時(shí)間：2023-05-05 17:00:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)感性分析，忽視理論深化
仔細(xì)分析一下新教材特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)重要特點(diǎn)是傳統(tǒng)教材中的理論性強(qiáng)、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨兄摹Ｐ陆滩膬?nèi)容的變化是為了遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對(duì)學(xué)生的要求，即只對(duì)知識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，而是讓學(xué)生通過(guò)感性材料的認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而對(duì)抽象理論的深刻理解。由于一些教師對(duì)新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)政治課《充滿(mǎn)生機(jī)和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，教師通過(guò)一些數(shù)據(jù)來(lái)論證這個(gè)結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開(kāi)放以來(lái)在我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟(jì)的比例越來(lái)越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個(gè)結(jié)論：非公有制經(jīng)濟(jì)作用越來(lái)越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒(méi)有解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒(méi)有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上越來(lái)越少，卻仍然起著主體作用，沒(méi)有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對(duì)個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，因?yàn)閷W(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)是無(wú)法完成的。
筆者也曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)活動(dòng)課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過(guò)程中教師站在—邊。時(shí)不時(shí)地說(shuō)“好，不錯(cuò)，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說(shuō)“今天請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類(lèi)的教學(xué)形式可以說(shuō)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實(shí)在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動(dòng)參與新課改，但總是對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開(kāi)課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問(wèn)題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課改課，不能說(shuō)這位老師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備，他充分運(yùn)用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個(gè)方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少。—是束縛了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，把教材內(nèi)容以問(wèn)答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問(wèn)題，那么學(xué)生只能成為回答問(wèn)題的機(jī)器，毫無(wú)主動(dòng)性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地，有針對(duì)性地運(yùn)用已有的知識(shí)、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識(shí)的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過(guò)先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費(fèi)力得到現(xiàn)成答案，就會(huì)失去體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，失去用已用知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好時(shí)機(jī)。
真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。
總之，我們?cè)谡涡抡n改中，只有做到既不矯枉過(guò)正，又不徘徊不前，才能走出一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)。
一、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)教師成長(zhǎng)
教師團(tuán)隊(duì)的打造需要建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)優(yōu)秀教師的帶動(dòng)、示范引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高其職業(yè)認(rèn)同和歸宿感，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力和源泉。推評(píng)課改先鋒。以工作一年以上的教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，期末召開(kāi)學(xué)校教師大會(huì)，從候選人名單中推薦10名教師，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)被推薦者的課改研究情況、教學(xué)效果等綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)定其中6名為課改先鋒。星級(jí)教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，根據(jù)教師課改常規(guī)工作和教師講壇、主講研究課的考核，教學(xué)質(zhì)量及生評(píng)教情況等綜合排名，得分排在前1/2的教師晉升一顆星。名師骨干教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，對(duì)教師講壇、課改課堂、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)性得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別評(píng)出一、二、三級(jí)骨干教師和名師。
二、搭建平臺(tái)助推教師成長(zhǎng)
教師的成長(zhǎng)就像植物的生長(zhǎng)，需要肥沃的土壤、溫潤(rùn)的雨露和豐沛的陽(yáng)光；學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，提供充足的能量，輸送精神養(yǎng)料，為每一位教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。特別是青年教師初涉教壇，更需扶持和鼓勵(lì)。一是相互交流的平臺(tái)。學(xué)校每周“三個(gè)一”的交流活動(dòng)，即一次集體備課，同年級(jí)學(xué)科組教師進(jìn)行交流，實(shí)行四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定督查人），力求實(shí)效；一次教研組曬評(píng)課活動(dòng)；一次研究課，定時(shí)間、定主題、定對(duì)象，一周一次，聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，全體教師參與來(lái)解決重點(diǎn)問(wèn)題。二是反思提升的平臺(tái)。通過(guò)三個(gè)反思（平時(shí)反思、周反思和學(xué)期反思），總結(jié)自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)富有實(shí)效的反思讓理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提升了教師的實(shí)戰(zhàn)水平。三是展示分享的平臺(tái)。教師參加“兩課一壇”（曬課、研究課及教師講壇）展示活動(dòng)；教師講壇采用講、議、評(píng)的形式，教師們分享主講教師在教育教學(xué)過(guò)程中的收獲和生活感悟，在互動(dòng)中拓寬視野、更新觀念，進(jìn)而提升精神境界。
