時(shí)間：2022-12-02 23:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改經(jīng)驗(yàn)交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期，我校堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分離和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我校制定了一系列的校本教研計(jì)劃方案，并由專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的教研指導(dǎo)和管理監(jiān)督。
1．我校本期的校本教研采取教師自主學(xué)習(xí)，課題研究，集中探討，教學(xué)反思，教學(xué)論壇，教學(xué)觀摩，案例分析，技能訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行。
2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。在校本教研中我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到了“四個(gè)結(jié)合”，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄與本校的課堂教學(xué)應(yīng)用結(jié)合；課后反思與校本教研經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合；校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，通過課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。
3．重視教學(xué)反思。
隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暯處煹淖晕曳此寂c行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（5）記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，并將反思列入教師考評(píng)。
4．強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)理論水平
本學(xué)期，我校充分利用培訓(xùn)資源，多渠道進(jìn)行教師培訓(xùn)。我校曾多次請(qǐng)進(jìn)修校輔導(dǎo)員來我校對(duì)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)，業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)。充分利用校本教研進(jìn)行課堂教學(xué)培訓(xùn)，新課改經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)校為各科教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬任課教師的知識(shí)面。5強(qiáng)化校本教研管理。
我校成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了詳細(xì)的校本教研考評(píng)辦法，建立開展校本教研的激勵(lì)機(jī)制，把教師參加校本教研的情況作為對(duì)教師教學(xué)常規(guī)考評(píng)的一個(gè)重要方面，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。
本學(xué)期，我校加強(qiáng)了校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，重質(zhì)量，重過程，講實(shí)效，不搞形式。領(lǐng)導(dǎo)組的成員分工明確，校長負(fù)責(zé)全校的管理工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)研究的全部工作，教研組長負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的目的任務(wù)，討論并確定分年級(jí)教學(xué)要求等。對(duì)平時(shí)積累的材料和研修的足跡，進(jìn)行及時(shí)歸檔，健全檔案管理。
對(duì)于每周教研活動(dòng)的具體情況都要進(jìn)行記錄，各教研組長備課組長認(rèn)真做好每次教研記錄，教導(dǎo)處工作人員加強(qiáng)對(duì)人員的點(diǎn)名，保證按時(shí)出勤，每次教研活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)出勤情況都有詳細(xì)記錄，對(duì)聽課記錄及時(shí)檢查，對(duì)評(píng)課表述課表及時(shí)整理，使校本教研工作不斷改進(jìn)，促進(jìn)校本教研深入開展。
5、齊抓共管，成績顯著。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流一
一場(chǎng)突如其來的疫情，打亂了我以往的教學(xué)經(jīng)歷。在新年前，接到年級(jí)的通知，將在新學(xué)年伊始，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我也從開始的忐忑不安到現(xiàn)在的胸有成竹，從開始的手忙腳亂到現(xiàn)在的有條不紊的教學(xué)。
一、組內(nèi)分工明確、合理
接到年級(jí)的通知后，迅速把教學(xué)以及資料查找的任務(wù)分配給各位老師。在沒有進(jìn)行年級(jí)統(tǒng)一的直播課之前，物理課主要以視屏和知識(shí)膠囊等形式進(jìn)行教學(xué)。組內(nèi)專家型的老師如吳建國書記、李永貴書記、王立波主任、康青老師幫助我們制定大的教學(xué)方向及教學(xué)安排，出現(xiàn)任何問題，及時(shí)溝通并作出調(diào)整，向樺主任搜尋信息能力很強(qiáng)，一直承擔(dān)查找新課視頻的任務(wù)，為新課正常的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組內(nèi)骨干老師們?nèi)珩R林老師、肖珍老師、江勇老師和我主要承擔(dān)直播課的工作。其他老師如元崢老師、張蓓老師、李少穎老師一直為重難點(diǎn)知識(shí)及習(xí)題講解制作知識(shí)膠囊。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，從一開始我基本上按月或章節(jié)制作教學(xué)計(jì)劃，上課內(nèi)容、課件的制作以及主播都安排到每節(jié)課。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握及記憶方面存在問題，在專家老師們的建議下，一節(jié)新課的教學(xué)用4到8節(jié)課來完成，知識(shí)簡單、學(xué)生容易理解的章節(jié)用四節(jié)課完成，一節(jié)課閱讀教材、觀看微課視屏、完成導(dǎo)學(xué)提綱;一節(jié)課老師精講知識(shí)及課后習(xí)題;還有兩節(jié)用來完成綜合訓(xùn)練題及評(píng)講試題。重要章節(jié)用8節(jié)課來完成，知識(shí)點(diǎn)坼成兩課時(shí)，每課時(shí)都用兩節(jié)課來完成，除了綜合訓(xùn)練題以外，還編制滾動(dòng)訓(xùn)練題對(duì)本節(jié)及之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，以做到讓學(xué)生學(xué)有成效。
二、做好課前準(zhǔn)備，做到萬無一失
在每周的集體備課活動(dòng)中，主備老師會(huì)對(duì)后面幾天的新課進(jìn)行說課，上直播課的老師提前一天把課件制作好后上傳至群里，供其他老師進(jìn)行二次備課，做到不管大課還是小課，所有老師使用相同的課件，教學(xué)資源共享。在年級(jí)上大課后，考慮到網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性及部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好的情況，每節(jié)直播課前，授課老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容的講解制作知識(shí)膠囊。雖然很多情況下，沒有用到知識(shí)膠囊，但我們上課的底氣更足些。出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，我們老師不會(huì)驚慌失措，學(xué)生也不會(huì)無事可干。
三、不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化線上教學(xué)
不管是使用希沃進(jìn)行知識(shí)膠囊的錄制還是釘釘直播課，組內(nèi)的老師都是從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，對(duì)于各種軟件使用、教學(xué)中存在的疑問以及線上如何加強(qiáng)與同學(xué)的有效溝通，組內(nèi)老師都積極進(jìn)行討論和交流，找到有效的解決辦法。比如我們的網(wǎng)課從大課改成小課，從小課到單班教學(xué)，教學(xué)的方式也在不斷的轉(zhuǎn)變，從直播到視頻會(huì)議，從連麥到與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，從回答簡單的問題到學(xué)生的講解，等等教學(xué)手段都只為一個(gè)信念——一切為了學(xué)生。相信通過老師們的辛勤付出和各種教學(xué)方法，我們的線上教學(xué)效果會(huì)越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。
同時(shí)我也會(huì)向同組老師學(xué)習(xí)、向年級(jí)優(yōu)秀老師取經(jīng)，不斷完善自我，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，做好線上教學(xué)的工作。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流二
受疫情影響，我校統(tǒng)一組織了網(wǎng)絡(luò)直播課程。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉的我也開始積極學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，開始了直播教學(xué)工作。
一、積極學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)網(wǎng)課教師角色
接到通知后，下載直播軟件，積極學(xué)習(xí)釘釘直播和視頻會(huì)議培訓(xùn)課程，課前提前演練，遇到問題，相互交流，我盡力把所有流程掌握好，爭取授課時(shí)萬無一失。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，自己已經(jīng)能夠較熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)授課的一系列知識(shí)和操作技巧。
二、規(guī)范流程，力求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)高效
課前，通過釘釘視頻會(huì)議，全組老師一起出謀獻(xiàn)策做好集體備課工作，提前精心準(zhǔn)備好、規(guī)劃好導(dǎo)綱和練習(xí)。在姚組長的帶領(lǐng)下，我們物理組形成更適合網(wǎng)課的教學(xué)模式。
(1)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，觀看視頻，課內(nèi)做好筆記，并完成導(dǎo)綱。
(2)每節(jié)課前提前告知學(xué)生本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作。
(3)課前15分鐘左右打開釘釘直播，并督促學(xué)生上課，對(duì)于遲到、早退學(xué)生及時(shí)信息提醒。
(4)課后布置適量作業(yè)并及時(shí)批改、評(píng)價(jià)。從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心里有數(shù)。并在QQ學(xué)習(xí)群做好跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的工作，做好輔導(dǎo)答疑工作。
三、不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作
對(duì)于直播軟件使用、教學(xué)中的疑問以及課上課下如何加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，積極與同組教師進(jìn)行討論交流，積極尋求解決辦法。比如我們的網(wǎng)課從大課轉(zhuǎn)成小課，教學(xué)的方式從直播課轉(zhuǎn)成視頻會(huì)議，在課堂上采用課中點(diǎn)名，提問的方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，課下通過電話會(huì)議、家校及時(shí)溝通等方式。通過這些措施，我們的網(wǎng)課也越來越規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。
我也會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法，克服困難，竭盡所能做好在線教學(xué)工作。
高一物理組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流三
網(wǎng)課已經(jīng)兩個(gè)月了，有別于課堂教學(xué)，感受頗深。
1.群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。物理組是一個(gè)老中青三集合的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，組長姚梅老師精心準(zhǔn)備安排，向樺、肖珍、江勇、張蓓、李少穎、馬林老師認(rèn)真做好導(dǎo)綱、PPT及知識(shí)膠囊;備課會(huì)上，李永貴、吳建國、王立波、康青、馬林老師補(bǔ)充完善審核，做到精益求精，言簡意賅，務(wù)實(shí)高效。
2.寓教于樂，寓教于趣。物理網(wǎng)上新課教學(xué)的兩章分別是《曲線運(yùn)動(dòng)》、《萬有引力與航天》。這兩章與現(xiàn)代科技發(fā)展聯(lián)系得非常緊密，我們?cè)谏险n時(shí)，將PPT做得圖文并茂，視頻微課并舉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科技發(fā)展的脈搏，傾聽青春拔節(jié)的聲音，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，樹立“學(xué)以致用、報(bào)效祖國”的遠(yuǎn)大理想。
3.線上線下，培優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)課教學(xué)中的《曲線運(yùn)動(dòng)》、《萬有引力與航天》是力學(xué)的重難點(diǎn)章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)多，在教學(xué)中，除網(wǎng)上直播外，我們利用知識(shí)膠囊、小視頻講解、語音提示，給學(xué)生答疑解惑，通過電話訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活困難等情況，給予鼓勵(lì)和力所能及的幫助，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又拉近了師生距離，更有利于學(xué)生的成長。
《中學(xué)課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準(zhǔn)，由中國教育部主管，中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類國家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)科教事業(yè)發(fā)展。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1673-2634，國內(nèi)刊號(hào)：CN21-1526/G4。本刊為月刊。
期刊收錄：
中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫來源期刊、中國期刊網(wǎng)全文收錄期刊、中國科技論文引文數(shù)據(jù)庫期刊源、龍?jiān)磾?shù)據(jù)期刊網(wǎng)收錄期刊。
征稿對(duì)象：
全國教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級(jí)科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會(huì)各界關(guān)心科教工作的人士。
稿件范圍：
課程資源開發(fā)與利用備課、課程、課評(píng)、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實(shí)驗(yàn)探索；教學(xué)、教研心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等
主要欄目：
教育綜合研究；語文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)
辦刊宗旨：
《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測(cè)、報(bào)道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點(diǎn)；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國科研教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)和促進(jìn)我國科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。
社會(huì)點(diǎn)評(píng)：
《中學(xué)課程資源》雜志取得了國家級(jí)刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識(shí)領(lǐng)域書刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)卓著!
