組，目前未能統一，這將影響到這些學科教研活動的順利開展與深入交流，同時也影響任教教師的專業發展和職稱評定，從而削弱教師的教學熱情和積極性。
3.課程計劃的落實未能完全到位
課堂教學改革深入開展較難，特別在浙江省2009年高考方案出臺之前，教師對新教材“度”的把握不準，學校在征訂教材方面存在一些難處。一些學校由于受到種種因素的影響，未能嚴格按照國家制定的課程計劃開設課程，主要表現在安全問題的困擾，綜合實踐活動落實得不盡人意，超課時現象較普遍，關注必修課多、關注選修課少，綜合素質評價軟件操作還未熟練四個方面。
二、進一步深化課改的計劃和打算
世界著名教育改革家邁克爾•富蘭在《變革的意義》一書中有一句名言：課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。日本課程改革每五年要進行一次，目的就是為了適應社會、時代的發展要求，因為時代的發展對人才的要求已經變了，隨之的教育目標、課程目標都要變化，教育的屬性也就決定了課程改革的長期性。另外，教師專業技術與行為的轉變也決定了課程改革的長期性，英國教師的教育行為由“教師中心”向“學生中心”的轉變用了二十年，所以，我們要深刻認識到課程改革的必要性、長期性和艱巨性。課改本身是一個不斷完善的過程，是一個逐步轉變觀念的過程，是一個不斷學習、研究、探索和實踐的過程，在困惑和問題中尋找對策與出路是必需的。在下一階段的工作中，大家要堅定信心，與時俱進，發展創新，切實解決好當前存在的問題，具體來說要做到以下五個方面。
一是做好課程改革經驗的總結與推廣工作。做好課程改革經驗的專項總結、交流工作，既可讓各學校明確課程改革的基本方向，又可使其準確把握后續工作的重點。同時，及時總結和廣泛交流對激發學校和廣大教師的熱情能夠產生強大的推動作用。
二是發揮樣本校的作用。新課程實驗樣本校承擔著普通高中新課程實驗研究的艱巨任務，樣本校要在承擔實驗課題、提供科學數據、總結經驗教訓、提出改革建議等方面實現樣本校的價值。各校要加強交流，取長補短，互相借鑒。
三是加快精品課程建設。提高課改實驗水平，鼓勵教育教學創新，展示課改實驗成果，有計劃地組織開發一批充分體現新課程理念，富有創新性、啟發性的系列化課程與教學案例，激勵基層學校和教師積極參與新課程資源的共建，充分發揮骨干學校和名師的輻射作用，促進優質教育資源共享，發揮示范引領作用，形成學生全面發展、教師專業發展、學校特色發展的課改實驗工作態勢。
四是學校要進一步完善具體的課程計劃。教育行政部門要督促各校進一步完善已制定的具體課程計劃，并對其實施進行全程的指導和評估，增強學校的課程意識和課程規劃能力。
關鍵詞：新課改 “三段五步” “四段六步” 心靈洗滌 綜合實踐活動
2008年，我省普通高中全面實施新課改，2009年，我省中職學校也開始實施新課改；新課改要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，“一切為了學生發展”為其宗旨。我校在兩股課改浪潮的推動下，勇立潮頭，先后在全校范圍推行了“學案式”、“任務驅動法”、“情景”、“兩先兩后”等教學法。2011下半年，根據省市新課改發展動向和我校實際確立推廣“三段五步”教學法，迄今近兩年，成效顯著。
一、何為“三段五步”教學法？“三段五步”教學法是以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導入自學---比展糾評---總結驗收”為三個階段，以“導-學-問-比-結”為五個基本步驟，以創設高效快樂課堂為主要目標。具體教學模式為：
導入自學
導。導入新課。創設情景，激發學生學習動機和興趣，導入課題；呈現本節的學習目標、方法、途徑；展示導學提綱，讓學生帶著問題投入自主學習。
學。自主學習。學生按照教師的要求和指導的方法或提綱，專心自學，獨立完成任務。
比展糾評
問。問題交流。要求學生把自主學習中解決不了的問題或疑問與本團隊成員交流討論，相互查漏補缺，糾正錯誤，相互促進，共同進步，共享學習的快樂。教師巡回指導。
比。比賽展示。在充分自學、討論，問題得以解決的基礎上，組織學生開展團隊比賽和成果展示。給每個團隊分配展示任務（含有本節的重點，具有綜合性、針對性和延展性。每個團隊向全班展示成果，鼓勵學生糾錯，教師進行點評；也可進一步辯論，形成結果。設置必答和搶答題（綜合性拓展性題目），開展團隊競賽，教師評判記錄各團隊成績，激發學生學習興趣，培養團隊合作精神。
總結驗收
結，總結提高，測評驗收。在查漏補缺基本實現學習目標的基礎上，教師布置適當的達標測試題，讓每個學生進行全面檢測，當堂完成作業，達到“堂堂清、人人清”的目的。點評，當堂表彰優秀團隊優秀個人，真誠鼓勵暫時落后學生，激發學生斗志以便興致勃勃地投入下一輪的學習。
“三段五步”教學法的五個步驟緊密相連，有機統一；“學”為目的，“比”是動力，以“比”促“學”。經過全校教師近兩年的實踐檢驗，他是比較符合新課改精神的，也比較適合我校的中職學生教育。但隨著社會的變化和學生情況改變，該教學法也應隨之變化。近年來，經濟高速發展，但誠信缺失、社會道德嚴重滑坡，屢屢沖破底線，社會矛盾越發嚴峻，嚴重沖擊著校園，學生心靈受到十分嚴重的污染；如果把學生的心靈教育有效融入課堂教學，融入“三段五步”教學法，那將具有拯救民族的時代意義。這次新課改把綜合實踐活動提到了重要的位置，如果把綜合實踐活動融入“三段五步”教學法，能將課堂內外聯系起來，對學生的學習興趣培養、綜合能力提升都有十分重要意義。基于以上兩點思考，我們把“三段五步”教學法融入新內涵，進一步適應新形勢，并進行了一年的教學試驗，推出了“四段六步”教學法。
二、“四段六步”教學法。他在“三段五步”的課堂三階段的前面添加一階段“心靈教育”，這樣就構成了“心靈教育---導入自學---比展糾評---總結驗收”四階段；第一階段“心靈教育”含有一個步驟：心靈洗滌；一節課的六個基本步驟為“洗-導-學-問-比-結”。所謂“心靈洗滌”，就是采用學生樂意接受的多種形式針對其心靈的污漬進行徹底的清洗，凈化心靈，當然不是幾次就能清洗干凈，需要每位教師長期不懈的努力；我們教學實踐中主要采用了兩種洗滌方法，閱讀討論，教師廣泛搜索，精選一些富有心靈教育意義的短文，讓學生課堂閱讀討論，使心靈受到震顫；一般控制在6—8分鐘。思辨，針對校園內外發生的一些事情，引導學生開展思索和辯論，讓學生透過現象看到本質。同時“心靈教育”這個步驟要與“導入”能夠有機結合，通過短文閱讀或思辨，能對上節知識、技能有所鞏固。