三、精細(xì)管理服務(wù)教師成長(zhǎng)
一是編寫(xiě)課改手冊(cè)。為深入推進(jìn)課改工作、加快教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校需要建立一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平民主的管理體制，構(gòu)建一套循序漸進(jìn)、高效平等的教師發(fā)展體系。為此，我校成立了三個(gè)“中心”，即教學(xué)管理中心、學(xué)生管理中心和服務(wù)宣傳中心；并制定課改制度，采用“教研組質(zhì)量協(xié)作體”評(píng)價(jià)方式，使教研組從事務(wù)性工作中解放出來(lái)，發(fā)揮教研組教與研的功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。
二是走進(jìn)教師心靈。構(gòu)筑精神家園，營(yíng)造溫暖的人文環(huán)境，充分尊重、理解信任、關(guān)懷激勵(lì)、真誠(chéng)寬容每一位教職員工。緩解教師在社會(huì)、家庭和工作中的心理壓力，增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感與自信心。例如，開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋潤(rùn)每一位教職員工的心田；每天一次陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，做韻律操、打籃球、打羽毛球等，豐富的體育活動(dòng)使教師身心愉悅、精神振奮；每月一次民主生活會(huì)，舉辦家屬職工聯(lián)誼、年級(jí)組趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，每位教師都能感受到集體生活的溫暖和幸福；每學(xué)期一次送溫暖活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)有困難的教職工家庭，送去真誠(chéng)的慰問(wèn)和關(guān)心。教師在享受教育職業(yè)的成功與幸福的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
三是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)校營(yíng)造濃厚的尊師重教氛圍，強(qiáng)化感恩教育，通過(guò)各種宣傳渠道大力介紹、表彰先進(jìn)教師及先進(jìn)事跡；每年教師節(jié)和家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)期間，隆重表彰“十佳教師”與優(yōu)秀班主任；并通過(guò)鎮(zhèn)里主辦的報(bào)刊大力推薦我校名師、骨干教師和課改先鋒。
作者：尋景輝尋民初單位：湖南省瀏陽(yáng)市社港中學(xué)
很多人喜歡把課堂說(shuō)得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形成，可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。
我們?cè)诼?tīng)所謂的示范課時(shí)常常會(huì)看到上課老師有讓同學(xué)們自主合作的環(huán)節(jié)，教師自然在行間里巡視。同學(xué)們討論的也不激烈，只是竊竊私語(yǔ)，老師在行間來(lái)回走走。雖然說(shuō)教師是在巡視，可讓人一看總覺(jué)得那就是做做樣子而已。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：“老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？”聽(tīng)課的老師都笑了，上課的老師臉紅了。其實(shí)老師在臉紅之后是否反思一下自己錯(cuò)在哪里呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想象，你們看到了什么？去想象，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。在我們山區(qū)沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)備，老師的教學(xué)情境又沒(méi)有創(chuàng)設(shè)到位，老師又想使自己的課在別人眼里更加完整一些。所以常常有這種下不了臺(tái)階的時(shí)候。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成，可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么無(wú)話可說(shuō)了呢？
從一開(kāi)始“問(wèn)答式分析講解”，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到自主、合作、探究搞的如火如荼。一節(jié)課下來(lái)我們的語(yǔ)文課看似什么也不缺，就缺真實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的精髓
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小學(xué)語(yǔ)文的圈子，樹(shù)立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語(yǔ)文課特征培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近我們進(jìn)行了一次嘗試教學(xué)比賽，選用的課文是二年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)一例外地都叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。有小組畫(huà)的，有添畫(huà)的，有個(gè)別畫(huà)的，有到黑板上畫(huà)的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽(tīng)美術(shù)課了。這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫(huà)風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)了。可是這樣的課反映了一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫(huà)風(fēng)，有一們老師處理得相當(dāng)好：在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫(huà)，然后讓畫(huà)的小朋友說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的是什么？為什么要這樣畫(huà)？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)，我們讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫(huà)了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，把畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、人文關(guān)懷是語(yǔ)文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是很廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來(lái)看一個(gè)例子“這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來(lái)說(shuō)，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說(shuō)我饞，說(shuō)我胖……我就吃了你！
課改以來(lái)，我們的學(xué)生變活躍進(jìn)了，他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也多了。可是我看到這樣的表演，聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，卻怎么也笑不起來(lái)。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒(méi)說(shuō)，就叫那學(xué)生下去了。我們的語(yǔ)文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做。