征稿要求：
1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有新意、有理論價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。
2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個(gè)漢字。
3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發(fā)送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯(lián)系電話并須注明：摘要、關(guān)鍵詞。
4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。
5、文中如有參考文獻(xiàn)，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻(xiàn)的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。
6、稿件無抄襲、署名排序無爭議，文責(zé)自負(fù)，請(qǐng)勿一稿多投。與否概不退稿，請(qǐng)自留底稿。
7、本刊有權(quán)對(duì)文稿進(jìn)行修改，如不同意修改，請(qǐng)投稿時(shí)注明。
聯(lián)系方式：
郵箱：
一、師幼互動(dòng)中――環(huán)境與材料支持，激發(fā)幼兒語言的興趣
語言一定是在與語言環(huán)境中進(jìn)行的聽說雙方的互動(dòng)。兒童可以“浸沒”于其中的環(huán)境包括書本環(huán)境和非書本環(huán)境。環(huán)境是幼兒的第三位老師，我們從充分利用生活中的環(huán)境，通過讓幼兒視、聽、觸等感官對(duì)幼兒大腦皮層進(jìn)行有益的刺激材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師適時(shí)、適度、適宜地提供與主題活動(dòng)相適應(yīng)的實(shí)物材料，可以引發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，推動(dòng)幼兒積極的表達(dá)。兒童教師在投放語言材料時(shí)要適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量要充足、要豐富，如：設(shè)置情境劇場(chǎng)，在情境劇場(chǎng)中幼兒們能夠通過相互間的交流，鍛煉口語表達(dá)能力以及在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。如：我們根據(jù)每次的主題，按照詞匯――句型――看圖講述――故事扮演的語言發(fā)展規(guī)律，在語言區(qū)投放了與主題相關(guān)的操作學(xué)具。如圍繞“各行各業(yè)的人”這一主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小商店”的合作學(xué)具，讓幼兒擔(dān)任售貨員和顧客，在進(jìn)行買賣的過程中學(xué)會(huì)量詞和形容詞；又如：教師可以提供提供各類書籍，包括圖畫書、資料性的書、數(shù)字的書、童話、兒歌，讓兒童閱讀；提供兒歌卡、字卡等語文教具；提供語言復(fù)讀機(jī)、耳機(jī)和故事錄音帶，讓兒童一面看書，一面聽故事；還可以錄下自己的聲音欣賞，感受聲音的變化、差異； 放置筆、紙、本子以及訂書機(jī)、剪刀等寫作工具和材料，讓兒童書寫、剪貼字、制作書等。通過各種生動(dòng)、有趣的材料，從而引起幼兒參與語言活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并能培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)自我。
二、師幼互動(dòng)中――有效的評(píng)價(jià)，提高幼兒語言表達(dá)能力
適當(dāng)、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)幼兒反思能力的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可以是一句話、一個(gè)手勢(shì)、甚至是一個(gè)眼神；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有多種，可以是肯定，可以是鼓勵(lì)，也可以是提示。不用語言同樣可以支持鼓勵(lì)幼兒，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)可愛的微笑都是與幼兒之間的一種最好的交流與互動(dòng)。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，當(dāng)他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中得到教師的這些非語言的鼓勵(lì)和支持時(shí)，那自信的話語就會(huì)脫口而出了。這是一種心靈之間的交流、互動(dòng)，因?yàn)檎嬲\的贊賞孩子是互動(dòng)的動(dòng)力。
三、師幼互動(dòng)中――等待，引發(fā)幼兒用多種語言形式表達(dá)
幼兒的成長有賴于所有語言的發(fā)展，包括表達(dá)語言、溝通語言、符號(hào)語言、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等，兒童在活動(dòng)中運(yùn)用各種表征語言，自由地表現(xiàn)和表達(dá)自我，教師通過與幼兒的語言交往，可以了解多種信息，為下步的活動(dòng)延伸與應(yīng)變提供依據(jù)。幼兒期的思維具體形象，他們用自己所理解的圖象和符號(hào)進(jìn)行對(duì)事物認(rèn)識(shí)的記錄是稚嫩的，而且是成人有時(shí)無法理解和讀懂的。有研究表明：當(dāng)教師的等待時(shí)間為3～7秒時(shí)，兒童往往會(huì)表現(xiàn)出如下變化：兒童互動(dòng)的時(shí)間增長；有更多的幼兒參與互動(dòng)；有更多新奇的思想行為出現(xiàn)；兒童回應(yīng)的復(fù)雜程度大大增加兒童發(fā)起的活動(dòng)、對(duì)話的頻率增加；有更多數(shù)字語言和文字的過渡等。為此，作為教師，當(dāng)幼兒在表達(dá)時(shí)，面對(duì)幼兒童言無忌只有鼓勵(lì)、支持和等待，這樣才能促使幼兒保持其積極性，讓他們大膽地交流自己的記憶、想法和感受。
四、多種師幼互動(dòng)的形式，鼓勵(lì)幼兒共同參與表達(dá)
師幼互動(dòng)無疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個(gè)模式地進(jìn)行語言交流，要針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)和能力，給幼兒以活動(dòng)的支持，包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。因此，教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。
五、一日活動(dòng)中師幼互動(dòng)，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)
“大學(xué)區(qū)管理”模式分為“緊湊型”、“松散式”兩種，下面就“松散式”的“大學(xué)區(qū)管理”以及我們進(jìn)行的嘗試和探索談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、 “大學(xué)區(qū)管理”的四個(gè)特點(diǎn)
（一）“大學(xué)區(qū)管理”巧在因地制宜
“大學(xué)區(qū)管理”以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，指導(dǎo)和引導(dǎo)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)工作健康發(fā)展。從另一角度來講，是薄弱學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，因地制宜地學(xué)習(xí)、汲取優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)薄弱學(xué)校管理上的不足，同時(shí)發(fā)揮薄弱學(xué)校自己的長處，在學(xué)習(xí)中不斷提高。但是，絕對(duì)不是在所有的成員學(xué)校中，全面“翻版式”的推廣學(xué)區(qū)長學(xué)校的管理模式、管理制度及方法，不是用一所學(xué)校的管理制度、方法同化另外幾所學(xué)校。因?yàn)闆]有萬能的管理方法。學(xué)校管理必須因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。況且學(xué)校不同、生源狀況不同、師資力量不同、教育環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件不同，所以不能照搬另一學(xué)校的管理模式。正確的方法是先找出本校工作的主要差距、不足，然后大家一起從優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理中尋找有益的管理方法，研究具體的對(duì)策。同時(shí)發(fā)揮薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)外校的管理經(jīng)驗(yàn)與本校的管理長處結(jié)合，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校管理的探索，以促進(jìn)成員學(xué)校快速發(fā)展。
（二）“大學(xué)區(qū)管理”活動(dòng)難在“量”的“適度”
大學(xué)區(qū)教育活動(dòng)并非越多越好，特別是大型教育教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槌蓡T學(xué)校之間的有一定的距離，領(lǐng)導(dǎo)和老師們過分頻繁地參加各種活動(dòng)，必然打亂本校的正常教學(xué)秩序，老師們就不能安下心來扎扎實(shí)實(shí)地搞教學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)扎實(shí)細(xì)致的工作，學(xué)校的正常教學(xué)秩序不宜經(jīng)常打破。如果大學(xué)區(qū)的大型活動(dòng)過多，且老師們?nèi)w或者大部分老師調(diào)課參加，必然影響本校的教育教學(xué)工作。所以，大學(xué)區(qū)的“活動(dòng)量”把握適度性原則非常重要。
筆者認(rèn)為，大學(xué)區(qū)的大型活動(dòng)一學(xué)期不應(yīng)該超過兩次，特別還要禁止全學(xué)區(qū)的老師全體停課參加活動(dòng)。若要開展全學(xué)區(qū)老師參加的大型活動(dòng)，應(yīng)該放在周末。在周內(nèi)的大型活動(dòng)，各學(xué)科只能派代表參加。如果需要全校各學(xué)科派出代表參加的活動(dòng)，一學(xué)期一般不能超過兩次。大多數(shù)活動(dòng)的開展應(yīng)該在網(wǎng)上交流，建立各學(xué)校處室主任、教研組長和老師之間的內(nèi)部交流平臺(tái)，盡量避免領(lǐng)導(dǎo)和老師奔波于校際之間。否則，看起來活動(dòng)轟轟烈烈，其實(shí)效果并非扎扎實(shí)實(shí)，不但沒有促進(jìn)工作，反而影響各校的教育教學(xué)工作。
（三）“大學(xué)區(qū)管理”妙在主抓“重點(diǎn)工作”
學(xué)區(qū)長學(xué)校對(duì)成員學(xué)校的帶動(dòng)與引導(dǎo)應(yīng)該從重點(diǎn)工作開始，有計(jì)劃有步驟地開展，分清輕重緩急，而不是事無巨細(xì)，全面開花。也不是大學(xué)區(qū)管理工作越細(xì)越好，更不是各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，而應(yīng)該先抓重點(diǎn)工作，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
影響一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)工作是什么呢？
對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，影響其發(fā)展最主要的因素有：學(xué)校管理制度和評(píng)價(jià)體系；教學(xué)常規(guī)管理和課堂教學(xué)效率研究；德育工作管理和班主任工作探索；教師專業(yè)化發(fā)展和課題研究工作。大學(xué)區(qū)管理工作應(yīng)該先從上述重點(diǎn)工作開始，逐步推進(jìn)，由點(diǎn)到面，最終達(dá)到全面帶動(dòng)，全面發(fā)展的水平。
（四）“大學(xué)區(qū)管理”貴在校長工作主動(dòng)
所謂貴在校長工作主動(dòng)，就是學(xué)區(qū)長學(xué)校的校長和成員學(xué)校的校長都要積極主動(dòng)地參與大學(xué)區(qū)活動(dòng)，達(dá)到“雙主動(dòng)”的理想狀態(tài)。
在“大學(xué)區(qū)管理”實(shí)施的過程中，學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校都要有積極性。對(duì)于學(xué)區(qū)長學(xué)校而言，應(yīng)該有寬廣的胸懷和無私的胸襟，樂意把自己學(xué)校所有的先進(jìn)管理方法和經(jīng)驗(yàn)全部拿出來與成員學(xué)校共享。同時(shí)全心全意地為成員學(xué)校提出有益建議和幫助，且善于發(fā)現(xiàn)各成員學(xué)校的長處和閃光點(diǎn)。還要有一種平等、民主、學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不能以名校自居或者以領(lǐng)導(dǎo)者自居，對(duì)成員學(xué)校橫加指責(zé)。學(xué)區(qū)長校長要充分調(diào)動(dòng)成員學(xué)校校長的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要充分相信成員學(xué)校的校長，依靠各個(gè)校長做好各個(gè)學(xué)校自己的工作，履行好校長的職責(zé)。
對(duì)成員學(xué)校而言，校長的事業(yè)心、責(zé)任感和虛心好學(xué)的精神更為重要。如果成員學(xué)校的校長事業(yè)心差，且不虛心好學(xué)，那么，該校的工作面貌就無法改變。為了調(diào)動(dòng)成員學(xué)校校長的積極性，應(yīng)該確定每學(xué)期召開一次各學(xué)校工作改進(jìn)總結(jié)會(huì)，制訂出學(xué)校工作創(chuàng)新發(fā)展評(píng)價(jià)體系。此體系由大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同制訂，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。
二、我們“大學(xué)區(qū)管理”的具體實(shí)踐
從今年四月份開始，我們基于上述四點(diǎn)思考，開展了以下工作，成員學(xué)校的面貌變化比較大，老師收獲也比較多，效果比較顯著。
我們的主要做法是：
（一）主動(dòng)到各校了解情況，制訂大學(xué)區(qū)活動(dòng)計(jì)劃
今年四月份，西安市雁塔區(qū)管理制度文件下發(fā)后，我?guī)ьI(lǐng)我校教務(wù)處主任、辦公室主任，分別到各成員學(xué)校去了解成員學(xué)校的情況，征求成員學(xué)校校長意見，制訂出大學(xué)區(qū)活動(dòng)計(jì)劃初稿，然后再召開第一次大學(xué)區(qū)管理的校長會(huì)議，會(huì)上討論了大學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式、一學(xué)期活動(dòng)次數(shù)以及注意的問題。
（二）“大學(xué)區(qū)管理”活動(dòng)的具體內(nèi)容。
1.學(xué)校管理制度及老師考核辦法交流。學(xué)校的管理制度和教師的考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)一所學(xué)校的管理尤為重要。在這一活動(dòng)中，我們要求各學(xué)校將本校的管理制度、教師考核辦法進(jìn)行校際之間交流。各學(xué)校學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的管理制度及考核辦法，吸取其有益的內(nèi)容，完善本校的管理制度。這一工作從上學(xué)期期末開始到本學(xué)期期初結(jié)束。
2.教師培訓(xùn)工作。我們的教師培訓(xùn)工作以校本培訓(xùn)、網(wǎng)上交流培訓(xùn)為主，學(xué)校派代表參加大學(xué)區(qū)培訓(xùn)為輔。這樣，各校的培訓(xùn)大家都可以共享，而且不會(huì)影響各校的正常教學(xué)工作。上學(xué)期我們舉行的培訓(xùn)有：
（1）請(qǐng)市課改辦專家作課改工作報(bào)告，在高新三中舉行，成員學(xué)校派代表參加。
（2）請(qǐng)陜西省宜川中學(xué)原政教主任作“學(xué)生自主管理”的報(bào)告，我們?nèi)啼浵瘢瑢⑵鋬?nèi)容上傳至高新三中校園網(wǎng)的“大學(xué)區(qū)活動(dòng)專欄”，供成員學(xué)校下載觀看，以培訓(xùn)各校班主任。
（3）上學(xué)期高新三中還舉行了教師師德演講活動(dòng)，講述我們學(xué)校和教師身邊發(fā)生的故事，內(nèi)容非常感人，教育意義很大。我們?nèi)啼浵瘢瞥晒獾l(fā)給各成員學(xué)校，由各校選擇觀看。
（4）在暑假期間，各校對(duì)老師都進(jìn)行了培訓(xùn)，我們把專家所作的培訓(xùn)報(bào)告錄像制成光碟在校際之間進(jìn)行交流。
3.高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)。高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)是一項(xiàng)長期工作，這一活動(dòng)我們主要放在年級(jí)組和教研組這一層面進(jìn)行，注重學(xué)科對(duì)應(yīng)、年級(jí)對(duì)應(yīng)，注重實(shí)效。我們上學(xué)期開展了：
（1）初三年級(jí)復(fù)課研討會(huì)。各學(xué)校派出初三教師參加高新三中初三復(fù)習(xí)觀摩教學(xué)活動(dòng)，并請(qǐng)省教科所專家點(diǎn)評(píng)分析，最后大家一起研討，參加活動(dòng)的老師普遍評(píng)價(jià)很高，效果很好。
（2）由學(xué)區(qū)長學(xué)校及成員學(xué)校派出優(yōu)秀教師，到各校上示范課，大家一起研究點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
（3）各教研組自行安排，在不影響正常教學(xué)的情況下，到兄弟學(xué)校聽課，極大地調(diào)動(dòng)了教研組和學(xué)科組積極性。
4.教學(xué)常規(guī)檢查及交流。本學(xué)期，我們組織學(xué)校教務(wù)主任對(duì)每所學(xué)校的教務(wù)工作和教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查，交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。最后形成總結(jié)材料，以促進(jìn)各校的教務(wù)工作。
5.政教工作計(jì)劃交流，組織各校政教主任完成。
6.班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。各校自己先組織本校的班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，選出優(yōu)秀班主任，在各校巡回作經(jīng)驗(yàn)介紹。
7.小課題研究交流活動(dòng)。
8.建立考試評(píng)價(jià)體系（以自我評(píng)價(jià)為主）。
（1）每學(xué)期期末用統(tǒng)一試題考試，然后統(tǒng)計(jì)成績下發(fā)，各校內(nèi)部分析，尋找差距，制訂下學(xué)期的奮斗目標(biāo)，大學(xué)區(qū)不予評(píng)價(jià)，也不排隊(duì)。
（2）每學(xué)期，各學(xué)校要進(jìn)行一次大學(xué)區(qū)工作總結(jié)，自己評(píng)價(jià)一學(xué)期來本校工作有何變化、創(chuàng)新，然后大家一起交流共享，以達(dá)到相互促進(jìn)的作用。
上述活動(dòng)的開展，既抓住了學(xué)校管理的主要內(nèi)容，又不會(huì)給老師帶來過重的工作和思想負(fù)擔(dān)，既能調(diào)動(dòng)大家的積極性，又能穩(wěn)步促進(jìn)各校快速發(fā)展。
三、對(duì)“大學(xué)區(qū)管理”進(jìn)一步發(fā)展的設(shè)想
筆者認(rèn)為，我們目前所進(jìn)行的工作，還只是“大學(xué)區(qū)管理”初始狀態(tài)的工作，是對(duì)我們現(xiàn)有學(xué)校管理機(jī)制的改良和改進(jìn)，要真正實(shí)行教育制度的改革，真正達(dá)到教育公平化，同時(shí)促進(jìn)各個(gè)學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展，就必須以大學(xué)區(qū)管理制為契機(jī)，最終促進(jìn)教育管理機(jī)制的徹底改革。改革的思路如下：
（一）真正落實(shí)校長負(fù)責(zé)制
落實(shí)校長的負(fù)責(zé)制，就是落實(shí)校長對(duì)學(xué)校人權(quán)和財(cái)權(quán)的管理制度。其方法是：在大學(xué)區(qū)管理的促進(jìn)下，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平有一定的提高，在選好校長的前提下，上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)進(jìn)行預(yù)算管理，具體使用由校長支配，每年至少審計(jì)一次。在人事管理上，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要抓人事計(jì)劃工作和老師招聘條件的把關(guān)工作。學(xué)校人事管理由校長負(fù)責(zé)，同時(shí)制訂出校長考評(píng)辦法，對(duì)校長進(jìn)行年度考核和任期制的管理。
（二）對(duì)教師進(jìn)行流動(dòng)性管理
即每個(gè)教師在一所學(xué)校工作時(shí)間為6～10年，工作滿6年后就可以流動(dòng)，工作10年后必須離開這一學(xué)校，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也是如此。離開學(xué)校的教師在區(qū)內(nèi)進(jìn)行競(jìng)聘上崗，各校校長組織專家團(tuán)隊(duì)按一定程序招聘考核教師，上級(jí)行政部門監(jiān)督。這一方法對(duì)每位教師都有壓力，同時(shí)也能激勵(lì)教師平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和師德修養(yǎng)。
（三）從政策上對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校進(jìn)行傾斜
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓(xùn)過程與成效
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。
四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓(xùn)
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對(duì)專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識(shí)面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達(dá)到共同成長。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí)：通過教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書籍，積累相關(guān)知識(shí)，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽相關(guān)講座，通過體驗(yàn)、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學(xué)專題研究活動(dòng)，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項(xiàng)目，并在每月完成兩項(xiàng)研討活動(dòng)。此外，以年級(jí)組為支撐，結(jié)合年齡段開展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長補(bǔ)短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。
幼兒園要堅(jiān)持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計(jì)劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
培訓(xùn)目標(biāo)：
本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強(qiáng)教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計(jì)劃切實(shí)有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研文章，鼓勵(lì)教師參加縣教學(xué)論文、案例評(píng)比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強(qiáng)對(duì)各課題的管理，與教師在研究中平等對(duì)話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過程。教師通過開展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說、聽、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評(píng)課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。
培訓(xùn)重點(diǎn)：
1、開展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅(jiān)持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃，積極配合開展“小問題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說課、上課、評(píng)課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內(nèi)容以每周教研計(jì)劃為準(zhǔn)、課題題目以計(jì)劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)后要做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計(jì)劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對(duì)20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長問題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對(duì)3年以內(nèi)的新教師實(shí)施跟蹤聽課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫、評(píng)，“讀”即積極開展教師讀書活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì)。組織開展各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，積極參加市、縣、區(qū)級(jí)各類競(jìng)賽。力爭在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：
1、針對(duì)全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流》;專題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專題研討活動(dòng)《德育工作：》、專題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)形式：