第一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚(yú)”。原來(lái)好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開(kāi)始引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且好像很多名師都上過(guò)這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽(tīng)到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。為了制造懸念，教師賣(mài)了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚(yú)煮了吃。然后問(wèn)學(xué)生可以怎么吃。有一些學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)要煮金魚(yú)都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚(yú)煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了。”最后當(dāng)然是金魚(yú)被老師抓進(jìn)了試管理。看到那些善良、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚(yú)當(dāng)然沒(méi)有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽(tīng)過(guò)一位老師上口語(yǔ)交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說(shuō)。可是，突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過(guò)去問(wèn)她。她就是不說(shuō)，一個(gè)勁地哭。過(guò)了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師摸摸她的頭，輕輕地問(wèn)她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說(shuō)，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說(shuō)，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說(shuō)好嗎？后來(lái)，我了解到，那個(gè)孩子的父母離異了。我真為我們的老師捏了一把汗。如果老師在課堂上批評(píng)她，或者一定要她說(shuō)，那對(duì)這顆幼小的心靈來(lái)說(shuō)，該是一種多大的傷害啊。
人文性是隱含著的，體現(xiàn)在我們教學(xué)的細(xì)節(jié)中。向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語(yǔ)文老師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。教師要在課堂上不僅向?qū)W生傳授真知，更重要的是“千教萬(wàn)教，教人求真”啊！
教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學(xué)改革必然涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)教學(xué)改革的理解。
一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過(guò)程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
第一要注重同學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)。對(duì)教學(xué)而言交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。
第二在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識(shí)形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應(yīng)課程改革地需要。
評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過(guò)程；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)《生活中的圖形》一章的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分幾個(gè)方面進(jìn)行：上課回答問(wèn)題的情況；在家折疊與展開(kāi)圖形的情況（可由學(xué)生評(píng)比）；小組討論時(shí)的發(fā)言；書(shū)面測(cè)試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。
第三尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、改變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。
論文摘要:隨看祈課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地的語(yǔ)文課程改革也如火扣茶地展開(kāi)。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開(kāi)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實(shí)則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場(chǎng)的現(xiàn)象。本人就課改中出現(xiàn)的幾種形式之風(fēng)談.改愚見(jiàn):(1)以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)。(2)討論提問(wèn)來(lái)代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)。(3)以應(yīng)試教學(xué)來(lái)替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)。
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)劃》的公布，拉開(kāi)了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地的語(yǔ)文程改革也如火如茶地展開(kāi)。教育行政部大力推進(jìn)，專(zhuān)家學(xué)者著書(shū)評(píng)說(shuō)，教學(xué)一線白老師們更是把新課標(biāo)當(dāng)成新世紀(jì)的語(yǔ)文妻學(xué)的航標(biāo)。新課程，從理論上是可行的，人專(zhuān)家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新課程的實(shí)施中，我們已經(jīng)看到刀許多可喜的變化，這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實(shí)則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場(chǎng)的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現(xiàn)的兒種形式之風(fēng)談點(diǎn)愚見(jiàn)。
1.以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)
幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課程階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語(yǔ)文能力方面，但對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也提出了明砍的要求。
但是不容忽視的是在兩年多來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際狀況中，出現(xiàn)了程度不等的弱化語(yǔ)文課程工具性的傾向，具體表現(xiàn)為不重視對(duì)課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，不重視落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語(yǔ)文課上成思想教育課，藝術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。其實(shí)，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂(lè)的感受，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準(zhǔn)確用文字來(lái)表達(dá)自己欣賞音樂(lè)的感覺(jué)，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀感覺(jué)，而不應(yīng)該重點(diǎn)討論音樂(lè)欣賞問(wèn)題，那是音樂(lè)欣賞課而不是語(yǔ)文課。另一種傾向是在閱讀教學(xué)中借助多媒體播放大量的圖片資料。語(yǔ)文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思路、寫(xiě)作方法和語(yǔ)言文字等，播放少量圖片以加強(qiáng)直觀感覺(jué)是可以的，過(guò)多的圖片勢(shì)必削弱了學(xué)生對(duì)文章本身、對(duì)語(yǔ)言文字的品味和感受，而且不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。
2以討論提問(wèn)來(lái)代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。切實(shí)改變這一現(xiàn)狀是這次語(yǔ)文新課改的重要著力點(diǎn)。語(yǔ)文新《課標(biāo)》將“過(guò)程與方法”列為語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”之一，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過(guò)程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。閱讀時(shí)要能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用起來(lái)并不困難。在實(shí)際操作上，只要能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)3一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對(duì)話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生的感受和見(jiàn)解，那么這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教師卻變相地理解自主學(xué)習(xí)，他們常認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、流程、問(wèn)題等，然后再通過(guò)討論、交流等形式獲取結(jié)論，教師儼然成了看客。課堂成了會(huì)場(chǎng)、茶館，達(dá)樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)是毫無(wú)實(shí)效，問(wèn)題無(wú)價(jià)值，討論無(wú)結(jié)果，內(nèi)容無(wú)目標(biāo)。教師也沒(méi)有發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的認(rèn)知能力不但得不到提高，且會(huì)形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀。
3以應(yīng)試教學(xué)來(lái)替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)
應(yīng)試能力的提高與素質(zhì)教育的矛盾。這是當(dāng)前教師面臨的諸多矛盾中的核心矛盾，這也是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾，因?yàn)樗谋澈笫钱?dāng)前中國(guó)緊缺的就業(yè)機(jī)會(huì)以及同樣緊缺的教育資源同新世紀(jì)素質(zhì)教育思潮的矛盾。素質(zhì)教育的觀念是越來(lái)越深入人心了，越來(lái)越多的人士一無(wú)論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是深受其害的師生，一-越發(fā)痛切地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的痛疾與危害，于心理上是百分之百的歡迎素質(zhì)的到來(lái)。可以說(shuō)大家都在期待得到一種扎扎實(shí)實(shí)的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，但現(xiàn)實(shí)中更多的卻是“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的情況，是素質(zhì)教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，而僅僅成為一句流行口號(hào)和裝飾品掩飾骨子里的應(yīng)試教育的情況。教師的時(shí)間和精力耗費(fèi)在無(wú)休止的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)演練的作業(yè)和考試中，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中人文性的喪失。
人的學(xué)習(xí)最初都來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自面對(duì)面的交流。信息社會(huì)中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問(wèn)題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實(shí)踐。我們只有將實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。平時(shí)可讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計(jì)黑板報(bào)、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁(yè)，等等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報(bào)刊、電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作為主要內(nèi)容的電子作品評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會(huì)得到提高。
2.就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問(wèn)題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過(guò)程中我們緊抓知識(shí)脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)了國(guó)慶節(jié)去南昌旅游，請(qǐng)學(xué)生分別用分類(lèi)查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車(chē)次、南昌景點(diǎn)、住宿酒店。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗(yàn)的心理設(shè)計(jì)的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿(mǎn)足。在積極、互動(dòng)、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實(shí)現(xiàn)。
3.營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂。
以往上課時(shí)會(huì)往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，教師必須增強(qiáng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)可謂浩瀚無(wú)邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能也不可能完全依賴(lài)教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時(shí)，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：很多網(wǎng)頁(yè)上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡(jiǎn)單地復(fù)制下來(lái)的。這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時(shí)，也忽視了課本的作用。上課時(shí)，教師一直坐在教師機(jī)前，通過(guò)計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，缺少師生間的面對(duì)面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理信息的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］走進(jìn)高中新課程編寫(xiě)組.