集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動(dòng);互聽互評(píng);經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計(jì)分制度，鼓勵(lì)老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無故遲到、早退、缺席者，不予計(jì)分。
2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級(jí)骨干教師。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化，增強(qiáng)教研實(shí)效。各年級(jí)組每周一下午開展一次年級(jí)組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對(duì)專題研究中的問題切實(shí)開展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過研討引領(lǐng)教師把握新理念，對(duì)問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
一、大河有水小河滿，團(tuán)隊(duì)精神增活力
老帶新、新促老，團(tuán)結(jié)合作、攜手共進(jìn)，集眾人之智慧，破教學(xué)之難題。在教學(xué)中，資源的共享、教案的準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、精品課的打磨等，大家分工協(xié)作、群策群力。
二、備課做加法，蓄勢(shì)攢活力
1.避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師把重心放在課堂講授上的做法，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》課的積極性和主動(dòng)性。
2.備課多費(fèi)心，功夫在課外。
挖掘鮮活生動(dòng)又貼近學(xué)生實(shí)際的資源、靈活處理教材、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、認(rèn)真組織編排。
①引入課程資源，提效增活力。
鉆研、挖掘教材的同時(shí)，要盡量想著學(xué)生的興趣所在，積極搜尋新鮮、多樣、有價(jià)值、有吸引力的素材，力求選擇出來的課程資源“學(xué)生化”、 “生活化”、“趣味化”、“文藝范兒”。努力讓課內(nèi)知識(shí)與課外資源融合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。這樣做，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到親切有趣，也能更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。激活了學(xué)生的思維，也有利于課堂新資源的生成，讓課堂更顯生氣、更有實(shí)效。
②改變單一模式，靈活處理教材。
道德與法治教育本質(zhì)上是對(duì)生活實(shí)踐知識(shí)、實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，跟別的學(xué)科相比，更應(yīng)超越知識(shí)傳遞性的學(xué)習(xí)，改變過去那種簡單、枯燥的說教模式，充分有效的利用教材上的多種形式的小欄目來安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)際大膽增刪，靈活的、有創(chuàng)意的使用教材。
③精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，變“死學(xué)” 為“活學(xué)”。
在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)生，思考哪些內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)、討論能解決、掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生解決不了，需要老師進(jìn)一步點(diǎn)撥、精講的，教材上的小欄目怎么用，插入的教學(xué)資源（包括精選的習(xí)題案例）用在哪里好，設(shè)計(jì)什么樣的環(huán)節(jié)才能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)困生，這一節(jié)課應(yīng)該給他們安排哪些任務(wù)……盡管課前的預(yù)設(shè)總是會(huì)在課堂上有所改變，但精心的設(shè)計(jì)仍會(huì)給課堂省時(shí)、省力、增效，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，也讓課堂氣氛活起來。
三、師退生進(jìn)，課堂活起來
1。嘗試把更多時(shí)間還給學(xué)生
在新課改的大環(huán)境下，作為教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，跟上前進(jìn)的步伐，逐漸讓出課堂主陣地，學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。當(dāng)然實(shí)際做起來，也覺得難，但只要去做了，就有新的收獲。
在按學(xué)校要求踐行學(xué)習(xí)型課堂時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采取分享目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流、拓展延伸等形式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，大膽展示。剛開始這樣做時(shí)，挺不放心，因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間，怕學(xué)生的知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不全面，怕課堂不能收放自如。事實(shí)上，堅(jiān)持下去，卻發(fā)現(xiàn)教師在課堂上“做減法”，能少講就少講，能不講的就不講，把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會(huì)表達(dá)、澄清、生成結(jié)論，這樣的課堂更活躍，更讓學(xué)生喜歡。而學(xué)生考出的成績并不比講授型課堂低。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)
課堂上，根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能去利用好教材上的小欄目，考慮到學(xué)生多樣化的需求，努力讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與開放式的提問、開放式的討論結(jié)合起來，讓他們?cè)谡J(rèn)真地思考、積極地體驗(yàn)、快樂地分享中去獲取知識(shí)，生成結(jié)論。課堂的活躍氣氛和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是令人感到愉悅的。不過，在實(shí)際的操作中，也有不盡人意的地方，比如被學(xué)生打亂計(jì)劃、耽誤時(shí)間、預(yù)定目標(biāo)未能全部達(dá)成等情況。但總體看來，是利大于弊的，沒有了講授型課堂的沉悶，課堂氣氛與學(xué)生的收獲是不一樣的。
四、資料共分享，復(fù)習(xí)各有方
1.用心整理，愉快分享
新課結(jié)束后，老師們會(huì)在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，將其條理化、系統(tǒng)化。分析各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，分析考試題型、解題技巧和應(yīng)試策略等等。教研活動(dòng)時(shí)，在組內(nèi)提出建議，分享資料，組長經(jīng)過收集整理，然后統(tǒng)一印發(fā)下來。大家合作愉快，齊頭并進(jìn)，取得良好效果。
2.分析學(xué)情，選擇方法
（1）借助思維導(dǎo)圖，將識(shí)記的知識(shí)條理化、清晰化
（2）幫助學(xué)生掌握一些記憶方法。例如：先記住引導(dǎo)詞，再背核心詞，最后再合起來背誦。對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，辨出異同后，再對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)記。掌握方法，就可以做到事半功倍。
（3）適當(dāng)檢測(cè)并進(jìn)行做題指導(dǎo)
結(jié)合測(cè)試的情況，在答題技巧方面給予指導(dǎo)，比如
①讓學(xué)生明白怎樣審題:一注意關(guān)鍵詞；二注意提示語，看清要求；三注意分值數(shù)，能夠根據(jù)分值大小決定答題內(nèi)容的多少。
［關(guān)鍵詞］課程 教學(xué)改革 問題 對(duì)策
［作者簡介］賈歷程（1976- ），男，湖北天門人，廣西大學(xué)教務(wù)處，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃◤V西 南寧 530004）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項(xiàng)目“以教學(xué)過程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD002）
［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0121-02
一、前言
廣西大學(xué)實(shí)施的以教學(xué)過程強(qiáng)化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革（以下簡稱“課改”）產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。廣西壯族自治區(qū)教育廳三次召開全區(qū)高校教學(xué)管理人員會(huì)議，介紹廣西大學(xué)的課改做法和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)內(nèi)其他高校熱烈響應(yīng)，紛紛邀請(qǐng)廣西大學(xué)前去作報(bào)告，指導(dǎo)該校的課改工作。區(qū)外兄弟院校也陸續(xù)前來調(diào)研課改工作。但不可否認(rèn)，在推進(jìn)課改的過程中也存在一些異議，本文試圖對(duì)課改實(shí)施情況進(jìn)行一些反思。
二、實(shí)施課改中存在的問題
實(shí)施課改以來，廣西大學(xué)按照課改三原則進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。課改三項(xiàng)原則是：第一，注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重。第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。第三，給學(xué)生“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。課改的四個(gè)方面為：教改、學(xué)改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學(xué)過程強(qiáng)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革。“學(xué)改”即通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“考改”即建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系。考核不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系。
學(xué)校為此制定了周密的實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期均組織骨干教師進(jìn)行課改培訓(xùn)和教學(xué)研討。此外，學(xué)校還專門成立專家組，通過聽課、和課改教師個(gè)別談話、召開學(xué)生參加的座談會(huì)、查閱相關(guān)材料等多種形式了解課改的進(jìn)展及存在的問題。反映的問題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質(zhì)疑，為什么要搞課改？認(rèn)為教務(wù)處在瞎折騰。因?yàn)檎n改要求教師注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而教學(xué)過程的評(píng)價(jià)涉及作業(yè)、上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、期中考試、小組討論、個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)討論、教師點(diǎn)評(píng)、期末考試等10余個(gè)環(huán)節(jié)，教師的工作量太大；同時(shí)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和組織課堂討論占用了大量時(shí)間，學(xué)時(shí)不夠用。另外，班級(jí)人數(shù)過多，少則五六十人，多則一百多人，無法有效地組織討論。二是學(xué)生方面。課改后有些專業(yè)一個(gè)月里同時(shí)有幾門課程要求學(xué)生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)重。此外，由于課改需要研究生擔(dān)任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規(guī)章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學(xué)成本，學(xué)校規(guī)定選課學(xué)生少于25人的課程不許開設(shè)，這個(gè)規(guī)定與現(xiàn)在實(shí)施課改，鼓勵(lì)小班教學(xué)的做法相矛盾。部分教師認(rèn)為學(xué)校的各種規(guī)定強(qiáng)調(diào)整齊劃一、缺乏彈性和個(gè)性，教學(xué)管理過度行政化淹沒了大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的組織特性。此外，還存在硬件設(shè)施不配套等問題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學(xué)后，對(duì)教室的需求量激增，導(dǎo)致現(xiàn)有教室不足以滿足需要等。