走進(jìn)高中新課程［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門(mén)票每張10元，50張可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)橹挥袨閿?shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。“因此只有學(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構(gòu)建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)去除，若像教材上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器人一樣，如此沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手。可以把學(xué)生分成各個(gè)小組，找到自己辯論的觀點(diǎn)，小組之間展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辨，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)，教育的價(jià)值，主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會(huì)改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
一、依據(jù)課型特征，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在新課教學(xué)時(shí)，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練．同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識(shí)理解、知識(shí)與技能把握、知識(shí)應(yīng)用)加以精心設(shè)計(jì)．另外，設(shè)計(jì)聯(lián)系時(shí)，還需與課堂例題與實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓他們?cè)诰毩?xí)時(shí)把握相關(guān)類(lèi)型數(shù)學(xué)題目的正確書(shū)寫(xiě)格式與書(shū)寫(xiě)要求，把握解題思路與解題方法，同時(shí)利用與當(dāng)堂檢測(cè)類(lèi)似的練習(xí)來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，檢查是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)．習(xí)題1已知某個(gè)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項(xiàng)式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用多項(xiàng)式的加減運(yùn)算、去括號(hào)法則，括號(hào)里各項(xiàng)需變號(hào)，括號(hào)前添負(fù)號(hào)．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請(qǐng)求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡(jiǎn)．
2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)整合各知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強(qiáng)綜合性的例題，促使學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識(shí)來(lái)求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)或選擇各類(lèi)復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長(zhǎng)是6，面積是12的等腰三角形的腰長(zhǎng)是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點(diǎn)，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長(zhǎng)為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長(zhǎng)，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請(qǐng)證明a+b＜c+h．(3)生活實(shí)際運(yùn)用:某校A和直線公路B相距3000m，同時(shí)和此公路上的某車(chē)站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車(chē)站D的距離相同，則該店和車(chē)站相距多少米?這樣，通過(guò)不同類(lèi)型的習(xí)題，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率．
二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和差異，有效設(shè)計(jì)練習(xí)
1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)則需注意分層原則．同時(shí)，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡(jiǎn)至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過(guò)練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識(shí)與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．
2．多樣化練習(xí)形式若想有效設(shè)計(jì)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，則需注意練習(xí)形式的多樣化．第一，練習(xí)自身的多樣化表達(dá)方式，如結(jié)合圖象表達(dá)、文字表達(dá)、通過(guò)多媒體與實(shí)驗(yàn)表達(dá)等．如學(xué)習(xí)《幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行表述，提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力．又如學(xué)習(xí)《探索軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)》時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，做一做、想一想、試一試．想一想:點(diǎn)A與點(diǎn)B關(guān)于直線m有何位置關(guān)系?做一做:將點(diǎn)A與點(diǎn)B相連接，并用刻度尺、量角器度量，然后判斷線段AB和直線m有何關(guān)系?試一試:如圖2所示，EFGH為一個(gè)矩形臺(tái)球桌面，兩球分別位于點(diǎn)A與點(diǎn)B處，請(qǐng)問(wèn)如何撞擊A球，才可讓A球先碰撞臺(tái)邊EF，并在反彈后再擊中B球?第二，多樣化練習(xí)形式，如整合口答、書(shū)面練習(xí)、學(xué)生相互提問(wèn)回答、板演等方式，以發(fā)揮練習(xí)功效．如教學(xué)《因式分解》后，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生有關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生思考，然后讓幾位學(xué)生到黑上板書(shū)，亦或?qū)W(xué)生練習(xí)中的共性問(wèn)題利用投影儀投影至屏幕上，從而及時(shí)而有效的展開(kāi)信息反饋．根據(jù)教學(xué)需求，教師還可讓同學(xué)們分別練習(xí)不同的題目，然后展開(kāi)分析、對(duì)比．對(duì)于一些思考題、判斷題、討論題，學(xué)生可以需詳細(xì)地書(shū)寫(xiě)，教師可利用提問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．有時(shí)課堂練習(xí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，亦或?qū)嶒?yàn)與板書(shū)結(jié)合的方式展開(kāi)．所以，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意形式多樣化，要發(fā)揮出老師的積極作用，讓更多的學(xué)生都參與到練習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維、綜合性能力．
作者：蔡姍單位：江西省龍南縣龍翔學(xué)校
1.教材方面
近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對(duì)初中內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實(shí)際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性差。
2.教學(xué)方面
（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒(méi)有跟上全國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課程更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。
3.學(xué)生方面
首先，近年來(lái)由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念
1.新的數(shù)學(xué)觀
數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。
2.新的數(shù)學(xué)教育觀
數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對(duì)人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。
4.新的教學(xué)方法
不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計(jì)數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革
1.教材的改革
（1）實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，致使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。
（2）分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有效銜接更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)，使各專(zhuān)業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
（3）在教材中增加趣味性、實(shí)用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，貼近當(dāng)前生活實(shí)際，多編排一些趣味性、實(shí)用性的例子。
2.教學(xué)方法的改革
針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自覺(jué)性、主動(dòng)性的思維，從專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。
（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識(shí)，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時(shí)空觀和發(fā)展觀。
（2）進(jìn)行補(bǔ)償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補(bǔ)課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達(dá)到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。
（3）在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味”的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育
物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專(zhuān)心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"祌舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。
二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。
1、學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果
從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的
教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)："飄逸的酒香怎么來(lái)的？"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋?zhuān)缍鞜崴菽_，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺(jué)得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)
1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。
注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
2、設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣中掌握知識(shí)。
3、注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
4、鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。
四、建立良好的師生關(guān)系。
教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。
1、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō)："最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。"學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。
教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成"參與―體驗(yàn)―內(nèi)化－外延"的"科學(xué)探究"物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
2、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)："電流的變化與哪些因素有關(guān)？"鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
3、引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
4、學(xué)生操作，實(shí)施方案
讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
5、分析討論，得出結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。
6、反思應(yīng)用遷移
（一）不知道初中信息技術(shù)課堂上要教什么
許多初中信息技術(shù)教師不知道課堂上要教給學(xué)生什么內(nèi)容，該如何進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩方面：
第一，由于教學(xué)條件的差異，造成教學(xué)內(nèi)容的不同。因?yàn)楦鱾€(gè)地方?jīng)]有統(tǒng)一的要求，學(xué)校選擇的教材也各不相同，另外因?yàn)槊克鶎W(xué)校的硬件設(shè)施不同，對(duì)信息技術(shù)的課程設(shè)置也不同，選取的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容差別巨大。就是在同一所初中學(xué)校，不同的教師教授的內(nèi)容、側(cè)重面也不相同，有的注重理論教學(xué)，注重計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)。有的教師注重如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一工具，側(cè)重于電腦的操作和應(yīng)用教學(xué)，將電腦當(dāng)成一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的輔助工具，能夠熟練應(yīng)用掌握要領(lǐng)。那么怎樣能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要以及考慮到學(xué)校的硬件條件實(shí)際情況，決定在初中信息技術(shù)課上的教學(xué)內(nèi)容，值得我們大家共同研究。