三、對(duì)課改的理論解析
（一）從建構(gòu)主義理論解析課改
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用講授的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)， 缺乏學(xué)問探討、情感交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，受教育者建構(gòu)自己的理解來學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過程的組織者、促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具①。建構(gòu)主義從認(rèn)識(shí)論的高度提出了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。這一理論表明：第一，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學(xué)生，包括學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等情況，以使教學(xué)有的放矢，相互銜接。第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。教師要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識(shí)的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上②。第三，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的獨(dú)立主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成了一個(gè)多向交流的、建構(gòu)性的、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這是一種本質(zhì)上沒有等級(jí)的、合作的、平等的關(guān)系③。
（二）從激勵(lì)理論透視課改
課改津貼的設(shè)置是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。學(xué)校目前的做法是：對(duì)申請(qǐng)參加課改的課程，在計(jì)算工作量時(shí)，可以乘以1.2的系數(shù)。設(shè)置課程教學(xué)改革補(bǔ)貼系數(shù)，在組織進(jìn)行課內(nèi)和課外小組討論、進(jìn)行不少于1小時(shí)的課外答疑、組織進(jìn)行課程測(cè)驗(yàn)、組織學(xué)生寫課程論文或做課程設(shè)計(jì)并予以批改四個(gè)方面予以補(bǔ)貼。在每個(gè)專業(yè)設(shè)置一名專業(yè)責(zé)任教授和3～4名主要課程責(zé)任教授，參加課改的責(zé)任教授可以獲得相應(yīng)崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵(lì)理論予以解析。
1.從公平理論透析課改津貼的設(shè)置。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工對(duì)報(bào)酬的滿意程度是一個(gè)社會(huì)比較過程，一個(gè)人對(duì)自己的報(bào)酬是否感到滿意，不僅受到報(bào)酬的絕對(duì)值的影響，也受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響，每個(gè)人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會(huì)心情舒暢，努力工作④。由于學(xué)校參加課改的專業(yè)責(zé)任教授的津貼相當(dāng)于學(xué)校正常崗位津貼中教授3級(jí)的崗位津貼，僅次于博士生導(dǎo)師，而原來的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數(shù)的責(zé)任教授對(duì)課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認(rèn)為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補(bǔ)貼一點(diǎn)工作量系數(shù)是不夠的，同時(shí)，他們認(rèn)為責(zé)任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對(duì)比中產(chǎn)生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。
2.從期望理論透析課改津貼與工作的關(guān)系。期望理論通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來說明激勵(lì)過程并選擇合適的行為目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。根據(jù)期望理論來分析，較高的課改補(bǔ)貼，能滿足責(zé)任教授物質(zhì)層面的需要，對(duì)責(zé)任教授起到了較大的激勵(lì)作用。但其他教師會(huì)不自覺地拿責(zé)任教授的努力程度與工作業(yè)績和他們所得到的崗位津貼來參考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)責(zé)任教授的收益與其個(gè)人所付出的努力和取得的績效反差太大時(shí)，容易認(rèn)為有失公平而引發(fā)不滿情緒⑤。
3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵(lì)—保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵(lì)因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。由于課改津貼屬于物質(zhì)層面的保健因素，對(duì)一些容易獲得高收入以及對(duì)津貼有高期望值的教師來說，其激勵(lì)作用是有限的。
四、進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革的策略
（一）滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求
赫茨伯格從1844個(gè)案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發(fā)員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會(huì)使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對(duì)抗行為。所以，首先應(yīng)盡力滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。
1.完善制度。學(xué)校已經(jīng)具備較完備的規(guī)章制度，但要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)制度的遵守，調(diào)整有關(guān)管理制度。建立責(zé)任教授退出機(jī)制，對(duì)沒有工作熱情、不愿進(jìn)行課改的責(zé)任教授要替換下來，讓那些熱心課改的教師擔(dān)任責(zé)任教授職務(wù)。加強(qiáng)過程管理，督促責(zé)任教授做好課改工作。允許小班教學(xué)，允許開設(shè)0.5～1個(gè)學(xué)分的課程。將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的有關(guān)權(quán)限向?qū)W生放開，讓學(xué)生隨時(shí)查詢自己和同班同學(xué)的平時(shí)成績，發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)向教務(wù)處反映。抓大放小，簡化有關(guān)的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來。在評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)等工作上向課改教師傾斜。針對(duì)教師普遍反映課改增加其教學(xué)工作量的實(shí)際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。
2.完善硬件。學(xué)校及時(shí)采購活動(dòng)課桌椅，便于課堂隨時(shí)組織討論。為教師配備移動(dòng)耳麥和激光翻頁筆，便于教師上課時(shí)來回走動(dòng)，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)。修建新教學(xué)樓，增加教室數(shù)量，確保滿足新形勢(shì)的需要。為節(jié)約課堂點(diǎn)名的時(shí)間，還有教師自行配備了指紋考勤機(jī)來檢查學(xué)生的上課情況。
3.保障經(jīng)費(fèi)。“對(duì)大多數(shù)地方高校而言，錢的確是高校生存與發(fā)展的硬道理”⑥。很多時(shí)候，經(jīng)費(fèi)是決定改革成敗的關(guān)鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對(duì)合理的報(bào)酬。學(xué)校每年投入70萬元用于發(fā)放研究生助教酬勞。此外，通過“學(xué)校補(bǔ)助一點(diǎn)，學(xué)院自籌一點(diǎn)，導(dǎo)師資助一點(diǎn)”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學(xué)習(xí)和生活條件。鼓勵(lì)學(xué)院根據(jù)課改進(jìn)展，提供配套經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵(lì)碩士生、博士生導(dǎo)師從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出部分經(jīng)費(fèi)資助助教，安排自己的研究生承擔(dān)本科課程助教工作。
4.通過課改，建立起“亦師亦友、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關(guān)系由此變得民主、平等、簡單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。
（二）善于利用激勵(lì)因素，充分調(diào)動(dòng)師生課改積極性
赫茨伯格從另外1753個(gè)案例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發(fā)員工的熱情，對(duì)于員工的行為動(dòng)機(jī)具有積極的促進(jìn)作用，它常常是一個(gè)管理者調(diào)動(dòng)員工積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵(lì)因素。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀，讓師生在課改中得到發(fā)展和成長。學(xué)校不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性教學(xué)。學(xué)校廣泛邀請(qǐng)國內(nèi)外著名教育專家、教學(xué)名師為我校師生舉辦教學(xué)培訓(xùn)類講座。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課改以來，學(xué)校先后邀請(qǐng)加拿大尼比星大學(xué)、臺(tái)灣地區(qū)中原大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多學(xué)者舉辦講座30余場(chǎng)。這些講座精彩紛呈，極大地?cái)U(kuò)大了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力，從而有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等本科教學(xué)工作。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)交流，讓教師享受課改帶來的成就感和認(rèn)同感。學(xué)校從現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)和推廣入手，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革。對(duì)向往課改但不知如何具體實(shí)施的教師，學(xué)校印發(fā)課改宣傳手冊(cè)，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)課改做得好的老師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。在這里，很多老師學(xué)會(huì)了換位思考，通過站在學(xué)生角度、站在學(xué)生家長角度進(jìn)行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方法和規(guī)律。根據(jù)所授課程的不同，創(chuàng)造性地探索了小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、浸潤式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。這一做法，一方面讓優(yōu)秀的課改教師感到自己的教學(xué)獲得同行的認(rèn)可，激發(fā)他們進(jìn)一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
3.通過課改，樹立以卓越教學(xué)促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)廣大教師尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，把做好課改工作作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種方式，激發(fā)他們工作的成就感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。鼓勵(lì)他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對(duì)工作的興趣和熱愛，進(jìn)一步做好課改工作。
［注釋］
①李萌.從建構(gòu)主義視角談高校課程的價(jià)值取向［J］.才智，2010（1）：159.