第二，學(xué)校分給初中信息技術(shù)課的課時(shí)大幅度縮水，致使信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容難以取舍。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)課的不重視，并且為了追求升學(xué)率，學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)課的課時(shí)是一減再減，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家教育部規(guī)定的信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)，這就造成了初中信息技術(shù)課的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)抓襟見(jiàn)肘，很難完成教學(xué)任務(wù)，不知道上課該講哪些教學(xué)內(nèi)容，哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該舍去，哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，教師感到很迷茫。
（三）教學(xué)模式比較單一古板，課堂教學(xué)索然乏味
由于我國(guó)的初中信息技術(shù)課發(fā)展還不成熟，造成現(xiàn)行初中信息技術(shù)課的教學(xué)模式比較單一古板，很多時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊落后，大部分時(shí)間仍是教師在前面講解，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，教師在教師機(jī)上演示，學(xué)生在終端機(jī)上看的教學(xué)套路，造成初中信息技術(shù)課堂上教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)興趣缺失。
二、針對(duì)初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題所采取的對(duì)策
從以上這些問(wèn)題來(lái)看，初中信息技術(shù)課的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，針對(duì)初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題現(xiàn)提出以下對(duì)策。
（一）要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變初中信息技術(shù)課教育教學(xué)觀念
我們要提高認(rèn)識(shí)，上好初中信息技術(shù)課是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及進(jìn)行教學(xué)改革的重要步驟，必須從根本上轉(zhuǎn)變初中信息技術(shù)課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的發(fā)展前景和中學(xué)信息技術(shù)教育改革的必要性。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展，學(xué)校要把信息技術(shù)課當(dāng)作一個(gè)重要的橋梁，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和處理信息的水平，并且要把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和我們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)校要盡可能地把初中信息技術(shù)課作為考試科目，并算入學(xué)生期末總成績(jī)，而不是把它當(dāng)成一個(gè)考查項(xiàng)目，可有可無(wú)。相應(yīng)地要制定完善的考核制度與有據(jù)可參的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要有獎(jiǎng)勵(lì)措施以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）盡量挑選合理的信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)
第一，要有科學(xué)的教學(xué)方向。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生更喜歡貼近生活，具有很強(qiáng)實(shí)用性的計(jì)算機(jī)知識(shí)。所以初中信息技術(shù)課教師在授課內(nèi)容與講課素材的選取上，盡量地從日常生活出發(fā)，多給學(xué)生介紹一些當(dāng)今信息領(lǐng)域的新成果和它們的使用方法，講述一些高科技以及未來(lái)幾年信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。畢竟初中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的知識(shí)還比較淺，所以應(yīng)該重視學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)講解電腦的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，使學(xué)生了解電腦基本操作，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)電腦操作和應(yīng)用的教學(xué)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用電腦這一特殊工具，能夠基本掌握使用要領(lǐng)與方法。第二，要做到初中信息技術(shù)課統(tǒng)一管理，解決教學(xué)課時(shí)不足。學(xué)校要改變固有觀念，不要只考慮學(xué)校的升學(xué)率，要多考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以學(xué)校不要擠占初中信息技術(shù)課程的課時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)能夠講完，能夠完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。
（三）初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法要靈活多樣
長(zhǎng)時(shí)期采用一種教學(xué)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就對(duì)信息技術(shù)課的興趣開(kāi)始下降，注意力也不能很好地集中，造成學(xué)習(xí)效率下降。所以在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)方法的靈活多樣。可以在授課的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作演示，講解操作過(guò)程，教師在旁邊可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。也可以分小組開(kāi)展教學(xué)，圍繞典型例題先進(jìn)行小組討論，之后每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)演示和講解問(wèn)題解決的方法和過(guò)程。
三、結(jié)論
一、初中數(shù)學(xué)新課程改革體現(xiàn)了新舊課程的差異
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，具有濃厚的科學(xué)主義傾向，忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。應(yīng)試教育則更在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等，讓許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。與之相對(duì)應(yīng)，新課程改革前的初中數(shù)學(xué)教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導(dǎo)化現(xiàn)象，使實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程常常不是以學(xué)生為主體來(lái)組織和實(shí)施。大綱和教材將代數(shù)、幾何分開(kāi)，各自要求相對(duì)完整的知識(shí)體系，理論上仍有要求過(guò)高的現(xiàn)象，并且在數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用上注意不夠，在數(shù)和形的應(yīng)用上聯(lián)系不夠緊密。“不考試就不教”使大綱和教材中的選學(xué)內(nèi)容流于形式，這也不易做到因材施教。比較是發(fā)現(xiàn)差異的有效途徑，差異是探尋改革方向的原點(diǎn)。一方面，初中數(shù)學(xué)新課程要求以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的歷史（即問(wèn)題解決的過(guò)程）及其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容從基于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景是仿真的或現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項(xiàng)交換。新課程的顯著特點(diǎn)是不確定性，包括教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等的不確定，給教師留下更多的創(chuàng)新余地。另一方面，新課程注重微觀結(jié)構(gòu)的研究，提倡設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程等校本課程。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹，展示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。重視數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，“數(shù)學(xué)應(yīng)用是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，一種基本觀點(diǎn)和態(tài)度”，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是課程的有機(jī)組成部分。