②季素月.建構(gòu)主義理論對(duì)高等教育教學(xué)的啟示［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（9）：23.
③游景如.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)建立高校新型師生關(guān)系的啟示［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（7）：43.
④王雁飛，朱瑜.管理心理學(xué)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006：150.
教研工作計(jì)劃初中
為了進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，打造專家型、學(xué)者型教師隊(duì)伍，不斷深化我校校本教研工作，特制定此計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想：
以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)依據(jù)，以師校本教研工作為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個(gè)體能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。校
二、教研目標(biāo)：
以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，在校內(nèi)努力形成***、開放、實(shí)效的教研機(jī)制，用心營造支持信賴，合作分享的教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1、通過校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2、通過校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法：
1、組建機(jī)構(gòu)。成立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，年級(jí)教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實(shí)際組建四個(gè)教研組：1-3年組，4-6年級(jí)語文組，4-6年級(jí)數(shù)學(xué)組，科任組。
2、深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
(1)繼續(xù)推行走出去的培訓(xùn)方式。
教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，要改變目前課堂教學(xué)的瓶頸現(xiàn)象，也須通過進(jìn)行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)年，學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師外出學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師受益。
(2)做好請(qǐng)進(jìn)來工作。
專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓(xùn)資源。離開了專家、名師的參與、指點(diǎn)，校本教研就會(huì)失去理論的支撐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專家、名師的指點(diǎn)是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，是我校校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的一大特色性系列活動(dòng)。本學(xué)期，我校邀請(qǐng)教研室教研員為我校教師作新課程培訓(xùn)。進(jìn)一步發(fā)揮名師的作用，針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)專家來校開展專題講座，進(jìn)行臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
(3)內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之名師。校本研究的主體是本校教師，所以，我們?cè)谕馄笇＜摇⒚麕煛㈩I(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。我們將安排我校的區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵上示范課、研討課，一方面為教師提供示范，解剖案例，另一方面也加大了對(duì)骨干教師、研究型教師的培養(yǎng)力度。
4、深化課例研討校本教研模式。
深化一個(gè)課例多次研討教研模式的研究與探討：
(1)每個(gè)教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課。(要求：課前圍繞主題進(jìn)行說課，課后說課后反思)
(2)同組教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))同備一節(jié)課、聽一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課。
(3)同組教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))共同研討交流。(做到三個(gè)一：說出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。)
(4)執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次、三次修改。
5、圍繞新課程，扎實(shí)開展活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)效。
(1)加強(qiáng)常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項(xiàng)檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽課力度，采取推門進(jìn)聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)立足課改，不斷深入實(shí)施新課程。扎實(shí)開展每周一的校內(nèi)教研活動(dòng)日活動(dòng)。以教研組為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校***、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。
(3)立足崗位培訓(xùn)，著力打造名師。
為配合教育局提出的打造名師和區(qū)素質(zhì)大賽，結(jié)合我校實(shí)際，組織教師開展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開展教師基本功競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件評(píng)比等活動(dòng)。
(4)注重日常教研活動(dòng)的資料管理。學(xué)校要求教研組和教師個(gè)人嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作，注意做好校檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作，做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效，學(xué)校將組織評(píng)選新課程活動(dòng)優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、心得體會(huì)，編輯成冊(cè)。
6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，豐富研討內(nèi)容。
學(xué)校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。教師們可以通過教育網(wǎng)站虛擬教研活動(dòng)，與全國各地實(shí)驗(yàn)教師零距離接觸，從而向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內(nèi)容，使教研活動(dòng)更具實(shí)效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在新思考播種者上注冊(cè)，把自己平時(shí)教學(xué)中的一些感想小結(jié)，或是從各個(gè)渠道學(xué)習(xí)到的一些感受，發(fā)表在網(wǎng)上論壇中，每個(gè)學(xué)期跟帖不得少于四至五條。
7、加強(qiáng)校本教訓(xùn)的管理。
校本教研要加強(qiáng)層級(jí)管理，就是各個(gè)管理層要各司其職，各負(fù)其責(zé)。校本教研管理主要有三個(gè)層次：一是校級(jí)決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本教研的方向，提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的條件;二是中堅(jiān)執(zhí)行層(主任、教研組長)，主要職責(zé)是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并通過管理擴(kuò)大參與面，提高研訓(xùn)水平。具體做好五項(xiàng)工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度;②師資隊(duì)伍建設(shè);③組織培訓(xùn);④負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果測(cè)評(píng);⑤檔案建設(shè);三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長主要職責(zé)是：①動(dòng)員組織本組教師參加培訓(xùn);②主持以組為單位的教科研活動(dòng)。
在強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。然而與教育發(fā)展的要求相比，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還有諸多要改進(jìn)的地方。比如，培訓(xùn)目標(biāo)重知識(shí)、輕技能，培訓(xùn)內(nèi)容重理念、輕務(wù)實(shí)，培訓(xùn)方式重講授、輕互動(dòng)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程等等。基于這些問題，自__年以來我區(qū)，針對(duì)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性推出了四大形式的培訓(xùn)模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養(yǎng)式”、 “自由創(chuàng)新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓(xùn)之路。
生涯設(shè)計(jì)：按需實(shí)行“定向菜單式”培訓(xùn)模式
“定向菜單式”培訓(xùn)模式，是按教師發(fā)展需求采用“菜單式”選題進(jìn)行培訓(xùn)，從教師成長需求出發(fā)，融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，以教師的發(fā)展為本來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)。為此，我局以“引領(lǐng)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為切入占，對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、名師實(shí)行“321”工程（三年、二年、一年）循環(huán)式職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)教師的個(gè)人成長愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓(xùn)模式。
“定向菜單式”培訓(xùn)以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發(fā)展性、管理的系統(tǒng)性、輻射帶動(dòng)作用強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓(xùn)專題，自己選定培訓(xùn)內(nèi)容，提交學(xué)校，再由學(xué)校統(tǒng)計(jì)一時(shí)間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，這種培訓(xùn)，既可以外請(qǐng)名師、專家來進(jìn)行引領(lǐng)和輔導(dǎo)，也可以由教師點(diǎn)將尋找身邊的名師（當(dāng)然自已也可以）走上講臺(tái)進(jìn)行“獻(xiàn)身說法”式的培訓(xùn)。在整個(gè)在培訓(xùn)中，教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自我加壓，積極大地調(diào)動(dòng)了老師們學(xué)習(xí)興趣，提高了教師自我培訓(xùn)力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代培訓(xùn)的融合。從“需求——培訓(xùn)——運(yùn)用”的縱向過程看，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓(xùn)專題——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)——反饋與認(rèn)定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)制度的建設(shè)。自從全區(qū)開展校本培訓(xùn)以來，區(qū)屬各校根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，不斷豐富“定向菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)容與形式，有的把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教研工作相結(jié)合，有的將培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合，有的則將與教師生涯設(shè)計(jì)相合并，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。如我區(qū)華三小的胡瑩老師的成長就“定向菜單式”培訓(xùn)模式受益者。她在“生涯設(shè)計(jì)”中給自己確立了這樣的奮斗目標(biāo)。是3年內(nèi)成為區(qū)級(jí)名師，5年內(nèi)成為市級(jí)名師，最終成為安徽省特級(jí)教師。學(xué)校則根據(jù)她的目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”，創(chuàng)造各種渠道，廣開門路，通過 送出去，參加省培、國培；請(qǐng)進(jìn)來，通過專家輔導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)行定向菜單式輔導(dǎo)培訓(xùn)，為她的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來，胡瑩參與了多項(xiàng)市級(jí)課題研究，并自主申報(bào)主持區(qū)級(jí)小課題研究；參加國家省市區(qū)安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎(jiǎng)，現(xiàn)在她已經(jīng)邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現(xiàn)年只劉老師更是“定向菜單式”培訓(xùn)模式踐行者，如今她在全國教育教學(xué)比賽中多次獲一等，30多篇論文在國家刊物上發(fā)表，還授邀安慶師大學(xué)，走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行講課。
通過“菜單式”培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、針對(duì)性，滿足不同教師對(duì)培訓(xùn)的需要，力爭做到“四個(gè)結(jié)合”。即理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)能力研修與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合；課題案例研究與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；導(dǎo)師全程指導(dǎo)與個(gè)人實(shí)踐反思重建相結(jié)合。
職業(yè)倦怠：全面推行“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式
讓教師獲得“專業(yè)療養(yǎng)”。教師工作壓力大，“職業(yè)倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應(yīng)該把閑暇和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而達(dá)到既休閑、放松，義能讓他們?cè)谳p松、愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)提升的目的。我們推出了培訓(xùn)即福利理念，對(duì)全區(qū)骨干教師、省市級(jí)名師進(jìn)行“福利療養(yǎng)式”
培訓(xùn)模式，以邊學(xué)習(xí)邊休閑，邊休閑邊成長活動(dòng)形式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，為培訓(xùn)者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動(dòng)構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。重視在培訓(xùn)中激發(fā)教師的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)和探索精神，注重讓教師運(yùn)用“習(xí)得性”的學(xué)習(xí)方式。
自20__年，我局推行“獎(jiǎng)勵(lì)式”、“療養(yǎng)式”以來，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動(dòng)之間感受教育文化的真、善、美，激發(fā)審美情趣，陶冶性情，增強(qiáng)凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優(yōu)秀班主任專業(yè)成長暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環(huán)五步”的進(jìn)程中，聆聽了全國著名特級(jí)教師李庾南、江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東兩位教育專家的四場(chǎng)專題講座，現(xiàn)場(chǎng)與專家一起面對(duì)面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過“頭腦風(fēng)暴式” 座談，進(jìn)一步升華了培訓(xùn)效果，提升了教師理念認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，大家還分享了來自身邊名師的教育經(jīng)驗(yàn)交流，并通過舉辦分組論壇對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的深度交流和回顧總結(jié)。參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真求知，奮勇上進(jìn)，積極參與各種對(duì)話，主動(dòng)分享專家、同行的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，展現(xiàn)出作為名師、骨干教師的良好風(fēng)范和引領(lǐng)帶頭作用。從培訓(xùn)效果看，學(xué)員們近距離聆聽了教育專家和區(qū)內(nèi)名師的教育經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)行了熱烈而真誠的思想碰撞和心靈交流，獲得了實(shí)實(shí)在在的自我提升，培訓(xùn)成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時(shí)候，往往自覺不自覺地就會(huì)聊到教育教學(xué)和班級(jí)管理，這種愜意的原生態(tài)交流，加深了教師對(duì)學(xué)校的感情，也加深了他們對(duì)教育教學(xué)的體悟和教師 職業(yè)的理解。
這種“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受，以不斷學(xué)習(xí)作為教育生命的意義所在，并努力實(shí)現(xiàn)從一名優(yōu)秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉(zhuǎn)身”，尤其是要把新的教學(xué)理念和操作模式積極運(yùn)用到工作實(shí)踐中，有事半功倍之效。又如，我區(qū)通過教師讀書俱樂部平臺(tái)，購買近1000本教育專著， 在校際之間開展圖書飄流，交流讀書心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專著，通過 表彰的形式對(duì)名師、名班主任獎(jiǎng)勵(lì)教育書籍，老師們?cè)谳p松快樂中體驗(yàn)讀書樂趣，讀書交流會(huì)、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，真切感受到“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)效果……
遠(yuǎn)程教育：探索開展“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式
遠(yuǎn)程研修是對(duì)傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學(xué)方式的一個(gè)重大突破，大大提升教師學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量；對(duì)于加快教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實(shí)施新課程的能力都具有重要的意義，實(shí)踐中的新課程提供賴以發(fā)展的新動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了教師自我學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)交流新平臺(tái)，打造出“自主創(chuàng)新式”培訓(xùn)模式，形成良好的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)局面。
學(xué)校校長參與國家遠(yuǎn)程教育培網(wǎng)訓(xùn)無縫對(duì)接，行政人員、名師與省級(jí)遠(yuǎn)程教育實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，成長型教師直接由市級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育托管，形成“三足鼎力”動(dòng)態(tài)式培訓(xùn)。通過三個(gè)“動(dòng)態(tài)式”學(xué)習(xí)促進(jìn)“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式取得高效。一是首席帶動(dòng)。“首席帶動(dòng)”式培訓(xùn)就是利用“名優(yōu)教師”作為團(tuán)隊(duì)精英的特點(diǎn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身到網(wǎng)絡(luò)研修中，負(fù)責(zé)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，確定區(qū)域各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓團(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。二是專題推動(dòng)。從學(xué)習(xí)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題，以專題的形式BBS ,并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專業(yè)能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，也可根據(jù)教研專題撰寫教學(xué)論文，以提升自己的素養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育標(biāo)志和靈魂，能促進(jìn)教師之間敞開心扉，開放自己，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。它其程序包括：師徒結(jié)對(duì)——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，確定每周的一天為“師徒互動(dòng)日”，在這一天師徒共同參加“同看一節(jié)視頻課”、“同評(píng)一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動(dòng)教研活動(dòng)；課例研討——結(jié)合各種賽課，經(jīng)常開展“同聽同評(píng)一節(jié)課”和“互聽互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)，有助于教師及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式：以QQ為互動(dòng)群組,即時(shí)交流,群發(fā)共享,同學(xué)共用；以郵箱為聯(lián)絡(luò)方式,收發(fā)研討材料,暢通學(xué)習(xí)信息；以博客為個(gè)人空間,記日志、寫反思、論教學(xué),實(shí)時(shí)閱讀,及時(shí)點(diǎn)評(píng)；以論壇為研修中心,分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行延時(shí)性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。
在網(wǎng)絡(luò)研修，觀看培訓(xùn)視頻和材料，大家一起在網(wǎng)絡(luò)上交流，瀏覽其他學(xué)員的作業(yè)、培訓(xùn)感言等完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，特別是在班主任以及專家的精心組織下，通過在線研討，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員們把遠(yuǎn)程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時(shí)間，做到了安心學(xué)習(xí)，專心聽講，精心思考，無論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)心得都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，老師們受益匪淺。
辦學(xué)共同體：聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式
“4+4”城鄉(xiāng)辦學(xué)共同體是我區(qū)全面推進(jìn)城東義務(wù)教育進(jìn)程，促進(jìn)辦學(xué)共同體各學(xué)校資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡發(fā)展，共同提高，創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新平臺(tái)，以“攜手合作、發(fā)展共贏”為共同目標(biāo)，以“共研、共享、共創(chuàng)”為基本原則，實(shí)現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享，校際優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗(yàn)交流，打破了校際之間的壁壘，促進(jìn)了相互交流與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學(xué)共同體成就“合作共享式”培訓(xùn)模式，也是我區(qū)探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將城鄉(xiāng)17多所中小學(xué)校劃片形成4個(gè)辦學(xué)共同體，各辦學(xué)共同華指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。制定了工作計(jì)劃，全面開展教育教學(xué)活動(dòng)、師資培訓(xùn)工作。
“合作共享式”培訓(xùn)模式是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)、活動(dòng)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過共同體內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)形式上實(shí)行區(qū)域教師交流、送教下鄉(xiāng)、上掛下聯(lián)、校際走教，進(jìn)行“傳幫帶”，將先進(jìn)的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓(xùn)模式實(shí)行 校際發(fā)展“三個(gè)共同”即共同提升、共同成長、共同發(fā)展。
“合作共享式”培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)勢(shì)就在貼近教師需求、密切聯(lián)系教學(xué)一線，體現(xiàn)一家理念大家享，一個(gè)難題大家?guī)偷木置妗Ｎ覅^(qū)各共同體學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行梳理，開展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。一項(xiàng)活動(dòng)大家共同參與，一項(xiàng)學(xué)家共同分享，為學(xué)共同體將各校的活動(dòng)進(jìn)行全面梳理，擬定辦學(xué)聯(lián)盟的行事歷，綜合資源，在有效的調(diào)控下實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)最優(yōu)化。 如重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓(xùn)模式的最大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。各辦學(xué)聯(lián)盟實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。
課堂教學(xué)是教師專業(yè)研修培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。真正的好課應(yīng)該是有意義的課（扎實(shí)）；有效率的課（充實(shí)）；有生成性的課（豐實(shí)）；常態(tài)下的課（平實(shí)）；有待完善的課（真實(shí)）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等全國名校課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們依托“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，分學(xué)區(qū)深入推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺，引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己及教育對(duì)象，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需要；引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，探索增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，充分營造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師人生價(jià)值的增值和專業(yè)自信。
辦學(xué)共同體聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式已在我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
論文摘要：新形勢(shì)下制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，認(rèn)真分析這些制約因素，研究相應(yīng)對(duì)策，調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教研工作，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在調(diào)查研究制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，就提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)性地提出教研對(duì)策。
作為教學(xué)研究人員，我們特別注重到農(nóng)村中學(xué)甚至是山區(qū)中學(xué)聽、評(píng)課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導(dǎo)檢查中，深感駐城中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。分析制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是每個(gè)化學(xué)教研工作者的責(zé)任和義務(wù)。
1制約農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素
1．1師資狀況
受城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)便利等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學(xué)學(xué)科大多只在九年級(jí)一個(gè)年級(jí)開設(shè)，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學(xué)教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(qū)(如山東臨沂市的平邑縣)的個(gè)別學(xué)校根本就沒有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不從相近學(xué)科的“富裕”教師中選拔兼課；同時(shí)，也有些學(xué)校(特別是駐城中學(xué))則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們中的這些人不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書室或是兼任其他的學(xué)科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．2辦學(xué)條件
毋庸諱言，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。且不說上網(wǎng)下載教學(xué)資料，一些學(xué)校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學(xué)教師根本就沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，但相當(dāng)部分的學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，也幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢?這是制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
1．3教學(xué)管理
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而實(shí)驗(yàn)室里即使有人從事實(shí)驗(yàn)員的工作，多數(shù)也是管理房門而已，對(duì)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助不大；在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)科是語數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80甚至更低……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開展帶來了諸多不便，在學(xué)校組織的公開課、推門聽課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流。
1．4教師素養(yǎng)
由于農(nóng)村中學(xué)管理上的相對(duì)松散，加之缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個(gè)樣、干孬干好一個(gè)樣，缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性；從專業(yè)素養(yǎng)上來看，面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)感到束手無策，更不必說制作課件、編制學(xué)案、整合與開發(fā)教學(xué)資源了。再者，化學(xué)新課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊的、生動(dòng)的、有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學(xué)過程之中。