二、初中數(shù)學(xué)新課程改革順應(yīng)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司于1999年3月正式組建了國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。工作組經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研究、綜合研究、起草標(biāo)準(zhǔn)和修改初稿四個(gè)階段，歷時(shí)近一年時(shí)間，研制形成了《義務(wù)教育階段·國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教標(biāo)準(zhǔn)》）。《義教標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括背景、基本理念、總體目標(biāo)及分學(xué)段目標(biāo)和課程實(shí)施建議，較好地體現(xiàn)了國(guó)際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。從初中數(shù)學(xué)的學(xué)科地位來(lái)分析，第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員。是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法是具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，善于概括判斷、推理論證、歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法必須在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。第二，在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)主要課程。它為其他課程的學(xué)習(xí)提供思想、方法和語(yǔ)言，是一門(mén)工具學(xué)科；同時(shí)，其他課程也為初中數(shù)學(xué)課程提供應(yīng)用的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的條件。初中數(shù)學(xué)課程的宗旨是向?qū)W生傳授在日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”），在提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的重要組成部分和通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
三、對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程改革的三點(diǎn)要求
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須盡力在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去自主構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)要圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力，將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)容知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的問(wèn)題，使學(xué)生在探究、歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取新知，切實(shí)改變“滿(mǎn)堂灌”和“模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。所謂師生平等互動(dòng)，就是要改變以往教學(xué)活動(dòng)中的以“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造信息加工和自由探索的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）定位教師的教學(xué)職能，完成教師的角色塑造。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”做為新型教師，教師是配角，學(xué)生是主角。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；創(chuàng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。其次，教師要積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲、學(xué)習(xí)品質(zhì)更加高尚。最后，教師還是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，課程資源較為豐富，教科書(shū)不是唯一的課程資源，課程安排的順序也不是一成不變。所以教師應(yīng)當(dāng)有課程重組的意識(shí)和能力，應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要力量，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用好一切可用資料，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。
（三）實(shí)現(xiàn)新課程與信息技術(shù)的整合，推進(jìn)教學(xué)改革。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程的整合，有利于優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境。在大量開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課件，教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和嫻熟的操作技能為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。另外，有的軟件公司已經(jīng)結(jié)合新課程的實(shí)施研制出與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)軟件，其互動(dòng)性、情境性和大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材為學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)用多媒體上課很感興趣，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教這些多媒體教學(xué)軟件如何制作。如果適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體教學(xué)軟件，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。所以計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樂(lè)意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
【摘要】新課程改革前的初中數(shù)學(xué)教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導(dǎo)化現(xiàn)象，使實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程常常不是以學(xué)生為主體來(lái)組織和實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)新課程改革