此外，多數(shù)化學(xué)教師做班主任工作的經(jīng)歷較少，缺少必要的管理經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得調(diào)控不力、措施不當(dāng)，教學(xué)效果較差。
1．5生源質(zhì)量
駐城中學(xué)尤其是民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學(xué)生(留守少年)占了較大的比例。這些學(xué)生中的相當(dāng)部分或多或少地存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，再加上本身基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來的一絲新奇外，一經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
2提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教研對(duì)策
農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)是我們教研工作者難以左右的。我們所能夠做到的，是通過我們的工作引起管理者對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視和對(duì)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重視，通過多種途徑和教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)觀念，指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平，為他們提供展示自我、提高自我的平臺(tái)。
2．1精心組織專題研討活動(dòng)
及時(shí)、精心組織專題研討活動(dòng)，力促農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)。研討活動(dòng)盡量包含公開課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要根據(jù)聽課、視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題來確定，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)纳险n人選，安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。在安排上課人選的時(shí)候，要同時(shí)兼顧城鄉(xiāng)教師，既為更多的農(nóng)村教師提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓他們看到城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上究竟存在哪些差別。經(jīng)驗(yàn)交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學(xué)教師來提供，給他們壓擔(dān)子，促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)，這也是對(duì)他們的一種激勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到教研人員對(duì)他們的信任和器重。公開課后的說課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行、圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領(lǐng)作用。
2．2面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
把教研工作的重心切實(shí)下移到基層農(nóng)村中學(xué)，特別是向山區(qū)中學(xué)偏移，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)校和教師的實(shí)際，有計(jì)劃地探討、交流教學(xué)的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。將原來的“遙控教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“田野教研”，由“集中教學(xué)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師面對(duì)面的“平等對(duì)話、交流合作”。聽課帶著問題聽，評(píng)課評(píng)在點(diǎn)子上。努力做到“三多一少”，即多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多傾聽、少指責(zé)，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師最希望的專業(yè)指導(dǎo)方式是在“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評(píng)課，再上課改進(jìn)”上。
在一次視導(dǎo)聽課中，我們和某農(nóng)村中學(xué)的一位化學(xué)老師結(jié)合上課情況談起了如何處理講授和練習(xí)的關(guān)系問題。這是一節(jié)“化學(xué)式與化合價(jià)”的新授課。教師認(rèn)為“我班學(xué)生基礎(chǔ)差，這部分內(nèi)容又是難點(diǎn)，你不多講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時(shí)間來講解，講不同類物質(zhì)化學(xué)式的意義，講化合價(jià)的來歷，講怎樣根據(jù)化合價(jià)書寫物質(zhì)的化學(xué)式…該講的講了，不該講的也講了，到了快下課時(shí)也沒有講完。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得“如坐云霧”，“講”不斷，理還亂。在評(píng)課中，我們引導(dǎo)教師換位思考，如果你是班上的學(xué)生，一下子聽這么多的內(nèi)容，能接受得了嗎?教師滔滔不絕的講解，學(xué)生只是獲得了表面知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探究，表現(xiàn)在解題時(shí)就不會(huì)應(yīng)變和遷移。然后我們分析得出，首先要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)書寫化學(xué)式、為什么要和化合價(jià)結(jié)合起來去寫化學(xué)式?同時(shí)必須注重方法指導(dǎo)，邊講邊練，各個(gè)擊破教學(xué)的難點(diǎn)。在練習(xí)時(shí)，一定要把握準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，由易到難，分層進(jìn)行。最后我們一起分析了造成這種現(xiàn)象的原因：一是教學(xué)理念上存在偏差，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，不講不行，殊不知這種低效的講解耗費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的能力提高非但沒有幫助，反而逐步形成惡性循環(huán)；二是講課追求大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點(diǎn)的結(jié)果便是沒有重點(diǎn)，學(xué)生無所適從；三是不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀臆斷確定教學(xué)起點(diǎn)，一味地追求低起點(diǎn)、小步子。分析了講授和練習(xí)的關(guān)系及處理方法，在當(dāng)天下午這位老師重新在另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課時(shí)，雖然講得少了，但由于注重了方法指導(dǎo)，練習(xí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
2．3校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)
針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開展研討交流的實(shí)際，大力開展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平就具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過相互聽評(píng)課等活動(dòng)，針對(duì)大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長的需要。
要做好校際聯(lián)研活動(dòng)，除了與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)之外，關(guān)鍵是提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。如針對(duì)農(nóng)村中學(xué)不能較好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?cè)?jīng)進(jìn)行過校際聯(lián)研，大家你一言我一語，提出了許多好的對(duì)策，有的教師還把改進(jìn)后的儀器裝置帶到了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了展示。
(1)尋找實(shí)驗(yàn)代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。
(2)改進(jìn)儀器裝置或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應(yīng)，不必制作紫色小花而采取增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法同樣能讓學(xué)生獲得信服的證據(jù)，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時(shí)都看不出有明顯的變化，一支留做對(duì)比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會(huì)變?yōu)榧t色，將變紅的溶液加熱后又恢復(fù)為原來的紫色。
(3)給學(xué)生列出可以作為實(shí)驗(yàn)代用品的儀器、藥品，組織學(xué)生搜集、整理、分類，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)角，讓有余力、感興趣的同學(xué)在課余時(shí)間不受時(shí)問限制的去撥弄一番。
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮駐城中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于駐城中學(xué)的師資力量較為雄厚，適時(shí)組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說課、研討再讓聽課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
送課下鄉(xiāng)，不單單是為了上課而上課，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際思考和討論教學(xué)的方式、方法問題如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是大家十分關(guān)心的問題之一，在送課下鄉(xiāng)的過程中，我們?cè)鴮?duì)此進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2．4開展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)
除了定期開展的課堂教學(xué)比賽、論文評(píng)比之外大力進(jìn)行教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)比較全面、能力較強(qiáng)的教師并重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在條件相近的情況下，盡可能推薦農(nóng)村中學(xué)的教師作為骨干教師、學(xué)科帶頭人，尤其是對(duì)有兩名以上化學(xué)教師的學(xué)校，盡力把他們的化學(xué)教研組長培養(yǎng)成為骨干教師。可以說，一個(gè)好的教研組長就是一個(gè)好的教研組，這個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大為提高。
經(jīng)常為農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師選編一些實(shí)用性強(qiáng)的教案設(shè)計(jì)、課件制作等方面的材料，把教學(xué)案例評(píng)比中的優(yōu)秀教案結(jié)集印發(fā)，定期為這些學(xué)校的老師提供單元或階段性檢測(cè)試題，征集他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題和意見，然后進(jìn)行有針對(duì)性的解答與協(xié)調(diào)，這些都可以作為我們進(jìn)行材料指導(dǎo)的主題內(nèi)容。
2．5借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與農(nóng)村化學(xué)教師建立更緊密的聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識(shí)，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學(xué)問、廣見識(shí)、養(yǎng)靈性”。英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，對(duì)于初中語文教學(xué)更是如此。
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。
依據(jù)筆者通過問卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時(shí)間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識(shí)面過窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。
那么如何落實(shí)課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？
一、將課外閱讀列入教學(xué)計(jì)劃中
一般情況下，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開始語文教師要制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間安排，以及措施的落實(shí)；統(tǒng)籌學(xué)校或教研組的各類語文課外活動(dòng)。學(xué)生也要制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計(jì)劃的執(zhí)行。
每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識(shí)、開拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計(jì)》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。
每個(gè)星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可分割的部分。
二、激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動(dòng)力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。
首先，可利用班會(huì)、校櫥窗、墻報(bào)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”、“讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級(jí)樹立閱讀榜樣，評(píng)選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，加以物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的激勵(lì)作用提高學(xué)生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導(dǎo)課
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)上誤區(qū)造成的。實(shí)質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會(huì)影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報(bào)課。結(jié)合具體的實(shí)例，向?qū)W生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。
四、加強(qiáng)課外閱讀的評(píng)價(jià)
學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長共同參與評(píng)價(jià)，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評(píng)價(jià)其課外閱讀情況。評(píng)價(jià)時(shí)既要指出其不足、提出改進(jìn)意見，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對(duì)照學(xué)生個(gè)人制定的閱讀計(jì)劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評(píng)，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會(huì)如何欣賞及如何接受別人的意見，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對(duì)當(dāng)今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，自然不能適時(shí)給學(xué)生推薦和補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應(yīng)該在文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)積累上狠下工夫，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷偉鋒，語文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，中小學(xué)電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實(shí)課外閱讀于語文教學(xué)常規(guī)中。現(xiàn)代語文，2011年20期
